第一篇：一年級班合作小組建設方案

一年級（4）班合作小組建設方案

三立小學 盛秀花

課堂上，學生合作小組的建立，有助于提高課堂學習效率，打造高效課堂。打破原來單一的“插秧式”的授課方式，更能體現(xiàn)“以人為本”的生本教育理念；培養(yǎng)學生小集體的團隊精神；給學生提供展示的機會，增強學生的自信心，特別是學困生能夠參與到課堂展示的機會更多了；增強了學生的自我管理的能力，有利于班主任的管理。因此，特制訂三立小學一年級（4）班高效課堂合作學習小組建設方案如下：

一、組建小組

1.從管理入手分好學習小組。

學習小組的設置一般以6——8個小組為宜，每組4——6人為最佳。六人小組可按好中差三類劃分，形成AABBCC式的小組模式；四人小組的劃分可依據(jù)上期期末考試成績，按名次把學生分成兩大類，成績在班內(nèi)居前一半的學生分別擔任大、小組長，然后與后一半學生依次結(jié)對，成立兩人一小組、四人一大組的合作學習模式。小組劃分可遵循的原則：（1）男女比例分配要適中。（2）學生性格搭配要互補。（3）優(yōu)勢學科與弱勢學科要結(jié)合好。（4）座位的安排要合理。

2.小組內(nèi)的基本機構(gòu)人員設置。

正組長主抓學習方面工作，副組長側(cè)重于紀律、衛(wèi)生、生活等方面的工作。根據(jù)學生各科成績的不同，設置組內(nèi)科代表，每人負責1個學科的作業(yè)收交和批改工作。

二、小組長的選拔

在合作學習中，小組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的領導者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手。只有明確了小組長的職責，開展系統(tǒng)有效的培訓，充分發(fā)揮小組長的作用，小組合作學習才能真正產(chǎn)生實效。1.學習成績最好是中上等學生。小組長是一個管理者，小組長在各方面必須能夠起到帶頭引領作用，小組長不一定是學習成績最好的，但必須是小組內(nèi)學習方面的的佼佼者，只有這樣才能服眾，他的話組內(nèi)同學才會聽，自己在小組管理方面 才會有號召力，才能把整個小組管理好。

2.性格應外向；作為老師應挑選外向的同學做小組長，如果小組長內(nèi)向的話，那么他在很多方面都起不到帶頭引領作用。如在課堂展示中不會積極主動地進行展示，那么其他的組員也不會太積極主動，想讓組內(nèi)同學主動展示，積極參與，小組長必須率先垂范、作好表率。

3.責任心、組織管理能力要強；一個優(yōu)秀的小組必然有一個責任心很強、組織管理能力較強的小組長。如果小組成員學習不投入、不認真，課堂展示中不參與，小組長應該及時發(fā)現(xiàn)及時進行整改，否則，學生的學習效果不會好。所以老師在選小組長時，必須挑選責任心強的同學，至于組織管理能力，老師可以在以后的工作中對小組長進行專門培訓，通過后天的培養(yǎng)鍛煉小組長的管理能力會得到一定程度的提高。

4.小組長的選拔方式要多樣?？勺运]、可老師指定、也可組員評選。

三、小組長的職責

1.小組長的帶動作用學習中積極主動，課堂中積極參與，勇于展示，敢于點評，善于補充，做學生學習的榜樣，更好的帶動同學們?nèi)フ故尽?/p>

2.組長要充分揮其組織管理的作用，帶領學生遵守班規(guī)和組規(guī)，按規(guī)定完成各項學習任務，課前組織好課本的預習，課中組織好各個環(huán)節(jié)的學習和活動管理，課后跟蹤各項作業(yè)的完成情況。

（1）課前準備：要起到提醒、督促作用。提醒組員及時就位、擺放好學習用品、清理好桌面、等待上課。（2）管理好本組的學科代表、學習對子、師徒關(guān)系。要組織、督促他們各施其職。（3）關(guān)注組員狀態(tài)、落實對組員的過關(guān)檢測和幫扶措施。作為小組長應該及時的和組員進行溝通，特別是組內(nèi)特殊的同學，從而讓小組內(nèi)的每一個成員都能夠非常積極主動的參與課堂。

四、小組長的培訓

1.培訓方式：班主任定期培訓，科任教師定期培訓。

2.培訓內(nèi)容：教師培訓的內(nèi)容是組織管理的方式方法、作業(yè)的檢查及批改等；每周至少組織一次小組長會議。班主任每天都要對小組長的管理工作進行關(guān)注，抽時間與小組長進行座談，了解他們在管理小組中的困惑，給他們指導管理小組的方式、方法，幫助他們增強小組的榮辱感，交給他們?nèi)绾螌M內(nèi)特殊同學進行幫扶，為他們在管理中遇到的困難掃清道路。

作為班主任，要想培養(yǎng)好小組長，不但要有方式方法上的指導，也要采取各種措施不斷地進行激勵，讓同學們都能很快的得到提升。

五、小組文化建設的步驟

1.定組長帶領組員定組名、組號、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時，應圍繞學校的理念或班級文化來引領學生起一個積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如智慧小組、奮斗小組、快樂天使小組、精靈小組、精英小組、團結(jié)小組等。

