第一篇：高中化學(xué)必修1模塊教學(xué)中的主要問題及對(duì)策[精選]

高中化學(xué)必修1模塊教學(xué)中的主要問題及對(duì)策

一、在化學(xué) 1 教學(xué)中遇到的主要問題有哪些？ ：我們?cè)诒匦?1 的教學(xué)過程中遇到的中主要的問題既要有幾下幾點(diǎn)：一是課時(shí)少。二是深廣度把握不到位，尤其是概念原理部分。

三是學(xué)生對(duì)元素化合物的學(xué)習(xí)不到位，直接反映就是方程式記不住。

四是備課。幾輪新課程實(shí)施下來，老師們?cè)趥湔n上還存在著一些困惑，特別是具體環(huán)節(jié)的處理上，例如活動(dòng)探究如何開展，時(shí)間多長(zhǎng)等。

教師 3 ：我覺得困惑比較大的是：一，如何在具體一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)三維目標(biāo) 二，習(xí)題如何體現(xiàn)三維目標(biāo)。1 ：首先是知識(shí)體系的把握。

主持人：通過這些問題可以發(fā)現(xiàn)主要設(shè)計(jì)三個(gè)層面：第一化學(xué) 1 模塊教學(xué)內(nèi)容；第二是化學(xué) 1 模塊的整體教學(xué)規(guī)劃和整體教學(xué)設(shè)計(jì)；第三是化學(xué) 1 模塊課時(shí)設(shè)計(jì)與策略。

二、化學(xué) 1 模塊的核心教學(xué)內(nèi)容是什么？主要特點(diǎn)是什么？

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：首先，化學(xué) 1 和化學(xué) 2 是一個(gè)整體，都是全體高中生所必須修習(xí)的。其次，化學(xué) 1 模塊中的實(shí)質(zhì)性教學(xué)內(nèi)容就是常見無機(jī)物的性質(zhì)和應(yīng)用，包括四種金屬元素鈉、鋁、鐵和銅，以及四種非金屬元素氯、氮、硫和硅。第三，規(guī)定了八大元素學(xué)習(xí)的背景，金屬元素要特別注意與材料的聯(lián)系以及在材料中的應(yīng)用，而非金屬元素則非常強(qiáng)調(diào)跟環(huán)境的關(guān)系。

第四，對(duì)元素化合物知識(shí)提出了理性認(rèn)識(shí)的要求，指出要用化學(xué) 1 中的概念原理指導(dǎo)元素化合物的學(xué)習(xí)。這些概念原理內(nèi)容包括主題 1 中物質(zhì)的量相關(guān)概念以及主題 2 中的物質(zhì)的分類、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等。第五，對(duì)元素化合物的學(xué)習(xí)方式也有建議，特別強(qiáng)調(diào)通過實(shí)驗(yàn)、觀察、探究活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)元素化合物的性質(zhì)。最后，對(duì)過程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀都有要求。

三、化學(xué) 1 模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)是怎樣的？章與章之間的關(guān)系是怎樣的？

四、化學(xué) 1 模塊內(nèi)容的深廣度如何把握？．一線教師對(duì)化學(xué) 1 內(nèi)容深廣度把握的策略

一線教師對(duì)化學(xué) 1 內(nèi)容深廣度的把握主要參考了這幾方面內(nèi)容：

依據(jù)課標(biāo)、教材、教參為主 ?

依據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)為主

依據(jù)習(xí)題和教輔資源為主 ?

依據(jù)原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主．各位嘉賓對(duì)化學(xué) 1 內(nèi)容深廣度把握的分析

支梅：第一，要參照課程標(biāo)準(zhǔn)。第二，當(dāng)然各省在這個(gè)基礎(chǔ)上還有自己的一些具體教學(xué)建議，這也是可以參照的指標(biāo)。第三，要參照教材。從具體的實(shí)施情況來講，這里面有兩個(gè)誤區(qū)：一是跟著教輔走；二是跟著原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)走

主持人：可能有這樣幾個(gè)方面：一是要抓核心；二要抓方法，不要局限于某條性質(zhì)、某個(gè)方程式，而是抓研究物質(zhì)性質(zhì)的思想和方法；三要注意考慮整體規(guī)劃；四如果選修中還要涉及這個(gè)內(nèi)容，就要綜合考慮必修與選修的界限，可以通過對(duì)教材，教師用書，課標(biāo)的分析來確定。另外這個(gè)深廣度并不是固定的，而是要結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生情況靈活處理的。

五、化學(xué) 1 模塊教學(xué)規(guī)劃是怎樣的？如何安排 36 學(xué)時(shí)？

六、如何解決化學(xué)模塊教學(xué)時(shí)間緊張問題

．一線教師解決教學(xué)時(shí)間緊張的策略

縮短新授課的教學(xué)時(shí)間 ?

減少習(xí)題課，減少探究活動(dòng) ?

利用自習(xí)課

建立疑難問題冊(cè) ?

使用導(dǎo)學(xué)案 ?

利用課外時(shí)間和研究性學(xué)習(xí)

整合教材，實(shí)施單元整體教學(xué)

七、如何進(jìn)行單元整體的教學(xué)設(shè)計(jì)？整合設(shè)計(jì)？

八、新課程背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素和思路是怎樣的？

1 ．一線教師在新課程的實(shí)施中是如何備課的？

先看一下課標(biāo)對(duì)這一節(jié)內(nèi)容的要求。

然后通讀教材，包括本節(jié)的教材，本章前后的連續(xù)性，以及與這塊內(nèi)容相關(guān)的其他模塊的要求。

第三，充分的了解學(xué)生的學(xué)情，比如第二章第一節(jié)物質(zhì)的分類，提到酸性氧化物、堿性氧化物、純凈物等，有很多概念學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了的，在這我們只需要把學(xué)生已有的知識(shí)按照我們現(xiàn)在的系統(tǒng)的分類思想，重新進(jìn)行整合歸納提升到相當(dāng)?shù)母叨取?/p>

第四，進(jìn)行具體的教案的設(shè)計(jì)，我們要求設(shè)計(jì)的教案要有彈性，要以指導(dǎo)性為主，要注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

最后備習(xí)題，在教學(xué)時(shí)間緊張的情況下，我們對(duì)習(xí)題的要求是量少而質(zhì)精，習(xí)題要能夠涵蓋這節(jié)課所有的知識(shí)點(diǎn)，方法策略等各個(gè)方面。

一線教師的備課思路有以下幾種：

通過集體備課，將教材三級(jí)標(biāo)題設(shè)計(jì)成問題，然后設(shè)計(jì)習(xí)題，再進(jìn)行個(gè)人備課分析全章教材，參考大學(xué)教材，確定高限

分析教材中的情景素材，設(shè)計(jì)引入、活動(dòng)和習(xí)題

泛讀、精讀教材，確定知識(shí)聯(lián)系和重難點(diǎn)，思考怎樣突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)

依據(jù)課標(biāo)和教材確定深廣度，分析在本模塊、本章中的位置和定位，結(jié)合學(xué)生的具體情況，確定教學(xué)水平，分析如何進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

九、在教學(xué)時(shí)間緊張的情況下如何設(shè)計(jì)和開展學(xué)生活動(dòng)？

高中化學(xué)必修 1 模塊培訓(xùn)中問題的解惑與分析

一、是否需要進(jìn)行初高中銜接？如何進(jìn)行初高中教學(xué)銜接？

初、高中化學(xué)銜接教學(xué)的必要性： 第一，學(xué)生進(jìn)入高中后化學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)性： 1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的不適應(yīng)。2.教師教學(xué)方法的不適應(yīng)。3.學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)。4.學(xué)習(xí)心理的不適應(yīng)。第二，由于初、高中內(nèi)容要求的不同或者所用教材版本不同造成的知識(shí)、內(nèi)容的不連續(xù)。例如，化合價(jià)、氫氣的性質(zhì)、碳的性質(zhì)、酸、堿、鹽的定義及有關(guān)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)（包括基本操作及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）、分子量的求算等等。

那么怎樣搞好初、高中化學(xué)銜接教學(xué)呢？我覺得最好是隨著必修 1 相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行銜接教學(xué)： 1.要抓好知識(shí)體系的銜接。2.抓好教材教法的銜接。3.抓好學(xué)習(xí)策略的銜接。

4.抓好情感態(tài)度的銜接。銜接的時(shí)段主要可以有三個(gè)過程：

一是開課前選擇 1-2 課時(shí)的時(shí)間對(duì)初中化學(xué)或科學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容做一個(gè)知識(shí)上的傳接。

二是不占用更多的課時(shí)，就利用教材來進(jìn)行銜接。三是在化學(xué)必修 1 模塊中隨著教學(xué)的進(jìn)程，做知識(shí)或方法方面的有關(guān)銜接，這是非常有必要的。

二、如何具體看化學(xué) 1 模塊教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性？ 明確規(guī)定了兩個(gè)方向：一個(gè)是材料，如金屬；二是環(huán)境、生產(chǎn)和生活，如非金屬。

