第一篇：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的成因及對(duì)策

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的成因及對(duì)策

瓜州縣南岔鎮(zhèn)六工小學(xué)黃仟靈

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的表現(xiàn)形式

1、畏難。從本人多年從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體會(huì)到，有近一半學(xué)生感到數(shù)學(xué)難學(xué)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有恐懼心理，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在一定程度上缺乏自信。

2、反復(fù)波動(dòng)。小學(xué)生情感的波動(dòng)明顯，有些學(xué)生聽(tīng)懂了一點(diǎn)，或某次考試取得了好成績(jī)，就會(huì)產(chǎn)生自滿情緒，一旦考試失敗又容易灰心喪氣，一蹶不振。

3、消極厭倦。長(zhǎng)時(shí)間或高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力降低，學(xué)習(xí)效率不高，尤其在解數(shù)學(xué)習(xí)題中，錯(cuò)誤率更高，這會(huì)使學(xué)生失去信心，產(chǎn)生消極厭倦的心理。

4、自卑嫉妒。某些學(xué)生由于種種原因考試屢考屢敗，形成嚴(yán)重的失落心理，從而產(chǎn)生頹廢、畏懼、嫉妒和自卑等情緒。

5、懶惰。有些學(xué)生長(zhǎng)期形成松散、懶惰的壞習(xí)慣，怕動(dòng)腦筋，怕吃苦，造成意志薄弱的心理缺陷，他們遇到難題，就會(huì)退縮不前，喪失信心。

6、感情對(duì)立。學(xué)生對(duì)老師的要求高，不愿看到老師出錯(cuò)，倘若老師出錯(cuò)，就會(huì)懷疑老師的教學(xué)能力，往往老師會(huì)在他們的心目中喪失威信，進(jìn)而與老師感情對(duì)立。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙形成的原因

1、家庭對(duì)學(xué)生的影響。家長(zhǎng)對(duì)子女期望值過(guò)高，一旦成績(jī)不理

想就不高興，使孩子對(duì)父母望而生畏，同時(shí)家長(zhǎng)和孩子之間缺乏平等的感情交流，孩子遇到困難挫折得不到疏導(dǎo)或鼓勵(lì)，再加其它不當(dāng)影響，造成學(xué)生心理障礙。

2、教師的教學(xué)態(tài)度和水平對(duì)學(xué)生的影響。教師教法單

一、死板，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，視學(xué)習(xí)為苦差事；忽視學(xué)生心理特點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)自卑的心理；后進(jìn)生被老師嫌棄，失去上進(jìn)心而自暴自棄。這些都直接促成學(xué)生的心理障礙。

3、數(shù)學(xué)學(xué)科本身難學(xué)是形成學(xué)習(xí)心理障礙的直接原因。（1）、數(shù)學(xué)概念具有嚴(yán)格的內(nèi)涵和外延，如不能區(qū)分本質(zhì)因素和非本質(zhì)因素，就會(huì)形成錯(cuò)誤概念，再加上概念相互干擾，這些都易造成學(xué)習(xí)上的畏難的心理障礙。（2）、數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用有很大的靈活性，學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有掌握靈活多變的手法，不能進(jìn)行知識(shí)的遷移和變通，受思維定勢(shì)的消極影響。（3）、數(shù)學(xué)知識(shí)的欠缺也是造成學(xué)生感到數(shù)學(xué)難學(xué)的一個(gè)原因。（4）、數(shù)學(xué)形式與其它學(xué)科本質(zhì)之間存在差異，數(shù)學(xué)中要用到其它知識(shí)，但數(shù)學(xué)不同于其它學(xué)科，如不能深入理解語(yǔ)言表述的數(shù)學(xué)概念和規(guī)律等。

三、解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的方法與對(duì)策

1、與家長(zhǎng)、班主任其它任課教師聯(lián)系，深入了解學(xué)生情況，建立學(xué)生成才檔案。讓家長(zhǎng)懂得少年兒童心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，懂得教育學(xué)生的正確方法，消除學(xué)生壓力。經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問(wèn)題。經(jīng)常與班主任、家長(zhǎng)溝通，關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)向，建設(shè)良好的班風(fēng)，形成良好的學(xué)風(fēng)。

2、加強(qiáng)教師自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提高。學(xué)生只有親其師，才能信其言，教師豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高超的教學(xué)能力是解決學(xué)生心理障礙的關(guān)鍵。教師熱情的教學(xué)態(tài)度、富于感染力的教學(xué)語(yǔ)言、對(duì)后進(jìn)生的關(guān)愛(ài)和尊重，都能拉進(jìn)師生的情感，提高學(xué)生的自信，消除恐懼和厭倦。課堂教學(xué)中，教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、扎實(shí)的教學(xué)功底、良好的思維習(xí)慣、靈活的教學(xué)方法，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，使學(xué)生主動(dòng)積極地去掌握知識(shí)并發(fā)展能力。

3、發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。（1）、改變單一的“講一聽(tīng)——練”教學(xué)模式，采取靈活多樣、積極有效的教學(xué)組織形式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，重視學(xué)生的主體作用，上課時(shí)精講多練，多留些時(shí)間給學(xué)生思考和練習(xí)，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能。（2）、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，師生共同討論。（3）、鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述數(shù)學(xué)現(xiàn)象，表達(dá)數(shù)學(xué)概念和規(guī)律。（4）、將抽象的概念直觀、形象化，困難的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)問(wèn)題。（5）、師生一起討論，盡可能進(jìn)行一題多解。開(kāi)設(shè)錯(cuò)誤解法民主討論分析課，讓學(xué)生在互相討論中，真正領(lǐng)會(huì)正確的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生良好讀思維方式。（6）、在教學(xué)進(jìn)度和知識(shí)密度上，注重知識(shí)的鞏固，不盲目追求進(jìn)度和數(shù)量，作業(yè)布置也要講究質(zhì)量。

4、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)寬容，注重心理輔導(dǎo)。與學(xué)生平等交流，尊重、信任、理解學(xué)生是教師應(yīng)有的職業(yè)道德，教師要理解學(xué)生心理的需要，理解他們的興趣愛(ài)好；多用疏導(dǎo)，少用簡(jiǎn)單壓制，通過(guò)感情交

流、思想溝通、熱情幫助、積極引導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生健康發(fā)展。

5、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。學(xué)法指導(dǎo)要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展水平，從簡(jiǎn)單的、基本的、具體的、易掌握的學(xué)習(xí)方法入手，逐步加深，循序漸進(jìn)。注意數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，采取集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的形式，力求指導(dǎo)上的最優(yōu)化。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向教師請(qǐng)教問(wèn)題，不要怕老師看不起，消除自卑心理。

第二篇：淺談大學(xué)生心理障礙的成因及預(yù)防對(duì)策

繼云南大學(xué)學(xué)生馬加爵殺人案件發(fā)生后，又暴出江西醫(yī)學(xué)院大四學(xué)生薛榮華殺人事件。據(jù)報(bào)道，發(fā)生在大學(xué)校園內(nèi)學(xué)生自殺或因諸多因素走上歧途而造成的慘案正逐年增多。中國(guó)疾病控制中心、精神衛(wèi)生中心研究統(tǒng)計(jì)，目前大學(xué)生中有16％—25％的人有心理障礙，主要特癥是焦慮不安、精神恍惚、恐懼、強(qiáng)迫癥及抑郁癥等。目前大學(xué)生的心理障礙問(wèn)題，應(yīng)引起全社會(huì)的關(guān)注。