2.由正副組長帶領組員依據(jù)老師指導，制定詳細的組規(guī)。從常規(guī)的到校、衛(wèi)生、午休、紀律到課堂的參與、學習狀態(tài)、作業(yè)等都要根據(jù)班規(guī)制定本組的組規(guī)。

3.每日由小組長反思每天小組成員表現(xiàn)。有表揚、有批評、有鼓勵。4.由班主任指導，班級策劃，由正副組長共同組織一次形式多樣的小組活動。如開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關(guān)系，增強小組凝聚力，促進組內(nèi)同學的相互了解和團結(jié)協(xié)作，形成團結(jié)向上、勤于鉆研、積極進取的組風。首先就要把本次培訓精神傳達給組員。5.組建小組管理機構(gòu)。在班主任指導下，安排自己的副組長（常規(guī)、衛(wèi)生、紀律等）、值日組長。給每個組員進行分工，讓自己不是一個人在戰(zhàn)斗！

6.以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團結(jié)小組組員一起為實現(xiàn)小組目標而努力！

六、小組的評價

客觀準確的評價工作就是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。

（一）評價原則

1.及時性：最好是當堂的評比當堂公布，當天的評比一定要當天公布。讓組員及時知道自己加了哪些分，扣了哪些分。

2.客觀性：一般情況加扣分的標準統(tǒng)一為2分/次。對個別重大貢獻可以事先通過組規(guī)約定額外加分，如獲得了大獎、參加了大型活動等。

3.公正性：安排值日組長進行值日，組長和所有的組員要加強督查，確保加扣分都按要求進行，如遇加扣分糾紛，一般由組長判決。

4.激勵性 ：評比對事不對人，客觀公正，這是起到激勵作用的前提。5.團體性：對小組的評價一律采用捆綁式評價，培訓他們的合作意識與團隊精神。.另外，還要注意結(jié)果與過程相結(jié)合，教師在具體操作時要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調(diào)動每一個學習小組和個體成員的學習積極性是做好小組評價的關(guān)鍵。

（二）評比要求

1.每節(jié)課統(tǒng)計，每天評比，每周小結(jié)，每月、每期總結(jié)等。要求每個副組長統(tǒng)計出自己組的每個同學一天中參與課堂展示的次數(shù)，填寫好表格。根據(jù)次數(shù)的多少排出名次。參與次數(shù)多的同學在第二天晨會上會受到全班表揚，并且積累作為評選月優(yōu)秀個人的依據(jù)。對于參與次數(shù)少（或沒有參與）的同學，.第二天進行跟蹤。對于問題比較大的學生老師要親自了解情況，和學生共同討論解決辦法和擬定目標。

2.從評價的主體來講，可以是教師評價，可以是學生自評，可以是生生互評。可以據(jù)此評選出最佳小組長、最佳組員、質(zhì)疑之星、展示之星、自學之星、對子幫扶之星、合作之星等等。各組也可以在此基礎上創(chuàng)新評價方式與評價辦法。比如受網(wǎng)絡虛擬積分的啟發(fā)，可聯(lián)想到“QQ式”等級評價（星星、月亮、太陽、黃鉆）或者發(fā)QQ幣，大大增強了學生參與學習的興趣和對小組學習愿景的共同期望；有的創(chuàng)造性地將軍銜制引入小組評價；有的課堂頒發(fā)表揚信或是喜報，比如“××同學在××課堂上，積極展示，表現(xiàn)出色，特發(fā)此證，以資鼓勵?！?/p>

3.建立優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個人、待改進學生的專欄，每日進行公布。4.班主任總結(jié)：每周要評選出上周最佳展示組員，最優(yōu)小組及其成員，并進行公布，且在班會課上進行表揚。

（三）評價激勵

評比獎勵采取小組捆綁式評價。班級每周把優(yōu)秀合作小組的評比結(jié)果匯總一次，班內(nèi)展示公布。期末一次大評、大匯總，最后給予一定的獎勵。

第二篇：一年級小組建設方案

一年級小組建設方案 清河管區(qū)完小 趙萍

一、指導思想

學生合作小組的建立，有助于提高課堂學習效率，打造高效課堂。對形成學生的自主參與、樂于探究和創(chuàng)新意識等具有很大的促進作用。

二、組建目標

1、通過小組學習使每個學生都有參與的機會，提高學習效率。

2、通過小組學習培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、集體主義觀念。

3、通過小組學習促進學生主體性和個性的發(fā)展。

4、通過小組學習，把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，從而培養(yǎng)學習的興趣，增強學習的主動性和自信心。

三、組建小組

1、本班共有學生50人，從管理入手分好學習小組，按性別、性格的搭配，將學習小組的設置按每組4人小組模式；四人小組的劃分可依據(jù)平時測試成績，進行優(yōu)、中、差成績搭配，選出一名組長，建立四人一組的合作學習模式。

