第一篇：教育學原理作業(yè)

專題五：學生及其發(fā)展習題

1.談?wù)勀銓χ行W生發(fā)展時代特點的認識。

答：

一、生理成熟期提前，青春期教育任務(wù)繁重，性教育話題敏感而又急迫

我國中小學生的身體形態(tài)、神經(jīng)系統(tǒng)和性發(fā)育較之過去有了巨大的變化：

1、我國中小學學生其生理特征有了明顯的變化，身體和身高有了明顯的增加，性發(fā)育成熟，第二性征的出現(xiàn)明顯提前。

2、高中生的身高、體重接近成人標準，腦機能、性機能發(fā)育成熟，性意識強烈。

二、思維活躍，但學習興趣低下，學習動力不足

中國傳統(tǒng)文化對兒童主動交流、發(fā)展的關(guān)注度不高，并且傳統(tǒng)教育多以預(yù)設(shè)的外在目的，成人世界的要求來代替兒童的主動發(fā)展，這就造成了兒童主動發(fā)展意識薄弱、主動發(fā)展能力不強。

1、具體內(nèi)容

①學生缺乏明確的學習目標；

②對所學的大多數(shù)學科失去學習興趣而不愿意學習；

③學習動力不足，沒有活力，學習始終處于消極被動狀態(tài)，缺乏自制力和頑強毅力；

④心智活動能力差，在學習中處于消極被動狀態(tài)，畏難情緒陡增，注意力分散，學習缺乏系統(tǒng)性和長久性。

2、學習動力不足表現(xiàn)

3、學習動力不足成因分析

在消費社會、讀圖時代、重視享受的時代如何提高學生學習興趣是一個嚴峻的問題；

①義務(wù)教育的普及，高等教育的大眾化，信息社會的所面臨的“知識爆炸”為學生提供了豐富的刺激因素和時空條件。

②信息技術(shù)的革命，計算機網(wǎng)絡(luò)的普及使得知識、信息呈現(xiàn)“噴涌”狀態(tài)，學生成為多種文化資源的占有者和享用者。學生選擇學習內(nèi)容和知識的過程中多呈現(xiàn)實用主義的色彩。

③學生對學校中的課程態(tài)度多為不歡迎

三、價值觀念多元，自我意識增強

1、背景

傳統(tǒng)社會中，社會的道德信念和標準相對單一，人們能通過基本相同的標準做出自己的價值選擇，在相同的價值選擇的背后，人們的道德推理基本相同。但是在多元社會中，相同的價值選擇的背后卻存在著不同的邏輯推理。

2、現(xiàn)狀

①價值取向方面：

理想的價值取向與日常生活層次的價值取向并存。道德價值與功利價值并存。

集體主義價值取向與極端個人主義取向并存。為人民服務(wù)的價值取向與拜金主義價值取向并存。

東方傳統(tǒng)文化價值觀與西方強調(diào)自我意識、民主責權(quán)的價值觀并存。

②當代中小學生具有較高的職業(yè)理想和務(wù)實的人生觀，責任教育迫在眉睫；自我意識增強，具有一定的社會交往能力，但要積極有效引導(dǎo)。

③學生政治價值觀呈穩(wěn)定上升趨勢，人生價值取向以物質(zhì)利益為導(dǎo)向，注重實際，強調(diào)自我與社會融合，利己與利他兼顧，個人需要與社會需要結(jié)合，重視自我發(fā)展。

④當代中小學生具有鮮明的自我利益意識、積極主動的參與意義、強烈的個性表現(xiàn)欲望，但多表現(xiàn)為自我中心主義，團結(jié)、協(xié)作，團隊精神不足。

3、原因

①傳統(tǒng)道德價值的迷失。

我國的傳統(tǒng)文化具有獨特的魅力與價值，追求一種美好的倫理道德生活，追求構(gòu)建豐裕自足的人文精神，注重個人修養(yǎng)、人生體悟和反思內(nèi)省，致力于構(gòu)建一種整體主義的倫理道德生活。但是，由于西方生活和文化觀念的滲透，人們對傳統(tǒng)文化持有否定、消極的觀點。文化的多元消解了對傳統(tǒng)文化精神的共識。②主流文化價值觀念影響乏力。

價值相對主義、文化虛無主義對主流文化價值觀念的消解突出表現(xiàn)在： 一是經(jīng)濟體制改革對西方主體精神、多元、差異等的強調(diào)，極大地沖擊了中國傳統(tǒng)的道義觀、公平觀、生活觀等。

二是改革開放后多元文化并存導(dǎo)致的傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、東方文化與西方文化、主流文化與非主流文化、大眾文化與精英文化間的矛盾沖突。

③校主流的價值觀教育從內(nèi)容、手段、方法上脫離了社會現(xiàn)實和學生的實際生活。

④學校價值觀教育過分訴諸灌輸方法而缺乏情感性，學校價值觀教育忽視了學生身心發(fā)展特征的，相對僵化。

（1）學習方面：學習壓力大、考試焦慮、學習挫折。注意力不集中，缺乏克服困難的精神，沒有恒心和毅力；學習壓力；考試焦慮，記憶力衰退。

（2）人際關(guān)系困擾，同學、交友、師生關(guān)系、家庭關(guān)系等。不良的人際關(guān)系會導(dǎo)致：自卑、自傲、過于內(nèi)向、心胸狹窄等消極念頭的產(chǎn)生。

（3）青春期心理困擾。情緒不穩(wěn)定，情感既豐富又脆弱，缺乏獨立思考的能力和行為能力等，又有強烈的自我體現(xiàn)意識，自尊心、好奇心特別強，自我為中心，不能正確處理與異性交往、對與異性交往存有誤解。（4）人生發(fā)展中的困擾。理想與現(xiàn)實，人生困惑等問題。小學生常見心理問題：

1、認知降礙:主要包括感知障礙、注意障礙、記憶障礙、思維障礙等。

2、行為障礙：

主要包括不良習慣、退縮行為、依賴行為、品行障礙、自傷行為、兒童多動癥等。

3、情緒情感障礙主要包括厭學癥、焦慮癥、強迫癥、恐怖癥、學校 恐怖癥、兒童癱癥、兒童抑郁癥。

4、兒童期特種障礙

主要包括口吃、選擇性緘默、睡眠障礙、抽動癥、遺尿癥、異食癖、神經(jīng)性厭食、神經(jīng)性嘔吐、學習技能發(fā)育障礙等。中學生心理問題：

認知失衡——由認知上產(chǎn)生矛盾而引起的心理失衡，情意失衡——由于內(nèi)外部原因引起的個體內(nèi)部的情感意志失去平衡，從而導(dǎo)致出現(xiàn)低落、消沉、激怒、絕望等反常情緒表現(xiàn)，并在行為上出現(xiàn)某些相應(yīng)的反常舉動。

欲求失衡——由于學生欲望和需求不能得到滿足，在心靈上產(chǎn)生一種強烈要求補償不足而現(xiàn)實又不予滿足而引起的心理失衡的表現(xiàn)。2.理想的師生關(guān)系應(yīng)該具有哪些特征。

答:（1）尊師愛生，相互配合。教學是一個雙邊過程，由學生和教師共同完成。但是，在這個過程中，教師和學生的角色定位畢竟是不同的。幾千年以來的文化傳承，已然確立了教師崇高的地位。我們不能過于強化這種地位，但是學生對老師的尊重的建立，是教學能更良好展開的前提。同時，這個前提也必須包含著教師對學生的關(guān)愛。人都是情感動物，況且學生這個特殊的全體，尤其需要成人—教師的關(guān)愛。學習的過程，畢竟是一個成長的過程。關(guān)愛絕對是促使學生健康成長一個必不可少的因素。

（2）民主平等，和諧親密。教學過程，老是強調(diào)教師的主導(dǎo)地位和學生的主體地位。實際上，教學也是一個生活的過程。作為兩大主角：學生和教師，必須要具有民主平等，和諧親密的關(guān)系，這樣的生活才能有序和諧的發(fā)展下去。（3）共享共創(chuàng)，教學相長。學無止境。人都要學習，學生能從教師身上學到很多的知識，經(jīng)驗，那么，學生身上有沒有值得學生學習的地方呢？答案是肯定的。同時，隨著知識的豐富，學生認知水平的提升，也“逼著”教師時刻更新豐富自己的知識與理念?？偟膩碚f，社會在發(fā)展，時代在進步，這個社會中的每一個個體之間都必須不斷借鑒，不斷學習，不斷提升自己。3.試述良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略。答：（1）了解和研究學生。了解和研究學生是建立良好師生關(guān)系的前提條件。從教育社會學角度看，教師與學生是屬于學校中涇渭分明的兩種成員，教師是社會文化的代表者與文化傳遞者，屬于“規(guī)范性文化”;學生則是社會未成熟者與文化學習者，屬于“需求性文化”，而且教師與學生一般存在年齡差異。因此，教師要與學生有共同語言，就必須換位思考，學會理解，從學生的角度了解其思想、興趣、需要、知識水平、個性特點、身體狀況等，深入學生的內(nèi)心世界，真正地理解學生，尊重學生，認同學生，信任學生，做一名知心教師。

（2）樹立正確的學生觀。我們要教育學生，引導(dǎo)學生成長。那么對于學生就必須要有非常深刻的認識。要了解學生的本質(zhì)特點，要清楚學生的社會地位和在教育中的地位，當然，樹立了正確的學生觀，教師自己對自己的定位也要清晰，以適應(yīng)在教學過程中的合理操作。

（3）熱愛尊重學生，平等對待每一個學生。在教育教學活動中，教師與學生承擔的任務(wù)不同，扮演的角色不同，享有的權(quán)利不同，但他們的地位是平等的，都具有獨立的人格，擁有平等對話的權(quán)利。許多調(diào)查表明，現(xiàn)代的中學生都喜歡朋友式的教師，有才、樂觀、寬容、公正是他們所認同的教師品質(zhì)。因為，每一個學生都是活生生的有思想、有情感的人，需要尊重、需要平等對待，這不僅僅是教育教學活動的需要，更是學生成長的需要，在尊重、平等、公正的師生關(guān)系中，學生學會了做人。

（4）主動溝通，善于交往。任何一種人際關(guān)系的建立，都需要積極的溝通過程，師生關(guān)系也不例外。從某種意義上說，由于教師與學生關(guān)系的多層次性，使得他們之間的溝通更加復(fù)雜，容易因理解問題產(chǎn)生沖突。因此，教師需要掌握溝通的技巧和交往策略，主動與學生談話，采用多種溝通渠道，如電話、網(wǎng)絡(luò)、書信、組織活動等，密切與學生的關(guān)系，真正走進學生的生活世界。

（5）教師努力提高自我修養(yǎng)。教師的人格是影響師生關(guān)系的核心因素，要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，教師就必須不斷提高自身素養(yǎng)，富有人格魅力。具體而言：教師要能真誠地對待學生，坦率地表達自己的真實思想和情感，言行一致，才能贏得學生的尊重和信賴;愛學生是教師最寶貴的人格品質(zhì)，也是開啟學生心智的鑰匙，使學生親近教師，樂于接受教師的教誨;教師要嚴于自律，做到“慎獨”，使自己的行為符合教師職業(yè)道德規(guī)范。4.簡述學生發(fā)展的一般規(guī)律。答：（1）順序性和階段性。個體身心發(fā)展的順序性和階段性的特點，要求具有工作必須適應(yīng)學生身心發(fā)展的各個階段，循序漸進，做到由淺入深、由易到難、由具體到抽象、由低級到高級，不能一刀切。同時要考慮各個教育階段的銜接。（2）穩(wěn)定性和可變性。身心發(fā)展的穩(wěn)定性要求在一定時期內(nèi)，教育內(nèi)容、方法等要保持相對的穩(wěn)定性；同時，要根據(jù)時代特征、地域特點、文化特點，不斷革新教學內(nèi)容、方法，以適應(yīng)社會和人的發(fā)展。

（3）不均衡性和差異性。個體身心發(fā)展的不均衡性要求教師把握其發(fā)展的關(guān)鍵期，不失時機地采取教育措施，使其獲得最佳發(fā)展。個體的差異不僅表現(xiàn)在同一年齡階段兒童在不同時期的發(fā)展速度和水平有個體差異，而且在相同方面的發(fā)展速度和水平也有個體差異。這就要求教師深入了解每個個體的身心發(fā)展狀況和水平，有的放矢，因材施教。

（4）整體性。學生是一個整體的人，以其整個身心投入教學生活，并以整個身心來感知、體驗、享受和創(chuàng)造這種教學生活。教學要著眼于學生的整體性，以促進學生的一般發(fā)展，注意做到認知因素與非認知因素、意識與潛意識、科學與藝術(shù)的統(tǒng)一。

第二篇：《教育學原理》作業(yè)及答案

《教育學》作業(yè)

一、填空題

1.從廣義上說，凡是增進人的知識和技能、影響人們 思想品德 的活動，都是教育。2.學校教育內(nèi)容具體表現(xiàn)為 課程。

3.教育自身直接具有的功能，或教育自身的職責和能力一般叫教育的 本體 功能。

4.在教學中，教師運用實物、模型或形象化語言進行教學，使學生獲得生動形象，并在此基礎(chǔ)上進行思考，掌握知識本質(zhì)的教學原則是 直觀性 原則。

5.課的組成部分和各部分進行的順序及其時間的分配，一般叫課的 結(jié)構(gòu)。

6.教師遵循教學規(guī)律，針對教學對象，靈活運用教法，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，激勵學生熱情，創(chuàng)造性地組織教學過程，實現(xiàn)教學任務(wù)，從而取得最佳教學效果的一整套教學技巧，一般叫 教學藝術(shù)。7.用系統(tǒng)的科學知識和技能武裝學生、發(fā)展學生智力的教育就是____智育____。

8.分別從各門科學中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學科，彼此獨立的安排它們的順序、學習時數(shù)和期限，這種課程就是______學科課程______。

9.以全面提高學生的思想品德、科學文化和身體、心理、操作技能等素質(zhì)，培養(yǎng)能力、發(fā)展個性為目的的基礎(chǔ)教育也叫____素質(zhì)______教育。

10.教學既要面向全體學生，提出統(tǒng)一要求，又要根據(jù)學生的個別差異區(qū)別對待，促進每個學生在自己的原有基礎(chǔ)上有所進步。這條教學原則是___因材施教_____原則。

11.在一定的教學思想或教學理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)預(yù)定的教學目標而設(shè)計或發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的教學流程及其方法體系，就是_____教學模式_____。

12.以教學目標為依據(jù)，制定科學的評價標準，運用科學的評價技術(shù)和手段，對教學活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量、分析、比較，并給以價值判斷的一種活動，就是___教學評價______。

13.體育是向?qū)W生傳授體育、___衛(wèi)生____知識和技能，發(fā)展學生的機體素質(zhì)，增強學生體質(zhì)和運動能力，培養(yǎng)良好的體育道德和意志品質(zhì)的教育。

14.國家根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標制定的有關(guān)學校教育和教學工作的指導(dǎo)性文件就是_課程計劃______。

15.以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性等創(chuàng)新素質(zhì)為目的的教育就是__創(chuàng)新____教育。

16.按照一定數(shù)量將年齡、文化程度相近的學生編成班組，由教師按教學計劃規(guī)定的課程內(nèi)容、教學時數(shù)和教學進度表（課表），進行分科式集體教學的一種教學形式就是__班級__教學。

17.師生在教學過程中為了完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目的所采用的一系列具體方式和手段，統(tǒng)稱為___教學方法__。