三、具體內(nèi)容的深廣度是怎樣的？教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是怎樣的？

對(duì)于必修 1 中的金屬元素化合物知識(shí)的新授課教學(xué)，可具體分析如下：

鈉： 掌握鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)及其重要應(yīng)用，簡(jiǎn)單了解氧化鈉和過氧化鈉，掌握碳酸鈉和碳酸氫鈉的重要性質(zhì)(與強(qiáng)酸、強(qiáng)堿反應(yīng)，加熱分解反應(yīng))和重要應(yīng)用，了解它們性質(zhì)的差異及其轉(zhuǎn)化。

鋁： 掌握鋁的化學(xué)性質(zhì)、氧化鋁和氫氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)，了解鋁（合金）及其化合物的重要應(yīng)用，能列舉鋁合金材料在生產(chǎn)和生活中的重要應(yīng)用。

鐵： 掌握含鐵鹽的重要化學(xué)性質(zhì)(尤其它們的氧化性或還原性)，了解氧化鐵、氫氧化鐵和鐵及其化合物的重要應(yīng)用；掌握 Fe、Fe2+,Fe3+ 間的轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)Fe2+、Fe3+ 的檢驗(yàn)方法。銅： 盡管人教版對(duì)銅及其化合物描述較少，但根據(jù)課標(biāo)要求，應(yīng)掌握銅及其化合物的有關(guān)反應(yīng)。

氯氣：如果是人教版教材，氯氣則在第四章，這時(shí)不僅氧化還原學(xué)完了，而且前面的金屬元素化合物也學(xué)完了，此時(shí)氯氣的深廣度要求自然要比魯科版要求高。

硫： S ：知道硫的物理性質(zhì)，硫的化學(xué)性質(zhì)只講能與 Fe 反應(yīng)，能與氧氣反應(yīng)，體現(xiàn)了硫單質(zhì)的氧化性和還原性，SO2 ：懂得當(dāng)硫元素處于中間價(jià)態(tài)時(shí)，含有這些價(jià)態(tài)硫元素的物質(zhì)（硫、二氧化硫、亞硫酸鈉）既具有氧化性，又具有還原性，能跟氧氣反應(yīng)體現(xiàn)還原性，能夠與硫化氫反應(yīng)體現(xiàn)氧化性；另外還具有酸性氧化物的一般性質(zhì)，還具有漂白性能使品紅等有色物質(zhì)退色即可；在這里出現(xiàn)的硫化氫和亞硫酸鈉新授課時(shí)最好就不要講了。

H2SO4：懂得當(dāng)硫元素處于最高價(jià)態(tài)時(shí)，含這些價(jià)態(tài)硫元素的物質(zhì)可能具有氧化性，這里只講濃硫酸與銅和木炭反應(yīng)即可，稀硫酸以及濃硫酸的吸水性和脫水性新授課時(shí)最好就不要講了。硫酸鹽［身邊的化學(xué)］不講。說明：最好學(xué)生設(shè)計(jì)從 SO2到 S 和從SO2到 H2SO4以及從 H2SO4到 SO2的轉(zhuǎn)化。

氮：由于氮循環(huán)的重要作用，因此循環(huán)中的主要物質(zhì)是中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)的含氮物質(zhì)：N2、NO、NO2、HNO3 ；對(duì)氮的氧化物與水、氧氣的反應(yīng)的過多拓展性問題在新授課中最好不要出現(xiàn)；

硅： 教材中出現(xiàn)三類物質(zhì)：硅、二氧化硅、硅酸鹽，這三類硅元素與物質(zhì)家族的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的處理不要超出教材即可。

四、具體的活動(dòng)探究如何開展？

注意以下幾點(diǎn)：一是時(shí)間問題，二是要在探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)上下功夫，例如提供是么樣的試劑，如何進(jìn)行分組，任務(wù)如何進(jìn)行分解，課內(nèi)外如何進(jìn)行延伸。三是探究活動(dòng)的時(shí)效性，通過分析活動(dòng)探究的目的，具體化知識(shí)與過程方法的目標(biāo)。根據(jù)老師提交的作業(yè)，我們發(fā)現(xiàn) 有些老師關(guān)注了方法就忽略了知識(shí)的落實(shí)，注重了知識(shí)的落實(shí)而又泛化方法。四是要注意探究活動(dòng)的背景。比如氯、溴、碘單質(zhì)氧化性強(qiáng)弱的比較，有些老師直接將其定位到鹵族元素的性質(zhì)遞變規(guī)律，而教材只是為完成海水提溴這一任務(wù)而設(shè)定的，因此就只要簡(jiǎn)單的進(jìn)行氧化性強(qiáng)弱的比較，不需要上升到族的高度。

五、怎樣解決學(xué)生記憶化學(xué)方程式問題？

一是物質(zhì)的類型；二是元素的化合價(jià)，從氧化還原這個(gè)角度幫助學(xué)生記憶化學(xué)方程式。這就要求學(xué)生記住教材上給出的常見的氧化劑和還原劑，以及常見氧化劑在表現(xiàn)氧化性的時(shí)生成物的特點(diǎn)；三是化學(xué)反應(yīng)的類型。

六、化學(xué) 1 模塊中的習(xí)題問題與習(xí)題教學(xué)問題

一線教師較為頭疼的主要還是時(shí)間和精力問題。

再一個(gè)題可能要更多的放到課后讓學(xué)生進(jìn)行處理，所以可以要求學(xué)生將做題的過程嚴(yán)格化，適當(dāng)?shù)淖⒁庑蕟栴}，除了要標(biāo)出不會(huì)做的題，還要標(biāo)出會(huì)做但思路不清晰的題以及做錯(cuò)的題。其次對(duì)于習(xí)題的講解，我們更關(guān)注變式練習(xí)，特別是對(duì)教材上的習(xí)題。

七、化學(xué) 1 模塊教學(xué)與高考的關(guān)系是怎樣的？

物質(zhì)的量： 將整個(gè)的必考模塊講完，就能達(dá)到高考的要求。

電解質(zhì)和離子反應(yīng)： 一開始氧化還原制約了離子反應(yīng)，但是氧化還原學(xué)完之后，離子反應(yīng)就可以進(jìn)一步完善，納入到元素化合物體系中及時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)充。而離子反應(yīng)的應(yīng)用在這個(gè)時(shí)候也可以出現(xiàn)，但是弱電解質(zhì)在必修階段完成不了了，只能到選修階段完成，因此魯科版在反應(yīng)原理的最后一章最后一節(jié)加了離子反應(yīng)。

新授課： 1.列舉含鐵元素的單質(zhì)及其化合物，認(rèn)識(shí)鐵及其化合物的重要化學(xué)性質(zhì)(氧化性或還原性)；能舉例說明 Fe、Fe2+,Fe3+ 間的轉(zhuǎn)化，寫出相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。知道 Fe3+ 的檢驗(yàn)方法。

2.以 Fe、Fe2+,Fe3+ 間的轉(zhuǎn)化為例，初步學(xué)會(huì)從氧化還原的視角研究物質(zhì)的性質(zhì)。

章復(fù)習(xí)： 將鐵與鈉比較學(xué)習(xí)，能從分類的角度初步了解金屬的化學(xué)性質(zhì)，了解鐵及其化合物在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

必修 1 模塊復(fù)習(xí)： 完善同類物質(zhì)的性質(zhì)，認(rèn)識(shí)鐵元素的化合物硫元素、氯元素的化合物之間的關(guān)系，初步形成不同類別的物質(zhì)之間的關(guān)系，制出鐵元素化合物之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖。

必修模塊復(fù)習(xí)： 能從能量變化的角度和周期表中的位置進(jìn)一步學(xué)習(xí)鐵及其化合物在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。并逐步涉及有關(guān)鐵及其化合物的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。選修模塊復(fù)習(xí)： 能夠從化學(xué)反應(yīng)原理的角度結(jié)合鐵及其化合物的學(xué)習(xí)，學(xué)完原電池、電解池等內(nèi)容再來看鐵及其化合物的內(nèi)容有什么關(guān)系。學(xué)了化學(xué)與生活中 Vc 的還原性，那么人體對(duì)鐵是如何吸收的，這還會(huì)形成一個(gè)層次。另外就是實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。

高考復(fù)習(xí)： 綜合化學(xué)反應(yīng)原理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，復(fù)習(xí)鐵及其化合物的知識(shí)。如 07 年山東的高考題、廣東的高考題都綜合考查了鐵及其化合物的性質(zhì)，包括實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等等。

元素化合物知識(shí)在不同的階段有不同的要求，我們既不能一步到位，也不能達(dá)不到高考的要求。

高中化學(xué)必修2“化學(xué)反應(yīng)限度和速率”教學(xué)