2、組織小組成員定好小組名稱，制定組規(guī)，討論制定個人和小組學習計劃，奮斗目標，制定小組學習獎勵條例，要有專門的記錄本隨時做好記錄。

四、學法指導

從學生入手，變講堂為學堂。特別是對小組學習方面進行深入細致的方法指導。

1、按部就班。因為一年級學生小，一下不可能學會太多，我就分步驟，慢慢學，每周學習一種學習能力，比如：第一周學會傾聽，第二周學會思考，第三周學會發(fā)言，第四周學會講解，學會提醒，學會交流，學會合作，學會展示，學會預習，等等。小步子，慢慢來，從學習習慣和學習能力的培養(yǎng)入手，順勢而為，水到渠成。

2、方法指導。如小組長如何講 ：a、先講思路，后講做法。語言格式是：這個問題要怎樣想？為什么要這樣想？還有別的思路嗎？最簡捷的思路是什么？b、小組長不要在同一個問題上反復講。C、小組說話聲音指導。小組內(nèi)討論說悄悄話，班內(nèi)展示聲音要洪亮；講話要使用禮貌用語、表述時語言要完整。d、簡單問題小組說，有難度的問題大組議等。e、學困生提出的問題，小組長講后要讓組員學習系統(tǒng)復述，達到真正領悟貫通，提高學習效率。

三、評價激勵

評價是一種肯定，一種激勵。主要體現(xiàn)在：

1、小組綜合性評價。從評價時間上來講，可以體現(xiàn)堂堂評、日日評、周周評、月月評；從評價內(nèi)容上來講，可以評價課堂上的每一個環(huán)節(jié)，每一個專項。從評價的主體來講，可以是教師評價，可以是學生自評，可以是生生互評?？梢該?jù)此評選出最佳小組長、最佳組員、質(zhì)疑之星、展示之星、自學之星、對子幫扶之星、合作之星等等，大大增強了學生參與學習的興趣和對小組學習愿景的共同期望；評價就是要喚醒學生的主體意識、主動意識、創(chuàng)造意識，使每一位學生實現(xiàn)全面發(fā)展、自由發(fā)展。

2、評比獎勵。采取小組捆綁式評價。班級每周把優(yōu)秀合作小組的評比結(jié)果匯總一次，班內(nèi)展示，周五公布并給予一定的獎勵。

第三篇：一年級小組合作

一年級小組合作學習

小組合作學習是以學習小組為基本單位，在小組成員間構(gòu)建開放、包容的學習氛圍，使成員相互激勵，相互促進，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生在學習過程中產(chǎn)生愉悅感，從而提高學生參與學習的積極性和有效性。因此，合作學習是一種很好的教學形式，對于高年級的學生來說，小組合作學習確實是最佳的學習模式。而對于低年級，特別是一年級的小學生來說，操作起來是有很多技巧性的，需要老師花很多揣摩的心思去發(fā)掘。半年下來，感覺在一年級實行小組合作也是方便可行的。下面就說說我們實行小組學習的情況。

一、剛開始的現(xiàn)象

但對于一年級學生年齡小，自控能力弱，理解力差，導致剛開始困難重重，主要體現(xiàn)在：

1.學生集體合作意識不強。

由于一年級學生剛步入小學，在小組合作任務的完成中，沒意識到他們是一個小組。有的學生在小組合作學習時態(tài)度漠然，不能融入小組中；有的學生往往習慣于單獨作業(yè)，認為自己做完了就行，而不去考慮小組成員是否完成任務。

2.小組缺乏合理分工。

小組分工不明確，學生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果，甚至因為小組成員固執(zhí)己見而發(fā)生“內(nèi)訌”，不歡而散。

3.在進行合作學習時紀律較難控制。

學生往往會急于表達自己的意見而大聲喧嘩，有的學生趁機隨意離開座位，與其它小組成員進行交流，還有的學生交流些與課堂無關(guān)的事情，整個合作過程如同一盤散沙。

針對這些現(xiàn)象，我只能試探摸索，挖空心思的去想、去問，做了不少的工作。

一、具體做法

1.選拔并培養(yǎng)小組“帶頭人“至關(guān)重要

俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇?！睕]有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名。低年級學生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂組織紀律散亂，教學只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關(guān)重要。

首先，確定智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強，表現(xiàn)欲望強烈的學生當學習小組的組長；其次，對組長進行有效的培訓：第一，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，培養(yǎng)合作意識；第二，指導組長組織合作交流，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展；第三，指導組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，對于回答正確的同學報以掌聲。當出現(xiàn)意見分歧時，組長應帶頭先發(fā)言，起表率作用；第四，指導組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，并及時準確地向老師匯報。從而培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

2.小組內(nèi)的分工要明確。

合作學習小組8人或10人一小組，選兩名組長，一名語文組長，一名數(shù)學組長。組長必須是從全班挑選的語言表達能力，組織能力都很強的，其次是組長助

手，讓每個小組的成員都有層次感。教師要先在上課的前一天，對小組長進行培訓，在這次小組合作學習環(huán)節(jié)里，我們的學習任務是什么？小組長應該怎樣去支配組里的每個人？怎樣讓組里的成員有順序，有組織的進行合作？讓組長在交流時幫著助手，讓助手盡量和成員互幫，這樣就提高了學困生的能力。