18.在教育研究中，表示研究方法、資料、結(jié)論的可靠程度的指標是__信度____。

二、單項選擇題

1.構(gòu)成教育活動必不可少的最基本的因素是(D)A．一般因素 B．基本因素 C．組成因素 D．構(gòu)成要素 2.狹義的課程一般是指學校根據(jù)教育目標選擇的教育內(nèi)容及其(C)A．傳授方法 B．傳授手段 C．傳授進程 D．傳授技術(shù)

3.中小學為實現(xiàn)教育目標，與課堂教學相配合，在課堂教學以外對學生身心實施多種影響的正規(guī)教育活動，就是(C)A．課堂作業(yè) B．課外作業(yè) C課外活動 D．課外參觀

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4.教育學中所講的人的發(fā)展，是指人的個體發(fā)展，即個體從出生到成熟身體素質(zhì)和心理素質(zhì)所發(fā)生的有規(guī)律地變化和逐漸(B)A．個性化的過程 B．社會化的過程 C．人格化的過程 D．學習化的過程 5.依據(jù)《教師法》規(guī)定，教師的職責是(D)A．教書 B．育人 C．傳授知識 D．教育教學 6.學生的行為規(guī)范、公民意識、勞動態(tài)度等屬于(D)A．心理素質(zhì) B．生理素質(zhì) C．科學文化素質(zhì) D．思想品德素質(zhì)

7.教育者按照一定社會要求，有目的、有計劃的對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會的思想觀點、政治準則、道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為學生思想品德的教育就是（A）

A．德育 B．智育 C．體育 D．美育 8.活動課程的缺點是（A）

A．邏輯性較差 B．實踐性較差 C．操作性較差 D．直觀性較差

9.學校為實現(xiàn)教育目的，有計劃地組織學生走出校門，在廣泛的社會活動中對學生施加各種影響的教育活動就是（A）

A．社會實踐 B．教育見習C．實習作業(yè) D．社會研究 10.根據(jù)我國《教師法》規(guī)定，教師是（D）

A．專業(yè)人員 B．特殊人員 C．雇員 D．公務(wù)員

11.決定教師職業(yè)聲望、職業(yè)吸引力，以及教師從事職業(yè)的積極性和責任感的是（A）A．政治地位 B．經(jīng)濟地位 C．文化地位 D．學術(shù)地位 12.學生的觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維能力等屬于（B）A．生理素質(zhì) B．心理素質(zhì) C．科學文化素質(zhì) D．思想品德素質(zhì)

13.培養(yǎng)學生正確的審美觀點，以及感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育就是（B）A．勞動技術(shù)教育 B．美育 C．體育 D．德育

14.根據(jù)課程計劃以綱要形式編寫的有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，就是（B）A．課程大綱 B．課程政策 C．課程內(nèi)容 D．課程方案 15.教育活動通過發(fā)揮本體功能所產(chǎn)生的效果就是（A）A．教育的正功能 B．教育的負功能 C．教育的簡接功能 D．教育的直接功能 16.依據(jù)《教師法》規(guī)定，教師的使命是（C）A．教書育人 B．傳授知識發(fā)展智力 C．培養(yǎng)能力發(fā)展智力 D．雙基教學

17.學生的經(jīng)驗、技能和科學文化素養(yǎng)屬于（A）A．生理素質(zhì) B．科學文化素質(zhì)

C．心理素質(zhì) D．思想品德素質(zhì)

18.有關(guān)學生創(chuàng)新素質(zhì)的研究表明，智力與創(chuàng)造力的關(guān)系是（B）A．只有某種程度的正相關(guān) B．只有某種程度的負相關(guān)

C．完全正相關(guān) D．完全負相關(guān)

三、多項選擇題

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1.按照教育界的習慣，一般把課程分為學科課程和(AB)A．活動課程 B．潛在課程 C．文科課程 D．理科課程 2.影響人發(fā)展的生物因素主要包括先天的非遺傳的各種因素和(AB)A．遺傳因素 B．成熟機制 C．生理結(jié)構(gòu) D．生理功能 3.現(xiàn)代教學論認為，教學過程的中心與基礎(chǔ)是(AB)A．師生的互動 B．師生的交往 C．雙邊活動 D．教書育人 4.循序漸進原則中的“序”是指(AB)A．教材的邏輯順序 B．學生的認識順序 C．教的順序 D．學的順序 5.引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學模式的基本程序是：問題、假設(shè)、(BC)A．發(fā)現(xiàn) B．驗證 C．總結(jié)提高 D．探索 6.學科課程的優(yōu)點是邏輯性強和(CD)A．形象性強 B．直觀性強 C．系統(tǒng)性強 D．簡約性強 7.影響人發(fā)展的社會因素主要有家庭和(AC)A．學校 B．動機 C．社會環(huán)境 D．成就水平

8.在教學過程的構(gòu)成要素中，學生是教學活動的積極參加者，在教學中處于(AB)A．主體地位 B．中心地位 C．關(guān)鍵地位 D．重要地位

9.傳授——接受教學模式的基本程序是激發(fā)學習動機、復(fù)習舊課、講授新課、(CD)A．練習知識 B．應(yīng)用知識 C．鞏固知識 D．檢查知識 10.學生學業(yè)測驗評價方式一般有(AB)A．自由應(yīng)答型 B．固定應(yīng)答型 C．選擇應(yīng)答型 D．判斷應(yīng)答型 11.學科課程的缺點是（AB）

A．忽視學生的需要和興趣 B．容易造成學科分割 C．邏輯性較差 D．系統(tǒng)性較差 12.有關(guān)創(chuàng)造心理的研究表明，創(chuàng)造思維主要是（CD）

A．形象思維 B．抽象思維 C．發(fā)散思維 D．輻合思維 13.教學中布置給學生的作業(yè)一般包括（AB）

A．課堂作業(yè) B．課外作業(yè) C．活動作業(yè) D．見習作業(yè) 14.自學——輔導(dǎo)教學模式的基本程序是：自學、討論交流、（AB）A．啟發(fā)指導(dǎo) B．討論小結(jié) C．師生談話 D．寫實驗報告 15.教育研究方法中的觀察法，從觀察者的角度看，一般分為（AB）A．局外觀察 B．參與觀察 C．有目的觀察 D．自由觀察

四、判斷題

1.教育內(nèi)容就是課程，課程就是教育內(nèi)容。（×）2.創(chuàng)新教育就是英才教育。（×）3.學生是能動活動的人。（√）

4.教學過程永遠具有教育性這一規(guī)律表明，只要教師做好了教學工作，學生自然而然會獲得良好的思想教育。（×）

5.教學基本功是教學藝術(shù)的前提和條件。（√）

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6.教育的本體功能就是教育的外在功能。（×）7.教師的主導(dǎo)作用與學生的主體性地位是矛盾的。（×）8.過分追求成功往往限制學生創(chuàng)造力的發(fā)展?！?/p>

9.在教育測量和評價中，從嚴格意義上講，“課程評價”、“學業(yè)評價”、“測量”是同義詞，具有完全相同的含義。（×）

10.學生是具有發(fā)展需要的人。（√）

11.素質(zhì)教育就是培養(yǎng)特長和興趣的教育。（×）

12.教學與發(fā)展相互促進規(guī)律說明，學生掌握知識的同時智力和能力自然得到發(fā)展。（×）

13.對于正常學生而言，創(chuàng)造力不是呈現(xiàn)為“有”或“無”的狀態(tài)，而是“大”與“小”的程度。（√）14.終結(jié)性評價比形成性評價更有意義，愈來愈受到教育評價的重視。（×）15.學生是具有發(fā)展?jié)摿Φ娜恕＃ā蹋?/p>

五、簡答題

1.學校教育內(nèi)容有哪些特點

答：（1）學校教育是培養(yǎng)人的專門教育機構(gòu)，有專職人員主持和管理，即通過教師和教育管理人員實施的專門的教育活動。

（2）學校教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)和造就人才，發(fā)展人的素質(zhì)。（3）學校教育是目的性、組織性、計劃性最強的系統(tǒng)性教育活動。2.簡述教育的政治功能

答：（1）傳播一定的政治觀點、意識形態(tài)和法律規(guī)范，促使年輕一代政治社會化，以維系社會政治的穩(wěn)定。（2）根據(jù)社會的政治需要，培養(yǎng)符合一定階級需要的政治管理人才，保證一定社會政治的鞏固與穩(wěn)定。（3）教育能夠制造和傳播政治輿論和思潮，影響社會政治穩(wěn)定和發(fā)展。3.簡述學校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的條件

答：（1）取決于學校教育目的性、專門性、選擇性、計劃性的實現(xiàn)程度。

（2）取決于教育內(nèi)容、特別是知識的質(zhì)量和教師在教授過程中所采取方法的性質(zhì)和水平。

（3）取決于教師的工作態(tài)度和責任心，取決于教師能否投入應(yīng)有的工作熱情和精力，以全身心地進行創(chuàng)造性地教書育人。

（4）取決于教育過程中能否遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮學生的積極性和主觀能動性。4.簡述教師的能力結(jié)構(gòu)

答：（1）組織教育教學活動的能力。

（2）語言表達能力。主要包括口頭語言表達能力和書面語言表達能力。

（3）自我調(diào)控能力。教師對自己的行為，如情緒、心境、言行等要有自我調(diào)節(jié)和控制的能力。（4）自修科研能力。包括學習吸取新知識的能力、結(jié)合教學實踐進行科學研究和鉆研探索的能力。（5）教育機智。這是指教師創(chuàng)造性地運用教育教學原則，靈活機動地處理教育教學情境中各種偶發(fā)事件，變消極因素為積極因素，抓住一切機會教育學生的藝術(shù)和技巧。

5.現(xiàn)代教育有哪些本體功能

答：（1）加速人的身心發(fā)展與社會化進程。通過培養(yǎng)促進人的身心發(fā)展與社會化進程是教育最基本的本體功能，這一功能規(guī)定了教育的本質(zhì)特性。

（2）傳遞和繼承人類的精神文明。人類社會發(fā)展積累的財富可以分為兩種：一種是以人類的智力的物化和

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對象化的物質(zhì)文化，另一種是以文字、符號記載下來的精神文化。這兩種文化能夠一代一代地傳遞下去，靠的是教育傳承社會文化功能的發(fā)揮實現(xiàn)的。

（3）選擇經(jīng)驗和人才。學校教育為培養(yǎng)人才而進行的社會文明的傳遞不是自發(fā)盲目進行的，而是通過嚴格的科學的篩選完成的。教育不僅選擇知識，也要選擇人才。學校教育所進行的人才選拔是一種競爭性的人才選拔。

6.從社會化的角度看，人的發(fā)展包括哪些方面的內(nèi)容

答：（1）政治社會化，就是個人逐漸學會適應(yīng)現(xiàn)有政治制度和規(guī)范，并表現(xiàn)出相應(yīng)的態(tài)度與行為的過程。（2）交往社會化，就是通過各種形式的教育與社會輿論的力量，使個體逐漸形成一定的信念、習慣和傳統(tǒng)，并用道德規(guī)范來約束自己的行為。

（3）性別角色社會化，就是確立自己的性別角色標準。

（4）智力及能力的社會化。人的發(fā)展有無限的需求，人的智力、能力的發(fā)展更是離不開社會的需要。7.簡述教師的職業(yè)角色

答：（1）“傳道者”角色。教師承擔著國家和社會賦予的傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命，其教育教學活動不是隨意的。

（2）“授業(yè)、解惑者”角色。教師是社會各行各業(yè)建設(shè)人才的培養(yǎng)者。

（3）示范者的角色。教師不僅以科學的教育方法塑造學生，還以自己的言行影響感化學生，使學生在遷移默化中受到熏陶。

（4）管理者的角色。教師是教學活動的組織者和管理者，就一項具體的教學活動而言，教師還可能是領(lǐng)導(dǎo)者。

（5）父母與朋友角色。教師往往被學生視為自己的父母或朋友。

（6）研究者角色。教師必須以一種發(fā)展變化的視角對待教育對象和內(nèi)容，不斷研究和創(chuàng)新。8.簡述素質(zhì)教育的特點

答：（1）素質(zhì)教育是面向未來的教育。素質(zhì)教育不僅要把已有的知識經(jīng)驗傳授給學生，更要培養(yǎng)學生預(yù)測未來發(fā)展變化的能力，主動尋找有用信息的能力，創(chuàng)造新知識的能力，應(yīng)用新知識的能力，自我修養(yǎng)、激勵、管理、控制的能力。

（2）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育。素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育方針和教育目的在新時期的具體體現(xiàn)，是具有時代特色的全面發(fā)展教育。

（3）素質(zhì)教育是面向全體學生的教育。而素質(zhì)教育面向的全體學生，它不是挑選適合教育的學生，而是挑選、創(chuàng)設(shè)適合每一位兒童成長發(fā)展的教育方法，使每一位兒童都在他天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展。

（4）素質(zhì)教育是讓學生主動發(fā)展的教育。素質(zhì)教育就是要喚起學生的主體意識，讓學生主動地發(fā)展，成為學習、生活、管理的主人。

9.社會生產(chǎn)力對教育的制約作用表現(xiàn)在哪些方面

答：（1）社會物質(zhì)生產(chǎn)力決定教育發(fā)展的規(guī)模與速度。興辦教育需要一定的人力、物力和財力，任何社會教育發(fā)展的規(guī)模和速度既取決于物質(zhì)資料生產(chǎn)能為教育的發(fā)展提供的物質(zhì)基礎(chǔ)，又取決于社會生產(chǎn)力的發(fā)展、社會再生產(chǎn)對勞動力的需求程度，一定社會教育發(fā)展規(guī)模和速度總是與一定社會生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)。

（2）會物質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著教育目標的制定。從總體上講，教育目的是由一定社會的政治經(jīng)濟制度決定的。但社會的生產(chǎn)力發(fā)展水平總是要求教育為其培養(yǎng)符合其要求的一定規(guī)格的勞動力（包括技術(shù)、管理人才），而這一勞動力的規(guī)格，就成為教育的培養(yǎng)目標。

（3）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育的結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容。社會的生產(chǎn)力發(fā)展水平以及在此基礎(chǔ)上

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形成的社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)對勞動力的類型和層次提出不同的要求，從而制約著教育結(jié)構(gòu)及專業(yè)設(shè)置，并影響著相應(yīng)專業(yè)、層次的教學內(nèi)容的選擇確定。

10.為什么說學校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用

答：（1）學校教育具有較強的目的性，能明確而長期地按照一定的標準培養(yǎng)人，因而能收到較好的教育成果。（2）學校教育的專門性特點保證了對人發(fā)展影響的主導(dǎo)性。學校是社會機構(gòu)中專門培養(yǎng)人的場所，培養(yǎng)人是學校的基本職能和中心任務(wù)。

（3）學校教育具有選擇性。學校教育可以從教育目的出發(fā)，通過對教育內(nèi)容、教育環(huán)境和教育方法、方式及手段的選擇和整理，避害趨利、去偽存真、去粗取精，盡可能地為青少年學生的成長發(fā)展營造良好的環(huán)境，選取合適的內(nèi)容和合適有效的方法，使學校教育達到應(yīng)有的目的和效果。

（4）學校教育具有計劃性。每一階段的培養(yǎng)目標、每一門課的教學任務(wù)都有很強的計劃性，同時學校教育活動中相應(yīng)的教學安排、教學方法等也都有很強的計劃性，從而保證將系統(tǒng)而完整的知識傳授給學生并獲得相應(yīng)的能力。

