第一篇：優(yōu)化化學作業(yè),提高教學質(zhì)量

優(yōu)化化學作業(yè)，提高教學質(zhì)量

山東省萊蕪市牛泉鎮(zhèn)劉仲瑩中學

王榮林

271124 在新課程理念指導下，初中化學教材、教學方式、學習方式等都在不斷地探索中漸趨完善。在此基礎上，我們應該進一步結(jié)合化學的學科特點，優(yōu)化化學作業(yè)設計，使化學作業(yè)在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教育教學過程中發(fā)揮積極的促進作用。

一、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容與形式

為了更好地發(fā)揮化學作業(yè)的重要作用，體現(xiàn)學生為主體，在化學作業(yè)設計的形式上要注意靈活性。除了常規(guī)的以基礎知識為主的書面作業(yè)外，還可布置適量的探究性、開放性和實踐性的作業(yè)。

1.閱讀作業(yè)。新教材結(jié)合教學內(nèi)容，提供了較多的“閱讀材料”和選學內(nèi)容，這些內(nèi)容不僅有利于拓展學生的知識視野而且有利于培養(yǎng)學生的自學能力，有的內(nèi)容還有利于增強學生的愛國主義熱情.例如，教材中的“空氣質(zhì)量日報、預報”，“認識服裝的標簽”，“侯氏制堿法”，“海水資源及其綜合利用”等等。

2.口頭表達作業(yè)。主要是識記內(nèi)容的復述。例如，元素化合價，元素周期表中前20號元素，金屬活動性順序，常見酸、堿、鹽的溶解性等，也可以讓學生用自己的語言闡述某一概念、原理、實驗現(xiàn)象。學生在完成這種作業(yè)時，利用所學知識進行思考和語言組織，能培養(yǎng)學生邏輯思維和語言表達能力。

3.實踐作業(yè)。以教材上的“研究性學習課題”為主，例如，通過廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡等新聞媒體收集有關空氣污染、溫室效應的資料，進行社會調(diào)查（如測定酸雨的pH、環(huán)境污染造成的后果的調(diào)查、廢舊電池的回收等等），參觀學習（參觀造紙廠、化肥廠等活動）。也可根據(jù)教學情況適當增加一些實踐作業(yè)，如收集瓦斯爆炸的實例資料，調(diào)查研究河流水質(zhì)等。在完成這些作業(yè)的過程中，培養(yǎng)了學生對信息的收集、處理、分析能力；在研究的過程中培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；在匯報、交流的過程中鍛煉了學生的合作能力和語言表達能力，同時還增強了學生對社會的責任感，真正體現(xiàn)了化學以人為本，學以致用的目的。

4.探究作業(yè)。以教材上的“家庭小實驗”、“小制作”和“單元探究活動”為主，例如“自制簡易凈水器”，“制取明礬晶體”，“制作葉脈書簽”，“白紙顯字實驗”等。教師也可適當創(chuàng)新，如制作“雞蛋雕花”，“自制噴泉”，“番茄電池”等。家庭小實驗密切了化學與生活的聯(lián)系，開展家庭小實驗有助于把課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展聯(lián)系起來，擴充學校教育資源，使學生形成積極主動的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手、勇于創(chuàng)新的能力。然而，家庭小實驗作為課堂實驗的延伸、化學整體教學任務的一部分，在化學教學中沒有得到足夠的重視，大多數(shù)教師只是將家庭小實驗與“有趣”、“好玩”聯(lián)系在一起，很少要求學生認真完成家庭小實驗，更談不上組織家庭小實驗的教學了。因此，指導學生開展家庭小實驗具有重要的現(xiàn)實意義。教師指導是學生開展家庭小實驗的前提，初中學生化學知識基礎淺，操作能力比較差，因此，特別是對于那些過程較為復雜的小實驗，實驗之前教師要做比較全面的指導。在器材方面，由于家庭小實驗是在家中完成的，沒有專業(yè)的儀器，但又不必去買現(xiàn)成的儀器，因此應鼓勵學生自制儀器，動手改制一些廢品為簡單器具。如量器可用帶刻度的廢棄藥杯、塑料杯等代替；容器可用塑料水杯、玻璃水杯代替，也可以用飲料瓶將其底部去掉來代替；玻璃管可用白色的塑料軟管代替；漏斗也可以用飲料瓶制得；用棉花或幾層棉布來代替濾紙等。在這個過程中，不僅學生的觀察能力、思考能力、動手能力得到了鍛煉和培養(yǎng)，同時在廢物利用的過程中，也使他們養(yǎng)成儉樸、節(jié)約的良好習慣。在藥品方面，由于沒有統(tǒng)一的實驗形式和藥品準備，也由于各個學生的家庭不一樣，開展家庭小實驗的情況千差萬別，所遇實際困難也較多。在藥品準備上，可通過以下幾種途徑，一是家里現(xiàn)成的，如食醋、蔗糖、植物油、食鹽是家里常備的；二是教師提供一些必要的藥品，如膽礬、鹽酸、生石灰；三是到試劑藥品店買點必需的藥品，如酒精、純堿、明礬、高錳酸鉀，以補充藥品的不足。但應該盡可能地鼓勵學生自己去收集生活中的化學藥品。日常生活中，有些物質(zhì)可作化學藥品使用，例如：易拉罐（鋁）、鐵釘、銅絲、鉛筆芯（石墨）、木炭、食鹽、堿面（碳酸鈉）、白酒、白醋、雞蛋殼、碘酒、PP粉（高錳酸鉀）、花瓣汁（代替酸堿指示劑）、農(nóng)用硫酸銅、建筑用的碎石子（主要成分是碳酸鈣）、生石灰、熟石灰等。只要教師指導得當，充分發(fā)揮學生的聰明才智，家庭小實驗中的儀器和藥品問題，是可以得到有效解決的。學生在完成這類作業(yè)時，必定會思考實驗的原理、藥品的選擇、操作的步驟等。學生通過思考、創(chuàng)意、構(gòu)思和設計，既提高了學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，也增加了化學與生活的聯(lián)系，從而提高了學生學習化學的興趣。

