第一篇：《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的成因與對(duì)策研究》課題實(shí)施方案

《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的成因與對(duì)策研究》課題實(shí)施方案

《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的成因與對(duì)策研究》課題實(shí)施方案

一、課題提出的背景

1．隨著新課程的實(shí)施，教師的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正發(fā)生的變化；教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生著改變；教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，學(xué)生的主主體得到了發(fā)揮，教師的評(píng)價(jià)方式多樣化；新課程的實(shí)施促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，在新課程改革中，我們深深得感受到大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣更濃了，解題的思路更活躍了，同時(shí)也由于新課程中增加了一些新的較難的內(nèi)容，數(shù)學(xué)題目由于強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系及開(kāi)放性，課堂教學(xué)由于關(guān)注學(xué)生的自主探究性等原因，加具與提早了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象，無(wú)論是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，原本在初中才有的現(xiàn)象，現(xiàn)在在小學(xué)階段已經(jīng)普遍存在，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生正在急速擴(kuò)大，這使我們?cè)S多教師感到擔(dān)憂。

2．經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對(duì)學(xué)生家庭的兩極分化產(chǎn)生了影響。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，每一個(gè)社會(huì)成員的生活壓力都在大大增加。家庭的經(jīng)濟(jì)狀況直接影響了家長(zhǎng)對(duì)子女的教育。由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況的惡化，導(dǎo)致家長(zhǎng)大量精力都在改善家庭經(jīng)濟(jì)上，從而疏忽了對(duì)子女的教育。家庭經(jīng)濟(jì)的惡化，同時(shí)也直接制約了家庭對(duì)教育的投資，從而對(duì)學(xué)校教育和社會(huì)教育產(chǎn)了負(fù)面的影響。

3．我校雖是農(nóng)村小學(xué)，但良好的教學(xué)環(huán)境和較高的家長(zhǎng)期望，要求學(xué)校以高質(zhì)量的教育來(lái)回報(bào)。為了確實(shí)貫徹《新課標(biāo)》的任務(wù)與要求，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何正視學(xué)生主體差異意識(shí)，阻止“好生與差生差距越拉越大”這種現(xiàn)象的蔓延，有效遏止學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化趨勢(shì)，是我們?nèi)w數(shù)學(xué)老師一個(gè)急與解決的問(wèn)題，為此由本人主持的課題“小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究”由此展開(kāi)，并成功省基礎(chǔ)教育科研“十三五”課題立項(xiàng)中立項(xiàng)。此實(shí)驗(yàn)從2016年9月立項(xiàng)后啟動(dòng)，協(xié)助參與課改年級(jí)為6年級(jí)3個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行探討實(shí)踐。

二、課題研究的意義

此課題研究的意義主要表現(xiàn)在：

1．通過(guò)研究可以讓我們認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化這一現(xiàn)象的本質(zhì)和原因。

2．研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的各種因素產(chǎn)生作用的方式、途徑、后果和整個(gè)過(guò)程，分析各種因素產(chǎn)生的根源和影響學(xué)生學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)分化的途徑以及整個(gè)過(guò)程。

3．找出解決問(wèn)題的方法和應(yīng)對(duì)策略，從而緩解小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化。

三、課題研究的對(duì)象 小學(xué)六年級(jí)全體學(xué)生

四、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容：

（一）研究的內(nèi)容

1、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的具體表現(xiàn)

2、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的主要原因

3、有效地預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的措施和方法

（二）具體的做法

1．通過(guò)和大量的小學(xué)數(shù)學(xué)教師座談以及設(shè)計(jì)和發(fā)放學(xué)生、家長(zhǎng)的調(diào)查問(wèn)卷，全面了解小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的具體表現(xiàn)，分析小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象的主要原因。

2．根據(jù)分析出來(lái)的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象的主要原因，制定出有效地預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的措施和方法。

3．將制定出的預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的措施和方法，在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)踐。實(shí)踐時(shí)，為了使研究落到教育教學(xué)的實(shí)處，首先期初根據(jù)課題階段計(jì)劃落實(shí)好各項(xiàng)工作，然后在實(shí)踐過(guò)程中，定期召開(kāi)課題研討會(huì)，要求實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自己的課題研究情況，把自己在教學(xué)實(shí)踐中的所做、所悟、遇到的問(wèn)題等拿出來(lái)與大家一起交流、研討解決，根據(jù)研究過(guò)程反饋的情況，加強(qiáng)研究過(guò)程的指導(dǎo)，以保證研究按計(jì)劃有序地開(kāi)展，使研究過(guò)程科學(xué)化、規(guī)范化。

4．學(xué)期末根據(jù)所搜集的研究信息、數(shù)據(jù)，認(rèn)真篩選信息資料，分析預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的措施和方法的有效性，得出實(shí)驗(yàn)效果，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，調(diào)整預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象措施和方法，在新學(xué)期初繼續(xù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷改進(jìn)和調(diào)整，盡可能使預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的有效的措施和方法有效，操作性強(qiáng)，能大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

5．增加實(shí)驗(yàn)班，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍，將總結(jié)出預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的有效的措施和方法再實(shí)驗(yàn)，以進(jìn)一步檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果。

6、根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，供高明區(qū)其他小學(xué)數(shù)學(xué)教師借鑒。

五、研究方法

1．文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱、收集、分析、綜合有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的科研文獻(xiàn)材料，獲取所需利用的信息。2．調(diào)查研究法：通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、研究等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)問(wèn)題或現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實(shí)，并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

3．行動(dòng)研究法：在一定的理論指導(dǎo)下，創(chuàng)造條件，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象施加影響。有目的的觀察記錄實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化，從而深入開(kāi)展課題研究。

本課題研究采取邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式。

六、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

（一）成立課題研究組 課題組長(zhǎng)：紀(jì)廣權(quán)

課題組成員：李中國(guó)、孟艷波、呂勇

（二）初步分工

1．紀(jì)廣權(quán)負(fù)責(zé)去高明區(qū)各個(gè)學(xué)校和大量的小學(xué)數(shù)學(xué)教師座談以及設(shè)計(jì)和發(fā)放學(xué)生、家長(zhǎng)的調(diào)查問(wèn)卷，全面了解小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的具體表現(xiàn)，分析小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象的主要原因，設(shè)計(jì)預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的措施和方法，并制訂課題實(shí)施方案，指導(dǎo)課題組成員進(jìn)行研究。分析、整理各項(xiàng)資料，撰寫(xiě)研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。

2．李中國(guó)、孟艷波、呂勇主要負(fù)責(zé)在課題研究過(guò)程中研究教材教法，研究過(guò)程中研究與家長(zhǎng)交流方式，力爭(zhēng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)方面支持，從家庭方面找到預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的有效措施和方法，并具體實(shí)施。

七、課題研究的步驟

第一階段：2016年9月——2016年11月，準(zhǔn)備階段。1．搜集有關(guān)課題的大量文獻(xiàn)資料，對(duì)課題進(jìn)行充分論證，研究課題如何開(kāi)展和開(kāi)展哪些方面的研究，填寫(xiě)課題申報(bào)書(shū)。

2．對(duì)課題組研究人員進(jìn)行相關(guān)理論培訓(xùn)。

3．組織小學(xué)數(shù)學(xué)教師座談以及設(shè)計(jì)和發(fā)放學(xué)生、家長(zhǎng)的調(diào)查問(wèn)卷，全面了解小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的具體表現(xiàn)，分析小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象的主要原因。

