第一篇：十里河學(xué)校：劉冬梅 農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)踐研究

農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)踐研究

摘要：農(nóng)村小學(xué)生由于家長長年工作，管理不到位，加上家長自身素質(zhì)不高，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育本身、社會發(fā)展對學(xué)校教育提出的客觀要求，也是加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)工作的需要，本文從分析學(xué)生這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)并針對此提出如下培養(yǎng)的方法，進(jìn)而探討培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的原則和方法。關(guān)鍵詞：習(xí)慣 方法 原則

洛克提到：兒童不是用規(guī)則可以教得好的，規(guī)則總是會被他們忘掉的?！?xí)慣一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借助記憶，很容易地自然地就能發(fā)生作用了①。培根也提到：習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣②。從兩個名人名言中，我們可以看出，良好習(xí)慣一旦養(yǎng)成后確實(shí)擁有巨大的力量。

但是目前農(nóng)村大部分學(xué)生由于家長在外務(wù)工，而得不到足夠的指導(dǎo)和幫助，因此大多數(shù)學(xué)生都沒有養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文試談農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法。

一、農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)際情況

本人在農(nóng)村學(xué)校從事班主任工作多年，目睹農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)情況，總結(jié)起來主要有以下6個方面：第一，不會合理安排時(shí)間，有盲目學(xué)習(xí)的習(xí)慣；第二，課前少預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備的習(xí)慣；第三，觀察和思考的習(xí)慣沒有養(yǎng)成；第四，習(xí)慣性的有著急躁和浮躁的心理；第五，不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習(xí)慣；第六，不善于鞏固和總結(jié)，有的甚至沒有自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣。這些不良的習(xí)慣造成了他們學(xué)習(xí)上的困難，影響他們求知的欲望。

我們可以分析農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成這種不良習(xí)慣的形成原因，以便我們找到相對應(yīng)的教育方法。首先，學(xué)生自身因素。現(xiàn)在學(xué)生，由于爺爺奶奶和外公外婆的溺愛，一部分學(xué)生從小就養(yǎng)成了懶惰、怕吃苦和不愛動手動腦，平時(shí)不注意積累的習(xí)慣，所以造成學(xué)習(xí)上的困難。

第二，學(xué)校教師方面的因素。由于受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在還有一部分老師，在教學(xué)過程中只是重視知識教育，而忽略了方法與能力教育、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣教育的缺失，以致造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

第三，家庭因素。由于是留守孩子，監(jiān)護(hù)人由于知識上的匱乏，在學(xué)習(xí)方法上很少教育和指導(dǎo)，以致造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

二、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性

英國作家薩克雷說過：播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運(yùn)。不夸張地說，良好的習(xí)慣可以改變一個人的命運(yùn)，影響人的一生。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

當(dāng)我們找到了問題所在之后，我們在教育教學(xué)中才知道怎么做，我認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行教育引導(dǎo)學(xué)生。

1、培養(yǎng)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。給學(xué)生制定階段性的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并告訴他們要講究效率的習(xí)慣。制定計(jì)劃和目標(biāo)時(shí)，要結(jié)合自身的情況，定出切實(shí)有效的計(jì)劃和目標(biāo)，并鼓勵學(xué)生朝著目標(biāo)腳踏實(shí)地的奮斗，行之有效的完成目標(biāo)，這樣才有成就感。當(dāng)學(xué)生有成就感之后，自然而然的喜歡學(xué)習(xí)了。

2、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備的習(xí)慣。學(xué)生走在老師的前面，這樣的學(xué)習(xí)勁頭才是可喜的。如果學(xué)生都沒預(yù)習(xí)，那么在課堂上老師講什么學(xué)生都不理解，課外學(xué)生也不想去解決這個問題，那么當(dāng)學(xué)生不理解的內(nèi)容積壓多了，就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒了。

3、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考的習(xí)慣。有部分農(nóng)村學(xué)生，在學(xué)習(xí)中，觀察能力不強(qiáng)，不善于從別人的身上找到優(yōu)點(diǎn)和方法，模仿的能力不強(qiáng)。在課堂上，有的學(xué)生不善于思考問題，存在著等靠的思想，等老師給答案，等老師幫解決問題，被動的學(xué)習(xí)，所以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力不強(qiáng)，所以老師在這方面的培養(yǎng)很重要。

4、培養(yǎng)學(xué)生克服急躁和浮躁的心理習(xí)慣。大部分農(nóng)村孩子沒有養(yǎng)成吃苦耐勞的精神品質(zhì)，在學(xué)習(xí)上存在著急躁和浮躁的心理，常常有挫敗感。在教學(xué)上，老師要學(xué)會用勵志的方式教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知道世界上沒有不勞而獲的東西，急躁只能是給自己心理更大的壓力，對自己沒有好處。在任何情況下，只有心平氣和的靜下心來學(xué)習(xí)，才能把學(xué)習(xí)搞好。