二、優(yōu)化作業(yè)批改的方法 隨著課程改革的不斷深入，許多舊的教學模式會隨著教學改革的深入而逐漸淘汰。然而，批改作業(yè)，作為教師檢測學生學習情況的重要環(huán)節(jié)，課堂教學得到較大幅度改革的今天，作業(yè)教學的改革卻相對滯后，作業(yè)教學不能與課堂教學改革同步進行，成為薄弱環(huán)節(jié)，影響了整個化學教學質(zhì)量的提高。

備課、作業(yè)、單元過關并稱為教學常規(guī)的三大環(huán)節(jié)。要看到作業(yè)作為體現(xiàn)教學質(zhì)量的載體之一，在檢查“教與學”的質(zhì)量，發(fā)展學生智能，反饋教情、學情等方面，起到了重要的調(diào)節(jié)作用。目前，作業(yè)批改中多存在以下問題：

案例1：反饋時間過長。由于當前教師的工作量普遍偏重，尤其在我們農(nóng)村中小學，學生正處于高峰期，而師資配備又跟不上，多數(shù)化學教師身兼3~4個班的教學，如果對化學作業(yè)施行全批全改，造成每次作業(yè)批改的周期過長，反饋時間短則兩三天，一般為四五天，長的竟達一個星期。學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價值，從而影響了教學質(zhì)量。

案例2：反饋信息量過小。由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業(yè)認真評論或改正。等作業(yè)發(fā)下，學生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業(yè)利用價值不大。

案例3：校正措施不力。因為反饋時間過長，作業(yè)返回學生手中時，知識已學過幾天，加上課業(yè)負擔較重，學生根本沒有時間回頭復習舊課以及校正作業(yè)中存在的問題，就開始做新作業(yè)，形成了問題遺留，違背了循序漸進的學習過程。

案例4：作業(yè)形同虛設。有的教師為了便于批改，片面追求作業(yè)的“質(zhì)量”，應付上級檢查，多讓學生做一些訂正過的習題，甚至是抄寫例題，對學生來說，只是進行了知識的“搬運”。作業(yè)反而成了“負擔”，它的作用逐被單元過關所代替，失去了作業(yè)應有的價值。

鑒于上述問題，筆者教學過程中采用了以下幾種批改模式方法：

（1）精批細改。作業(yè)收齊后，找出成績好、中、差三類學生的作業(yè)各8——10本，進行精批細改，在批改中錯的地方根據(jù)具體情況有時標上符號或提示語，對傾向性錯題或創(chuàng)造性作業(yè)，作適當摘錄并分析錯的原因。了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，采取補救措施，及時調(diào)整學習進度和方法，全面提高教學質(zhì)量。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負擔，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。

（2）自我批改。作業(yè)做完后，教師公布解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業(yè)，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調(diào)動學生學習積極性、主動性，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（3）分組批改。將作業(yè)按學習小組分開，指定一名學習較好的任組長，共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標準答案，然后各組成員流水作業(yè)，進行批改。這樣，學生在批改中能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養(yǎng)學生集體主義精神，嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。

（4）當堂當面批改。為了更好的貫徹因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業(yè)當堂當面進行，方法卻因人而異。作業(yè)做的較好的，教師應給予表揚，指出其優(yōu)點，要求繼續(xù)發(fā)揚；對于作業(yè)錯誤較多的后進生不要諷刺挖苦，應該給予關心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業(yè)馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。這種方法，能有效的發(fā)揮出作業(yè)做題時間短、反饋校正快、學生掌握及時的特點，彌補了單元過關所不能達到的教學效果。

以上幾種批改作業(yè)的方法，教師也可以交錯選用，能夠大大提高作業(yè)的評改效率。起到作業(yè)教學應有的作用，還可以使教師從繁重的作業(yè)批改負擔中解脫出來，從事更有效的教學研究工作。

三、優(yōu)化作業(yè)批改的評價

近二年來，我對傳統(tǒng)的作業(yè)批改的評價方法進行了改革。在作業(yè)批改中，針對不同層次的學生，不同類型的作業(yè)，有針對性地為每個學生寫上評價批語。這不僅傳遞了教師對學生學習的要求和指導意見，而且融洽了師生感情，調(diào)動了學生學習的積極性，達到了提高教育教學質(zhì)量的目的。筆者在作業(yè)批改中，常用的批語有以下五種形式。

1、贊揚式

任何學生都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己的能力和學習成績得到老師的肯定和贊賞。例如在初三化學中考復習中，我布置一道有關推斷式的綜合題，一些拔尖的學生綜合運用化學概念、化學理論，不循常規(guī)另辟蹊徑，正確地得出了結(jié)論。對這樣的作業(yè)我作了如下批語：“思路開闊，思維清晰，方法靈活，具有綜合利用知識解決化學問題的能力”，“解題方法不落俗套，解題思路不同凡響，思考能力較強”。短短的批語，簡潔明了，充滿愛意，充分肯定了學生的學習能力，高度贊揚了學生獨立思考，勇于探索的獨創(chuàng)精神。這些學生看了批語后倍受鼓舞，從而使他們產(chǎn)生新的學習動力，繼續(xù)攀登新的高峰。