4．根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象的主要原因，設(shè)計(jì)預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的措施和方法。

5．制訂課題實(shí)施方案。

第二階段：2016年11月——2018年6月，實(shí)施階段。1．按照課題實(shí)施方案，各教師在自己的班級(jí)實(shí)施，開(kāi)展各項(xiàng)研究工作。

2．要求實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)施過(guò)程中認(rèn)真觀察各類(lèi)學(xué)生的表現(xiàn)，勤于記錄，認(rèn)真填寫(xiě)學(xué)生跟蹤記錄表，勤于反思，每學(xué)期至少完成一篇探索預(yù)防或減弱小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的心得體會(huì)。每學(xué)期圍繞課題上好研究課，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。期末反思這一階段實(shí)施效果，寫(xiě)出階段小結(jié)。

3．隨時(shí)收集、整理好各類(lèi)資料。要求課題組成員做有心人，用研究者的心態(tài)，認(rèn)真搜集研究信息，仔細(xì)篩選信息資料，寫(xiě)好情況綜述等。

4．整理前期研究過(guò)程中在實(shí)驗(yàn)點(diǎn)收集的資料和數(shù)據(jù)，形成階段性研究報(bào)告，反思前期研究工作，調(diào)整和修改中期研究工作計(jì)劃。

5．整理前一階段積累的資料和數(shù)據(jù)，形成中期階段性研究報(bào)告。根據(jù)中期階段性研究報(bào)告所得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，反思中期研究工作，調(diào)整和修改后期研究工作計(jì)劃、方案。

第三階段：2018年10月，總結(jié)階段。

1．認(rèn)真分析、整理各項(xiàng)資料，對(duì)研究成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，將預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的措施和方法完善整理成比較系統(tǒng)的、操作性比較強(qiáng)的方案，方便其他教師參考、借鑒。

2．集和整理論文和個(gè)案，形成研究論文集和個(gè)案研究集。

3．撰寫(xiě)研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究實(shí)施方案

小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究實(shí)施方案

長(zhǎng)興二小學(xué)李惠婷

一、研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）提出數(shù)學(xué)課程基本理念：數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性、和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

每位教師大概都會(huì)遇到這樣一個(gè)現(xiàn)象――“兩極分化”，特別是在我們農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象就更突出了。一年級(jí)新生在幼兒園都經(jīng)歷過(guò)學(xué)前教育，他們剛進(jìn)入小學(xué)，對(duì)小學(xué)的知識(shí)都是很感興趣的，但是隨著所學(xué)知識(shí)的增多，內(nèi)容的加深，就有一部分學(xué)生跟不上了，進(jìn)入中年級(jí)后，有的學(xué)生成績(jī)可以保持原來(lái)的水平，甚至有上升趨勢(shì)，而有的學(xué)生原來(lái)成績(jī)中等，但是到三年級(jí)及以上下降非常明顯。這種現(xiàn)象令很多老師、家長(zhǎng)非常焦急。

這種“兩極分化”的現(xiàn)象的出現(xiàn)和日趨嚴(yán)重，直接影響著學(xué)生在小學(xué)階段的成績(jī)，給教師和學(xué)校帶來(lái)極大困擾，阻礙數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，直接影響成績(jī)中的及格和優(yōu)秀率。

我校26個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)各個(gè)學(xué)科都有兩極分化的現(xiàn)象，然而，數(shù)學(xué)的“兩極分化”現(xiàn)象更嚴(yán)重些。從一年級(jí)開(kāi)始同一教學(xué)班內(nèi)就會(huì)出現(xiàn)不同層次的學(xué)生，當(dāng)然數(shù)量相對(duì)還較少，到三年級(jí)以上就相對(duì)會(huì)多些，情況更嚴(yán)重些，數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)等生得滿分，而后進(jìn)生得個(gè)位數(shù)。因此，在教學(xué)中，如何加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的教育，使差距最小化，縮小兩極分化，讓全體小學(xué)生在小學(xué)階段掌握必需的數(shù)學(xué)知識(shí)。這是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)“兩極分化”是每位教師最頭疼的問(wèn)題，近年來(lái)，我們很多教師，特別是小學(xué)教師都在關(guān)注，研究的重點(diǎn)已從探討后進(jìn)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變到如何通過(guò)教育干預(yù)切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的綜述。

國(guó)內(nèi)很多教師對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化都有獨(dú)到見(jiàn)解，如楊光輝老師寫(xiě)的，《轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的點(diǎn)滴體會(huì)》根據(jù)“學(xué)困生”的心理特點(diǎn)，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。再如公丕剛老師寫(xiě)的《談“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略》從“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志等方 1

面轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”都取得了良好的效果。

國(guó)外如蘇霍姆林斯基對(duì)“學(xué)困生”也有很多的闡述。

三、研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)。

１、對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)障礙情況調(diào)研：分別從高、中、低三個(gè)年段進(jìn)行，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)生興趣、家庭背景、成績(jī)基礎(chǔ)、作業(yè)情況等幾個(gè)方面出發(fā)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、座談及心理咨詢，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，掌握第一手資料。

２、對(duì)先進(jìn)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)：調(diào)查了解先進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)出一些可供后進(jìn)生借鑒的方法和經(jīng)驗(yàn)。

３、從教學(xué)的角度對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行矯治策略的探索：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確對(duì)待后進(jìn)生；分層布置作業(yè)，符合學(xué)生實(shí)際水平；開(kāi)展一些互幫互助的活動(dòng)，讓部分先進(jìn)生帶動(dòng)后進(jìn)生，共同進(jìn)步；完善評(píng)價(jià)機(jī)制；激勵(lì)后進(jìn)生，喚起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、研究方法和步驟

（一）、前期準(zhǔn)備階段（2009年5月至2009年6月）：

進(jìn)行課題論證和課題的研究設(shè)計(jì)，包括查閱資料，選擇研究方法。

（二）、調(diào)研階段（2009年6月至2009年7月）：

調(diào)查后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的困難；調(diào)查先進(jìn)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)；建立后進(jìn)生檔案；

（三）、實(shí)施階段（2009年9月至2009年11月）：

１、根據(jù)調(diào)查結(jié)果，找出兩極分化現(xiàn)象的成因和導(dǎo)致部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)滑坡的因素。確定如何攻克學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些障礙，提出實(shí)施假設(shè)，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)所指定的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行小范圍實(shí)驗(yàn)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行修改，以完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

２、根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，選擇本校部分班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。展開(kāi)先進(jìn)生與后進(jìn)生之間的互動(dòng)，以及教師與后進(jìn)生之間的互動(dòng)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷總結(jié)完善實(shí)驗(yàn)。

（四）、結(jié)題階段（2009年11月至2009年12月）

對(duì)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果進(jìn)行全面的分析。研討和總結(jié)撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，形成后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化過(guò)程案例集。

五、其他。

（一）、承擔(dān)者及參與者分工：李惠婷

１、分年段進(jìn)行兩極分化現(xiàn)象的成因調(diào)查。

２、分年段進(jìn)行先進(jìn)生優(yōu)良學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查。

３、撰寫(xiě)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的成因與對(duì)策調(diào)查研究報(bào)告。