5、培養(yǎng)學(xué)生通過多渠道查找材料。由于條件的限制，農(nóng)村小學(xué)生教輔資料是匱乏的。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都會上網(wǎng)，但是他們上網(wǎng)的目的是玩網(wǎng)絡(luò)游戲，而不是去查找資料，能夠把這個不利的條件轉(zhuǎn)化過來，教育學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，那將是一筆財(cái)富。除了網(wǎng)絡(luò)之外，還可以借助學(xué)校的圖書室，有的學(xué)生沉迷于穿越小說的閱讀，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的。所以引導(dǎo)學(xué)生查找材料的方法是很重要的，要求學(xué)生看哪些材料，老師必須要加以引導(dǎo)，要不然很多學(xué)生將會誤入歧途。

6、培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)和鞏固。我們知道，總結(jié)是提高的前提，學(xué)會總結(jié)的人，他的進(jìn)步是很快的。所以老師教給學(xué)生總結(jié)的方法，從哪些方面去總結(jié)，總結(jié)后提出下一步的整改措施，這對于提高學(xué)生的成績是很有利的?？偨Y(jié)過后要記得，這就是鞏固。

四、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)堅(jiān)持的原則③

（1）教師引導(dǎo)、督促，學(xué)生主動反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。由于農(nóng)村學(xué)生特殊的環(huán)境，導(dǎo)致了他們獲得有關(guān)學(xué)習(xí)方法的知識、信息較少，在學(xué)習(xí)過程中又得不到家長的及時(shí)指導(dǎo)，對于何為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣知之較少，因此首先要求教師要善于借鑒、分析、總結(jié)、歸納出一些較好的學(xué)習(xí)方法、技巧，然后向?qū)W生介紹，傳授給學(xué)生，再由學(xué)生進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，消化運(yùn)用。

（2）堅(jiān)持不懈、持之以恒原則。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是長期堅(jiān)持不懈、持之以恒強(qiáng)化訓(xùn)練的結(jié)果，不是一朝一夕所能完成的，需要學(xué)生長期堅(jiān)持不懈，教師也要經(jīng)常督促，整個過程充滿著對意志的磨練。

（3）堅(jiān)持共性與個體差異相結(jié)合的原則。學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣有共通性的東西，但也因人而異，教師在對學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的過程中還應(yīng)結(jié)合個體差異區(qū)別對待。

參考文獻(xiàn)：

①http：// ②http：// ③http//004km.cn

農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)踐研究

劉冬梅 十里河學(xué)校

第二篇：農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究

《農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究》課題

開 題 報(bào) 告

羅田縣駱駝坳茶園沖小學(xué)課題組

一、課題名稱及性質(zhì)類型：

課題名稱：農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究

本課題為湖北省羅田縣駱駝坳茶園沖小學(xué)課題，屬實(shí)用性，探索研究性課題，對推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣教育研具有重要意義。

二、課題研究的目的及意義：

新課程改革自提出以來，經(jīng)過十余年的醞釀、推廣和實(shí)施，已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的重要內(nèi)容，特別是第三次全國教育工作會議以后，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的頒布，進(jìn)一步指明了實(shí)施素質(zhì)教育的方向，加快了素質(zhì)教育的進(jìn)程。

首先，小學(xué)生思想和感情的發(fā)展需要良好習(xí)慣教育。良好習(xí)慣表現(xiàn)人性、人道、人權(quán)和人生，表現(xiàn)人對大自然的認(rèn)識和感情。良好習(xí)慣給小學(xué)生展示鑒賞真、善、美的審美領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)了陶冶情操、完善

人性的藝術(shù)環(huán)境。

其次，小學(xué)生思維和語言的發(fā)展需要習(xí)慣教育。日常行為習(xí)慣展開形象思維，激發(fā)創(chuàng)造意識，富有表現(xiàn)力。

三、課題研究的具體內(nèi)容：

1、農(nóng)村小學(xué)生內(nèi)隱的研究；農(nóng)村小學(xué)生引起注意的習(xí)慣；專心

思考的習(xí)慣；

2、定向思維的習(xí)慣；批評的習(xí)慣；求異的習(xí)慣；求證的習(xí)慣；

反思的習(xí)慣；

3、外顯的習(xí)慣——專心聽講，大膽表達(dá)，認(rèn)真閱讀，及時(shí)摘記。

4、獨(dú)立鉆研的習(xí)慣；專心作業(yè)的習(xí)慣；按計(jì)劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5、合作共事的習(xí)慣；合理擺放學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣；合理安排作息

時(shí)間的習(xí)慣。

6、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間的習(xí)慣；快速反應(yīng)的習(xí)慣。