化學(xué)反應(yīng)限度和速率是化學(xué) 2 中的核心內(nèi)容之一，它一方面開啟了學(xué)生從快慢和限度的視角認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的大門，另一方面為選修模塊，特別是化學(xué)反應(yīng)原理模塊的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，化學(xué)反應(yīng)限度和化學(xué)反應(yīng)速率兩部分內(nèi)容的教學(xué)各具代表性，對(duì)于討論概念原理教學(xué)設(shè)計(jì)和探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施（以化學(xué)反應(yīng)速率為例）具有典型示范作用。因此，本專題備課研討根據(jù)兩部分內(nèi)容的特點(diǎn)采用了兩種研討范式：

化學(xué)反應(yīng)限度：揭示教師原有教學(xué)設(shè)計(jì)框架——給出新的教學(xué)設(shè)計(jì)框架——針對(duì)新的教學(xué)設(shè)計(jì)框架提出問題——逐一解決問題——觀察課例——專家點(diǎn)評(píng)；

化學(xué)反應(yīng)速率：觀察課例——評(píng)課分析——案例實(shí)施者反思備課思路及過程——專家總結(jié)。

一、如何進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)限度和速率這部分內(nèi)容的教材分析 ? 對(duì)人教版教材該部分內(nèi)容的分析

人教版中這部分內(nèi)容位于第二章第三節(jié)，主要包括三部分內(nèi)容：一是化學(xué)反應(yīng)速率，二是化學(xué)反應(yīng)限度，三是化學(xué)反應(yīng)條件的控制。對(duì)教材的分析 首先要分析知識(shí)線，第二是 STS 線索，第三，活動(dòng)線索。，還要注意證據(jù)線索的分析。

二、以“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”為例談如何開展好實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng) 1.張福濤介紹教學(xué)設(shè)計(jì)案例 第一個(gè)設(shè)計(jì)開放度較小。第二個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的開放度比較大。2.徐偉念介紹教學(xué)設(shè)計(jì)案例 3.具體教學(xué)片斷：化學(xué)反應(yīng)的快慢 4.一線教師點(diǎn)評(píng)案例 5.各位嘉賓的評(píng)析和建議

三、如何處理化學(xué)反應(yīng)速率概念的教學(xué)？

四、如何處理化學(xué)反應(yīng)限度的教學(xué)？ 1.主持人介紹化學(xué)反應(yīng)限度的教學(xué)案例 1 2.各位嘉賓對(duì)課例 1 的評(píng)析和建議

3.主持人介紹化學(xué)反應(yīng)限度的教學(xué)案例 2 4.各位嘉賓對(duì)課例 2 的評(píng)析和建議 我認(rèn)為概念原理教學(xué)存在兩種教學(xué)范式。一種是基于定義中心的概念教學(xué)，注重概念關(guān)鍵字詞分析。可以將這種模式的教學(xué)過程歸納為：引入概念——關(guān)鍵字詞拆解——關(guān)鍵字詞的理解、論證——理解概念的內(nèi)涵和外延——概念應(yīng)用。這是一種比較經(jīng)典的概念教學(xué)方式，它的優(yōu)勢(shì)在于牢牢抓住了科學(xué)定義。不足之處在于所有問題都是圍繞關(guān)鍵字詞提出的，忽視了學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展；還有就是所有注意力都放在概念本體上，忽略概念的來龍去脈和價(jià)值。

而主持人剛才介紹的案例則已經(jīng)顯現(xiàn)出另一種概念原理教學(xué)的教學(xué)范式：促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的概念教學(xué)。這種教學(xué)范式的特點(diǎn)在于：概念的形成是為了建立新的認(rèn)識(shí)角度；概念的理解是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的偏差認(rèn)識(shí)，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)；概念的應(yīng)用是為了讓學(xué)生體會(huì)概念的功能與價(jià)值。這樣一種教學(xué)方式既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展脈絡(luò)，又體現(xiàn)了概念的來龍去脈。我認(rèn)為這樣一種新的教學(xué)范式值得老師們學(xué)習(xí)和思考。

我認(rèn)為該課例的情境和問題設(shè)置的很好，非常符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律。最后一個(gè)環(huán)節(jié)也設(shè)置的非常成功，通過二氧化氮和四氧化二氮的轉(zhuǎn)化過程，加深了學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡概念的理解，同時(shí)為選修模塊的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。而且活動(dòng)設(shè)置得很有層次感，在鞏固了平衡狀態(tài)的概念后，又引發(fā)了新的問題，引出了平衡移動(dòng)的概念。

高中化學(xué)必修2“有機(jī)化合物”教學(xué)

在高中化學(xué)新課程中，由于設(shè)置了有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)模塊，使有機(jī)化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)從必修到選修呈螺旋上升，這為有機(jī)化合物性質(zhì)的教學(xué)帶來了新的問題。例如，化學(xué) 2 中有機(jī)化合物性質(zhì)的教學(xué)定位和教學(xué)特點(diǎn)是什么？其教學(xué)設(shè)計(jì)思路與初中化學(xué)和有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)模塊的教學(xué)各有什么不同等等。本專題以“乙醇的性質(zhì)”教學(xué)為例，由點(diǎn)到面，談化學(xué) 2 有機(jī)化合物性質(zhì)的教學(xué)定位及教學(xué)設(shè)計(jì)思路。本專題采取“基于案例改造的備課研討”的備課研討范式展開討論。

一、必修模塊有機(jī)化合物內(nèi)容特點(diǎn)及深廣度定位是什么？ 1.一線教師談必修模塊有機(jī)化合物性質(zhì)教學(xué)深廣度 必修部分有機(jī)物教學(xué)沒有強(qiáng)調(diào)分類，只是列舉了生活中常見的幾種典型有機(jī)化合物。教材在編排時(shí)并沒有進(jìn)行某一類有機(jī)物質(zhì)的學(xué)習(xí)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就不要拔高了，在必修階段重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還有就是要讓學(xué)生建立結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途這樣一個(gè)理念。

? 有機(jī)推斷題是高考必考內(nèi)容，如果只是簡(jiǎn)單介紹物質(zhì)，這種題對(duì)于學(xué)生來說是很難的。如果我們?cè)诮虒W(xué)上不提高要求，習(xí)題沒有辦法落實(shí)，也沒有辦法應(yīng)對(duì)高考。

2.各位嘉賓對(duì)必修模塊有機(jī)化合物性質(zhì)教學(xué)深廣度的分析和建議

通過必修的學(xué)習(xí)，主要為學(xué)生打下了一些具體物質(zhì)性質(zhì)的基礎(chǔ)。在必修的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)選修模塊時(shí)，學(xué)生覺得容易多了，因?yàn)榇藭r(shí)他已經(jīng)儲(chǔ)備了很多具體物質(zhì)的性質(zhì)，對(duì)于一些名詞也不再陌生。所以必修的有機(jī)內(nèi)容實(shí)際上是為學(xué)生搭建了臺(tái)階，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)選修的內(nèi)容時(shí)可以更加從容。

一是要注意與化學(xué) 1 中無機(jī)化合物性質(zhì)的關(guān)聯(lián)，二是要關(guān)注與有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)模塊的關(guān)聯(lián)，只有注意分析了這些關(guān)聯(lián)，才能明確化學(xué) 2 中有機(jī)內(nèi)容的定位。

二、由“乙醇”教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)談必修模塊有機(jī)化合物教學(xué)的特點(diǎn)及核心策略

1.一線教師介紹教學(xué)設(shè)計(jì)和思路：乙醇 2.各位嘉賓對(duì)該設(shè)計(jì)的評(píng)析 3.各位嘉賓對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)的修改建議

通過嘉賓的討論，幫我們解決了兩個(gè)方面的問題。第一是如何使用 STS 素材，有哪些素材可以使用，要如何使用。另一方面，也讓我們明確了為什么要用 STS 素材，不僅僅要將這些素材介紹給學(xué)生，還要以此激發(fā)學(xué)生的思考。在使用這些素材的時(shí)候既可以從身邊的小事入手，也可以用新的素材去刺激學(xué)生的思考。

4.主持人介紹改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)：乙醇 5.各位嘉賓對(duì)改進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)析

6.在進(jìn)行乙醇催化氧化反應(yīng)的教學(xué)時(shí)是否需要上升到斷鍵層面？ 7.具體教學(xué)片斷：進(jìn)一步改進(jìn)的乙醇案例 8.各位嘉賓對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)析

三、必修模塊有機(jī)化合物教學(xué)中，如何區(qū)分某些內(nèi)容（如糖類、蛋白質(zhì)、高分子合成材料）與初中化學(xué)、化學(xué)與生活模塊及有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)模塊的關(guān)系？ 1.吳衛(wèi)東介紹不同模塊中對(duì)蛋白質(zhì)的教學(xué)處理 2.張福濤介紹不同模塊中對(duì)糖類、蛋白質(zhì)的教學(xué)處理

在必修階段，我們主要還是基于學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了酒——乙醇、醋——乙酸和油——油脂，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)牛奶，即蛋白質(zhì)，通過這樣一個(gè)方式去引入。對(duì)蛋白質(zhì)的性質(zhì)的學(xué)習(xí)，大多是結(jié)合生活中的例子。另外還要關(guān)注學(xué)生已有的生物基礎(chǔ)。