一、心理障礙形成原因

一是環(huán)境因素。大學(xué)生中有許多人來(lái)自農(nóng)村，他們十幾年在農(nóng)村貧富不

一、環(huán)境不同的地方生活，進(jìn)入大學(xué)后與家鄉(xiāng)的環(huán)境、生活方式及人際交往反差巨大，都有個(gè)難以適應(yīng)的過(guò)程，如果個(gè)別同學(xué)長(zhǎng)期不能調(diào)

整好心態(tài)，適應(yīng)新的生活，容易造成心理障礙。

二是壓力因素。經(jīng)濟(jì)壓力。據(jù)了解普通高校學(xué)生一年的費(fèi)用平均在1萬(wàn)元左右，這個(gè)數(shù)字對(duì)于農(nóng)村來(lái)的學(xué)生是一個(gè)巨大的壓力。由于貧富差距太大，潛移默化地影響著同學(xué)之間關(guān)系和使個(gè)別同學(xué)產(chǎn)生一種難以解脫的思想負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)壓力?，F(xiàn)在大學(xué)生除了必修課外，還有不少選修課，加上國(guó)家的四、六級(jí)英語(yǔ)務(wù)必過(guò)關(guān)才能拿上學(xué)位證，特別是在大四時(shí)又面臨著就業(yè)的巨大壓力，使他們整日忙著考試、英語(yǔ)過(guò)關(guān)、計(jì)算機(jī)達(dá)標(biāo)和千方百計(jì)地做好《就業(yè)推薦表》等，長(zhǎng)期的高壓生活得不到有效的釋放。

三是缺乏心理知識(shí)教育。目前大多數(shù)高等院校只重視業(yè)務(wù)、科研知識(shí)教育，忽視心理健康、知識(shí)教育、人文教育等，使不少大學(xué)生在遇到困難、受到挫折時(shí)無(wú)法應(yīng)對(duì)，不會(huì)正確對(duì)待和處理，個(gè)別性格內(nèi)向、不善于與人交往、溝通的同學(xué)，容易產(chǎn)生偏激行為，甚至走上歧途。

四是缺乏思想品德教育。現(xiàn)在許多大學(xué)一味追求擴(kuò)大規(guī)模、增加生源、增加收入，每年投資數(shù)百萬(wàn)、數(shù)千萬(wàn)元的建大樓，但對(duì)校內(nèi)的文體設(shè)施建設(shè)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所建設(shè)等更新不多或維持原狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育、人生觀教育程度不夠，一些學(xué)生缺乏上進(jìn)心、凝聚力。

二、心理障礙預(yù)防對(duì)策

（一）重視學(xué)生的思想道德教育。“大學(xué)要有大樓，更要有大師?！彼^的“大師”就是懂得教育學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的國(guó)家有用人才的老師。在抓好專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)，積極開(kāi)展形式多樣的文化活動(dòng)、心理健康教育、思想道德教育及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的上進(jìn)心、凝聚力，提高他們思想、政治和道德水平，培養(yǎng)他們成為有理想、有文化、有道德的社會(huì)主義建設(shè)人才。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的法律知識(shí)教育。在大學(xué)普遍增設(shè)法律課程是十分必要的。切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生的法律知識(shí)教育和普及，讓他們學(xué)法、懂法、守法?？刹扇≡O(shè)立法律專業(yè)課、聘請(qǐng)司法部門(mén)專家講座、聽(tīng)取教育改造過(guò)來(lái)的犯罪人員現(xiàn)身說(shuō)法等方式，增強(qiáng)大學(xué)生的法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，使他們成為社會(huì)的綜合性人才。

（三）建立大學(xué)生咨詢制度。學(xué)校在抓好大學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)建立較為完善的大學(xué)生咨詢制度。指定專人，不定期地了解、觀察大學(xué)生的言行、心理狀態(tài)及課余時(shí)間的活動(dòng)范圍和形式，掌握他們的心態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)談心、溝通解決，把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)；對(duì)每個(gè)大學(xué)生定期進(jìn)行不同形式的家訪，了解他們的家庭經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等情況，做到學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)校、學(xué)生及家庭相互溝通，及時(shí)化解他們的心理障礙。

（四）建立大學(xué)生互助組織。學(xué)校應(yīng)成立學(xué)生互助組織，提倡發(fā)揚(yáng)勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)互幫互學(xué)的美德，讓貧困生感到組織的溫暖、同學(xué)們的關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)自信。

第三篇：淺談學(xué)困生心理障礙的成因及教育對(duì)策

學(xué)困生心理障礙的成因及教育對(duì)策

中文摘要：

人生路漫漫，成長(zhǎng)路崎嶇。

世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，也沒(méi)有兩個(gè)相同的人，每個(gè)人都有各自的特點(diǎn)。我們常說(shuō)的學(xué)困生，其實(shí)是相對(duì)而言的。大多數(shù)學(xué)困生是由于后天的環(huán)境與教育失誤等多方面因素導(dǎo)致的，因此他（她）們是可以改變的。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生心理障礙教育對(duì)策

前言：

近些年來(lái)，我國(guó)教育界十分重視學(xué)生的心理健康問(wèn)題。中央國(guó)務(wù)院明確指出：“要

加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育?！痹谒刭|(zhì)教育結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分。但現(xiàn)在的在校學(xué)生的心理健康狀況卻令人擔(dān)憂。特別是學(xué)困生，由于他們?cè)诩w或家庭中常處于孤立、被歧視的地位，因此他們都不同程度地存在某些心理障礙。主要表現(xiàn)為：自卑心理、對(duì)立心理、放縱心理、膽怯心理、疑懼心理、自棄心理等。在教育過(guò)程中，教師只有認(rèn)真分析學(xué)困生的心理，想方設(shè)法消除他們的心理障礙，才能促使他們健康成長(zhǎng)。

在我們的學(xué)生當(dāng)中，有一些同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力差，課堂上少發(fā)言，一旦被叫起來(lái)，就緊張得全身發(fā)抖；獨(dú)立性發(fā)展緩慢，與大人交談時(shí)，畏畏縮縮，需催促鼓勵(lì)才開(kāi)口，這種兒童被稱為“怯懦膽小”的人。由于膽怯，他們對(duì)生活、學(xué)習(xí)缺乏自信心，能力低，少朋友，孤僻寂寞。

一、學(xué)困生心理障礙的成因

（一）來(lái)自同學(xué)方面的原因

經(jīng)常受別人嘲笑，得不到他人信任的兒童，會(huì)逐漸喪失自信心，變得遲鈍、自卑。比如一個(gè)人剛開(kāi)始學(xué)唱歌時(shí)，如果多次受到別人的取笑、否定；“怎么老跑調(diào)？”、“五音不全，真難聽(tīng)！”那么這人就會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，對(duì)唱歌失去興趣，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生膽怯，不敢唱歌，進(jìn)而影響到其它方面的信心。

老師要改變這種學(xué)生的心態(tài)，首先要重新點(diǎn)燃其信心的火焰，為他營(yíng)造信任的氛圍。根據(jù)他們的特長(zhǎng)創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，如唱歌跳舞、朗讀、運(yùn)動(dòng)等，一旦有點(diǎn)滴進(jìn)步，要充分肯定，讓其局促不安的情緒逐漸消失，增添自信和勇氣。當(dāng)然，要完全恢復(fù)自信心，不是一朝一夕的事，需要老師和家長(zhǎng)配合，堅(jiān)持不懈地給予耐心引導(dǎo)。

