第一篇：大學(xué)應(yīng)如何改善學(xué)風(fēng)教風(fēng)

大學(xué)應(yīng)如何改善學(xué)風(fēng)教風(fēng)

學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校永恒的主題，也是學(xué)生工作的重點。縱觀世界知名研究型大學(xué)，它們在擁有一流研究水平的同時，也具有一流的教學(xué)水平。一流大學(xué)建設(shè)的國際經(jīng)驗告訴我們：教學(xué)是立校之本，研究是強(qiáng)校之策，教學(xué)、研究相輔相成。所以，切實提高教學(xué)水平是中國建設(shè)研究型大學(xué)所要解決的首要問題和根本所在目前國內(nèi)許多高校，特別是國內(nèi)文科院校，在教學(xué)和教風(fēng)方面存在著許多問題，需要加以解決。這些問題并非表明我們學(xué)生和教師的素質(zhì)差，而在很大的程度上是教學(xué)要求、教學(xué)考核制度、教學(xué)管理制度及相關(guān)規(guī)則不完全、不合理所造成的。

教學(xué)水平的提高源自好的師資和良好的學(xué)風(fēng)。這里好的師資不僅僅是學(xué)問做得好，作為教師更重要的是具有好的教風(fēng)。而具有良好教風(fēng)的教師一定是教學(xué)認(rèn)真，對學(xué)生負(fù)責(zé)，讓學(xué)生學(xué)得扎實，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為己任，能夠結(jié)合實際將前沿的知識與分析方法融于教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力和自我更新能力。同時良好的學(xué)風(fēng)使得學(xué)生總是保持旺盛的學(xué)習(xí)干勁，刻苦學(xué)習(xí)，上課認(rèn)真，努力掌握課程內(nèi)容，課外還能積極鉆研，主動學(xué)習(xí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

很大程度上，學(xué)風(fēng)取決于教風(fēng)。好的教風(fēng)滋生培養(yǎng)刻苦勤奮、腳踏實地、上進(jìn)求真的良好學(xué)風(fēng)；不良教風(fēng)則慣縱助長得過且過、不求上進(jìn)、浮躁放縱的壞的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。嚴(yán)師才能出高徒。如果教師能夠以高的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，選用一流教材，補(bǔ)充課下閱讀材料，定期布置作業(yè)，強(qiáng)化考試和測驗，學(xué)生很自然就會認(rèn)真對待學(xué)業(yè)，抓緊學(xué)習(xí)，消化教學(xué)內(nèi)容，查閱資料，完成作業(yè)，積極準(zhǔn)備考試。

樹立良好的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)對學(xué)生的培養(yǎng)意義重大。學(xué)習(xí)不僅僅只是知識存量的增加，而且也是學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和基本素質(zhì)的提升，要培養(yǎng)學(xué)生具有根據(jù)自己的需要高效率獲取和探索知識的方法和能力。只有具備了這種自我學(xué)習(xí)和自我更新的能力，我們的學(xué)生才能具有較高的素質(zhì)，才能夠積極面對知識爆炸時代的各種挑戰(zhàn)。盡管教材上的知識是有限的，而且不少內(nèi)容滯后，但通過扎實的課程學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)可以訓(xùn)練學(xué)生的思維方法和自我更新能力，讓他們終身受用，使他們走出校門后具有競爭力。我們要求他們的所學(xué)不僅僅能適合現(xiàn)有市場、適合崗位的需要，而且還希望他們具有不斷自我更新、自我學(xué)習(xí)和自我探索新知識的能力，這樣才能夠始終站在知識進(jìn)步的前沿，即使10年、20年后，甚至更長的時間內(nèi)，他們?nèi)匀贿€具有相當(dāng)競爭力。

這樣，改善教風(fēng)與學(xué)風(fēng)就顯得異常重要。但學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的好壞在很大的程度上則依賴于學(xué)校教學(xué)管理制度及相關(guān)規(guī)則和措施的設(shè)計是否合理，使之能調(diào)動教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。好的教風(fēng)導(dǎo)致好的學(xué)風(fēng)，好的教學(xué)制度措施導(dǎo)致好的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，從而導(dǎo)致好的教學(xué)質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量不僅重要，而且緊迫?，F(xiàn)在中國高校普遍開展了本科教學(xué)工作水平評估，其中教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵的一環(huán)，而且隨著中國高校與國外大學(xué)合作辦學(xué)的深入，國外大學(xué)對中國高校教學(xué)質(zhì)量的評估將會影響中外高校合作辦學(xué)的前景以及國外對中國高校教育的看法。所以，如何以切實的制度和措施改善教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，保證教學(xué)質(zhì)量，而且是可以向外界證實的質(zhì)量，是擺在我們面前的一個頭等大事。經(jīng)過多年的努力，中國許多高校的教學(xué)質(zhì)量盡管有較大的提高，但是與現(xiàn)實的需要、與建設(shè)研究型大學(xué)的要求相比仍然存在著很大的差距。但是，評價內(nèi)容過于抽象，導(dǎo)致質(zhì)疑，得不到許多任課教師的認(rèn)同，在許多院系難以納入對教師的正式考核之中。在缺乏有效考核制度支撐的情形下，教師對教學(xué)的熱情受到抑制，導(dǎo)致教風(fēng)的逆向選擇，大家都只注意不出錯，缺乏教師的責(zé)任心和主動創(chuàng)新精神。

