第一篇：新課程實(shí)施中課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

《農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究》

課題研究報(bào)告

河南駐馬店市驛城區(qū)蟻蜂中學(xué)

吳向前 崔云歡 李婷 萬(wàn)蕾

一、課題研究背景意義

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，全國(guó)都展開(kāi)了學(xué)習(xí)踐行新標(biāo)準(zhǔn)的改革活動(dòng)，希望能夠打造高效的數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。然而在農(nóng)村中學(xué)中，教師本身素質(zhì)的參差不齊，農(nóng)村學(xué)校生源質(zhì)量不高，大部分教師的應(yīng)試教育觀念根深蒂固，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施變得異常艱難，雖然有“改革之心”，但迫于各種壓力，卻依然“穿新鞋，走老路”，在實(shí)際的教學(xué)中，高效課堂、小組合作、自主探究都成為形式，并沒(méi)有使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因此，如何能夠打破種現(xiàn)狀，使廣大農(nóng)村教師深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，并且真正轉(zhuǎn)變教育觀、教師觀、學(xué)生觀，踐行新的教育理念成為農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

此外，對(duì)于在新課改進(jìn)程中農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的研究可以幫助教師進(jìn)一步更改教學(xué)理念，改變教學(xué)策略，把握從理念更新到教學(xué)實(shí)際工作的操作方法，引導(dǎo)教師自我提升都有十分重要的意義。同時(shí)通過(guò)對(duì)新課標(biāo)實(shí)施現(xiàn)狀的探究還可以鞏固和發(fā)展取得的經(jīng)驗(yàn)和成果，進(jìn)一步推進(jìn)課程改革的深化與發(fā)展。

二、研究的理論依據(jù)

1、科學(xué)發(fā)展觀

科學(xué)發(fā)展觀的精髓是從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，按客觀事物的發(fā)展規(guī)律辦事。新課程還處于實(shí)施階段，應(yīng)以唯物辯證的觀點(diǎn)，求真務(wù)實(shí)的態(tài)度來(lái)研究、扶持它。要敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，正視問(wèn)題。解決問(wèn)題的過(guò)程，就是推動(dòng)新課程發(fā)展的過(guò)程。

2、課程發(fā)展觀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出:要“周期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制?！卑l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，是課程發(fā)展的必然要求。

3、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，在課堂教學(xué)過(guò)程突出以學(xué)生為主體，以學(xué)科知識(shí)為載體，構(gòu)建一種適合學(xué)生探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)學(xué)生積極、主動(dòng)地“動(dòng)腦”和“動(dòng)手”探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)收集和處理信息，發(fā)展學(xué)生問(wèn)題解決的意識(shí)和能力，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些理論為本課題的研究奠定了理論依據(jù)。

三、研究的基本內(nèi)容和重難點(diǎn)

一、小組合作學(xué)習(xí)自主探究的利用現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問(wèn)題。新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)要使教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，培育和激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新發(fā)展，要使每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)生得到不同的發(fā)展，所以教師角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的研究有助于教師合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生自主探索和合作交流能力。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)”，“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具”?，F(xiàn)代信息技術(shù)可把知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過(guò)程充分的展示給學(xué)生，可通過(guò)生動(dòng)的視聽(tīng)創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)，使抽象的概念直觀化，讓學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)更好地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法，同時(shí)生動(dòng)且與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、數(shù)學(xué)思想和創(chuàng)新理念在課堂中的實(shí)施現(xiàn)狀。實(shí)踐證明，應(yīng)試教育已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了人的培養(yǎng)與發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出要發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這就要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)教學(xué)模式的更新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)于教師創(chuàng)新教學(xué)觀念的研究可以不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升教師創(chuàng)新教學(xué)的能力。

本次課題研究的重難點(diǎn)是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新理念在教學(xué)中的應(yīng)用。它需要教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。只有教師轉(zhuǎn)變好角色，踐行新的教育理念，才能培養(yǎng)出國(guó)家需要的創(chuàng)新型人才。這也正順應(yīng)了新課程改革的目標(biāo)。

四、課題研究方法與途徑

1、研究方法

（1）研究準(zhǔn)備階段：主要采用觀察、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)資料等研究方法。針對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過(guò)觀察、問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)一步確定研究對(duì)象。結(jié)合查閱文獻(xiàn)資料，確定研究的內(nèi)容，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。

（2）研究實(shí)施階段：主要采用行動(dòng)研究法。即把我組數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)，都作為我們課題研究的一個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際行動(dòng)中摸索經(jīng)驗(yàn)。對(duì)每個(gè)階段，各個(gè)個(gè)案數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，將差異情況和解決策略按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)、比較、形成檔案式資料。使教學(xué)的過(guò)程同時(shí)成為研究的過(guò)程。并通過(guò)多個(gè)代表性個(gè)案的不斷探討、總結(jié)，形成一定的理論。

（3）研究總結(jié)階段：主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題組成員積極對(duì)自己的研究活動(dòng)過(guò)程加以回顧、反省、總結(jié)。

2、研究途徑：本研究采用整體取樣的方法，選取七年級(jí)3班，八年級(jí)2班作為研究對(duì)像，同年級(jí)其他班為對(duì)照班。

五、課題研究的具體實(shí)施步驟

1、研究準(zhǔn)備階段

（1）設(shè)計(jì)課題方案、制定了切實(shí)可行的研究計(jì)劃。查閱大量文獻(xiàn)，掌握新課程目標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題，確定研究課題，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了課題研究方案，修訂、論證研究方案，集中討論并制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃，使課題研究具有明確的目標(biāo)。

（2）進(jìn)行課題組建設(shè)，使課題研究處于科學(xué)、規(guī)范的組織管理當(dāng)中。明確課題組成員的職責(zé)和分工。制定課題組階段性計(jì)劃。

（3）進(jìn)行預(yù)備調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果修改、完善調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)一步明確研究的思路和目標(biāo)。

2、研究的實(shí)施階段

（1）設(shè)計(jì)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷及在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)卷調(diào)查，掌握大量真實(shí)的第一手資料。

（2）組織課題組成員對(duì)問(wèn)卷調(diào)查資料進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計(jì)，著眼差異，進(jìn)行現(xiàn)狀分析和成因研究，形成全面而詳細(xì)的分析報(bào)告。依據(jù)分析報(bào)告，確定實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的分組情況。學(xué)生分為好、中、差三個(gè)群體，每組六人，每類(lèi)學(xué)生兩名。分組都是相對(duì)的，并非一成不變。

（3）采用行動(dòng)研究法，一方面課題組成員要根據(jù)自己研究的具體問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，撰寫(xiě)專(zhuān)題論文、幾類(lèi)典型的研究案例。另一方面通過(guò)公開(kāi)課、研討課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、開(kāi)展“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽與觀摩等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整試驗(yàn)計(jì)劃。

3、研究的總結(jié)階段

（1）整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，對(duì)試驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課例、案例系列，做好實(shí)驗(yàn)的教科研論文成果匯編。（3）完成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。（4）展示匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果。

（5）完成課題研究報(bào)告，為課題鑒定做好充分的準(zhǔn)備。調(diào)研結(jié)果一：

當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題 問(wèn)題一 問(wèn)題二 問(wèn)題三 問(wèn)題四 問(wèn)題五 問(wèn)題六

教師自我角色定位不準(zhǔn)。

教學(xué)目標(biāo)霧里看花，對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解模糊或表述不清

教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)過(guò)度的教師主導(dǎo)特征，學(xué)生的主體地位不夠突出，小組合作學(xué)習(xí)流于形式

教學(xué)內(nèi)容把握不夠精當(dāng)，照本宣科。

教學(xué)方法墨守成規(guī)，缺乏對(duì)教學(xué)策略的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間比較狹窄

課堂評(píng)價(jià)浮于表面，重結(jié)果輕過(guò)程

調(diào)研結(jié)果二：

影響小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的主要因素

師資 隊(duì)伍

因

構(gòu)成

素

層次

一 的影 響因 素

因 教師教學(xué)理念、教學(xué)素

2、部分老師應(yīng)試教育的陰影根深蒂固。

行為方面的因素 二

3、操作時(shí)不知道怎樣把握分寸，出現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)誤區(qū)，存有一個(gè)又一個(gè)困惑。

課標(biāo)

1、對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)只是淺層次，部分老師對(duì)課標(biāo)理解還不是那么透因

教材 徹，依照課標(biāo)執(zhí)行教學(xué)就差了。

素

方面

2、對(duì)實(shí)驗(yàn)教材還不是那么熟悉，特別是課課都是新內(nèi)容，老師需三 要大量時(shí)間精力來(lái)研讀。

因素

1、相當(dāng)一部分教師教學(xué)思想陳舊，人文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識(shí)淡薄。

1、師范院校畢業(yè)的教師為數(shù)較多，非師范院校畢業(yè)的這部分教師在教育教學(xué)方面存有很多不足。

2、全校的語(yǔ)、數(shù)、外教師的平均年齡在38歲，教師年齡層次較高，老齡化。

3、大多數(shù)教師家在城市，孩子都在上學(xué)，且?guī)缀跞桥處?，受家?wù)勞動(dòng)的影響，沒(méi)有充足的時(shí)間和精力來(lái)鉆研教材教法。

4、二、三次學(xué)歷多，各學(xué)科教師還存在著高學(xué)歷、低素質(zhì)的現(xiàn)狀。學(xué)生

因 素 四 行為習(xí)慣 興趣 因素

1、校本培訓(xùn)華而不實(shí)，缺乏實(shí)效性。

教師

因

研訓(xùn)

素

方面

五 的因 素 教學(xué) 管理 方面

5、教研的要點(diǎn)和抓手十分模糊。部分教師在新課程理論指導(dǎo)下，主動(dòng)開(kāi)展教學(xué)研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特別是對(duì)學(xué)情估計(jì)不足，以致課改不能達(dá)到預(yù)期效果。

1、對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)滯后。

2、一些無(wú)關(guān)教學(xué)的干擾因素特別多，特別是各類(lèi)檢查，各類(lèi)檔案資料的整理，大大影響老師的教學(xué)精力。

4、骨干教師的培養(yǎng)力度不夠，骨干教師覆蓋面太小。

3、教師參加觀摩、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，不能使更多的教師在活動(dòng)中得到鍛煉、學(xué)習(xí)、提高。

2、學(xué)校教研氛圍平淡。盡管教研活動(dòng)正常進(jìn)行，但研究的圈子較小，研究?jī)?nèi)容常浮于表面，缺乏研究的深度和堅(jiān)持性。

1、相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成好讀書(shū)的課外閱讀與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、有一部分孩子因?yàn)槔蠋熤v課瑣碎，或其他狀況，所以，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有多大興趣，學(xué)習(xí)處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，離開(kāi)了教師與家長(zhǎng)的監(jiān)督就不能或不愿學(xué)習(xí)。

因 素 六

第三階段：研究對(duì)策階段

在本階段，課題組針對(duì)所梳理出的問(wèn)題，根據(jù)調(diào)查所掌握的教師的需求，圍繞課題主旨，全面開(kāi)展各類(lèi)研訓(xùn)活動(dòng)，以研訓(xùn)活動(dòng)調(diào)動(dòng)教師自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力；以研訓(xùn)活動(dòng)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)水平提升；以研訓(xùn)活動(dòng)促進(jìn)教師研究教學(xué)行為，預(yù)防低效以及無(wú)效弊端；以活動(dòng)增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的實(shí)效性。確定研究的總體思路：

本課題研究明確定位于行動(dòng)研究，并遵循理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合的研究思路；以行動(dòng)研究為主的應(yīng)用活性研究策略；以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)為載體的研究進(jìn)程，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。在不斷的實(shí)踐中反思、調(diào)整、探究相對(duì)優(yōu)化的策略，總結(jié)每一點(diǎn)行動(dòng)研究的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)將研究成果進(jìn)行歸納和提升，再進(jìn)行匯總和整理，最終達(dá)到整個(gè)課題的研究目標(biāo)。

形成的策略： 策略一：要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新自己在教學(xué)中所扮演的角色

在課題研究過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性與教師在課堂上扮演的角色有很大的關(guān)系。兩年的研究使我們深深的認(rèn)識(shí)到要適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，我們教師一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新自己在教學(xué)中所扮演的角色。