3.教師的引導不可缺少

一年級學生的知識經(jīng)驗少，對合作交流的認識幾乎為零。那么，要在他們大腦中建立起合作學習的概念，教師必須事先作好示范。如在教學對口令時，我先和全班學生對，接著請一名學生和我對，然后再請兩名學生自由對，使對口令在學生頭腦中形成一種模式，給學生一個導向，最后才放手讓學生同桌互對，小組自由對。這樣由于教師示范在先，學生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。

同時在小組討論交流時還要求學生做到：①一個一個地說，說出自己的見解；②別人說過的，盡可能不重復；③輕輕地說，不影響別人，只要組內(nèi)成員能聽清楚；④注意聽，聽不懂的馬上問；⑤整理小組研究成果，準備大組交流。如果是沒有規(guī)則的活動，看似氣氛活躍，但實效不佳。這就要結(jié)合具體教學內(nèi)容，活動前向?qū)W生提出合作建議。

4.選擇恰當時機，是有效交流的保證

小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣，參與效率高。但是，并非任何時候都可以進行合作交流，而要選擇恰當?shù)臅r機，才能保證交流的有效進行。一般說來，同類型的幾道題，小組成員先每人做一道，然后互相交流，讓人人都有得到練習的機會，達到減負增效的目的；動手操作時，進行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質(zhì)，同時培養(yǎng)學生的動手能力。如整理書包時，讓小組合作，按一定的分類標準拿，結(jié)果，一個小組中，有的組員拿來數(shù)學書和數(shù)學作業(yè)本，有的拿語文書和語文作業(yè)本，其余拿非語、數(shù)書和作業(yè)本；還有的小組，有的拿大書大作業(yè)本，有的拿小書小作業(yè)本??學生在動手操作過程中，調(diào)動了眼、耳、口、手、腦等多種感官的參與，使合作得以有效進行；在題目的答案多樣時進合作交流，能拓寬學生的思路。新教材有很多開放性的題目，其答案多樣化，而學生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案，這時采用小組合作交流，學生間互相激勵，互相促進，在這種合作氛圍下迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能想出意料不到的答案，從而拓展了思維，同時也培養(yǎng)了向別人學習的好習慣。

5.學生合作學習能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵所在

小組合作學習中出現(xiàn)的有些問題是學生不善于合作、不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，在教學中要有意識地培養(yǎng)學生的合作學習能力。總的而言，主要應培養(yǎng)學生以下幾方面能力。

（1）學會搜集資料。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。

（2）學會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點。

（3）學會討論問題。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在

關(guān)鍵之處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。

（4）以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問題，目標是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結(jié)。

（5）合作學習的課后總結(jié)必不可少

教師對小組合作學習進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。

（6）是教師要加強巡視指導。小組合作探究過程中，教師要針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的觀念與做法。并注意觀察學生學習和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。

（7）重視整體評價，鼓勵學生的積極參與。要及時給學生以適時的點撥和幫助以明確活動的目標，并且要爭取與更多的學生交流的機會。評價要準確，要注意全員性。

對于學生的評價，無疑是為調(diào)動學生的學習積極性，促進學生的發(fā)展。但還應注意，評價對學生的思維和行為具有導向作用。這就要求對學生的評價要準確把握，實事求是，不能只為了激勵和鼓勵學生，就只說“好”“很好”“真棒”，弄得學生無所適從，亂喊亂叫，沒有思維的導向，表面上熱熱鬧鬧，其實學生還不是真理解、真明白。

尤其是各小組之間，在班上進行匯報交流的過程中，要特別注意要求全班學生：對匯報者的發(fā)言要認真傾聽，并進行評價、補充、糾正和修改（當然要注意有序性和謙讓）。讓全員參與評價，人人都有思考和評價的任務（人人都有“活”干），這樣既能做到知識資源的全員共享，又能使全員掌握課堂教學中進行思維的主導方向，不掉隊，還能防止少數(shù)學生開小差，亂說話。

（8）平時每天對小組內(nèi)學生的表現(xiàn)都有記錄，與積分掛鉤，每周進行一次總結(jié)，優(yōu)勝小組將獲得“明星組”的稱號，可要知道，學生對這一榮譽的重視程度。

通過小組合作學習，同學們的積極性要調(diào)動起來，在課堂上的表現(xiàn)也非常積極。討論、展示、搶答，忙的不亦樂乎。上課睡覺的、做小動作的明顯要減少?；卮饐栴}要異常活躍，主要是學困生的能力要得到大幅度的提高，我們教師就得給孩子提供了讓學生充分展示這一平臺，通過這一平臺，要讓孩子到達預期的效果?？偟膩碚f，要通過小組合作學習，是學生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，讓學生在學習中體會到成功的喜悅，增強學生的自信心。

一 年 級 小 組 合 作 學習

四完小

一年級

第四篇：一年級小組合作學習

一年級語文童話教學中的小組合作學習

揚中市第二實驗小學 董志芳

摘要：本文通過對小學童話教學在小學教材中的存在價值的分析，證明了童話在小學階段中的重要性。又結(jié)合新課標中的“自主、合作、探究”理念提出了小組互助合作學習對童話教學有積極作用，并指出了童話教學中運用小組互助合作學習的策略。