二、現(xiàn)狀與問題

目前國內(nèi)許多高校，特別是國內(nèi)文科院校，在教學(xué)和教風(fēng)方面存在著許多問題，需要加以解決。這些問題并非表明我們學(xué)生和教師的素質(zhì)差，而在很大的程度上是教學(xué)要求、教學(xué)考核制度、教學(xué)管理制度及相關(guān)規(guī)則不完全、不合理所造成的。

首先，目前的教學(xué)缺乏好的教風(fēng)，沒有形成良好教師職業(yè)精神與崗位規(guī)范。反映在教師教學(xué)投入不高，教學(xué)手段單一，課程設(shè)計粗糙，教學(xué)內(nèi)容滯后，更嚴(yán)重的是對學(xué)生基本上采取放任態(tài)度，平時只管自己在課堂上講，疏于對學(xué)生學(xué)習(xí)的督促與考查，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”這兩個環(huán)節(jié)相互脫節(jié)。許多課程，即使是基礎(chǔ)理論和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)期間沒有給學(xué)生作業(yè)，沒有考試，放任學(xué)生逃課，即使布置作業(yè)而學(xué)生不交作業(yè)也沒人管。在課程學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生往往在學(xué)期最后一兩星期突擊學(xué)習(xí)，然后到考場默寫發(fā)揮，考完后就基本忘光，沒有讓學(xué)生掌握扎實的知識，這當(dāng)然也無助于學(xué)生自我更新能力的提高。

這種“放羊式”教學(xué)直接導(dǎo)致學(xué)風(fēng)的低下。這種現(xiàn)狀很大程度上源于缺乏有效制度來引導(dǎo)和鼓勵。最關(guān)鍵的就是我們的教學(xué)缺乏有效的考核體系，難以對教師的教學(xué)水平進(jìn)行直接的監(jiān)控與考核，就是通常所說的教學(xué)考核不少都是軟指標(biāo)，不硬，考核難以反映真實問題。在缺乏有效考核的情況下，任何鼓勵教學(xué)的措施都沒有實質(zhì)性的效果。目前做得比較好的“學(xué)生評教”，對教師形成一定的壓力。

這種學(xué)習(xí)努力程度像拋物線后半段的持續(xù)下滑，說明了教學(xué)產(chǎn)出的低效率。對于這種現(xiàn)象，我們當(dāng)前的教學(xué)方式以及管理制度難脫其責(zé)，很大程度上也說明我們高校體制存在著問題。這些問題的產(chǎn)生并非是我們的教師和學(xué)生的素質(zhì)差及教師待遇低。從根本上，筆者不同意“高校缺乏人才”及“教師收入低”是教風(fēng)不好的原因。教師盡責(zé)是其教書育人的職責(zé)所在，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)要求，難道收入低，就該不負(fù)責(zé)嗎？“對學(xué)生負(fù)責(zé)，讓學(xué)生學(xué)到扎實的知識，培養(yǎng)他們自我更新的能力，是我們的義務(wù)和責(zé)任

要扭轉(zhuǎn)這種學(xué)風(fēng)和教學(xué)，迫切需要我們加強(qiáng)教學(xué)管理，設(shè)計出切實可行的教學(xué)監(jiān)控制度和改善學(xué)風(fēng)、教風(fēng)的激勵機(jī)制，為此本文建議采用以下改進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的措施。這些措施具有很大的可行性和可操作性，不僅投入少，容易執(zhí)行，而且見效快，效果大。即使學(xué)校投入不多的資源，在現(xiàn)有師資水平和客觀現(xiàn)實條件下，也能大大地改善教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，能激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。

可能有人認(rèn)為以上所提出的措施沒有給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)自由。不少人認(rèn)為學(xué)生在大學(xué)里應(yīng)當(dāng)給予其大量的自由學(xué)習(xí)思考的機(jī)會，減少課堂授課及考試的數(shù)量，使得學(xué)生能夠發(fā)揮其創(chuàng)造性。這種想法不現(xiàn)實，事實上大多數(shù)學(xué)生會利用給予他們自己的時間去做其他方面的事，而不去進(jìn)行有創(chuàng)造性的思考。全世界的學(xué)生都一樣，對大多數(shù)學(xué)生來說，能輕松拿到好成績，多半不會去努力學(xué)習(xí)。其實以上這些措施事實上都是北美正規(guī)大學(xué)的基本教學(xué)要求，實踐證明效果很好，世界上最好的大學(xué)大多在北美就證明了此點。