11.簡述教師的職業(yè)道德修養(yǎng)

答：（1）熱愛教育事業(yè)，具有獻身精神。要把學生培養(yǎng)成社會所需要的人才，教師必須付出全部心血，用自己的知識和能力為學生的成長鋪路搭橋。

（2）熱愛學生，教書育人。熱愛學生，是教師接納認可學生的心理基礎(chǔ)，是教育好學生的前提。

（3）以身作則，為人師表。教師的勞動不僅依靠科學的教育方法教育學生，還要依靠身體力行去感化學生。（4）積極進取，勇于創(chuàng)新。教師的勞動是一種創(chuàng)造性勞動，教師的使命又是為未來培養(yǎng)具有創(chuàng)造性素質(zhì)的人才。

（5）團結(jié)協(xié)作，互勉共進。教師勞動的形式雖然是個體的，而勞動成果又是集體共同勞動的結(jié)晶。這就要求教師必須團結(jié)協(xié)作，互勉共進，發(fā)揮教師隊伍的整體優(yōu)勢，提高教育教學效果。

12.簡述中學教學的基本任務(wù)

答：（1）使學生掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識，形成基本的技能和技巧。

（2）發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力?，F(xiàn)代教學已不限于向?qū)W生傳授文化科學基礎(chǔ)知識和訓練基本技能，還要在傳授知識的過程中，有計劃地發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。

（3）培養(yǎng)學生科學的世界觀和良好的道德品質(zhì)。教學不僅是培養(yǎng)與發(fā)展學生認知能力的基本途徑，也是對學生進行品德教育和情感教育的重要途徑。

（4）培養(yǎng)學生的審美情操，增強學生的體力。

六、論述題

1.試述人的發(fā)展的特點和規(guī)律 1.試述人的發(fā)展的特點和規(guī)律

答：（1）人的發(fā)展表呈現(xiàn)出歷史性與社會性。人的發(fā)展的歷史性和社會性是相統(tǒng)一的。歷史是社會的歷史，社會是歷史過程中的社會。個體的發(fā)展正是接受具有歷史性的社會的經(jīng)驗而成為社會人的過程。所以，人的發(fā)展在很大程度上是為了適應(yīng)社會的需要，同時也為了促進社會的發(fā)展。

（2）人的發(fā)展呈現(xiàn)出順序性與階段性。個體的發(fā)展是由低水平向高水平連續(xù)地發(fā)展，呈現(xiàn)出一定的順序性。人的身心發(fā)展又具有階段性，現(xiàn)代心理學將人的發(fā)展的順序與階段概況為六個時期：嬰兒期（0－3歲），幼兒期（3歲－6歲），兒童期（6歲－

11、12歲），少年期（11、12歲－

14、15歲），青年初期（14、15歲－

17、18歲），成年期（18歲以后）。人的發(fā)展的順序性，要求教育應(yīng)循序漸進地促進學生的身心發(fā)展；人的發(fā)展的階段性，要

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求對不同年齡階段的學生在教育的內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同。

（3）人的發(fā)展的呈現(xiàn)出穩(wěn)定性與可變性。人的發(fā)展總體上經(jīng)歷的順序性與階段性是相對穩(wěn)定的，即只要具備基本的社會生活條件，兒童和青少年身心發(fā)展的階段、順序、速度及年齡特征是大體相同的，具有一定的穩(wěn)定性。這是由提供人成熟的生理基礎(chǔ)的發(fā)展具有一定的規(guī)律性和順序性所決定的。然而就個體發(fā)展而言，發(fā)展的速度和程度卻有一定的可變性。不同的生理狀況、營養(yǎng)條件，會導(dǎo)致不同個體的身體發(fā)展的快慢和水平，不同的環(huán)境和教育更會導(dǎo)致個體不同的心理發(fā)展的速度和水平。人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性表明，教育適應(yīng)了人的發(fā)展的階段、順序及年齡特征，才能促進人的發(fā)展；并且只有促進了人的發(fā)展，才能真正體現(xiàn)出教育對人的價值。

（4）人的發(fā)展呈現(xiàn)出不均衡性與差異性。個體的身心發(fā)展在經(jīng)歷由低級向高級的順序發(fā)展時，其速度和水平都呈現(xiàn)出不均衡的特點，表現(xiàn)為：一是在身心發(fā)展的同一方面，不同年齡階段，發(fā)展的速度和水平是不均衡的。二是身心發(fā)展的不同方面，在發(fā)展的速度和水平上也是不同的。根據(jù)人的發(fā)展的不平衡性，心理學家提出了人的發(fā)展的“關(guān)鍵期”概念，即人的身體或心理的某一方面發(fā)展最快、最適宜形成的時期。教育工作者必須善于捕捉和抓住人的發(fā)展的關(guān)鍵期，不失時機地對受教育者實施最佳的教育，以獲得最佳的教育效果。與不均衡性相聯(lián)系的是在同年齡階段的不同兒童個體之間存在著一定的差異性。所以，人的發(fā)展的不平衡性和個別差異性，要求教育工作者重視不平衡性與差異性，做到因人而異，因材施教。

（5）人的發(fā)展的具有現(xiàn)實性與潛在性。人的發(fā)展的現(xiàn)實性與潛在性表明了人的發(fā)展的巨大潛能，也表明了教育的巨大潛能。相信每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)摿?，都有可能成為?yōu)秀的學生，只要有好的教育方法，就可以使學生獲得良好的發(fā)展，正是每個教育工作者都應(yīng)具有的教育信念。2.結(jié)合實際論述教師應(yīng)該樹立哪些科學的學生觀

答；（1）學生是能動活動的人。學生作為教育的對象，與其他職業(yè)勞動中加工的對象不同，他不是處于承受加工的被動地位，而是積極參與教育活動的能動主體。這種能動性與教師的教育方式一致時，就能成倍地增強教育教學效果，否則，就會削弱教育力量。所以，教師不可能無條件地改變學生的思想和行為。教師無論采取什么內(nèi)容和方法教育學生，必須切記：學生是教育活動的主體，是完成教育教學活動的主人。如果學生處于被動地位，無論教師多么盡心，教育教學活動根本不能達到實質(zhì)效果。

（2）學生是有發(fā)展?jié)撃艿娜恕W生是發(fā)展中的人，尤其中學階段是人一生中心理快速成熟時期和生理發(fā)育的旺盛時期，所以這一階段的學生身心各方面潛藏著極大的發(fā)展可能性；同時，學生身心在發(fā)展中出現(xiàn)的多種特征還處在變化之中，具有極大的可塑性。教育實踐中，有些教育者從學生某一時段或情境的表現(xiàn)出發(fā)，過早地對學生未來發(fā)展做出預(yù)見或定論，也是不正確的。

（3）學生是有發(fā)展需要的人。遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能性，這種可能性要變成現(xiàn)實性還取決于學生發(fā)展的需要。教育的重要任務(wù)之一就是喚起學生的發(fā)展需要。學生的發(fā)展需要是多方面的，包括生理的和心理的，認知的和情感的，道德的和審美的等。教育正是基于學生發(fā)展需要的多面性，才確定了全面、和諧發(fā)展的目標。

（4）學生是完整的人。在教育理論中，為了研究方便，我們把學生發(fā)展分成幾個方面的指標；在教育實踐中，為了構(gòu)建合理的教育內(nèi)容和方法體系，我們也把學生的身心素質(zhì)分成幾個方面。但是，學生身心發(fā)展是一個統(tǒng)一體。所以，教師應(yīng)樹立“完整人”的學生意識，從整體發(fā)展出發(fā)，合理設(shè)置課程和方法，合理分配精力和時間，達到整體發(fā)展的目的。

3.結(jié)合教學實踐分析，教學評價應(yīng)遵循哪些基本原則

答：（1）客觀性原則?？陀^性是評價教學的基本要求。因為進行教學評價，目的在于給教師的教和學生的學以客觀的價值判斷。如果缺乏客觀性，就會完全失去評價的意義，還會提供虛假的信息，導(dǎo)致教學決策的失誤。貫徹客觀性原則：首先，要做到評價標準客觀，不帶隨意性；其次，評價方法要客觀，不帶偶然性；

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態(tài)度要客觀，不帶主觀性。這就要求以科學可靠的檢測技術(shù)和方法，取得真實可靠的數(shù)據(jù)資料，以客觀存在的事實為基礎(chǔ)，實事求是、公正嚴肅地進行評定。（4分）

（2）全面性原則。教學效果是多種因素綜合作用的結(jié)果。因此，評價教師的教學工作，必須樹立全面的觀點，從全面考察教學工作出發(fā)，進行多方面的檢查評定。防止以點代面，以偏概全，以局部代替整體，作出片面的結(jié)論。貫徹全面性原則：一是評價標準具有全面性，使評價的指標體系包括教學目標的各項內(nèi)容，防止突出一點，不及其余；二是收集評價信息要有全面性，做到聽取多方面意見，收集各方面的信息，為分析判斷和作出正確結(jié)論提供充足的依據(jù)；三是評價手段要有全面性，把分數(shù)評價、等級評價和語言評價結(jié)合起來，使其相互參照，以求全面地準確地接近客觀實際。

（3）指導(dǎo)性原則。教學評價要堅持指導(dǎo)教學實踐的方針。所謂指導(dǎo)實踐，就是要對評價的結(jié)果進行分析，從不同角度查找因果關(guān)系，確診問題產(chǎn)生的原因，并及時將評價結(jié)果反饋給受評人員，使其明確今后工作的努力方向。貫徹指導(dǎo)性原則：一是評價要有助于學校堅持社會主義的辦學方向，把學校的工作引導(dǎo)到提高學生素質(zhì)上來；一是明確評價教學的指導(dǎo)思想在于幫助師生雙方改進教學，提高教學質(zhì)量；三是信息反饋要及時，便于指導(dǎo)教師改進教學工作。

（4）科學性原則。教學評價的客觀性是建立在科學性的基礎(chǔ)之上的，只有堅持科學性評價原則，才能真正使評價發(fā)揮對教學的指導(dǎo)作用。評價的科學性不僅要求評價目標、標準的科學化，而且要求評價程序、評價手段和對評價信息處理的科學化。實現(xiàn)教學評價的科學化：一是根據(jù)全面發(fā)展的教育目的制定出具體的教學目標，并給以科學的順序排列，使評價目標系列化；二是要從教與學統(tǒng)一的角度出發(fā)，經(jīng)過調(diào)查研究，以教學目標體系為依據(jù)，確立綜合衡量教與學的統(tǒng)一標準體系；三是要及早使用科學的檢測手段，并對獲得的各種信息和數(shù)據(jù)進行科學處理；四要設(shè)計科學的評價程序，從制定評價計劃、進行調(diào)查了解、收集資料、分析整理資料到作出評價結(jié)論和進行信息反饋，都應(yīng)精心安排與設(shè)計；五要全面、系統(tǒng)、科學地分析教學質(zhì)量。

4.結(jié)合實際分析，教師職業(yè)有哪些特點

答：（1）復(fù)雜性和繁重性。這一特點的內(nèi)涵是指教師的勞動不是簡單的重復(fù)，而是復(fù)雜的塑造人的靈魂的工作；不是輕松的活動，而是繁重的腦力勞動。這是因為：

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（5）個體性和集體性。這一特點的內(nèi)涵是指教師的勞動過程呈現(xiàn)為個體的性質(zhì)，而勞動的結(jié)果又呈現(xiàn)出集體的性質(zhì)。從勞動過程看，教師的備課、上課、課外輔導(dǎo)以及對學生的集體培養(yǎng)都是以個體的方式進行的。這種個體形式幾乎使每個教師養(yǎng)成了自己獨特的教育藝術(shù)和風格；從勞動結(jié)果看，教師勞動的效果體現(xiàn)在學生身上，而學生的進步并非某一個教師單獨工作的結(jié)果，而是教師集體努力的成就。另外，在每個教師個體活動的背后，又有許多教育工作者的勞動服務(wù)。所以說，學生的全面和諧發(fā)展是教師個人努力與集體合作的結(jié)晶。

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第三篇：教育學原理在線作業(yè)

教育學原理在線作業(yè)

一、單選題：

1、從課程設(shè)計的活動階段來看，包括以下兩個基本階段：1容。確定教學策略、選擇和組織課程內(nèi)容、選擇教學媒體、確定評價方法第五章>>第一節(jié) 學校的課程

四、課程的設(shè)計、實施與評價

（一）課程設(shè)計

2、強調(diào)內(nèi)部動機和有意義學習的學習理論是：行為主義、建構(gòu)主義、認知主義、人本主義第五章>>第二節(jié) 學校的教學

二、主要教學理論流派

（二）認知主義教學理論第三，強調(diào)內(nèi)部動機和有意義學習。

3、兩種比較有影響的教育定位理論，分別把學生定位在教育活動的邊緣和中心位置的是：心論”和“兒童中心論”是兩種比較有影響的教育定位理論，它們分別把學生定位在教育活動的邊緣和中心位置，是兩種比較極端的定位。這兩種定位雖然各自看到了教育的內(nèi)在價值導(dǎo)向性和學生的能動性，但都忽視了對方所關(guān)注的內(nèi)容，對學生的教育定位需要更加深入的探討。第六章>>第一節(jié) 學生

二、學生的教育定位

（一）兩種著名的學生地位理論

4（第二章 第二節(jié) 教育思想遺產(chǎn)

一、中國的教育思想遺產(chǎn)

（五））

5、學校的簡單要素不包括：技術(shù)、組織結(jié)構(gòu)、組織目標、參與者、第四章>>第一節(jié) 學校的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

一、學校的簡單要素：組織目標、參與者、技術(shù)、6、一種典型的以學科知識為中心的課程理論是：結(jié)構(gòu)主義課程理論是一種典型的以學科知識為中心的課程理論，它把結(jié)構(gòu)主義原理和心理學理論引進到課程結(jié)構(gòu)中來 第五章>>第一節(jié) 學校的課程

二、主要課程理論流派

（三）結(jié)構(gòu)主義課程理論

7、歐洲大陸上最早開展中等教育綜合化的國家是：法國、芬蘭、英國、德國 第三章>>

第三節(jié) 學校類型

二、促使中等教育向綜合化方向發(fā)展的綜合性學校類型

二、多選題

1、文藝復(fù)興與宗教改革時期有哪些類型的學校：修道院學校、人文主義學校、新教學校、天主教學校 第一章第一節(jié) 學校的歷史與制度遺產(chǎn)

一、古代的學校與制度遺產(chǎn)

（二）學校的發(fā)展

2、從課程管理和開發(fā)主體的角度可以把課程劃分為: 國家課程、綜合課程、地方課程、校本課程 從課程管理和開發(fā)主體的角度可以把課程劃分為國家課程、地方和校本課程。第五章>>第一節(jié) 學校的課程

三、課程的主要類型

（四）國家課程、地方課程和校本課程

3、德國綜合中學的形式包括: 合作式綜合中學、探究式綜合中學、協(xié)作式綜合中學、一體化綜合中學德國綜合中學有兩種形式:一種是“合作式綜合中學”，另一種是“一體化綜合中學”。第三章>>第三節(jié) 學校類型