4、整理個(gè)案研究案例集。

（二）、研究條件分析：

在前期我校各班都有班級(jí)人數(shù)百分之二十后進(jìn)生的統(tǒng)記以及轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的措施記載。這些材料是很有用的第一手資料。本人已經(jīng)進(jìn)行過(guò)初步的研究，收集了一定的資料。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的成因及對(duì)策研究

《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的成因及對(duì)策研究》

階段總結(jié)

劉加英

庫(kù)山中心小學(xué)

2012.1

農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的對(duì)策

個(gè)體差異、家庭情況、教師教學(xué)方法、社會(huì)環(huán)境等因素成為農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的成因。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，通過(guò)細(xì)膩的深入研究，制定出了科學(xué)可行的減小農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的對(duì)策。

一、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

農(nóng)村小學(xué)生的個(gè)體差異決定了學(xué)習(xí)的效率。每個(gè)學(xué)生身上都潛藏著非智力因素，因此要樹(shù)立面向全體學(xué)生的觀念，尊重學(xué)生原有的認(rèn)知水平。相信每一個(gè)學(xué)生在不同層次上都會(huì)有發(fā)展，尋求他們身上的閃光點(diǎn),不能使學(xué)生被遺忘。要制定出不同的教學(xué)方案，培養(yǎng)舉一反三和觸類(lèi)旁通能力，使每一位學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

二、改進(jìn)教師的教學(xué)方法

①加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)、提高教師自身素質(zhì)。教師要不斷地學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，既要積極大膽變革教學(xué)方式，又要繼承與運(yùn)用過(guò)去行之有效的傳統(tǒng)教學(xué)方式；要對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容必須要掌握，靈活對(duì)待每一章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尋找到合適自己的教學(xué)方式。實(shí)現(xiàn)既照顧優(yōu)生，又使學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生不掉隊(duì)，整體推進(jìn)。教師要不斷完善自我，形成和發(fā)展優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。發(fā)揮教師的人格魅力，改善課堂心理環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

②提高課堂教學(xué)效率、教學(xué)活動(dòng)要兼顧差異。教師首先要確立準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，在質(zhì)上要符合學(xué)生原有的知識(shí)水平，有層次性，對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的要求。遵循教學(xué)進(jìn)程，從容易到稍難，從籠統(tǒng)到細(xì)膩引領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)的殿堂。教師在新知的探求、練習(xí)設(shè)計(jì)中要分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對(duì)待，讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益。

在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，合理地利用游戲、兒歌、故事恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)不同的情景，適時(shí)地運(yùn)用電教媒體；巧妙的提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突；活躍課堂氣氛，把一些問(wèn)題融在一些學(xué)生比較感興趣的話題；把教材融入社會(huì)現(xiàn)象或社會(huì)活動(dòng)，進(jìn)而做到了解數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)。

課堂教學(xué)過(guò)程是師生進(jìn)行情感交流的過(guò)程，教師的良好情緒，會(huì)使學(xué)生精神振奮。教師要努力點(diǎn)撥引導(dǎo)，創(chuàng)造融洽的心理環(huán)境，善于用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、眼神表達(dá)對(duì)學(xué)生的贊賞。確保不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能得到不同的發(fā)展，特別是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師務(wù)必精心組織、明確分工，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。

③布置作業(yè)要扎實(shí)有效、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。扎實(shí)有效的作業(yè)訓(xùn)練是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的有效途徑。確保有時(shí)間讓學(xué)生完成習(xí)題；增強(qiáng)練習(xí)的獨(dú)立性；聯(lián)系生活實(shí)際，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)改編，適當(dāng)補(bǔ)充一些鮮活的題目讓學(xué)生去練習(xí)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展能力；及時(shí)掌握反饋信息，對(duì)遺漏知識(shí)及時(shí)補(bǔ)缺，以確保知識(shí)攝入數(shù)量和質(zhì)量；課前布置一些合適的預(yù)習(xí)要求，進(jìn)行聽(tīng)讀，初步理解；課后面批作業(yè),強(qiáng)化記憶。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否合理，可以衡量一個(gè)教師教學(xué)能力的強(qiáng)弱。教師要根據(jù)解題的需要，教會(huì)學(xué)生把收集到的信息進(jìn)行歸納、類(lèi)比與推測(cè)，形成和發(fā)展學(xué)生的初步合理的推理能力。可以教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有：

1.引導(dǎo)學(xué)生既要會(huì)讀文字，又要學(xué)會(huì)對(duì)圖表的解讀，正確理解題意；

2.學(xué)會(huì)聯(lián)想和猜想，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力；

3.培養(yǎng)梳理知識(shí)的能力，以理清知識(shí)的脈絡(luò)，為知識(shí)和記憶和積累提供保證；

4.掌握一些數(shù)學(xué)策略，如畫(huà)圖、列表、轉(zhuǎn)化、整體、嘗試與猜想等；

5.預(yù)習(xí)時(shí)，先給出思考題，讓學(xué)生結(jié)合思考題思考；

6.記筆記可以作旁注，凡教科書(shū)上有的一律不記、這樣可以抓住重點(diǎn)，提高聽(tīng)課效率；

7.讓學(xué)生把生活中的數(shù)學(xué)以日記的形式記錄下來(lái)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，體會(huì)生活中需要數(shù)學(xué)。

④建立融洽師生關(guān)系、開(kāi)發(fā)學(xué)生自主資源。教師要了解學(xué)生的心理狀況，對(duì)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，進(jìn)行熱情疏導(dǎo)，努力營(yíng)造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍。要用師愛(ài)去贏得學(xué)生的親近和信任，要以關(guān)心、親切、平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生感到教師的可親可敬，使師生感情雙向交流，形成輕松愉悅的氛圍。師生和諧的關(guān)系能有效地消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理障礙。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，要及時(shí)了解原因，讓學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和氛圍，建立師生和諧，拉近師生關(guān)系，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的恐懼，是減小兩極分化的重要手段之一。

組織學(xué)生開(kāi)展自主管理，形成合作交流的幫帶關(guān)系，充分發(fā)揮優(yōu)等生的作用。讓學(xué)生互為老師，積極討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。讓差生和優(yōu)生結(jié)對(duì)互助，一方面可以學(xué)習(xí)優(yōu)生的學(xué)習(xí)方法，找到自己的不足之處，另一方面也可以學(xué)到他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使差生以積極向上的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃了，還培養(yǎng)了一批組織管理能力的小人才。

三、完善學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)

教師要了解學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生的差異，從多種角度、積極的心態(tài)去認(rèn)識(shí)學(xué)生。尊重每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià).我們對(duì)學(xué)生的要求不要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)不同的起點(diǎn)，不同的情況分類(lèi)評(píng)價(jià)，這樣才能讓每一個(gè)孩子通過(guò)評(píng)價(jià)看到自己。不可低估考試分?jǐn)?shù)帶給學(xué)生的心理壓力。要引導(dǎo)學(xué)生分析考試成績(jī)，正確歸因。

四、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)長(zhǎng)期外出打工，教師要積極的采取措施改變家長(zhǎng)的教育觀念，給孩子一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。可以利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪等聯(lián)系，爭(zhēng)取與監(jiān)護(hù)人的合作，督促孩子做作業(yè)。學(xué)習(xí)有困難的孩子，要給予他們特別的愛(ài)，要幫助和鼓勵(lì)他們自強(qiáng)自立。在校內(nèi)，班級(jí)里為他們營(yíng)造愉快的氛圍，在學(xué)習(xí)方法上多給予指導(dǎo)。促使他們?cè)诎嗉w中建立自信，找到溫暖的感覺(jué)。用愛(ài)營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜上所述，可以從關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)、改善學(xué)習(xí)環(huán)境等方面入手，教師深入觀察、家庭密切配合，找出符合自己實(shí)際情況的減小農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的對(duì)策。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”的成因與對(duì)策研究計(jì)劃