2、指導式

學生解題不符合要求，這是常有的事。遇到這種情況，教師要認真及時地指導，讓學生知道不足之處，從中吸取教訓，使解題過程完整規(guī)范。如關于根據(jù)化學方程式的計算的作業(yè)，學生的步驟往往很亂，有時開始不寫“設”，計算式中的“X”看不出指的什么東西，最后的“答”常用“略”，在化學方程式下面標數(shù)據(jù)時，有的左右數(shù)據(jù)不相當，上下單位不相同。對這些作業(yè)，我的批語是：“根據(jù)化學方程式計算的步驟為：一設（未知數(shù)）、二寫（方程式）、三標（數(shù)據(jù)）、四列（計算式）、五答。”“化學方程式要配平，換算純量代方程，左右數(shù)據(jù)要相當，上下單位要相同?！?/p>

3、啟發(fā)式

做作業(yè)時，有的學生審題不求細、只求快，粗枝大葉，馬虎草率，結(jié)果對題意似懂非懂，解題時思路不清，走了彎路，甚至錯漏迭出，答非所問。對這樣的作業(yè)，我的批語是：“審題是解題的基礎，審清題意才能做題?！薄霸賹忣}意，尋找捷徑”，“努力挖掘隱含條件，沖出題目設置的陷阱。”

當學生看到批語后，常常會茅塞頓開，經(jīng)過重新認真地審題之后，豁然開朗，迅速找到了正確簡捷的解法。這樣有效地啟發(fā)了學生的思維，拓寬了解題的思路，培養(yǎng)了學生認真審題的良好習慣和觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

4、鼓勵式

對于中下等學生在學習和作業(yè)中的點滴進步，教師要善于觀察，及時給以熱情的鼓勵，從而使他們樹立學習的信心和勇氣，學習上不斷取得進步。對于學習上信心不足的學生，我在他們的作業(yè)上批上：“后進不可怕，就怕無信心”，“不怕基礎低，就怕不努力”，“只要肯努力，定有好成績”等批語。對作業(yè)一向了草馬虎，敷衍塞責的學生，只要出現(xiàn)一次完成比較工整認真的情況，我就抓住這一“閃光點”，在他們的作業(yè)上批上“世界上怕就怕認真二字，認真是進步的開始”，“只要認認真真地做作業(yè)，扎扎實實地學習，一定能跨入優(yōu)等生的行列”等批語。這些富有情感的批語，“觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效地作用”（贊可夫語），這些批語就會解除差生自卑心理壓力的包袱，使他們敢于啟齒發(fā)問，學業(yè)上不斷取得新的進步，達到戰(zhàn)勝自我超越自我的精神境界。

5、警鐘式

有些學習成績較好的學生，思維能力較強但由于不重視作業(yè)，所以作業(yè)敷衍、應付，常常出現(xiàn)一些不該發(fā)生的錯誤，如概念混淆，忽略關鍵，說理不清，層次混亂，亂套公式，數(shù)值看錯，遺漏符號，計算誤訛等等，而且這些學生的這些錯誤還經(jīng)常出現(xiàn)反復，很難改掉。對于這些馬大哈式的學生的作業(yè)，我寫的批語是：“馬虎不改，難有作為”，“化學計算，應一絲不茍、慎之又慎”，“學習是老老實實的學問，來不得半點虛偽和驕傲（斯大林語）”這樣的批語，提醒學生學習是嚴肅認真的，容不得半點馬虎和草率，從而培養(yǎng)了學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

第二篇：優(yōu)化教學設計 提高化學教學質(zhì)量

優(yōu)化教學設計 提高化學教學質(zhì)量

江蘇省宿遷中學 肖慶孝

（jsncxc@163.com 2007·6·20）

新課程改革后，化學教學已不再是以往單純“傳授化學知識”為中心了，而是更加關注過程中學生思維方式的變化、探究解決問題能力的培養(yǎng)、情感和態(tài)度的形成等等。作為一名中學化學教師，要提高化學課堂教學質(zhì)量，就必須優(yōu)化教學設計。下面就如何優(yōu)化教學設計 提高化學教學質(zhì)量談談自己的看法：

一、堅持教學目標多元化

新課程是完全體現(xiàn)以人為本的教育教學新理念，學生是學習的主體，要求化學教學活動的開展首先要關注學生的學習是否是積極主動的、活潑的和互動合作的，教師要關心過程中是否能培養(yǎng)學生的實驗探究能力和化學素養(yǎng)，是否有助于他們的身心發(fā)展和適應未來社會的挑戰(zhàn)。這都要求我們在化學課堂教學中，要堅持教學目標的多元化

學生是學習的主體，一切措施、條件、環(huán)境都是為了學生的發(fā)展而選擇和設計的。教學目標是師生雙方積極互動的準則，是衡量教學質(zhì)量的尺度。明確具體的教學目標對教師教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學目標時要考慮一些具體問題，如：要使學生學到哪些知識，學到什么程度？鞏固哪些知識，為學習哪些知識作準備？要培養(yǎng)學生哪方面的技能和能力？等等。