四、課題相關(guān)研究的現(xiàn)狀及本課題預(yù)計(jì)的突破與創(chuàng)新：

習(xí)慣，是有機(jī)體在適應(yīng)環(huán)境過程中所形成的對外界刺激的比較穩(wěn)定的反應(yīng)方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是在學(xué)習(xí)過程中形成的有助于提高學(xué)習(xí)效益、促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的比較穩(wěn)定的反應(yīng)方式。環(huán)境影響著習(xí)慣，習(xí)慣和過程同步。2001年7月，教育部基礎(chǔ)教育司頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），為基礎(chǔ)教育的課程改革吹響了進(jìn)軍的號角?！毒V要》在“課程改革的目標(biāo)”中明確提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！薄案淖冋n程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼耍詣?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，這是本次課程改革實(shí)施中無法回避的一個重要課題。

長期以來，課堂成為教師的“一言堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動接受，學(xué)生是裝載知識的容器和演練技能的機(jī)器。因?yàn)榻邮苄詫W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接出現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程就是接受、記憶。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容不考慮學(xué)生的個性化感悟，它強(qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)化；學(xué)習(xí)過程也不考慮學(xué)生個體的認(rèn)知過程，它強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果的掌握。學(xué)生是被臵于客體的地位，他們的興趣和熱情被淡化了，他們的創(chuàng)新被抹煞了，他們的主動性也沒有充分發(fā)揮的必要，一切只要跟著老師設(shè)定的途徑，按部就班就可以了。這種消極的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)培養(yǎng)了學(xué)生許多的不良習(xí)慣：習(xí)慣于按照教師既定的思路思考問題，習(xí)慣于揣摩教師的正確答案，習(xí)慣于等待別人的幫助、等待別人的現(xiàn)成答案等。新課程定義的新的學(xué)習(xí)方式，是指自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式著眼于開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣緊密相關(guān)。毫無疑問地，當(dāng)實(shí)施新的學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，必然會引起學(xué)習(xí)習(xí)慣的變革。沒有新的學(xué)習(xí)習(xí)慣的支持，新的學(xué)習(xí)方式必定會寸步難移。

實(shí)際情況也是如此，當(dāng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的時(shí)候，許多學(xué)生竟然感到無所適從。他們的興趣和熱情倒是被調(diào)動起來了，但是往往停留在“形式”本身，而且容易陷入“把輕松當(dāng)放松、把放松當(dāng)放肆”的尷尬局面。在小組學(xué)習(xí)時(shí)，總是有不少的同學(xué)成了“孤家寡人”，找不到合作伙伴，有的根本不愿意加入小組，坐在位臵上卻無所事事，以至于被“邊緣化”，甚至成為“局外人”，與這種學(xué)習(xí)方式格格不入。就是小組學(xué)習(xí)也大多流于形式。大多數(shù)教師都是預(yù)先規(guī)定了小組成員和小組長，合作學(xué)習(xí)成了以小組長為中心發(fā)言、其他小組成員摘錄現(xiàn)成答案的另一種“一言堂”，只不過更為隱蔽和時(shí)髦罷了，并沒有真正“合作”，以至于匯報(bào)發(fā)言時(shí)，仍然說“我認(rèn)為”，而不是通過小組的交流和整合然后說“我們小組認(rèn)為”。讓學(xué)生提出問題，卻提不出什么有深度的問題。做作業(yè)不講究質(zhì)量，反正老師會改的。這些現(xiàn)象就是在某些特級教師的公開教學(xué)中，也普遍存在著。許多的公開課上，教師演示著的都是熱熱鬧鬧的“作秀”活動，有的甚至連“作秀”都做不了，只好趁小組學(xué)習(xí)或者自由學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師暗中給學(xué)生“指導(dǎo)”一點(diǎn)猛料，以便在匯報(bào)的時(shí)侯，向聽課老師展示“驚人之語”。（只要比較一下教學(xué)雜志上發(fā)表的該教師在甲地的課堂實(shí)錄和該教師在乙地的現(xiàn)場教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言，就會發(fā)現(xiàn)他們的用詞造句具有高度的一致性。）課外學(xué)習(xí)狀況更糟糕：想不到可以去查參考資料，有豐富的資源卻不知道怎么利用，知難而退，淺嘗輒止，等等，這些現(xiàn)象很大程度上制約了教師實(shí)施新的教學(xué)方式，自然也為學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式設(shè)臵了重重障礙。在這種情況下，我們認(rèn)為很有必要研究：在新課程背景下，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的反思和重新構(gòu)建的問題。

五、課題研究的計(jì)劃：

（一）研究的思路、過程與方法：

1、課題組設(shè)計(jì)課題研究方案、申報(bào)立項(xiàng)

2、開題并按計(jì)劃實(shí)施方案，包括活動過程中的研究報(bào)告的提出，研究論文的撰寫，資料的匯報(bào)，階段性小結(jié)。實(shí)驗(yàn)教師平時(shí)應(yīng)做好各階段性實(shí)驗(yàn)總結(jié)，案例及相關(guān)的案例分析。整理和分析有關(guān)教學(xué)資料，進(jìn)行初期、中期、后期等的評比工作

