第一篇：高中化學(xué)新課程教學(xué)中存在的主要問題及對策思考

高中化學(xué)新課程教學(xué)中存在的主要問題及對策思考

盤錦市第二高級中學(xué) 武文華

在實施新課程的兩個月時間里，一線教師熱情高漲，領(lǐng)悟新課程理念，學(xué)習(xí)新課程體系，創(chuàng)設(shè)新課程環(huán)境，開發(fā)新課程資源，運用新課程教學(xué)方式，實施新課程評價，為推進(jìn)化學(xué)新課程的教學(xué)改革實踐做出了不懈的努力。然而，新課程實施過程涉及方方面面。不可避免出現(xiàn)一些新問題、新矛盾，教師們?yōu)橹械嚼Щ?。為此，筆者對照課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合新課程實踐和調(diào)查與訪談，反思新課程的教學(xué)過程，對高中化學(xué)新課程起步階段存在的問題及解決問題的對策提出一些思考。

一、新課程起步階段存在的主要問題

1.教材結(jié)構(gòu)變化較大，多數(shù)教師不甚習(xí)慣

新教材打破了傳統(tǒng)的注重學(xué)科知識體系的結(jié)構(gòu)，而注重化學(xué)與社會和生活的聯(lián)系，以話題為切入點開展學(xué)習(xí)。如蘇教版(以下例舉沒有非凡說明均為蘇教版)專題2《從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)》，以海水為情景為話題，編排比較松散，知識的學(xué)習(xí)圍繞某一線條和主題，而化學(xué)概念、理論內(nèi)部的聯(lián)系不夠緊湊。電解飽和食鹽水是海水的用途之一，明線是海水----食鹽----氯氣。但這個過程蘊含許多的化學(xué)原理和知識，科學(xué)的研究方法以及辯證唯物主義思想，這是暗線。怎樣有機把握這些暗線的深度、廣度、關(guān)聯(lián)度及方法和情感的價值，值得研究。又如魯教版第1章第2節(jié)《研究物質(zhì)性質(zhì)的方法》是以金屬鈉和它的化合物性質(zhì)為代表；《研究物質(zhì)性質(zhì)的基本程序》是以氯氣的性質(zhì)為例。顯而易見，這部分突出方法的教學(xué)。鈉和氯氣的性質(zhì)作為一個例證處于一種從屬的地位。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，鈉和氯氣是金屬與非金屬的重要代表物，是化學(xué)知識結(jié)構(gòu)中的核心知識之一。老師們由于傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣也由于它們的突出地位，因此對鈉和氯氣的性質(zhì)的教學(xué)必然會放在非常突出的位置，從而不知不覺中淡化了科學(xué)方法的教學(xué)。況且，元素化合物在選修的教材中沒有單獨的篇幅，這種處理也有其必要性。為此，由于新教材結(jié)構(gòu)的重建，由過去的學(xué)科主義轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在比較重視人文主義，多數(shù)教師不甚習(xí)慣，需要相當(dāng)長的時間適應(yīng)。

2.教學(xué)內(nèi)容難以把握，“夾生飯”現(xiàn)象普遍存在新課程化學(xué)必修教材內(nèi)容涉及面廣，幾乎涵蓋了高中化學(xué)教材中的方方面面；教學(xué)要求高，由一維目標(biāo)、兩維目標(biāo)到現(xiàn)在的三維目標(biāo)。內(nèi)容多課時緊，一節(jié)課可能在多個學(xué)習(xí)點中切換，而每個學(xué)習(xí)點在舊教材中都有其系統(tǒng)，現(xiàn)在淺嘗輒止，不深不透。新課程要求學(xué)生敢于質(zhì)疑，多問幾個為什么，但因為課時緊，教師往往無法展開，加上課外習(xí)題普遍要求高于教材，因此造成學(xué)生“夾生飯一鍋”的現(xiàn)象。如“物質(zhì)的分散系”，教材活動與探究：“膠體的性質(zhì)和溶液有何不同?”做了一個硫酸銅和氫氧化鐵膠體用激光筆照射的實驗。問題在于對上述一個實驗就要回答：“(1)如何用簡便的方法鑒別膠體和溶液?(2)氫氧化鐵膠體有哪些應(yīng)用?”一個實驗就要總結(jié)出鑒別的方法?就能得出氫氧化鐵膠體有哪些應(yīng)用?顯然是不夠的。接下來教材陳述：“自來水廠常用某些含鋁或含鐵的化合物作凈水劑。當(dāng)這些物質(zhì)溶于水后，產(chǎn)生的Al(0H)3或Fe(OH)3膠體吸附水中的懸浮顆粒并沉淀。從而達(dá)到凈水的目的?！闭n上許多學(xué)生會問：“為什么鐵和鋁的化合物溶于水后會產(chǎn)生Al(0H)3或Fe(0H)3?為什么它們具有吸附性?”等等。這些都是非常正常，也值得肯定的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，但是時間和理論基礎(chǔ)的不足，教師無法展開。無法滿足學(xué)生的求知欲。

教材不僅內(nèi)容多，而且有些題目設(shè)置偏難。如“物質(zhì)的分離和提純”的第一個問題“現(xiàn)有含硫酸鈉、氯化鎂和泥沙等雜質(zhì)的粗食鹽，用粗食鹽提純氯化鈉，請設(shè)計實驗方案?！痹搯栴}對于初中只接觸過過濾，加適量物質(zhì)沉淀再過濾的同學(xué)，對于需要加適當(dāng)過量除雜試劑，并且還要考慮多余除雜試劑去除的綜合性極強的學(xué)生，是無法達(dá)到要求。即使經(jīng)過同學(xué)之間的交流討論和老師的啟發(fā)，沒有足夠的過渡鋪墊是無法完成。這個主題五種分離和提純的方法，既有實驗又有原理，既有基本的要求又有提高的任務(wù)，一課時要么時間不夠，要么就是“夾生飯一鍋”。

3.教學(xué)方式單調(diào)陳舊，課堂缺乏活力

新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立平等、和諧、寬松的課堂文化，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。在新課程實施伊始，布滿熱情的老師們放下尊者的架子，鼓勵學(xué)生共同參與、平等互動，紛紛嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，針對教材內(nèi)容和學(xué)生實際設(shè)計了許多探究的課題，但是一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)慢慢又走回到老路。因為學(xué)生沒有預(yù)期的互動能力，因為探究沒有預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)效果，因為時間不答應(yīng)。因此組織交流和討論、合作和探究次數(shù)越來越少，課堂學(xué)習(xí)的氣氛又歸于平靜。對教材中設(shè)計得“觀察與思考”和“活動與探究”欄目，設(shè)計的表格，學(xué)生答不上來，只好教師代辦。筆者聽了10余節(jié)的化學(xué)公開課，除了多媒體課件設(shè)計的漂亮，教學(xué)過程重視啟發(fā)性外，教學(xué)方式看不出有太大的變化。沒有成功的合作探究、合作討論的教學(xué)方式，沒有平等、寬松、融洽的課堂文化，因此，課堂依然缺乏活力。

4.教學(xué)評價簡單滯后，“三維目標(biāo)”無法同步

“積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式”，這是課標(biāo)提出的要求。但從目前的調(diào)研和聽課來看，教師主要采取的是以考試評價、作業(yè)評價作為學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。大部分學(xué)校制定或正在制定學(xué)科學(xué)分認(rèn)定綜合評價表，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、活動探究、實驗等都規(guī)定了評價的要求。但在實際的操作中重視對知識、技能目標(biāo)的評價。重視小測、筆試和作業(yè)檢查，而對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的評價放在一邊，致使“三維目標(biāo)”無法同步。