（二）來(lái)自家庭的原因

家長(zhǎng)教育不當(dāng)。有的家庭對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，溺愛(ài)過(guò)度。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，動(dòng)輒打罵，諷刺挖苦，嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心；有的父母離異或早喪，孩子得不到正常的愛(ài)；還有的父母經(jīng)常搓麻將，跳舞或工作過(guò)忙，無(wú)暇顧及孩子，導(dǎo)致孩子們放蕩不羈，形成了不良的心理。

因此，家長(zhǎng)應(yīng)改變嚴(yán)厲的教育方式，還給孩子一個(gè)自由、舒暢的空間。教育孩子要?jiǎng)又郧?，曉之以理，讓其心服口服，利用?jié)假日帶孩子出外活動(dòng)，或一家人聚在一起欣賞優(yōu)美的音樂(lè)，圍繞某一問(wèn)題各抒己見(jiàn)，讓彼此達(dá)到心的交流。只有一個(gè)和諧、溫暖的家庭才能培養(yǎng)出敢于表現(xiàn)自我、有健康心態(tài)的兒童。

（三）來(lái)自教師的原因

教師的教育方法不當(dāng)。有的教師受“暈輪效應(yīng)”的影響，往往看優(yōu)等生是“一俊遮百丑”，看學(xué)困生是“一無(wú)是處”。有的教師采取強(qiáng)制要求，傷害學(xué)生自尊，并采取訓(xùn)斥、留堂、強(qiáng)制檢討等損傷學(xué)生自尊的手段；有的教師對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生沒(méi)有給予及時(shí)的指導(dǎo)、幫助，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，這些做法都使學(xué)生在心理上產(chǎn)生反抗情緒。

（四）來(lái)自社會(huì)的原因

社會(huì)不良因素的影響。社會(huì)上打架斗毆，盜竊搶劫，金錢(qián)至上，貪贓枉法等不良現(xiàn)象以及影視、書(shū)刊中不健康思想的影響，使部分學(xué)生心理得不到正常發(fā)展，逐漸形成心理障礙。

二、解除學(xué)困生心理障礙的教育對(duì)策

學(xué)困生大多是非智力因素所造成，況且，小學(xué)階段的學(xué)困生正處于身心發(fā)展階段，可塑性大。因此，我們應(yīng)根據(jù)他們的心理特點(diǎn)采取符合兒童心理活動(dòng)規(guī)律和個(gè)性、年齡特征的措施加以轉(zhuǎn)化。

（一）傾注愛(ài)心，消除學(xué)困生的疑懼心理和對(duì)立心理

學(xué)困生由于得不到家長(zhǎng)、教師及同學(xué)的重視，一般都比較心虛、敏感，對(duì)他人懷有戒心敵意，常常主觀地認(rèn)為老師輕視。厭棄自己，甚至“迫害”、拋棄自己，存在較重的自卑感、孤獨(dú)感，對(duì)教師和同學(xué)感情冷淡，不愿接近，采取回避、沉默、對(duì)抗的態(tài)度。其實(shí)，他們內(nèi)心很需要得到老師的諒解和同學(xué)的信任，希望得到重視。因此，教師要給予他們加倍的愛(ài)，用自己滿腔的師愛(ài)去熔化學(xué)困生心頭的冰塊，溫暖他們的心。愛(ài)，應(yīng)該成為教育學(xué)困生的主旋律。教師則學(xué)困生要傾注更多的愛(ài)心，多給他們一點(diǎn)關(guān)心、信任、尊重、幫助，用熱情關(guān)懷作為打開(kāi)學(xué)困生心扉的鑰匙，建立起心靈的通道，使他們親身體會(huì)教師的善意，相信老師的真心，把教師當(dāng)作知心朋友。教師要經(jīng)常找學(xué)困生談心，告訴他們：“一切從零開(kāi)始，既往不咎，老師看重你今后的實(shí)際表現(xiàn)。”這樣，就能消除學(xué)困生的疑懼心理和對(duì)立心理，引起態(tài)度的轉(zhuǎn)變，樂(lè)意接受老師的教育。正所謂“親其師，信其道?！?/p>

（二）揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓“閃光點(diǎn)”燃燒，培養(yǎng)自信心

那些常受到冷遇的學(xué)困生通常是缺點(diǎn)的一面暴露得多，優(yōu)點(diǎn)往往被太多的缺點(diǎn)掩蓋了。但只要仔細(xì)尋找，是可以發(fā)現(xiàn)他們身上的長(zhǎng)處或‘“閃光點(diǎn)”的。作為教師，就要認(rèn)真挖掘，及時(shí)捕捉學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，發(fā)揚(yáng)其閃光之處，給他們更多的表?yè)P(yáng)、贊許、點(diǎn)燃他們自尊心的火種，讓它燃燒起來(lái)。提問(wèn)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)自我，獲得成功，從而使之振奮精神，增強(qiáng)信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。這學(xué)期，我接到了一個(gè)學(xué)困生——小杰，小杰是我班上有名的學(xué)困生，他自制力差，學(xué)習(xí)懶惰，紀(jì)律松散，愛(ài)搞惡作劇，經(jīng)常打架鬧事。為了更好地了解他的情況，我對(duì)他進(jìn)行了家訪，得知他父母離異，跟奶奶生活，奶奶管不住地。從以前教他的老師那兒，我得知?jiǎng)趧?dòng)很積極。為此，我抓住他“愛(ài)勞動(dòng)”這一閃光點(diǎn)，利用學(xué)校校風(fēng)校容評(píng)比這一時(shí)機(jī)，任命他為班清潔隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)，由他負(fù)責(zé)班清潔管理工作。當(dāng)他聽(tīng)到這個(gè)消息時(shí)，先是一愣，然后又連問(wèn)我兩次：“老師，你是說(shuō)讓我當(dāng)勞動(dòng)委員？”他的表情吃驚中帶有喜悅，我飽含深情地說(shuō)：“老師相信你能行?！彼?tīng)后非常感動(dòng)，表示要為班爭(zhēng)光，那幾天，他每天起早摸黑，組織學(xué)生搞清潔，勁頭十足。在他的努力下，我班終于在校校風(fēng)校容評(píng)比中獲得第一名。小杰的功勞是最大的。事后，我開(kāi)了一次班會(huì)，在會(huì)上還特別表?yè)P(yáng)了小杰同學(xué)，并提議全體學(xué)生用熱烈的掌聲感謝他為班所作出的努力，讓他體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到老師、同學(xué)對(duì)他的重視，感受到集體的溫暖。平時(shí)，我經(jīng)常找他談心，鼓勵(lì)

他把勞動(dòng)的勁頭用于學(xué)習(xí)，并指定同學(xué)幫助他，我也經(jīng)常輔導(dǎo)他，幫助他解決學(xué)習(xí)和生活上的困難。經(jīng)過(guò)努力，小杰終于進(jìn)步了。

學(xué)困生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)需要教師站在高處及時(shí)地去發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確地捕捉，予以強(qiáng)化，隨時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)困生認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)信心。只要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，讓它燃燒起來(lái)，他們消極的一面就能得到控制，心理病灶也可以慢慢消除。

（三）抓住有利的教育契機(jī)，引起學(xué)困生內(nèi)心的震動(dòng)