多年以來，受“應試教育”的影響，教師容易突出對教學的認知目標，但比較易忽視教學的非認知目標。如在化學教學的知識運用和發(fā)展階段，把練習內(nèi)容一步到位與高考“接軌”等，而很少考慮教學內(nèi)容要聯(lián)系社會和生產(chǎn)生活的實際問題，很少考慮對學生科學態(tài)度和科學方法的指導及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等，在應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，我們更應該自覺地堅持教學目標的多元化，讓化學教學圍繞提高學生素質(zhì)的總體目標實施。

二、堅持教學過程的科學化

教師要用最少時間和精力來達到教學過程的科學化，求得課堂教學的最佳效果。要達到這一點，要求教師精心搞好以下幾個環(huán)節(jié)的優(yōu)化設計。

（一）優(yōu)化設計課堂教學結(jié)構(gòu)----提高化學課堂教學效率。在化學學科的教學過程中，我們除注重理論課教學外，又將開展課外興趣小組活動等環(huán)節(jié)納入課程教學 1 內(nèi)容，通過優(yōu)化課內(nèi)、強化課外著力提高學生的綜合能力，融教學與實驗、實踐為一體。強調(diào)在理論教學的同時，必須注重實踐的檢驗；在實踐檢驗的過程中，必須以理論為指導。

（二）優(yōu)化預設問題情境---調(diào)動學生的主動積極性。

南京大學龔放教授說:“創(chuàng)新始于問題,提出問題,或者從新的角度去思考老問題,往往導致新的發(fā)現(xiàn)與突破?！笨梢妴栴}提出對整個課堂教學的重要性，化學教師要善于預設多種、有意義的問題情境。預設問題情境，使學生帶著問題去學習，必然對所學內(nèi)容產(chǎn)生強大的吸引力，可以極大地調(diào)動學生的主動積極性，如《原電池》一節(jié)可設計以下實驗來突破：①觀察鋅板、銅板分別和稀硫酸的反應；②把鋅板和銅板從上方接觸有何現(xiàn)象？③用導線在外電路通過電流計連結(jié)，觀察現(xiàn)象；④將稀硫酸換成硫酸銅溶液、蒸餾水重復上述實驗，發(fā)現(xiàn)什么問題？上述實驗問題是按由易到難，分層次的循序漸進的原則設計的。可以說，一個有意義的問題情境，將對教學效果起到事半功倍的作用，課堂效果也更明顯。

（三）優(yōu)化設計練習和作業(yè)----體現(xiàn)化學知識的掌握。在教學中，教師要有目的、有計劃、有針對性地布置適當數(shù)量的考查學生最基本、最主要的基礎知識和基本技能的各種類型的習題，以便打好基礎。另外，還要注意布置綜合性和有一定靈活性的課外習題，課外作業(yè)題的綜合性、題型的多樣性、開放性，例題的靈活性及答案的隱蔽性、多樣性等都要比課堂練習高一些。這樣經(jīng)過相當時間的培養(yǎng)、訓練，學生的解題能力就會伴隨教學進程的發(fā)展得到提高。

（四）優(yōu)化設計教學板書---更好體現(xiàn)教學的全過程。一份好的課堂板書，具有非常形象直觀的效果，更要有直觀性、科學性、和美學藝術(shù)性。課堂教學的板書，是教師教學思維的文字表達形式，它既可以彌補語言難以表達的不足，給學生更條理地建夠知識框架體系。設計板書要體現(xiàn)幾個原則：①體現(xiàn)目標性，能揭示、歸納一堂課的重點、難點和關鍵，②體現(xiàn)教授的系統(tǒng)性，能形成完整的知識鏈；③體現(xiàn)教學的全過程，成為上課的注意中心，起畫龍點睛作用。

三、堅持多媒體教學方法

運用多媒體教學課件授課有利于提高教學質(zhì)量，利于實現(xiàn)素質(zhì)教育。最大發(fā)揮教學的巨大潛能，盡可能的調(diào)動學生的積極性，獲得最佳的教學。多媒體教學化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的功能在教育領域中得到更好的發(fā)揮。因此，教師設計制作出符合美學、認知學、心理學和教育學規(guī)律、與教學內(nèi)容 相適宜的高質(zhì)量的多媒體課件，并有效地運用于課堂教學成為優(yōu)化教學過程，是提高化學教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育效果最優(yōu)化的關鍵。

在化學課堂教學中，教師、學生、媒體之間的互動與協(xié)作頻率，較之其它學科的教與學要高得多。各種教學素材、化學實驗、社會與生活中的化學現(xiàn)象與需要、人與人之間的情感交流等都離不開互動與協(xié)作。所以在化學課堂教學中，要盡可能地采用互動合作式的教學，借以培養(yǎng)學生的各種素質(zhì)和能力。

教學有法，教無定法，教要得法。不能一味追求多媒體技術(shù)教學，在化學教學實踐中更要重視掌握好化學教學中的基本方法，如啟發(fā)性講授法、演示法、實驗法、練習法等，針對高中學生的認識水平，還可著重運用探索法、討論法、自學法等，應用時要注意多媒體教學方法的應用，保證教學過程的最優(yōu)化。

總之，優(yōu)化教學設計，提高化學教學質(zhì)量是一項復雜的、系統(tǒng)的工程，其中的每一個環(huán)節(jié)都值得去設計探討。而新課程要求我們老師必須關注每一個學生的全面發(fā)展，只有優(yōu)化教學設計，才能讓他們積極主動的參與到課堂教學之中，只有優(yōu)化教學設計，才能真正提中學生的基本化學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，才能在真正意義上提高化學教學的質(zhì)量。

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第三篇：優(yōu)化課堂教學方法,提高化學教學質(zhì)量