5.教學(xué)觀念新舊交錯，課程實施“走老路” 由于教師對新課程的實施有一個適應(yīng)過程，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法根深蒂固。由于部分教師對新課程持觀望態(tài)度，對課程思想、內(nèi)容體系缺乏了解，仍然在舊課程框架下，用舊的知識系統(tǒng)、教學(xué)方式、評價方式來實施新的課程，出現(xiàn)通俗所說的“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。比如，筆者11月初在一所學(xué)校碰到這樣的現(xiàn)象：已經(jīng)是第十周了，每周3節(jié)20幾課時了，還在上專題一。進(jìn)一步了解才知道，他們將必修2的部分內(nèi)容，如《核外電子排布與周期律》提前到前面上了。這樣做的目的是什么?是不是合理?值得商榷。在新課程實施的起步階段，新舊觀念交錯，造成的“走老路”現(xiàn)象是存在的。

二、解決問題的對策思考

1.用教材、用資源，重組教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)大綱、教材是教學(xué)一成不變的劇本。新課程不同了，課程標(biāo)準(zhǔn)給教材留下了較大的發(fā)揮空間。因此，三套教材從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容都有較大差異。與此類推，教材也給教師和學(xué)生留下了很大的創(chuàng)造空間。這給教學(xué)一線的老師如何用教材，如何補充素材，如何施教提出了很高的要求和挑戰(zhàn)性。一線教師感到學(xué)生累，老師也累，原因在此。這種現(xiàn)象是必然的。

現(xiàn)在出現(xiàn)這樣一幕情形：同一個內(nèi)容，不僅不同的地區(qū)、不同的教材，課不一樣；就是相同的地區(qū)、相同的教材、相同的學(xué)校也會不一樣。這不是傳統(tǒng)意義上的教無定法的不同，而且是教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度都不同。不可思議，但卻真實存在。這就是新課程的多樣性和選擇性。教材重組是必須也是必然的。比如物質(zhì)的分散系，蘇教版不到一個課時，沒有氫氧化鐵膠體制備，加入了電解質(zhì)與非電解質(zhì)。而魯教版將電解質(zhì)和非電解質(zhì)獨立為一節(jié)，將膠體也獨立為一節(jié)，對膠體的制備性質(zhì)和用途有一個基本的框架，出現(xiàn)了丁達(dá)爾現(xiàn)象、電泳現(xiàn)象，制備了氫氧化鐵膠體和碘化銀膠體。人教版也將電解質(zhì)從物質(zhì)的分散系中分離出去，增加了氫氧化鐵膠體的制備等知識。再看看課標(biāo)，確實有氫氧化鐵膠體的制備的要求。因此，教師在教學(xué)中以課標(biāo)為指導(dǎo)，整合各教材的優(yōu)點，大膽取舍，重新組合，根據(jù)實際情況合理完成教學(xué)任務(wù)。2.學(xué)習(xí)領(lǐng)會課標(biāo)，設(shè)置梯度控制難度

化學(xué)必修內(nèi)容幾乎涵蓋了原有化學(xué)教材的全部內(nèi)容，而課時卻大大減少。正確處理好這對矛盾，要害在于依據(jù)課標(biāo)的要求，根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把握教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容的難度和深廣度，講究螺旋上升不要求一步到位。超綱的內(nèi)容、已刪除的內(nèi)容、限定深廣度的內(nèi)容不宜拓展。如膠體的布朗運動、膠體的凝聚，混合氣體的平均摩爾質(zhì)量等等。有些內(nèi)容可以適當(dāng)降低難度，設(shè)置梯度，使于學(xué)生自主探究。如物質(zhì)的分離與提純中的粗食鹽提純氯化鈉的方案設(shè)計，可以分解成若干個小的探究題：(1)食鹽中含有泥沙怎樣提純?(2)食鹽中含有硫酸鈉怎樣除雜?(3)假如除雜時加入的除雜試劑過量，則過量的試劑怎樣處理?并且告訴學(xué)生在除雜時假如食鹽溶液中含有適量的酸，可以通過蒸發(fā)的方法除去。在這些提示和探究預(yù)備的情況下，再要求學(xué)生設(shè)計粗鹽提純的方案，才能成為現(xiàn)實。這就是把學(xué)習(xí)的主題分解成若干個問題(問題串)，在一個個問題的解決過程中逐漸達(dá)成對學(xué)習(xí)主題的深入、全面的熟悉的方法。

3.既要重視探究過程，也要重視知識的結(jié)構(gòu)

新教材對知識呈現(xiàn)方式做了較大的改革，教學(xué)中可以直接感受到教材對探究活動的重視，其中有一些結(jié)論沒有直接說明，而要求學(xué)生通過實驗和推理自己歸納總結(jié)；有些部分以科學(xué)的方法為體系編寫，化學(xué)的基礎(chǔ)知識作為例證；有些部分以化學(xué)的基礎(chǔ)知識為體系編寫，知識的產(chǎn)生和聯(lián)系運用了探究的方法。因此，在教學(xué)中要合理區(qū)分知識的生成和知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。兩者是相輔相成，相互促進(jìn)的。

許多教師已經(jīng)習(xí)慣了原有學(xué)科教學(xué)知識體系，因此往往會把教材中最富個性和特點的探究活動等欄目丟在一邊。事實上，學(xué)生通過假設(shè)、觀察、實驗、交流、推理、歸納等過程所獲得的知識更有價值。當(dāng)然，教師同樣不能把注重力全部放在活動中而忽視化學(xué)學(xué)科知識體系的整體構(gòu)建。

曾聽一位老師的公開課《氯水成分的探究》，就是一個很好的例子。她讓學(xué)生分析推測氯水的成分，然后各學(xué)習(xí)小組設(shè)計實驗方案，最后學(xué)生做實驗驗證方案和猜想。其中部分學(xué)生設(shè)計了一個用pH試紙測定氯水酸性的實驗，結(jié)果是變白了，與預(yù)設(shè)的變紅的現(xiàn)象完全不同，引起了學(xué)生的愛好，激發(fā)了求知欲。這樣的探究課就能達(dá)到知識的生成和知識結(jié)構(gòu)同時兼顧的作用。

4.滲透思想方法教育，營造和諧的課堂文化

高中的學(xué)生有初中的化學(xué)啟蒙知識，又有相對初中少年后期更加顯著的成人感和獨立意識，表現(xiàn)在心理上更具有獨立性、批判性、創(chuàng)新性，在思維上更具有抽象性、邏輯性，在態(tài)度上更具有自主性和主動性，具備了自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的前提條件。而高中的教材在新課程理念的指導(dǎo)下，注重了科學(xué)方法和素養(yǎng)的培養(yǎng)，知識的呈現(xiàn)和生成注重了科學(xué)探究的因素，適合于引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作探究。因此，高一化學(xué)新課程教學(xué)的要害之一是引導(dǎo)學(xué)生入門，注重對學(xué)生科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，營造民主、平等、和諧的課堂文化。達(dá)到新課程多維目標(biāo)的同步收效。

5.運用發(fā)展性評價策略，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展

新課程倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的多元評價方式。教師要對教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中參與活動的態(tài)度、方式、能力、效果，采取多層次、多形式、多主體的評價方式，激勵學(xué)生和諧發(fā)展。一些實驗區(qū)學(xué)校的學(xué)分認(rèn)定綜合評價方式可以借鑒。即評價的主體是教師、同伴、個體。評價的形式既有過程評價、描述性評價，也有終極評價、測試評價。評價的層次既有具體的分?jǐn)?shù)，也有等級評價。教師尤其對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法給予及時的肯定和點評，激勵他們不斷進(jìn)步和發(fā)展。新課程起步階段不可避免由于熟悉和經(jīng)驗的不足，在實施過程存在這樣或那樣的問題，但是我們有理由相信本著對學(xué)生健康發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，經(jīng)過教師的不斷實踐和反思，新課程的實施一定能夠不斷走向預(yù)定的軌道。

高中化學(xué)實驗是高考的重點，也是難點。但在教學(xué)上總存在誤區(qū)，因條件限制，很多學(xué)校根本不開學(xué)生分組實驗，甚至連基本演示實驗都難保證。學(xué)生在高考實驗題失分較多，有必要引起大家的重視。