學(xué)困生往往聽(tīng)?wèi)T了訓(xùn)斥，學(xué)會(huì)了檢討或其它應(yīng)付的辦法，所以教師的一般勸說(shuō)、批評(píng)往往不大奏效。如果教師能抓住某些事件，激起他們內(nèi)心或情緒的波動(dòng)，給予啟發(fā)誘導(dǎo)，往往會(huì)在他們心靈上留下深刻的印象，成為轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這就是教育的契機(jī)。教師抓住有利的教育契機(jī)，便能引起強(qiáng)烈的感情共鳴，收到事半功倍的教育效果。我以前教的一個(gè)班曾發(fā)生過(guò)這樣一件事：班上一個(gè)同學(xué)的30元錢(qián)不翼而飛，一個(gè)曾有過(guò)偷竊行為的學(xué)生受到了同學(xué)們的猜疑和嘲諷，他委屈、不安。我沒(méi)有馬上下結(jié)論，而是在同學(xué)中深入細(xì)致地調(diào)查，得出這次確實(shí)不是其所偷。真相大白后，我一方面教育學(xué)生要信任同學(xué)，不能胡亂猜疑；另一方面，找這個(gè)學(xué)生談心，肯定他的進(jìn)步，同時(shí)指出：一個(gè)人不良行為會(huì)造成影響，并鼓勵(lì)他以實(shí)際行動(dòng)改變別人對(duì)自己的看法。通過(guò)這件事，該學(xué)生心里受到極大的震動(dòng)和教育，汲取了教訓(xùn)，接受了老師的教育。后來(lái)，各方面都有了進(jìn)步，成了老師的小助手。

（四）因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理疏導(dǎo)

有心理障礙的學(xué)困生本身就缺乏自我調(diào)節(jié)的能力，需要外界的幫助才能解脫。所以，教師對(duì)有心理障礙的學(xué)困生要進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，消除困擾，消除心理障礙。我班的小涵，由于身體有疾，在班上常被同學(xué)恥笑。她學(xué)習(xí)不認(rèn)真，對(duì)班上的活動(dòng)不關(guān)心，孤僻少語(yǔ)，行為異常，與同學(xué)的關(guān)系非常緊張。針對(duì)她的情況，我進(jìn)行了仔細(xì)的了解，通過(guò)分析，我認(rèn)為小涵在學(xué)習(xí)、行為、人際關(guān)系上產(chǎn)生的問(wèn)題，都是由于她的生理缺陷導(dǎo)致的嚴(yán)重心理障礙，從而喪失了自信心引起的。因此，我經(jīng)常找她談心，指導(dǎo)她用自我分心的方法轉(zhuǎn)移自己的注意，消除她的心理負(fù)擔(dān)。同時(shí)，要求班上的同學(xué)友好待她，學(xué)習(xí)上關(guān)心她、幫助她。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的心理疏導(dǎo)，小涵終于克服了心理障礙，學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，行為和人際關(guān)系有了很大的改善。

當(dāng)然，學(xué)困生心理障礙的矯正不是一朝一夕就可以完成的，教師要有耐心，有恒心，對(duì)學(xué)困生要多跟蹤，多疏導(dǎo)，把握兒童的心理，對(duì)癥下藥，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教育，從而培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。

第四篇：差生學(xué)習(xí)心理障礙分析及對(duì)策研究

差生學(xué)習(xí)心理障礙分析及對(duì)策研究

一、問(wèn)題的提出

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，各類(lèi)學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化。普通中學(xué)存在著兩種學(xué)生：一種是國(guó)家計(jì)劃內(nèi)的統(tǒng)招生，另一種是計(jì)劃外的“錢(qián)學(xué)生”。于是，大量的差生由于向?qū)W校繳納了捐資助學(xué)費(fèi)，也涌進(jìn)了重點(diǎn)中學(xué)。這些差生在智力和知識(shí)方面與統(tǒng)招生相比存在著很大的差距。大量差生的存在給學(xué)校的教學(xué)工作帶來(lái)了新的難度。作為重點(diǎn)中學(xué)的一個(gè)教師，如何使自己的教學(xué)工作適應(yīng)新的形勢(shì)，使每一個(gè)學(xué)生的思想品德，知識(shí)與能力都得到全面的發(fā)展呢？實(shí)踐告訴我們：做好差生的轉(zhuǎn)化工作至關(guān)重要。怎樣來(lái)做好差生的轉(zhuǎn)化工作呢？實(shí)驗(yàn)研究表明:認(rèn)真分析差生學(xué)習(xí)上的心理障礙，并研究相應(yīng)的對(duì)策是一條行之有效的途徑。

二、差生定義

高中階段的數(shù)學(xué)差等生可按如下規(guī)則定義：以高一年級(jí)第一學(xué)期每次數(shù)學(xué)考試的成績(jī)加上升學(xué)統(tǒng)考的數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，累計(jì)成績(jī)名列全班倒數(shù)15名內(nèi)的學(xué)生稱為數(shù)學(xué)差等生。具有一定志向水平的差生稱為易于轉(zhuǎn)化的差生；沒(méi)有志向水平的差生稱為難于轉(zhuǎn)化的差生。

三、差生學(xué)習(xí)心理障礙分析

教學(xué)的實(shí)踐和現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，差生在學(xué)習(xí)上存在著以下心理障礙。

1.具有明顯的自卑感、失落感。由于差生學(xué)習(xí)成績(jī)差，一時(shí)無(wú)法彌補(bǔ)他們?cè)谌后w中的落后位置，家長(zhǎng)埋怨，老師指責(zé)，同學(xué)歧視，導(dǎo)致他們自暴自棄，不思進(jìn)取。形成一種心理定勢(shì)，“我不如人”，長(zhǎng)期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍中，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。

2.具有膽怯心理。學(xué)習(xí)上遇到困難不敢向老師同學(xué)請(qǐng)教，不愿意暴露自己的弱點(diǎn)，怕別人譏笑，結(jié)果學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題得不到解決，形成惡性循環(huán)。

3.具有壓抑心理。多數(shù)差生也想把學(xué)習(xí)搞好，家長(zhǎng)也希望他們成才。但由于基礎(chǔ)太差，總是學(xué)不好。于是得不到老師的重視，同學(xué)的關(guān)懷和家庭的溫暖，常常陷于痛苦憂傷難以自拔的心境之中，情緒波動(dòng),性格浮躁,導(dǎo)致悲觀消極的壓抑心理。4.具有惰性心理。學(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求上進(jìn)。只圖安逸自在，玩字當(dāng)頭，混字領(lǐng)先。怕動(dòng)腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習(xí)。

5.具有逆反心理。由于差生得到的常常是批評(píng)、指責(zé)和嘲諷，因此，對(duì)老師的教育產(chǎn)生反感，形成逆反心理。

6.志向水平低。普遍的差生都缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的不明確?？偢杏X(jué)一天不知道該做什么,對(duì)什么都不感興趣，結(jié)果什么都做不好。

7.注意力不集中，記不住，遺忘快。問(wèn)卷調(diào)查表明：90％的差生課堂注意力不集中。他們心里想集中，但集中不起來(lái)。所學(xué)的知識(shí)記不住，記住了也很快就遺忘了。

8.邏輯思維能力和再造想象能力差。差生在學(xué)習(xí)中不善于抓住問(wèn)題的本質(zhì)特征，實(shí)現(xiàn)不了問(wèn)題的類(lèi)化，表現(xiàn)在接受能力差，孤立地看待問(wèn)題，不善于將所給的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為熟悉的問(wèn)題加以解決。