3、對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的調(diào)查分析與對策研究

4、問題及原因分析

5、采取對策方案

6、培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)慣實(shí)施

7、實(shí)施效果調(diào)查分析。

(二)課題研究的具體進(jìn)度安排

第一階段：（2007年9月至2007年12月）準(zhǔn)備實(shí)施階段。作好課題前期準(zhǔn)備工作，立項(xiàng)申報(bào)，開題論證，成立課題組，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行各科教學(xué)模式的初步研究。

1、進(jìn)行學(xué)生習(xí)慣研究，明確研究的目的意義，并聘請有關(guān)教師對課題進(jìn)行進(jìn)一步論證，確立研究的重點(diǎn)方向，初步制定方案。

2、采用申報(bào)審核方式，組建課題組，組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

3、健全校級管理機(jī)構(gòu)，對研究進(jìn)行指導(dǎo)協(xié)調(diào)。4、2007年12月 第一階段的小結(jié)。

第二階段（2008年1月至2009年7）

1、制訂明確詳實(shí)的階段研究計(jì)劃；按計(jì)劃全面實(shí)施研究。

2、針對小學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行不同層次的良好習(xí)慣的教育，搜集典

型課例和活動錄像等資料。

3、進(jìn)一步完善課題目標(biāo)，開展好各項(xiàng)活動，做好階段性小結(jié)，重視行為教育活動對青少年精神世界的熏陶作用。4、2009年7月 中期階段性小結(jié)

第三階段（2009年7元月至2010年1月）總結(jié)驗(yàn)證階段。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，爭取上級驗(yàn)收，取得實(shí)驗(yàn)成果。

2009年7月至2009年12月，每位課題實(shí)驗(yàn)教師寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，課題組寫總報(bào)告。按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行總結(jié)，整理資料，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文等，收集典型課例和活動錄像，對研究進(jìn)行綜合分析。

六、成果展現(xiàn)形式：

自主：自主性、獨(dú)立性←→自覺專心：自覺安排，獨(dú)立鉆研，不

受干擾

合作：協(xié)調(diào)性、互補(bǔ)性←→虛心學(xué)習(xí)：虛心請教，合作共事，整

合提高

探究：鉆研性、創(chuàng)造性←→善于思考：質(zhì)疑問難，探究建構(gòu)，大

膽創(chuàng)新

七、課題組成員：

1、課題研究指導(dǎo)人員

高永平唐東曙

2、課題領(lǐng)導(dǎo)小組： 組 長： 徐國強(qiáng)

組 員： 王興中 夏幼民

負(fù)責(zé)課題的管理，課題的宣傳活動，課題的具體組織實(shí)施活動，課題的資源及課題的資金來源，課題的上傳下達(dá)等。

3、課題研究實(shí)施人員

組 長：夏衛(wèi)紅

成 員：張 立 王為民 夏幼民

徐尚兵 王金平王興中

王先華 汪存德 張秀平夏漢橋

負(fù)責(zé)課題的申報(bào)立項(xiàng)活動，課題的記載，課題的具體進(jìn)行，課題的階段小結(jié)，材料的準(zhǔn)備，資料整理分類，課題的檔案管理，階段性

成果匯報(bào)，接題報(bào)告等。

積極參加課題活動，配合課題組搞好本校的教科研工作，服從分工，主動承擔(dān)學(xué)校的各項(xiàng)課題任務(wù)，搞好教育教學(xué)工作。

第三篇：小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐研究

《小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐研究》

第三階段研究計(jì)劃與總結(jié)

《小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐研究》第三階段研究計(jì)劃

經(jīng)過兩年的研究，本課題已經(jīng)完成了前兩個階段的研究，現(xiàn)將進(jìn)入研究的第三階段，結(jié)合2012年11月9日，在吳忠一中參加的課題研討工作，專家在聽取我的匯報(bào)后進(jìn)行的指導(dǎo)與

建議，又結(jié)合我的研究實(shí)際，現(xiàn)將本課題第三階段計(jì)劃如下：

研究時(shí)間：2013年1月至2013年10月

研究目標(biāo)：

1、完成課題研究結(jié)題報(bào)告；

2、收集整理課題研究論文等成果，匯編成集；

3、課題組撰寫課題研究的結(jié)題報(bào)告，申請上級專家對課題進(jìn)行評估鑒定。

具體安排：

時(shí)間 主要工作、任務(wù) 執(zhí)行人

2013.1

1、召開課題組會議，研討本課題研究工作；

2、明晰本課題研究目標(biāo)及主要內(nèi)容。周桂玲

2013.2 2013.6

1、整理資料、匯集數(shù)據(jù)，參與課題研究實(shí)驗(yàn)的老師寫出實(shí)驗(yàn)總結(jié)；

2、對實(shí)驗(yàn)板塊進(jìn)行評估驗(yàn)收。課題組 全體成員 2013.7 至

2013.8

1、組織評選優(yōu)秀校本課程和子課題研究成果；

2、評選優(yōu)秀校本課程的實(shí)施及子課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告給予表彰。課題組 全體成員