3.王磊對(duì)糖類、蛋白質(zhì)內(nèi)容的系統(tǒng)分析

高中化學(xué)必修2“元素周期律”教學(xué)

化學(xué) 2 中元素周期律單元內(nèi)容深廣度與原有課程相比變化不大，但是其所依托的課程內(nèi)容體系卻發(fā)生了較大的變化，因此，在本單元教學(xué)中，教師面臨著許多新的問題。例如，當(dāng)學(xué) 生缺少以“族”為單元的元素化合物知識(shí)的支撐學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容時(shí)，其認(rèn)識(shí)發(fā)展的障礙點(diǎn)是什么？該如何突破？本單元內(nèi)容承擔(dān)著幫助學(xué)生完善元素化合物知識(shí)體系的任務(wù)，在教學(xué)實(shí)施中該如何完成？基于上述情況，本專題采用“基于問題解決的備課研討方式”展開討論。一、一線教師在元素周期律、表的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中是怎樣做的？遇到了哪些問題？

1.一線教師對(duì)元素周期表教學(xué)的看法

這部分教學(xué)我認(rèn)為應(yīng)該分為三個(gè)階段：課前將材料中的活動(dòng)探究欄目前置，作為預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生獨(dú)立分析表格，通過作圖來分析變化規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在課堂上先展示元素周期表，引起學(xué)生的注意，然后進(jìn)入聯(lián)想質(zhì)疑欄目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，之后再進(jìn)入課堂的主要環(huán)節(jié)。

2.支瑤介紹學(xué)生訪談和問卷調(diào)查情況

當(dāng)讓學(xué)生用圖示的方式畫出位、構(gòu)、性三者之間的關(guān)系時(shí)，百分之七十的學(xué)生認(rèn)為，位置決定結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。這些訪談和問卷結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解和應(yīng)用水平并沒有達(dá)到老師預(yù)期的水平，這應(yīng)該引起教師們的反思。

二、元素周期律單元具體包括哪些教學(xué)內(nèi)容？這些內(nèi)容間的層級(jí)關(guān)系和邏輯關(guān)系是什么？

元素周期律和元素周期表的應(yīng)用可分為兩個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)上的應(yīng)用，另一個(gè)是實(shí)際的應(yīng)用。

三、如何組織和安排元素周期律單元的內(nèi)容？ 1.羅濱介紹人教版教材框架 2.各位嘉賓對(duì)人教版教材框架的分析和教學(xué)建議 3.各位嘉賓對(duì)魯科版教材框架的分析和教學(xué)建議

四、原子結(jié)構(gòu)的教學(xué)該為元素周期律、表的學(xué)習(xí)打下怎樣的基礎(chǔ)？該怎樣處理這部分內(nèi)容的教學(xué)？ 1.具體教學(xué)片斷：核外電子排布 2.各位嘉賓對(duì)該課例的評(píng)析

五、如何處理元素周期律的教學(xué)？ 1.趙玉玲介紹元素周期律教學(xué)案例 2.各位嘉賓對(duì)該案例的評(píng)析以及對(duì)元素周期律教學(xué)的建議

六、如何處理同周期、同主族元素性質(zhì)遞變規(guī)律的教學(xué)？

七、如何利用元素周期表的應(yīng)用的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)元素化合物性質(zhì)的認(rèn)識(shí)？

1.一線老師對(duì)元素周期表的應(yīng)用的教學(xué)處理 2.具體教學(xué)片斷：元素周期表的應(yīng)用

這就是元素周期表的第二種重要應(yīng)用：確定元素的相對(duì)位置。同時(shí)我們也進(jìn)一步確定了元素的位、構(gòu)、性三者間的關(guān)系，如下圖所示：

3.各位嘉賓的分析和建議

高中化學(xué)必修2模塊解讀和模塊整體備課

本專題首先通過場(chǎng)內(nèi)、場(chǎng)外討論梳理化學(xué) 2 模塊教學(xué)中出現(xiàn)的問題，在此基礎(chǔ)上明確教師在化學(xué) 2 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中遇到的問題主要涉及四個(gè)層面：化學(xué) 2 模塊教學(xué)內(nèi)容、化學(xué) 2 教材使用與分析方法、化學(xué) 2 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路、同步資源的建設(shè)。現(xiàn)場(chǎng)嘉賓分別從不同的角度對(duì)上述核心問題進(jìn)行深入的剖析和建議。

一、在化學(xué) 2 模塊的教學(xué)實(shí)施過程中老師們積累了哪些成功經(jīng)驗(yàn)？遇到的主要困難、存在的主要問題是什么？應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？

1.一線教師和教研員的反思

? 成功的經(jīng)驗(yàn)：通過實(shí)施整合教學(xué)，成功解決了課時(shí)問題。

? 深廣度的把握：面臨的最大問題還是深廣度把握，在教學(xué)中有兩個(gè)爭(zhēng)議較大的問題：一是化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法，到底講不講；二是原電池正負(fù)極的電極反應(yīng)式是否要落實(shí)。

? 必修與選修的銜接：第一章對(duì)應(yīng)選修的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，第二章對(duì)應(yīng)選修的化學(xué)反應(yīng)原理，第三章對(duì)應(yīng)選修的有機(jī)基礎(chǔ)，這些內(nèi)容在必修講到什么程度，什么內(nèi)容放在選修講。特別是第三章，有些學(xué)校選修了有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)，有些學(xué)校沒有選，在這種情況下，必修內(nèi)容的深廣度不好把握。

? 教學(xué)方式單一：化學(xué) 2 的內(nèi)容以概念原理居多，教學(xué)方式的豐富性遠(yuǎn)不如必修 1，為了能在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成任務(wù)，大多數(shù)教學(xué)以老師講授為主，不注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，不注重與生活實(shí)際相聯(lián)系，缺少交流研討和活動(dòng)探究。

通過討論，我們發(fā)現(xiàn)教師們?cè)谔幚砘瘜W(xué) 2 的教學(xué)時(shí)主要存在以下問題：

深廣度難以把握 ? 教學(xué)方式較單一 ? 教輔資料不配套

2.各位嘉賓對(duì)一線老師在化學(xué) 2 實(shí)施過程中存在問題的分析和建議

二、化學(xué) 2 模塊的定位、核心的教學(xué)內(nèi)容的深廣度及教學(xué)特點(diǎn)是什么？應(yīng)該如何分析？

1.海南省老師對(duì)化學(xué) 2 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)的分析 2.各位嘉賓對(duì)化學(xué) 2 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)的分析

三、化學(xué) 2 模塊的內(nèi)容與化學(xué) 1 和選修模塊的關(guān)系是什么？如何處理銜接問題？ 在處理化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意幾點(diǎn)：首先，要讓學(xué)生明確，化學(xué)能可以轉(zhuǎn)化為電能；第二，化學(xué) 2 中是涉及單向的能量轉(zhuǎn)化，只要求化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，不要求電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能；第三，只需明確原電池的基本工作原理是氧化還原，電極反應(yīng)的書寫、復(fù)雜電池的判斷、實(shí)際電池分析這些內(nèi)容都不作為基本要求。

對(duì)于第三章有機(jī)化合物，前面學(xué)習(xí)的不多，它最大的特點(diǎn)在于生活中處處都有有機(jī)化合物

四、進(jìn)行化學(xué) 2 的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中應(yīng)注意哪些問題？

1.支梅介紹原電池案例 2.王磊教授對(duì)化學(xué) 2 中概念原理知識(shí)教學(xué)的分析 3.趙玉玲介紹煤的干餾——苯案例 4.支梅介紹苯酚案例 5.王磊教授對(duì)化學(xué) 2 中有機(jī)元素化合物知識(shí)教學(xué)的分析

五、新課程化學(xué) 2 教材能給教師教學(xué)設(shè)計(jì)提供些什么？該如何進(jìn)行教材分析？

六、在進(jìn)行化學(xué) 2 復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意哪些問題？

七、如何進(jìn)行習(xí)題的改編和試卷的命制？ 1.支梅結(jié)合實(shí)例介紹習(xí)題改編策略 2.王磊教授分析習(xí)題編制的策略及需要注意的問題 3.趙玉玲介紹試卷的命制

編制試卷時(shí)可參考以下幾個(gè)步驟：首先，確定試卷所包含的內(nèi)容領(lǐng)域及各領(lǐng)域所占的比重；然后，把每個(gè)領(lǐng)域中要考察的知識(shí)點(diǎn)列出，再注明目標(biāo)層次，分為識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用和拓展；最后，選出題型，確定每個(gè)點(diǎn)有幾個(gè)題，每題占多少分等。這樣一份試卷 的大體框架就出來了。

一般在編制試卷時(shí)我們會(huì)先編二卷，即非選擇題部分，因?yàn)檫@部分題目更能夠考察學(xué)生的綜合能力。在選擇這部分的題目時(shí)一定要注意問題情境的設(shè)置，最好選擇比較新穎的情境。二卷命完之后，再對(duì)照列出的知識(shí)點(diǎn)看看還有哪些知識(shí)沒有考察到，通過選擇題來補(bǔ)充。