優(yōu)化課堂教學方法，提高化學教學質(zhì)量

劉建

（河南工程學院 鄭州市

450007）

摘要：

高職學校學生知識基礎普遍較差。本文從幾個方面對如何改變教學思路、優(yōu)化教學方法，提高高職化學教學質(zhì)量進行探討。

關鍵詞：高職 提高 注意力

信息量

心理健康

中圖分類號：G473.8 文獻標示碼：A 文章編號：

化學是輕化工專業(yè)重要的基礎課，學生有了堅實的化學基礎知識，才能更好的學習相關的印染、化纖、環(huán)保等專業(yè)的專業(yè)知識。針對基礎較差、文化素質(zhì)參差不齊的高職學校的學生來說，完全理解和掌握教學大綱所規(guī)定的教學內(nèi)容是一件不容易的事。采用怎樣的教學方法才能更好的完成高職學生的化學課教學任務？我認為重在改變教學思路、優(yōu)化教學方法。本文從幾個方面談談自己的體會。

培養(yǎng)學生的注意力，提高聽課效率

在心理學上，注意有兩種解釋：即廣義的注意和狹義的注意[1]。廣義的注意是指人的心理活動的指向和集中；狹義的注意是指導致對局部刺激的意識水平提高的知覺集中。因此，注意有兩個明顯的特征：一是有選擇性；二是有心理努力。注意在人的心理活動中占有特殊的地位，所以，教師上課，善于組織學生的注意，并在教學過程中，大力培養(yǎng)學生的良好的注意品質(zhì)，是提高學生聽課效率的關鍵。1.1 利用暗示

教師上課時，應提前到達教室，給學生一個上課前的心理準備過程。特別是老師服裝上，或者是發(fā)型有新變化時，更應該提前到達教室，使學生最快適應新的變化，穩(wěn)定學習情緒。1.2 利用心理物理刺激

化學課的內(nèi)容，特別是物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分的內(nèi)容，比較抽象，應該利用教具，如分子軌道模型、分子模型等，或者利用投影、多媒體等手段，以及教師講課時的語調(diào)、節(jié)奏的變化，給學生一定的物理刺激，吸引他們的注意力。1.3 引導學生做好課堂筆記，培養(yǎng)學生的間接興趣

教師上課的內(nèi)容雖然來自于教材，但有知識的擴充和延伸，不是照本宣科，要求學生做好課堂筆記，有利于學生課下的復習鞏固，更有利于維持學生的注意力。但當有些學生聽講與記筆記相沖突時，要求他們以聽講為主，課后再補充筆記。提高聽課效率，是提高教學質(zhì)量的前提。

教師應牢記每堂課的教學的任務，有的放矢進行教學

課堂教學有兩個基本條件，一是有明確的教學任務，二是有周密的計劃和嚴謹?shù)慕M織，二者缺一不可。課堂教學的任務是根據(jù)教學大綱的規(guī)定和學生的實際情況制定的，主要包括知識的、智力和能力發(fā)展的、以及思想品德教育等三方面。教學目的是教學的出發(fā)點與歸宿，在上課時，教師必須牢牢記住并圍繞教學目的進行教學。明確教學目的和任務，就向在黑暗中點燃了一盞明燈，可以激發(fā)學生的學習動機，也可以制止無關刺激的干擾。在上課過程中，根據(jù)化學課的特點，可以適當?shù)牟迦肷a(chǎn)、生活中與所講內(nèi)容相關的事件或“趣聞”，以調(diào)節(jié)課堂氣氛，但不能單純?yōu)榱酥v故事而開“無軌電車”。明確教學目的和任務，是提高教學質(zhì)量的必要條件。巧設“問題情境”，引導學生獨立思考、解決問題

所謂巧設“問題情竟”就是在教材內(nèi)容和學生的求知心理之間制造某種不協(xié)調(diào)，把學生引入一種與問題有關的情竟之中的過程[2]。大致可分為：不協(xié)調(diào)—設疑—探究—沉思—發(fā)現(xiàn)—解決問題等步驟?！皢栴}情竟”的設立能引起學生的好奇心與思考，激發(fā)學生的認識興趣，從而產(chǎn)生探究行為，設立“問題情竟”需要教師根據(jù)教材每節(jié)課的內(nèi)容來確定，并且，提出的問題必須新穎有趣、具體，要有啟發(fā)性和適當?shù)碾y度。例如在講原子結(jié)構(gòu)時，提出為什么電子可以繞核高速旋轉(zhuǎn)？電子繞核高速旋轉(zhuǎn)與月亮繞地球旋轉(zhuǎn)有什么相似之處？因為學生已有月亮繞地球旋轉(zhuǎn)的知識，所以他們就很容易接受電子繞核高速旋轉(zhuǎn)的道理，在此基礎上，教師要進一步講解宏觀世界和微觀世界物質(zhì)運動規(guī)律的不同點，這樣學生就很容易理解并接受微觀世界物質(zhì)運動的規(guī)律了。另外，還可以根據(jù)課的內(nèi)容做演示實驗，引導學生觀察現(xiàn)象，獨立思考、獨立分析解決問題，完成從實踐到理論的升華。只有將學生的學習情緒調(diào)動起來，才能達到教學目的。堂課內(nèi)容的安排，要有適當?shù)碾y度和信息量