關(guān)鍵詞：童話 互助 小組合作 童話教學

童話是兒童文學的重要體裁，是一種在現(xiàn)實生活的基礎上，用適合兒童口吻的語氣，適合兒童想象和趣味的情節(jié)、形象創(chuàng)作的一種具有濃厚幻想色彩且多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法的虛構(gòu)的故事?？梢钥闯?，童話最顯著的特點就是幻想，而小學低年級的學生大多處于6至7歲，這個年段的學生善于幻想并樂此不疲。只要我們留心觀察孩子的生活天地，就不難發(fā)現(xiàn)，他們的想象力是十分驚人的。他們會想象自己像鳥一樣在天空中飛翔，也會想象自己跟奧特曼一起打怪獸；他們會學著老師的樣子，為自己批改作業(yè)，會對著玩具娃娃說話；有時還會和小貓、小狗一起玩耍，也會把椅子排起來當作火車開。因此，童話故事正好與其年齡特點相契合，所以低年級學生喜歡童話，愛讀童話。再加上童話語言多是淺顯易懂、活潑動人，童話人物形象多鮮明便于兒童理解，因此童話憑借著其幽默易懂的語言，生動有趣的故事，使兒童易于接受，易于在不知不覺中培養(yǎng)和啟發(fā)兒童的心智。

一、小學童話教學在小學教材中的存在價值

在蘇教版小學一年級語文課本中有很多童話故事，上冊有：《秋姑娘的信》、《北風和小魚》、《小河與青草》；下冊有：《蘑菇獎給誰》、《小松樹和大松樹》、《這兒真好》、《世界多美呀》、《三個小伙伴》、《螞蟻和蟈蟈》、《烏鴉喝水》等。

新課改中將更多的童話故事編入教材，其實際意義是十分明顯的。對于童話課文的學習可以加強學生的朗讀與復述能力,提高學生的語文素養(yǎng)；可以激發(fā)學生的寫作能力；可以培養(yǎng)學生的審美情感；還可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。因此童話教學在塑造小學兒童良好的思想品德過程中，起到了“潤物細無聲”的作用。

二、小組互助合作學習在童話教學中使用的重要性

童話是兒童成長的精神搖籃，它能打開兒童的思維之窗，為兒童插上想象的翅膀。而小學小學一年級的學生對于童話的更是尤其喜愛，猶如魚兒對水的渴求一般。但是，在傳統(tǒng)的童話教學中，教師往往只注重課本知識的傳授, 采取的是對童話故事的精讀、精講，只強調(diào)教師的“教”而忽視學生的“學”。在課堂上，教師把大量的時間用于串講問題及分析課文內(nèi)容，因而，往往會花更多的時間和精力，對于童話的深層寓意向?qū)W生層層剝開，這樣雖然使學生領悟到了精神層面上的哲理性的知識，但是其造成的負面后果卻是使原本生動有趣的童話故事變得枯燥乏味，學生自主閱讀的時間很少,主動探索的機會更少，對童話也逐漸失去了往日的興趣。

因此，對于一年級語文課本中出現(xiàn)的童話故事，教師除了需要研讀教材，為學生的學架設好一座華麗的橋梁之外，我認為，在目前新課程標準下引導學生“自主、合作、探究”學習的理念下，教師更應該要選擇一種行而有效，能獲得大多數(shù)學生認可，使大多數(shù)學生易于并且樂于接受的教學方式——小組互助合作學習?；趯πW語文童話教學的研究實踐，我談談小組互助合作學習在童話教學中使用的重要性：

1．童話教學中小組互助合作學習有利于激發(fā)學生對情節(jié)的探索欲望。

一年級的學生對于童話故事的這種鮮明的形象、簡潔平實的語言和擬人化的表現(xiàn)手法以及對客觀世界的虛構(gòu)有著強烈的新鮮感，往往表現(xiàn)出來的是對童話故事有著特別的喜愛。傳統(tǒng)童話教學中，教師的“教”大于學生的“學”，在課堂上學生是在老師精心設計設計的模式中被動地接受知識，這就大大束縛了學生對于新知的探索欲望。而小組互助合作學習則是把四十分鐘的課堂還給學生，在這樣的課堂中，學生不再是“觀眾”，而是學習的主體。在這樣的小組中，學生在合作學習的過程中，通過不同層次學生的知識、經(jīng)驗、疑問的傳遞、交流、總結(jié)，充分發(fā)揮學生們的主觀能動性并融其他同學的知識、經(jīng)驗、疑問為自己所得，使學生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的“我要學”的學習動力，進而對于故事產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

我在教學蘇教版一年級下冊《三個小伙伴》時，我先要求學生在小組內(nèi)觀察課文第二張插圖，然后與生活中人們種樹的圖片進行對比討論，再引導學生進行質(zhì)疑：手上沒工具是怎樣把小時栽好的？這樣讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，讓學生對學習的主動性更加強烈了，也使他們提起了學習的欲望，激發(fā)了他們學習的興趣。

2．童話教學中小組互助合作學習有利于培養(yǎng)學生對結(jié)局的再造想象。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識進步的源泉。嚴格的說，想象力是科學研究中的實在因素?！蓖捑哂谢孟氲奶刭|(zhì)，其本身的文本特征就非常有利于兒童想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。另一方面，在小組互助合作學習中“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的特點決定了組員之間的合作關(guān)系，從而為學生提供開展互助合作學習的場所和機會，使得學生在小組中互相交流、互相幫助、彼此合作、彼此尊重，共同分享成功的快樂，從而體現(xiàn)了學生作為學習主體的地位，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的激發(fā)。