第二篇：高中新課程物理教學(xué)中存在的問題及對策

高中新課程物理教學(xué)中存在的問題及對策

興安盟教研室/布和

摘自：《興安盟教學(xué)研究網(wǎng) 》

今年九月份開始全區(qū)全面實施高中新課改，面對這樣的課程改革，應(yīng)該說存在著極大的挑戰(zhàn)與機遇。挑戰(zhàn)那是因為新課程改革完全沒有模板可仿，都是靠一線教師自己邊實踐邊探索，可謂是摸著石頭過河；機遇是新課程改革意味著所有的實踐者都站在同一起跑線上，新老教師間存在經(jīng)驗上的差異性方面更不能突顯。當(dāng)然，在新課程實施過程中肯定存在不少問題和困難，為了解情況，根據(jù)教研室安排，烏蘭浩特地區(qū)普通高中實施新課程經(jīng)驗交流會（物理學(xué)科）于11月20日下午在實驗高中舉行。來自烏蘭浩特地區(qū)七所高中高一任課教師代表參加了本次座談會，通過一下午的座談討論，了解了實施實施新課程以來，取得的成績和存在的問題，為今后教育教學(xué)提供了經(jīng)驗，積累了教育教學(xué)資源。本人也有不少感受和體會，下面就高中新課程物理教學(xué)實施過程中存在的問題及教學(xué)建議談?wù)剛€人的看法。

一、新課程物理教學(xué)實施過程中存在的問題

1、教師和學(xué)生的適應(yīng)性問題

教師方面：

（1）有些教師末進(jìn)行上崗前的培訓(xùn)，工作負(fù)擔(dān)重等，加上工作中缺乏有效的指導(dǎo)和觀摩學(xué)習(xí)的機會，因而還有一部分教師觀念沒有改變，穿新鞋走老路，還是回到教師“滿堂灌”的老路上。

（2）教師對教材的處理，對教學(xué)的深、廣度把握不一定準(zhǔn)確。

（3）課堂教學(xué)的組織工作也會遇到各種挑戰(zhàn)，對指導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的自由度把握感覺比較難。

（4）教師的備課還停留在研究如何教上，還沒有落實到研究學(xué)生的如何學(xué)上。教學(xué)設(shè)計沒有充分體現(xiàn)新課程理念，對學(xué)生參與教學(xué)活動考慮的少，還是以教師的表演為主。

學(xué)生方面：

教學(xué)的主體――學(xué)生，由于長期處于應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，要使學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)方式還需要一個過渡期，換句話說學(xué)生還沒完全達(dá)到新課標(biāo)的要求――主動地探究學(xué)習(xí)。

（1）初高中的銜接問題：學(xué)生的實驗素質(zhì)差，對物理沒興趣，思維簡單化，學(xué)習(xí)方法多為死記硬背，獨立思考能力差，依賴性強，看課本不耐煩，課堂注意力不集中，把信心建立在分?jǐn)?shù)上，有礙于教學(xué)目標(biāo)的落實。

（2）由于學(xué)生程度不同，在探究學(xué)習(xí)過程中，真正能“動”起來的只是少數(shù)，而大多數(shù)學(xué)生只是呆坐，坐久了就會開小差，學(xué)習(xí)時間久了，同一個班的學(xué)生在發(fā)展水平上的差距就會拉大造成兩極分化。蒙授學(xué)校學(xué)生大部分來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，在初中做的實驗少，探究能力與新課程要求相差甚遠(yuǎn)。

（3）不少學(xué)生還習(xí)慣被教師牽著鼻子走，甚至有不少學(xué)生在沒有教師督促的前提下是不會學(xué)習(xí)的，只有當(dāng)有外來壓力的時候才會被動地學(xué)習(xí)。

2、教材不完善，教材與配套的練習(xí)脫鉤問題

（1）高一新教材，是高中物理必修1和必修2，對教材的總體評價是肯定的，是符合新課標(biāo)的要求的。但是教材由于編輯匆忙，難免會出現(xiàn)些問題，有些不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。如必修1中P28練習(xí)題第3題中利用火車站中的列車時刻表求列車在某段間運行時的平均速度大小，其實只能求平均速率，而平均速度和平均速率兩者是有區(qū)別的，還有P72實驗與探究部分，在“探究滑動摩擦力大小與物體壓力間的關(guān)系”中教材介紹的方法根本無法做到物塊能勻速滑動，因為鉤碼的質(zhì)量無法連續(xù)變化的，實際實驗做不到。因此新教材有必要做進(jìn)一步修訂。

（2）教材與配套的練習(xí)有些脫鉤，教材講授的知識相對比較簡單，有些概念、方法介紹得不一定到位，特別是物理方法介紹得不是很系統(tǒng)?？墒桥涮椎木毩?xí)卻很難，需要用到的物理知識和物理方法比較多，運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的要求也很高，綜合性強，學(xué)生感覺難度很大。

3、課堂管理的問題

（1）新課標(biāo)要求給予學(xué)生充分的討論探究的機會，這樣以往的安靜的課堂紀(jì)律就很自然被打破了。如果學(xué)生不討論教師就處于較為尷尬、被動、孤立的狀態(tài)中，如果學(xué)生討論過于激烈許多教師則覺得課堂紀(jì)律被破壞了，因此如何控制學(xué)生討論的“度”則成為新課標(biāo)課堂管理的一個新的挑戰(zhàn)。

（2）新課標(biāo)要求教師在授課時給學(xué)生機會把新的知識與學(xué)生原有的舊知識、舊的經(jīng)驗結(jié)合，產(chǎn)生新的知識。但由于每個學(xué)生的經(jīng)歷不同，因此不同的學(xué)生可能對不同的問題有不同的答案、不同的看法，對于學(xué)生不同的答案教師能否做好充分的備課準(zhǔn)備？如果遇到教師本人也一時無法對答的情況應(yīng)如何處理？

（3）課堂上積極開發(fā)和利用課程資源，關(guān)鍵是教師，但大部分教師還欠缺激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的技巧。

（4）新課標(biāo)較適合小班制的教學(xué)管理，但由于教學(xué)資源不足等原因，大部分學(xué)校還是大班制的教學(xué)管理。

4、如何評價教師和評價學(xué)生問題

（1）新課標(biāo)既是試行期誰也不敢保證自己在實施中不遇到挫折和困難，那么當(dāng)教師遇到困難時，應(yīng)如何來評價教師。以往傳統(tǒng)教學(xué)中評價教師和學(xué)生的一個重要的手段就是――考試。新課標(biāo)是否也是一考定“終身”？

（2）由于教材的權(quán)威性和考試的權(quán)威性長期存在，沒有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師在實施中則不敢放開手腳。因此在新課標(biāo)減少知識點和降低難度的同時，不少教師則擔(dān)心是否會因此降低了教學(xué)質(zhì)量，故而按原教學(xué)大綱或教科書的知識要求加以補充。于是，課時緊張，還沖擊了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動。

5、探究課的時間問題：探究課時間嚴(yán)重不足，基本上要花兩節(jié)課才能完成

6、模塊課時問題：練習(xí)和評講沒時間，造成學(xué)得的知識不能很好的鞏固和應(yīng)用，考試沒時間，糾錯機會少。

7、教學(xué)資源問題：按現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上公布的新課程教案格式來備課，書寫教案，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)將很重，多媒體資源也較缺乏，設(shè)備也跟不上，種種客觀原因也大大影響了新課程的有效實施。

8、高考與新課程教學(xué)是否兼容的問題：由于注重了多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度適應(yīng)性相對降低，再加沒有充分的時間解決練習(xí)評講，學(xué)生的考試水平相應(yīng)降低。