所謂難度就是問題的難易程度。教師講課內(nèi)容要以教材為依據(jù)，有一定的難度才能激發(fā)學生的求知欲，刺激學生的智力發(fā)展。高職學校的學生，都是從高中走過來的，雖然基礎不太過硬，但有一定的化學知識。所以，教師在講課時，要巧妙地運用高中已有的化學知識，注意知識的連續(xù)性，但要避免知識單純的從復。另外，要有適當?shù)男畔⒘浚疵刻谜n內(nèi)容安排、容量、信息的多少要從學生實際情況出發(fā)，充分考慮學生的接受能力，既不能內(nèi)容太單調(diào)、貧乏，信息量過少，浪費學生的時間；也不能安排內(nèi)容龐雜，信息量過多，使學生難以接受，挫傷學生學習的積極性。教師要充分估計學生的知識基礎和心智發(fā)展水平，向?qū)W生提供足夠的信息容量，特別是增添一些化學基本理論、基本知識在相關專業(yè)中的應用方面的新知識，讓學生感到學以至用，以增強學生學習好化學課的自信心。

讓學生親身體驗從理論到實踐，再從實踐到理論的學習途徑

教育心理學研究證明，人類社會知識經(jīng)驗的形成、積累的過程是一個由動到靜的過程，而個體對人類社會知識經(jīng)驗的學習、掌握則是一個由靜到動的過程[1]。在這兩個過程中都離不開實踐活動。實踐是人類能動地認識世界和改造世界的社會性、物質(zhì)性活動?；瘜W是一門實驗性科學，而化學實驗是化學學科賴以建立和發(fā)展的直接基礎，是學生實踐活動的一種形式。單純的理論教學，不能使學生很好地理解和掌握化學基本理論、化學性質(zhì)的實質(zhì)，只有在實驗過程中學生才能將抽象的理論與實際聯(lián)系起來，再從實驗結(jié)論中驗證理論，完成從理論—實踐—再理論的學習過程，使學到的知識達到質(zhì)的飛躍。將學生實驗教學和理論教學有機的結(jié)合起來，能更好地實現(xiàn)教學目的，提高教學質(zhì)量。突破難點，闡明重點，淺者深入，深者淺出

任何一門學科都有其內(nèi)在的聯(lián)系，循序漸進，螺旋上升。所以在備課時，教師要全面了解整個教材的編排結(jié)構(gòu)，了解知識點難易分布的情況。在講課過程中，做到突破難點，闡明重點，淺者深入，深者淺出。對學生已有的或者淺顯的知識，要講出它深層的道理和內(nèi)涵，例如，熱力學第一定律是中學物理中已經(jīng)講過的能量守恒與轉(zhuǎn)化原理，（即能量既不能消失，也不能創(chuàng)生，只能從一種形式轉(zhuǎn)化成另一種形式。）如果在講課時，再簡單的重復該原理是不夠的，必須結(jié)合參加化學反應各物質(zhì)的不同結(jié)構(gòu)，引出化學反應過程中的熱效應概念，從而揭示能量守恒與轉(zhuǎn)化原理在化學變化中的內(nèi)涵，使知識深化。

對于抽象難懂的知識，要用通俗的語言、形象的比喻、圖解、模具等幫助學生領會、理解。對于每節(jié)、每章的難點、重點，教師要舍得化時間講解，必須引導學生攻克難點，掃除學習上的障礙。要抓住重點突出講解，例如化學熱力學第二定律是講化學反應的可能性和限度的。內(nèi)容抽象，既是化學中的難點，又是重點。講這部分的內(nèi)容時，必須從熱力學基本概念入手，講透講好每一個概念，其中最重要的概念是自發(fā)過程。在講自發(fā)過程這個概念時，可以以生活中司空見慣的鐵生銹為例，揭示自發(fā)過程是在一定條件下，不需要外力就能進行的過程的實質(zhì)。用鐵銹不會自動分解成鐵和氧的事實講明自發(fā)過程的重要特征——不可逆。為進一步講解熱力學第二定律打下基礎。另外，教師上課時，要幫助學生充分挖掘化學知識內(nèi)在的規(guī)律，知識內(nèi)在的聯(lián)系，培養(yǎng)學生聯(lián)想記憶的能力，避免“死記硬背”或“生搬硬套”的學習方式[3]。

7積極開展雙邊活動，調(diào)動學生學習的積極性

教師的教學過程從信息溝通的角度來看，就是師生之間的交往過程。師生之間的信息溝通概括起來有以下幾種[1]：

7.1單向溝通，即教師單向講授，缺乏反饋。也就是“填鴨式”教學，效果最差。

7.2 雙向溝通，即教師講解與向?qū)W生提問相結(jié)合，能部分反饋授課情況，能在一定程度上改進教學效果。

7.3開放式溝通，即教師與學生保持雙向的溝通，又在限定的條件，允許學生之間相互進行溝通，能達到較好的效果。

7.4全開通式的溝通，即教師作為班集體的普通成員與所有學生一起討論。教師在上課時，要根據(jù)每堂課的特點及學生的實際情況選擇合適的溝通方式。一堂課往往采用多種形式的溝通交替使用。一般來說，講授新概念時，宜采用前兩種溝通形式。上習題課、復習答疑課時，宜采用后兩種溝通方式。對于高職學校的學生，由于一個班的學生，有時成績差別很大，課堂上師生溝通方式更應該靈活運用。在上課時，教師應充分重視面部表情、語音語調(diào)及肢體語言的作用。注意觀察學生的神態(tài)，根據(jù)學生的神態(tài)隨時調(diào)整教學方法、說話的語氣及表情。著名的教育學家馬卡連柯曾說過，當你學會運用二十一種不同的聲音說“出去！”、“進來！”時，你就是一個合格的教師。課堂上師生雙邊活動開展的好，可極大的調(diào)動學生學習的積極性，盡快完成知識的轉(zhuǎn)化。關愛學生，維護學生的心理健康