。高中化學(xué)必修2模塊研修熱點(diǎn)聚焦

在本次必修模塊概念原理教學(xué)的研修與交流，主要解決關(guān)于老師們對(duì)于必修模塊概念原理教學(xué)的困惑、對(duì)于優(yōu)秀的教學(xué)案例的欣賞、對(duì)于新課程概念原理教學(xué)的惴惴不安和對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的渴望。本專題的熱點(diǎn)聚焦，匯集學(xué)員、專家對(duì)必修模塊的概念原理教學(xué)問題的探討。

什么是化學(xué)學(xué)科的大問題

人們所以關(guān)注這個(gè)問題，起因很多，主要可以歸結(jié)為以下兩個(gè)方面，一個(gè)是有志于就讀大學(xué)化學(xué)專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生生源出現(xiàn)持續(xù)下降的趨勢(shì)，迫使國(guó)外多所院校的化學(xué)系改變名稱，或者縮小招生規(guī)模；另一方面，化學(xué)家在配合其他領(lǐng)域的發(fā)展方面，存在著過分關(guān)注具有強(qiáng)烈應(yīng)用背景的課題的傾向。在融入其他學(xué)科或相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的過程中，化學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)面貌存在變得模糊不清的問題。而和化學(xué)同為基礎(chǔ)學(xué)科的物理學(xué)和生物學(xué)，在積極參與相關(guān)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的前期研究、發(fā)明或開發(fā)的同時(shí)，對(duì)本學(xué)科中大問題的研究熱情卻一直有增無減。例如物理學(xué)家始終熱衷于諸如宇宙起源、以及從原子到天體的整個(gè)尺度范圍內(nèi)的空間、時(shí)間和物質(zhì)是由什么來控制的等問題的研究；又如生物學(xué)家在試圖通過 DNA 的解碼、以及如何支配蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和相互作用來回答 Erwin Schroedinger 提出的“什么是生命”的問題等。面對(duì)公眾對(duì)化學(xué)的日益漠視，甚至認(rèn)為化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束等誤解，化學(xué)界必須正視并認(rèn)真回答以下問題，也就是作為三大基礎(chǔ)科學(xué)之一的化學(xué)，還是一門富有生命力的基礎(chǔ)學(xué)科嗎？它的大問題又是什么呢？

此外，近年來人類社會(huì)一直受到能源、資源和環(huán)境等問題的嚴(yán)重困擾，其中，涉及人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)方面的環(huán)境問題，不僅關(guān)系到人類社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，而且直接影響到人體的健康和壽命的長(zhǎng)短，更是日益受到社會(huì)的普遍關(guān)注。盡管環(huán)境問題的產(chǎn)生和作為自然科學(xué)之一的化學(xué)并無直接的關(guān)系，但是由于人們?cè)谡劶拔廴締栴}時(shí)，多以污染物的存在和危害性為依據(jù)（例如上個(gè)世紀(jì) 70 年代發(fā)現(xiàn)的與臭氧空洞生成有關(guān)的氟里昂和近日由有毒奶粉引出的三聚氰胺事件），自然會(huì)聯(lián)想到與研究和合成物質(zhì)密切相關(guān)的化學(xué)。當(dāng)人們不能嚴(yán)格分清化學(xué)學(xué)科和包含著化學(xué)過程的物質(zhì)生產(chǎn)過程之間的差別時(shí)，把環(huán)境污染問題更多地歸因于化學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一種可以理解的誤解。從污染物的源頭來看，它可能是人工合成的，也可能是原來就存在于自然界的，即所謂“純天然的”。它們的發(fā)現(xiàn)、分離、分析和化學(xué)合成工作屬于經(jīng)典的化學(xué)工作?；瘜W(xué)從物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化等方面幫助人們認(rèn)識(shí)它們，學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有的物質(zhì)作為原材料合成它們和新物質(zhì)，或通過化學(xué)修飾以改善它們的性能或某些功能，以及 發(fā)現(xiàn)或發(fā)明能夠?qū)鼓承┯卸净蛴泻ξ镔|(zhì)和病蟲害的藥物等，才是化學(xué)家的分內(nèi)工作。通過化學(xué)家們幾百年的孜孜以求的努力，人類社會(huì)所能應(yīng)用和享用的化學(xué)物質(zhì)日益豐富，以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的社會(huì)生產(chǎn)力和人類的生活質(zhì)量也因此得以持續(xù)發(fā)展。但是必須明確的是：科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用、社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展所選擇的主要途徑、對(duì)社會(huì)各界需求的物質(zhì)資源和生活資源的生產(chǎn)和分配等等任務(wù)，并不是化學(xué)科學(xué)的基本任務(wù)。所以，依據(jù)一切（化學(xué)）物質(zhì)都是化學(xué)的研究對(duì)象，因而簡(jiǎn)單地把化學(xué)物質(zhì)的存在等同于化學(xué)，即由所謂“處處有化學(xué)”推衍出來的“因?yàn)槲覀兩钤谝粋€(gè)物質(zhì)世界中，化學(xué)不可須臾別離，所以化學(xué)是最重要的基礎(chǔ)學(xué)科”和“因?yàn)樗械奈廴疚锒际腔瘜W(xué)物質(zhì)，所以化學(xué)是環(huán)境污染的罪魁禍?zhǔn)住眱煞N極端而片面的看法的同時(shí)存在，就不足為奇了。

第二篇：高中化學(xué)必修1

內(nèi)容詳盡，知識(shí)準(zhǔn)確。共98頁。

第1章第1節(jié)《走進(jìn)化學(xué)科學(xué)》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能目標(biāo)

1．使學(xué)生知道化學(xué)是在分子層次上認(rèn)識(shí)物質(zhì)和制備新物質(zhì)的一門科學(xué)。

2．讓學(xué)生了解20世紀(jì)化學(xué)發(fā)展的基本特征和21世紀(jì)化學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，明確現(xiàn)代化學(xué)作為中心學(xué)科在科學(xué)技術(shù)中的地位。

3．讓學(xué)生了解現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)的主要分支以及在高中階段將要進(jìn)行哪些化學(xué)模塊的學(xué)習(xí)，以及這些課程模塊所包含的內(nèi)容。

4．使學(xué)生了解進(jìn)行化學(xué)科學(xué)探究的基本方法和必要技能，讓學(xué)生了解高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2.過程與方法目標(biāo)

1．培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和查閱相關(guān)資料進(jìn)行分析概括的能力。

2．通過探究課例培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和交流能力。

3．通過對(duì)案例的探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，從而悟出學(xué)好化學(xué)的科學(xué)方法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1．通過化學(xué)史的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)并欣賞化學(xué)科學(xué)對(duì)提高人類生活質(zhì)量和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要作用。

第三篇：高中化學(xué)新課程教學(xué)中存在的主要問題及對(duì)策思考

高中化學(xué)新課程教學(xué)中存在的主要問題及對(duì)策思考

盤錦市第二高級(jí)中學(xué) 武文華

在實(shí)施新課程的兩個(gè)月時(shí)間里，一線教師熱情高漲，領(lǐng)悟新課程理念，學(xué)習(xí)新課程體系，創(chuàng)設(shè)新課程環(huán)境，開發(fā)新課程資源，運(yùn)用新課程教學(xué)方式，實(shí)施新課程評(píng)價(jià)，為推進(jìn)化學(xué)新課程的教學(xué)改革實(shí)踐做出了不懈的努力。然而，新課程實(shí)施過程涉及方方面面。不可避免出現(xiàn)一些新問題、新矛盾，教師們?yōu)橹械嚼Щ?。為此，筆者對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合新課程實(shí)踐和調(diào)查與訪談，反思新課程的教學(xué)過程，對(duì)高中化學(xué)新課程起步階段存在的問題及解決問題的對(duì)策提出一些思考。

一、新課程起步階段存在的主要問題

1.教材結(jié)構(gòu)變化較大，多數(shù)教師不甚習(xí)慣

新教材打破了傳統(tǒng)的注重學(xué)科知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)，而注重化學(xué)與社會(huì)和生活的聯(lián)系，以話題為切入點(diǎn)開展學(xué)習(xí)。如蘇教版(以下例舉沒有非凡說明均為蘇教版)專題2《從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)》，以海水為情景為話題，編排比較松散，知識(shí)的學(xué)習(xí)圍繞某一線條和主題，而化學(xué)概念、理論內(nèi)部的聯(lián)系不夠緊湊。電解飽和食鹽水是海水的用途之一，明線是海水----食鹽----氯氣。但這個(gè)過程蘊(yùn)含許多的化學(xué)原理和知識(shí)，科學(xué)的研究方法以及辯證唯物主義思想，這是暗線。怎樣有機(jī)把握這些暗線的深度、廣度、關(guān)聯(lián)度及方法和情感的價(jià)值，值得研究。又如魯教版第1章第2節(jié)《研究物質(zhì)性質(zhì)的方法》是以金屬鈉和它的化合物性質(zhì)為代表；《研究物質(zhì)性質(zhì)的基本程序》是以氯氣的性質(zhì)為例。顯而易見，這部分突出方法的教學(xué)。鈉和氯氣的性質(zhì)作為一個(gè)例證處于一種從屬的地位。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，鈉和氯氣是金屬與非金屬的重要代表物，是化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核心知識(shí)之一。老師們由于傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣也由于它們的突出地位，因此對(duì)鈉和氯氣的性質(zhì)的教學(xué)必然會(huì)放在非常突出的位置，從而不知不覺中淡化了科學(xué)方法的教學(xué)。況且，元素化合物在選修的教材中沒有單獨(dú)的篇幅，這種處理也有其必要性。為此，由于新教材結(jié)構(gòu)的重建，由過去的學(xué)科主義轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在比較重視人文主義，多數(shù)教師不甚習(xí)慣，需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間適應(yīng)。