2013.9

1、召開課題組會議，全面總結(jié)課題研究工作；

2、完成課題研究結(jié)題報(bào)告。課題組 全體成員

2013.10

1、整理收集課題研究資料，匯編成冊；

2、上報(bào)課題研究報(bào)告及相關(guān)成果。周桂玲

《小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐研究》第三階段研究總結(jié)為結(jié)題報(bào)告（略）

第四篇：農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

廣西桂平市南木鎮(zhèn)和社小學(xué) 賴杰燕

（電話：***郵編：537226）

葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！弊鳛檗r(nóng)村小學(xué)的老師，我深感良好習(xí)慣的重要性。行為形成習(xí)慣，習(xí)慣決定品質(zhì)，品質(zhì)決定命運(yùn)。小學(xué)階段是培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵期，一二年級又是最佳期。中國教育鼻祖孔子對從小養(yǎng)成習(xí)慣的重要也作了好的解釋：“少成若天性，習(xí)慣成自然?！币韵率俏覍r(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的一下認(rèn)識。

一、興趣、訓(xùn)練促習(xí)慣養(yǎng)成從小抓起，越早越好

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)低年級就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的習(xí)慣很難有多大的改進(jìn)，所以盡早使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很重要的。學(xué)生年齡小時(shí)，習(xí)慣既容易建立，也容易鞏固，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣若被及時(shí)發(fā)現(xiàn)也易于糾正，等到不良習(xí)慣越積越多并穩(wěn)固定形時(shí)，既影響良好習(xí)慣的建立，又不易糾正。如有的學(xué)生有上課不專心聽講，不按時(shí)完成作業(yè)的壞習(xí)慣，即使在老師的教誨下有了改正的決心，可往往是改了又犯，犯了又改，需要經(jīng)過長期的艱苦努力，才能徹底改掉。很多人認(rèn)為小學(xué)低年級要讓孩子多玩，到了高年級習(xí)慣自然就養(yǎng)成了是極其錯誤的，所以從小學(xué)一年級，甚至幼兒園起，就要開始引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在成長過程中逐步強(qiáng)化訓(xùn)練，從而形成穩(wěn)定的自覺行為。

所以抓學(xué)生不良習(xí)慣的轉(zhuǎn)化、良好習(xí)慣養(yǎng)成的過程，無論對學(xué)生，還是對老師來說，都是一個艱苦甚至是痛苦的過程。我的做法是：反復(fù)訓(xùn)練、嚴(yán)格把關(guān)、激發(fā)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣，在對學(xué)生進(jìn)行排隊(duì)出操訓(xùn)練時(shí)，我要求學(xué)生集合站隊(duì)做到“靜、快、齊”，聽到口令，老師數(shù)三下，“聲落、動止、隊(duì)形成”。慢了，解散重做，做好了表揚(yáng)，反復(fù)訓(xùn)練，直到達(dá)到要求，形成習(xí)慣為止。

二、循序漸進(jìn)，逐步發(fā)展并持之以恒 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一定要將要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生可具體操作的行為方式和程序，這對低年級兒童和初始訓(xùn)練的學(xué)生來說尤為重要。例如，培養(yǎng)“專心聽講”的習(xí)慣，可設(shè)計(jì)成下面這樣四方面的要求：①看——全神貫注地看老師演示、板書和動作；②聽——聚精會神地聽老師的講解和同學(xué)的發(fā)言；③想——開動腦筋思考老師所講的內(nèi)容和同學(xué)的回答，大膽地發(fā)表自己的見解；④做——認(rèn)真動手操作實(shí)踐和進(jìn)行練習(xí)。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能一朝一夕養(yǎng)成，也不能統(tǒng)統(tǒng)一下子養(yǎng)成，它是一個由簡單到復(fù)雜的逐漸形成的過程。所以我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的具體情況，結(jié)合能力增長的需要，循序漸進(jìn)，逐步提出具體的切實(shí)可行的要求，使他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣由小到大，持續(xù)穩(wěn)定地得到發(fā)展。如在小學(xué)低年級，要讓學(xué)生養(yǎng)成上課專心聽講，按時(shí)完成作業(yè)等簡單的切實(shí)可行的學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)水平的提高，知識的不斷更新，到了小學(xué)高年級乃至中學(xué)，就要在簡單的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上逐步訓(xùn)練養(yǎng)成高級的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如閱讀習(xí)慣，獨(dú)立思考習(xí)慣、勇于創(chuàng)新習(xí)慣等。那種不遵循習(xí)慣形成規(guī)律，幻想一朝一夕就養(yǎng)成某種高級學(xué)習(xí)習(xí)慣的想法是不切合實(shí)際的，也是極其有害的。