四、差生轉(zhuǎn)化對(duì)策

針對(duì)差生學(xué)習(xí)心理上的以上障礙，在教學(xué)中，我們可以采取以下對(duì)策來(lái)幫助差生消除學(xué)習(xí)上的心理障礙。

1.幫助差生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

由于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生通常是自暴自棄，具有明顯的自卑感和失落感，認(rèn)為自己不是讀書(shū)的材料，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。因此，教師首先應(yīng)該對(duì)差生充滿熱情，充滿愛(ài)心。用教師的熱情去激勵(lì)差生的學(xué)習(xí)熱情；用教師的愛(ài)心去增強(qiáng)差生學(xué)習(xí)的信心。定期或不定期地找他們談心，經(jīng)常了解他們的心理狀況，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)。給他們講一些偉人成長(zhǎng)的故事，如著名數(shù)學(xué)家華羅庚剛讀初中時(shí)，由于對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，數(shù)學(xué)成績(jī)很差，經(jīng)?？荚嚥患案?，需要補(bǔ)考才能過(guò)關(guān)。在老師的教育和幫助下，華羅庚對(duì)學(xué)習(xí)增強(qiáng)了信心，數(shù)學(xué)成績(jī)提高很快，初中畢業(yè)時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)就進(jìn)入了全班的優(yōu)秀生行列，后來(lái)成了世界上赫赫有名的大數(shù)學(xué)家。實(shí)踐表明：用一些偉人成長(zhǎng)的故事來(lái)幫助差生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，可以收到很好的效果。

2.多角度巧設(shè)計(jì)，全方位地培養(yǎng)差生的學(xué)習(xí)興趣 前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)給人帶來(lái)疲倦”，美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力就是對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興趣能引起學(xué)生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進(jìn)心理活動(dòng)的加速。差生之所以成績(jī)差，一個(gè)重要的原因是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，厭惡學(xué)習(xí)。因此，要提高差生的學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)該多角度全方位地激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣可從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施。

第一，對(duì)差生進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)意義的教育

數(shù)學(xué)是理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，要學(xué)好物理、化學(xué)是困難的；沒(méi)有高深的數(shù)學(xué)參與運(yùn)算，人造衛(wèi)星不能上天；沒(méi)有統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)。我們的日常生活也離不開(kāi)數(shù)學(xué)，衣、食、住、行都需要應(yīng)用數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)的應(yīng)用是廣泛的，我們只有學(xué)好了數(shù)學(xué)，才能駕馭學(xué)習(xí)，駕馭生活。

第二，巧設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)差生的求知欲

一個(gè)富有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以誘發(fā)差生的求知欲，使他們的思維活動(dòng)在問(wèn)題的牽動(dòng)下處于高度興奮狀態(tài)。因此，將教材中的知識(shí)精心地設(shè)計(jì)成一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題串，可以有效地激勵(lì)差生積極地參與學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題串應(yīng)滿足兩個(gè)條件：

（１）可行性。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要難易適度，要符合差生的認(rèn)知水平，過(guò)難會(huì)使差生望而生畏，過(guò)易則失去意義。

（２）刺激性。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓差生產(chǎn)生好奇心和刺激感。

例如，在講極限概念時(shí)，可引入這樣一個(gè)實(shí)例：甲、乙兩個(gè)容器中，各盛有１公斤的某種溶液，先由乙器向甲器注入一半，以后依次向甲器注入乙器內(nèi)剩余的一半，由此引出以下問(wèn)題串。

問(wèn)題１.這個(gè)過(guò)程會(huì)不會(huì)終止？為什么？

問(wèn)題２.乙器內(nèi)的溶液會(huì)不會(huì)注完?每次向甲器注入之后,乙器中剩下的溶液是多少?

問(wèn)題３.每次注入后甲器內(nèi)的溶液各是多少？ 問(wèn)題４.如果這個(gè)過(guò)程無(wú)限地繼續(xù)下去，甲器內(nèi)的溶液無(wú)限地趨近于多少？乙器內(nèi)的溶液無(wú)限地趨近于多少？

以上四個(gè)問(wèn)題來(lái)源于生活，富有趣味性，難易程度符合差生實(shí)際，可以有效地激勵(lì)差生思維的積極性，有利于他們對(duì)極限概念的理解。

第三，創(chuàng)設(shè)幽默情境

幽默可以給人帶來(lái)情趣，可以使緊張的氣氛變得和諧，給和諧的氣氛增添歡樂(lè)。幽默能使枯燥的課堂活躍起來(lái)，能有效地改善差生的感知、記憶、想象和知識(shí)的接受能力。因此，在教學(xué)中，努力挖掘教材中的幽默素材，適當(dāng)?shù)厥褂糜哪恼Z(yǔ)言、幽默的動(dòng)作、幽默的問(wèn)題，可以激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣，提高聽(tīng)課的效果。

第四，提高教師自身素質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)差生的感染力

一個(gè)思想素質(zhì)好業(yè)務(wù)水平高的教師一定會(huì)受到學(xué)生的尊重。你的教導(dǎo)，他們會(huì)當(dāng)真理；你的課堂，他們會(huì)跟著你的感覺(jué)走。因此，要使差生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，努力提高教師的自身素質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)差生的感染力至關(guān)重要。

3.定期作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

由于差生志向水平低，不能科學(xué)有效地利用時(shí)間，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)定期根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。例如，高一學(xué)生不知道怎樣才能學(xué)好立體幾何，尤其是差生。教師應(yīng)根據(jù)立體幾何這門(mén)學(xué)科的特征，給差生作學(xué)習(xí)方法介紹。第一，闖三關(guān)。畫(huà)圖關(guān)、識(shí)圖關(guān)、語(yǔ)言關(guān)；第二，三官齊動(dòng)。多動(dòng)手，勤動(dòng)腦，用眼仔細(xì)觀察好。立體幾何是研究空間圖形的性質(zhì)，畫(huà)法與計(jì)算的一門(mén)高度抽象的學(xué)科，建立正確的空間概念是一大難關(guān)，要闖過(guò)這一關(guān)，必須多動(dòng)手做模型，聯(lián)系模型畫(huà)圖形，對(duì)照?qǐng)D形想關(guān)系。只有這樣堅(jiān)持下去，才能建立正確的空間概念，有效地培養(yǎng)差生的空間想象能力。

4.開(kāi)展一幫一活動(dòng)，構(gòu)成學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系

一個(gè)班15名差生,每天對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況都一一過(guò)問(wèn)，由于一個(gè)人的精力是有限的,不可能做到這一點(diǎn)。但是，多數(shù)的差生對(duì)學(xué)習(xí)都缺乏自覺(jué)性，如果不經(jīng)常關(guān)心他們，督促他們，他們是不會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)的。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們可以發(fā)揮學(xué)生群體的作用，將1個(gè)差生和1個(gè)優(yōu)等生配搭在一起，使他們座位相鄰，構(gòu)成學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系。我給優(yōu)等生規(guī)定三條任務(wù)：①幫助差生解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題；②督促差生按時(shí)完成作業(yè)；③給差生介紹一些好的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)給差生也規(guī)定了三條要求：①學(xué)習(xí)上遇到疑難問(wèn)題必須虛心向優(yōu)等生請(qǐng)教,②要自覺(jué)地接受優(yōu)等生的監(jiān)督，③優(yōu)等生介紹的學(xué)習(xí)方法要認(rèn)真地做好筆記并在學(xué)習(xí)中實(shí)施。