（一）教師是導(dǎo)學(xué)者。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都是以問(wèn)題的形式展開(kāi)教學(xué)，所以，教師在教學(xué)中一定要設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的，與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的問(wèn)題情況，引導(dǎo)學(xué)生積極啟動(dòng)多種感官去體驗(yàn)，思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師同時(shí)也通過(guò)事實(shí)、例題的分析引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且體驗(yàn)到探究的快樂(lè)，從而達(dá)到教是為了不教的目的。這樣，教師的角色不再是知識(shí)的權(quán)威、至尊，而是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的向?qū)?，促進(jìn)者。教師的職能真正由“教”變“導(dǎo)”：引導(dǎo)——指導(dǎo)——誘導(dǎo)——輔導(dǎo)——教導(dǎo)，這5個(gè)“導(dǎo)”分別幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，激發(fā)自學(xué)欲望，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)，教師的導(dǎo)學(xué)作用得到充分體現(xiàn)，主導(dǎo)地位得到突出。如在執(zhí)教《認(rèn)識(shí)百萬(wàn)分之一》，教師就將書(shū)本中讓學(xué)生直觀感受天安門(mén)廣場(chǎng)面積的百萬(wàn)分之一，改為感受學(xué)校操場(chǎng)的百萬(wàn)分之一。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地測(cè)量，計(jì)算得出它的百萬(wàn)分之一，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊熟悉的圖形面積去感知，如數(shù)學(xué)書(shū)本后面的條形碼等，這樣通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，既讓他們結(jié)合具體情境感受和理解了百萬(wàn)分之一，同時(shí)也讓他們獲得了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，使得他們的主體地位得到了充分體現(xiàn)。

（二）教師是合作者。現(xiàn)代教學(xué)依賴(lài)師生雙方的積極性和密切合作。教師是學(xué)生的朋友，合作的伙伴，師與生共同建立民主、和諧的教學(xué)氛圍，在這種氛圍下，師生間的心理距離拉近，學(xué)生上課如沐春風(fēng)，思維積極，樂(lè)于表達(dá)，相互啟發(fā)、激勵(lì)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的出現(xiàn)、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為合作者，教師能容納學(xué)生的不同意識(shí)，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并能和學(xué)生一起去尋找錯(cuò)誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲取經(jīng)驗(yàn)，最后，從成功中獲得滿(mǎn)足。在教師合作下，每個(gè)學(xué)生都是課堂教學(xué)活動(dòng)的能動(dòng)體，都能運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)，觸類(lèi)旁通，舉一反三地組織策劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，接納教師傳遞的新的信息，積極地思維，提出問(wèn)題、討論問(wèn)題，談?wù)撟约旱囊?jiàn)解、想法。這不正是教師所期盼的教學(xué)效果嗎？

（三）教師是設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者?，F(xiàn)代教學(xué)中，注重的不是教參，不是現(xiàn)成教案，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，所以我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)所教的課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新整合，把原本固定的，沒(méi)有感情色彩的書(shū)本知識(shí)變成生機(jī)勃勃的、富有生命力的東西，使之更貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生更感興趣，更好地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要利用一切機(jī)會(huì)，多渠道地獲取新知識(shí)、新信息，不斷地充實(shí)自己，豐富自己，從這個(gè)意義上說(shuō)，教師是學(xué)習(xí)者，做好學(xué)習(xí)者，才能最大限度地解答學(xué)生的疑難，提高教學(xué)層次。例如：教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)圖形》時(shí)，教師并沒(méi)有按部就班，而是在明確每項(xiàng)活動(dòng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用不同的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教材的意圖。通過(guò)活動(dòng)一：描一描，剪一剪，分一分，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的圖形知識(shí)——分類(lèi)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，把它作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要資源，并利用這些資源支持和幫助以后的學(xué)習(xí)。通過(guò)活動(dòng)二：想一想，說(shuō)一說(shuō)，認(rèn)一認(rèn)，以生與生之間，師與生之間以及學(xué)習(xí)材料之間的多向互動(dòng)，生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新問(wèn)題，輕松有效的建構(gòu)了新的教學(xué)模式。最后通過(guò)活動(dòng)三：創(chuàng)造多形，讓學(xué)生在可以自由支配的時(shí)間里，展開(kāi)充分的想象，自由發(fā)揮，利用各種材料設(shè)計(jì)自己心中的多邊形，空間觀念得以培養(yǎng)。整個(gè)活動(dòng)，教師通過(guò)創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察，分類(lèi)，整理，創(chuàng)造的過(guò)程，學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（四）教師是評(píng)價(jià)者。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師要擔(dān)當(dāng)好的一個(gè)重要角色就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者。教師適時(shí)，恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生渴求新知的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用，是課堂教學(xué)的指揮棒。在對(duì)學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)做到①對(duì)自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果和自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；②鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用擴(kuò)散性思維思考問(wèn)題和提出豐富多彩的答案，以增強(qiáng)他們創(chuàng)造思考的能力；③鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)”“標(biāo)新立異”，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)差錯(cuò)的學(xué)生，以寬容、諒解、親切的態(tài)度對(duì)待，允許學(xué)生再“想一想”、“試一試”，即使是重復(fù)別人的答案，也予以肯定，使學(xué)生從中獲得成功的情感體驗(yàn)；④分層次評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師要從實(shí)際出發(fā)，因人而異。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照和幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試著用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要及時(shí)予以肯定，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們?nèi)ジ恼?，從而增?qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

（五）教師是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。因此，在教學(xué)中，教師必須做個(gè)有心人，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，診斷學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要程度，以及他所具有的能力，并根據(jù)學(xué)生的需要隨時(shí)給予幫助和支持。諸如：幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的傾向，評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，給學(xué)生提供反饋信息，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，最大限度地把學(xué)生潛能激發(fā)出來(lái)，使之獲得最佳發(fā)展。

策略二： 依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性使用教材

創(chuàng)造性使用教材要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過(guò)程；是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)晶；是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。我校教師在教學(xué)實(shí)踐中探索出對(duì)教材的創(chuàng)造性使用可從以下幾方面進(jìn)行：

1、根據(jù)課標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教材由于它的相對(duì)封閉性、不變性，難免存在繁、難、偏、舊的問(wèn)題，在具體教學(xué)中，我們就依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際情況，或適當(dāng)增減內(nèi)容，或放緩速度，或增加坡度，利用課程標(biāo)準(zhǔn)提供的彈性空間調(diào)整教學(xué)。比如，在教學(xué)第十二冊(cè)的《詹天佑》一課時(shí)，課后思考題要求背誦第四自然段（詹天佑勘測(cè)線(xiàn)路），段落較長(zhǎng)，內(nèi)容枯燥繁雜，學(xué)生不感興趣，難以完成既定的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生卻對(duì)他開(kāi)鑿隧道的方法產(chǎn)生了濃厚的興趣，自己也很想嘗試設(shè)計(jì)并畫(huà)一畫(huà)，借于這種情形，教師就毅然把背誦的任務(wù)給撤消了，讓出時(shí)間給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生的興趣盎然，不但對(duì)詹天佑卓越的智慧有了新的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到冀中勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧，還對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力有了進(jìn)一步的培養(yǎng)，收到了非常好的效果。雖然這樣處理沒(méi)有完成學(xué)生的背誦目標(biāo)，但卻激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在更深層次上體會(huì)了文章的思想感情，這遠(yuǎn)比只遵從教材注重知識(shí)技能的單一目標(biāo)而忽視學(xué)生實(shí)際的效果要好得多。

2、靈活安排教學(xué)進(jìn)度

在以住的語(yǔ)文教學(xué)中，我們基本上按照開(kāi)學(xué)初制定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，即使在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生遇到困難，或?qū)?nèi)容特別感興趣，我們也只能按照既定的課時(shí)要求來(lái)教，否則就是沒(méi)按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。新課程給教師以彈性的課程空間，我們?cè)诮虒W(xué)中就始終關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的情況，以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)順序和進(jìn)度。如，在教《索溪峪的“野”》一課時(shí)，由于文章描寫(xiě)的非常優(yōu)美，學(xué)生在有感情朗讀時(shí)興致高漲，借于這種情況，教師就把原定的這一環(huán)節(jié)5分鐘時(shí)間延長(zhǎng)到10分鐘，使更多的同學(xué)展示了自己，感情得到了抒發(fā)。

3、活用課文，借題發(fā)揮

課文是教學(xué)的主要憑借，是基本的教學(xué)內(nèi)容。比如，同樣是古詩(shī)，低年級(jí)就可以讀讀、背背，中年級(jí)還可以理解一下詩(shī)句，高年級(jí)再進(jìn)一步，可以體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。課文體裁不同，使用也應(yīng)有所不同，要根據(jù)體裁上的不同特點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)的方法和形式，詩(shī)歌可以背，故事可以講，童話(huà)、寓言可以演，充分發(fā)揮課文的典范作用，借題發(fā)揮，使學(xué)生各方面素質(zhì)得到均衡的發(fā)展。比如在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師課前就讓學(xué)生查閱有關(guān)這個(gè)時(shí)期的背景、人物以及發(fā)生的故事，課堂上學(xué)生把孫臏的三十六計(jì)講的是繪聲繪色，使得大家都像看過(guò)一遍似的，學(xué)生真切感受到了查閱資料的好處，使有限的教學(xué)資源得到了延伸，不僅僅使學(xué)生獲得了知識(shí)，更重要的是使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的方法，體驗(yàn)了探究的過(guò)程。課文類(lèi)型不同，教法也應(yīng)有所區(qū)別。精讀課文的教學(xué)有示范的作用，是教師指導(dǎo)下的學(xué)；略讀課文的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐，是學(xué)生學(xué)中的指點(diǎn)。教材中的每篇課文，學(xué)生都要讀通、讀熟，精讀課文還要讀出感情。

4、合理利用各種課程資源

教科書(shū)是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部。現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著取之不盡的語(yǔ)文教育資源，適合學(xué)生閱讀的中外文學(xué)名著、其他人文科學(xué)讀物、科技讀物，廣播、電視節(jié)目，錄音帶、錄像帶、光盤(pán)等電子音像資料，網(wǎng)絡(luò)資源以及鮮活的現(xiàn)實(shí)，都可以經(jīng)過(guò)篩選作為教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，也可以適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)材料，作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。當(dāng)然，教師在創(chuàng)造性使用教材過(guò)程中，必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在充分把握教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不能隨意改變教學(xué)目的，違背學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。還應(yīng)以有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于有效教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到“實(shí)”與“活”的高度統(tǒng)一。策略三： 改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提升合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。在課題實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，課題組老師們通過(guò)跟蹤分析、調(diào)查研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了課堂中帶有共性的問(wèn)題，即合作學(xué)習(xí)流于形式，沒(méi)有以合作意識(shí)的培養(yǎng)為根本，其有效性差，為此，我們靜下心來(lái)思索、梳理問(wèn)題的成因，研究實(shí)踐解決問(wèn)題的策略。

（一）培養(yǎng)合作意識(shí)，交流欲望

合作交流有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和積極的個(gè)性心理品質(zhì)，在交往互動(dòng)的過(guò)程中能使學(xué)生多思維，多實(shí)踐，多表達(dá)，能更多地體驗(yàn)到成功的喜悅，因此教學(xué)中應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)，提供一些學(xué)生相互合作、相互交流的機(jī)會(huì)，促使他們不斷地主動(dòng)參與，主動(dòng)探知，讓課堂呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的情景。

1、勇于交流。由于不少學(xué)生存在著害怕出錯(cuò)的心理，在合作交流時(shí)往往只是個(gè)別同學(xué)唱主角，多數(shù)學(xué)生只是湊熱鬧，教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生勇于交流，積極參與，樂(lè)于合作。

2、樂(lè)于傾聽(tīng)。合作交流中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生互相尊重，樂(lè)于傾聽(tīng)，有序地參與合作交流，避免出現(xiàn)你爭(zhēng)我搶的失控場(chǎng)面。

3、敢于質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生合作交流，不注意正確的方法，就會(huì)出現(xiàn)人云亦云，少數(shù)人參與，多數(shù)人旁觀的現(xiàn)象。因此，要不斷地培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，在交流中敢于提出不同的問(wèn)題，提高交流質(zhì)量。