2.教學(xué)內(nèi)容難以把握，“夾生飯”現(xiàn)象普遍存在新課程化學(xué)必修教材內(nèi)容涉及面廣，幾乎涵蓋了高中化學(xué)教材中的方方面面；教學(xué)要求高，由一維目標(biāo)、兩維目標(biāo)到現(xiàn)在的三維目標(biāo)。內(nèi)容多課時(shí)緊，一節(jié)課可能在多個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)中切換，而每個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)在舊教材中都有其系統(tǒng)，現(xiàn)在淺嘗輒止，不深不透。新課程要求學(xué)生敢于質(zhì)疑，多問幾個(gè)為什么，但因?yàn)檎n時(shí)緊，教師往往無法展開，加上課外習(xí)題普遍要求高于教材，因此造成學(xué)生“夾生飯一鍋”的現(xiàn)象。如“物質(zhì)的分散系”，教材活動(dòng)與探究：“膠體的性質(zhì)和溶液有何不同?”做了一個(gè)硫酸銅和氫氧化鐵膠體用激光筆照射的實(shí)驗(yàn)。問題在于對(duì)上述一個(gè)實(shí)驗(yàn)就要回答：“(1)如何用簡(jiǎn)便的方法鑒別膠體和溶液?(2)氫氧化鐵膠體有哪些應(yīng)用?”一個(gè)實(shí)驗(yàn)就要總結(jié)出鑒別的方法?就能得出氫氧化鐵膠體有哪些應(yīng)用?顯然是不夠的。接下來教材陳述：“自來水廠常用某些含鋁或含鐵的化合物作凈水劑。當(dāng)這些物質(zhì)溶于水后，產(chǎn)生的Al(0H)3或Fe(OH)3膠體吸附水中的懸浮顆粒并沉淀。從而達(dá)到凈水的目的?！闭n上許多學(xué)生會(huì)問：“為什么鐵和鋁的化合物溶于水后會(huì)產(chǎn)生Al(0H)3或Fe(0H)3?為什么它們具有吸附性?”等等。這些都是非常正常，也值得肯定的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，但是時(shí)間和理論基礎(chǔ)的不足，教師無法展開。無法滿足學(xué)生的求知欲。

教材不僅內(nèi)容多，而且有些題目設(shè)置偏難。如“物質(zhì)的分離和提純”的第一個(gè)問題“現(xiàn)有含硫酸鈉、氯化鎂和泥沙等雜質(zhì)的粗食鹽，用粗食鹽提純氯化鈉，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案?！痹搯栴}對(duì)于初中只接觸過過濾，加適量物質(zhì)沉淀再過濾的同學(xué)，對(duì)于需要加適當(dāng)過量除雜試劑，并且還要考慮多余除雜試劑去除的綜合性極強(qiáng)的學(xué)生，是無法達(dá)到要求。即使經(jīng)過同學(xué)之間的交流討論和老師的啟發(fā)，沒有足夠的過渡鋪墊是無法完成。這個(gè)主題五種分離和提純的方法，既有實(shí)驗(yàn)又有原理，既有基本的要求又有提高的任務(wù)，一課時(shí)要么時(shí)間不夠，要么就是“夾生飯一鍋”。

3.教學(xué)方式單調(diào)陳舊，課堂缺乏活力

新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立平等、和諧、寬松的課堂文化，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。在新課程實(shí)施伊始，布滿熱情的老師們放下尊者的架子，鼓勵(lì)學(xué)生共同參與、平等互動(dòng)，紛紛嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)了許多探究的課題，但是一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)慢慢又走回到老路。因?yàn)閷W(xué)生沒有預(yù)期的互動(dòng)能力，因?yàn)樘骄繘]有預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)闀r(shí)間不答應(yīng)。因此組織交流和討論、合作和探究次數(shù)越來越少，課堂學(xué)習(xí)的氣氛又歸于平靜。對(duì)教材中設(shè)計(jì)得“觀察與思考”和“活動(dòng)與探究”欄目，設(shè)計(jì)的表格，學(xué)生答不上來，只好教師代辦。筆者聽了10余節(jié)的化學(xué)公開課，除了多媒體課件設(shè)計(jì)的漂亮，教學(xué)過程重視啟發(fā)性外，教學(xué)方式看不出有太大的變化。沒有成功的合作探究、合作討論的教學(xué)方式，沒有平等、寬松、融洽的課堂文化，因此，課堂依然缺乏活力。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單滯后，“三維目標(biāo)”無法同步

“積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式”，這是課標(biāo)提出的要求。但從目前的調(diào)研和聽課來看，教師主要采取的是以考試評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。大部分學(xué)校制定或正在制定學(xué)科學(xué)分認(rèn)定綜合評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、活動(dòng)探究、實(shí)驗(yàn)等都規(guī)定了評(píng)價(jià)的要求。但在實(shí)際的操作中重視對(duì)知識(shí)、技能目標(biāo)的評(píng)價(jià)。重視小測(cè)、筆試和作業(yè)檢查，而對(duì)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的評(píng)價(jià)放在一邊，致使“三維目標(biāo)”無法同步。

5.教學(xué)觀念新舊交錯(cuò)，課程實(shí)施“走老路” 由于教師對(duì)新課程的實(shí)施有一個(gè)適應(yīng)過程，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法根深蒂固。由于部分教師對(duì)新課程持觀望態(tài)度，對(duì)課程思想、內(nèi)容體系缺乏了解，仍然在舊課程框架下，用舊的知識(shí)系統(tǒng)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式來實(shí)施新的課程，出現(xiàn)通俗所說的“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。比如，筆者11月初在一所學(xué)校碰到這樣的現(xiàn)象：已經(jīng)是第十周了，每周3節(jié)20幾課時(shí)了，還在上專題一。進(jìn)一步了解才知道，他們將必修2的部分內(nèi)容，如《核外電子排布與周期律》提前到前面上了。這樣做的目的是什么?是不是合理?值得商榷。在新課程實(shí)施的起步階段，新舊觀念交錯(cuò)，造成的“走老路”現(xiàn)象是存在的。

二、解決問題的對(duì)策思考

1.用教材、用資源，重組教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)大綱、教材是教學(xué)一成不變的劇本。新課程不同了，課程標(biāo)準(zhǔn)給教材留下了較大的發(fā)揮空間。因此，三套教材從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容都有較大差異。與此類推，教材也給教師和學(xué)生留下了很大的創(chuàng)造空間。這給教學(xué)一線的老師如何用教材，如何補(bǔ)充素材，如何施教提出了很高的要求和挑戰(zhàn)性。一線教師感到學(xué)生累，老師也累，原因在此。這種現(xiàn)象是必然的。

現(xiàn)在出現(xiàn)這樣一幕情形：同一個(gè)內(nèi)容，不僅不同的地區(qū)、不同的教材，課不一樣；就是相同的地區(qū)、相同的教材、相同的學(xué)校也會(huì)不一樣。這不是傳統(tǒng)意義上的教無定法的不同，而且是教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度都不同。不可思議，但卻真實(shí)存在。這就是新課程的多樣性和選擇性。教材重組是必須也是必然的。比如物質(zhì)的分散系，蘇教版不到一個(gè)課時(shí)，沒有氫氧化鐵膠體制備，加入了電解質(zhì)與非電解質(zhì)。而魯教版將電解質(zhì)和非電解質(zhì)獨(dú)立為一節(jié)，將膠體也獨(dú)立為一節(jié)，對(duì)膠體的制備性質(zhì)和用途有一個(gè)基本的框架，出現(xiàn)了丁達(dá)爾現(xiàn)象、電泳現(xiàn)象，制備了氫氧化鐵膠體和碘化銀膠體。人教版也將電解質(zhì)從物質(zhì)的分散系中分離出去，增加了氫氧化鐵膠體的制備等知識(shí)。再看看課標(biāo)，確實(shí)有氫氧化鐵膠體的制備的要求。因此，教師在教學(xué)中以課標(biāo)為指導(dǎo)，整合各教材的優(yōu)點(diǎn)，大膽取舍，重新組合，根據(jù)實(shí)際情況合理完成教學(xué)任務(wù)。2.學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課標(biāo)，設(shè)置梯度控制難度