三、情感帶動，言傳身教，潛移默化

良好習(xí)慣的養(yǎng)成，必須依靠學(xué)生多次反復(fù)的實(shí)踐，并且對學(xué)生來說，應(yīng)主要放在課堂上進(jìn)行。小學(xué)低年級學(xué)生自制能力差，一些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣易產(chǎn)生，也易消退，所以對他們要嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，直至鞏固為止。教師要有目的有計(jì)劃地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但不能只講要求，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，精心備課，細(xì)心指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，認(rèn)真檢查，嚴(yán)格督促，使良好習(xí)慣的養(yǎng)成融于課堂教學(xué)中，同時(shí)在反復(fù)實(shí)踐和強(qiáng)化訓(xùn)練中尤其要注意各科教師之間，教師與家長之間，班級與班級之間的密切配合，步調(diào)一致，否則會降低強(qiáng)化效果，影響良好習(xí)慣的形成。低年級的小學(xué)生辨別是非能力較差。作為班主任要創(chuàng)設(shè)更多教育機(jī)會，使學(xué)生在入情入理的教育中體驗(yàn)到什么是好的，什么是壞的，什么事應(yīng)該做，什么事不應(yīng)該做。為此，我每天都會利用好晨會課時(shí)間，及時(shí)把班中出現(xiàn)的情況和發(fā)生的事情，和孩子們一起分析，引導(dǎo)他們學(xué)會辨別好壞。對做得好的學(xué)生給予表揚(yáng)、獎勵，對做了錯事的學(xué)生提出要求，寄予希望，使孩子們體會到，老師是愛他們的。何振明是我們班的皮大王，一開學(xué)我就讓他做領(lǐng)讀的小老師，帶領(lǐng)大家早

讀。站在講臺上的他站得規(guī)規(guī)矩矩，領(lǐng)讀的聲音非常的響亮，做好了同學(xué)的榜樣。但好景不長，不久他的壞習(xí)慣就暴露出來了，上課插嘴，做小動作。我就跟他談心，了解他內(nèi)心真實(shí)的想法，他說：“老師，我知道這樣做不對，我想改的，可就是控制不住自己，”我就耐心地教育他說：“老師知道一個人的壞習(xí)慣是不可能一下子改掉的，可是不能以這個作為擋箭牌，老師建議你給自己制定一個目標(biāo)，每天要改掉一點(diǎn)，自己督促自己，老師也隨時(shí)提醒幫助你，好嗎？”他聽了非常開心，一下課就寫了個紙條給我，表示了自己的決心，就這樣，他每天都會來問我今天表現(xiàn)得好不好？如果我說好，他就會一蹦老高，如果我說你表現(xiàn)得還不夠，他就會悄悄地做一些好事，現(xiàn)在他上課總是積極發(fā)言，課余還主動去督促幫助班里的后進(jìn)生呢！，從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，優(yōu)良素質(zhì)便猶如天性一樣堅(jiān)不可摧。中國青少年研究中心副主任孫云曉曾說過，成功教育從習(xí)慣養(yǎng)成開始。教育的核心不只是傳授知識，而是學(xué)會做人。習(xí)慣是一個人存放在神經(jīng)系統(tǒng)的資本，一個人養(yǎng)成好的習(xí)慣，一輩子都用不完它的利息；養(yǎng)成一種壞習(xí)慣，一輩子都償還不清它的債務(wù)。蔡元培先生也曾說過：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也”。我國偉大的教育家葉圣陶先生則說：“教育是什么？往簡單方面說，只是一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣?！泵绹軐W(xué)家羅索曾經(jīng)說過：“人生幸福在于良好習(xí)慣的養(yǎng)成?！?教育的核心是培養(yǎng)人的健康人格，而培養(yǎng)健康人格應(yīng)從培養(yǎng)良好行為習(xí)慣入手。小學(xué)生是養(yǎng)成行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。我們在教育實(shí)踐中，就要以多種有效的方式來幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。從細(xì)節(jié)抓

起，從現(xiàn)在做起，扎實(shí)有效地進(jìn)行學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成教育。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)校習(xí)慣研究的實(shí)施方案

《農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究》

——實(shí)施方案

大洼區(qū)平安學(xué)校

一、課題名稱

《農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究》

二、、課題提出的背景及所要解決的主要問題

（一）研究背景

我校為農(nóng)村小學(xué)，由于成長環(huán)境、生活習(xí)俗等諸多差異，造成了學(xué)生行為習(xí)慣的不同表現(xiàn)。多數(shù)家長在家務(wù)農(nóng)或外出打工，無暇顧及他們的家庭育。這些都導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)慣出現(xiàn)偏差，諸如遲到、曠課、偷懶、作業(yè)缺交、不講衛(wèi)生、亂扔垃圾等行為屢見不鮮。雖然我校的老師努力地加強(qiáng)德育工作，但由于得不到家長有效積極地配合，時(shí)間一久，老師的心理產(chǎn)生疲憊感和倦怠感，逐漸走入“以不變教育應(yīng)對萬變學(xué)生”的慣性教育軌道，教育創(chuàng)新意識和熱情正在逐步退去。