第二篇：大學(xué)應(yīng)如何改善學(xué)風(fēng)教風(fēng)

大學(xué)應(yīng)如何改善學(xué)風(fēng)教風(fēng)

上海財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院院長 田國強(qiáng)

一、重要意義與緊迫性

縱觀世界知名研究型大學(xué)，它們在擁有一流研究水平的同時，也具有一流的教學(xué)水平。一流大學(xué)建設(shè)的國際經(jīng)驗告訴我們：教學(xué)是立校之本，研究是強(qiáng)校之策，教學(xué)、研究相輔相成。所以，切實提高教學(xué)水平是中國建設(shè)研究型大學(xué)所要解決的首要問題和根本所在。

教學(xué)水平的提高源自好的師資和良好的學(xué)風(fēng)。這里好的師資不僅僅是學(xué)問做得好，作為教師更重要的是具有好的教風(fēng)。而具有良好教風(fēng)的教師一定是教學(xué)認(rèn)真，對學(xué)生負(fù)責(zé)，讓學(xué)生學(xué)得扎實，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為己任，能夠結(jié)合實際將前沿的知識與分析方法融于教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力和自我更新能力。同時良好的學(xué)風(fēng)使得學(xué)生總是保持旺盛的學(xué)習(xí)干勁，刻苦學(xué)習(xí)，上課認(rèn)真，努力掌握課程內(nèi)容，課外還能積極鉆研，主動學(xué)習(xí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

很大程度上，學(xué)風(fēng)取決于教風(fēng)。好的教風(fēng)滋生培養(yǎng)刻苦勤奮、腳踏實地、上進(jìn)求真的良好學(xué)風(fēng)；不良教風(fēng)則慣縱助長得過且過、不求上進(jìn)、浮躁放縱的壞的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。嚴(yán)師才能出高徒。如果教師能夠以高的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，選用一流教材，補(bǔ)充課下閱讀材料，定期布置作業(yè)，強(qiáng)化考試和測驗，學(xué)生很自然就會認(rèn)真對待學(xué)業(yè)，抓緊學(xué)習(xí)，消化教學(xué)內(nèi)容，查閱資料，完成作業(yè)，積極準(zhǔn)備考試。

樹立良好的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)對學(xué)生的培養(yǎng)意義重大。學(xué)習(xí)不僅僅只是知識存量的增加，而且也是學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和基本素質(zhì)的提升，要培養(yǎng)學(xué)生具有根據(jù)自己的需要高效率獲取和探索知識的方法和能力。只有具備了這種自我學(xué)習(xí)和自我更新的能力，我們的學(xué)生才能具有較高的素質(zhì)，才能夠積極面對知識爆炸時代的各種挑戰(zhàn)。盡管教材上的知識是有限的，而且不少內(nèi)容滯后，但通過扎實的課程學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)可以訓(xùn)練學(xué)生的思維方法和自我更新能力，讓他們終身受用，使他們走出校門后具有競爭力。我們要求他們的所學(xué)不僅僅能適合現(xiàn)有市場、適合崗位的需要，而且還希望他們具有不斷自我更新、自我學(xué)習(xí)和自我探索新知識的能力，這樣才能夠始終站在知識進(jìn)步的前沿，即使10年、20年后，甚至更長的時間內(nèi)，他們?nèi)匀贿€具有相當(dāng)競爭力。

這樣，改善教風(fēng)與學(xué)風(fēng)就顯得異常重要。但學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的好壞在很大的程度上則依賴于學(xué)校教學(xué)管理制度及相關(guān)規(guī)則和措施的設(shè)計是否合理，使之能調(diào)動教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。好的教風(fēng)導(dǎo)致好的學(xué)風(fēng)，好的教學(xué)制度措施導(dǎo)致好的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，從而導(dǎo)致好的教學(xué)質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量不僅重要，而且緊迫?，F(xiàn)在中國高校普遍開展了本科教學(xué)工作水平評估，其中教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵的一環(huán)，而且隨著中國高校與國外大學(xué)合作辦學(xué)的深入，國外大學(xué)對中國高校教學(xué)質(zhì)量的評估將會影響中外高校合作辦學(xué)的前景以及國外對中國高校教育的看法。所以，如何以切實的制度和措施改善教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，保證教學(xué)質(zhì)量，而且是可以向外界證實的質(zhì)量，是擺在我們面前的一個頭等大事。經(jīng)過多年的努力，中國許多高校的教學(xué)質(zhì)量盡管有較大的提高，但是與現(xiàn)實的需要、與建設(shè)研究型大學(xué)的要求相比仍然存在著很大的差距。

二、現(xiàn)狀與問題

目前國內(nèi)許多高校，特別是國內(nèi)文科院校，在教學(xué)和教風(fēng)方面存在著許多問題，需要加以解決。這些問題并非表明我們學(xué)生和教師的素質(zhì)差，而在很大的程度上是教學(xué)要求、教學(xué)考核制度、教學(xué)管理制度及相關(guān)規(guī)則不完全、不合理所造成的。