我在教學《螞蟻和蟈蟈》時，就依據(jù)童話的文本特征，利用小組合作的形式讓學生續(xù)編童話：到了第二年夏天??；到了第二年冬天??。我發(fā)現(xiàn)，把這個問題用在小組互助合作中討論比讓學生自己單獨思考再回答的效果更佳，學生對于續(xù)編童話的積極性都非常高。所以說，在童話教學中，小組互助合作的教學方式能夠與童話對想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)上相得益彰。

3．童話教學中小組互助合作學習有利于提高學生對活動的參與意識。

學習在本質(zhì)上是一個小組成員自行組織，個體參與，集中解決問題的過程。而合作學習的過程不僅僅是認知過程，更是一個交流過程。這種交流既發(fā)生在小組的各個成員之間，也發(fā)生在組與組之間，既是學生之間主體與主體的交流與對話，也是師生之間以相互信賴為基礎的交流與對話。在合作學習的過程中，學習不僅可以實現(xiàn)優(yōu)秀生與后進生相互之間信息與資源的整合，使后進生不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。

在童話教學課堂中，教師對于小組互助合作的活動方式多種多樣，學生以一個個體的形式參與到六人小組的活動中，這就勢必要求每個人都參與其中，不能因為怕動腦經(jīng)或者因為害羞膽怯而退出活動。

三、童話教學中運用小組互助合作學習的策略

眾所周知，讀、演、說、悟是學生理解文本的最有效的方法，所以，在設計童話教學中小組互助合作學習時候，也能夠從讀入手，演、說、悟結(jié)合，將學生帶入瑰麗的童話世界。

1．在小組中品讀人物語言，突顯故事內(nèi)容。

童話的語言淺顯、生動、簡練、質(zhì)樸。童話中簡潔、流暢的語句，對于發(fā)展兒童的語言，是有它的積極作用的。此外，童話中的對話比較多，又能表現(xiàn)出不同形象的特點，有利于訓練孩子的表達能力。如《小松鼠找花生果》中：小松鼠問蚯蚓：“這是什么呀？”蚯蚓說：“這是花生。”小松鼠睜大眼睛，自言自語地說：“奇怪，花生果被誰摘走啦？”蚯蚓從泥土里鉆出來，笑著對小松鼠說：“誰也沒有摘，花生果全在泥土里呢！”這幾句都是兩個動物形象的對話，所以，我要求學生在小組中分角色站起來讀課文，其余的學生坐著讀旁白。這樣一來，全班每個學生都能進行朗讀，在自己讀，和聽別人讀中體會到小松鼠找不到花生果的焦急，以及明白花生果是長在泥土里的科學常識。

朗讀是語文教學的重要方法，分角色朗讀更是童話教學的重要方法。分角色朗讀可以讓學生更好地進入課文情境，更好地理解課文內(nèi)容。使學生在反復的朗讀中，結(jié)合課文具體語言環(huán)境，提高朗讀能力，增強語感，理解課文內(nèi)容。

2．在小組中分享內(nèi)心體驗，精心表演情節(jié)。

兒童的內(nèi)心世界與童話的幻想世界距離甚小，他們總會不自覺地將童話中的一切視為真實并產(chǎn)生身臨其境的感覺，將自己納入童話故事，成為其中的一部分。新課標中也指出：“閱讀是學生個性化的行為，應該讓學生從主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！奔热蝗绱?，在教學時，我們大可以利用兒童的這種天性，為他們在小組中安排一個角色或者讓學生自己為自己選取喜歡的角色，將他們帶入童話情景中。這樣，全班學生都能夠參與到對課文的表演中來。通過自己親身的表演，加上自己對所要表現(xiàn)的人物的理解，使學生對課文的理解也更加準確、到位了。如，我在教學《烏鴉喝水》時，當一個學生表演到“把小石子一個個放進瓶子里” 時，同學們才體會到烏鴉喝到水時的喜悅，從而懂到要做好一件事要動腦筋。演童話讓學生更走進了童話世界所有的那種氛圍。

3．在小組中續(xù)編童話故事，自由表達心聲。

一年級的學生是好奇的，他們富于想象。在童話里，有許多奇異的情節(jié)，有一種自由的、積極的力量來實現(xiàn)人們的美好生活，因此兒童從童話里能尋找到歡樂。所以說，童話在培養(yǎng)兒童的想象力方面，具有非常有利的條件。為了幫助學生體會童話的語言情感，培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力，教師可以讓學生在小組中續(xù)編故事。

如：在教學《三個小伙伴》時，在課堂將近尾聲的時候，我讓學生在小組內(nèi)先討論假如這顆小樹是一顆蘋果樹，那么等一年、兩年后，蘋果樹上長滿了蘋果，這三個小伙伴會用什么好辦法把蘋果運回家呢？讓學生先交流再討論，這樣學生討論就不會流于形式，討論也更加高效。在之后的小組交流匯報的環(huán)節(jié)中，我讓小組內(nèi)的成員每人說一兩句話為這個續(xù)編一個結(jié)尾，這樣做，使每個學生的口頭表達能力都得到了鍛煉。