二、促使中等教育向綜合化方向發(fā)展的綜合性學校類型

（三）德國模式

4、課程評價按照評價進行的時間可分為：目標本位評價、形成性評價、目標游離評價、總結(jié)性評價

1、按照評價進行的時間可分為形成性評價與總結(jié)性評價。第五章>>第一節(jié) 學校的課程

四、課程的設(shè)計、實施與評價

（三）課程評價

5、一般來說，學生在學習中會出現(xiàn)哪些問題：學習障礙、學習困難、學業(yè)不良、學業(yè)倦怠第五章>>第三節(jié) 學生的學習

二、影響學習的主要因素與學習問題

（三）學習問題一般來說，學生在學習中會出現(xiàn)三類問題：學習障礙、學習困難和學業(yè)不良。這三者是完全不同的三類問題。

三、判斷題

1、學校的個體價值中的“個體”主要指的是教師，而不是學生。錯誤第一章>>第二節(jié) 學校的價值

一、學校的個體價值這里的“個體”主要指的是學生，而不是教師。

2、學校體系的形成始于17世紀晚期的產(chǎn)業(yè)革命。錯誤第三章>>第二節(jié) 學校體系

一、學校體系的形成學校體系的形成始于18世紀晚期的產(chǎn)業(yè)革命

3、西周的學校以禮、樂、射、御、書、數(shù)等六藝為基本內(nèi)容。正確西周的學校以禮、樂、射、御、書、數(shù)等六藝為基本內(nèi)容。第二章>>第一節(jié) 學校的歷史與制度遺產(chǎn)

一、古代的學校與制度遺產(chǎn)(一）學校的產(chǎn)生

2、學校的誕生

4、契約學校是美國公辦民營學校中的又一學校類型，產(chǎn)生于20世紀90年代初。正確

第三章>>第三節(jié) 學校類型

一、由于市場機制介入公共教育領(lǐng)域而出現(xiàn)的轉(zhuǎn)制學校類型

（一）國外主要的轉(zhuǎn)制學校類型2.契約學校，契約學校是美國公辦民營學校中的又一學校類型，產(chǎn)生于20世紀90年代初。

5、家庭學校的興起，就是公眾對公立學校不信任而產(chǎn)生的一種學校類型。正確第三章>>第三節(jié) 學校類型

四、對當今公立學校不信任而產(chǎn)生的學校類型家庭學校（Home School）的興起，就是公眾對公立學校不信任而產(chǎn)生的一種學校類型。

四、簡答題

1、一所學校的文化氛圍具體體現(xiàn)在哪些方面？

一所學校的文化氛圍具體體現(xiàn)在哪些方面？

答：文化氛圍是指一所學校所追求和實踐的學校精神、學校理念以及師生員工對知識價值的認識、態(tài)度及表現(xiàn)出來的行為方式的總和。一所學校的文化氛圍體現(xiàn)在校長的領(lǐng)導(dǎo)和教師與管理者以及教師與學生之間共同醞釀，具體體現(xiàn)在：（1）校訓：校訓是指經(jīng)由學校領(lǐng)導(dǎo)提出的對全校師生的思想道德要求、行為習慣訓練和進行人格、品格 培養(yǎng)的戒訓，是學校為了樹立優(yōu)良的校風、教風和學風而制定的要求全體教職員工共同遵守的行為準則與道德規(guī)范，是一個學校以及學生的縮影。它是學校觀念文化的最高體現(xiàn)和概括，是對全校師生員工在建設(shè)和發(fā)展學校過程中形成的群體意識和精神境界的總結(jié)、概括與升華，也是學校工作的靈魂和學校發(fā)展的根本動力。它是學校富有個性、經(jīng)過多年辦學經(jīng)驗的積累、辦學傳統(tǒng)的積淀、辦學特色的凝聚而產(chǎn)生的教育思想的高度提煉，它向社會昭示了一所學校的辦學指導(dǎo)思想、辦學宗旨和追求，體現(xiàn)出學校的辦學特色和靈魂，體現(xiàn)出一所學校的文化素質(zhì)和品位，是學校師生共同的價值觀念的體現(xiàn)，是學校文化中不可缺少的部分，對學校師生員工起著一種潛移默化、陶冶情操的教育功能和無形的鞭策激勵作用。

（2）校風：校風是指一所學校的風氣，是一所學校的治學精神、治學態(tài)度和治學方法，校風是在學校領(lǐng)導(dǎo)和全體師生的共同努力下，在長期的教育管理和辦學過程中，積淀而形成的相對穩(wěn)定的有別于其他學校的獨特的傳統(tǒng)風格和思想行為風尚。它包括明確的教育目的和培養(yǎng)目標；端正嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度；符合時代要求的精神風貌；實事求是、理論聯(lián)系實際的工作作風。

（3）教風：教風是教師的情感、道德、能力在教育教學工作中面對教學、學生、學校、集體和社會各項活動中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的行為傾向和心理傾向，即教師的職業(yè)修養(yǎng)在執(zhí)教過程中形成的一種相對穩(wěn)定的精神風范和行為風尚。它包括一個學校教師群體的職業(yè)觀念、角色認同、專業(yè)能力、行為規(guī)范、人生品位、人際關(guān)系等內(nèi)涵。

（4）學風：學風有二種含義：一是指學校的治學精神、治學態(tài)度、治學原則；二是指學生的行為規(guī)范和思想道德的集體表現(xiàn)，是學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的精神風貌。有時也特指學校里多數(shù)學生的學習動機、對學習的態(tài)度、方法、學習風氣、學術(shù)風氣、文化氛圍及所表現(xiàn)出的學習行為。

（5）班風：班風是指班級所有成員在長期交往中所形成的一種共同心理傾向。它是依靠群體壓力，通過情感壓力、輿論壓力、心理隔離壓力等而形成并通過模仿、輿論、疏親等對全班成員的行為產(chǎn)生作用；利用個體被愛、同情、理解、關(guān)懷、幫助等本能心理需要通過師生間、同學間的相互理解、信任、關(guān)心、友愛等方式形成積極的班級心理氣氛，促使這個群體保持一種穩(wěn)定的、融洽的秩序。

五、論述題

1、請談?wù)勑ｉL個體專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。

答：校長個體專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是校長個體專業(yè)發(fā)展主要是校長個體專業(yè)性不斷提升的過程，即校長的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。所謂內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)主要是指專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)倫理、自我專業(yè)意識等方面，校長個體專業(yè)發(fā)展也是這些方面分別提升的過程。

（1）校長專業(yè)信念發(fā)展。這些信念在校長那里并不是作為一種知識或能力而存在，而是作為根深蒂固、毫不懷疑的觀念而存在。

（2）校長專業(yè)知識發(fā)展。校長專業(yè)知識是從事校長職業(yè)所必須掌握的知識，如關(guān)于教育領(lǐng)導(dǎo)體制的知識、學校領(lǐng)導(dǎo)體制的知識、學校管理知識。

（3）校長專業(yè)能力發(fā)展。校長專業(yè)能力是校長從事學校領(lǐng)導(dǎo)所必須的能力，如提出愿景的能力、推廣愿景的能力、管理的能力等。校長的工作是一種實踐性工作，這種工作性質(zhì)特別要求校長具備較高的能力。

（4）校長專業(yè)倫理發(fā)展。校長專業(yè)倫理是校長從事學校領(lǐng)導(dǎo)工作所必須遵循的道德準則，如平等、關(guān)愛、尊重、寬容等。

（5）校長自我專業(yè)意識發(fā)展。校長自我專業(yè)意識是指校長自身主動追求專業(yè)發(fā)展的意識，主要表現(xiàn)在積極參加專業(yè)發(fā)展活動、積極對自身工作進行反思以及經(jīng)常評估自身的專業(yè)水平等方面。

第四篇：教育學原理

教育學原理

1、教育學活動的三個基本要素；教育者、受教育者、教育影響

2、教育影響包括：教育內(nèi)容、教育媒體、教育方案、教育環(huán)境等

3、生物起源說：利托爾諾、沛西能

人類教育起源于動物界各類動物的生存本能活動

心里起源說：孟祿

教育起源于兒童對人無意識的模仿

勞動起源說：馬克思主義教育學

蘇聯(lián) 中國

教育起源與勞動

教育的生物起源論和心理起源論都否認了教育的社會屬性

4、學校產(chǎn)生的條件

（1)社會生產(chǎn)必須出現(xiàn)相當數(shù)量的剩余產(chǎn)品，使一部人脫離生產(chǎn)勞動，同時體力和腦力勞動分工，開始出現(xiàn)專業(yè)從事教育的教師和專業(yè)從事學習的學生。

(2)具有相當數(shù)量的經(jīng)驗積累，為學校教育提供特定的教學內(nèi)容。

(3)文字等記載和傳遞文化的工具達到了一定的水平。

5、教育發(fā)展階段：原始社會教育、古代教育、現(xiàn)代教育

6、原始社會教育的特點

（1)教育的非獨立性（沒有專門從事教育職業(yè)的人員和相對固定的教育對象，沒有專業(yè)為教育所用的內(nèi)容和場所，是一種很低級的、沒有專門化的、處于萌芽狀態(tài)的教育）(2)教育的原始性（老一輩結(jié)合實際生活，通過口耳相傳的方式進行，向他人傳授經(jīng)驗和技術(shù)）

(3)教育的平等性，普及性（沒有階級，受教育的機會是均等的，教育是普及的）

7、古代教育：奴隸社會教育、封建社會教育

8、斯巴達教育：目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人，強調(diào)軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法嚴厲。

雅典教育：強調(diào)身心和諧發(fā)展，通過德、智、體、美諸育培養(yǎng)健美體格、高尚情操。

9、歐洲封建社會的教育內(nèi)容:三科（文法、修辭、辯證法）

四學（算數(shù)、幾何、天文、音樂）

1、教育學的發(fā)展階段

世界上最早的一部教育專著——《學記》

（1)教育學的萌芽階段：柏拉圖《理想國》、亞里士多德《政治學》、朱熹《四書集注》、昆體良《雄辯木原理》《倫堡說家教育》

(2)教育學的創(chuàng)立階段：《大教學論》是近代獨立形態(tài)的教育學的開端

夸美紐斯、洛克、盧俊——自然主義的代表

夸美紐斯《大教學論》、洛克《教育漫畫》、盧梭《愛彌兒》(3)科學教育學階段：赫爾巴特《普通教育學》、教育科學形成的標志

2、教育學的經(jīng)濟功能

（1)教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑

（資本：人力資本、物力資本）(2)教育是科學技術(shù)再生產(chǎn)的最有效形式(3)教育是創(chuàng)造和發(fā)展新的科學技術(shù)的重要基地

3、教育的政治功能

(1)教育通過傳播一定的社會的政治意識形態(tài)，完成年輕一代的政治社會化

(2)教育通過選拔和培養(yǎng)專門的政治人才，促進社會政治的穩(wěn)定、完善和發(fā)展(3)教育通過形成輿論、思潮，對社會政治產(chǎn)生影響

4、教育的文化功能（傳承、選擇、融合、創(chuàng)新）

(1)教育的文化傳承功能

(2)教育的文化選擇功能

(3)教育的文化融合功能

(4)文化的創(chuàng)新功能

5、教育優(yōu)化人口功能（數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)趨于合理化）

(1)教育是控制人口數(shù)量的重要手段之一(2)教育是提高人口質(zhì)量的重要手段之一

(3)教育是促進人口結(jié)構(gòu)趨于合理化的重要手段之一

6、教育受到社會經(jīng)濟發(fā)展水平的決定和制約，表現(xiàn)在以下五個方面：

(1)經(jīng)濟發(fā)展對教育的需求是促進教育發(fā)展的動力

(2)經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度以及教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

(3)經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育目的

(4)經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定和制約學校的課程設(shè)置和內(nèi)容

(5)經(jīng)濟發(fā)展水平對教學手段和教學組織形式有著重要的制約作用

7、社會政治制度對教育的制約作用(1)政治制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)(2)政治制度決定教育權(quán)利和程度(3)政治制度決定教育目的、教育政策、教育制度和教育內(nèi)容體系

8、社會文化對教育的制約作用

(1)社會文化規(guī)范影響著教育的價值取向，制約著人的教育觀念

(2)社會文化影響教育內(nèi)容

(3)社會文化還具有非正式的教育作用

9、人口對教育的制約作用

(1)人口影響著教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標及其戰(zhàn)略重點(2)人口數(shù)量制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育經(jīng)費(3)人口結(jié)構(gòu)對教育的影響(4)人口的質(zhì)量影響著教育質(zhì)量

10、教育的相對獨立性表現(xiàn)(1)教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動(2)教育具有歷史繼承性

(3)教育具有與政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性

1、個人身心發(fā)展的動因

(1)內(nèi)發(fā)論

孟子、柏拉圖、弗洛伊德（強調(diào)人的身心發(fā)展是由自身的需要決定的，身心發(fā)展的順序也是由人的生理機制決定的）

(2)外鑠論

荀子、洛克、華生（人的發(fā)展主要依靠外在的力量，如環(huán)境的壓力、刺激和要求）

(3)實踐主體論（人的實踐是推動人的發(fā)展的主要原因）內(nèi)在需要和外環(huán)境刺激

2、遺傳決定論

強調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用

霍爾“一兩的遺傳勝過一噸的教育”

高爾頓《遺傳的天才》“創(chuàng)始人”

董仲舒“性三品”

環(huán)境決定論

兒童的發(fā)展完全是受外界影響的結(jié)果

洛克“白板說”、《教育融合》

華生“給我一打健全的兒童將可使他們變成醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商家”

3、遺傳在人的發(fā)展中的作用

(1)遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提

(2)遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段(3)遺傳素質(zhì)是造成人的發(fā)展的個別差異原因之一(4)遺傳素質(zhì)本身可以隨著環(huán)境和人類實踐活動改變而改變

4、環(huán)境在人的發(fā)展中的作用(1)環(huán)境使遺傳提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實

(2)環(huán)境制約著身心發(fā)展的水平、方向，影響著人的身心發(fā)展進程

5、兒童身心發(fā)展的規(guī)律：順序性——階段性——不平衡性——個別差異性

1、教育的功能（導(dǎo)向、調(diào)控、評價、激勵）(1)導(dǎo)向功能(2)調(diào)控功能(3)評價功能(4)激勵功能

2、(1)個人本位論：盧俊、帕克、馬斯洛

“教育目的以個人為中心”

(2)人格本位論：裴斯泰洛奇、小原國芳 “突出人的價值也關(guān)注社會”

(3)生活本位論：斯賓塞、松威 “教育要為未來的生活做準備”

(4)文化本位論：狄尓泰、斯普朗格 “教育是一種文化活動”

(5)倫理本位論：康德、赫爾巴特

(6)社會本位論：柏拉圖、涂爾干、孔德

3、我國教育的基本精神

(1)社會主義是我國教育性質(zhì)的根本所在(2)培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人

(3)使受教育者在道德、才智、體質(zhì)等方面全面發(fā)展(4)強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

(5)培養(yǎng)受教育者的獨立個性和創(chuàng)造精神日益受到重視

4、我國教育目的的理論基礎(chǔ)