4、善于發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，促進(jìn)生自主學(xué)習(xí)。合作交流過(guò)程中，要努力引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)小組同學(xué)的可取意見(jiàn)，獨(dú)到的見(jiàn)解。教師要深入提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，以尋求問(wèn)題的答案。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)，合理組織學(xué)習(xí)小組

小組合作是合作學(xué)習(xí)的最主要的形式，也是合作、探究學(xué)習(xí)方式最重要的途徑，通過(guò)小組合作不但使自主學(xué)習(xí)方式的結(jié)果得到交流，更重要的是通過(guò)組內(nèi)合作交流，組與組的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

1、認(rèn)真組建“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組，每小組的人數(shù)要適當(dāng)，一個(gè)小組的人數(shù)最好是4-6人。組建時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，各組間應(yīng)無(wú)明顯差異，力求均衡，便于公平競(jìng)爭(zhēng)。這樣學(xué)習(xí)小組的編排方式能夠保證不同水平、不同性別、不同興趣愛(ài)好的人共同分享、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2、小組人員明確分工。小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、中心發(fā)言人等各一名，對(duì)小組長(zhǎng)的選拔和培養(yǎng)及其關(guān)鍵，可以確定智力水平較高、表達(dá)能力較好、表現(xiàn)欲望較強(qiáng)的學(xué)生做小組長(zhǎng)，也可以輪流擔(dān)任，為每一個(gè)小組成員提供機(jī)會(huì)。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，組織合作交流

在一節(jié)課中，合作學(xué)習(xí)并不是運(yùn)用在整個(gè)系統(tǒng)中，它常常和其他的教學(xué)組織形，比如教師的講解、示范、以及學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)等相結(jié)合起來(lái)。因此，選擇何時(shí)讓學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)行合作交流非常重要。

1、不能獨(dú)立解決或完成時(shí)，開(kāi)展合作交流

教學(xué)中，往往會(huì)遇到學(xué)生不能獨(dú)立解答的問(wèn)題，這時(shí)組織學(xué)生合作交流，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，更能促使他們感受個(gè)人與集體的關(guān)系，從而產(chǎn)生個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2、在教學(xué)重難點(diǎn)處，組織合作交流

教學(xué)過(guò)程中如何很好突破重難點(diǎn)，是教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是掃除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵。往往在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)地方，組織學(xué)生合作、交流，不僅能攻克教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、問(wèn)題解決需要考慮多種因素時(shí)，組織合作交流

有時(shí)由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)問(wèn)題的局限性，僅靠一個(gè)學(xué)生往往回答不全面，這時(shí)也可以采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓組內(nèi)的幾個(gè)成員發(fā)表意見(jiàn)，通過(guò)有意義的協(xié)商和共享，并不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，從而對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)更加全面。

4、師生合作與生生合作并重

合作學(xué)習(xí)主要是加強(qiáng)生生之間的交流，但也必須加強(qiáng)師生之間的交流合作，師生合作時(shí)，教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，一定要到學(xué)生中間去參加學(xué)生的討論，從中得知反饋的信息，為有效調(diào)控教學(xué)作好充分的準(zhǔn)備。策略四：優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了有效的課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式是指每一堂課的清晰的教學(xué)結(jié)構(gòu)或教學(xué)程序，是新課程背景下不斷優(yōu)化、提高課堂教學(xué)有效性的重要舉措，也是多年來(lái)課堂教學(xué)改革成果的一種濃縮形式。盡管課堂教學(xué)模式是豐富多樣的，但我們經(jīng)過(guò)研究認(rèn)為，“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是一種有效的課堂教學(xué)模式，其具體步驟為：

(一)激情導(dǎo)課

激情導(dǎo)課是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)間一般要求控制在開(kāi)始上課的2分鐘左右，最多不超過(guò)5分鐘。這一步時(shí)間短，但關(guān)系到整堂課的教學(xué)成敗。所以，教師在課堂教學(xué)中必須對(duì)這一步給予足夠的重視。

在操作上，激情導(dǎo)課的主要內(nèi)容是：組織教學(xué)，包括形式上的組織、注意力的組織和態(tài)度上的組織；情感交流，包括真誠(chéng)回應(yīng)學(xué)生、熱情期待學(xué)生和充分相信學(xué)生；效果預(yù)期，包括提出學(xué)習(xí)課題、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和給予效果預(yù)期。

(二)民主導(dǎo)學(xué)

民主導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生生成知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)等的具體過(guò)程，直接關(guān)系到新課程三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

認(rèn)真研究教材和學(xué)生，是實(shí)施民主導(dǎo)學(xué)的前提。研究教材，教師要做到“整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，科學(xué)劃分內(nèi)容層次”；研究學(xué)生，教師要做到“找準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn)，理順認(rèn)知次序”。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按情境導(dǎo)學(xué)、學(xué)法導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(三)檢測(cè)導(dǎo)結(jié)

檢測(cè)導(dǎo)結(jié)是課堂教學(xué)的最后—個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是幫助教師和學(xué)生及時(shí)了解課堂教學(xué)的實(shí)際效果。激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。

檢測(cè)導(dǎo)結(jié)的具體操作要求是：

1．目標(biāo)檢測(cè)

提供適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)檢測(cè)工具，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，組織學(xué)生獨(dú)立完成目標(biāo)檢測(cè)題。目標(biāo)檢測(cè)工具的制作要注意針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、難度適中和題量適當(dāng)。

2．結(jié)果反饋

在教師指導(dǎo)和示范下，由同桌或小組進(jìn)行互檢互查，幫助出錯(cuò)的學(xué)生改正，最后將檢測(cè)情況反饋給老師。

3．反思總結(jié)

根據(jù)檢測(cè)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行自我反思，對(duì)本節(jié)課學(xué)會(huì)多少、不會(huì)多少和怎樣改進(jìn)進(jìn)行總結(jié)。

策略五 充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的有效策略，使之成為師生共度的生命歷程 教學(xué)評(píng)價(jià)，作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，往往深刻體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，它對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。

（一）辨證評(píng)價(jià)策略

常用的辨證評(píng)價(jià)策略有：將錯(cuò)就錯(cuò)法、錯(cuò)誤幽默法、挖掘亮點(diǎn)法等。

1、將錯(cuò)就錯(cuò)法

這是假設(shè)法的一種之一。出現(xiàn)錯(cuò)誤是十分正常的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要以為是丑陋的，而將其違背或遮掩。而要將錯(cuò)誤當(dāng)成是正確的答案進(jìn)行再探究，激發(fā)使其“錯(cuò)誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，在沖突中發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)的方法。矛盾是激化現(xiàn)有知識(shí)與固有知識(shí)的本質(zhì)區(qū)別的原動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，則更有興趣去探究錯(cuò)誤的原因，才會(huì)深入的展開(kāi)研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，最后才會(huì)恍然大悟。此過(guò)程真是學(xué)生體悟新知識(shí)形成過(guò)程，才會(huì)更有效地建立新知的連結(jié)點(diǎn)，有助于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，也有助于知識(shí)的再延伸和拓展。同時(shí)探究中迸發(fā)的思維火花會(huì)不停的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，帶給學(xué)生巨大的樂(lè)趣，學(xué)生審美的素養(yǎng)得到全方位的發(fā)展。

2、錯(cuò)誤幽默法

有一位教育家把幽默的動(dòng)作、語(yǔ)言比作是一種柔和劑，說(shuō)它往往能收到化解矛盾、解除緊張與難堪的奇效。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí),教師幽默的動(dòng)作、語(yǔ)言能大大削弱甚至消除該學(xué)生在參與訓(xùn)練受挫后的尷尬和難堪心理，融洽課堂氣氛。特別是低年級(jí)學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。如：二年級(jí)小朋友，面對(duì)新知識(shí)平移時(shí)，往往有部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)空間觀念的不敏感和平移概念的模糊而使平移后的圖形發(fā)生變形，把原來(lái)圖象進(jìn)行了無(wú)意識(shí)的變形，導(dǎo)致知識(shí)的錯(cuò)誤。教師沒(méi)有直接的批評(píng)，而是開(kāi)玩笑地笑著說(shuō)：“小金，今天坐車(chē)回家，突然發(fā)現(xiàn)自己變胖了，家里的門(mén)都擠不進(jìn)去了。你看，是這樣嗎？”該生笑了：“應(yīng)該不會(huì)胖的，我看錯(cuò)了，沒(méi)有數(shù)清楚?！闭f(shuō)完又不好意思笑了笑。此時(shí)，該生他有了強(qiáng)烈的意識(shí)，以后觀察要仔細(xì)。假如教師直接的進(jìn)行否定，將導(dǎo)致學(xué)生情緒上不愉悅或信心上的不足。因此，教師將錯(cuò)誤風(fēng)趣幽默了，是有利于學(xué)生自我反省的一種有效的方法，這樣的結(jié)果是師生關(guān)系融洽，有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式方法，使提高認(rèn)識(shí)和發(fā)展能力同步發(fā)展。

3、挖掘亮點(diǎn)法

數(shù)學(xué)學(xué)科中可以對(duì)學(xué)生的各方面進(jìn)行亮點(diǎn)評(píng)價(jià)。包括對(duì)觀察和發(fā)現(xiàn)事物特征、問(wèn)題的靈敏性；對(duì)線(xiàn)條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感性；數(shù)感的準(zhǔn)確性；課堂發(fā)言的積極性，聲音的響亮度，言語(yǔ)的完整性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性；解決問(wèn)題的多樣性、靈活性獨(dú)創(chuàng)性等多方位的審美素養(yǎng)進(jìn)行充分肯定的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中以發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)為主要的評(píng)價(jià)手段?！叭说闹悄苁嵌嘣模總€(gè)孩子都是潛在的天才兒童，以前的一張?jiān)嚲磉h(yuǎn)遠(yuǎn)不能評(píng)價(jià)一個(gè)孩子的成績(jī)。”這是我們課題組在實(shí)踐中發(fā)出的最大的感慨。

（二）主體多元評(píng)價(jià)策略（1）學(xué)生是評(píng)價(jià)的“核心”

在數(shù)學(xué)課堂中適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，是新時(shí)代新課程改革教學(xué)的需要。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)呢？首先，尊重學(xué)生，激發(fā)并保護(hù)自主評(píng)價(jià)的欲望；其次是適當(dāng)引導(dǎo)，提高自主評(píng)價(jià)的效能；最后是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，使自主評(píng)價(jià)具有審美特色。自主評(píng)價(jià)的發(fā)展為新評(píng)價(jià)體系匯入了一股強(qiáng)大的動(dòng)力，使整個(gè)課堂充滿(mǎn)活力，學(xué)生煥發(fā)靈氣，個(gè)性得到張揚(yáng)，審美素養(yǎng)得到發(fā)展。

（2）教師評(píng)價(jià)是“中藥的引子”，也是化學(xué)的“催化劑”。面對(duì)新課改的滾滾浪潮，在學(xué)生為主體的今天，部分教師對(duì)新課改的評(píng)價(jià)觀產(chǎn)生誤解，開(kāi)始走向了另一極端，把評(píng)價(jià)重量的砝碼壓在了“以學(xué)生為主體”上，忽視了“教師的主導(dǎo)評(píng)價(jià)”作用。這也是很不理智的，將帶來(lái)許多負(fù)面的影響。

如何更好的避免呢？教師要準(zhǔn)確理解新的評(píng)價(jià)觀，關(guān)注學(xué)生的自主評(píng)價(jià)的同時(shí)更要重視教師的主導(dǎo)評(píng)價(jià)。

1、允許學(xué)生“出錯(cuò)”

2、鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”

3、讓“被遺忘的角落”也充滿(mǎn)陽(yáng)光。評(píng)價(jià)本身不是目的，只是一種手段。希望評(píng)價(jià)的手段能對(duì)全體學(xué)生有感觸，有體悟，有啟發(fā)，有反思、有促進(jìn)，有發(fā)展，這才是評(píng)價(jià)的最終目的。