4．在小組中咀嚼文章精髓，理解文字內(nèi)涵。

童話，作為一種兒童文學，其語言文字總是貼切著兒童的認知發(fā)展的。而兒童對語言文字的習得有著多種多樣的方式。在同一年齡段的兒童中，他們的語言習得能力各不相同。教師如何才能夠在課堂40分鐘時間內(nèi)對這些有著不同能力水平、知識積累的學生在最短的時間內(nèi)對童話進行語言文字的指導、分析呢？這就要求我們教師在學校的課堂教學中，運用有效的小組互助合作教學模式，對童話語言進行指導、分析。郭思樂教授認為，在生本教學的理念下，教師的角色應該是由傳統(tǒng)教學中的“纖夫”形象轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳琳摺毙蜗?。學生不再是被教師牽著鼻子學，而是在教師的指導、糾正下自主地學。

例如：在教學《三個小伙伴》時，我讓學生先找到小動物們遇到的困難。不一會兒，很多同學都能輕而易舉地把三個困難準確地找出來。而在對三個困難進行分析講解時，我采用了由“扶”到“放”的教學方法。第一個困難我?guī)ьI同學進行分析，重點對小野豬的動作和所說的話進行教學。理解這個“拱”字，我讓學生結(jié)合小野豬特征做動作，這樣，全班同學都能了解這個“拱”的意思。第二個困難，我是請學生自己找表示動作的詞語和所說的話，并試著進行表演，在學生起來回答時，我再適當加以指導、糾正。而第三個困難，我讓學生在小組內(nèi)進行討論，找到表示動作的詞語，并加上動作演一演。我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)由教師對學習方法的指導后，學生對于童話文字的品味更加到位了，學生找到了學習的方法，學習效果也就跟著提高了。

總之，在小學語文一年級童話教學中，只有運用了小組互助合作學習這種較為有效又易于學生接受的教學模式，學生才能在童話的樂園里可以得到逐步發(fā)展與成熟,學生對童話學習的興趣才能被激發(fā)。

第五篇：合作學習小組建設方案

合作學習小組建設方案

江明艷

推行“自學、交流、拓展” 高效互動課堂教學模式，是我校貫徹落實新課程理念，促進學生自主合作探究學習的重要形式。在課堂教學過程中，既強調(diào)學生個體化的自主學習，也要強調(diào)小組合作探究。合理組建并科學管理學習小組，對積極開展小組學習活動，形成高效互動的學習氛圍具有十分重要的意義?，F(xiàn)結(jié)合我校實際，制定如下建設方案：

一、合作學習小組的組建

1.分組原則：組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)

根據(jù)學生不同的年齡、性別、個性、才能、學習習慣、學業(yè)水平、家庭背景，本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組，使各個小組的整體水平大致相當，組內(nèi)成員之間又形成互補，確保組內(nèi)學生互助互學，確保小組之間的交流與競爭。

2.小組人數(shù)：一般情況下，每個小組由6至8名學生組成為最佳。

3.成員分工：明確小組成員各自的分工與職責，使小組成員人人有事做，事事有人做，從而充分調(diào)動每一個學生的主觀能動性，增強小組成員的團隊意識與合作技能。

（1）每個小組設組長一名、記錄員一名、資料員一名、發(fā)言人一名、板書員一名、學科代表各一名。一段時間后，可以適當互換一些角色，給每個組員在各方面都能得到鍛煉和發(fā)展的機會。

（2）組內(nèi)編排座位時，要合理派對，從成績、品質(zhì)、行為、習慣、個性等方面綜合衡量，強弱搭配，兩人一隊，緊鄰而坐。每個小隊兩名學生分別擔任A、B角色，便于落實“一幫一”學習制度和學習過程中形成角色互補。

二、四層管理機制建立 第一層——小組長管理。常務小組長對全組進行全面管理，從學習行為、習慣養(yǎng)成到思想教育，小組長都要對全組負責。小組長（值日組長）應對全組同學的一天表現(xiàn)進行定性或定量記錄，如課堂表現(xiàn)，發(fā)言、展示次數(shù)等，并在晚自習匯總后對全組進行反饋（也可隨堂反饋），及時鼓勵督促幫助后進生，使之積極參與到小組學習及展示中來，小組長在放學前把簽名的記錄表交至值日班長處。

第二層——值日組長管理。值日組長由各組小組長擔任，每天管理班級日常事務，對各組進行檢查管理、考核評價，根據(jù)各小組長反饋上來的記錄表在夕會時將小組積分公布在教室公示欄內(nèi)，并評出一個優(yōu)秀小組。

第三層——班級值日生管理。班干部值日對全班進行整體管理，履行副班主任的職責。并在每天晨會課上公布，并組織小組長探討班級內(nèi)存在問題，給班主任提供班級管理的積極建議。對班級內(nèi)各組出現(xiàn)的矛盾或問題進行處理。