小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”的成因與對(duì)策研究計(jì)劃

一、研究的背景與成因

（一）研究背景

1、問(wèn)題的提出

隨著課程改革的深入發(fā)展，新的教學(xué)理念不斷深入課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的面貌煥然一新。然而，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象卻出現(xiàn)了相對(duì)嚴(yán)重的態(tài)勢(shì)。這實(shí)在令人費(fèi)解，迫人深究。尤其是對(duì)于我們我們這些年輕的老師在推行新課程理念與實(shí)踐新課程理念的過(guò)程中，我們尚處在摸索階段，對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)還處于淺層次上，還沒(méi)能將新課程理念與課堂教學(xué)高度和諧地融合在一起。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大量的農(nóng)民工外出務(wù)工，由于我校處于工業(yè)區(qū)附近，大部分的留守子女以及外來(lái)人員子女都到我校就學(xué)。他們?cè)谛愿?、行為?xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面都有著不同程度的差異，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為明顯，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)提前兩極分化，部分學(xué)生已有厭學(xué)情緒，這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。那么造成兩極分化的原因是什么？有沒(méi)有應(yīng)對(duì)的方法與策略呢？

為此，我確定了以“小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因與對(duì)策”作為研究課題。

2、研究的必要性

開(kāi)展“小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因與對(duì)策的研究”，是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的整體需要，也是我們教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。在我們的教學(xué)任務(wù)繁重、研究時(shí)間少，同時(shí)由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育等原因的影響，對(duì)新課程、新理念存在理解上的片面性，使教師的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程依然不同程度地存在著以教師控制為主，學(xué)生參與率低、課堂目標(biāo)不能很好達(dá)成、教學(xué)質(zhì)量低的現(xiàn)象。所以如何把新課程的理念內(nèi)化為教師的觀念、外化為教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，是我們整體發(fā)展的主要問(wèn)題之一。

3、本課題研究的目的意義（1）、通過(guò)研究可以讓我們認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化這一現(xiàn)象的本質(zhì)和原因。（2）、研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的各種因素產(chǎn)生作用的方式、途徑、后果和整個(gè)過(guò)程，分析各種因素產(chǎn)生的根源和影響學(xué)生學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)分化的途徑以及整個(gè)過(guò)程。

（3）、找出解決問(wèn)題的方法和應(yīng)對(duì)策略，從而緩解小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化。

（二）本課題的研究現(xiàn)狀

1、學(xué)生個(gè)性的差異。由于學(xué)生的知識(shí)層次不同，探索實(shí)際上是給優(yōu)秀生創(chuàng)造了思維空間，學(xué)困生只是一種形式的參與，實(shí)際收效并不大，成了合作學(xué)習(xí)的觀望者。

2、認(rèn)知差異。教師在課堂上不科學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，課后也沒(méi)能及時(shí)輔導(dǎo)，學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生距離也將越拉越大。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)差異。在應(yīng)試教育時(shí)期，由于教學(xué)評(píng)價(jià)單一，大家習(xí)慣于用考試分?jǐn)?shù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生的發(fā)展，有的只用一張?jiān)嚲韥?lái)檢測(cè)同一班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果就明顯地拉開(kāi)距離，優(yōu)生和學(xué)困生就因一張?jiān)嚲矶a(chǎn)生了。

4、家庭教育的差異。農(nóng)村、外來(lái)務(wù)工家長(zhǎng)自身素質(zhì)不高，目前，有為數(shù)不少的家長(zhǎng)，缺乏基本責(zé)任感，不能給予孩子最起碼的家庭學(xué)習(xí)氛圍。還有的父母在家庭教育管理上或嬌寵過(guò)分放任自流，或嚴(yán)厲有余，使這類(lèi)學(xué)生的文化求知的價(jià)值和人生價(jià)值觀取向發(fā)生偏離。家庭教育的失策，給孩子的身心發(fā)展造成了不良影響，也給學(xué)校教育增添了障礙。過(guò)早地使一些孩子喪失了學(xué)習(xí)努力的目標(biāo)和學(xué)習(xí)鉆研的興趣，以至于小小年紀(jì)就成為了老師、學(xué)生、家長(zhǎng)眼中的“差生”。

二、課題的理解與研究假設(shè)

1、對(duì)課題的理解

兩極分化中的關(guān)鍵詞為“兩極”，根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》可將其解釋為兩個(gè)極端，延伸結(jié)合到我們教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)極端為優(yōu)秀，即優(yōu)生；另一個(gè)極端為學(xué)困生，即差生。其次，優(yōu)生與差生是相對(duì)而言的概念。在班級(jí)中，兩極分化剛產(chǎn)生時(shí)，優(yōu)生占少數(shù)，差生也占少數(shù)，而既不是優(yōu)生又不是差生的人數(shù)占絕大多數(shù)。只有當(dāng)兩極分化到非常嚴(yán)重的程度時(shí)，不僅差生的數(shù)量有變化，而且，差生與優(yōu)生的差距也越來(lái)越大，這就是兩極分化。而兩極分化又是一個(gè)比較客觀的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生之間肯定是存在差異的，肯定是不平衡的，但是兩極分化確實(shí)不應(yīng)該擴(kuò)大。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，正常情況下的差異應(yīng)該符合正態(tài)分布。教育理論表明，在正確或正常的教育下，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)應(yīng)該呈正態(tài)分布，即兩頭小，中間大的分布狀態(tài)。如果出現(xiàn)了兩頭大，中間小的情況，那是不正常的，需要在教學(xué)和教育上找原因。

2、課題的研究假設(shè)

關(guān)于兩極分化現(xiàn)象的研究已經(jīng)非常多了，特別是新課程改革以來(lái)，為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)和探索的空。但是，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重。如果能通過(guò)對(duì)我們小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的成因分析，找到突破口，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行針對(duì)性改革，以達(dá)到減緩學(xué)習(xí)的兩極分化，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，為學(xué)困生解“困”，使每一個(gè)孩子在知識(shí)技能上都能得到有效的發(fā)展，讓我們每一位孩子愛(ài)上數(shù)學(xué)，走出兩極分化的枷鎖，讓每個(gè)孩子都爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。

三、課題預(yù)設(shè)目標(biāo)

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要使人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。特制定本課題目標(biāo)：

1、分析造成學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的客觀原因，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上處于主動(dòng)參與，積極活動(dòng)的狀態(tài)。

2、探討教學(xué)過(guò)程與方法，分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的主客觀因素，并由此改進(jìn)教學(xué)過(guò)程與方法，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而適應(yīng)新課程的教學(xué)。從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。

3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和情感，使每一位學(xué)生身心和學(xué)習(xí)能力都有所發(fā)展。

四、課題研究?jī)?nèi)容與策略

（一）關(guān)注學(xué)生，減少兩極分化

1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

素質(zhì)教育提出教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，爭(zhēng)取人人學(xué)有所成。因此我們要從分析學(xué)生基礎(chǔ)開(kāi)始入手，尊重學(xué)生原有的認(rèn)知水平，動(dòng)之以情，曉之以理，使每一個(gè)學(xué)生在基礎(chǔ)上找回學(xué)習(xí)的自信。