（3）以家庭社會(huì)評(píng)價(jià)為補(bǔ)充。家庭社會(huì)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推波助瀾的作用。生活是個(gè)大課堂，當(dāng)我們學(xué)習(xí)了重量單位后，會(huì)開(kāi)展《我們的大家庭》、《快樂(lè)學(xué)習(xí)逛超市》等活動(dòng)，讓學(xué)生在大家庭里了解家庭成員的體重和家庭里常用的生活用品的重量；學(xué)習(xí)找規(guī)律后可以開(kāi)展《美麗規(guī)律我來(lái)找》等活動(dòng)，這一系列的活動(dòng)中，評(píng)價(jià)地對(duì)象除了學(xué)生自己外，更多的是家長(zhǎng)的點(diǎn)撥和社會(huì)的肯定。家庭社會(huì)學(xué)校相結(jié)合，大大激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的內(nèi)動(dòng)力，為學(xué)生后繼發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，開(kāi)辟了廣闊的空間。

（三）方式方法多樣化評(píng)價(jià)策略

皮亞杰的結(jié)構(gòu)觀和建構(gòu)觀。“它認(rèn)為人的知識(shí)是在知識(shí)范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，離開(kāi)主體建構(gòu)活動(dòng)就不可能有知識(shí)的產(chǎn)生?！彼种匾曊麄€(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是其結(jié)果。在審美教學(xué)課程評(píng)價(jià)中應(yīng)該貫徹“過(guò)程性原則”，有利于全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。

具體的方法、方式：課堂觀察分析法。這種評(píng)價(jià)方法是通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂學(xué)習(xí)的觀察和分析分析，給學(xué)生做出相適應(yīng)的評(píng)價(jià)。作業(yè)定性、定量結(jié)合評(píng)價(jià)法。數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)通常有記星的形式來(lái)做定量的分析，同時(shí)也有真情告白和友情提示等定性的簡(jiǎn)單易懂的評(píng)語(yǔ)。如：“仔細(xì)看清問(wèn)題噢！”“再讀一讀，你會(huì)成功的。”“字寫(xiě)得認(rèn)真些呀”等。好像一個(gè)好朋友在旁邊不斷的給學(xué)生鼓勁打氣，讓學(xué)生感覺(jué)很新鮮，能激發(fā)學(xué)生下次做題的信心和端正下次做題的態(tài)度。單元練習(xí)友情提示法。本學(xué)期單元練習(xí)中我們嘗試了分層次進(jìn)行“友情提示”，對(duì)獨(dú)立解決有困難的學(xué)生教師適當(dāng)進(jìn)行提示點(diǎn)撥，使其消除困惑帶來(lái)的恐懼。嘗試下來(lái)學(xué)生都很滿(mǎn)意，情不自禁地說(shuō)：“謝謝老師！”自然對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼日漸下降，相反喜愛(ài)之情則有所上升?！巴瞥鲞@種具人文關(guān)懷的考試方式，是為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，激發(fā)孩子的自信心，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。”對(duì)練習(xí)的結(jié)果不記分，不排名，目的只有一個(gè)，讓學(xué)生能快樂(lè)的了解自我，完善自我。

總的來(lái)說(shuō)，過(guò)程評(píng)價(jià)彌補(bǔ)了以前評(píng)價(jià)對(duì)知識(shí)、技能有余，對(duì)過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀評(píng)價(jià)不足的現(xiàn)象，更加重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不僅僅是結(jié)果。要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、反思、調(diào)空等發(fā)展性功能，讓評(píng)價(jià)更具有人情味。使之成為師生共度的生命歷程、共創(chuàng)人生體驗(yàn)的一種生活方式。

六、課題研究存在的問(wèn)題

課題設(shè)計(jì)面太廣、太寬，頭緒多，操作起來(lái)易撒網(wǎng)不好收口。影響課堂教學(xué)實(shí)效性的因素太多了，有課標(biāo)、教材方面的，有師資隊(duì)伍構(gòu)成層次的，有教師教學(xué)理念、教學(xué)行為方面的，有學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣方面的，有教師研訓(xùn)方面的，還有教學(xué)管理方面的??似乎牽動(dòng)哪一條藤，都會(huì)搖響這個(gè)鈴，而本課題如果按照課題研究的一般程序走，研究時(shí)間只有兩三年，在這有限的時(shí)間里，觸及那么多層面，實(shí)在是力不從心。不過(guò)，從這里得到教訓(xùn)，今后研究課題一定要小，否則作繭自縛。

總之，本課題自開(kāi)展研究以來(lái)，我們參與面廣，群策群力，目前已經(jīng)完成了實(shí)施方案的計(jì)劃內(nèi)容，在許多方面是取得了一定的文本與電子成果，但我們更加注重的是，只要廣大師生從我們的課題中能夠多少受益，不斷向前發(fā)展，那么，就實(shí)現(xiàn)了我們開(kāi)展課題研究的美好初衷，也是我們課題的最大成果！

第二篇：新課程實(shí)施中課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

《新課程實(shí)施中課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究》

課題研究報(bào)告

寧夏吳忠市朝陽(yáng)小學(xué) 薛曉宏 王蓉萍

一、研究背景意義

我國(guó)自新課程實(shí)施以來(lái)，沉悶的課堂凸顯了生機(jī)與活力，課堂上學(xué)生的主體地位得到鞏固和提高，自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)，課堂教學(xué)變得更加精彩，但深入課堂聽(tīng)課，走入講臺(tái)上課，發(fā)現(xiàn)在轟轟烈烈的新課改中還存在一些問(wèn)題：一是教師自我角色定位不準(zhǔn)，其引領(lǐng)作用、促進(jìn)作用發(fā)揮不好；二是教師受教材的限制，教學(xué)缺乏彈性和選擇性；三是教法上只追求形式，追求表面上的轟轟烈烈而無(wú)實(shí)效性；四是教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏離，教師不能全面準(zhǔn)確的把握目標(biāo)，只注重人文性，而忽略了工具性。課堂中只注重學(xué)科內(nèi)容的價(jià)值趨向，而忽略了學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)際意義。五是重視評(píng)價(jià)結(jié)果忽視評(píng)價(jià)過(guò)程。

應(yīng)該采取怎樣的對(duì)策來(lái)解決這些問(wèn)題？我們自己尚且沒(méi)有有效的做法和策略，試圖通過(guò)“新課程實(shí)施中課堂教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策”這一課題進(jìn)行申報(bào)、研究，對(duì)我校課堂教學(xué)存在的問(wèn)題有一個(gè)清晰的了解，把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，并有針對(duì)性地提出問(wèn)題的策略，發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)新課程改革，為我校教師在新課程中成長(zhǎng)提供平臺(tái)。

二、研究的理論依據(jù)

1、科學(xué)發(fā)展觀

科學(xué)發(fā)展觀的精髓是從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，按客觀事物的發(fā)展規(guī)律辦事。新課程還處于實(shí)施階段，應(yīng)以唯物辯證的觀點(diǎn)，求真務(wù)實(shí)的態(tài)度來(lái)研究、扶持它。要敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，正視問(wèn)題。解決問(wèn)題的過(guò)程，就是推動(dòng)新課程發(fā)展的過(guò)程。

2、課程發(fā)展觀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出:要“周期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制。”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，是課程發(fā)展的必然要求。

3、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，在課堂教學(xué)過(guò)程突出以學(xué)生為主體，以學(xué)科知識(shí)為載體，構(gòu)建一種適合學(xué)生探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)學(xué)生積極、主動(dòng)地“動(dòng)腦”和“動(dòng)手”探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)收集和處理信息，發(fā)展學(xué)生問(wèn)題解決的意識(shí)和能力，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些理論為本課題的研究奠定了理論依據(jù)。

三、研究的主要內(nèi)容和目標(biāo)：

（一）目標(biāo)

通過(guò)研究探索解決問(wèn)題的切實(shí)可行的策略，形成策略指南，從而解決課堂教學(xué)存在的實(shí)際問(wèn)題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。讓參與課題的教師明確課改的方向，為教師的成長(zhǎng)提供平臺(tái)，培養(yǎng)研究型的教師。

（二）內(nèi)容

1、研究實(shí)施新課程以來(lái)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)各學(xué)科課堂教學(xué)的狀況、存在的問(wèn)題以及問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)行比較科學(xué)的綜合評(píng)估

2、研究問(wèn)題的表現(xiàn)形式及問(wèn)題的歸因。

3、研究解決問(wèn)題的對(duì)策。

四、研究對(duì)象及方法

（一）研究對(duì)象

朝陽(yáng)小學(xué)一——六年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課堂，研究教師在新課程理念下如何有效的解決新課程實(shí)施中課堂出現(xiàn)的種種問(wèn)題，從而有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）研究方法

學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，借鑒成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)理念。調(diào)查分析師生進(jìn)行課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，以構(gòu)建應(yīng)對(duì)策略，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。通過(guò)行動(dòng)研究，個(gè)案分析法、組織開(kāi)展教學(xué)研究工作，積累研究成果。

用科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，總結(jié)課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成成果。

五、研究過(guò)程及形成的策略

第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段從理論學(xué)習(xí)入手，尋求理論支撐。

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題組教師學(xué)習(xí)有關(guān)建構(gòu)主義理論、課程發(fā)展觀、新課程理念及《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《新課程理論》、《素質(zhì)教育理論》、《課堂教學(xué)理論》等教育教學(xué)書(shū)刊，搜集整理與本研究課題有關(guān)的一切材料，以全面了解本課題目前研究的狀況，開(kāi)闊視野，正確確立研究點(diǎn)，汲取他人已有成果，并在他們基礎(chǔ)上有所突破，以此夯實(shí)課題組人員的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

2、制定課題實(shí)施方案，接受課題論證，確保課題實(shí)施的可行性。

隨著理論學(xué)習(xí)的深入，認(rèn)識(shí)的提高，經(jīng)過(guò)充分的醞釀，形成了課題實(shí)施方案。并于同年接受教科所課題專(zhuān)家的指導(dǎo)與論證，根據(jù)專(zhuān)家的建議，對(duì)方案進(jìn)行了進(jìn)一步的修改、審定，并與2007年5月開(kāi)始實(shí)施。

第二階段：調(diào)查摸底、梳理問(wèn)題階段

分別從學(xué)科師資結(jié)構(gòu)情況、教師參加培訓(xùn)知識(shí)更新情況、對(duì)自我以及他人課堂教學(xué)的認(rèn)知與研究情況、對(duì)實(shí)驗(yàn)教材以及新課程的使用理解情況、對(duì)教研活動(dòng)的開(kāi)展以及滿(mǎn)意度等各個(gè)不同角度摸底調(diào)查研究，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、師生訪(fǎng)談、教學(xué)互訪(fǎng)、課堂診斷等活動(dòng)，進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合的調(diào)查摸底，梳理、歸納、整理了當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)的突出問(wèn)題，分析了影響課堂教學(xué)的主要因素，形成了分析報(bào)告。

調(diào)研結(jié)果一：

當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

問(wèn)題一 教師自我角色定位不準(zhǔn)。

問(wèn)題二 教學(xué)目標(biāo)霧里看花，對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解模糊或表述不清。

問(wèn)題三 教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)過(guò)度的教師主導(dǎo)特征，學(xué)生的主體地位不夠突出，小組合作學(xué)習(xí)流于形式

問(wèn)題四

教學(xué)內(nèi)容把握不夠精當(dāng)，照本宣科。

問(wèn)題五

教學(xué)方法墨守成規(guī)，缺乏對(duì)教學(xué)策略的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間比較狹窄

問(wèn)題六

課堂評(píng)價(jià)浮于表面，重結(jié)果輕過(guò)程

調(diào)研結(jié)果二：

影響小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的主要因素

因素一師資隊(duì)伍構(gòu)成層次的影響因素

1、師范院校畢業(yè)的教師為數(shù)較多，非師范院校畢業(yè)的這部分教師在教育教學(xué)方面存有很多不足。

2、全校的語(yǔ)、數(shù)、外教師的平均年齡在38歲，教師年齡層次較高，老齡化。

3、大多數(shù)教師家在城市，孩子都在上學(xué)，且?guī)缀跞桥處?，受家?wù)勞動(dòng)的影響，沒(méi)有充足的時(shí)間和精力來(lái)鉆研教材教法。