第四層——班主任及課任教師管理。班主任是班級的靈魂，班主任的管理理念、管理熱情直接影響著班集體的發(fā)展。好的班

主任應該是關(guān)心學生的家長，支持學生的朋友，而不是冷漠的看客或兇神惡煞的階級敵人。因此，班主任應善于調(diào)動班干部的管理積極性，支持班委的工作，公平公正的評價各組的學習展示活動，對月優(yōu)秀小組進行精神或物質(zhì)上的獎勵。班主任還應協(xié)調(diào)好課任教師，經(jīng)常到班級聽課，對存在問題提出寶貴建議，對學生反饋意見及時聯(lián)合教師進行整改。課任教師也應支持配合班主任的管理評價工作，課堂教學過程中或結(jié)束時可以讓學生組內(nèi)自評、組際互評，教師也可綜合評價。

三、合作學習小組的文化建設

為營造良好的小組合作氛圍，增強學習小組的凝聚力與戰(zhàn)斗力，并為學生搭建充分展示自己的舞臺，教師要指導各個小組積極開展文化建設。

（一）制作組牌，其內(nèi)容包含：組名、組訓、小組成員姓名及職責分工、個人及小組的近期目標與長遠目標。

（二）在教室墻面黑板靠近門的一側(cè)設臵”公示欄”，張貼班規(guī)及其他需要學生周知的班務事項；將教室內(nèi)前后左右的黑板劃分為若干個區(qū)域，分配給每個小組，每個小組就用此區(qū)域盡情展示自己。

（三）在每個班教室門外墻壁上設臵“班級風采”牌，展示班級概況、班訓、奮斗目標、班級口號、教師寄語等，每個班設臵專欄，作為學生學習成果展示與經(jīng)驗交流的平臺。

（四）有計劃地開展以小組為單位的班級文化活動。如

演講比賽、辯論賽、征文活動、知識競賽、書畫作品展評、科技小制作、體育活動、讀經(jīng)典、唱紅歌等等，進一步增強小組成員團結(jié)協(xié)作精神和有序競爭意識。

三、合作學習小組的評價

對合作學習小組進行科學合理的評價，是激化每一個學生的最大潛能、促進組內(nèi)積極合作、實現(xiàn)學習效果最優(yōu)化的有力保障。

（一）評價原則

1．客觀性原則：評價時一定要準確獲取相關(guān)信息，評價要客觀公正，獎罰標準要一致，評價的結(jié)果要讓所有學生都認可。

2.激勵性原則：評價時一定要注意語言表達的藝術(shù)性，多使用鼓勵和肯定的語氣，樹立學生的自信心；指出不足言辭懇切，提出希望要充滿真情實感，讓學生自愿接受并產(chǎn)生進一步學習的動力。

3．及時性原則：學生的努力得到了及時的、積極的評價，才能有效激發(fā)學生繼續(xù)努力的積極性。當學生的熱情已經(jīng)消失再去表揚、鼓勵，就顯得很蒼白，其價值就會大打折扣。所以，評價的信息反饋必須及時?？迫谓處熋抗?jié)課都有對小組進行評價，對表現(xiàn)好的小組當堂表揚，對表現(xiàn)差的組員當堂或課后及時提出建議和希望。

4．經(jīng)常性原則：教師對學生的評價要持之以恒，避免

虎頭蛇尾。要使評價成為課堂管理常態(tài)化的必要組成部分。堅持堂堂評，天天評、周周評和月月評。

（二）評價項目

1．課堂學習：主要是對組員的課前準備情況，對組員在自學質(zhì)疑、交流互動、拓展提升各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)等進行評價。

2．常規(guī)表現(xiàn)：對小組的文明禮儀、財產(chǎn)保管、清潔衛(wèi)生和遵章守紀等方面進行評價。

3．學業(yè)成績：主要是對小組學生參加單元、期中、期末的學科考試成績進行評價。

4．特長發(fā)展：主要是對學生參加系列校本特色課程學習之后，在文學、藝術(shù)、體育、科技制作、研究性學習等方面表現(xiàn)出的特質(zhì)進行評價。

5．其它評價：主要是對小組參加班級、年級、學?；蚱渌鼏挝唤M織的活動、比賽等情況進行的評價。

（三）評價要求

1.各班要切合班級實際，通過師生廣泛討論，制定出簡便易行的小組評價和學科代表評價標準，作為評價活動開展的依據(jù)。

2.采取多元評價方式，確保評價客觀公正。如：小組自評、組間互評、班級教師評、學生值周干部評、學校評、家長評和社會評等多種方式。

3.各班要在教室內(nèi)醒目位臵設立學習小組評價公布欄，對評價結(jié)果及時予以公布。比如堂評表和天評表設在前方黑板上固定的位臵，周評、月評、期評表設在后方黑板一側(cè)墻壁上。

3.公布評價結(jié)果最好采用學生感興趣的方式,比如星星、月亮、太陽等。各班每天評出1至2個優(yōu)秀小組授予其一顆星,積五顆星升級為一個月亮,積五個月亮升級為一個太陽。

4.各班每月對小組評價進行匯總，評比表彰優(yōu)秀小組和優(yōu)秀學科代表。年級組每學期開展一次評比表彰,學校每年評比表彰一次.5.各班安排專人負責公示評價結(jié)果和記錄小組創(chuàng)先爭優(yōu)情況，建立班級學習小組評價檔案。