在傳統(tǒng)的教學觀念中，強調(diào)課堂安靜、絕對依從教師，教師喜歡乖巧聽話的學生，往往忽視學生的心理健康，對學生的生理疾病敏感，而對學生的心理情緒反應遲鈍。傳統(tǒng)的教學秩序觀，在某種程度上約束了學生的創(chuàng)造力、不利于創(chuàng)造活潑、主動學習的氣氛，應該進行改進。教師應該樹立現(xiàn)代的教學秩序觀[3]，以學生為本，服務于學生。在教學過程中，允許學生圍繞課堂講授的內(nèi)容提出問題、自由發(fā)問、討論或者切切私語。也就是當學生學有所得或者疑惑不解的時候，允許他們以合適的方式表達自己的情緒。高職學校的一些學生，由于基礎較差，對于抽象的基本概念、基本理論理解困難，難免產(chǎn)生畏難情緒，這時教師就應該采取多鼓勵、多啟發(fā)的方法，鼓勵他們主動運用已有知識，大膽發(fā)表意見，允許出錯。鼓勵他們對教師發(fā)問或同學之間設問，從而加深對知識的理解。特別是在上復習、答疑課時，更應鼓勵他們獨立思考、獨立解決問題，而不能簡單地給出問題的答案，努力培養(yǎng)他們的自學能力。培養(yǎng)他們克服困難的自信心。

總之，“教學有法，但無定法”。[1]在教學過程中教師應該從高職學生實際情況出發(fā)，做到心中有學生，勤于鉆研教材，認真?zhèn)湔n，遵循教學規(guī)律，多總結(jié)、積累教學經(jīng)驗，不斷改進教學方法，就能提高教學質(zhì)量，成為學生心目中的好老師。

[參考資料]：

[1]燕國材.心理與教育[M].杭州：浙江教育出版社，1987，36-44 [2]（美）E·阿倫森著.社會心理學入門[M].鄭日昌，張珠江譯.北京：群眾出版社，1987.[3]孟兆森.對創(chuàng)新教育的幾點探析[J].山西高等學校社會科學學報.2003，6 Choosing Best Teaching Method on Classroom, Improving Higher Vocational School ChemistryTeaching Quality

Abstract：The students of the higher vocational school have universal relatively poor knowledge.This paper mainly discusses the teachers how to chang teaching train of thought and choose the best teaching method to improve chemistry teaching quality in higher vocational school.Key words： higher vocational school improve attention information

psychology health

第四篇：優(yōu)化課堂教學 提高教學質(zhì)量

優(yōu)化課堂教學 提高教學質(zhì)量

如何在美術(shù)教學中盡可能的提高教學質(zhì)量呢，多年了我做了一下幾點摸索。

（一）、激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。當學生對所學科目不感興趣時，便會出現(xiàn)不斷地講小話、做其他學科作業(yè)、甚至出現(xiàn)一些毫無道理的刁難或藐視等現(xiàn)象。如何使學習環(huán)境變得有興趣，使學生在一種輕松愉快、饒有興趣的環(huán)境中把學習搞得更為出色，許多教育家作了不懈的努力。前蘇聯(lián)著名教育家烏申斯基認為：沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。

（二）、優(yōu)化、豐富教學方法和手段。

在課堂中應充分調(diào)動學生的主動性, 激發(fā)他們的學習興趣，對有興趣的事，學生自然都會主動去做。這就要求教師要優(yōu)化、豐富 自己的教學方法和手段。做到上課的時候想辦法激起學生的興趣, 如使用恰當?shù)囊魳?、游戲或獎勵，通過有趣的問題、直觀的形象、巧妙的結(jié)構(gòu)、精彩的演示、圖片的展示等等方法、手段使學生的積極性得到調(diào)動。

其中，多媒體的應用作用尤為突出。如：在小學美術(shù)教學中，手工課所占比重很大。以往，我們示范作業(yè)時，教師邊講解邊示范，但由于視野遮擋等原因，很多學生無法清楚而完整地看到整個演示過程，因而有一部分學生不會做或不想做。但我們?nèi)绻诮虒W過程中運用實物投影儀，這個問題也就迎刃而解。學生通過畫面，能清楚地看到教師整個演示過程；同時優(yōu)秀學生作業(yè)或演練也通過投影儀進行展覽，并讓學生自己講解、自我評價，充分發(fā)揮學生的主觀積極性和能動性，充分挖掘?qū)W生的潛能，使手工課真正成為學生自己動手作業(yè)的課。在教師的引導下，讓學生盡可能有展示自己才能的機會，以期提高和擴大手工課的教學效果。學生們在豐富多彩、輕松愉快、興趣盎然的環(huán)境中學習，自然會效率倍增。一個教育工作者能使學生在學習中形成持久不衰的興趣，必然會取得事半功倍的效果。