4、二、三次學(xué)歷多，各學(xué)科教師還存在著高學(xué)歷、低素質(zhì)的現(xiàn)狀。

因素二教師教學(xué)理念、教學(xué)行為方面的因素

1、相當(dāng)一部分教師教學(xué)思想陳舊，人文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識(shí)淡薄。

2、部分老師應(yīng)試教育的陰影根深蒂固。

3、操作時(shí)不知道怎樣把握分寸，出現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)誤區(qū)，存有一個(gè)又一個(gè)困惑。

因素三課標(biāo)教材方面因素

1、對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)只是淺層次，部分老師對(duì)課標(biāo)理解還不是那么透徹，依照課標(biāo)執(zhí)行教學(xué)就差了。

2、對(duì)實(shí)驗(yàn)教材還不是那么熟悉，特別是課課都是新內(nèi)容，老師需要大量時(shí)間精力來(lái)研讀。

因素四學(xué)生行為習(xí)慣興趣因素

1、相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成好讀書(shū)的課外閱讀與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、有一部分孩子因?yàn)槔蠋熤v課瑣碎，或其他狀況，所以，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有多大興趣，學(xué)習(xí)處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，離開(kāi)了教師與家長(zhǎng)的監(jiān)督就不能或不愿學(xué)習(xí)。

因素五教師研訓(xùn)方面的因素

1、校本培訓(xùn)華而不實(shí)，缺乏實(shí)效性。

2、學(xué)校教研氛圍平淡。盡管教研活動(dòng)正常進(jìn)行，但研究的圈子較小，研究?jī)?nèi)容常浮于表面，缺乏研究的深度和堅(jiān)持性。

3、教師參加觀摩、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，不能使更多的教師在活動(dòng)中得到鍛煉、學(xué)習(xí)、提高。

4、骨干教師的培養(yǎng)力度不夠，骨干教師覆蓋面太小。

5、教研的要點(diǎn)和抓手十分模糊。部分教師在新課程理論指導(dǎo)下，主動(dòng)開(kāi)展教學(xué)研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特別是對(duì)學(xué)情估計(jì)不足，以致課改不能達(dá)到預(yù)期效果。

因素六教學(xué)管理方面

1、對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)滯后。

2、一些無(wú)關(guān)教學(xué)的干擾因素特別多，特別是各類(lèi)檢查，各類(lèi)檔案資料的整理，大大影響老師的教學(xué)精力。

第三階段：研究對(duì)策階段

在本階段，課題組針對(duì)所梳理出的問(wèn)題，根據(jù)調(diào)查所掌握的教師的需求，圍繞課題主旨，全面開(kāi)展各類(lèi)研訓(xùn)活動(dòng)，以研訓(xùn)活動(dòng)調(diào)動(dòng)教師自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力；以研訓(xùn)活動(dòng)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)水平提升；以研訓(xùn)活動(dòng)促進(jìn)教師研究教學(xué)行為，預(yù)防低效以及無(wú)效弊端；以活動(dòng)增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的實(shí)效性。

確定研究的總體思路：

本課題研究明確定位于行動(dòng)研究，并遵循理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合的研究思路；以行動(dòng)研究為主的應(yīng)用活性研究策略；以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)為載體的研究進(jìn)程，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。在不斷的實(shí)踐中反思、調(diào)整、探究相對(duì)優(yōu)化的策略，總結(jié)每一點(diǎn)行動(dòng)研究的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)將研究成果進(jìn)行歸納和提升，再進(jìn)行匯總和整理，最終達(dá)到整個(gè)課題的研究目標(biāo)。

形成的策略：

策略一：要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新自己在教學(xué)中所扮演的角色

在課題研究過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性與教師在課堂上扮演的角色有很大的關(guān)系。兩年的研究使我們深深的認(rèn)識(shí)到要適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，我們教師一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新自己在教學(xué)中所扮演的角色。

（一）教師是導(dǎo)學(xué)者。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都是以問(wèn)題的形式展開(kāi)教學(xué)，所以，教師在教學(xué)中一定要設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的，與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的問(wèn)題情況，引導(dǎo)學(xué)生積極啟動(dòng)多種感官去體驗(yàn)，思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師同時(shí)也通過(guò)事實(shí)、例題的分析引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且體驗(yàn)到探究的快樂(lè)，從而達(dá)到教是為了不教的目的。這樣，教師的角色不再是知識(shí)的權(quán)威、至尊，而是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的向?qū)?，促進(jìn)者。教師的職能真正由“教”變“導(dǎo)”：引導(dǎo)——指導(dǎo)——誘導(dǎo)——輔導(dǎo)——教導(dǎo)，這5個(gè)“導(dǎo)”分別幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，激發(fā)自學(xué)欲望，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)，教師的導(dǎo)學(xué)作用得到充分體現(xiàn)，主導(dǎo)地位得到突出。如在執(zhí)教《認(rèn)識(shí)百萬(wàn)分之一》，教師就將書(shū)本中讓學(xué)生直觀感受天安門(mén)廣場(chǎng)面積的百萬(wàn)分之一，改為感受學(xué)校操場(chǎng)的百萬(wàn)分之一。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地測(cè)量，計(jì)算得出它的百萬(wàn)分之一，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊熟悉的圖形面積去感知，如數(shù)學(xué)書(shū)本后面的條形碼等，這樣通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，既讓他們結(jié)合具體情境感受和理解了百萬(wàn)分之一，同時(shí)也讓他們獲得了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，使得他們的主體地位得到了充分體現(xiàn)。

（二）教師是合作者?，F(xiàn)代教學(xué)依賴(lài)師生雙方的積極性和密切合作。教師是學(xué)生的朋友，合作的伙伴，師與生共同建立民主、和諧的教學(xué)氛圍，在這種氛圍下，師生間的心理距離拉近，學(xué)生上課如沐春風(fēng)，思維積極，樂(lè)于表達(dá)，相互啟發(fā)、激勵(lì)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的出現(xiàn)、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為合作者，教師能容納學(xué)生的不同意識(shí)，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并能和學(xué)生一起去尋找錯(cuò)誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲取經(jīng)驗(yàn)，最后，從成功中獲得滿(mǎn)足。在教師合作下，每個(gè)學(xué)生都是課堂教學(xué)活動(dòng)的能動(dòng)體，都能運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)，觸類(lèi)旁通，舉一反三地組織策劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，接納教師傳遞的新的信息，積極地思維，提出問(wèn)題、討論問(wèn)題，談?wù)撟约旱囊?jiàn)解、想法。這不正是教師所期盼的教學(xué)效果嗎？

（三）教師是設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者。現(xiàn)代教學(xué)中，注重的不是教參，不是現(xiàn)成教案，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，所以我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)所教的課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新整合，把原本固定的，沒(méi)有感情色彩的書(shū)本知識(shí)變成生機(jī)勃勃的、富有生命力的東西，使之更貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生更感興趣，更好地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要利用一切機(jī)會(huì)，多渠道地獲取新知識(shí)、新信息，不斷地充實(shí)自己，豐富自己，從這個(gè)意義上說(shuō)，教師是學(xué)習(xí)者，做好學(xué)習(xí)者，才能最大限度地解答學(xué)生的疑難，提高教學(xué)層次。例如：教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)圖形》時(shí)，教師并沒(méi)有按部就班，而是在明確每項(xiàng)活動(dòng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用不同的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教材的意圖。通過(guò)活動(dòng)一：描一描，剪一剪，分一分，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的圖形知識(shí)——分類(lèi)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，把它作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要資源，并利用這些資源支持和幫助以后的學(xué)習(xí)。通過(guò)活動(dòng)二：想一想，說(shuō)一說(shuō)，認(rèn)一認(rèn)，以生與生之間，師與生之間以及學(xué)習(xí)材料之間的多向互動(dòng)，生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新問(wèn)題，輕松有效的建構(gòu)了新的教學(xué)模式。最后通過(guò)活動(dòng)三：創(chuàng)造多形，讓學(xué)生在可以自由支配的時(shí)間里，展開(kāi)充分的想象，自由發(fā)揮，利用各種材料設(shè)計(jì)自己心中的多邊形，空間觀念得以培養(yǎng)。整個(gè)活動(dòng)，教師通過(guò)創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察，分類(lèi)，整理，創(chuàng)造的過(guò)程，學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（四）教師是評(píng)價(jià)者。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師要擔(dān)當(dāng)好的一個(gè)重要角色就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者。教師適時(shí)，恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生渴求新知的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用，是課堂教學(xué)的指揮棒。在對(duì)學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)做到①對(duì)自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果和自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；②鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用擴(kuò)散性思維思考問(wèn)題和提出豐富多彩的答案，以增強(qiáng)他們創(chuàng)造思考的能力；③鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)”“標(biāo)新立異”，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)差錯(cuò)的學(xué)生，以寬容、諒解、親切的態(tài)度對(duì)待，允許學(xué)生再“想一想”、“試一試”，即使是重復(fù)別人的答案，也予以肯定，使學(xué)生從中獲得成功的情感體驗(yàn)；④分層次評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師要從實(shí)際出發(fā)，因人而異。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照和幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試著用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要及時(shí)予以肯定，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們?nèi)ジ恼瑥亩鰪?qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

（五）教師是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。因此，在教學(xué)中，教師必須做個(gè)有心人，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，診斷學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要程度，以及他所具有的能力，并根據(jù)學(xué)生的需要隨時(shí)給予幫助和支持。諸如：幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的傾向，評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，給學(xué)生提供反饋信息，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，最大限度地把學(xué)生潛能激發(fā)出來(lái)，使之獲得最佳發(fā)展。

策略二：

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性使用教材

創(chuàng)造性使用教材要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過(guò)程；是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)晶；是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。我校教師在教學(xué)實(shí)踐中探索出對(duì)教材的創(chuàng)造性使用可從以下幾方面進(jìn)行：

1、根據(jù)課標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教材由于它的相對(duì)封閉性、不變性，難免存在繁、難、偏、舊的問(wèn)題，在具體教學(xué)中，我們就依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際情況，或適當(dāng)增減內(nèi)容，或放緩速度，或增加坡度，利用課程標(biāo)準(zhǔn)提供的彈性空間調(diào)整教學(xué)。比如，在教學(xué)第十二冊(cè)的《詹天佑》一課時(shí)，課后思考題要求背誦第四自然段（詹天佑勘測(cè)線(xiàn)路），段落較長(zhǎng)，內(nèi)容枯燥繁雜，學(xué)生不感興趣，難以完成既定的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生卻對(duì)他開(kāi)鑿隧道的方法產(chǎn)生了濃厚的興趣，自己也很想嘗試設(shè)計(jì)并畫(huà)一畫(huà)，借于這種情形，教師就毅然把背誦的任務(wù)給撤消了，讓出時(shí)間給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生的興趣盎然，不但對(duì)詹天佑卓越的智慧有了新的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到冀中勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧，還對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力有了進(jìn)一步的培養(yǎng)，收到了非常好的效果。雖然這樣處理沒(méi)有完成學(xué)生的背誦目標(biāo)，但卻激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在更深層次上體會(huì)了文章的思想感情，這遠(yuǎn)比只遵從教材注重知識(shí)技能的單一目標(biāo)而忽視學(xué)生實(shí)際的效果要好得多。

2、靈活安排教學(xué)進(jìn)度

在以住的語(yǔ)文教學(xué)中，我們基本上按照開(kāi)學(xué)初制定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，即使在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生遇到困難，或?qū)?nèi)容特別感興趣，我們也只能按照既定的課時(shí)要求來(lái)教，否則就是沒(méi)按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。新課程給教師以彈性的課程空間，我們?cè)诮虒W(xué)中就始終關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的情況，以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)順序和進(jìn)度。如，在教《索溪峪的“野”》一課時(shí)，由于文章描寫(xiě)的非常優(yōu)美，學(xué)生在有感情朗讀時(shí)興致高漲，借于這種情況，教師就把原定的這一環(huán)節(jié)5分鐘時(shí)間延長(zhǎng)到10分鐘，使更多的同學(xué)展示了自己，感情得到了抒發(fā)。