二、教學(xué)建議

1、改變學(xué)習(xí)方式

（1）提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。

要盡快讓更多的學(xué)生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和生活，如學(xué)習(xí)方式、教師的要求等。在高中，需要學(xué)生鉆研課本、自己動手查閱收集資料、開拓途徑獲得各種相關(guān)信息。對于這些學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變，高一學(xué)生根本未能改變過來。因此，就需要多向他們強調(diào)作業(yè)形式的多樣化，并給予一些學(xué)生感興趣的現(xiàn)象或話題，讓他們課后相互討論，共同通過網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱相關(guān)信息，并在下一節(jié)課中，留出適當(dāng)時間，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己所查閱到的內(nèi)容，然后全班同學(xué)都共同分享每一位同學(xué)的成果。讓學(xué)生課后通過各種途徑收集資料或解決問題，旨在鼓勵他們主動參與、樂于探究、勤動手、并增強處理和收集相關(guān)信息的能力，還可以增進(jìn)同學(xué)間的交流和友誼。教師盡量為學(xué)生多提供一些學(xué)習(xí)信息，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)物理知識、討論物理問題、探索物理新知、拓展物理視野、開拓物理思維的網(wǎng)址；介紹好的參考資料、科普刊物、科學(xué)名著、科幻讀物、科學(xué)小發(fā)明啟蒙讀物等等。

（2）創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)求知欲

興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)入門的金鑰匙，這是促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的重要因素。實現(xiàn)全面發(fā)展的途徑。在教育教學(xué)過程和各個環(huán)節(jié)中，采用豐富多彩的教學(xué)形式，充分開發(fā)和利用各種資源，創(chuàng)設(shè)開放生動的學(xué)習(xí)情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)和實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生一起去感受、認(rèn)識、探索、分析、概括，和學(xué)生建立起良好的、平等民主的新型師生關(guān)系。把課堂還給學(xué)生，不做統(tǒng)治者，與學(xué)生融為一體，站在同一個平臺上互動探究。讓學(xué)生暢所欲言，盡情地表述自己對某知識點的理解與想法，討論、爭論、甚至面紅耳赤，教師適時、適當(dāng)?shù)亟o予解釋或分析。使學(xué)生在一個輕松愉快的環(huán)境中獲取知識，發(fā)展思維，努力建立開放式的課堂教學(xué)。

（3）重視對學(xué)生“質(zhì)疑問題能力”的培養(yǎng)

鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容要善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，要敢于懷疑現(xiàn)有事物。課堂教學(xué)中，以新教材為依托，充分調(diào)動教師、學(xué)生的積極性，挖掘新的課程資源，使知識象滾雪球一樣發(fā)展。在教學(xué)中對一些基本的概念規(guī)律盡可能地規(guī)范和科學(xué)表述，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識去探究，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識和掌握知識而取得成功。同時不滿足于讓學(xué)生對已有知識結(jié)論的認(rèn)識，啟發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)過程中、感悟、體驗知識的產(chǎn)生，發(fā)展進(jìn)程，從而內(nèi)化為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。就像趙保鋼教授說的一句話：“傳統(tǒng)的教學(xué)是把有問題的學(xué)生教成沒有問題，新課標(biāo)的教學(xué)是把沒有問題的學(xué)生訓(xùn)練成有問題”，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會提出問題，提出好問題，才真正達(dá)到“教是為了不教”的境界。（4）盡量創(chuàng)造條件，多留些時間給學(xué)生，讓學(xué)生能真正體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，能夠自動探究，真正有所得。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

（1）倡導(dǎo)民主平等教學(xué)。

過去傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，根本就談不上民主。新課標(biāo)下的教學(xué)最突出一點是以學(xué)生為主體。圍繞以人為本的教學(xué)理念。民主則在傳播知識時，能給予學(xué)生充分自由發(fā)表個人觀點的空間，強調(diào)師生間的平等性。民主，平等的教學(xué)方式體現(xiàn)在課堂的語氣，目光等不經(jīng)意的方面，學(xué)生能夠在平等，民主的課堂環(huán)境中才會體驗到學(xué)習(xí)是種樂趣，才愿意投入更大的熱情去進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)。實施活動式、討論式教學(xué)，只要我們教師放得開，相信學(xué)生，給予他們一個可以自由創(chuàng)作和展示自己的平臺，在課堂上開展各種各樣的活動式教學(xué)模式，是可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)過程是愉快的。

（2）培養(yǎng)學(xué)生求異思維，重視學(xué)生體驗成功。

由于學(xué)生的先天條件和后天的興趣、愛好的差異，課堂教學(xué)中我們盡量避免統(tǒng)一的要求，采取分層次、多方位的教育理念。如有些學(xué)生對實驗操作感興趣，而有些對基本知識和規(guī)律感悟好，讓他們揚長避短，在不同層面上有所發(fā)展，體會成功的喜悅。上實驗活動課和習(xí)題課時，讓學(xué)生主動探索，嘗試新的方法，創(chuàng)新設(shè)計新的實驗。不要局限于一般的常規(guī)常法，不拘泥于形式，不墨守成規(guī)，要求新求異，以敢于批判的頭腦，廣開思路。

當(dāng)學(xué)生一旦有了敢于嘗試的念頭，我們都應(yīng)及時用言語贊揚，用行動熱情地扶持，并積極引導(dǎo)。當(dāng)他們看到自己的想法得到老師的肯定和支持，并最終得以實現(xiàn)時，那怕是小發(fā)現(xiàn)、小制作、小發(fā)明，他們都會感到由衷的喜悅，學(xué)習(xí)的主動性更強，學(xué)習(xí)的興趣和熱情也會得到提高，甚至升華。

（3）注重實踐，培養(yǎng)能力

物理是一門理論與實踐相聯(lián)系的學(xué)科。新課標(biāo)的理念是從生活走向物理，從物理走向社會。在教學(xué)過程中圍繞著基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律，讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，用身邊的物品去演示、實驗，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，理解社會生活中的科學(xué)技術(shù)。指導(dǎo)學(xué)生積極開展社會調(diào)查，如：對周圍同學(xué)感興趣問題的收集、整理、探討、解決；對大家感興趣的物理小實驗分析、研究、實踐、總結(jié)，使學(xué)生在生成問題，解決問題的探索中成長。這樣既促進(jìn)了學(xué)生理論與實踐的聯(lián)系，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究精神和實踐能力。

（3）不能只憑教材的課時數(shù)來設(shè)置模塊學(xué)習(xí)課時，應(yīng)充分考慮到鞏固知識和學(xué)會應(yīng)用知識、方法所需的時間，階段學(xué)習(xí)效果的檢測和反饋所需的時間，還有探究教學(xué)過程因不同水平學(xué)生完成課程所需的不同時間。

（4）建議采取同一備課組教師分工備課，資源共享，以解決教師的過重負(fù)擔(dān)。

（5）高

一、高二的教學(xué)過程應(yīng)為高考的能力要求鋪設(shè)一定的基礎(chǔ)，不宜將教學(xué)要求和能力要求定位過低，因為能力的發(fā)展不是短時間內(nèi)可以形成的，應(yīng)是長期累積的結(jié)果。

當(dāng)然，高中新課改的成功，需要師生的共同努力，也需要高考指揮棒的明確指向，社會評價的正確導(dǎo)向。在高中新課改的實施過程中，我們還是要放開手腳，勇于創(chuàng)新，根據(jù)新課程的要求實施新課程教學(xué)，加強理論學(xué)習(xí)，用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。加強集體備課，互相交流教學(xué)經(jīng)驗。這樣，在課改的道路中就能不斷積累經(jīng)驗走向成功。

第三篇：高中數(shù)學(xué)新課程實施中存在的問題及思考

高中數(shù)學(xué)新課程實施中存在的問題及思考

高中數(shù)學(xué)新課程實施中存在的問題及思考

新一輪高中數(shù)學(xué)新課程改革正處在實驗的初步階段，反思實驗過程，總感到有一些遺憾。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師對高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解還不到位，難免存在許多問題與不足。因此，在實驗中，如何落實新課標(biāo)，怎樣根據(jù)教學(xué)中的問題進(jìn)行反思與調(diào)整，是擺在我們面前的重要課題。下面結(jié)合自己對新課程的理解，談?wù)勔恍┐譁\的認(rèn)識，以便教師在教學(xué)實踐中借鑒與參考。