2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，直接影響學(xué)習(xí)效果。且興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。因此，我們要做的是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些生活情境，同時(shí)讓學(xué)生積極參與到我們?cè)O(shè)計(jì)的趣味教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3、關(guān)注身邊的每一位孩子

教師要相信每一個(gè)孩子在不同層次上都會(huì)有發(fā)展，在不同方面都會(huì)有各自的才能，別讓自己的學(xué)生成為被遺忘的角落。

（二）、改進(jìn)教學(xué)方法，緩減兩極分化

1、實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體差異 教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)雙邊的活動(dòng)過(guò)程，若對(duì)不同層次的學(xué)生采用同一個(gè)要求，同一種教法，必將打擊學(xué)困生的積極性和主動(dòng)性，其結(jié)果必然是兩極分化嚴(yán)重。所以，我們要學(xué)會(huì)在目標(biāo)的確定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計(jì)中要分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對(duì)待，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與，提高課堂效率

美國(guó)教育家彼德克萊恩說(shuō)學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)踐參與。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，參與是基本條件。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與呢？我們要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會(huì)巧妙的提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突；同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。學(xué)生參與的積極性高起來(lái)，課堂的教學(xué)效果也會(huì)跟著提高。

3、提高小組合作，發(fā)揮每位學(xué)生的作用 小組合作學(xué)習(xí)是新課程的一大亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。小組合作有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。但在小組合作活動(dòng)中，優(yōu)等生憑借敏捷的思維在小組中充當(dāng)著核心人物，而那些基礎(chǔ)較差，思維較慢的學(xué)困生，只能在邊上默默無(wú)語(yǔ)。因此，我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理分工小組成員，讓每一位學(xué)生都能意識(shí)到自己在活動(dòng)中的重要性，讓學(xué)困生也學(xué)有所獲。

（三）、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，從新認(rèn)識(shí)兩極分化

1、尊重每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià) 教師衡量學(xué)生智能的標(biāo)準(zhǔn)不能太單一。多元智能理論分析：有些學(xué)生可能語(yǔ)言智能不突出，但運(yùn)動(dòng)智能非常出色，有些學(xué)生可能數(shù)理邏輯智能不突出，但音樂(lè)智能非常出色。作為教師，我們不能簡(jiǎn)單地以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)考試成績(jī)?nèi)ズ饬繉W(xué)生。教師要了解學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生的差異，從多種角度、積極的心態(tài)去認(rèn)識(shí)學(xué)生。

2、評(píng)價(jià)要因人而異，給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)

我們對(duì)學(xué)生的要求不要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)不同的起點(diǎn)，不同的情況分類(lèi)評(píng)價(jià)，這樣才能讓每一個(gè)孩子通過(guò)評(píng)價(jià)看到自己。

（四）改善學(xué)習(xí)環(huán)境，驅(qū)除兩極分化

1、用愛(ài)營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生到學(xué)校不僅是要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，他們還有多種需要，包括情感交流的需要，特別是留守子女、外來(lái)務(wù)工子女和家庭環(huán)境較差，學(xué)習(xí)有困難的孩子，要給予他們特別的愛(ài)，要幫助和鼓勵(lì)他們自強(qiáng)自立。在校內(nèi)，班級(jí)里為他們營(yíng)造愉快的氛圍，在學(xué)習(xí)方法上多給予指導(dǎo)。促使他們?cè)诎嗉w中建立自信，找到溫暖的感覺(jué)。

2、家校互動(dòng)，還孩子一個(gè)愉快的環(huán)境

學(xué)校和家庭教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要環(huán)境。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭教育環(huán)境尤為重要。留守子女家長(zhǎng)有的長(zhǎng)期外出打工，有的因文化程度太低根本無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，有的家長(zhǎng)在家庭管理上過(guò)分的放任自流……長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成了不良影響。因此，我們教師也要積極的采取措施，力所能及的要家長(zhǎng)改變一些教育觀念：多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，多關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。還給孩子一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

五、研究方法

1．文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱、收集、分析、綜合有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的科研文獻(xiàn)材料，獲取所需利用的信息。

2．調(diào)查研究法：通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、研究等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)問(wèn)題或現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實(shí)，并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

3．行動(dòng)研究法：在一定的理論指導(dǎo)下，創(chuàng)造條件，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象施加影響。有目的的觀察記錄實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化，從而深入開(kāi)展課題研究。本課題研究采取邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式。

六、課題的研究步驟

教師遵循新大綱和新教材的教學(xué)進(jìn)程，從容易到稍難，從籠統(tǒng)到細(xì)致一步一個(gè)腳印，引領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)的殿堂。

1、準(zhǔn)備階段

內(nèi)容：確定具體的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，聯(lián)系相關(guān)的學(xué)科教師予以幫助，請(qǐng)教育骨干對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行可行性論證，制定出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)構(gòu)想。

2、實(shí)施階段 第一實(shí)驗(yàn)階段

（1）組織教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行調(diào)查，形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。

（2）階段研究總結(jié)及下一階段的研究計(jì)劃。

3、總結(jié)階段

積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。撰寫(xiě)論文、案例及課題研究總報(bào)告。

七、研究成果形式

撰寫(xiě)論文，組織公開(kāi)教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面進(jìn)行評(píng)議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)研究的教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行測(cè)定評(píng)價(jià)，寫(xiě)好課題的研究報(bào)告。

第五篇：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的成因及對(duì)策

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的成因及對(duì)策

廣西桂平市中沙鎮(zhèn)中和中心小學(xué) 姚明森 盧超連

1.前言

目前，許多小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)存在較為嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，這一現(xiàn)象引起了社會(huì)各界的高度重視。數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的成因何在，并對(duì)癥下藥找出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提高全民的素質(zhì)，建設(shè)小康社會(huì)有著重要的意義。

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門(mén)重要的課程，教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一理念著重強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一位學(xué)生。義務(wù)教育是面向全體學(xué)生的教育，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程不是以培養(yǎng)少數(shù)精英為目的，而是要面向全體學(xué)生，防止“兩極分化”，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。這一理念闡明了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育的基本性質(zhì)與目的，體現(xiàn)了“大眾數(shù)學(xué)”的教育思想。

本文以“大眾數(shù)學(xué)”思想，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，教育學(xué)，心理學(xué)，新課程改革理論為基礎(chǔ)理論，結(jié)合在教學(xué)中的實(shí)踐、研究，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的成因從教師、學(xué)生兩方面進(jìn)行分析，并提出可行的對(duì)策。

2.原因分析 2.1 教師因素

在諸多的影響因素中，我認(rèn)為教師對(duì)于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前的問(wèn)題是，由于教師觀念滯后，教學(xué)水平低下，使教師的教育和教學(xué)工作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響越來(lái)越大。