首先，目前的教學(xué)缺乏好的教風(fēng)，沒有形成良好教師職業(yè)精神與崗位規(guī)范。反映在教師教學(xué)投入不高，教學(xué)手段單一，課程設(shè)計粗糙，教學(xué)內(nèi)容滯后，更嚴(yán)重的是對學(xué)生基本上采取放任態(tài)度，平時只管自己在課堂上講，疏于對學(xué)生學(xué)習(xí)的督促與考查，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”這兩個環(huán)節(jié)相互脫節(jié)。許多課程，即使是基礎(chǔ)理論和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)期間沒有給學(xué)生作業(yè)，沒有考試，放任學(xué)生逃課，即使布置作業(yè)而學(xué)生不交作業(yè)也沒人管。在課程學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生往往在學(xué)期最后一兩星期突擊學(xué)習(xí)，然后到考場默寫發(fā)揮，考完后就基本忘光，沒有讓學(xué)生掌握扎實的知識，這當(dāng)然也無助于學(xué)生自我更新能力的提高。

這種“放羊式”教學(xué)直接導(dǎo)致學(xué)風(fēng)的低下。這種現(xiàn)狀很大程度上源于缺乏有效制度來引導(dǎo)和鼓勵。最關(guān)鍵的就是我們的教學(xué)缺乏有效的考核體系，難以對教師的教學(xué)水平進(jìn)行直接的監(jiān)控與考核，就是通常所說的教學(xué)考核不少都是軟指標(biāo)，不硬，考核難以反映真實問題。在缺乏有效考核的情況下，任何鼓勵教學(xué)的措施都沒有實質(zhì)性的效果。目前做得比較好的是“學(xué)生評教”，對教師形成一定的壓力。但是，評價內(nèi)容過于抽象，導(dǎo)致質(zhì)疑，得不到許多任課教師的認(rèn)同，在許多院系難以納入對教師的正式考核之中。在缺乏有效考核制度支撐的情形下，教師對教學(xué)的熱情受到抑制，導(dǎo)致教風(fēng)的逆向選擇，大家都只注意不出錯，缺乏教師的責(zé)任心和主動創(chuàng)新精神。

其次，通過縱向比較，我們會發(fā)現(xiàn)，對大多數(shù)大學(xué)生來說，高考一般是學(xué)習(xí)努力程度的頂點。學(xué)生一旦進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)努力程度就進(jìn)入了拋物線的后半段，持續(xù)下滑，由于沒有什么學(xué)習(xí)壓力，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度就一路下滑，以往在小學(xué)、中學(xué)和高中所形成的努力學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng)逐漸消失。這完全違背了學(xué)習(xí)邊際成本（也就是學(xué)習(xí)的努力程度）應(yīng)該不斷上升的客觀規(guī)律。本來，隨著掌握知識的難度不斷增加（本科生所學(xué)比中學(xué)生所學(xué)難，碩士生所學(xué)比本科生所學(xué)難，而博士生所學(xué)又比碩士生難）, 并且進(jìn)入大學(xué)以后的學(xué)習(xí)階段是人生學(xué)習(xí)的黃金時段（精力最充沛、記憶力最強(qiáng)、思維最活躍、學(xué)習(xí)時間最集中，沒有工作、家庭、社會負(fù)擔(dān)），學(xué)習(xí)的努力程度（即學(xué)習(xí)的邊際成本）應(yīng)該是不斷地增加，但實際情況卻是相反，這種學(xué)習(xí)努力程度不斷下降說明了高校教學(xué)水平的低效率，導(dǎo)致了“放羊”這一怪異現(xiàn)象（但在國內(nèi)這已是見怪不怪了）。

學(xué)校放學(xué)生的“羊”，而大多學(xué)生卻沒有自我努力學(xué)習(xí)的習(xí)慣，反而沉醉于大學(xué)的自由，放任自己，相當(dāng)時間耽誤在上網(wǎng)、餐廳、歌廳、咖啡廳等娛樂時間上，而不是刻苦學(xué)習(xí)。因為中國學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)一直在外力監(jiān)督和壓力下學(xué)習(xí)，沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和風(fēng)氣，進(jìn)入大學(xué)后一旦直接進(jìn)入這種讓學(xué)生自愿學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，沒有了壓力、管理與監(jiān)督，大部分學(xué)生就不可避免地放任自己，不努力學(xué)習(xí)，大學(xué)成了鍍金、混文憑的地方。在中國當(dāng)前的教育環(huán)境下，完全憑著學(xué)生自身的自覺性和市場力量的督促只能對少數(shù)學(xué)生有用，但對于大部分學(xué)生而言，只會害了他們。