一個(gè)月召開(kāi)一次優(yōu)等生會(huì)議，檢查他們對(duì)差生轉(zhuǎn)化工作的落實(shí)情況，收集一些反饋信息，共同商量如何才能更有效地做好差生的轉(zhuǎn)化工作。對(duì)差生轉(zhuǎn)化工作有明顯效果的優(yōu)等生，及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)。增加他們的操行評(píng)比分，對(duì)不負(fù)責(zé)的優(yōu)等生提出批評(píng)，限期改正。一個(gè)月召開(kāi)一次差生會(huì)議，認(rèn)真聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和要求。多數(shù)差生都認(rèn)為：一幫一活動(dòng)很好，他們遇到疑難問(wèn)題，可以及時(shí)得到幫助和解決。在優(yōu)等生的督促之下，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性逐步提高了，每次的作業(yè)能夠按時(shí)完成了。同時(shí)，從優(yōu)等生那里學(xué)到了一些好的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效果.5.發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，誘發(fā)好奇心

雖然差生的智力因素和學(xué)習(xí)成績(jī)與優(yōu)等生相比存在著很大的差距。但是，多數(shù)的差生仍然存在著不同程度的閃光點(diǎn)，都有強(qiáng)烈的求知欲望，都希望能學(xué)好，都希望能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲，有所發(fā)現(xiàn)。例如，有一個(gè)難于轉(zhuǎn)化的特差生，數(shù)學(xué)成績(jī)每次考試都是班上的倒數(shù)第一。當(dāng)老師講了不完全歸納法之后，她給老師寫(xiě)道：我發(fā)現(xiàn)連續(xù)自然數(shù)之間存在著一種相等關(guān)系，例如，１、2、3、4、5、6、7、8、9、10，這10個(gè)數(shù),有如下相等關(guān)系。1+10=2+9=3+8=4+7=5+6=11,不知?jiǎng)e人發(fā)現(xiàn)過(guò)這個(gè)規(guī)律沒(méi)有。一個(gè)數(shù)學(xué)特差生，能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律，這就是她的閃光點(diǎn)，是她創(chuàng)新思維的萌芽。敢于猜想，善于發(fā)現(xiàn)是一個(gè)人成材的必要條件。在教學(xué)中我們要善于發(fā)現(xiàn)差生身上各種層次的閃光點(diǎn)，最大限度地誘發(fā)他們追求知識(shí)的好奇心，正確加以引導(dǎo)，讓他們的閃光點(diǎn)變成知識(shí)的火花，去打開(kāi)他們智慧的閘門(mén)。

6.實(shí)施因材施教分層指導(dǎo)性原則。

國(guó)務(wù)院副總理李嵐清指出：“教師不能夠用一種模式教學(xué)，不能夠用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，要區(qū)別學(xué)生的具體情況，因材施教?！庇捎诓钌倪壿嬎季S能力和再造想象能力差，實(shí)現(xiàn)不了問(wèn)題的類(lèi)化，在知識(shí)的接受能力上與優(yōu)等生、中等生相比，存在著明顯的差距。因此，在教學(xué)中要盡可能地從差生的實(shí)際水平出發(fā)，按照由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循循善誘，深入淺出，在要求上要降低標(biāo)準(zhǔn)，不能搞一刀切。對(duì)于一些較難的問(wèn)題，在理解上要降低層次，只要求能夠正確運(yùn)用就行了。例如，線面垂直的判定定理，這個(gè)定理證明很復(fù)雜。理解很困難，在教學(xué)時(shí)只要求差生記住這個(gè)定理的內(nèi)容能夠正確運(yùn)用它來(lái)解決一些基本問(wèn)題就行了。定理的證明不作要求。

作業(yè)布置分層次要求。將一個(gè)班的15名差生分為兩個(gè)類(lèi)，倒數(shù)1～5名稱為難于轉(zhuǎn)化的差生，6～15名稱為易于轉(zhuǎn)化的差生。對(duì)于難于轉(zhuǎn)化的差生只要求他們完成教材中的基礎(chǔ)題目，中檔以上的題目一律不作要求；對(duì)于易于轉(zhuǎn)化的差生，要求他們完成教材中的全部基礎(chǔ)題目和部分中檔題，難題不作要求。作業(yè)批改單列分等進(jìn)行。將15名差生的作業(yè)單獨(dú)批改,每天的作業(yè)按照A、B、C三個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定。其中，A等的標(biāo)準(zhǔn)是：作業(yè)中無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤，要求掌握的知識(shí)點(diǎn)基本掌握；B等的標(biāo)準(zhǔn)是：作業(yè)中存在個(gè)別的知識(shí)性錯(cuò)誤，有些知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有完全掌握；C等的標(biāo)準(zhǔn)是：當(dāng)天學(xué)的知識(shí)點(diǎn)大多數(shù)沒(méi)有掌握或者全部沒(méi)有掌握。

對(duì)于Ｃ等的學(xué)生作業(yè)要求全部重作，老師單獨(dú)指導(dǎo)；對(duì)于Ｂ等的學(xué)生要求錯(cuò)題重作；當(dāng)面訂正，有問(wèn)題當(dāng)面解決。要注意從差生作業(yè)中獲取反饋信息，有針對(duì)性地采取補(bǔ)救措施和調(diào)整教學(xué)程序。

學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次要求。對(duì)于難于轉(zhuǎn)化的差生只要求他們能夠初步理解當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，記住一些主要知識(shí)點(diǎn)，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決一些最基本的題型；對(duì)于易于轉(zhuǎn)化的差生要求他們能夠理解當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，記住主要知識(shí)點(diǎn)，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決教材上的基礎(chǔ)題和部分中檔題。

在教學(xué)中，實(shí)施因材施教，分層指導(dǎo)性原則之后，差生普遍反映很好。他們認(rèn)為有以下幾點(diǎn)好處：第一，學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)了。因?yàn)槊刻斓淖鳂I(yè)通過(guò)自己的努力可以完成，能夠從中獲取成功的感受；第二，分層次要求,完全符合他們的實(shí)際,使他們擺脫了難題對(duì)他們的沖擊；第三，作業(yè)單獨(dú)批改,當(dāng)面訂正,老師個(gè)別指導(dǎo),可以幫助他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)知識(shí)當(dāng)面過(guò)手。

7.實(shí)施成功教育

對(duì)差生的每一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)，讓他們從中嘗試到成功的喜悅。成績(jī)考差了，不批評(píng)，不歧視，用古人名言：“世上沒(méi)有常勝將軍”，“失敗是成功之母”，“只要功夫深，鐵棒磨成針”來(lái)鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力奮斗?？荚噷?duì)差生的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作適當(dāng)降低，相應(yīng)地提高他們的考試成績(jī)，讓他們感覺(jué)到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)與優(yōu)等生的距離在不斷縮小，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