一、存在的幾個問題、教材內(nèi)容與習(xí)題的搭配有不合理之處

課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“必修課程是所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是整個數(shù)學(xué)課程的核心和基礎(chǔ)”。高中數(shù)學(xué)新教材中，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了充實、調(diào)整、更新和重組，注重基礎(chǔ)性、層次性和發(fā)展性，課后習(xí)題的難度作了適當(dāng)?shù)目刂?，以保證必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。但教材中還存在著內(nèi)容與習(xí)題搭配不合理的地方。、應(yīng)用問題的設(shè)置過難 課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)講清一些基本內(nèi)容的實際背景和應(yīng)用價值，開展“數(shù)學(xué)建?！钡膶W(xué)習(xí)活動，設(shè)立一些反映數(shù)學(xué)應(yīng)用的專題課程，即把數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，把數(shù)學(xué)的應(yīng)用自然地融合在平常的教學(xué)中。高中數(shù)學(xué)的教材中正是體現(xiàn)了這一課程理念的，在教材中配置了大量的應(yīng)用問題，涉及到生活實際的方方面面。其中的有些問題設(shè)置過難，學(xué)生對某些內(nèi)容的實際背景非常陌生，再加上原有認(rèn)知水平的局限，很難從實際問題中抽象、概括出數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用問題自然成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一大難題。3、課時嚴(yán)重不足

教師普遍認(rèn)為，教材越編越厚，習(xí)題越配越難，內(nèi)容越上越多，感到教學(xué)如同追趕，課時嚴(yán)重不足。認(rèn)真分析造成課時不足的原因還有：（1）雖然教材的可讀性很強，但由于教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式?jīng)]有改變，學(xué)生沒有做到很好的預(yù)習(xí)，甚至不預(yù)習(xí)，教師的教學(xué)仍停留在以講為主的層面上；（2）有些教師不能擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，就教材教教材，不放過教材中的任何一道題，忙于處理習(xí)題，影響了雙基的落實和教學(xué)質(zhì)量的提高。4、很難做到使用現(xiàn)代信息技術(shù)解決實際問題 隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材提倡使用計算器或計算機，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，探索數(shù)學(xué)結(jié)論，鼓勵學(xué)生使用現(xiàn)代技術(shù)手段處理繁雜計算，解決實際問題。但對于一個不具備現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)校，是很難實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。如我校來自南部山區(qū)的許多學(xué)生沒有見過計算機，再加上信息技術(shù)課與數(shù)學(xué)課的不同步。所以課本中設(shè)置的借助信息技術(shù)描繪函數(shù)的圖像，探究函數(shù)的性質(zhì)，就成為虛設(shè)。5、學(xué)生過于依賴于教師的講授，學(xué)習(xí)被動

新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)中給予學(xué)生自主發(fā)展的空間和時間。但由于學(xué)生很難改變長期形成的依賴于教師講授的學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣于被動接受，似乎沒有老師的講就無法學(xué)習(xí)，缺乏自主合作的學(xué)習(xí)精神，更談不上探究性學(xué)習(xí)。如教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納結(jié)論，但學(xué)生往往不會找，歸納不出來，就等著老師說出結(jié)果，造成了老師的教與學(xué)生學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著新課程的順利實施。

二、幾個轉(zhuǎn)變

針對上述問題，反思教學(xué)，不得不引起我們對新課程實驗工作的高度重視，同時也感到實驗工作的艱巨性和復(fù)雜性。為了確保高中數(shù)學(xué)新課程實驗的順利進(jìn)行，進(jìn)一步落實好雙基，提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須做好幾個轉(zhuǎn)變。

1、高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

即功能定位的轉(zhuǎn)變，以往的高中數(shù)學(xué)教育就是應(yīng)試教育，精英的教育，學(xué)生高中畢業(yè)后，不能升入高等學(xué)校的學(xué)生就業(yè)，發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)與實踐相去甚遠(yuǎn)，往往看不到它的用處，或者根本用不上，新的高中數(shù)學(xué)課程定位于面向大眾的基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高作為未來公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，以滿足個人發(fā)展與社會進(jìn)步的需要，實現(xiàn)了從精英教育向大眾教育、應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的功能轉(zhuǎn)變，這樣的定位適合面向全體高中學(xué)生，可以滿足不同層次高中學(xué)生發(fā)展對數(shù)學(xué)的需求，更好的發(fā)揮高中數(shù)學(xué)知識對所有高中學(xué)生的作用。高中課程改革突出課程的選擇性、靈活性和多樣性，有利于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生進(jìn)一步接受高等教育打好基礎(chǔ)。只要認(rèn)真實施，領(lǐng)會課標(biāo)，落實雙基，不斷調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，就一定能收到好的效果，所以課程改革有利于學(xué)生參加高考。

2、高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

以前的高中數(shù)學(xué)教材雖然經(jīng)過多次修訂，但是教學(xué)的內(nèi)容仍然有許多不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和社會進(jìn)步的要求，例如：從前的高中數(shù)學(xué)教材無論學(xué)生今后發(fā)展方向如何，不論學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)或就業(yè)，不加區(qū)別使用同一套教材，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容（指一個地區(qū)或一個學(xué)?；蛞粋€班級）；現(xiàn)在新課程高中數(shù)學(xué)教材分為選修和必修，有不同的版本，其中又分為不同的模塊，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的發(fā)展和需要選學(xué)不同的模塊和內(nèi)容，滿足個性化的發(fā)展，又如：從前高中數(shù)學(xué)教材中沒有的向量知識、概率統(tǒng)計知識、算法等與社會進(jìn)步、發(fā)展，生產(chǎn)生活實際緊密相關(guān)的知識都加進(jìn)來，適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。新教材的特點是：突出學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)；突出雙基，刪除了過時的內(nèi)容并且補充了適合學(xué)生發(fā)展和社會進(jìn)步的新內(nèi)容，注重對數(shù)學(xué)思維能力的提高；強調(diào)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識；體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值；注重現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合。較好的把握了新的課程標(biāo)準(zhǔn)對高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的要求。在教學(xué)中，要求教師以課標(biāo)為綱，創(chuàng)造性地使用教材，即用教材教而不是教教材。目前，教材中存在許多問題，教師應(yīng)認(rèn)真理解課標(biāo)，對教材中不符合課標(biāo)要求的題目要大膽地刪減；對課標(biāo)要求的重點內(nèi)容要作適當(dāng)?shù)难a充。如二次函數(shù)在某區(qū)間的單調(diào)性；對教材中不符合學(xué)生實際的題目要作適當(dāng)?shù)母木帯４送?，處理好教材與課標(biāo)的關(guān)系，還應(yīng)該確保雙基的落實。高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“我國的數(shù)學(xué)教學(xué)具有重視基礎(chǔ)知識教學(xué)、基本技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)，新世紀(jì)的高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)發(fā)揚這種傳統(tǒng)”?！半S著時代和數(shù)學(xué)的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能也在發(fā)生變化，教學(xué)中要與時俱進(jìn)地審視基礎(chǔ)知識和基本技能”。教師應(yīng)深刻理解課標(biāo)對雙基的要求，注意雙基的發(fā)展變化和新的內(nèi)涵，圍繞落實雙基，設(shè)計教學(xué)過程，設(shè)計教學(xué)評價，設(shè)計練習(xí)與測試。在新課程的實施中，使數(shù)學(xué)教學(xué)更有效地扎實雙基、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