這種學(xué)習(xí)努力程度像拋物線后半段的持續(xù)下滑，說明了教學(xué)產(chǎn)出的低效率。對于這種現(xiàn)象，我們當(dāng)前的教學(xué)方式以及管理制度難脫其責(zé)，很大程度上也說明我們高校體制存在著問題。這些問題的產(chǎn)生并非是我們的教師和學(xué)生的素質(zhì)差及教師待遇低。從根本上，筆者不同意“高校缺乏人才”及“教師收入低”是教風(fēng)不好的原因。教師盡責(zé)是其教書育人的職責(zé)所在，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)要求，難道收入低，就該不負(fù)責(zé)嗎？“文革”剛結(jié)束時，教師的社會地位及收入待遇比現(xiàn)在低很多，但教風(fēng)要好很多。學(xué)風(fēng)不好的根源在很大的程度上是由于教學(xué)要求、教學(xué)考核制度、管理制度及相關(guān)規(guī)則不完全、不合理所造成的。對學(xué)生負(fù)責(zé)，讓學(xué)生學(xué)到扎實的知識，培養(yǎng)他們自我更新的能力，是我們的義務(wù)和責(zé)任。

這種與研究型大學(xué)不相稱的學(xué)風(fēng)與教風(fēng)，嚴(yán)重制約著中國高校教學(xué)水平和學(xué)生素質(zhì)的提高。尤其是不少大學(xué)正在積極引進(jìn)海外優(yōu)秀人才，他們在海外形成了較好的教風(fēng)與教師行為規(guī)范，如果國內(nèi)缺乏良好的制度環(huán)境來鼓勵這種好的教風(fēng)，那么他們也終將被國內(nèi)現(xiàn)行的不良教風(fēng)所同化，導(dǎo)致人才引進(jìn)效果的下降。所以說在人才的引進(jìn)，還不僅僅是引進(jìn)人，還要創(chuàng)造實際相應(yīng)的制度環(huán)境加以鼓勵和引導(dǎo)，進(jìn)而留住人，發(fā)揮他們最大的作用。如果教風(fēng)和學(xué)風(fēng)得不到大的改善，很難讓一所學(xué)校成為真正的研究型大學(xué)。

三、解決措施

要扭轉(zhuǎn)這種學(xué)風(fēng)和教學(xué)，迫切需要我們加強(qiáng)教學(xué)管理，設(shè)計出切實可行的教學(xué)監(jiān)控制度和改善學(xué)風(fēng)、教風(fēng)的激勵機(jī)制，為此本文建議采用以下改進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的措施。這些措施具有很大的可行性和可操作性，不僅投入少，容易執(zhí)行，而且見效快，效果大。即使學(xué)校投入不多的資源，在現(xiàn)有師資水平和客觀現(xiàn)實條件下，也能大大地改善教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，能激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。1.規(guī)范課程提綱，細(xì)化課程要求

盡管給學(xué)生課程提綱（Course Syllabus），在國外是對教師教學(xué)中的一個基本要求，完全是教師職責(zé)范圍內(nèi)的事，已經(jīng)成為規(guī)范，但在國內(nèi)一直忽視這一工作。盡管目前我們也有教學(xué)大綱，每年公布在“教學(xué)一覽”中，但該大綱過于簡單，而且不是由任課教師提供，與具體任課教師的教學(xué)內(nèi)容沒有實質(zhì)性的聯(lián)系，學(xué)生在選課時也不會去看這些信息，所以沒有起到應(yīng)有的作用。這一現(xiàn)狀嚴(yán)重不合國際教學(xué)規(guī)則和慣例，在我們與國外大學(xué)開展合作培養(yǎng)教學(xué)時，對方首先索要課程提綱，并將之作為教學(xué)質(zhì)量的重要評估標(biāo)準(zhǔn)。所以，我們在改善教風(fēng)上可以首先從要求每門課必須給出教學(xué)課程提綱這件事著手。

目前，國內(nèi)高校教學(xué)服務(wù)市場實際上很不規(guī)范，教師擔(dān)任某一門課程教學(xué)后，不向消費者和監(jiān)管部門說明服務(wù)的具體內(nèi)容和安排。而作為消費者的學(xué)生在上課前、選課時對教學(xué)內(nèi)容與安排幾乎一無所知，知道的僅僅就是這是什么課，用什么教材，直到學(xué)期結(jié)束才大概知道個所以然，消費者不明不白。只要期末有個好成績就皆大歡喜，也就不管教師講了什么，給的成績高的就是好教師。對于監(jiān)管方同時也是雇主的校方而言，知道的比學(xué)生更少，到監(jiān)管時才發(fā)現(xiàn)無從下手，因為自己的雇員并沒有向自己承諾服務(wù)的具體內(nèi)容和方式。