2.1.1 教師對(duì)學(xué)生的偏愛(ài)。

我曾對(duì)我校四年級(jí)的學(xué)生分層次召開(kāi)座談會(huì)（優(yōu)秀學(xué)生，后進(jìn)學(xué)生），以探尋造成該年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的原因。在座談中，優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)學(xué)生所看到的教師存在著較大差異。優(yōu)秀學(xué)生看到教師上課時(shí)常會(huì)走到他們身旁，了解情況，上課時(shí)常得到教師的提問(wèn)，課后，教師常把他們請(qǐng)到辦公室，輔導(dǎo)做思考題、星號(hào)題或改正作業(yè)。而后進(jìn)學(xué)生看到的卻截然相反，在上課時(shí)，教師很少注意到他們，只要不出聲影響課堂教學(xué)，他們可以玩東西，當(dāng)回答不出教師的提問(wèn)時(shí)，常常受到教師的批評(píng)，課外教師只喜歡與優(yōu)秀學(xué)生交談。這就是教師對(duì)學(xué)生的偏愛(ài)。因?qū)W生的容貌、智力、性格品質(zhì)、家庭背景、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的差異，一些教師會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生偏愛(ài)，特別是對(duì)服從聽(tīng)話、成績(jī)較好的學(xué)生。對(duì)那些不順從、有些固執(zhí)己見(jiàn)或成績(jī)較差的學(xué)生則不感興趣。教師對(duì)學(xué)生的偏愛(ài)嚴(yán)重影響著學(xué)生對(duì)教師的情緒態(tài)度，影響著學(xué)生的自我意識(shí)和學(xué)習(xí)行為，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化。優(yōu)秀學(xué)生在教師的特殊照顧之下，處于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)習(xí)熱情高，對(duì)他們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)是愉快的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)就好，因成績(jī)好又得到教師、學(xué)校、家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，他們?yōu)榱吮３诌@種“特殊照顧”會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，從而成績(jī)?cè)綄W(xué)越好。后進(jìn)學(xué)生則由于教師對(duì)他們?nèi)鄙僮鹬亍⒗斫?、關(guān)懷、溫暖，使得后進(jìn)學(xué)生本來(lái)就有困難，再失去學(xué)習(xí)興趣和熱情，引起師生關(guān)系的緊張，對(duì)教師產(chǎn)生逆反心理的抵觸行為。有的后進(jìn)學(xué)生因不喜歡自己的數(shù)學(xué)教師而導(dǎo)致討厭數(shù)學(xué)，如一些學(xué)生一到數(shù)學(xué)課就逃學(xué)。另外，后進(jìn)學(xué)生一旦被教師“瞧不起”，周?chē)耐瑢W(xué)也會(huì)看不起，這樣一來(lái)，優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)學(xué)生就極易形成兩個(gè)情緒對(duì)立的群體，學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)好的學(xué)生在一起，相互學(xué)習(xí)、提高、競(jìng)賽，學(xué)習(xí)越來(lái)越好，后進(jìn)學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生在一起，學(xué)習(xí)熱情越來(lái)越低，學(xué)習(xí)成績(jī)也就越來(lái)越差。

2.1.2 師生關(guān)系

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中形成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度。學(xué)校的教育活動(dòng)是師生雙方共同的活動(dòng)，是在一定的師生關(guān)系維系下進(jìn)行的。師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。實(shí)踐證明，大多數(shù)優(yōu)秀學(xué)生處于良好、積極的師生關(guān)系中，大部分后進(jìn)學(xué)生則處于不良、消極、負(fù)面的師生關(guān)系中。優(yōu)秀學(xué)生因處于良好、積極的師生關(guān)系，他們會(huì)感到對(duì)外部環(huán)境的勝任，感到自己處在較為安全的環(huán)境下學(xué)習(xí)，形成健康的心理狀態(tài)，在良好的心境下踏實(shí)地專(zhuān)注于學(xué)習(xí),具有足夠的自尊、自信，從而以高漲的熱情來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然就高。他們常常會(huì)對(duì)教師和學(xué)校采取積極、正面的行為，迎合教師和學(xué)校的期望。后進(jìn)學(xué)生常因處于不良、消極、負(fù)面的師生關(guān)系中，他們極易出現(xiàn)不健康的心理狀態(tài)，產(chǎn)生自卑、消極的心理，認(rèn)為自己沒(méi)有辦法把數(shù)學(xué)學(xué)好，努力也沒(méi)有用，這種心理狀態(tài)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)知識(shí)的加工能力。其次，他們往往對(duì)教師和學(xué)校采取消極、負(fù)面的行為，無(wú)視教師的管理，產(chǎn)生對(duì)抗、逆反情緒。在我校某個(gè)班曾有三位學(xué)生一到數(shù)學(xué)課就敲桌子，數(shù)學(xué)教師多次教育、談心無(wú)效，在與他們的交談中，發(fā)現(xiàn)他們這樣做的原因竟是：就是要他上不了課。無(wú)論是上例中的逆反地對(duì)抗還是消極地抵觸，都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。另外，不良、消極、負(fù)面的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生害怕、擔(dān)心教師的出現(xiàn)，時(shí)刻準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)教師的“威脅”，他們的注意力集中于如何應(yīng)對(duì)教師，從而注意力分散，學(xué)習(xí)效率降低。

2.1.3 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與教師的課堂教學(xué)有著密切的關(guān)系。如果教師處理不好，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化。

2.1.3.1 講課速度快

我鎮(zhèn)的一所學(xué)區(qū)中心校，數(shù)學(xué)科曾有過(guò)嚴(yán)重的“兩極分化”現(xiàn)象，后來(lái)鎮(zhèn)中心校組織深入聽(tīng)課、示導(dǎo)后，發(fā)現(xiàn)該校的數(shù)學(xué)科教師講課速度快，授課進(jìn)度快，一個(gè)學(xué)期不到三分之二的時(shí)間就完成了新課的教學(xué)。下面是一節(jié)聽(tīng)課實(shí)錄

課題：垂直（人教版第八冊(cè)）

師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)兩條直線的一種特殊關(guān)系——垂直（師板書(shū)課題）師：觀察下圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：右邊的有一個(gè)是直角。師：對(duì)，兩條直線相交成直角時(shí)，這兩條直線叫做互相垂直，其中一條直線叫做另一條直線的垂線，這兩條直線的交點(diǎn)叫做垂足。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本130頁(yè)集體讀一遍。

生讀

師：找一找，周?chē)€有哪些物體的邊是互相垂直的。

生：電線，門(mén)，電話線，錘子??（顯然學(xué)生還未理解什么叫互相垂直）師：根據(jù)書(shū)本的示例，自學(xué)畫(huà)垂線的方法。學(xué)生嘗試畫(huà)垂線。（但大部分學(xué)生不會(huì)畫(huà)）

師指名學(xué)生上黑板畫(huà)，由于學(xué)生不會(huì)畫(huà)，師又示范了兩遍，但結(jié)果大多數(shù)學(xué)生還是不會(huì)畫(huà)。

師：沒(méi)有學(xué)會(huì)的同學(xué)，課后再看看書(shū)。下面我們?cè)賮?lái)觀察書(shū)本131中間的圖，并量一量，所畫(huà)的線段中，哪一條最短？

生：第2條最短。

師：第2條線段有什么特點(diǎn)？ 生：直的。（不曉得“互相垂直”）

師講述“距離”的定義，然后生打開(kāi)書(shū)本讀一遍。

師：下面我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)用畫(huà)垂線的方法，畫(huà)長(zhǎng)方形和正方形。??