（二）解決的主要問題

在新課程理念下，小學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)校教育和家庭教育中，怎樣培養(yǎng)這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合我校實(shí)際情況，我們主要是從通過加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生一般性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，具體內(nèi)容包括： ①農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查的研究； ②培養(yǎng)農(nóng)村小中學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的研究； ③培養(yǎng)農(nóng)村小中學(xué)生認(rèn)真筆記習(xí)慣的研究； ④培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的研究； ⑤培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)習(xí)慣的研究； ⑥培養(yǎng)農(nóng)村小中學(xué)生整理錯題集習(xí)慣的研究。

三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析，本課題與之聯(lián)系及區(qū)別 國內(nèi)外有關(guān)行為習(xí)慣的研究為本課題研究提供了可資借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn) 和財(cái)富。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為學(xué)習(xí)心理研究的一個重要方面，在國內(nèi)外都取得了很大的成就，有許多這方面的專著。如《學(xué)與教的心理學(xué)》（皮連生著）、《學(xué)習(xí)風(fēng)格論》（譚頂良著）、《教育就是培養(yǎng)習(xí)慣》(林格著)等。許多學(xué)校也有類似的研究課題，取得了一定的成效。這為本課題研究奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，但對新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的新特點(diǎn)、新問題、新動向而言，適應(yīng)性不是很高，尤其是在學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法和評價(jià)方面等實(shí)踐操作技術(shù)層面顯得薄弱。本課題的研究主要是在以往研究的基礎(chǔ)上，深化操作原理，細(xì)化操作過程，明確操作方法，加大操作的針對性，增強(qiáng)操作的可行性，提高操作的實(shí)效性。

四、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

（一）實(shí)踐意義

以坦然平和積極的心態(tài)面對這些教育對象，激發(fā)我校教師德育工作的革新意識，從學(xué)生的良好行為習(xí)慣入手，提高德育工作的實(shí)效性，是當(dāng)前我校德育工作中迫切需要解決的一個問題。針對這樣一個特定的群體，從養(yǎng)成教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，使學(xué)校教育和家庭教育形成合力，有目的、有計(jì)劃、全方位地對學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，將成為特定形勢下我校德育工作的突破口。

（二）理論價(jià)值

養(yǎng)成教育是新時(shí)期學(xué)校德育工作的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)德育主要是對受教育者進(jìn)行基礎(chǔ)道德和文明行為的培養(yǎng)與訓(xùn)練，使之養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成性教育。因此，小學(xué)德育的重點(diǎn)是養(yǎng)成教育。正如《意見》中所指出的："德育對中、小學(xué)特別是小學(xué)生更多的是養(yǎng)成教育。

五、完成課題研究的可行性分析

本課題研究有效針對新時(shí)期的農(nóng)村小學(xué)生的新特點(diǎn)、新問題、新動向，用行動來踐行良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過程。本課題的研究主要是在以往研究的基礎(chǔ)上，深化操作原理，細(xì)化操作過程，明確操作方法，加大操作的針對性，增強(qiáng)操作的可行性，提高操作的實(shí)效性。從我校實(shí)際情況和已有的研究經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有效針對各個年級，各門學(xué)科的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)習(xí)慣培養(yǎng)的學(xué)科性和層次性，彰顯學(xué)校特色，從而使學(xué)校特色實(shí)現(xiàn)新的提升。

我校領(lǐng)導(dǎo)非常重視課堂教學(xué)工作，學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施齊全，為課題研究的順利開展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校還訂了多種教研雜志，圖書館藏書豐富，這些都為課題組教師提供了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)。課題組成員，從課題負(fù)責(zé)人，到所有參與教師，都是教學(xué)工作一線的中青年骨干教師，思維活躍、勇于開拓、進(jìn)取心強(qiáng)、有敏銳的觀察力和突出的教學(xué)能力，且在新課標(biāo)下課堂教學(xué)方面都取得了一定成效，所以我校有能力有實(shí)力完成本項(xiàng)課題。

六、課題界定及支撐性理論

（一）、課題界定

學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)習(xí)習(xí)慣一般指長期逐漸養(yǎng)成的、較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為與態(tài)度。如獨(dú)立思考，獨(dú)立作業(yè)，勤學(xué)好問等；就層次而言，可以分為基本學(xué)習(xí)習(xí)慣與高級學(xué)習(xí)習(xí)慣兩大類?；緦W(xué)習(xí)習(xí)慣有預(yù)習(xí)習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣、專心聽講習(xí)慣、做筆記習(xí)慣、獨(dú)立作業(yè)習(xí)慣等，高級學(xué)習(xí)習(xí)慣包括認(rèn)真觀察的習(xí)慣、勤于思考的習(xí)慣、勇于提問的習(xí)慣、自學(xué)與研討的習(xí)慣、學(xué)用結(jié)合的習(xí)慣等。