五.實(shí)驗(yàn)效果與分析

本課題通過(guò)三年的實(shí)驗(yàn)，獲得了以下實(shí)驗(yàn)效果。

1.消除了差生的自卑感，增強(qiáng)了差生學(xué)習(xí)的信心

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)老師的關(guān)心與開(kāi)導(dǎo)，同學(xué)們的幫助與關(guān)懷，一些偉人成長(zhǎng)經(jīng)歷的啟迪，使差生消除了自卑感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。華羅庚成長(zhǎng)的故事，愛(ài)迪生成功的奧妙，使他們悟出了這樣一個(gè)道理：天才來(lái)于勤奮，成功在于毅力。學(xué)習(xí)暫時(shí)落后，不等于沒(méi)有出息。只要選定了成材的目標(biāo)，滿懷信心地努力奮斗，成功一定會(huì)到來(lái)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查表明：15名差生100％的都消除了自卑感，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了信心。一個(gè)難于轉(zhuǎn)化的差生在問(wèn)卷調(diào)查中寫(xiě)道：以前我一直認(rèn)為自己生得笨，不是讀書(shū)的材料，心里感到很自卑，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，不愿意學(xué)習(xí)，破罐子破摔，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，自從參與了數(shù)學(xué)老師搞的差生轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)之后，得到了老師和同學(xué)們的熱情關(guān)懷，數(shù)學(xué)老師那語(yǔ)重心長(zhǎng)的教導(dǎo)深深地感動(dòng)了我，華羅庚成長(zhǎng)的故事時(shí)時(shí)啟迪著我，慢慢地我的自卑感消失了，學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了。當(dāng)年高考，他的數(shù)學(xué)成績(jī)考了101分,以總分478分的較好成績(jī)考入大學(xué),繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。

2.提高了差生的思維能力

在一幫一活動(dòng)中，我規(guī)定：遇到疑難問(wèn)題，首先應(yīng)該自己獨(dú)立思考，盡可能設(shè)法解決。通過(guò)反復(fù)思考，都不能解決的問(wèn)題，才向優(yōu)等生請(qǐng)教。因此，普遍的差生都養(yǎng)成了獨(dú)立思考問(wèn)題的好習(xí)慣，都能夠獨(dú)立地提出一些見(jiàn)解，思維層次普遍提高了。例如：高中立體幾何教材中有這樣一個(gè)問(wèn)題：用鐵皮制作圓柱形的容器。有一個(gè)難于轉(zhuǎn)化的差生給出了兩個(gè)答案，一個(gè)答案是按照無(wú)蓋容器計(jì)算的，另一個(gè)答案是按照有蓋容器計(jì)算的。在批改作業(yè)時(shí)，我按照教學(xué)參考書(shū)給出的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行批改，將其中按照有蓋容器計(jì)算的答案，視為錯(cuò)誤的結(jié)果，他很不服氣，跑到辦公室找老師說(shuō)理，問(wèn)老師為什么給他打半錯(cuò)？紅鉤上打一點(diǎn)，老師告訴他說(shuō)：根據(jù)編者的要求，這道題目應(yīng)該按無(wú)蓋計(jì)算才合理。他說(shuō)：題目中并沒(méi)有說(shuō)明容器是有蓋還是無(wú)蓋？你斷然將它作為無(wú)蓋處理不妥當(dāng)。事實(shí)上，有不少的容器都是有蓋的。他說(shuō)：我父親的汽車(chē)上裝汽油的圓桶就是有蓋的。老師聽(tīng)了之后，覺(jué)得他講得很有道理，當(dāng)時(shí)就肯定了他的說(shuō)法是正確的，庚及在班上表?yè)P(yáng)了他善于動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，并鼓勵(lì)其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，他從中獲得了成功的感受。

3.學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)〉昧孙@著效果

實(shí)驗(yàn)班15名差生的會(huì)考成績(jī)明顯高于對(duì)照班15名差生的會(huì)考成績(jī),優(yōu)生率高26個(gè)百分點(diǎn),及格率高7個(gè)百分點(diǎn).我們對(duì)高考成績(jī)進(jìn)行雙總體Z檢驗(yàn),結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班15名差生的高考數(shù)學(xué)成績(jī)與對(duì)照班15名差生的高考數(shù)學(xué)成績(jī)存在顯著差異。雙總體檢驗(yàn)的結(jié)果表明，該課題實(shí)驗(yàn)取得了顯著的效果。

美國(guó)著名的教育家布盧姆指出：任何差生只要給予適合他們自身心理特征的外界幫助，學(xué)習(xí)成績(jī)都是可以提高的。因此，只要我們對(duì)差生充滿熱情，充滿信心，努力去尋找適合差生心理特征的一對(duì)一的教學(xué)方法，差生的轉(zhuǎn)化工作是會(huì)有成效的，提高差生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)是大有希望的。

第五篇：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙

初中畢業(yè)生以較高的數(shù)學(xué)成績(jī)升入高中后，不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，相當(dāng)多的高一學(xué)生數(shù)學(xué)不及格，出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化，少數(shù)學(xué)生甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生了巨大的創(chuàng)傷，從而造成學(xué)習(xí)成績(jī)的整體滑坡，甚至影響孩子的一生。以上這些，從某種程度上來(lái)講，是由于高一學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙而造成的。為此本文從心理方面，對(duì)高一學(xué)生數(shù)學(xué)的障礙進(jìn)行一些探討并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、高一學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙的主要表現(xiàn)

1.依賴心理

許多同學(xué)進(jìn)入高中后，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，還像初中那樣，有很多的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課。一是期望教師對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納概括并分門(mén)別類(lèi)地一一講述，突出重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。

2.急躁心理

由于年齡較小，閱歷有限，為數(shù)不少的高中學(xué)生容易急躁，有的同學(xué)貪多求快，囫圇吞棗，有的同學(xué)想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點(diǎn)成績(jī)便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。急功近利，急于求成，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)上常為：盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯(cuò)。一是未弄清題意，未認(rèn)真讀題、審題，沒(méi)弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是真接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問(wèn)題等；二是未進(jìn)行條件選擇；三是被題設(shè)假象蒙蔽，未能采有多層次的抽象、概括、判斷和準(zhǔn)確的邏輯推理；四是忽視對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解題后的整體思考。

3.定勢(shì)心理

定勢(shì)心理即人們分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的思維定勢(shì)。

（1）學(xué)生的定勢(shì)思想，經(jīng)過(guò)考中考后，高一年級(jí)的學(xué)生有的思想開(kāi)始松懈，尤其在初一、二時(shí)并沒(méi)有用功學(xué)習(xí)，只是在初三臨考時(shí)才發(fā)奮了一、二個(gè)月就輕而易舉的考上了高中，一部分同學(xué)，甚至錯(cuò)誤的定勢(shì)為高

一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時(shí)再發(fā)奮一、二個(gè)月，也一樣會(huì)考上一所理想的大學(xué)。從而對(duì)學(xué)習(xí)的重視，努力程度不夠。

（2）教法的定勢(shì)帶來(lái)了學(xué)法的定勢(shì)。通過(guò)對(duì)高一（2）、（3）班的學(xué)生座談了解，同學(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能聽(tīng)懂但作業(yè)不會(huì)做。不少學(xué)生說(shuō)，平時(shí)自認(rèn)為學(xué)得不錯(cuò)，考試成績(jī)就是上不去。帶著問(wèn)題我多次聽(tīng)了初中數(shù)學(xué)老師的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)初中老師重視直觀、形象教學(xué)，老師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生在黑板上表演的機(jī)會(huì)相當(dāng)多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類(lèi)，將各種題型都一一羅列，讓學(xué)生死記解題方法和步驟。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)依賴于教師為其提供套用的“模子”，尤其在初三，重點(diǎn)題目反復(fù)做過(guò)多次。