這里的關(guān)鍵就在于課程聘任合同很不完全，除了一紙聘任書外沒有其他約定。但是，我們完全可以通過一個簡單的制度安排將契約設(shè)計得更完全一點，那就是要求教師在接受一門課程教學(xué)任務(wù)后，上課之前編寫較詳細(xì)的課程提綱，并將該課程提綱公布在網(wǎng)上或至少讓學(xué)生和校監(jiān)管部門知道。一些高校，如上海財經(jīng)大學(xué)現(xiàn)在也有類似的工作，那就是每學(xué)期期末要求教師填寫一張教學(xué)計劃表。但問題就在于事后，而且填了之后誰也沒看，流于形式，沒有任何實質(zhì)性的作用。建議學(xué)校制定出一個統(tǒng)一規(guī)范的課程提綱，設(shè)計包含許多具體要求，比如課程目標(biāo)、課程教材、參考書目、閱讀材料、預(yù)前知識、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、課后答疑、課程作業(yè)、習(xí)題課時、考核方式、評分標(biāo)準(zhǔn)等等，在學(xué)生上一門課程之前就給他們一個盡可能完整的課程教學(xué)提綱，同時將這些內(nèi)容掛到校園網(wǎng)上，并提交給院（系）一份供存檔，以便學(xué)生和院系在需要的時候隨時獲得這些信息，最大程度地減少學(xué)生、院（系）及監(jiān)管部門（教務(wù)處）的信息不對稱。在此基礎(chǔ)上評估每一項的落實情況，一方面讓學(xué)生事前可預(yù)計，并做相應(yīng)準(zhǔn)備，這也會降低執(zhí)行成本。同時監(jiān)管部門也可據(jù)此隨時進(jìn)行抽查，并在學(xué)期結(jié)束前對照教學(xué)提綱進(jìn)行考核，此時學(xué)生評教的內(nèi)容就可以很具體的讓學(xué)生判斷教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式是否吻合課程教學(xué)提綱等，讓學(xué)生幫助監(jiān)督，考核教師，可以減少考核、監(jiān)督成本，使得供需雙方有效地互動。這樣，要求任課教師提供教學(xué)課程提綱可以成為學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量改善學(xué)風(fēng)的有力手段，作為學(xué)校對教師考核的基本依據(jù)，部分解決當(dāng)前教學(xué)考核軟化，沒有硬指標(biāo)的問題，而推行提供教學(xué)課程提綱的要求對學(xué)校幾乎沒有什么成本，不需要什么額外資源，完全可行，在改進(jìn)教風(fēng)上可以起到事半功倍的作用。當(dāng)然，剛開始執(zhí)行時，在教師潛規(guī)則中這一項工作可能會被認(rèn)為是額外的工作和負(fù)擔(dān)，精品課程建設(shè)其實已經(jīng)折射出這個問題。為此可以設(shè)立一定的基金以支持和鼓勵教師進(jìn)行這一工作。這筆基金的數(shù)額要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比現(xiàn)有的精品課程建設(shè)經(jīng)費來得小，但收效卻要大得多。

2.引進(jìn)先進(jìn)教材，傳授前沿知識

好的教材對于學(xué)生把握一個學(xué)科的基本內(nèi)容與前沿知識至關(guān)重要，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，同時也能夠帶動教師教學(xué)水平的跟進(jìn)。反過來，差的教材反而起到反面的效果，誤導(dǎo)學(xué)生，打擊學(xué)習(xí)興趣。目前在教材選用方面基本上由任課教師指定，隨意性很大，在缺乏相關(guān)配套措施的情況下，教師往往不會主動選用內(nèi)容豐富、有一定難度的優(yōu)秀教材，因為這會增加他們的備課成本。所以在條件許可或合適的情況下，應(yīng)該鼓勵積極采用國內(nèi)外一流教材，對部分課程指定使用教材，特別是對一些基礎(chǔ)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程，以便為提升教學(xué)水平和保證教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造有利條件。當(dāng)我們的學(xué)生具有了堅實的基礎(chǔ)，掌握了前沿知識，他們走出校門后就具有很強(qiáng)的競爭力，就能適合社會和市場的需要。3.規(guī)范成績考核，全程式多樣化

高考一考定終生，它的流弊已成為垢病。然而，目前不少大學(xué)課程的考核也是單一模式，學(xué)生成績僅僅取決于一次考試，即期末考試，就顯得更加不合理。學(xué)生可能因為某一道題準(zhǔn)備不充分，或臨場發(fā)揮不好而影響期末成績，反映不出真實的水平。理論和實踐已經(jīng)證實，全程式多樣化的考核能夠分散一次性考試的風(fēng)險，準(zhǔn)確把握學(xué)生的真實成績。