3、活用課文，借題發(fā)揮

課文是教學(xué)的主要憑借，是基本的教學(xué)內(nèi)容。比如，同樣是古詩(shī)，低年級(jí)就可以讀讀、背背，中年級(jí)還可以理解一下詩(shī)句，高年級(jí)再進(jìn)一步，可以體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。課文體裁不同，使用也應(yīng)有所不同，要根據(jù)體裁上的不同特點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)的方法和形式，詩(shī)歌可以背，故事可以講，童話(huà)、寓言可以演，充分發(fā)揮課文的典范作用，借題發(fā)揮，使學(xué)生各方面素質(zhì)得到均衡的發(fā)展。比如在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師課前就讓學(xué)生查閱有關(guān)這個(gè)時(shí)期的背景、人物以及發(fā)生的故事，課堂上學(xué)生把孫臏的三十六計(jì)講的是繪聲繪色，使得大家都像看過(guò)一遍似的，學(xué)生真切感受到了查閱資料的好處，使有限的教學(xué)資源得到了延伸，不僅僅使學(xué)生獲得了知識(shí)，更重要的是使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的方法，體驗(yàn)了探究的過(guò)程。課文類(lèi)型不同，教法也應(yīng)有所區(qū)別。精讀課文的教學(xué)有示范的作用，是教師指導(dǎo)下的學(xué)；略讀課文的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐，是學(xué)生學(xué)中的指點(diǎn)。教材中的每篇課文，學(xué)生都要讀通、讀熟，精讀課文還要讀出感情。

4、合理利用各種課程資源

教科書(shū)是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部?，F(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著取之不盡的語(yǔ)文教育資源，適合學(xué)生閱讀的中外文學(xué)名著、其他人文科學(xué)讀物、科技讀物，廣播、電視節(jié)目，錄音帶、錄像帶、光盤(pán)等電子音像資料，網(wǎng)絡(luò)資源以及鮮活的現(xiàn)實(shí)，都可以經(jīng)過(guò)篩選作為教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，也可以適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)材料，作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。當(dāng)然，教師在創(chuàng)造性使用教材過(guò)程中，必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在充分把握教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不能隨意改變教學(xué)目的，違背學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。還應(yīng)以有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于有效教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到“實(shí)”與“活”的高度統(tǒng)一。

策略三： 改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提升合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

在課題實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，課題組老師們通過(guò)跟蹤分析、調(diào)查研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了課堂中帶有共性的問(wèn)題，即合作學(xué)習(xí)流于形式，沒(méi)有以合作意識(shí)的培養(yǎng)為根本，其有效性差，為此，我們靜下心來(lái)思索、梳理問(wèn)題的成因，研究實(shí)踐解決問(wèn)題的策略。

（一）培養(yǎng)合作意識(shí)，交流欲望

合作交流有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和積極的個(gè)性心理品質(zhì)，在交往互動(dòng)的過(guò)程中能使學(xué)生多思維，多實(shí)踐，多表達(dá)，能更多地體驗(yàn)到成功的喜悅，因此教學(xué)中應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)，提供一些學(xué)生相互合作、相互交流的機(jī)會(huì)，促使他們不斷地主動(dòng)參與，主動(dòng)探知，讓課堂呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的情景。

1、勇于交流。由于不少學(xué)生存在著害怕出錯(cuò)的心理，在合作交流時(shí)往往只是個(gè)別同學(xué)唱主角，多數(shù)學(xué)生只是湊熱鬧，教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生勇于交流，積極參與，樂(lè)于合作。

2、樂(lè)于傾聽(tīng)。合作交流中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生互相尊重，樂(lè)于傾聽(tīng)，有序地參與合作交流，避免出現(xiàn)你爭(zhēng)我搶的失控場(chǎng)面。

3、敢于質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生合作交流，不注意正確的方法，就會(huì)出現(xiàn)人云亦云，少數(shù)人參與，多數(shù)人旁觀的現(xiàn)象。因此，要不斷地培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，在交流中敢于提出不同的問(wèn)題，提高交流質(zhì)量。

4、善于發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，促進(jìn)生自主學(xué)習(xí)。合作交流過(guò)程中，要努力引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)小組同學(xué)的可取意見(jiàn)，獨(dú)到的見(jiàn)解。教師要深入提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，以尋求問(wèn)題的答案。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)，合理組織學(xué)習(xí)小組

小組合作是合作學(xué)習(xí)的最主要的形式，也是合作、探究學(xué)習(xí)方式最重要的途徑，通過(guò)小組合作不但使自主學(xué)習(xí)方式的結(jié)果得到交流，更重要的是通過(guò)組內(nèi)合作交流，組與組的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

1、認(rèn)真組建“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組，每小組的人數(shù)要適當(dāng)，一個(gè)小組的人數(shù)最好是4-6人。組建時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，各組間應(yīng)無(wú)明顯差異，力求均衡，便于公平競(jìng)爭(zhēng)。這樣學(xué)習(xí)小組的編排方式能夠保證不同水平、不同性別、不同興趣愛(ài)好的人共同分享、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2、小組人員明確分工。小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、中心發(fā)言人等各一名，對(duì)小組長(zhǎng)的選拔和培養(yǎng)及其關(guān)鍵，可以確定智力水平較高、表達(dá)能力較好、表現(xiàn)欲望較強(qiáng)的學(xué)生做小組長(zhǎng)，也可以輪流擔(dān)任，為每一個(gè)小組成員提供機(jī)會(huì)。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，組織合作交流

在一節(jié)課中，合作學(xué)習(xí)并不是運(yùn)用在整個(gè)系統(tǒng)中，它常常和其他的教學(xué)組織形，比如教師的講解、示范、以及學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)等相結(jié)合起來(lái)。因此，選擇何時(shí)讓學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)行合作交流非常重要。

1、不能獨(dú)立解決或完成時(shí)，開(kāi)展合作交流

教學(xué)中，往往會(huì)遇到學(xué)生不能獨(dú)立解答的問(wèn)題，這時(shí)組織學(xué)生合作交流，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，更能促使他們感受個(gè)人與集體的關(guān)系，從而產(chǎn)生個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2、在教學(xué)重難點(diǎn)處，組織合作交流

教學(xué)過(guò)程中如何很好突破重難點(diǎn)，是教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是掃除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵。往往在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)地方，組織學(xué)生合作、交流，不僅能攻克教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、問(wèn)題解決需要考慮多種因素時(shí)，組織合作交流

有時(shí)由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)問(wèn)題的局限性，僅靠一個(gè)學(xué)生往往回答不全面，這時(shí)也可以采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓組內(nèi)的幾個(gè)成員發(fā)表意見(jiàn)，通過(guò)有意義的協(xié)商和共享，并不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，從而對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)更加全面。

4、師生合作與生生合作并重

合作學(xué)習(xí)主要是加強(qiáng)生生之間的交流，但也必須加強(qiáng)師生之間的交流合作，師生合作時(shí)，教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，一定要到學(xué)生中間去參加學(xué)生的討論，從中得知反饋的信息，為有效調(diào)控教學(xué)作好充分的準(zhǔn)備。

策略四：優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了有效的課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式是指每一堂課的清晰的教學(xué)結(jié)構(gòu)或教學(xué)程序，是新課程背景下不斷優(yōu)化、提高課堂教學(xué)有效性的重要舉措，也是多年來(lái)課堂教學(xué)改革成果的一種濃縮形式。盡管課堂教學(xué)模式是豐富多樣的，但我們經(jīng)過(guò)研究認(rèn)為，“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是一種有效的課堂教學(xué)模式，其具體步驟為：

(一)激情導(dǎo)課

激情導(dǎo)課是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)間一般要求控制在開(kāi)始上課的2分鐘左右，最多不超過(guò)5分鐘。這一步時(shí)間短，但關(guān)系到整堂課的教學(xué)成敗。所以，教師在課堂教學(xué)中必須對(duì)這一步給予足夠的重視。在操作上，激情導(dǎo)課的主要內(nèi)容是：組織教學(xué)，包括形式上的組織、注意力的組織和態(tài)度上的組織；情感交流，包括真誠(chéng)回應(yīng)學(xué)生、熱情期待學(xué)生和充分相信學(xué)生；效果預(yù)期，包括提出學(xué)習(xí)課題、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和給予效果預(yù)期。

(二)民主導(dǎo)學(xué)

民主導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生生成知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)等的具體過(guò)程，直接關(guān)系到新課程三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。認(rèn)真研究教材和學(xué)生，是實(shí)施民主導(dǎo)學(xué)的前提。研究教材，教師要做到“整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，科學(xué)劃分內(nèi)容層次”；研究學(xué)生，教師要做到“找準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn)，理順認(rèn)知次序”。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按情境導(dǎo)學(xué)、學(xué)法導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(三)檢測(cè)導(dǎo)結(jié)

檢測(cè)導(dǎo)結(jié)是課堂教學(xué)的最后—個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是幫助教師和學(xué)生及時(shí)了解課堂教學(xué)的實(shí)際效果。激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。

檢測(cè)導(dǎo)結(jié)的具體操作要求是：

1．目標(biāo)檢測(cè)

提供適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)檢測(cè)工具，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，組織學(xué)生獨(dú)立完成目標(biāo)檢測(cè)題。目標(biāo)檢測(cè)工具的制作要注意針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、難度適中和題量適當(dāng)。

2．結(jié)果反饋 在教師指導(dǎo)和示范下，由同桌或小組進(jìn)行互檢互查，幫助出錯(cuò)的學(xué)生改正，最后將檢測(cè)情況反饋給老師。

3．反思總結(jié) 根據(jù)檢測(cè)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行自我反思，對(duì)本節(jié)課學(xué)會(huì)多少、不會(huì)多少和怎樣改進(jìn)進(jìn)行總結(jié)。

策略五 充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的有效策略，使之成為師生共度的生命歷程

教學(xué)評(píng)價(jià)，作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，往往深刻體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，它對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。

（一）辨證評(píng)價(jià)策略

常用的辨證評(píng)價(jià)策略有：將錯(cuò)就錯(cuò)法、錯(cuò)誤幽默法、挖掘亮點(diǎn)法等。

1、將錯(cuò)就錯(cuò)法

這是假設(shè)法的一種之一。出現(xiàn)錯(cuò)誤是十分正常的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要以為是丑陋的，而將其違背或遮掩。而要將錯(cuò)誤當(dāng)成是正確的答案進(jìn)行再探究，激發(fā)使其“錯(cuò)誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，在沖突中發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)的方法。矛盾是激化現(xiàn)有知識(shí)與固有知識(shí)的本質(zhì)區(qū)別的原動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，則更有興趣去探究錯(cuò)誤的原因，才會(huì)深入的展開(kāi)研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，最后才會(huì)恍然大悟。此過(guò)程真是學(xué)生體悟新知識(shí)形成過(guò)程，才會(huì)更有效地建立新知的連結(jié)點(diǎn)，有助于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，也有助于知識(shí)的再延伸和拓展。同時(shí)探究中迸發(fā)的思維火花會(huì)不停的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，帶給學(xué)生巨大的樂(lè)趣，學(xué)生審美的素養(yǎng)得到全方位的發(fā)展。

2、錯(cuò)誤幽默法

有一位教育家把幽默的動(dòng)作、語(yǔ)言比作是一種柔和劑，說(shuō)它往往能收到化解矛盾、解除緊張與難堪的奇效。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí),教師幽默的動(dòng)作、語(yǔ)言能大大削弱甚至消除該學(xué)生在參與訓(xùn)練受挫后的尷尬和難堪心理，融洽課堂氣氛。特別是低年級(jí)學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。如：二年級(jí)小朋友，面對(duì)新知識(shí)平移時(shí)，往往有部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)空間觀念的不敏感和平移概念的模糊而使平移后的圖形發(fā)生變形，把原來(lái)圖象進(jìn)行了無(wú)意識(shí)的變形，導(dǎo)致知識(shí)的錯(cuò)誤。教師沒(méi)有直接的批評(píng)，而是開(kāi)玩笑地笑著說(shuō)：“小金，今天坐車(chē)回家，突然發(fā)現(xiàn)自己變胖了，家里的門(mén)都擠不進(jìn)去了。你看，是這樣嗎？”該生笑了：“應(yīng)該不會(huì)胖的，我看錯(cuò)了，沒(méi)有數(shù)清楚?！闭f(shuō)完又不好意思笑了笑。此時(shí)，該生他有了強(qiáng)烈的意識(shí)，以后觀察要仔細(xì)。假如教師直接的進(jìn)行否定，將導(dǎo)致學(xué)生情緒上不愉悅或信心上的不足。因此，教師將錯(cuò)誤風(fēng)趣幽默了，是有利于學(xué)生自我反省的一種有效的方法，這樣的結(jié)果是師生關(guān)系融洽，有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式方法，使提高認(rèn)識(shí)和發(fā)展能力同步發(fā)展。