（1）讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程 高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)知識的來龍去脈，應(yīng)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界作為重要的課程資源，創(chuàng)設(shè)問題情景，建立數(shù)學(xué)模型，講清一些基本內(nèi)容的實際背景和應(yīng)用價值，并在此基礎(chǔ)上拓展應(yīng)用。讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用，可以更好的理解數(shù)學(xué)概念、結(jié)論的形成過程，體會蘊含在其中的思想方法，追尋數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史足跡，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。特別是抽象數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，要關(guān)注概念的實際背景與形成過程，幫助學(xué)生克服機械記憶概念的學(xué)習(xí)方式。

（2）鼓勵學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，教師在教學(xué)中的作用必須以確定學(xué)生主體地位為前提，教學(xué)過程中要發(fā)揚民主，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提倡獨立思考、動手實踐、自主探索、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式，這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師指導(dǎo)下的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、試驗、比較、概括、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。如：問題情境的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等，要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動參與，提出各自解決問題的方案，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，使學(xué)生切實體會到自主探索數(shù)學(xué)的規(guī)律和問題解決是學(xué)好數(shù)學(xué)的有效途徑。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標(biāo)和一條基本原則?！按蚝梅蠒r代要求的新的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”與“力求創(chuàng)新”是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的兩個方面，在打好基礎(chǔ)的同時，自始至終要體現(xiàn)創(chuàng)新精神。一方面，數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)，另一方面，創(chuàng)造過程中的數(shù)學(xué)更像一門試驗性的歸納科學(xué)，數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教育更需要數(shù)學(xué)試驗、猜想，所以教師的課堂設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有一定的開放性，為學(xué)生提供“提出問題、探索問題”的空間，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣、堅韌不拔的意志和勇于創(chuàng)新的精神。信息技術(shù)為數(shù)學(xué)試驗提供了可能，教師應(yīng)盡可能的使用科學(xué)計算器、計算機及軟件、互聯(lián)網(wǎng)、以及各種數(shù)學(xué)教育技術(shù)平臺，認(rèn)識智能畫圖、快速計算、機器證明、自動求解及人機交互等功能在教學(xué)中的巨大潛力，支持和鼓勵學(xué)生用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、開展課題研究，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

（4）尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生的個體差異主要表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師要了解并尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。教學(xué)過程中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要給予及時的關(guān)照與幫助，鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法。教師要及時地肯定他們的點滴進(jìn)步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。對學(xué)有余力并對數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

4、高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師教學(xué)觀念陳舊，把教科書當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一對象，照本宣科，不加分析的滿堂灌，學(xué)生則聽得很乏味，感覺有點看電影。改變教與學(xué)的方式，是高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分挖掘?qū)W生的潛能，處處激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師不要大包大攬，把結(jié)論或推理直接展現(xiàn)給學(xué)生，要讓學(xué)生獨立思考，在此基礎(chǔ)上，讓師生、生生進(jìn)行充分的合作與交流，努力實現(xiàn)多邊互動。積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。同時由于學(xué)生認(rèn)知方式、水平、思維策略和學(xué)習(xí)能力的不同，一定會有個體差異，所以教師要實施“差異教學(xué)”使人人參與，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，這樣也體現(xiàn)了教學(xué)中的民主、平等關(guān)系。在高中數(shù)學(xué)新課程實施中，教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探求新知識的興趣，為學(xué)生的發(fā)展提供時間與空間，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中，構(gòu)建知識，訓(xùn)練技能，領(lǐng)會數(shù)學(xué)思想方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。課程功能，結(jié)構(gòu)的改變，使學(xué)生發(fā)展的空間進(jìn)一步拓寬，必將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，如高中數(shù)學(xué)新課程設(shè)置了“數(shù)學(xué)建?！薄ⅰ皵?shù)學(xué)探究”、“數(shù)學(xué)文化”等學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，教師要充分利用這一時機，幫助學(xué)生體驗在解決實際問題中的價值。新教材具有可讀性的特點，教師要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，并形成習(xí)慣，使課堂有更多的時間進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，同時也解決了課時不足的問題。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力和能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，消除學(xué)生過分依賴于老師講授的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終達(dá)到教與學(xué)活動和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

5、高中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)，所有問題皆在課堂內(nèi)解決（尤其高中數(shù)學(xué)課），學(xué)生時時處在被動接受的地位。在新的課程理念要求下，高中數(shù)學(xué)課由封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式，給學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)時空：教師開放組織形式，如教學(xué)統(tǒng)計知識時，教師可以組織學(xué)生調(diào)查單位、廠礦里各種生產(chǎn)情況、入口年齡分布情況等把課堂延伸到課外。開放教學(xué)內(nèi)容，新課程教材在一定程度上與生產(chǎn)生活實踐相結(jié)合，如個人所得稅的計算等，為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走向家庭、社會尋找鮮活的數(shù)學(xué)內(nèi)容，開放教學(xué)形式，允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，課前自學(xué)、嘗試練習(xí)、提出疑問、小組合作等不受限制。開放教學(xué)過程。教師應(yīng)給學(xué)生充分的探究機會，時刻關(guān)注并捕捉教學(xué)過程中師生互動產(chǎn)生的新情況、新問題，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

6、高中數(shù)學(xué)教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只憑“一張嘴、一支粉筆、一本書”的教學(xué)現(xiàn)象不復(fù)存在，也不可能適應(yīng)現(xiàn)代的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，隨著新課程實驗的深入，它呼喚課堂教學(xué)要走向現(xiàn)代化，取而代之的是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用：多媒體教學(xué)平臺的使用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用等，都極大的的提高了課堂教學(xué)的效果，例如，教學(xué)必修3中“統(tǒng)計”中的“數(shù)據(jù)收集和整理”的習(xí)題時，教師利用電腦設(shè)計教學(xué)情境，把課本上的插圖變成實景，屏幕上有聲有色地出現(xiàn)一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一路口，學(xué)生在實景中搜集數(shù)據(jù)，解決了課本難以解決的問題，學(xué)生的注意力集中，學(xué)習(xí)興趣高漲，充分體會到實地收集數(shù)據(jù)的快感，收到事半功倍的效果，還有如教學(xué)必修4中探究函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的圖象，利用多媒體展現(xiàn)圖象的平移、變換實況，學(xué)生能直觀的看到變化的過程情景，自然容易接受。教學(xué)實踐證明：運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，對改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率將產(chǎn)生重大的影響。

7、高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變

從前評價學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)情況的好壞，基本上是以考試分?jǐn)?shù)論英雄。以學(xué)生考分的高低作為評價學(xué)生成績的唯一依據(jù)。所謂的平均分、及格率等作為評價教師教學(xué)效果的主要內(nèi)容。如今新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，充分發(fā)揮了評價的整體性、激勵性、發(fā)展性功能，注重評價主體多元、評價內(nèi)容多元、評價方法多元、評價標(biāo)準(zhǔn)多元。作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的評價，要求建立合理、科學(xué)的評價體系，既關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，既關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的情感態(tài)度變化，再者，客觀上，由于所選模塊的不同，班與班，學(xué)生與學(xué)生失去可比性，在新的評價體系中，還引入了模糊的等級評價以及評價內(nèi)容的多元化，如：選課時數(shù)、平時成績、模塊成績等占不同比例，對評價發(fā)生了巨大變化?？傊抡n程下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價更趨科學(xué)合理，對轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育有積極的推動作用，當(dāng)然對未來高考的改革、人才的選拔方式也提出了更高的要求。

三、幾點想法

1．課標(biāo)的定位。從學(xué)科能力方面來說，課標(biāo)是最低標(biāo)準(zhǔn)，考綱是最高標(biāo)準(zhǔn)。2．教材的定位。教材是素材，教學(xué)時需要處理和加工。

3．三種學(xué)習(xí)方式的關(guān)系。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三者的辯證關(guān)系，我們認(rèn)為是以自主學(xué)習(xí)為主，以合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)為輔。

4．三維課程目標(biāo)的關(guān)系。三維目標(biāo)的關(guān)系，知識與技能目標(biāo)是基礎(chǔ)，其它兩維目標(biāo)是在知識與技能目標(biāo)達(dá)到的過程中逐步實現(xiàn)的。