化學(xué)必修內(nèi)容幾乎涵蓋了原有化學(xué)教材的全部?jī)?nèi)容，而課時(shí)卻大大減少。正確處理好這對(duì)矛盾，要害在于依據(jù)課標(biāo)的要求，根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把握教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容的難度和深廣度，講究螺旋上升不要求一步到位。超綱的內(nèi)容、已刪除的內(nèi)容、限定深廣度的內(nèi)容不宜拓展。如膠體的布朗運(yùn)動(dòng)、膠體的凝聚，混合氣體的平均摩爾質(zhì)量等等。有些內(nèi)容可以適當(dāng)降低難度，設(shè)置梯度，使于學(xué)生自主探究。如物質(zhì)的分離與提純中的粗食鹽提純氯化鈉的方案設(shè)計(jì)，可以分解成若干個(gè)小的探究題：(1)食鹽中含有泥沙怎樣提純?(2)食鹽中含有硫酸鈉怎樣除雜?(3)假如除雜時(shí)加入的除雜試劑過量，則過量的試劑怎樣處理?并且告訴學(xué)生在除雜時(shí)假如食鹽溶液中含有適量的酸，可以通過蒸發(fā)的方法除去。在這些提示和探究預(yù)備的情況下，再要求學(xué)生設(shè)計(jì)粗鹽提純的方案，才能成為現(xiàn)實(shí)。這就是把學(xué)習(xí)的主題分解成若干個(gè)問題(問題串)，在一個(gè)個(gè)問題的解決過程中逐漸達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)主題的深入、全面的熟悉的方法。

3.既要重視探究過程，也要重視知識(shí)的結(jié)構(gòu)

新教材對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)方式做了較大的改革，教學(xué)中可以直接感受到教材對(duì)探究活動(dòng)的重視，其中有一些結(jié)論沒有直接說明，而要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和推理自己歸納總結(jié)；有些部分以科學(xué)的方法為體系編寫，化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)作為例證；有些部分以化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)為體系編寫，知識(shí)的產(chǎn)生和聯(lián)系運(yùn)用了探究的方法。因此，在教學(xué)中要合理區(qū)分知識(shí)的生成和知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。兩者是相輔相成，相互促進(jìn)的。

許多教師已經(jīng)習(xí)慣了原有學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系，因此往往會(huì)把教材中最富個(gè)性和特點(diǎn)的探究活動(dòng)等欄目丟在一邊。事實(shí)上，學(xué)生通過假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)、交流、推理、歸納等過程所獲得的知識(shí)更有價(jià)值。當(dāng)然，教師同樣不能把注重力全部放在活動(dòng)中而忽視化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的整體構(gòu)建。

曾聽一位老師的公開課《氯水成分的探究》，就是一個(gè)很好的例子。她讓學(xué)生分析推測(cè)氯水的成分，然后各學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后學(xué)生做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案和猜想。其中部分學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)用pH試紙測(cè)定氯水酸性的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是變白了，與預(yù)設(shè)的變紅的現(xiàn)象完全不同，引起了學(xué)生的愛好，激發(fā)了求知欲。這樣的探究課就能達(dá)到知識(shí)的生成和知識(shí)結(jié)構(gòu)同時(shí)兼顧的作用。

4.滲透思想方法教育，營(yíng)造和諧的課堂文化

高中的學(xué)生有初中的化學(xué)啟蒙知識(shí)，又有相對(duì)初中少年后期更加顯著的成人感和獨(dú)立意識(shí)，表現(xiàn)在心理上更具有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)新性，在思維上更具有抽象性、邏輯性，在態(tài)度上更具有自主性和主動(dòng)性，具備了自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的前提條件。而高中的教材在新課程理念的指導(dǎo)下，注重了科學(xué)方法和素養(yǎng)的培養(yǎng)，知識(shí)的呈現(xiàn)和生成注重了科學(xué)探究的因素，適合于引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作探究。因此，高一化學(xué)新課程教學(xué)的要害之一是引導(dǎo)學(xué)生入門，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂文化。達(dá)到新課程多維目標(biāo)的同步收效。

5.運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展

新課程倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多元評(píng)價(jià)方式。教師要對(duì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中參與活動(dòng)的態(tài)度、方式、能力、效果，采取多層次、多形式、多主體的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生和諧發(fā)展。一些實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校的學(xué)分認(rèn)定綜合評(píng)價(jià)方式可以借鑒。即評(píng)價(jià)的主體是教師、同伴、個(gè)體。評(píng)價(jià)的形式既有過程評(píng)價(jià)、描述性評(píng)價(jià)，也有終極評(píng)價(jià)、測(cè)試評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的層次既有具體的分?jǐn)?shù)，也有等級(jí)評(píng)價(jià)。教師尤其對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新方法給予及時(shí)的肯定和點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步和發(fā)展。新課程起步階段不可避免由于熟悉和經(jīng)驗(yàn)的不足，在實(shí)施過程存在這樣或那樣的問題，但是我們有理由相信本著對(duì)學(xué)生健康發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，經(jīng)過教師的不斷實(shí)踐和反思，新課程的實(shí)施一定能夠不斷走向預(yù)定的軌道。

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高考的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。但在教學(xué)上總存在誤區(qū)，因條件限制，很多學(xué)校根本不開學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，甚至連基本演示實(shí)驗(yàn)都難保證。學(xué)生在高考實(shí)驗(yàn)題失分較多，有必要引起大家的重視。

第四篇：高中化學(xué)必修1第一章第二節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)

高中化學(xué)必修1第一章第二節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)

化學(xué)組 王波

第2節(jié) 研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序（第1課時(shí)）

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知道鈉是一種很活潑的金屬，記住鈉的物理性質(zhì)。

2、能描述鈉與水、鈉與氧氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能寫出相關(guān)的化學(xué)方程式。

3、學(xué)會(huì)科學(xué)、合理地運(yùn)用觀察方法，體會(huì)實(shí)驗(yàn)方法在化學(xué)研究中的重要作用。

4、學(xué)會(huì)填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

5、在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過研究金屬鈉的性質(zhì)，體驗(yàn)研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序，為下一節(jié)課研究氯氣提供范例。

二、教材分析

金屬鈉是典型的金屬單質(zhì)，是必修化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的重要元素化合物知識(shí)，非常適合于用做學(xué)習(xí)研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序的載體。以研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序?yàn)橹骶€，以金屬鈉的性質(zhì)為認(rèn)識(shí)研究方法和程序的案例，使其成為本節(jié)教材的暗線。

三、教材充實(shí)與整合

1、學(xué)生常常把“觀察”等同于“用眼睛看”，故本節(jié)課補(bǔ)充小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟，讓學(xué)生對(duì)“觀察”的范疇有更加全面的認(rèn)識(shí)。

2、在初中，學(xué)生對(duì)鈉元素的原子結(jié)構(gòu)有初步認(rèn)識(shí)，可以在此基礎(chǔ)上，開展鈉的化學(xué)性質(zhì)的探究實(shí)驗(yàn)。

四、教具

金屬鈉、水、硝酸銅溶液、氯化鐵溶液、鐵氰化鉀溶液、酒精、酚酞試液、鑷子、石棉網(wǎng)、培養(yǎng)皿、小刀、濾紙、酒精燈、鐵架臺(tái)等

五、教學(xué)程序

1、課的引入（時(shí)間約1分鐘）

分別出示藍(lán)、黃和無色的三瓶液體（無標(biāo)簽），請(qǐng)同學(xué)們辨識(shí)它們可能是什么物質(zhì)。（學(xué)生們可能會(huì)一致認(rèn)為：藍(lán)色的液體是硫酸銅、黃色的液體是氯化鐵和無色的液體是水。如果是這樣，教師先不給出結(jié)論，可以將學(xué)生認(rèn)可的答案在黑板上寫下，留待后用。）

2、鈉的性質(zhì)的探究（時(shí)間約35分鐘）

（1）分組開展活動(dòng)獲取鈉的物理性質(zhì)，4—5人為一個(gè)小組，老師交待清楚小組活動(dòng)的具體步驟與要求。

（2）學(xué)生開展探究活動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)。

（學(xué)生可能聞氣味，結(jié)果聞到了煤油的氣味，如果出現(xiàn)這種情況，可以充分地利用這個(gè)生成的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生做深層次的思考，完全有可能引出鈉的化學(xué)性質(zhì)很活潑這一問題。在與學(xué)生的小組交流中，教師一定要學(xué)會(huì)傾聽，對(duì)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”給予鼓勵(lì)與肯定，激勵(lì)和保持學(xué)生的探究精神。）（3）交流與探討

這個(gè)環(huán)節(jié)，可能生成較多課程資源，教師要學(xué)會(huì)傾聽，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)會(huì)傾聽是保證交流的前提，是獲取信息的重要途徑。對(duì)于同學(xué)回答的問題，教師強(qiáng)調(diào)大家要注意“傾聽”，對(duì)于學(xué)生在推測(cè)中的多種答案，有些在課堂上一時(shí)無法解答的問題，教師可以告訴學(xué)生在課后去“探究”??。歸納出鈉的物理性質(zhì)。（4）演示實(shí)驗(yàn)