并且，單一考核模式還存在諸多負(fù)面效應(yīng)。教師對學(xué)生成績的考核僅憑一次期末考試，所以學(xué)生也就只關(guān)心期末的成績，而文科課程的特點是突擊起來相對容易，而且考前要求教師引領(lǐng)復(fù)習(xí)，劃定考試范圍等等都助長了讓學(xué)生平時“放羊”，心存僥幸，期末突擊式學(xué)習(xí)風(fēng)氣。更為嚴(yán)重的是，這種“畢其功于一役”的考試制度，也為學(xué)生考場作弊提供了很大的激勵，許多學(xué)生由于種種原因，來不及復(fù)習(xí)，便不得不求助于這種嚴(yán)重違反考場紀(jì)律的做法。凡此種種，都說明大學(xué)學(xué)習(xí)仍然沒能擺脫應(yīng)試學(xué)習(xí)，無助于學(xué)生扎實地掌握知識和自我更新能力的提高。同時，課程學(xué)習(xí)也失去了培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和綜合能力的作用，得不到市場的認(rèn)可。迫使學(xué)生到外面考各種各樣的證書，以提高市場競爭力，導(dǎo)致最寶貴的青春時光的浪費。為了改變這一現(xiàn)狀，我們需要改變現(xiàn)在的單一考核模式，引入形式更多樣的全程式考核。除了期末考試，還應(yīng)添加一些輔助考核措施。學(xué)生的課程成績可由期末考試及以下輔助考核成績綜合地決定。這些輔助措施也是國外正規(guī)大學(xué)考核學(xué)生成績的一些基本措施。

（1）加入期中考試

如果只有一次期末考試，一方面，這助長了學(xué)生平時“放羊”，期末突擊式學(xué)習(xí)的風(fēng)氣；另一方面，由于中國學(xué)期普遍較長，教學(xué)內(nèi)容較多，如果集中在期末考試，學(xué)生復(fù)習(xí)量比較大，而且前半學(xué)期學(xué)過的內(nèi)容到期末復(fù)習(xí)，忘的差不多了，復(fù)習(xí)成本比較高，所以通過期中考試，引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)，同時也減輕期末的復(fù)習(xí)量和難度。期中考試在國外大學(xué)，特別是本科課程一般是1至2次，甚至3次，這樣可以讓學(xué)生一直保持旺盛的學(xué)習(xí)狀態(tài)，減輕學(xué)生“放羊”的程度或機(jī)會，減少由于學(xué)生自己不努力學(xué)習(xí)，拿不到好分?jǐn)?shù)，到時反怪教師沒有教好的可能性。期中考試可以利用教學(xué)時間采取隨堂考的形式，盡管難以做到像期末考試那樣嚴(yán)密，但是在教師和助教的監(jiān)控下可以基本保證考試秩序。即使考試作弊的現(xiàn)象可能上升，但這不能成為不給期中考試的理由，而是應(yīng)該通過加強(qiáng)學(xué)生的誠信道德教育和課堂檢查力度等方法減少作弊的現(xiàn)象。這樣的隨堂考不會沖擊現(xiàn)有的教學(xué)安排，也不會增加對教室的需求。同時，通過期中考試，教師也可以及時較全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并做出相應(yīng)的調(diào)整。

（2）課堂小測驗

教師可以不時地在日常上課時安排一兩道題目進(jìn)行小測驗（Quiz），這種小測驗有多方面的好處。首先，課堂小測驗?zāi)軌蚨酱賹W(xué)生及時復(fù)習(xí)。一般而言，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)沒有了課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，而這是掌握知識最好的學(xué)習(xí)方法之一。一旦有了隨時給出的小測驗，就會增加學(xué)生及時復(fù)習(xí)的積極性，同時也是對及時復(fù)習(xí)學(xué)生的獎勵。其次，它可減少學(xué)生逃課的機(jī)率，這也是一種間接的點名。據(jù)了解，學(xué)生的逃課現(xiàn)象非常嚴(yán)重，一般為了避免學(xué)生的反感，同時也為了節(jié)約時間，教師都不點名，這導(dǎo)致任由學(xué)生曠課的現(xiàn)象。但通過小測驗，教師可以準(zhǔn)確地把握學(xué)生出勤情況，能夠督促學(xué)生上課，減少曠課。第三，通過小測驗，教師也能夠把握學(xué)生對前面課程學(xué)習(xí)的情況，以便做出相應(yīng)的調(diào)整，提高教學(xué)效果。

（3）平時作業(yè)與課程論文

在部分課程中，比如數(shù)學(xué)，平時作業(yè)較為通行，但是國內(nèi)的多數(shù)文科課程，平時很少布置作業(yè)。其實，作業(yè)是督促學(xué)生復(fù)習(xí)，幫助更好地理解教學(xué)內(nèi)容的一種很好的方式，而且通過作業(yè)也可以拓寬知識面，提高分析應(yīng)用能力，而不只是記憶和默寫。如果一門課程不太適于給出作業(yè)，作為替代，可以要求學(xué)生提交課程論文（Term Paper），它可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，活躍思路，讓學(xué)生學(xué)會如何寫作論文。通過課程論文的寫作，可以拓寬學(xué)生的知識面，提高他們分析問題、思考問題及解決實際問題的能力。所以應(yīng)該在中國高校推行作業(yè)和課程論文制度，成為一種教學(xué)規(guī)范之一。這對于改善學(xué)風(fēng)，提高教學(xué)質(zhì)量具有很大的作用。