3、挖掘亮點(diǎn)法

數(shù)學(xué)學(xué)科中可以對(duì)學(xué)生的各方面進(jìn)行亮點(diǎn)評(píng)價(jià)。包括對(duì)觀察和發(fā)現(xiàn)事物特征、問(wèn)題的靈敏性；對(duì)線(xiàn)條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感性；數(shù)感的準(zhǔn)確性；課堂發(fā)言的積極性，聲音的響亮度，言語(yǔ)的完整性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性；解決問(wèn)題的多樣性、靈活性獨(dú)創(chuàng)性等多方位的審美素養(yǎng)進(jìn)行充分肯定的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中以發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)為主要的評(píng)價(jià)手段?！叭说闹悄苁嵌嘣?，每個(gè)孩子都是潛在的天才兒童，以前的一張?jiān)嚲磉h(yuǎn)遠(yuǎn)不能評(píng)價(jià)一個(gè)孩子的成績(jī)?！边@是我們課題組在實(shí)踐中發(fā)出的最大的感慨。

（二）主體多元評(píng)價(jià)策略

（1）學(xué)生是評(píng)價(jià)的“核心”

在數(shù)學(xué)課堂中適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，是新時(shí)代新課程改革教學(xué)的需要。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)呢？首先，尊重學(xué)生，激發(fā)并保護(hù)自主評(píng)價(jià)的欲望；其次是適當(dāng)引導(dǎo)，提高自主評(píng)價(jià)的效能；最后是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，使自主評(píng)價(jià)具有審美特色。自主評(píng)價(jià)的發(fā)展為新評(píng)價(jià)體系匯入了一股強(qiáng)大的動(dòng)力，使整個(gè)課堂充滿(mǎn)活力，學(xué)生煥發(fā)靈氣，個(gè)性得到張揚(yáng)，審美素養(yǎng)得到發(fā)展。

（2）教師評(píng)價(jià)是“中藥的引子”，也是化學(xué)的“催化劑”。面對(duì)新課改的滾滾浪潮，在學(xué)生為主體的今天，部分教師對(duì)新課改的評(píng)價(jià)觀產(chǎn)生誤解，開(kāi)始走向了另一極端，把評(píng)價(jià)重量的砝碼壓在了“以學(xué)生為主體”上，忽視了“教師的主導(dǎo)評(píng)價(jià)”作用。這也是很不理智的，將帶來(lái)許多負(fù)面的影響。

如何更好的避免呢？教師要準(zhǔn)確理解新的評(píng)價(jià)觀，關(guān)注學(xué)生的自主評(píng)價(jià)的同時(shí)更要重視教師的主導(dǎo)評(píng)價(jià)。

1、允許學(xué)生“出錯(cuò)”

2、鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”

3、讓“被遺忘的角落”也充滿(mǎn)陽(yáng)光。評(píng)價(jià)本身不是目的，只是一種手段。希望評(píng)價(jià)的手段能對(duì)全體學(xué)生有感觸，有體悟，有啟發(fā)，有反思、有促進(jìn)，有發(fā)展，這才是評(píng)價(jià)的最終目的。

（3）以家庭社會(huì)評(píng)價(jià)為補(bǔ)充。家庭社會(huì)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推波助瀾的作用。生活是個(gè)大課堂，當(dāng)我們學(xué)習(xí)了重量單位后，會(huì)開(kāi)展《我們的大家庭》、《快樂(lè)學(xué)習(xí)逛超市》等活動(dòng)，讓學(xué)生在大家庭里了解家庭成員的體重和家庭里常用的生活用品的重量；學(xué)習(xí)找規(guī)律后可以開(kāi)展《美麗規(guī)律我來(lái)找》等活動(dòng)，這一系列的活動(dòng)中，評(píng)價(jià)地對(duì)象除了學(xué)生自己外，更多的是家長(zhǎng)的點(diǎn)撥和社會(huì)的肯定。家庭社會(huì)學(xué)校相結(jié)合，大大激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的內(nèi)動(dòng)力，為學(xué)生后繼發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，開(kāi)辟了廣闊的空間。

（三）方式方法多樣化評(píng)價(jià)策略

皮亞杰的結(jié)構(gòu)觀和建構(gòu)觀?！八J(rèn)為人的知識(shí)是在知識(shí)范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，離開(kāi)主體建構(gòu)活動(dòng)就不可能有知識(shí)的產(chǎn)生。”它十分重視整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是其結(jié)果。在審美教學(xué)課程評(píng)價(jià)中應(yīng)該貫徹“過(guò)程性原則”，有利于全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。

具體的方法、方式：課堂觀察分析法。這種評(píng)價(jià)方法是通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂學(xué)習(xí)的觀察和分析分析，給學(xué)生做出相適應(yīng)的評(píng)價(jià)。作業(yè)定性、定量結(jié)合評(píng)價(jià)法。數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)通常有記星的形式來(lái)做定量的分析，同時(shí)也有真情告白和友情提示等定性的簡(jiǎn)單易懂的評(píng)語(yǔ)。如：“仔細(xì)看清問(wèn)題噢！”“再讀一讀，你會(huì)成功的?！薄白謱?xiě)得認(rèn)真些呀”等。好像一個(gè)好朋友在旁邊不斷的給學(xué)生鼓勁打氣，讓學(xué)生感覺(jué)很新鮮，能激發(fā)學(xué)生下次做題的信心和端正下次做題的態(tài)度。單元練習(xí)友情提示法。本學(xué)期單元練習(xí)中我們嘗試了分層次進(jìn)行“友情提示”，對(duì)獨(dú)立解決有困難的學(xué)生教師適當(dāng)進(jìn)行提示點(diǎn)撥，使其消除困惑帶來(lái)的恐懼。嘗試下來(lái)學(xué)生都很滿(mǎn)意，情不自禁地說(shuō)：“謝謝老師！”自然對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼日漸下降，相反喜愛(ài)之情則有所上升?！巴瞥鲞@種具人文關(guān)懷的考試方式，是為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，激發(fā)孩子的自信心，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。”對(duì)練習(xí)的結(jié)果不記分，不排名，目的只有一個(gè)，讓學(xué)生能快樂(lè)的了解自我，完善自我。

總的來(lái)說(shuō)，過(guò)程評(píng)價(jià)彌補(bǔ)了以前評(píng)價(jià)對(duì)知識(shí)、技能有余，對(duì)過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀評(píng)價(jià)不足的現(xiàn)象，更加重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不僅僅是結(jié)果。要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、反思、調(diào)空等發(fā)展性功能，讓評(píng)價(jià)更具有人情味。使之成為師生共度的生命歷程、共創(chuàng)人生體驗(yàn)的一種生活方式。

六、課題研究存在的問(wèn)題

課題設(shè)計(jì)面太廣、太寬，頭緒多，操作起來(lái)易撒網(wǎng)不好收口。影響課堂教學(xué)實(shí)效性的因素太多了，有課標(biāo)、教材方面的，有師資隊(duì)伍構(gòu)成層次的，有教師教學(xué)理念、教學(xué)行為方面的，有學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣方面的，有教師研訓(xùn)方面的，還有教學(xué)管理方面的??似乎牽動(dòng)哪一條藤，都會(huì)搖響這個(gè)鈴，而本課題如果按照課題研究的一般程序走，研究時(shí)間只有兩三年，在這有限的時(shí)間里，觸及那么多層面，實(shí)在是力不從心。不過(guò)，從這里得到教訓(xùn)，今后研究課題一定要小，否則作繭自縛。

總之，本課題自開(kāi)展研究以來(lái)，我們參與面廣，群策群力，目前已經(jīng)完成了實(shí)施方案的計(jì)劃內(nèi)容，在許多方面是取得了一定的文本與電子成果，但我們更加注重的是，只要廣大師生從我們的課題中能夠多少受益，不斷向前發(fā)展，那么，就實(shí)現(xiàn)了我們開(kāi)展課題研究的美好初衷，也是我們課題的最大成果！

第三篇：高效課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

高效課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

黨峴中學(xué)

張恩輝

我校高效課堂的實(shí)施已經(jīng)有一段時(shí)間，在這段時(shí)間里我們體驗(yàn)了高效課堂模式所發(fā)揮的教學(xué)功能，我們看到了課堂上學(xué)生大大方方的展示自己預(yù)習(xí)成果的精彩瞬間，也看到了學(xué)生之間激烈的對(duì)抗質(zhì)疑等等，當(dāng)然，我們?cè)诟咝дn堂教學(xué)過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題。

一、質(zhì)疑對(duì)抗多，任務(wù)完不成。（小組展示）

“小展示”由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào)；“大展示”是小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，學(xué)生展示共性度高的問(wèn)題，或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問(wèn)題；小組成員人人參與，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)；從展示的方式上來(lái)講，體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、小品表演等等多種形式的互動(dòng)交流。學(xué)生的展示多了更多的質(zhì)疑和對(duì)抗，往往會(huì)偏離教師所預(yù)設(shè)的答案，而這答案的討論必然要花掉課堂上不少寶貴時(shí)間，這對(duì)如期完成教學(xué)任務(wù)造成了困難。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。并要求其他同學(xué)認(rèn)真、不插嘴、不私下議論；要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，做好即時(shí)性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。展示者展示完后，聽(tīng)展者如有疑問(wèn)要及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對(duì)抗；質(zhì)疑對(duì)抗要針對(duì)問(wèn)題，避免不必要的爭(zhēng)論；聽(tīng)展者主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓、語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)明扼要；進(jìn)行對(duì)抗質(zhì)疑時(shí)無(wú)需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查；適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥；及時(shí)評(píng)價(jià)各小組同學(xué)展示的情況，應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題。

二、課前不討論，缺乏合作意識(shí)。（小組合作）

高效課堂模式的學(xué)習(xí)提倡學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，互幫互助的集體式學(xué)習(xí)，不僅僅在課堂上，在課后也應(yīng)該如此。但是，不少學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間主要是個(gè)體學(xué)習(xí)，通過(guò)一個(gè)人的力量來(lái)完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，而不知道尋找集體的力量，不會(huì)的題就空下不寫(xiě)，待到上課時(shí)只等組長(zhǎng)說(shuō)答案，有些學(xué)生存在嚴(yán)重的懶惰心理，不愿動(dòng)腦，不會(huì)思考，坐等別人的答案。這樣不利于學(xué)生動(dòng)腦思考，不利于學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決，也不利于養(yǎng)成學(xué)生合作團(tuán)結(jié)的意識(shí)。對(duì)此，我們主要是采取學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成，這對(duì)于基礎(chǔ)好的小組來(lái)說(shuō)效果比較明顯，對(duì)于基礎(chǔ)不好的小組而言，想通過(guò)討論來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的確還需要進(jìn)行進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。

三、回答問(wèn)題只為加分。（小組展示）

課堂上，我們經(jīng)常被學(xué)生精彩的演示、自信的展示和激烈的對(duì)抗質(zhì)疑所吸引，為學(xué)生的驚人創(chuàng)造力而暗自高興，但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生回答問(wèn)題只是為了加分，例如：我們班的商曦元、王朝帥兩位同學(xué)，上課表象最為明顯。由于班上采取了加分機(jī)制，只要上課自覺(jué)站起來(lái)發(fā)言就能給自己加分，且每周都有評(píng)比，積分多的發(fā)獎(jiǎng)。也許是積分和獎(jiǎng)品的誘惑，上課無(wú)論我怎么引導(dǎo)要學(xué)會(huì)謙讓?zhuān)褭C(jī)會(huì)留給別的同學(xué)一些，但他兩個(gè)就是不讓。這主要是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度上出現(xiàn)了偏頗，孩子的出發(fā)點(diǎn)是很好的，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我主要是利用課下與學(xué)生談心，通過(guò)引導(dǎo)來(lái)加以改善。