(1)馬克思主義關(guān)于個人的全面發(fā)展學說的基本思想 a.人的發(fā)展與社會生產(chǎn)發(fā)展相一致 b.舊式勞動分工造成人的片面發(fā)展

c.機器大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ) d.實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合(2)人的全面發(fā)展的基本含義

a.不受地域性、民族性、階級性的局限性 b.不再終身束縛于一種職業(yè)

c.體腦結(jié)合 d.通曉整個生產(chǎn)體系

(3)人的全面發(fā)展對我國的教育意義（2點）

a.確定了科學的人的發(fā)展觀

b.指明了人的發(fā)展的歷史必然

(4)我國全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容（德、智、體、美、勞動技術(shù)教育）a.體育

b.智育 c.德育d.美育 e.勞動技術(shù)教育(5)我國素質(zhì)教育產(chǎn)生的背景

a.教育自身的問題和社會對高素質(zhì)人才的呼喚 b.知識總量的急劇增長，知識發(fā)展速度的空前加快 c.對教育認識的深化

(6)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別

素質(zhì)：發(fā)展人、培養(yǎng)人；面向全體學生；發(fā)展學生的五育

應(yīng)試：選拔人、培養(yǎng)人； 少數(shù)學生的選拔性教育；發(fā)展學生的智育和知識

(7)素質(zhì)教育的核心及內(nèi)容

核心：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，大力實施創(chuàng)新教育

內(nèi)容：政治素質(zhì)教育、思想素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、科學文化素質(zhì)教育、身體

素質(zhì)教育、心里素質(zhì)教育

1、學生的本質(zhì)屬性

(1)學生是一個完整的人

(2)學生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?3)學生是具有發(fā)展需要的人

(4)學生是以學習為主要任務(wù)的人 2、1989《兒童權(quán)利公約》兒童利益最佳原則、無歧視原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則

3、青少年享有的權(quán)利

(1)生存的權(quán)利(2)受教育權(quán)（最主要權(quán)利）(3)受尊重權(quán)利(4)安全權(quán)利

4、當代學生的特點：身體素質(zhì)得到改善，生理成熟提前；注意個人發(fā)展，追求自我；關(guān)心國家大事，具有較強的社會責任感；學業(yè)競爭加劇，心理問題增多

5、教師職業(yè)發(fā)展的四個階段

(1)非職業(yè)化階段：教師不是獨立的職業(yè)，氏族首領(lǐng)承擔了教師職責“學在官府，以

吏為師”

(2)職業(yè)化階段：師學產(chǎn)生，出現(xiàn)教師?！对姟贰稌贰抖Y》《樂》《易》《春秋》，專業(yè)化水平低，學生少

(3)專門化階段：拉薩爾

法國（最早學校）

盛宣懷 “南洋公學”(4)專業(yè)化階段：《關(guān)于教師地位的建議》，教師職后培訓和職前培養(yǎng)融為一體

6、教師的常規(guī)角色

(1)父母的替代者

(2)知識的傳授者(3)學生的楷模(4)集體的領(lǐng)導(dǎo)者(5)法官與裁判(6)學生的朋友和知己

7、教師角色更新轉(zhuǎn)換

1、學習的促進者2、3、4、5、學生交往者與合作者 終身學習者

教育教學行為的研究者 學生心理健康的維護者

8、教師勞動的特點1、2、3、勞動對象的能動性 勞動方式的示范性 勞動手段的創(chuàng)造性

4、勞動效果的隱含性

5、勞動時空的廣延性

6、個體性與集體性相統(tǒng)一的工作方式

9、教師的職業(yè)素養(yǎng)

1、專業(yè)知識培養(yǎng)

精深的學科專業(yè)知識；廣博的文化科學知識；豐富的教育理論知識

2、專業(yè)才能素養(yǎng)

教學技巧；教學能力；專業(yè)精神素養(yǎng)

3、專業(yè)精神素養(yǎng)

10、教師專業(yè)發(fā)展途徑

1.師范教育 2.新教師的入職輔導(dǎo) 3.在職培訓 4.自我教育

11、傅樂的教師關(guān)注階段論1、2、3、4、教學前關(guān)注階段 早期生存關(guān)注階段 教學情境關(guān)注階段 關(guān)注學生階段

12、費斯勒的教師生涯循環(huán)論

（1）職前教育階段（2）引導(dǎo)階段（3）能力建立階段（4）熱心成長階段（5）生涯挫折階段（6）穩(wěn)定和停滯階段（7）生涯低落階段（8）生涯退出階段

13、司德菲的教師生涯發(fā)展模式

（1）預(yù)備生涯階段（2）專家生涯階段（3）退縮生涯階段（4）更新生涯階段（5）退出生涯階段

14、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素

1.個人環(huán)境

a.家庭因素 b.關(guān)鍵事件與關(guān)鍵人物 c.生活的危機

d.性情與意向 e.興趣或嗜好 2.組織環(huán)境方面

a.學校規(guī)章 b.管理風格 c.公共信任 d.社會期望 e.專業(yè)組織

15、教師專業(yè)自我發(fā)展的策略1、2、3、確立良好的專業(yè)自我意識 制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃

以日常教育生活為資源，實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展與完善 a.日常教學反思

b.個人行動研究

c.個人閱讀和反思性寫作 d.同伴交流也合作

e.跳出教育發(fā)展

16、典型師生關(guān)系模式

1.專制型

命令、權(quán)威

2.民主型

開放、平等、互助 3.放任型

無序、隨意、放縱

17、良好的師生關(guān)系：民主平等、尊師愛生、教學相長

18、良好師生關(guān)系建立的途徑與方法

1、主要在課堂上建立

課堂

2、也在課外的活動中建立和豐富起來

課外活動

3、校外活動是一個不容忽視的途徑

校外活動

1、教育途徑的形式

1、教學

2、思想教育

3、課外活動

4、綜合實踐活動

5、咨詢與指導(dǎo)

6、社會實踐

2、教學是學校教育的基本途徑

3、課外活動的特點1、2、3、4、組織上的自主自愿性 形式上的靈活多樣性 內(nèi)容上的靈活性和廣泛性 過程上的實踐性

4、學校課外活動的基本內(nèi)容1、2、3、4、5、思想政治活動 科學技術(shù)活動 文學藝術(shù)活動 體育活動 社會公益活動

5、學校課外活動的組織形式1、2、3、群眾性活動 小組活動 個人活動

6、實施學校課外活動的要求

1.有明確的目的性和周密的計劃性

2.堅持科學性、知識性和趣味性相結(jié)合，增強活動的吸引力

3.要照顧學生的興趣和特長，符合學生的年齡特征和個性差異

4.充分發(fā)揮學生的積極主動性和教師的指導(dǎo)作用

5.充分發(fā)揮學校和校外教育機構(gòu)的組織領(lǐng)導(dǎo)作用

7、綜合實踐活動包括1、2、3、4、研究性學習

社區(qū)服務(wù)與社會實踐 勞動與技術(shù)教育 信息技術(shù)教育

8、綜合實踐活動的基本理念 民主性 自主性 形式多樣性 連貫性

9、終身教育特征：突出學生主體、面向?qū)W生生活、注重學生實踐、強調(diào)活動綜合

8、綜合實踐活動的性質(zhì)：1、2、3、4、綜合活動是一種經(jīng)驗性課程 綜合活動是一種實踐性課程

綜合活動是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程 綜合活動是一種三級管理的課程（國家、地方、學校）

9、綜合性實踐活動的特點1、2、3、4、5、綜合性 實踐性 開放性 生成性 自主性

10、綜合實踐活動課程內(nèi)容的多角度開發(fā)1、2、3、利用地方和社區(qū)課程資源開發(fā)課程內(nèi)容 聯(lián)系學生社會實踐與現(xiàn)代科技開發(fā)課程內(nèi)容 延伸和重組學科知識開發(fā)課程內(nèi)容

學校教育制度

1、影響學制的因素1、2、3、4、社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術(shù)發(fā)展狀況 社會政治經(jīng)濟制度 人的身心發(fā)展規(guī)律 民族文化傳統(tǒng)

課程與教學的的基本理論與實踐

1、課程最早出現(xiàn)在：唐代（孔穎達）

課程廣泛用于在：宋代（朱熹）

2、課程分類類型

按課程內(nèi)容的組織方式劃分：分科課程（學科課程）、綜合課程（統(tǒng)整課程）

按課程內(nèi)容的固有屬性劃分：學科課程、活動課程（經(jīng)驗課程）按課程計劃對課程實施的要求劃分：必修課程、選修課程 按課程的表現(xiàn)形式劃分：顯性課程、隱性課程

3、制約課程發(fā)展的主要因素：

社會需求、學科知識水平、學習者身心發(fā)展的需求、課程理論

4、主要課程論流派

知識中心課程理論（赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊）學生中心課程理論（杜威）社會中心課程理論（布魯納）

5、課程目標制定的影響因素：

學習者的需要、當代社會生活的需求、學科知識及其發(fā)展

6、課程內(nèi)容1、2、3、課程內(nèi)容即教材 課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗 課程內(nèi)容即學習活動

7、課程資源存在不同的類型

按課程資源的空間分布：校內(nèi)課程資源、校外課程資源

按課程資源的功能分布：素材性資源、條件性資源

按課程資源的存在方式分布：顯性課程資源、隱性課程資源

按課程資源的存在形態(tài)分布：物質(zhì)形態(tài)課程資源、精神形態(tài)課程資源

按中學所設(shè)置的學科科目區(qū)分：政治課程資源、語文課程資源、數(shù)學課程資源

按課程資源形成過程：可預(yù)設(shè)的課程資源、不可預(yù)設(shè)的課程資源

8、課程內(nèi)容的選擇1、2、3、4、課程目標

學生的需要、興趣與身心發(fā)展水平社會發(fā)展 科學文化知識

9、課程組織的原則：連續(xù)性、順序性、整合性

10、課程內(nèi)容的組織方式1、2、直線式與螺旋式 縱向組織與橫向組織

3、邏輯順序與心理順序

11、課程實施的基本取向：忠實取向、相互調(diào)適取向、創(chuàng)新取向

12、課程實施的影響因素1、2、3、改革本身的因素 學校內(nèi)部的因素 學校外部的因素

13.新課程改革的國際背景：

a..非常重視調(diào)整培養(yǎng)目標

b.關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變化和調(diào)整 c.關(guān)注人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

d.重視評價改革

14.新課程改革的具體目標：

a.改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。b.改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。c.改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”過于注重書本知識的現(xiàn)狀。d.改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練現(xiàn)狀。

15.新課程改革的主要內(nèi)容 a.課程結(jié)構(gòu)的變革

整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，小學以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合課程相結(jié)合，高中以分科為主。b.課程標準的變革 c.教師角度的變革（教育教學的研究者；課程建設(shè)者與開發(fā)者；社區(qū)型的開放者）d.學習方式的變革（強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習是教學改革的重要特征）e.課程評價的變革 f.課程管理的變革

16.教學的基本任務(wù)：

a.使學生掌握雙基（基礎(chǔ)知識，基本技能）

b.發(fā)展學生的體力、智力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 c.培養(yǎng)學生的高級情感和良好個性的形成

17.教學工作基本的環(huán)節(jié)：

A、備課（前題）B、上課（環(huán)節(jié)）C、課外作業(yè)的布置與批改 D、課外輔導(dǎo) E、學業(yè)成績的檢查與評定

18、備課的三項工作

“生材法” A、備教材 B、背學生 C、備教法

19.上一堂好課的基本要求：

A、目的明確 B、教學內(nèi)容正確，抓住重難點和關(guān)鍵

C、教學方法得當 D、語言藝術(shù) E、教學進程組織嚴密、結(jié)構(gòu)緊湊

F、板書規(guī)范 G、態(tài)度從容自如 20、課外作業(yè)布置與批改的形成：

A、閱讀教科書和參考書 如：復(fù)習、預(yù)習

B、各種口頭作業(yè)和口頭答案 C、各種書面作業(yè)

D、各種實際作業(yè) 如：觀察實驗

21、學業(yè)成績評定的基本要求：

A、客觀公正

B、為學生指出學習上的優(yōu)缺點和努力方向

22、我國中小學常用的教學原則：

A、直觀性原則（夸美紐斯提出）《大教學論》“泛智”

B、啟發(fā)式原則（孔子）“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“道而弗牽、強而弗抑”，《學記》

C、系統(tǒng)性原則（循序漸進）“不陵節(jié)而施”“學不躐等”《學記》 D、鞏固性原則

學而時習之 E、最強性原則

F、思想性和科學性統(tǒng)一原則 G、理論聯(lián)系實際原則

H、因材施教原則 a、踐行者：孔子

b、提出者：朱熹

23、我國中小學常用的教學方法

A、講授法

B、談話法

C、演示法

D、參觀法

E、實驗法 F、練習法 G、討論法

24、選擇與運用教學方法的基本依據(jù)

A、教學的具體目標和任務(wù)

B、教學內(nèi)容的特點

C、學生身心發(fā)展狀況 D、教師本身的素養(yǎng)

E、教學方法本身的特性

F、教學時間和效率的要求

25、教學過程的基本規(guī)律

A、直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合B、掌握知識和發(fā)展智力相結(jié)合 C、知識傳授和思想教育相結(jié)合D、教師主導(dǎo)和學生主體相結(jié)合

26、教學過程的基本階段

A、心理準備（導(dǎo)入部分）

B、領(lǐng)會知識

C、鞏固知識 D、運用知識 F、檢查效果

27、教學過程的基本環(huán)節(jié)

A、明確教學的目標與目的B、在教師的組織和指導(dǎo)下展開教學活動 C、對教學內(nèi)容掌握情況進行檢查和評定

28、教學評價的功能

A、診斷功能 B、反饋調(diào)節(jié)功能 C、區(qū)分和鑒別功能 D、激勵功能 E、導(dǎo)向功能

29、教學評價的類型

相對評價

絕對評價

個體內(nèi)差異評價

30、教學評價的原則

A、客觀性 B、科學性與可行性原則 C、主體性原則 D、一致性與靈活性相結(jié)合原則

E、定期性評價與經(jīng)常性評價相結(jié)合原則

F、定量評價與定性評價相結(jié)合

31、常見的教學模式

A、范例教學 B、拋錨式教學 C、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學模式 D、傳遞——接受教學模式

E、情境——陶冶教學模式

32、板書的主要格式

A、提綱式 B、詞語式 C、表格式 D、結(jié)構(gòu)式 E、圖示式 F、板畫式

33、教學論文的結(jié)構(gòu)

題目、署名、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻

34、撰寫論文的步驟

選擇論題

收集資料

確定主題

安排結(jié)構(gòu) 修改潤色 投稿發(fā)表

35、教學工作總結(jié)的結(jié)構(gòu) 總結(jié) 標題 工作概括

工作成績和經(jīng)驗

問題、意見或建議

班主任工作常識

1、班級授課制（17）級任導(dǎo)師（1952）“專業(yè)化”趨勢

京師同文館 19末中國

20初著

2、班主任工作任務(wù)包括：（5點）

A、思想品德教育 B、心理健康教育 C、學習指導(dǎo) D、生活指導(dǎo) E、人生規(guī)劃

3、班主任了解學生一般采?。?/p>

直接法：觀察法、談話法

間接法：分析書面材料、調(diào)查研究

4、班主任的教育幸福：（3點）

A、源于對生命獨特性的尊重 B、源于生命互動性的關(guān)懷 C、源于人的生命意義實現(xiàn)