由于教師講課速度快，授課進(jìn)度快，學(xué)生在課堂上思考，練習(xí)的時(shí)間就少，教師拽著學(xué)生往前跑，優(yōu)秀學(xué)生能夠緊跟教師的思路，掌握所教的內(nèi)容，而且思路也快，適合他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)習(xí)效率高，所以學(xué)習(xí)成績(jī)好。而后進(jìn)學(xué)生，由于跟不上，如上面這節(jié)課，大部分學(xué)生還未理解“互相垂直”，就開(kāi)始畫(huà)垂線，垂線畫(huà)法未掌握，又開(kāi)始教學(xué)用畫(huà)垂線的方法畫(huà)長(zhǎng)方形和正方形，布置學(xué)生做的課堂練習(xí)，只要有幾位學(xué)生完成就開(kāi)始講評(píng)了，而大部分學(xué)生未完成，他們因缺少思考的過(guò)程，即使聽(tīng)講評(píng)時(shí)明白，但過(guò)后很快就又忘了，這樣后進(jìn)學(xué)生的成績(jī)一次不如一次。

2.1.3.2 課堂心理環(huán)境 課堂心理環(huán)境指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知效率的師生心理互動(dòng)環(huán)境，它由學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境與教師教的心理環(huán)境所組成。融洽、活躍的心理環(huán)境將對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，冷漠、沉悶的心理環(huán)境將對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生消極的影響。優(yōu)秀學(xué)生常因與教師有著良好的師生關(guān)系，心理距離近，在課堂上保持融洽、活躍的心理環(huán)境，思維活躍，積極發(fā)言，大膽提問(wèn)，這也常會(huì)得到教師的表?yè)P(yáng)，贊許，上課對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件快樂(lè)的事情，從而學(xué)習(xí)成績(jī)好。而后進(jìn)學(xué)生常與教師處于不良的師生關(guān)系，缺少交往，在課堂上產(chǎn)生冷漠、沉悶的心理，這種心理環(huán)境會(huì)抑制他們的思維，禁錮他們的學(xué)習(xí)欲望，他們?cè)谡n堂上往往保持“沉默”，不會(huì)主動(dòng)舉手發(fā)言，提出問(wèn)題學(xué)習(xí)成績(jī)也就難以提高。由此可見(jiàn)，課堂心理環(huán)境所蘊(yùn)含的情感因素也影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化。

2.2 學(xué)生因素

學(xué)生是教育的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體，一切教育成效都要通過(guò)學(xué)生才能表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞受到原有知識(shí)、興趣、個(gè)人特質(zhì)、能力、態(tài)度等方面的影響。

2.2.1.原有知識(shí)

原有知識(shí)指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課必須具備的舊知識(shí)和技能掌握的程度。近些年來(lái)的研究表明，原有知識(shí)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的最重要的心理因素。相比小學(xué)其它學(xué)科而言,小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更為強(qiáng)烈。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，后面的知識(shí)是建立在前面的知識(shí)基礎(chǔ)上的。知識(shí)1是學(xué)習(xí)知識(shí)2的基礎(chǔ)，知識(shí)2是學(xué)習(xí)知識(shí)3的基礎(chǔ)，以此類(lèi)推。在這種情況下，知識(shí)1實(shí)際上成了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的先決條件。就是說(shuō)，如果有些學(xué)生對(duì)知識(shí)1沒(méi)有適當(dāng)掌握的話，在以后學(xué)習(xí)中會(huì)遇到越來(lái)越多的困難，覺(jué)得越來(lái)越難學(xué)。其次，還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能的話，就造成了自己連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)分化。例如，學(xué)生對(duì)乘法口訣不熟悉，會(huì)導(dǎo)致乘法計(jì)算、估算的困難。下面是一節(jié)校級(jí)研究課（人教版第七冊(cè)第46頁(yè)《乘法估算》）的節(jié)選。

復(fù)習(xí)。估算下面各式大約等于多少。

68×7≈490 8×73≈560 52×3≈250 5×49≈250

指名學(xué)生上黑板做，其它同學(xué)在練習(xí)本上做，完成后指名學(xué)生講想法。生3：我想：把52看成50，50乘3等于250。師：先想5乘3等于多少？ 生3：5乘3等于25 師：口訣三五得多少 生3：三五二十五

另外，許多教師在備課、教學(xué)時(shí)并未注意到后進(jìn)學(xué)生在原有知識(shí)上的差異，開(kāi)始教學(xué)新課時(shí)，都假定全體學(xué)生已掌握了前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而事實(shí)并非如此，教師對(duì)后進(jìn)學(xué)生以同樣的時(shí)間教同樣的教材，以至前面內(nèi)容還未學(xué)扎實(shí)，未掌握又繼續(xù)后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。還有一點(diǎn)，后進(jìn)生由于缺乏勇氣，怕丟面子，對(duì)一些疑難的問(wèn)題，一時(shí)難于理解弄懂，又不敢大膽提問(wèn)及時(shí)求得解決，停留在一知半解，似懂非懂，或不懂狀態(tài)。由于對(duì)一些錯(cuò)誤的看法不能及時(shí)糾正，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上知識(shí)不扎實(shí)、缺漏多。在以后學(xué)習(xí)中會(huì)遇到越來(lái)越多的困難，就像滾雪球一樣，所以與優(yōu)秀學(xué)生的差距就加大了。

2.2.2.興趣

心理學(xué)研究表明，興趣是人們積極、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀事物的一種心理傾向，它表現(xiàn)為一種好學(xué)精神。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，它會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，樂(lè)于學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn)，是一種強(qiáng)大的內(nèi)趨力，一是有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)自發(fā)地把心理活動(dòng)指向?qū)W習(xí)對(duì)象，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，就會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。反之，就難以取得好的學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服困難的意志力。在2004年秋季期期中測(cè)試后，我校組織對(duì)3至6年級(jí)的318名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較感興趣的有166人，占52%，感興趣的有72人，占23%，不感興趣的有80人，占25%。對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生在學(xué)習(xí)中，經(jīng)不起困難的挫折的考驗(yàn)，極易失去信心，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，在這次測(cè)試中，3至6年級(jí)最低的只有9分，與最高分100分相差了91分。也有研究表明，獲得良好成績(jī)的學(xué)生中興趣因素占25%，學(xué)習(xí)失敗的學(xué)生中缺乏興趣占35%。

可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。3.對(duì)策

前面已主要分析了影響小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的教師、學(xué)生因素，使我們明白要改變后進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，防止出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，就須從教師及學(xué)生本人出發(fā)，根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合自己的實(shí)踐，下面我就小學(xué)階段我們可采取的對(duì)策，提出自己的看法。

3.1 相信、關(guān)愛(ài)、尊重每一位學(xué)生

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化不是在發(fā)展限度上的分化，而是在發(fā)展速度上的分化，每個(gè)學(xué)生身上都潛藏著很多有待開(kāi)發(fā)的智能，因此教師只要樹(shù)立面向全體學(xué)生的觀念，真正地相信、關(guān)愛(ài)、尊重每一位學(xué)生，就完全可以使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到不同程度的發(fā)展，有效地消除“兩極分化”。

3.1.1 換一種思維方式，所有的學(xué)生都是好學(xué)生

教師只要拋開(kāi)學(xué)生的缺點(diǎn)，努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，這樣每一位學(xué)生都是好學(xué)生。如學(xué)生的作業(yè)做錯(cuò)了，教師可以拋開(kāi)作業(yè)的對(duì)錯(cuò)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)：獨(dú)立完成，按時(shí)完成，書(shū)寫(xiě)工整等，這樣教師就不會(huì)覺(jué)得學(xué)生總是缺點(diǎn)了。