四、精英學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)多。（小組展示）

在教學(xué)中，為了課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成，總是那幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言。尤其是讓學(xué)生只要有不同的答案或有不同的見(jiàn)解，就可以站起來(lái)前說(shuō)，為了節(jié)省時(shí)間不用組長(zhǎng)點(diǎn)名，精英表現(xiàn)的更為突出，B、C層同學(xué)展示的機(jī)會(huì)也就大大減弱了，結(jié)果長(zhǎng)此以往，其余的學(xué)生覺(jué)得反正我也搶不到機(jī)會(huì)發(fā)言，無(wú)所謂了，舉起的小手漸漸的少了，有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向，擔(dān)心被同學(xué)嘲笑，而不愿發(fā)言展示，不愿表達(dá)。課堂上就只有幾個(gè)精英學(xué)生包攬了課堂發(fā)言展示的機(jī)會(huì)。為避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。為不同學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，1、我主要采用層次性展示，比如在分工上，讓組長(zhǎng)根據(jù)本組學(xué)生的不同程度，展示的內(nèi)容也不同，爭(zhēng)取每人都有展示的機(jī)會(huì)。

2、課堂學(xué)習(xí)形式要靈活多樣。一節(jié)課，既要有在全班個(gè)別發(fā)言的機(jī)會(huì)，也要有同桌討論小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生既可以面向全班學(xué)生展示自己的思維成果，也可以在小組學(xué)習(xí)討論、互說(shuō)互評(píng)的過(guò)程中，讓每個(gè)學(xué)生都有課堂說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，從而充分鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

3、關(guān)愛(ài)學(xué)困生?？梢哉f(shuō)每所學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都有學(xué)困生。學(xué)困生成績(jī)差，會(huì)產(chǎn)生自卑心理，有的甚至過(guò)于嚴(yán)重，導(dǎo)致厭學(xué)。其實(shí)他們內(nèi)心也渴望被重視、想發(fā)言，但又害怕出錯(cuò)被同學(xué)們笑話(huà)，內(nèi)心十分矛盾。對(duì)這類(lèi)學(xué)生，作為我們老師應(yīng)倍加關(guān)愛(ài)他們，課下多與他們交流溝通。在生活上、學(xué)習(xí)上給予盡可能大的幫助和關(guān)心。讓他們從內(nèi)心消除與老師的隔閡，平時(shí)課堂上還要時(shí)刻想著給他們一些機(jī)會(huì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立自信心。只有這樣，我們的課堂上才看到他們熱情的微笑臉，高舉的小手。

第四篇：第二課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

第二課堂實(shí)施情況及存在的問(wèn)題和對(duì)策

一、第二課堂實(shí)施情況

第二課堂是教育教學(xué)的延伸和拓展，是學(xué)校校本課程的重要組成部分，是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)重要途徑。是活躍校園文化氣氛，拓寬學(xué)生智育渠道，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，促進(jìn)第一課堂教學(xué)的有效手段。第二課堂也是教師教學(xué)工作的組成部分。為了有效踐行激情教育，加強(qiáng)對(duì)第二課堂教學(xué)活動(dòng)的管理，增強(qiáng)輔導(dǎo)教師的責(zé)任感，提高第二課堂教學(xué)的有效性，使第二課堂活動(dòng)正?；⒁?guī)范化，三堡寄宿制小學(xué)第二課堂教學(xué)實(shí)施情況具體如下：

（一）遵循原則

1.實(shí)踐性和創(chuàng)造性相結(jié)合的原則

第二課堂活動(dòng)重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，要讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)腦筋，多思考，多想象，多動(dòng)口，勤動(dòng)手，注重教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，獨(dú)立思考，培養(yǎng)觀察、思考和解決問(wèn)題的能力。2．自立性和導(dǎo)向性相結(jié)合的原則

學(xué)生參加自已喜歡的強(qiáng)項(xiàng)，教師要認(rèn)真安排活動(dòng)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃指導(dǎo)好學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。3．趣味性和科學(xué)性相結(jié)合的原則

第二課堂活動(dòng)就是要讓學(xué)生感興趣，重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的能力、素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的好習(xí)慣。4．參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)相結(jié)合的原則

活動(dòng)課上，力求學(xué)生要有積極參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，這就要求教師把活動(dòng)內(nèi)容安排的合理化，新穎化、創(chuàng)新化，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)感到善思、有趣、樂(lè)學(xué)、有益。

5．安全穩(wěn)定原則

各項(xiàng)目的老師必須保證活動(dòng)的安全性，落實(shí)點(diǎn)名制度，活動(dòng)中不得隨

意增減學(xué)生，保證隊(duì)伍的穩(wěn)定性

（二）第二課堂輔導(dǎo)教師職責(zé)

1．學(xué)期初制定詳細(xì)的全學(xué)期第二課堂活動(dòng)計(jì)劃、進(jìn)度計(jì)劃；計(jì)劃制定要有明確的目標(biāo)。協(xié)助教務(wù)處、班主任做好每學(xué)年第二課堂開(kāi)學(xué)初學(xué)生人員的組建。

2．活動(dòng)開(kāi)展做到定時(shí)間、定內(nèi)容、定人員、定活動(dòng)地點(diǎn)，保證每次活動(dòng)時(shí)間及活動(dòng)有效性。

3．建立學(xué)生活動(dòng)考勤制度，各特長(zhǎng)班均應(yīng)按照規(guī)定做好學(xué)生的登記和活動(dòng)記錄。

4．第二課堂教師要對(duì)自己的課程邊開(kāi)發(fā)、邊實(shí)施，在自己的教學(xué)時(shí)進(jìn)一步完善，力爭(zhēng)在學(xué)期末作為學(xué)校的校本課程編輯出版。

5．課堂教學(xué)組織有序，形式多樣，杜絕懶散，確保有效性。每個(gè)第二課堂確立班委會(huì)，協(xié)助教師管理，能及時(shí)、具體做好臺(tái)賬記錄。

6．期末認(rèn)真做好活動(dòng)總結(jié)。交齊活動(dòng)考勤、管理、成果等記錄材料 7．如因?qū)W校其它活動(dòng)沖突，暫?；顒?dòng)的應(yīng)注明時(shí)間和原因并及時(shí)通知學(xué)生，無(wú)特殊原因，不得隨意停止活動(dòng)。

8．積極組織學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)，做好本組學(xué)生成果記載。9．愛(ài)護(hù)活動(dòng)用具，活動(dòng)后要清理好衛(wèi)生，整理好教學(xué)設(shè)備。10．每節(jié)課結(jié)束后輔導(dǎo)教師將班內(nèi)學(xué)生列隊(duì)送達(dá)至學(xué)生所在班級(jí)教室。

（三）第二課堂課程設(shè)置辦法

將第二課堂課程分為選修課程和必修課程，周一、二開(kāi)展必修課程，周三、周四開(kāi)展選修課程，其內(nèi)容除上級(jí)部門(mén)必需的參賽科目外，在充分調(diào)研教師特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律按年級(jí)設(shè)置課程，每個(gè)班人數(shù)控制在40人以?xún)?nèi)。

（四）第二課堂學(xué)生確定

1-6年級(jí)學(xué)生全員參與第二課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生全部自主選擇，學(xué)校微調(diào)，每個(gè)學(xué)生只能選一項(xiàng)第二課堂課程，不得雙項(xiàng)或多項(xiàng)選。新轉(zhuǎn)入學(xué)

生根據(jù)自主選擇、興趣特長(zhǎng)重新編班。

第二課堂作為學(xué)校開(kāi)展素質(zhì)教育、提升學(xué)生的綜合能力的主要途徑及渠道，我校對(duì)第二課堂開(kāi)設(shè)高度重視，近幾年我校第二課堂活動(dòng)開(kāi)展的有聲有色，內(nèi)容形式豐富，吸引眾多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在這方面也取得了不菲的成績(jī)，但也存在著一些不足之處，有待進(jìn)一步探索和研究。

二、存在的主要問(wèn)題

第二課堂教育還未完全擺脫第一課堂教育的模式。在一定程度上還存在著“形式主義”和“功利主義”傾向。教學(xué)內(nèi)容的被動(dòng)性選擇使很多學(xué)生參與積極性受到了一定程度的挫傷。整個(gè)活動(dòng)的偶然性或隨意性很大。老師對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好掌握不深不細(xì)，缺乏足夠的引導(dǎo)。對(duì)此，我們建議，加強(qiáng)培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，希望能夠進(jìn)一步增加資金投入，鼓勵(lì)教學(xué)雙方大膽探索、發(fā)明革新，推進(jìn)教學(xué)保障條件逐步完善。

第五篇：英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

我校自實(shí)行課堂教學(xué)改革以來(lái)，英語(yǔ)課堂也在不斷的嘗試改革。但由于受英語(yǔ)學(xué)科牲的局限，在英語(yǔ)課堂改革中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，具體分析如下：

一、教師方面

1.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況掌握、監(jiān)測(cè)不到位。

在預(yù)習(xí)課上完全放任學(xué)生自己預(yù)習(xí)，對(duì)入學(xué)不久的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)從下手。學(xué)生分層展示時(shí)，C層學(xué)生只展示基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)深難度的知識(shí)點(diǎn)掌握比較吃力，而B(niǎo)、A層的學(xué)生對(duì)深層知識(shí)點(diǎn)有所掌握，但基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有得到鞏固。從而造成學(xué)生學(xué)的一塌糊涂，教師也只看到學(xué)生表象，而無(wú)法深入了解、監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂氣氛不易調(diào)動(dòng)。

每班都有3/5的學(xué)生只是被支地學(xué)生，如果沒(méi)有小組長(zhǎng)、學(xué)科代表的督促，就沒(méi)有學(xué)生英語(yǔ)的習(xí)慣，課堂上由這部分學(xué)生的影響，課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)相對(duì)吃力。

3.教師與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流的時(shí)間太少。

預(yù)習(xí)課上只注重了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，展示時(shí)注重了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的強(qiáng)化，從而大大縮減了教師與學(xué)生之間的交流，這讓各班C層的學(xué)生對(duì)課本上的對(duì)話(huà)也會(huì)讀，甚至與教師間的對(duì)話(huà)也就相應(yīng)較少。

二、學(xué)生方面

1.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成欠佳、質(zhì)疑意識(shí)不強(qiáng)。

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)不主動(dòng)、不積極，除了在課堂上學(xué)一會(huì)兒之外，課余從來(lái)沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。而且班上有學(xué)生在展示時(shí)，其他學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)，從來(lái)不思考展示學(xué)生的展示內(nèi)容，即使展示學(xué)生展示錯(cuò)了也不從主動(dòng)進(jìn)行糾錯(cuò)，只有點(diǎn)名后才有部分學(xué)生站起來(lái)說(shuō)。

2.小組內(nèi)對(duì)子間合作意識(shí)不強(qiáng)。

小組內(nèi)結(jié)對(duì)沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，B、C層學(xué)從不積極、主動(dòng)向A層學(xué)生去問(wèn)不會(huì)讀的單詞、句子或練習(xí)題。而A層的學(xué)生也從不主動(dòng)監(jiān)督B、C層 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.學(xué)生對(duì)課本中拓展的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用較少，并且舊新知識(shí)遷移較慢。

對(duì)于A層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，拓展的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)提示可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成，但對(duì)于B、C層學(xué)生來(lái)說(shuō)，拓展的知識(shí)點(diǎn)就很難掌握并應(yīng)用。如在七年級(jí)下冊(cè)第4單元中有這樣一個(gè)詞：remember doing sth / remember to do sth

Eg:I remember having breakfast.I remember to have breakfast.5.學(xué)生在預(yù)習(xí)課上碰到語(yǔ)法知識(shí)時(shí)就無(wú)從下手。

由于七年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)接觸時(shí)間較短，預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)就無(wú)從下手，從而影響學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)度、展示效果。如在七年級(jí)下冊(cè)第2單元中出的賓語(yǔ)從句：She knows it’s not good for her , but it tastes good!以及在第4單元中出現(xiàn)的原因狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、時(shí)間狀語(yǔ)從句等：