5、班主任的角色期待：（5點）

A、班主任是學生健康成長的守護者（主要角色）

B、班主任是班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者（重要角色）

C、班主任是學校教育計劃的貫徹者

D、班主任是各科教師的協(xié)調(diào)者

E、班主任是學校、家庭和社會的溝通者

6、班主任工作原則：（6點）

A、學生主體原則

B、因材施教原則

C、集體教育原則

D、民主公平原則

E、嚴慈極濟原則

F、以身作則原則

7、班級活動的設(shè)計

A、活動資源的挖掘

B、活動主題的選擇

C、活動主題的提煉

D、活動主題的擬定

E、活動形式的選擇

8、班級活動的準備

A、撰寫活動計劃 B、活動計劃的人員落實 C、活動材料的準備

D、活動場地的選擇 E、活動的外部聯(lián)系

9、班主任的素質(zhì)要求

A、高尚的思想品德 B、堅定的教學信念 C、對孩子熾熱的愛心

D、較強的組織能力 E、扎實的教育理論素養(yǎng)和科研意識

F、多方面的興趣才能 G、交往能力和合作能力

10、班主任的工作方法

A、說理教育法 B、激勵法 C、榜樣示范法 D、角色模擬法 E、暗示法（陶冶法）

F、契約法 G、懲戒法

11、班主任必備的四個基本原則

A、明確的共同目標 B、一定的組織結(jié)構(gòu) C、一定能夠共同生活的準則

D、集體成員之間互相平等，心理相容氛圍

12、班級文化建設(shè)

A、班級精神文化建設(shè) B、班級物質(zhì)文化建設(shè) C、班級制度文化建設(shè)

13、班級危機管理

A、自然災(zāi)害（地震、洪水）引起的危機 B、校園公共安全危機

C、班級內(nèi)部突發(fā)事件引發(fā)的危機

14、班級危機管理的幾個階段

A、危機預(yù)設(shè) B、危機防范 C、危機確定 D、危機控制（最重要環(huán)節(jié)）

E、危機善后

15、班級活動特征

自主性、靈活性、參與性、差異性

16、班級活動設(shè)計與組織的原則

A、生命性原則 B、個性化原則 C、開放性原則 D、生成性原則

17、班集體的教育作用

A、有利于形成學生的群體意識 B、有利于培養(yǎng)學生的社會交往和適應(yīng)能力

C、有利于形成學生的自我教育能力

18、班集體的形成

A、確定班集體的發(fā)展目標 B、建立班集體的核心隊伍 C、建立班集體的正常秩序

D、組織形成多樣的教育活動 E、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風

F、集體教育和個別教育相結(jié)合

19、班級的日常管理

一、班級財物管理 A、對學校公共財物管理B、對班級公共財務(wù)管理C、對學生個人財物管理。

二、班級信息管理

三、班級評價管理的操行評定

四、班主任工作計劃與總結(jié)

教育心理學

1、教育心理學研究的任務(wù)：“學”與“教”

2、關(guān)于“學”方面的研究：（4點）

A、揭示學習結(jié)果的性質(zhì)（目的）B、對學習結(jié)果進行科學分類（目標）

C、闡明學習的過程（教學過程）D、闡明有效學習條件（教學方法的選擇）

3、教育心理學的學科體系：（3點）

A、學習者的心理 B、學習心理及其運用 C、教學與課堂管理心理

4、教師專業(yè)發(fā)展階段（5點）

新手水平（理論脫離實際）→高級新手（2-

3、理論逐漸結(jié)合實際）→勝任水平（3-4，還沒達到快捷、流暢、靈活）→熟練水平（5，達到快捷、流通、靈活）→專家水平（以直接方式處理教學事件，輕松流暢，采取審慎的解決方法解決不熟悉的事件）

5、教師刻意訓練的形式：（5點）

A、以教研組為基地的教研活動 B、微型教學 C、教學決策訓練 D、反思訓練

E、開展行動研究

6、教師成長的制約因素：個人因素、情境因素、系統(tǒng)過程。

7、新教師認為課堂的任務(wù)

維持課堂紀律

激勵學生

處理學生差異

評價學生作業(yè)

聯(lián)系學生家長

1.認知的本質(zhì)：適應(yīng)

2.認知的過程：圖示→同化→順應(yīng)→平衡。3.心理發(fā)展階段：

連續(xù)性和階段性→結(jié)構(gòu)性→次序不變性→交叉性 4.認知發(fā)展的具體階段：感、前、具、形 感知運算階段（0-2）客體永久性、表象思維

前運算階段（2-7）運用符號、不理解守恒、“直覺的”思維、自我中心趨向 具體運算階段（7-11）可逆性

（十一）守恒

形式運算階段（11以后）抽象思維

純符號思維 0＞P＞Q 5.兩種工具理論：物質(zhì)工具、精神工具

6、兩種心理機能：低級心理機能、高級心理機能

7、認知發(fā)展的三種觀點：內(nèi)化、最近發(fā)展區(qū)、支架式教學（老師給予的支持和指導(dǎo)）

8、維果茨基理論在教育上的意義：

8—12—14類比

A、兒童通過將外部的對話加以內(nèi)化來學習

B、最近發(fā)展區(qū)對教育具有重要啟示

C、語言和思維密切而復(fù)雜地聯(lián)系在一起

9、心理發(fā)展本質(zhì)（維果茨基）

低級心理機能逐漸向高級心理機能的轉(zhuǎn)化

10、埃里克森

心理社會發(fā)展理論

嬰兒期（0-1）

獲得信任感，克服不自信

如：吃好、睡好、信任 兒童早期（1-3）

獲得自主感，避免懷疑和羞恥

擅作主張、到處亂動 學前期（3-6）

獲得自主感，克服內(nèi)疚感

主動提問 學齡期（6-12）

獲得勤奮感，避免自卑感

小學生勤奮學習青年期(12-18)

自我意識的確立和自我角色的形成 自我意識形成 成人期（18-25）

獲得親密感，避免孤獨感 成人中期（25-60）獲得創(chuàng)造力感，避免自我專注階段 成人后期（60后）獲得完美感，避免失望

11、埃里克森心理社會發(fā)展理論的教育意義

A、幫助學生渡過勤奮期和自卑危機

B、適應(yīng)同一性和角色混亂危機

12、柯爾伯格

三水平六階段

一、前習俗水平（9歲以下）避免罰服從取向

相對功利取向

二、習俗水平（10-20）

尋求認可取向

遵守法規(guī)取向

三、后習俗水平（20以上）社會法制取向

普遍倫理取向

13、柯爾伯格道德發(fā)展理論的教育意義

A、了解兒童的認知發(fā)展水平B、提供稍高于兒童的思維水平，引起沖突

C、幫助個體體會沖突，使下一階段判斷合理 D、把下一個道德階段作為當前教育的目標

14、權(quán)威型：接受+控制

理性且民主的教養(yǎng)（理解、尊重孩子）

專斷型：拒絕+控制

高控制

（服從自己）

放縱型：接受+容許

缺乏控制

（對孩子抱積極肯定的態(tài)度）

忽視型：拒絕+容許

缺少行為要求和控制（對子女缺乏愛）

15、皮亞杰認知發(fā)展階段理論在教育上的意義

A、幫助學生發(fā)展已有的圖式，并創(chuàng)立新的圖式

B、幫助老師識別學生是否達到掌握某項學習內(nèi)容所具備的認知水平

C、教學應(yīng)建立在學生已有的知識結(jié)構(gòu)上，使學生將新舊知識整合起來

1、認知的方式

威特金

場獨立：自然科學

場依存：社會科學

卡根

沉思型

強調(diào)精度而非速度

細節(jié)性加工方式

沖動型

強調(diào)速度而非精度

整體性加工方式

帕斯克

整體型：對產(chǎn)生的所有問題及方法有預(yù)測

系列型：重點放在問題上

循序漸進

聚合式思維：唯一正確答案

發(fā)散式思維：多種正確答案

2、認知變量：觀念的可利用性、觀念的可辨別性、觀念的穩(wěn)定性和清晰度

3、認知差異的表現(xiàn)形式：

1、學生對感覺通道的偏好。（視、聽、覺）

2、學生對學習環(huán)境的偏好

3、對學科選擇的偏好

4、學生對內(nèi)容組織程度的偏好

4、努力影響學習的速度、數(shù)量、鞏固程度和學習遷移

5、促進新舊知識練習的兩個原則：逐漸分化原則

整合協(xié)調(diào)原則

6、認知差異的教學特點：

A、適應(yīng)學生認知差異的教學組織形式（同質(zhì)分組、異質(zhì)分組）

B、適應(yīng)學生認知差異的教學方式

C、適應(yīng)學生認知差異的教學手段

7、性格是人格的核心

8、卡特爾的人格特質(zhì)理論：

A 個別特質(zhì)和共同特質(zhì)（最高層次）

B 表面特質(zhì)和根源特質(zhì)

C 體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)

D 動力、能力和氣質(zhì)特質(zhì)

9、按心理機能：理智型、情緒型、意志型

按傾向性分類：外傾型（開朗、活潑、善交際）內(nèi)傾型（沉靜、遲緩）

按獨立和順從：獨立型（獨立發(fā)現(xiàn)問題、處事果斷）順從型（獨立性差）

兩維分類：艾森克 內(nèi)傾——外傾

穩(wěn)定——不穩(wěn)定

10、性格差異的鑒定：

（一）自陳量表式測驗：明尼蘇達多相人格測驗、卡特爾十六種人格測試、愛德華個人興趣量表

（二）投射測驗：羅夏克墨跡測驗。

30張模棱兩可的圖片

（三）情景測驗：在特定情境下觀察被視者的行為

（四）自我概念測驗：形容詞列表法、Q分類法

11、性格差異的教育含義：

A 有的放矢，培養(yǎng)學生的良好性格

B 針對學生不同的性格進行教育

C 掌握學生氣質(zhì)和性格特點，發(fā)揮教育機制

12、特殊兒童的類型

1、智力超常兒童：IQ≥140，知覺敏銳、觀察力強、注意力集中、想象力豐富、思維敏捷、有獨創(chuàng)性

插班、辦特殊班、個別教育

2、智力落后兒童：IQ＜70

情緒緊張、壓抑、缺乏自信

輕度：生活能自理，學習吃力

中度：生活半自理、會簡單字詞

重度：不能自理，只會發(fā)單音

3、特定認知或?qū)W習障礙（智力、感覺器官都正常，學習效果未達到教學目標的兒童）

A、學習困難生的四個基本特征：差異性、缺陷性、集中性、排除性

B、多動障礙兒童（ADHD）：多動、不專心、沖動

4、社交和行為問題

A、情緒或行為障礙兒童

B、自閉癥（最本質(zhì)特征是在于社交障礙）

5、生理和感覺缺陷

A、生理和健康損傷兒童

B、視覺損傷兒童

C、聽力喪失兒童

D、多種嚴重殘疾兒童

13、個別化教育是特殊教育實施的指導(dǎo)原則

一、內(nèi)容

二、技能

三、環(huán)境 普通班、特殊班、特殊學校

普通班加巡回輔導(dǎo)

特殊班加少量普通班

普通班加資源教室

1、改變學習觀的五個主題？

A 記憶和知識結(jié)構(gòu)

B 問題解決與推理分析

C 早期基礎(chǔ)

D 反省過程和自我調(diào)節(jié)的能力

E 文化經(jīng)驗和參與社會實踐

2、我國流行的學習分類

A 知識學習（知識的領(lǐng)會、鞏固、應(yīng)用）

B 技能學習（心智技能、操作技能）

會不會的問題

C 社會規(guī)范學習

3、加涅的學習結(jié)果分類：ABC屬于認知領(lǐng)域，D屬于動作領(lǐng)域，E 屬于情感領(lǐng)域

A：

言語信息

a 符號記憶，eg：記住人名、地名、外語單詞、數(shù)學符號

b 事實的知道

eg： 知道“中國的首都是北京”

c 有組織的整體知識，eg：”影響稻谷生長的原因”的知識

B 智慧技能（運用概念和規(guī)則辦事的能力）

a 辨別

eg：區(qū)分不同字母的音和形

b 具體概念

eg： 從大量植物中識別樟樹

c

定義性概念

eg： 掌握圓周率的概念

d 規(guī)劃

eg： 按原理或定律辦事

e 高級規(guī)劃

eg ： 若干簡單規(guī)則組合成新規(guī)劃

C 認知策略

eg： 采用一定的閱讀策略提高閱讀水平

D 動作技能

eg：學會游泳

E 態(tài)度

4、奧蘇泊爾有意義學習五類：

A 符號表征學習

eg： 詞匯學習

B 概念學習

C 命題學習

（概括性---eg：圓的半徑相等

非概括性<概念與概念>----eg：月亮繞地球轉(zhuǎn)）

D 概念與命題的運用

（eg：看圖說話）

E 解決問題與創(chuàng)造

（創(chuàng)造是解決問題的最高形式）

5、巴甫洛夫經(jīng)典條件反射學習理論關(guān)于學習規(guī)律的觀點：

A、刺激泛化

eg:一朝被蛇咬，十年怕井繩

B、刺激分化

C、消退

D、恢復(fù)

6、斯金納的操作性條件反射學習理論關(guān)于學習規(guī)律的觀點：

A、強化：正強化：增加喜歡刺激

負強化：遺去討厭刺激 B、消退

C、懲罰：不能使行為發(fā)生永久的改變（增加討厭行為）

7、程序教學的步驟：

A、小步子

B、要求學生作出積極反應(yīng)

C、及時反饋

D、學生自定步調(diào)

E、低的錯誤率

8、觀察學習的方式：

A、直接的觀察學習

B、抽象性的觀察學習

C、創(chuàng)造性的觀察學習

9、觀察學習的過程：“再動珠寶”

A注意過程

B保持過程

C再現(xiàn)過程

D 動機過程

10、自律行為養(yǎng)成的三階段：

自我觀察

自我評價

自我強化

11、托爾曼認知地圖論

強調(diào)“刺激——反應(yīng)”的中間變量

12、布魯納發(fā)現(xiàn)學習觀點：（培養(yǎng)探究性思維為目標）A 學習是一個主動認知的過程

B重視學習過程 C強調(diào)形成學習結(jié)構(gòu)

D提倡發(fā)現(xiàn)學習

PS:布魯納強調(diào)知識的主觀性聯(lián)結(jié)

13、奧蘇泊爾的有意義學習的觀點：

A 新舊知識建立起實質(zhì)性的聯(lián)系過程

B提出先行組織者的概念（課的導(dǎo)入）C分為五類（符號表征、概念、命題、概念與命題的運用、解決問題與創(chuàng)造）D概念與命題的同化模式 PS : 奧蘇泊爾強調(diào)有選擇的聯(lián)結(jié)，認為僅僅依靠發(fā)現(xiàn)學習是一種無效學習

14、同化的幾種模式：

下位學習<類屬學習>| 新知識相對于舊知識|

A 派生類學習（同化過程）B相關(guān)類屬學習（順應(yīng)過程）上位學習（總括學習）eg：牛、羊————動物 并列結(jié)合學習

15、信息加工系統(tǒng)：

A加工系統(tǒng)（受納器——感覺登記器——短時記憶→←長時記憶——反應(yīng)生成器——生成器）

B 執(zhí)行控制系統(tǒng)（調(diào)節(jié)、控制）

C 預(yù)期（動機、定向）加涅模型內(nèi)部條件：A學習者的預(yù)期

B激活長時記憶

C 調(diào)動無認知

17、建構(gòu)主義的四大傾向：

（一）激進建構(gòu)主義（不可知世界)馮·格拉塞費爾德

斯特菲“個人建構(gòu)主義”

2個原則：A 一切知識都是認知主體主動建構(gòu)的 B 肯定認知活動的個體性質(zhì)

（二）社會建構(gòu)主義

鮑爾斯菲爾德

庫伯

A世界是客觀存在的B 社會環(huán)境、社會活動對認識活動有重要作用

C 知識獲得過程是社會建構(gòu)的性質(zhì)