4.重結(jié)論心理

偏重?cái)?shù)學(xué)結(jié)論而忽視數(shù)學(xué)過(guò)程，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。從學(xué)生方面來(lái)講，同學(xué)間的相互交流也公是對(duì)答案，比分?jǐn)?shù)，很少同學(xué)間有對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程的深層討論和解題方法的創(chuàng)造性研究，至于思維變式、問(wèn)題變式更難見(jiàn)有涉及。從教師方面來(lái)講，也存在自覺(jué)不自覺(jué)地忽視數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，忽視解題方法的探索，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也一般只看“結(jié)論”評(píng)分，很少顧及“數(shù)學(xué)過(guò)程”。從家長(zhǎng)方面來(lái)講，更是注重結(jié)論和分?jǐn)?shù)，從不過(guò)問(wèn)“過(guò)程”。教師家長(zhǎng)的這些做法無(wú)疑助長(zhǎng)了中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的偏重結(jié)論心理。發(fā)展下去的結(jié)果是，學(xué)生對(duì)定義、公式、定理、法則的來(lái)龍去脈不清楚，知識(shí)理解不透徹，不能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題，無(wú)法形成正確的概念，難以深刻領(lǐng)會(huì)結(jié)論，致使其智慧得不到啟迪，思維方法和習(xí)慣得不到訓(xùn)練和養(yǎng)成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。

此外，還有自卑心理、厭學(xué)心理、封閉心理等等。這些心理障礙都有不同程度地影響、制約、阻礙了中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)效益降低，教質(zhì)量得不到相應(yīng)的提高。

高一學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的原因是復(fù)雜的，即有教師、家長(zhǎng)、社會(huì)方面的因素，也有中學(xué)生自身的因素。既有主觀因素，也有客觀因素。具體講，存在的影響因素有如下一些：《1》“應(yīng)試教育”大氣候影響，片面追求升學(xué)率、題海戰(zhàn)術(shù)使得教師和學(xué)生都忙于應(yīng)付；《2》初、高中教材間梯度過(guò)大；《3》高一新生普遍不適應(yīng)高中教學(xué)教師的教學(xué)方法；《4》高一的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等等。

二、對(duì)策

如何引導(dǎo)高一學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力？這是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須且迫切需要解決的問(wèn)題。我認(rèn)為要在：把握學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正領(lǐng)悟的體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣，進(jìn)而愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好的總原則之下。做好以下幾個(gè)方面的工作：

1、首先給高一學(xué)生介紹高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的變化，幫助學(xué)生主動(dòng)調(diào)控學(xué)習(xí)心理。

（1）、數(shù)學(xué)語(yǔ)言在抽象程度上突變

高中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與初中有著顯著的區(qū)別。初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)。而高一數(shù)學(xué)一下子就觸及抽象的集合符號(hào)語(yǔ)言、邏輯運(yùn)算語(yǔ)言、函數(shù)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言等。高一年級(jí)的學(xué)生一開(kāi)始的思維梯度太大，以到集合、映射、函數(shù)等概念難以理解，覺(jué)得離生活很遠(yuǎn)，似乎很“玄”。教學(xué)中可以多應(yīng)用理論聯(lián)系實(shí)際降低思維難度，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生以形象、通俗的文字語(yǔ)言與符號(hào)語(yǔ)言和圖形互相轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的語(yǔ)言“悟”性。

（2）思維方法向理性層次躍進(jìn)

高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不相同。初中階段，由于很多老師為學(xué)生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，確定了常見(jiàn)的思維套路。因此，形成初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中習(xí)慣這種機(jī)械的，便于操作的定勢(shì)方式。而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象化對(duì)思維能力提出了更高的要求。這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應(yīng)，故而導(dǎo)致成績(jī)下降是高一學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的另一個(gè)原因。在教學(xué)中要注重啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)用計(jì)論式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力。

（3）知識(shí)內(nèi)容的整體數(shù)量劇增

高中數(shù)學(xué)比初中數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容的“量”上急劇增加了，單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習(xí)、消化的課時(shí)相應(yīng)地減少了。這也使很多學(xué)習(xí)被動(dòng)的、依賴心理重的高一新生感到不適應(yīng)。這就需要我們?cè)谏险n過(guò)程中，進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，提出學(xué)習(xí)要求并及時(shí)檢查督促；第一，要每天做好課前預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)工作，并努力記牢重點(diǎn)知識(shí)；第二，要每周、每單元后及時(shí)區(qū)別新舊知識(shí)并體會(huì)他們的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識(shí)順利地同化于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)之中；第三，每單元測(cè)驗(yàn)后要及時(shí)改差錯(cuò)，否則知識(shí)信息量差錯(cuò)過(guò)大時(shí)，其記憶效果不會(huì)很好，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。第四，要多做總結(jié)、歸類(lèi)，建立主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

1、學(xué)會(huì)區(qū)別正常學(xué)習(xí)心量狀態(tài)與不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（1）培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，體會(huì)“要我學(xué)”與“我要學(xué)”的區(qū)別。我在教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、單元小結(jié)和及時(shí)改錯(cuò)。

（2）正確區(qū)別正常的心理與異常的心理狀態(tài)。在教學(xué)中，提倡學(xué)生定高中三年

學(xué)習(xí)計(jì)劃；高一打好基礎(chǔ)，高二是關(guān)鍵，高三出成績(jī)。有利在學(xué)校形成良好的心理發(fā)展環(huán)境，在三年各有側(cè)重，培養(yǎng)學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)能力。

1、優(yōu)化教與學(xué)策略，強(qiáng)化成就動(dòng)機(jī)，科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（1）狠抓基礎(chǔ)

改變“一聽(tīng)就明”、“一看就會(huì)”、“一做就錯(cuò)”的學(xué)習(xí)誤區(qū)。狠抓數(shù)學(xué)的基本知識(shí)、基本數(shù)學(xué)思想、基本數(shù)學(xué)方法。還要幫助學(xué)生體會(huì)高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)知識(shí)的深度、廣度的區(qū)別，多用“問(wèn)”、“想”、“做”、“評(píng)”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)思考，讓學(xué)生在做中學(xué)，發(fā)展健全的人格。

（2）聯(lián)系實(shí)際

是指教師要深入調(diào)查研究，了解學(xué)生實(shí)際，包括學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、家庭環(huán)境，興趣愛(ài)好，特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)策略和水平等等；二是指數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要盡量聯(lián)系生產(chǎn)

生活實(shí)際；三是要加強(qiáng)實(shí)踐，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中初步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

（3）注重過(guò)程

揭示數(shù)學(xué)過(guò)程，既是數(shù)學(xué)學(xué)科體系的要求也是人類(lèi)認(rèn)識(shí)規(guī)律的要求，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生能力的需要。一是要揭示數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出或產(chǎn)生過(guò)程；二是要揭示新舊知識(shí)的銜接、聯(lián)系和區(qū)別；三是要揭示解決問(wèn)題的思維過(guò)程和思維方法；四是要對(duì)解題思路、解題方法、解題規(guī)律進(jìn)行概括和總結(jié)。

（4）講究方法

是要重視教法研究，既要有利于學(xué)生接受理解，又不包辦代替，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，掌握數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)范圍廣泛，內(nèi)容豐富，它包括指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，審題答題，進(jìn)行知識(shí)體系的概括總結(jié)，進(jìn)行自我檢查的自我評(píng)定，對(duì)解題過(guò)程和數(shù)學(xué)知識(shí)體系、技能訓(xùn)練進(jìn)行回顧和反思等等。