5．過程性評價與終結(jié)性評價的關(guān)系。終結(jié)性評價不可缺少，因此練習(xí)要做，測驗考試要搞。

6．教學(xué)常規(guī)的定位。教學(xué)常規(guī)的落實是教學(xué)質(zhì)量提高的根本保證。7．校本教研的立足點：備課組的集體備課。8．課改后的課堂應(yīng)是怎樣的？有人總結(jié)了課改后教學(xué)的六大轉(zhuǎn)變：第一，變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”；第二，變“師道尊嚴(yán)”為“平等合作”；第三，變“教教材”為“用教材”；第四，變“單純傳授知識”為“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”；第五，變“教師滿堂灌”為“學(xué)生主動學(xué)”；第六，變“結(jié)果性評價”為“過程性評價”。課堂上，我們追求兩點：一是教師提出問題后，學(xué)生的頭不再是抬著的；二是學(xué)生回答問題時，說的不僅僅是結(jié)果，而是得到結(jié)果的思維過程。

中國的數(shù)學(xué)雙基教育，有些人很看不起，往往將它和“死記硬背”、“重復(fù)演練”聯(lián)系在一起?？墒且坏﹣G掉了這些優(yōu)良傳統(tǒng)，中國的數(shù)學(xué)教育也就失去原來的價值了。

四、幾點建議

1、新課程要求我們要以人的發(fā)展為本，突出學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的情感、個性、需要和發(fā)展的愿望。教師要放下架子，與學(xué)生平等相處，在教學(xué)中做到：第一，承認(rèn)并且尊重學(xué)生的自主能力、鼓勵他們的創(chuàng)新精神；第二，要采用以學(xué)生為中心的、有利于他們發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路和方法；第三，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生的需求。同時，要尊重學(xué)生中的個體差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2、教師要實現(xiàn)從單一的知識傳授者向教學(xué)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、合作者等多種角色的轉(zhuǎn)變；要注重過程教學(xué)，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“用教材教”，在理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)活動，盡量讓學(xué)生在經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”、“再創(chuàng)造”活動的過程中獲取知識，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、改變學(xué)習(xí)方式。

3、高中數(shù)學(xué)新課程在基本理念和具體內(nèi)容上都發(fā)生了較大變化，這些變化對教師的教學(xué)提出了許多新的挑戰(zhàn)和期待，廣大教師要以積極的態(tài)度、飽滿的熱情應(yīng)對挑戰(zhàn).第一，要積極參加各級培訓(xùn)活動，盡快領(lǐng)會新理念的精神實質(zhì)，將課程的新理念內(nèi)化為自己的教育信念、教育觀念、教育追求；第二，要加強集體備課，相互討論、相互借鑒，善于研究，形成既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求又具有自己特色的教學(xué)方式；第三要主動學(xué)習(xí)，不斷探索，努力提升自身專業(yè)知識，盡早掌握新增內(nèi)容，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，全面提高和發(fā)展自身素養(yǎng)。4．高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價，既要重結(jié)果，更要重過程，評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要多元化，堅持評教與評學(xué)相結(jié)合，側(cè)重評學(xué)；評價的主體也要多元化，將教師評價、自我評價、學(xué)生互評、家長和社會有關(guān)人員評價結(jié)合起來，以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)為主;評價手段和形式要多樣化，既可以用書面考試、口試、活動報告等方式，也可用課堂觀察、課后訪談、開放性任務(wù)、調(diào)查和實驗、數(shù)學(xué)日記、作業(yè)分析、建立成長記錄袋等，逐步改變只用考試決定學(xué)生一個學(xué)期、一個學(xué)年、一個學(xué)段學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在實踐中要針對不同的需要選擇不同的評價方式，并將各種形式有機結(jié)合起來，如“定性與定量相結(jié)合，書面與口頭相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，結(jié)果與過程相結(jié)合等”。教師也應(yīng)在教學(xué)實踐中大膽嘗試運用有利于學(xué)生發(fā)展的評價方式。

總之，新課程實施的過程是一個不斷學(xué)習(xí)、探索、研究和提高的過程，在這個過程中，需要我們認(rèn)真反思、獨立思考、交流探討、學(xué)習(xí)研究，在實踐和探索中不斷前進(jìn)。發(fā)現(xiàn)問題、反思教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，是我們的根本任務(wù)。隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生將由膚淺的、稚嫩的學(xué)習(xí)，逐步走向深刻的、成熟的學(xué)習(xí)，教師也會在使用新教材的同時，逐步走向成熟。

第四篇：中學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中存在的問題與對策研究

課題項目：本文是教育部國家教師科研基金“十二五”規(guī)劃重點課題《新課該下課堂教學(xué)方法與手段的有效性探究》（編號CTF120862）得子課題“中學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中存在的問題與對策探究”（編號KYF034）研究成果。作者簡介：張鶴（1984-），吉林省公主嶺市第三高級中學(xué)數(shù)學(xué)教師。

中學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中存在的問題與對策研究

張

鶴

吉林省公主嶺市第三高級中學(xué)，吉林，公主嶺

136100

摘要：高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)知識技能、過程方法以及情感、態(tài)度、價值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮，倡導(dǎo)以人為本的教學(xué)理念，要求教師在教學(xué)過程中及時地完成多充重要的轉(zhuǎn)變，即把單一的數(shù)學(xué)知識的傳授者轉(zhuǎn)變成組織者、合作者、引導(dǎo)著的一個綜合體，從而更加發(fā)揮教師的作用，引發(fā)學(xué)會僧俗惡習(xí)的積極性和自主性。經(jīng)過兩年多的教學(xué)，筆者對新教材教育教學(xué)有一些體會，對新教材也有了一些粗淺知識，同時覺得新課程背景下高中教學(xué)過程中又存在著一些問題。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)，新課表，問題，對策

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)表識碼：A

文章編號：1671-5861（2016）10-0167-01

1、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，的問題及采取對應(yīng)措施。1.1目標(biāo)明確，精心設(shè)問

課堂提問必須以教學(xué)目標(biāo)為指南，根據(jù)教學(xué)的要求，設(shè)計目標(biāo)明確的問題，如：引入新課？為新舊聯(lián)系？為突出重點？為解決難點？為引起學(xué)生的興趣和注意？為促使學(xué)生思考？為總結(jié)歸納？…….因此，教師在備課時就要明確提問的目的，盡可能提出可有可無，目標(biāo)模糊不清的提問，保留針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為教學(xué)穿針引線，達(dá)到“一石激起千重浪”的效果。1.2學(xué)習(xí)自主性，在具體的教學(xué)中

過于注重學(xué)會僧學(xué)習(xí)的自主性，而忽視教師的正面引導(dǎo)，有的教師認(rèn)為，新課表就是充分的發(fā)揮學(xué)生的主動性，要讓學(xué)生做主學(xué)習(xí)，從而忽視了教師必要的正面引導(dǎo)作用，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的人士模糊不清，模棱兩可，降低了課堂教學(xué)的實效。1.3難以適度，巧設(shè)提問

課堂提問的難度要適合學(xué)生的認(rèn)識水平，要提學(xué)生力所能及的，太易，脫口而出，無法引發(fā)思考，太難，無從下手，會造成學(xué)生心理壓力，效果適得其反。因此，提問考慮難易適度必須“建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，這樣學(xué)生的知識能力就都能得到發(fā)展。教師可根據(jù)教學(xué)活動中的具體情況，靈活設(shè)計出一些問題，以調(diào)整和改善教育學(xué)的活動。

3、留空思考，及時反饋。老師提出問題后，總有一個思考的過程，因此從問題提出到點名讓學(xué)生回答應(yīng)有一個適當(dāng)?shù)耐ｎD，給學(xué)生思考的時間，以達(dá)到調(diào)動全體學(xué)生積極思維的目的。對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)作出及時，明確地反映，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，安排合理，留給學(xué)生充分思考的時間和空間。