（三）社會文化取向

A 學習像活動，為達到目的而解決問題 B 學生在問題提出和解決過程中處主動地位

C 提倡師徒式教學

（四）信息加工建構(gòu)主義 ：“溫和建構(gòu)主義”斯皮諾

A 知識由個體建構(gòu)而成B 強調(diào)外部信息與已有知識存在雙向的、反復(fù)的作用

18、不同建構(gòu)主義學習觀的主要分歧

（一）知識是怎樣建構(gòu)的（外部、內(nèi)部、內(nèi)外部指引觀）

（二）世界是否可知

（三）知識是情境性的還是普遍性的

19、建構(gòu)主義學習觀

（一）教學設(shè)計：

A教學的目標與目的是協(xié)商的，而非強加的B任務(wù)和內(nèi)容分析不應(yīng)過多集中于預(yù)先規(guī)定單一的最好學習路線

C 教學設(shè)計的目標應(yīng)更少關(guān)心預(yù)先設(shè)定的教學策略

D 學習的評估應(yīng)更少參照標準

（二）教學模式：

1.拋錨式（以問題為中心，激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造力）

A 教師介紹學習目的，呈現(xiàn)學習內(nèi)容

B 將不同類型的“錨”呈現(xiàn)給學生

C 教師引導(dǎo)學生識別問題、分析問題并判定問題解決計劃

D 學生分組，進行問題解決

E 教師進行整體評價

2認知學徒教學模式：（強調(diào)學習者同實踐世界聯(lián)系起來）

A 示范

B 指導(dǎo)

C 消退

D 練習

3.隨機進入教學：

A 呈現(xiàn)情境

B 隨機進入學習

C 思維發(fā)散訓練 D 協(xié)作學習E 效果評價

4支架式教學：

A 進入情境

B 搭建支架，引導(dǎo)探索

C 獨立探索

5.自上而下的教學

20、人本主義心理學

（馬斯洛

羅杰斯、康布斯）20世紀五六十年代

21、影響人本主義心理學：存在主義心理學、現(xiàn)象心理學

22、存在主義心理學對人本主義心理學產(chǎn)生的影響

A個人有絕對自由

B 個人有選擇的權(quán)利

C個人對自己的選擇負責

D 人有超越自我的能力

23、人本心理學的主張：

A 研究正常人的心理，著重探討人類不同于動物的心理。

B 對人持樂觀態(tài)度，相信人性善

C 尊重個人心理與行為的完整性

D 理論心理與應(yīng)用心理不是分開的，而是連續(xù)的，部分重疊

E 尊重個體心理的差異性和獨特性

24、馬斯洛的學習理論：

A 學生有學習的潛在能力

B 學習不能靠強制，靠內(nèi)發(fā)

C 學習活動由學生自己選擇和決定

D 教師是為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境

25、康布斯的學習理論：（實施情感教育的理論依據(jù)）

A 教師要改變學生的某些行為，必須了解學生對該行為的看法，站在學生的角度出發(fā)，采取相應(yīng)的措施才能達到預(yù)期的效果。

B 成功的教學在于教師能啟迪學生，使知識個人化 C 教育的目的是培養(yǎng)其健全的人格，而不是謀生的技能

26、羅杰斯的學生為中心的教育理念

A教師的任務(wù)是為學生提供各種學習資源

B 促進學習的關(guān)鍵在于營造特定的心里氣勢（真實或真誠

尊重、關(guān)注和接納

移情性理解）

26、羅杰斯自由為基礎(chǔ)的學習原則：

A 人性本善，人人都有學習潛力

B 在較少壓力的教育情境下才會有效學習

C 主動自發(fā)全心投入地學習才會產(chǎn)生良好的效果

D 突出學者在教學中的地位

E 強調(diào)要從做中學習

27、人本色彩的教育理念：

A 在平常教學中培養(yǎng)健全人格

B 推行以學生為中心

C 培養(yǎng)團體精神的合作學習

D推崇人性中心課程

E 提倡情感型的師生關(guān)系

28、人本主義的典型教學模式：

A 以題目為中心的課程討論模式

B 自由學習的教學模式

C 開放課堂的教學模式

1、問題的四種成分：目標、已有的知識經(jīng)驗、障礙、方式

2、斯騰伯格問題分類：結(jié)構(gòu)良好（聚合思維）

結(jié)構(gòu)不良（發(fā)散思維）

3、張大均：內(nèi)容（具體、抽象問題）界定（明確、未明確界定問題）性質(zhì)（歸納結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)、排列問題）

4、問題解決的特征：

目的指向性

認知操作性

情境性

經(jīng)驗性

5、問題解決的心理過程：

A 明確問題（起點、基礎(chǔ)）

B 形成問題表征

C 選擇并運用正確的策略

D 評價反思

6、影響問題解決的因素：

A 個體已有的知識經(jīng)驗

B 認知結(jié)構(gòu)

C 動機強度（中等）

D智力水平

E 定勢

F功能固著

7、問題解決的策略

（一）嘗試策略

（二）啟發(fā)式策略（手段——目標分析法、順向推理、逆向推理、爬山法）

8、發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心

創(chuàng)造性的特征：流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性

9、正遷移（效果）負遷移

順向遷移（方向）逆向遷移

水平遷移（水平）垂直遷移

一般遷移（適用范圍）特殊遷移（并列學習）

（下位學習）

eg：數(shù)學原理

eg：心理統(tǒng)計

Eg:用三角形

角→銳角

↓

↓

計算公式求給定

物理原理

心理測量

三角形面積

10、傳統(tǒng)學習遷移理論：

A 形式訓練說

B相同要素說（桑代克）C概括化理論（賈德）

D 關(guān)系轉(zhuǎn)換說

11、認知結(jié)構(gòu)遷移理論（奧蘇泊爾）

一方面：先前知識經(jīng)驗是新知識學習的一個關(guān)鍵因素。

另一方面：過去的經(jīng)驗對當前學習遷移不是直接發(fā)生的，而是通過認知結(jié)構(gòu)變化的。

教育意義：以教材內(nèi)容的選擇和教材的呈現(xiàn)方式來確保學生良好認知結(jié)構(gòu)的形成。

12、產(chǎn)生式遷移理論（辛格萊、安德森）類似于桑代克的相同要素說

A 知識之間的產(chǎn)生方式有重疊的地方，重疊越多，遷移量越大。

B 遷移量的多少取決于實驗情境及兩種材料之間的相關(guān)。

教育意義：教材的選編、教材選擇和練習設(shè)計應(yīng)考慮這一原理。

13、策略性知識的反省認知遷移理論

14、為遷移而教的一般建議：

A 改革和精選教材

B 合理呈現(xiàn)教材內(nèi)容

C 合理安排教學程序 D重視基礎(chǔ)知識的教學

E 教授學習方法

德育和師德教育

1、我國的德育：政治、思想、道德、法制、心理教育

2、小學以道德教育為主

3、德育的意義：

A 是實現(xiàn)我國教育的前提條件

B 為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的政治公民奠定了基礎(chǔ)

C 對于促進學生的發(fā)展具有積極的意義

4、品德結(jié)構(gòu)分成三個維度： 品德內(nèi)容、品德形式、品德能力

5、當前我國德育的總目標：培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的獻身有中國特色的社會主義接班人。

6、德育的總目標：培養(yǎng)共產(chǎn)主義接班人

7、德育總目標是學習德育的根本指針，是德育的總方向。

8、德育目標的內(nèi)容分層：道德教育目標、思想教育目標、政治教育目標、法制教育目標、心理教育目標、9、德育目標的學段分層：

小學階段德育目標：培養(yǎng)學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想。

初中階段德育目標：熱愛祖國、具有名族自尊心、自信心 高中階段德育目標：報效祖國、擁護黨的路線 大學階段德育目標：

10、中小學德育目標解讀：

A強調(diào)基礎(chǔ)性

B 注重道德思維能力的培養(yǎng)

C 注意德育的層次性 D 具有全面性

E 注重穩(wěn)定性與變革性

11、德育的內(nèi)容：

A 愛國主義教育（核心）

B 集體主義教育（a,真集體而非假集體 b并不排斥個人利益

c 在市場經(jīng)濟中肯定個人主義價值)

C 道德品質(zhì)教育

D 民主與法制教育

E 理想教育

F 心理品質(zhì)教育

12、德育的四要素： 教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法

13、德育過程的一般規(guī)律

A 促進學生的知、情、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的過程

B 學生在教師指導(dǎo)下參與教育性活動的過程

C 促使學生思想矛盾轉(zhuǎn)化的過程

D 學生品德反復(fù)且長期逐步提高的過程

14、德育的原則：

A 課堂與生活相結(jié)合原則

B 疏導(dǎo)性原則

C 長善救失原則

D 嚴格要求與尊重學生相結(jié)合原則

E 因材施教原則

F 集體教育與個別教育相結(jié)合原則

G 教育影響一致性和連貫性原則

15、德育途徑：各科教學、校級和班級各種教育活動、少先隊教育、家長工作和

校外工作、心理咨詢

16、德育的方法：說服法、陶冶法、榜樣法、鍛煉法、獎懲法

獎： 物質(zhì)獎勵與精神獎勵相統(tǒng)一

即時獎勵與延時獎勵相統(tǒng)一

獎勵當事人或獎勵其他人

目的獎勵與過程獎勵相統(tǒng)一

尊重、倫理、其額定、最少延時性、靈活、搗源

懲罰（只有違反道德才能懲罰）（7點）

A 尊重性原則

B 倫理性原則

C 最少性原則

D 確定性原則 E 靈活性原則

F 搗源性原則

G 延時性原則 17、2008 中小學教師職業(yè)道德規(guī)范：愛國守法、愛崗敬業(yè)（根本）、為人師表（支柱）、終身學習、教書育人（載體）、關(guān)愛學生

18、教師勞動特點的要求：

A不是表達自己的目的，反映了社會對學生的要求

B 集體性和綜合性特點

C 勞動成果的顯現(xiàn)是一個長期的過程

19、來自師德的現(xiàn)狀要求：物欲、權(quán)欲、名欲、情欲

A 物欲膨脹導(dǎo)致師德墮落

B 權(quán)欲膨脹導(dǎo)致師德喪失

C 名欲膨脹導(dǎo)致師德喪失

D 情欲膨脹導(dǎo)致師德喪失 20、職前教育中的師德教育：

A 大學“入學教育”強化教師的專業(yè)思想

B 設(shè)置專門的師德教育課程 C 在思想政治教育中滲透師德教育

D 在教育實習中加入師德教育內(nèi)容

21、職后教育中的師德教育：A 實踐 B 拜師

C 自我修養(yǎng)（反省、慎獨）

22、集體主義原則社會主義道德原則的核心

23、個體品德發(fā)展的要素： 道德認識、道德行為、道德情感

24、德育的情感陶冶法：人格感化、藝術(shù)浸染、環(huán)境熏陶

25、按德育形式：學校德育、家庭德育、社會德育

26、說服法：（語言文字說服、事實說服）

鍛煉法（行為訓練、娛樂或休閑活動、社會實踐、委托任務(wù)）

榜樣法（典范、示范、典型）

27、說服法（最廣泛）應(yīng)明確針對性、注重差異和時機

趣味性

以誠待人

28、道德行為是衡量品德好壞的客觀標準

29、榜樣法是以高尚思想、模范行為、優(yōu)異成績影響學生的方法 30、德育目標是德育工作的出發(fā)點

31、德育的功能：

1、廣義知識分類： 陳述性知識（是什么）

程序性知識（怎么辦）——智慧技能、認知策略

2、安連生“六步三段兩分支”

六步：注意與預(yù)期、激活原有知識、選擇性知識、新信息進入原有命題網(wǎng)絡(luò)、認知結(jié)構(gòu)與改組、根據(jù)線索提取知識

三段：1—4步

任務(wù)：知識理解

5步：知識的鞏固和轉(zhuǎn)換

6步：知識的提取和運用

兩分支：一支表示陳述性知識的鞏固和提取，一支表示程序性知識的變式練習和遷移

3、陳述性知識的表征：命題（基本）、命題網(wǎng)絡(luò)、圖式

4、陳述性知識學習的一般過程：

符號表征學習、概念學習（概念的形式、概念的同化）命題學習（最高級別的學習類型）

5、命題知識的同化：下位學習、上位學習、并列學習

6、“六步三段兩分支”的教學優(yōu)點：A 著眼于教師的行為

B 反映了知識分類學習的思想

C 能清楚解釋基本課型的結(jié)構(gòu)

7、促進陳述性知識學習與保持的策略：

A 復(fù)述策略

易：背單詞、背詩

難：做摘錄、劃線、圈重點

B 精加工策略 易：舉例子、作出推論

難：釋義、概要、創(chuàng)造類比

C組織策略

易：發(fā)現(xiàn)記憶項目的共同特征

難：結(jié)構(gòu)提綱、畫網(wǎng)絡(luò)圖

8、陳序性知識的表征：產(chǎn)生式

產(chǎn)生式系統(tǒng)

9、智慧技能：辨別

具體概念

定義性概念

規(guī)則

高級規(guī)劃

10、辨別技能的形成： 刺激與反應(yīng)接近、反饋、重復(fù)

11、認知策略學習一般過程

命題表征（陳述性知識）

產(chǎn)生式表征（陳序性知識）反省認知階段

12、認知策略的特點：

A 支配認知策略的規(guī)劃具有內(nèi)潛性

B 支配認知策略的規(guī)劃具有高度概括性和模糊性

C 支配認知策略的規(guī)劃具有啟發(fā)性

13、認知策略的條件：

內(nèi)：原有的知識背景

反省認知發(fā)展水平

學生的動機水平

外：訓練方法

變式與練習

有一套外顯的可操作的訓練技術(shù)

1、動作技能的分類：

連貫：連續(xù)性的動作技能（跑步、騎自行車）

非連續(xù)性動作技能（舉重、射擊）

肌群：精細的動作技能（寫字、繡花）

粗大的動作技能（舉重）

對環(huán)境條件的依賴：開放性動作技能（藍足排球）

封閉性動作技能（跳舞、跳水）

使用工具：工具性動作技能（撐桿跳）

非工具性動作技能

2、熟練操作的特征：

A 立即反應(yīng)代替了笨拙嘗試

B 利用微弱的線索

C 錯誤被排除在發(fā)生前

D 局部動作綜合成大連鎖，受內(nèi)部程序控制

E 在不利條件下維持正常操作水平

3、粗略地掌握動作階段：視覺與動作不協(xié)調(diào)

講解示范不要太快

改進和提高動作階段：視覺與動作逐步協(xié)調(diào)