（三）、抓住一切展示學生作業(yè)的機會，培養(yǎng)學生學習美術(shù)的興趣和自豪感。

（1）利用學校“六一”、“教學開放日”等活動的機會，將學生的美術(shù)作品進行展出，提高學生及家長的自豪感，從而激發(fā)學生對學習美術(shù)的興趣。

（2）利用學校的宣傳欄、走廊墻壁、班級的“文化園地”等地方張貼學生的優(yōu)秀作品。

（3）積極組織和輔導學生參加學校及各級部門組織的有意義的美術(shù)比賽。

（四）、因材施教

因材施教是提高課堂教學效益的重要途徑，學生之間存在個性差他們的知識基礎、認識能力、意識傾向、興趣愛好、學習態(tài)度都不盡相同。因此，要求教師具備較強的組織管理能力，尊重學生人格，嚴格但不嚴厲，并且要對每個學生都深入研究，采取不同的對策，使其在自己原有的水平上都有所發(fā)展提高，從而達到共同的質(zhì)量要求。尤其對中差生，教師更要注意幫助，要多鼓勵他們回答問題。幫他們樹立自信心，使他們看到自己的進步，體驗成功的樂趣，從而激發(fā)更高的學習積極性。

總之，提高美術(shù)教學質(zhì)量的途徑還很多，但只要我們美術(shù)教育工作者心中能時時裝著學生，從教材和學生的實際出發(fā)，相信一定會探索出一條更好的提高課堂教學效益的新路來！

第五篇：優(yōu)化教學方法提高教學質(zhì)量

優(yōu)化教學方法提高教學效率

如何優(yōu)化教學方法，提高教學效率，要根據(jù)教材內(nèi)容、教學要求、教學手段和教育對象等因素而定。

一、情景教學法。即利用形象生動的教學手段和文學語言的描述，再現(xiàn)課文的情景，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生從整體上理解和運用語言的一種方法。如教學《桂林山水》一課時，為了理解學生理解文章優(yōu)美詞句，可創(chuàng)設情景：如果我們蕩舟漓江，一定會被漓江的秀水陶醉。你將怎樣表達？課文中是怎樣描寫的？請找出描寫水“靜”、“清”、“綠”特點的語句，并加以欣賞。此時，學生眉飛色舞，議論紛紛，不由自主打開課本學習起來。

二、想象教學法。在語文教學中，就是使語言文字形想化，用感知的表象，結(jié)合課文的文字形象來創(chuàng)造想象新形象的教學方法。如剛學完《桂林山水》后，教師可誘發(fā)學生的想象：桂林山水如詩如畫，那么迷人，你們一定向往這個地方。若你們有機會投入桂林的懷抱，會做一些什么呢？學生立馬展開想象，抒發(fā)了自己的情懷：有的說要當個小作家，謳歌桂林的奇山秀水；有的說要當個小畫家，去描繪桂林的奇異風光；有的說要當個小小園藝師，把桂林點綴得更加美麗??這奇特的想象不僅表達了同學們的遠大理想，而且更激發(fā)了同學們對祖國大好河山的熱愛。

三、問題教學法。以問題為開端，啟發(fā)學生獨立思考，以解決問題為歸宿，培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新精神，把發(fā)展獨立思維能力放在首位。如教學《草船借箭》時，讓學生圍繞諸葛亮的“神機妙算”大膽質(zhì)疑，同學們提出了許多問題：比如諸葛亮為什么敢于立三天后交十萬支箭的軍令狀？為什么跟魯肅借船而又不告訴周瑜？為什么選擇大霧漫天的時候去借箭？為什么要把船連接起來排成“一字兒”??然后讓學生逐一回答這些問題，使他們對諸葛亮的神機妙算有所感悟。接著放手讓學生讀書，圈找體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的詞句，繼續(xù)提問，并聯(lián)系課文來回答。理解能力差的學生借助范例來提問，理解能力強的學生可自己思考，加深了對課文重點內(nèi)容的理解。

四、示范教學法。即對學生進行學習方法的指導，讓他們模仿、運用，逐步由“學會”轉(zhuǎn)化為“會學”。如教學《賣火柴的小女孩》一文，學習第一次擦燃火柴的內(nèi)容時，先指導學生精讀，讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出火柴火焰的奇異，讀出小女孩面對美麗溫暖的火爐那喜悅舒服的感覺，讀出火柴光亮熄滅回到現(xiàn)實的冷酷無情。其次，在讀中感悟的基礎上，討論：她為什么在火柴的光亮中看見大火爐？使學生感悟，因為小女孩太冷，自然期盼大火爐出現(xiàn)，美妙的幻想與冷酷的現(xiàn)實鮮明對比，從而更加突出小女孩的寒冷。然后，師生總結(jié)學習方法：“精讀內(nèi)容——討論幻覺——領悟想象”，再放手讓學生仿照這一段的方法自學第二、三、四、五次擦燃火柴的內(nèi)容。老師指導學生掌握學習方法，自己去學習，自己去發(fā)現(xiàn)，達到自我提高的目的。

五、合作教學法。即教師組織或?qū)W生自由安排2至5人為一組學習課文。這種合作，即可以在課外開展，也可以在課內(nèi)組織實施。學習方式常常是教師提出目標，共同學習討論、研究、解釋、判斷，直至共同作出結(jié)論。如在教學《賣火柴的小女孩》一文時，分組閱讀，集中討論。課文第二大段寫小女孩五次劃著火柴后出現(xiàn)的幻覺。這段文字內(nèi)容較長，為節(jié)省時間，提高效率，在講讀課文時采用分工合作學習方法：全班分成五大組，每一組閱讀一次擦燃火柴的內(nèi)容，然后大家交流學習體會，解答課文問題。這樣即深入掌握了課文重點內(nèi)容，又達到了學生主動發(fā)展的要求。

優(yōu)化教學方法是素質(zhì)教育的切入點。因此，課堂教學要實施素質(zhì)教育，提高教學效率，必須從優(yōu)化教學方法抓起。