（演示實(shí)驗(yàn)前，可以引導(dǎo)學(xué)生猜想，鈉是否活潑？猜測(cè)的依據(jù)是什么？結(jié)合鈉的原子結(jié)構(gòu)示意圖展開討論。）鈉在空氣中燃燒 鈉與水的反應(yīng)

（引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。可以由多個(gè)學(xué)生表述，互為補(bǔ)充，然后，按教材中的表格填寫實(shí)驗(yàn)記錄。教師要進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度）書寫相關(guān)的化學(xué)方程式

（至此，鈉為什么要保存在煤油中的理由也自然地得出。）（5）獲得結(jié)論

鈉是一種比較活潑的金屬。

（可以與初中學(xué)過的金屬鐵做一比較）

3、歸納研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法和程序（時(shí)間約4分鐘）

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、推理、歸納等方法得出金屬鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)之后，教師可以順帶地告訴學(xué)生一個(gè)“不幸”，那兩瓶藍(lán)、黃色液體不是硫酸銅和氯化鐵，而是硝酸銅和鐵氰化鉀，讓學(xué)生感悟研究物質(zhì)的性質(zhì)，不可簡(jiǎn)單地憑借“粗糙”的經(jīng)驗(yàn)，需要經(jīng)過細(xì)致觀察和嚴(yán)密推理方能得出正確結(jié)果。

第五篇：高中化學(xué)必修1學(xué)期教案

高中化學(xué)必修1學(xué)期教案：用途廣泛的金屬材料

一 學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的依據(jù)

必修模塊要求 選修模塊要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求 《模塊學(xué)習(xí)要求》 《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求 《模塊學(xué)習(xí)要求》

能列舉合金材料的重要應(yīng)用

1、能列舉鋁合金材料在生產(chǎn)和生活中的重要應(yīng)用

2、了解銅合金在工業(yè)生產(chǎn)和高科技領(lǐng)域的應(yīng)用

認(rèn)識(shí)金屬與合金在性能上的主要差異，知道生活中常見合金的組成1、認(rèn)識(shí)金屬與合金在性能上的主要差異

2、知道生活中常見合金的組成（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1． 知識(shí)與技能目標(biāo)

（1）能列舉鐵合金材料在生產(chǎn)和生活中的重要應(yīng)用

（2）了解銅合金在工業(yè)生產(chǎn)和高科技領(lǐng)域的應(yīng)用

2．過程與方法目標(biāo)

（1）運(yùn)用合金材料在生活中的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）對(duì)教材和教師給出的合金信息進(jìn)行分類歸納概括，引導(dǎo)學(xué)生信息加工。

（3）體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)和社會(huì)生活的互相影響的過程。

（4）通過完成小論文，體驗(yàn)科學(xué)研究和收集整理信息的過程。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

（1）通過多種多樣的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神。并通過相互交流、角色扮演的活動(dòng)，增進(jìn)感情，培養(yǎng)合作的精神。

（2）通過金屬材料在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的熱情和求知欲，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

二、教學(xué)重難點(diǎn)分析

材料發(fā)展的歷史從生產(chǎn)力的側(cè)面反映了人類社會(huì)發(fā)展的文明使，鑒于金屬材料在一個(gè)國(guó)家的國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有舉足輕重的位置和日常生活中的廣泛應(yīng)用，所以本節(jié)主要學(xué)習(xí)合金的性能、常見合金的組成和重要用途、如何正確選用金屬材料等。此外金屬材料自身還在不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的鋼鐵工業(yè)在冶煉、澆鑄、加工和熱處理等方面不斷出現(xiàn)新工藝。新型的金屬材料如高溫合金、形狀記憶合金、儲(chǔ)氫合金、永磁合金、非晶態(tài)合金等相繼問世，大大擴(kuò)展了金屬材料的應(yīng)用范圍。所以介紹金屬材料面臨的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

基于以上觀點(diǎn)確立教學(xué)重點(diǎn)為：

（1）生活中鐵合金及銅合金的主要成分及性能定為本節(jié)的知識(shí)重點(diǎn)；

（2）培養(yǎng)學(xué)生的獲取和整理信息的能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力是教學(xué)的重點(diǎn)；

（3）解決怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)是教學(xué)重點(diǎn)

難點(diǎn)為：

調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)

三、教學(xué)內(nèi)容安排

（一）本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位

本節(jié)內(nèi)容是在初中介紹的金屬和金屬材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深和提高。金屬種類選了“鈉、鋁、鐵、銅”，具有代表性：除鈉外，其他三種金屬都是常見金屬，學(xué)生有感性的認(rèn)識(shí)，能與日常生活中金屬的應(yīng)用相結(jié)合。鑒于金屬材料在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有重要的地位和日常生活中的廣泛應(yīng)用，編寫一節(jié)金屬材料的內(nèi)容，以體現(xiàn)教科書內(nèi)容的時(shí)代性，反應(yīng)教學(xué)與生產(chǎn)、生活實(shí)際的聯(lián)系。

（二）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課是人教版化學(xué)1第三章第三節(jié)教學(xué)內(nèi)容，是金屬知識(shí)的應(yīng)用，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。教學(xué)分為兩部分：

第一部分：通過實(shí)物、圖片、錄象等展示，讓學(xué)生對(duì)金屬材料形成一個(gè)初步概念再學(xué)習(xí)

合金的性能、常見合金的組成和重要用途。

第二部分：再通過金屬材料及有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)合理使用金屬材料的意

義。

合金以及金屬材料的內(nèi)容學(xué)生在初三已有一定知識(shí)基礎(chǔ)，課標(biāo)要求也僅為“能列舉鐵合金材料在生產(chǎn)和生活中的重要應(yīng)用，了解銅合金在工業(yè)生產(chǎn)和高科技領(lǐng)域的應(yīng)用”故不應(yīng)過多介紹各種合金材料組成、性質(zhì)、用途，以致過多使用課堂資源。應(yīng)該著力開展實(shí)踐活動(dòng)（小論文要延伸至課外，做好動(dòng)員和指導(dǎo)即可），組織好關(guān)于選用材料的討論。這些教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)了過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，理應(yīng)獲得相應(yīng)的重視和教學(xué)資源。

(三)學(xué)時(shí)安排：1課時(shí)

四、教學(xué)資源建議

（一）利用大量的圖片信息和視頻材料用途廣泛的金屬材料的教學(xué)中，可展示常見鐵和銅金屬材料的實(shí)物，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；展示多種金屬材料的圖片或視頻，以幫助學(xué)生加深對(duì)合金等金屬材料的認(rèn)識(shí)。

（二）引用大量的生活中的事例

（三）可充分利用相關(guān)網(wǎng)站

五、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

這節(jié)課在“知識(shí)與技能”上要求不高，教學(xué)的重點(diǎn)是如何在課堂教學(xué)中以知識(shí)為載體落實(shí)“過程與方法”實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。

在教學(xué)過程中建議靈活地應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方式，把教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來，組織多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1．獨(dú)立思考

2．交流討論

3．展示交流

4．學(xué)生小結(jié)

六、教學(xué)資源建議

（一）上網(wǎng)查閱我國(guó)材料科學(xué)的發(fā)展史

（二）可上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，就是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐交流討論

（三）任選你感興趣的關(guān)于合金的課題進(jìn)行調(diào)查，完成一篇關(guān)于合金的小論文。

七、課堂評(píng)價(jià)建議

對(duì)過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成度，可以通過活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表的方式進(jìn)行。

小組成員：

小組分工：

評(píng)價(jià)的內(nèi)容 評(píng)價(jià)細(xì)目 結(jié)果 備注

A B C

主題選擇

1、為什么選擇此設(shè)計(jì)思路？

2、對(duì)能否完成好此設(shè)計(jì)思路是否進(jìn)行論證？

活動(dòng)過程評(píng)價(jià)

1、學(xué)生的參與意識(shí)

2、分析問題的思路是否清晰？

3、收集資料對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解是否有恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>

資料收集與整理

1、小組成員能否分工？通過多種手段收集相關(guān)資料？

2、能否對(duì)收集資料進(jìn)行有序的分類整理？

3、收集的資料是否充分并能圍繞設(shè)計(jì)思路？

交流與表達(dá)

1、能否對(duì)所選設(shè)計(jì)思路作準(zhǔn)確、有條理的表達(dá)？

2、能否對(duì)他人觀點(diǎn)做準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充？

3、能否對(duì)他人的觀點(diǎn)提出合理的質(zhì)疑并能正確回答他人質(zhì)疑？

整體評(píng)價(jià)

1、參與意識(shí)

2、合作意識(shí)

3、知識(shí)的理解和應(yīng)用

4、交流表達(dá)能力

5、查閱和整理資料能力

6、處理現(xiàn)場(chǎng)提問的應(yīng)變能力