3.1.2 重視情感效應(yīng)，通過(guò)書(shū)信與學(xué)生交談

情感是人們?cè)谏鐣?huì)生活中的喜、怒、哀、樂(lè)、好、惡等的心理反映。情感是重要的動(dòng)力因素之一，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。教師必須了解學(xué)生的情況，尤其是心理狀況，對(duì)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，進(jìn)行熱情疏導(dǎo)，努力營(yíng)造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍。與學(xué)生書(shū)信交談是一個(gè)有效的辦法。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)書(shū)信與學(xué)生交談更能了解學(xué)生的內(nèi)心世界，可以了解許多教師不曾知道的事情。與直接面對(duì)面交談相比，有以下優(yōu)勢(shì)：可消除一些學(xué)生面對(duì)教師時(shí)的緊張心理，學(xué)生有更多的“說(shuō)話”權(quán)，可以不被“第三者”知道。我的具體做法是：每個(gè)學(xué)期至少與學(xué)生進(jìn)行三次的書(shū)信交流，時(shí)間選擇在開(kāi)學(xué)初，期中，期末，開(kāi)學(xué)初主要讓學(xué)生談對(duì)教師的要求、希望，談自己的奮斗目標(biāo)，期中，主要讓學(xué)生談自己眼中的教師和“我”，期末主要讓學(xué)生談一談一期來(lái)的收獲和遺憾，當(dāng)然還可以和教師交流自己感興趣的其他事情。通過(guò)交流可為教師的教學(xué)提供許多參考，讓教師更民主地施教，拉近與學(xué)生的距離，后進(jìn)生也會(huì)覺(jué)得與教師沒(méi)有了隔閡，可以大膽地去交流，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.2 建立和諧融洽的師生關(guān)系，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。

古人云：親其師，才能信其道。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此我們的教師要用師愛(ài)去贏得學(xué)生的親近和信任，要以關(guān)心、親切、平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生感到教師的可親可敬，使師生感情雙向交流，形成輕松愉悅的氛圍。師生和諧的關(guān)系能有效地消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理障礙，克服緊張心理。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，要及時(shí)了解原因，讓學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，幫助他們樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的信心和決心。同時(shí)，要欣賞每一個(gè)學(xué)生的積極表現(xiàn)，肯定其細(xì)微的進(jìn)步，讓學(xué)生感受到成功和歡樂(lè)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)學(xué)得好，防止“兩極分化”。例如可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，教師與學(xué)生恰當(dāng)換位，讓學(xué)生講老師聽(tīng)。本人在教學(xué)人教版第九冊(cè)小數(shù)乘整數(shù)的乘法的例1時(shí)（書(shū)本第1頁(yè)）是這樣進(jìn)行的：

出示例1：花布每米13.5元，買(mǎi)5米要用多少元？ 學(xué)生讀題，審題，列出算式。

師一邊講“先算出135乘5的積，然后再數(shù)出一位小數(shù)，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)?！币贿叞鍟?shū)

接下來(lái)由學(xué)生講為什么能這樣算，讓老師來(lái)聽(tīng)。結(jié)果，有學(xué)生根據(jù)剛才復(fù)習(xí)的因數(shù)和積的關(guān)系進(jìn)行解釋?zhuān)灿袑W(xué)生先把題目的13.5元換成135角進(jìn)行計(jì)算，再把結(jié)果換成元。

如果能抓住合適的內(nèi)容，多與學(xué)生換位，這樣會(huì)讓學(xué)生在心理上覺(jué)得自己是主人了，不再只是被動(dòng)地聽(tīng)，有得于改善師生關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生為了能說(shuō)服老師、同學(xué)，平時(shí)需付出不少努力，有利于培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣，增強(qiáng)成就感。

3.3 發(fā)揮教師的人格魅力，改善課堂心理環(huán)境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，其人格是一種巨大的潛在精神力量，具有很強(qiáng)的說(shuō)服、教育能力，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)、制約課堂心理氣氛的重要因素。所以教師要不斷完善自我，終身學(xué)習(xí)，注意自己的一言一行，形成和發(fā)展優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。教師良好的個(gè)性品質(zhì)能影響學(xué)生智力的發(fā)展，有利于營(yíng)造和諧、愉快的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。課堂教學(xué)過(guò)程不僅是在特定的情境下學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力的過(guò)程，也是一個(gè)師生進(jìn)行情感交流及認(rèn)知因素相互作用的過(guò)程。贊可夫的心理實(shí)驗(yàn)表明，教師的良好情緒，會(huì)使學(xué)生精神振奮；教師的不良情緒會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。因此，教師要努力創(chuàng)造融洽、活躍的心理環(huán)境，以利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。建議教師：

上課做到和顏悅色，控制好自己的情緒。保持微笑的表情，使用激勵(lì)性的語(yǔ)言。保持高昂的情緒，全身心投入。

善于用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、眼神表達(dá)對(duì)學(xué)生的贊賞。

3.4 采取合理靈活的分班形式，實(shí)施分層次教學(xué)，減小差異。

學(xué)生數(shù)學(xué)水平差異越大，課堂教學(xué)中因材施教就越困難。因此，合理靈活地分班，是縮小差異的一種挺實(shí)用的辦法。我校以前對(duì)學(xué)生的分班就是根據(jù)學(xué)生的水平，優(yōu)秀學(xué)生，中等學(xué)生，后進(jìn)學(xué)生，兩班各半，6年基本不變。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，這樣的分班形式不利于因材施教。于是，自2004年秋季期開(kāi)始，對(duì)一年級(jí)新生采取這樣的分班方式：優(yōu)秀學(xué)生分在一個(gè)班，未接受過(guò)幼兒、學(xué)前教育的又分在一個(gè)班，中等學(xué)生可以任選一個(gè)班，兩個(gè)班安排同一個(gè)數(shù)學(xué)教師教，成績(jī)的評(píng)定把兩個(gè)班合成一個(gè)班來(lái)評(píng)定，期中考試后安排一周的時(shí)間作為開(kāi)放周，學(xué)生可以在任何一班學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生的要求再一次進(jìn)行分班。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，采取這樣靈活的分班形式，更有利于教師的因材施教，有效地防止學(xué)習(xí)成績(jī)“兩極分化”。我分析有以下原因：（1）減少班內(nèi)的差異，學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較統(tǒng)一，便于課堂教學(xué)。如沒(méi)有讀過(guò)幼兒園、學(xué)前班的學(xué)生，教師一開(kāi)始就得示范或手把手地教他們?cè)鯓游展P，培養(yǎng)基本的課堂習(xí)慣等。（2）因是合班考核，教師得兩個(gè)班兼顧。（3）相同或相近的層次學(xué)生在一起，便于相互學(xué)習(xí)，競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)信心。

3.5 讓學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

讓學(xué)生觀察生活，把生活中的數(shù)學(xué)以日記的形式記錄下來(lái)，有利于讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，體會(huì)生活中需要數(shù)學(xué)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

結(jié)束語(yǔ)：教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，防止學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化也一樣，需要教師的不斷學(xué)習(xí)，不斷嘗試，不斷創(chuàng)新，也需要學(xué)生本人的努力。

2011-09-29 人教網(wǎng)