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究：課題組教師從各門學(xué)科，各個年級入手，通過一系列的研究活動，幫助學(xué)生克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可以為學(xué)生的良性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并使他們的學(xué)習(xí)水平提升，為教師的專業(yè)化成長提供平臺，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，形成特色，有力地推動素質(zhì)教育。

（二）、支撐性理論

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣較之知識和能力對學(xué)生的發(fā)展更重要，新課程改革的方 向是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要條件?，F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，個體的學(xué)習(xí)習(xí)慣是個人內(nèi)部自相適應(yīng)的一種自動化行為的動力系統(tǒng)。習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，人們的優(yōu)勢心理反應(yīng)是維持一種習(xí)慣而不是去改變這種習(xí)慣，這是學(xué)習(xí)習(xí)慣形成應(yīng)遵循的心理規(guī)則。古代教育家孔子云：少成若天性，習(xí)慣成自然。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能獲得成功，成就大未來。我國偉大的教育家葉圣陶先生則說：“教育是什么？往簡單方面說，只是一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣?！币虼?，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的重中之重，作為教師，從小學(xué)一年級開始，就應(yīng)該把怎樣培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣放在首位。

七、研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)

（1）矯正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。（2）建立農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的體系，形成師生重視良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂模式，并將成功的經(jīng)驗(yàn)推廣。

（3）形成一套學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效評價(jià)體系，完善良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價(jià)反饋機(jī)制

（二）研究內(nèi)容

①農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查的研究； ②培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的研究； ③培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)真筆記習(xí)慣的研究； ④培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的研究； ⑤培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)習(xí)慣的研究； ⑥培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生整理錯題集習(xí)慣的研究。

（三）研究過程

第一階段（2016年11月－2016年12月）：準(zhǔn)備階段。主要工作：查閱資料、選定科研課題，組建課題組，落實(shí)人員分工，設(shè)計(jì)課題研究計(jì)劃、方案，確定研究目標(biāo)、內(nèi)容、措施、方法，召開課題開題論證會等，報(bào)盤錦市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批、立項(xiàng)。

第二階段（2017年1月—2017年8月）：實(shí)驗(yàn)階段。主要工作：

① 農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查的研究、農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查；

② 養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的研究； ③ 養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)真筆記習(xí)慣的研究； ④ 養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的研究； ⑤ 養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)習(xí)慣的研究； ⑥培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生整理錯題集習(xí)慣的研究。

根據(jù)課題方案，展開研究活動，搞好階段總結(jié)。

第三階段（2017年9月—2017年11月）總結(jié)階段。主要工作：匯集研究資料，進(jìn)行全面總結(jié)，形成系統(tǒng)研究成果專集，接受專家鑒定。

（四）、方法

(1）調(diào)查研究法：本課題通過精心設(shè)計(jì)師生問卷，在各班進(jìn)行問卷調(diào)查，獲得我校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)內(nèi)容的數(shù)據(jù)。

（2）文獻(xiàn)研究法：查閱各種文獻(xiàn)資料進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)研究，努力提供課題研究的理論基礎(chǔ)。

(3)行動研究法：有計(jì)劃有步驟的對研究學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)過程中產(chǎn)生的問題邊研究邊行動，以解決實(shí)際問題。

(4)觀察法：多聽其他老師的課，注意他們在不同課堂情景中的表現(xiàn)方式，同時(shí)要觀察學(xué)生教師的反應(yīng)。

(5)案例研究法：本課題通過模擬在校選擇的師生典例，進(jìn)行個案研究，從中找出規(guī)律。

八、完成本課題研究的保障措施 制度保障：

課題組以課題研究為抓手，將研究的整個過程定位在“學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、重建”，以完善研究過程的各個階段，達(dá)到過程化管理的目的。重點(diǎn)要求每學(xué)期作好一次專題匯報(bào)，搞好一次系列研討活動，寫好一份階段性研究總結(jié)，展示一次研究成果，積累一本研究資料(或建立一個電子資料庫)，每位課題組成員撰寫一篇有價(jià)值的研究論文或提供一個教學(xué)案例，課題負(fù)責(zé)人嚴(yán)格按照要求定期組織驗(yàn)收。組織保障：

課題組組長由學(xué)習(xí)科研部主任擔(dān)任，學(xué)校青年教師、市縣級骨干教師9人參加本課題研究，人員分工明確。經(jīng)費(fèi)保障：

學(xué)校提供1萬元，保證所需的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，提供所需的各種設(shè)備。研究資料獲得：學(xué)校電子圖書室、圖書室有豐富有關(guān)資料，學(xué)校擁有多臺教師電腦，老師隨時(shí)網(wǎng)上查詢。時(shí)間保障：

學(xué)校在課題研究的一年中，為教師開展本課題研究提供充分的時(shí)間。

九、預(yù)期成果顯示

1、《農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究》（論文集）

2、調(diào)查問卷、公開課、教案、課件等。

3、結(jié)題報(bào)告。