重視分析動作特點

鞏固和運用自如階段：動作控制代替視覺控制

熟練、省力、輕松完成動作

4、連貫的動作技能分配練習比集中練習效果好

簡單的動作技能采用整體練習法

學習能力低，訓練達不到要求的人，采用部分練習法

5、按信息來源：內(nèi)在反饋、外在反饋

按信息時間：同時發(fā)生反饋、延緩反饋

6、覺錯能力是動作技能形成的標志

1、態(tài)度的結(jié)構(gòu)：情感成分（核心）、行為傾向成分、認知成分

2、雙重態(tài)度：外顯態(tài)度（深思后）

內(nèi)隱態(tài)度（自動的評價）

3、態(tài)度的學習過程：服從——同化——內(nèi)化（凱爾曼）

4、態(tài)度的理論觀點：學習理論、認知理論、誘因理論

5、學習理論：經(jīng)典條件反射（聯(lián)想）、強化理論（強化）、社會學習理論（模仿）

6、社會學習理論：注意過程、保持過程、動作復(fù)現(xiàn)過程、動機過程、直接強化、替代強化、自我強化

7、認知平衡理論（海德）

認知失調(diào)理論（費斯廷格）

8、促進態(tài)度改變的方法：條件反應(yīng)法

提供榜樣法

說服性溝通法

9、說服法的要求：A 實事求是地提供信息

B 說服要曉以利害

C 單面宣傳和雙面宣傳

D 考慮學生原有態(tài)度

高年級：雙面宣傳

支持者：單面宣傳

低年級：單面宣傳

反對者：正反面論據(jù)、雙面宣傳

10、價值觀的表現(xiàn)形式：興趣、信念、理想

11、價值觀是內(nèi)在的，不是天生的，隨主客體環(huán)境變化而變化

12、價值觀最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容：價值標準、價值取向

13、價值觀的特征：主觀性、選擇性、穩(wěn)定性、社會歷史性

14、價值觀的結(jié)構(gòu)類型：“經(jīng)理社政審理宗”（經(jīng)濟、理論、社會、政治、審美、宗教）價值型

15、影響價值觀形成與發(fā)展的條件：家庭環(huán)境、學校環(huán)境、社會環(huán)境、大眾傳媒

（內(nèi)部）

思維能力：高度發(fā)展、自我意識 高度分化（外部）

16、價值觀形成：三階段七過程

一、選擇階段：A 不自由選擇

B 從多種可選擇的范圍進行選擇

C 對每種選擇的后果進行考慮

二、贊賞階段：A喜歡自己的選擇并滿意

B 樂愿讓別人知道我們是這樣考慮的

第五篇：教育學原理（模版）

淺析我國高等教育管理體制改革

（陳光銘）

（黑龍江科技大學哈爾濱150022）

摘要：隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制改革的深入和面臨經(jīng)濟全球化背景下高等教育國際化趨勢，我國高等教育管理體制改革仍然存在許多急需解決的問題。高等教育管理體制已經(jīng)不能適應(yīng)當前中國經(jīng)濟的大潮流。

關(guān)鍵詞：高等教育 管理體制改革

上世紀90年代以來，我國高等教育管理體制進行了歷史性變革。我國原來的高等教育管理體制：是一種國家集中計劃、中央部委(通稱為“條”)和地方政府(通稱為“塊”)分別投資辦學和直接管理的體制。這個體制是新中國建立初期，在高度集中的計劃經(jīng)濟體制下形成并發(fā)展起來的，基本上滿足了當時經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對專門人才的需要。但是，隨著經(jīng)濟、社會的發(fā)展，科學技術(shù)的進步和經(jīng)濟體制的變革，久而久之，這種體制逐步演化成條塊分割、自成體系、封閉發(fā)展的格局，直接導(dǎo)致學校、學科、專業(yè)的低水平重復(fù)建設(shè)，造成教育資源配置的嚴重不合理和高等教育產(chǎn)品的低效配置。我國高等教育管理體制日益凸顯出來的這些問題，正如李嵐清同志將問題集中概括為“條塊分割，部門分割，專業(yè)過窄，規(guī)模過小，低水平重復(fù)設(shè)置高等院校和專業(yè)，產(chǎn)學研脫節(jié)，管得過多，統(tǒng)得過死”。一句話，這種體制已不能適應(yīng)改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的需要，不能適應(yīng)我國實施科教興國戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略以及經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變的需要。

一、我國高等教育管理體制改革的必要性

(1)高等教育管理體制改革是社會主義市場經(jīng)濟體制的必然要求

隨著我國市場經(jīng)濟體制的建立和不斷發(fā)展，高等教育管理體制必然要適應(yīng)其市場經(jīng)濟發(fā)展?，F(xiàn)代社會制度是一種參與市場競爭、適應(yīng)競爭選擇，以競爭求生存、求發(fā)展的制度。高等教育制度也不例外。教育是國民經(jīng)濟體系的有機組成部分，因此，社會主義市場經(jīng)濟條件下高等教育運行機制的邏輯起點不是行政機構(gòu)制定的計劃，而是應(yīng)該充分反映社會主義經(jīng)濟發(fā)展客觀需要的勞動力市場的需求和供給，特別是與高等教育的人才培養(yǎng)功能密切相關(guān)的高級專門人才的需求狀況和供給狀況。事實上，教育過程同樣存在投入和產(chǎn)出的經(jīng)濟活動，因此也需要對其產(chǎn)生的社會效益和經(jīng)濟效益進行準確評估。特別是對其產(chǎn)出要素—人力資源，進行社會效益的評估。知識經(jīng)濟時代的到來，國家和人民對高等教育的要求越來越高，支持也越來越大，這給高等教育的發(fā)展創(chuàng)造了空前機遇的同時，只有積極應(yīng)對建立適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制要求的新型高等教育管理體制，才能抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)。

(2)高等教育管理體制改革是我國適應(yīng) WT O挑戰(zhàn)的必然要求

我國已經(jīng)成功地加入了WTO，這是中國改革開放過程中的大事，影響深遠。從高等教育角度而言，我國加入W TO，對我國高等教育管理體制既充滿機遇，又面臨挑戰(zhàn)。中國在教育服務(wù)方面的承諾對高等教育管理體制改革的影響極為深刻。當前，高等教育國際化的趨勢有增無減。面對這種大趨勢，中國高等教育既面臨國內(nèi)兄弟高校的激烈競爭，也面臨著來自發(fā)達國家高等學校的嚴峻挑戰(zhàn)。據(jù)此，我國高等教育管理體制面臨嬗變的需要。對于高等教育辦學理念、經(jīng)費來源、人才培養(yǎng)模式、學科專業(yè)設(shè)置、教學內(nèi)容和課程體系乃至教育主權(quán)等都面臨著巨大挑戰(zhàn)。一方面，作為政府育主管部門需要轉(zhuǎn)變職能，改變傳統(tǒng)職能輸出方式和管理行為，清理和減少政府行政審批，在教育政策法規(guī)制定方面更加透明、科學；另一方面，作為高等學校的運行，需要更大更充分的辦學自主權(quán)，積極走出國門吸收其他發(fā)達國家

高等教育發(fā)展的經(jīng)驗，增強國際化意識，積極擴展國際市場，擴大國際合作。那么，高等教育國際化和本土化、民族化的問題如何處理，在實踐中如何培養(yǎng)這種意識和貫徹之都值得思考和探索的問題。顯然，不深化我國高等教育管理體制改革，是很難符合高等教育國際化趨勢的發(fā)展要求的。

(3)高等教育管理體制改革是其自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯使然

按照西方公共產(chǎn)品理論，高等教育生產(chǎn)的是典型的準公共產(chǎn)品，具有巨大的外部效應(yīng)。即它不僅對受教育者具有較高的投資回報，而且對社會、國家都會產(chǎn)生積極的效益。高等教育產(chǎn)出的知識和人才資源，具有很強的特殊性，往往被追加為重要的“人力資本投資”和“生產(chǎn)性投資”。因此，正如1992年黨中央國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)的決定》中指出的“教育是全局性的、先導(dǎo)性的、主導(dǎo)性的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)”。生產(chǎn)和提供高等教育產(chǎn)品的主體—高等學校，如何深化內(nèi)部管理體制改革就是一個十分值得重視的問題。一方面，提供高等教育產(chǎn)品的高校需要不斷適應(yīng)激烈高等教育市場競爭的需要，不斷加快內(nèi)部管理體制改革的步伐，積極探索經(jīng)濟全球化視野下的高等教育產(chǎn)品的開發(fā)和增值，在數(shù)量、質(zhì)量、規(guī)模、效益上下功夫；另一方面政府相關(guān)行政主管部門需要從原來的直接管理到間接管理，轉(zhuǎn)到主要從事高等教育政策的規(guī)劃和公平、公開、競爭基礎(chǔ)上的高教市場秩序維護上來。而這一切，主要由于高等教育本身的特殊性，其自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯，從高校內(nèi)部講需要深化學校體制改革和運行機制，從整個社會角度講需要有良好的市場秩序和外部管理體制?？梢?，高等教育自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯必然要求深化高等教育管理體制改革。

二、改革過程中存在的問題

（1）教育經(jīng)費投入嚴重不足

國家和地方政府對于高等教育投入的總量是逐年增加，但是增長的幅度遠遠滯后于擴招的速度，生均教育經(jīng)費實際上是在下降。高校對教學的投入也明顯不足，收取學費用于教學上的比例偏低。美國的州立大學學生一般負擔學費的36%，政府負擔64%。我們學生所繳的學費只相當于經(jīng)費支出的25%，75% 的經(jīng)費支出應(yīng)該由國家來解決。然而我們的生均教學經(jīng)費在逐年大幅下降，有的減少幅度高達50%，從而使各校遇到了前所未有的困難，造成了辦學條件日趨緊張，生均校舍用房在降低，高校圖書館藏書的國家標準是生均100 冊，而我們的生均圖書量則遠遠不夠，且在大幅度下降。

（2）教師數(shù)量嚴重不足，結(jié)構(gòu)性短缺嚴重

國家提倡消除壁壘，鼓勵流動，更加劇了普通高校教師的短缺。師生比的世界平均水平是1/14，我們的師生比在大幅度提高，個別高校超過1/20。比例失調(diào)，使畢業(yè)生的畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量下降，創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的內(nèi)容甚少。由于教師負擔過重，很多教師不能認真?zhèn)湔n，同時不能有效地吸收國外先進的研究成果。

（3）質(zhì)與量的矛盾突出

近年來，隨著我國高等教育加快進入大眾化的進程，高等教育的規(guī)模一擴再擴，客觀上已經(jīng)對高校教育教學質(zhì)量的保持和提高形成了巨大的壓力。高校教學支持條件和教學資源相對不足的問題日益明顯地暴露出來，師資短缺，開課困難，教室、實驗室場地和設(shè)備緊張，學生學習、生活條件惡化的現(xiàn)象較為普遍，教師的正常發(fā)展也受到限制。同時，由于擴招幅度大，同一所學校中生源質(zhì)量參差不齊的狀況加劇，使目前的教學內(nèi)容、課程體系和教學方法難以適應(yīng)不同學生的具體要求，教學質(zhì)量面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。

（4）教育與就業(yè)的關(guān)系存在著一定問題

由于教育部門缺乏控制就業(yè)的能力，學校做不到對學生就業(yè)負責，政府也做不到。1999 年高等教育招收本、專科生159.2萬人，2000年招收本、專科生220 萬人，2001年招收本、?？粕?50萬人，首批擴招的?？粕衲昝媾R就業(yè)，社會的壓力大，政府的壓力也大，高智

商待業(yè)的問題將擺在我們的面前。

三、解決問題的對策分析

（1）保障教學經(jīng)費的投入

擴招以后，教學經(jīng)費投入不足、教學設(shè)備緊缺成為提高教學質(zhì)量的制約因素。從總量上看，國家對高等教育的投入有較大的增長，但以生均指標計算，實際上是在下降。就是說，增加的投入遠遠跟不上實際需要，辦學條件遠遠落后于擴招速度，難以滿足擴招的需求。為了確保教學質(zhì)量，可以從以下三方面采取措施: 一是呼吁國家和各級財政加大對高等教育的投入。二是嚴格執(zhí)行教育部《關(guān)于加強高等學校本科教學工作，提高教學質(zhì)量的若干意見》，除各種教學專項經(jīng)費外，各高校學費收入中用于日常教學的經(jīng)費不得低于20%。三是高校應(yīng)摒棄計劃經(jīng)濟體制下形成的舊的辦學觀念，樹立面向社會、融入市場的大教育觀念。把學校教育融入地方經(jīng)濟的發(fā)展之中，在為社會服務(wù)的同時，尋求自身生存和發(fā)展的空間，在服務(wù)中壯大自己，逐步實現(xiàn)高等教育投入的多元化。

（2）要把教師過重的負擔降下來

師資是制約高校教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。面對普通高校師資短缺、結(jié)構(gòu)失調(diào)、水平不高的狀況，一是要加強師資的培養(yǎng)、引進，使教師的數(shù)量有所增加，二是通過反聘退休教師，讓青年教師提前上崗，聘用兼職教師，把教師負擔過重的問題降下來。公共課教師全年工作量不宜超過360 學時，專業(yè)課教師全年工作量不宜超過240 學時。要改變觀念，大量重復(fù)性的課可以聘校外教師講授，外聘教師可控制在20%左右。

（3）建立健全監(jiān)督評價體系

監(jiān)督評價體系是保證教學質(zhì)量的重要手段。應(yīng)成立由退休老教授和學校領(lǐng)導(dǎo)組成的教學質(zhì)量督導(dǎo)組，不斷檢查教學情況，及時反饋教學信息，為確立新的人才培養(yǎng)質(zhì)量目標提供第一手資料。制訂教學質(zhì)量事故認定處理制度，對教師教育教學的各個方面做出明文規(guī)定，對違反規(guī)定者根據(jù)情節(jié)予以相應(yīng)的處罰。學生對教學質(zhì)量的評價是教學評價的重要內(nèi)容。應(yīng)開展學生教學評價小組活動，并將學生意見與教師職稱晉升評定和崗位津貼的發(fā)放掛鉤，或根據(jù)聽課學生人數(shù)確定選修課授課教師的報酬。高校應(yīng)走校企結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學結(jié)合的道路，讓生產(chǎn)用人單位參與對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價。

（4）建立開放的高等職業(yè)教育體系

高等職業(yè)教育必須開通與普通教育、行業(yè)企業(yè)和中等職教的溝通渠道。封閉式辦學，既影響學校確定培養(yǎng)標準，又妨礙社會參與培養(yǎng)過程，尤其是限制了學生獲取知識和能力的空間。因此，必須建立開放的高職教育系統(tǒng)，構(gòu)建聯(lián)結(jié)各類教育的立交橋。立交橋的內(nèi)容之一是在職業(yè)教育與普通教育之間的聯(lián)動。一是對已受過較高層次普通教育的人才進行專業(yè)再訓練，強化從業(yè)能力、職業(yè)意識和專項技能，使之在謀職、供職過程中增強競爭力；二是在職教與普教之間互選課程，互認學分，給學生在學習過程中重新選擇成才的途徑，重新設(shè)計生活目標的機會。這就需要高等職業(yè)教育的公共課程要與相應(yīng)層次的普通高校通用，同時把專業(yè)課變成可拆裝的部件，即加以專門化和模塊化,以適應(yīng)不同層次,不同學習時間的人員的不同要求。內(nèi)容之二,是高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)必須同社會需求緊密結(jié)合起來。學校的教學計劃和人才培養(yǎng)方案,要參照行業(yè)標準制定,為選定的用人單位培養(yǎng)的專門化人才應(yīng)占在校生的相當部分。這一部分學生的培養(yǎng),必須與用人單位的生產(chǎn)過程、設(shè)備條件、管理模式、技術(shù)改造方案相適應(yīng)。同時,企業(yè)的產(chǎn)品轉(zhuǎn)型、結(jié)構(gòu)調(diào)配和工藝設(shè)備更新,應(yīng)該成為高等職業(yè)學校教育教學的重要內(nèi)容。學校要走出去,深入生產(chǎn)第一線,與用人單位共同進行產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)改造、技術(shù)推廣服務(wù)、經(jīng)營管理等工作,直接為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展做貢獻。

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《教育學管理》

姓名： 陳光銘

學號： 2013200319

年級： 2013級6班

學科專業(yè)： 公共管理

二級院系： 管理學院

日期： 2013年12月16日