1.4面向全體，因人施教

合理的課堂提問正是“學(xué)”與“思”的最佳結(jié)合點，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的，聯(lián)系學(xué)生實際的教材實際，精心設(shè)計課堂提問。難度要適中，所提問題要符合學(xué)生的知識水平和接受能力，能讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”。也就是說，問題提出后，不是讓學(xué)貨色呢跟隨口而出，而必須經(jīng)過思考后才能回答。如果教師在課堂提問時統(tǒng)統(tǒng)都讓好學(xué)生回答，而忽視了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，就會造成兩級分化。因此教師在設(shè)計課堂提問時應(yīng)注意要面向全體，是學(xué)生都能采與思考，把回答問題的機會平均給全班的學(xué)生，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答老師所提出的問題。對學(xué)有余力并對數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，要為他們提供足夠的展示空間，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。1.5適時啟發(fā)，誘導(dǎo)思維

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的師生交流的過程。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，而且還能促進(jìn)其知識的內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮得如何，取決于教師啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具有啟發(fā)性。教師還應(yīng)設(shè)計富有啟發(fā)、誘導(dǎo)、思維性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，杜絕提些不經(jīng)思考便可回答的“是不是”、“對不對”。只要教師心中有“課標(biāo)”，目中有“人”（學(xué)生情況），具有啟發(fā)性的課堂提問就能夠創(chuàng)造性地設(shè)計起來，從人學(xué)生的“腦袋”將被啟動，使學(xué)生的思維“發(fā)動起來”，去思考，去揣摩。如在某一重要環(huán)節(jié)或一堂課結(jié)束之前，向?qū)W生提一些有利于歸納總結(jié)的問題：“你們今天學(xué)到了什么？”“這屆可有什么收獲？”教師在學(xué)生回答中適當(dāng)補充說明，便能提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

2、提高高中教學(xué)效率的對策

（1）變換題目條件，提高發(fā)散思維能力，對于同一數(shù)學(xué)問題通過不斷變化問題的條件，設(shè)置“問題解決”的氛圍，使學(xué)生對新問題產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維的火花，盡快讓學(xué)生進(jìn)入“解決問題”的思維狀態(tài)，要激發(fā)學(xué)生的興趣，則問題設(shè)置應(yīng)具有挑戰(zhàn)性、開發(fā)性、且解決問題的方法更多。

（2）變換解題方法，滲透數(shù)學(xué)思想通過一題多解，讓學(xué)生養(yǎng)成見題選法，而不是見題想法的思維習(xí)慣。不同的方法體現(xiàn)了不同的思維策略，通過思維策略的滲透，并及時歸納總結(jié)，可有效提高學(xué)生的解題能力。

（3）加強變式教學(xué)，注重題后反思，在整個教學(xué)過程中，教師作為一個解疑者，組織者，要誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，精心設(shè)計對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的問題，激發(fā)學(xué)生的參與動機，引導(dǎo)學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程，從分發(fā)揮他們的主體作用，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。尤其在課堂教學(xué)中要注意提問、啟發(fā)、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的興趣，并注意提問的適度性，梯度性和個體差異性，這樣才能取得更好的教學(xué)效果，在素質(zhì)教育下，教師在鞏固“雙基”的同時，不斷提高學(xué)生的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，關(guān)鍵要抓住數(shù)學(xué)核心概念和思想方法。通過創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，讓學(xué)生享受成功的喜悅，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]章水云，新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)“有效數(shù)學(xué)”的策略探究[j]，中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2006（8）[2]李漢云，再談高中數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)和建設(shè)[j]上海教育科研，2005（1）

第五篇：教學(xué)中存在的問題及對策

教學(xué)中存在的問題及對策

目前在新課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化，但是隨著新課程實踐的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。

一、存在的問題

問題一：情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，缺少針對性

數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的環(huán)節(jié)。據(jù)不完全統(tǒng)計，80％以上的課都是從生活中或創(chuàng)設(shè)情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牽強之感。部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，缺少針對性，失去了應(yīng)有的價值。

問題二：合作形式濫用，缺少實質(zhì)性。

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心的合作欲望，是確實有合作必要的選擇，而不是教師認(rèn)為什么時候合作就什么時候合作。有的教師一提出問題，馬上組織學(xué)生合作討論，有的學(xué)生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點水”；有的課合作次數(shù)過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學(xué)目標(biāo)無法在40分鐘內(nèi)完成；有的合作學(xué)習(xí)，教師為急于完成預(yù)設(shè)的活動，在學(xué)生意猶未盡時就終止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。

問題三：教學(xué)方式呆板，缺少啟發(fā)性

有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成“滿堂問”。“知不知”、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”、“還有嗎？”……之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，一方面把整體性的教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話變?yōu)閱柎?，課堂上一問一答，形式呆板，表面上師生、生生在互動，實質(zhì)上是用提問的方式去“灌”。學(xué)生很少提出自己的問題，思維仍在同一水平上重復(fù)，師生、生生沒有真正動起來。就像涂長順老師說的，由原來的“填鴨子”到現(xiàn)在的“問鴨子”了。

就會造成評價的失真。這主要是未能掌握激勵性評價的“度”而造成的。

二、今后的教學(xué)對策

1、課堂教學(xué)過程應(yīng)是師生生命互動成長的過程，以師帶生

新課程對課堂教學(xué)提出了許多新的要求，其中應(yīng)該特別關(guān)注的是具有生活性、發(fā)展性、生命性?；A(chǔ)教育課程改革的核心觀念是：促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。那么在課堂教學(xué)中如何看待自己的教育對象，是否誠心誠意的把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的小主人——一個個具有個性且是鮮活生命的人，這是教學(xué)的關(guān)鍵問題。在教學(xué)時，作為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況及自身的特點靈活的運用教材的內(nèi)容，根據(jù)區(qū)域特點對教材進(jìn)行再創(chuàng)造，即有選擇性地刪減，更注重以人為本，變不利為有利，從學(xué)生的實際基礎(chǔ)為出發(fā)點展開更好的教學(xué)。

2、注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，以境促學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時代氣息。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；而對于高年級學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。

3、注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，多種并存

新課程指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動就應(yīng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！?在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是他主學(xué)習(xí)要不斷地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)；另一方面是改變傳統(tǒng)的被動接受學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

合作學(xué)習(xí)是課程改革當(dāng)中大力倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該為學(xué)生提供合作交流的機會，讓不同的學(xué)生表達(dá)自己的想法，聽取別人的意見。但我們要注意小組合作的時機。一要選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一般來說，出現(xiàn)新知識，需要找出新的解決方法，可以讓學(xué)生合作探討；遇到了大家都希望解決的問題也有一定難度的時候，可以讓學(xué)生合作探究；有爭議的時候、而且意見不一致的時候，可以讓學(xué)生討論，在辯論中求真。二要把合作技能當(dāng)做重要內(nèi)容教給學(xué)生。首先，要如同傳授學(xué)科知識一般教會學(xué)生各項合作、人際交往技能。如，“善于傾聽”是一項重要的合作技能，教師要使學(xué)生明白，所謂“傾聽”，就是當(dāng)別人發(fā)言時要專注地聽，眼睛注視著對方，不打斷別人的發(fā)言等等。其次，教師要為學(xué)生做出示范，使學(xué)生通過模仿形成合作技能。三要注意在合作交流中，要提出合適的問題，給學(xué)生足夠的時空，教師要適時的引導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的同時更要關(guān)注弱勢群體，不要讓他們成為學(xué)習(xí)的“旁觀者”，一定要讓不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，注重個性化的學(xué)習(xí)。

4、注重創(chuàng)設(shè)全面參與的學(xué)習(xí)活動，動靜結(jié)合

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識的接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動?，F(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)，尤其是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)，“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生主動建構(gòu)才能獲得”。也就是說，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意展示知識形成的過程，將靜態(tài)的知識結(jié)論變?yōu)閯討B(tài)的探索對象，讓學(xué)生付出一定的智力代價，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。