（4）閱讀報告

為了讓學(xué)生能夠活學(xué)活用，鍛煉他們收集和組織信息以及表達(dá)能力，教師可以適當(dāng)給學(xué)生安排各種形式的閱讀報告（Presentation），讓學(xué)生走向講臺。可以由教師安排題目，將學(xué)生分組進(jìn)行準(zhǔn)備，通過團(tuán)隊作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，四年下來，對于提高學(xué)生的團(tuán)隊合作以及個人表達(dá)能力就會有顯著的成效，能提高學(xué)生適應(yīng)市場和社會的能力。4.采用助教制度，提高教學(xué)效果

上面的這些教學(xué)制度安排，勢必增加教學(xué)工作量，沒有助教制度，多半會引起一些教師的反彈，采取消極應(yīng)付，甚至是抵觸行動，從而增加實施以上措施的阻力和減少了以上措施的效果。要保證這些措施的順利實施，并產(chǎn)生實質(zhì)性的效果，而又不太引起教師的反彈，得到教師的支持，就應(yīng)恢復(fù)及實行全面的助教制度。有助教協(xié)助教師實施各項考核工作，使各項制度具有實質(zhì)性的意義，而不至于流于形式。

同時，助教的輔導(dǎo)、答疑能夠切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且?guī)椭鷮W(xué)生拓寬視野，指導(dǎo)他們完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的改善。而且對助教的考核可以成為對教師教學(xué)考核的一個重要補(bǔ)充，因為助教的工作就是協(xié)助教師執(zhí)行教學(xué)計劃，助教的工作內(nèi)容與形式很大程度上受教師的指導(dǎo)與督促。所以助教工作的好壞，反映了教師教學(xué)計劃的執(zhí)行力度。最后，如果將助教崗位納入獎學(xué)金體系，以獎學(xué)金方式分配助教，并將助教崗位分成不同的等級，那么就能激勵研究生認(rèn)真學(xué)習(xí)，端正研究生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，也為研究生提供了實踐的機(jī)會，提升其自身的能力，增加研究生的教學(xué)與工作經(jīng)驗，使得他們走向工作崗位后能很快適應(yīng)工作環(huán)境。同時，推行助教制度也可以減輕學(xué)生和家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生報考研究生的機(jī)會。研究生擔(dān)任助教的制度在國外研究型大學(xué)是必不可缺少的組成部分，是一個很好的制度安排。

所以推行全面的助教制度對于提高高校教學(xué)質(zhì)量具有重大的戰(zhàn)略意義，而且推行成本也不高，100人次的助教費用一學(xué)期也不會超過30萬元。這遠(yuǎn)比精品課程建設(shè)或雙語計劃的成本低、效率高。助教制度是我國研究型大學(xué)今后必定采用的措施，各個高校應(yīng)具有戰(zhàn)略性眼光，下決心率先走在前面。5.擬定評分比例，突出排序作用

建議對學(xué)生的課程考核成績采用國際通用的相對評分制度，即擬定分?jǐn)?shù)比例段。所謂相對評分制度，主要是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生考核成績的排序作用，并且如果必要的話進(jìn)行適當(dāng)加分，使得各分?jǐn)?shù)段具有較為合理的比例。

相對評分標(biāo)準(zhǔn)具有許多優(yōu)點。（1）學(xué)生的成績具有橫向可比性。它能避免由于教師講的內(nèi)容深，學(xué)生也努力了，但是所得到的分?jǐn)?shù)卻比教師授課簡單、出題簡單而學(xué)生所得到的分?jǐn)?shù)低這種不合理的情況發(fā)生。這樣，按照絕對分?jǐn)?shù)評分，在許多情況下是不具有橫向可比性的，可能還會打擊教師講授學(xué)生學(xué)習(xí)高深前沿知識的積極性，形成逆向選擇，導(dǎo)致教師授課容易、出題簡單，學(xué)生輕松拿高分，最后是師生皆大歡喜，而實質(zhì)上學(xué)生沒有學(xué)到什么知識的情況。另外也不會由于絕對分?jǐn)?shù)太低，對學(xué)生今后的就業(yè)找工作、出國留學(xué)造成影響。（2）激勵學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)競爭。由于每個分?jǐn)?shù)段具有一定比例，要想拿到高分，必須努力學(xué)習(xí)，在同學(xué)間的競爭中勝出，這便會激勵學(xué)生扎實地學(xué)習(xí)。

（3）有利于教師傳授高深前沿知識，對學(xué)生嚴(yán)格要求。相對評分機(jī)制可以打消教師由于傳授高深知識，對學(xué)生嚴(yán)格要求而可能導(dǎo)致學(xué)生對教師抱怨的顧慮。如果采用相對評分機(jī)制，即使所教的內(nèi)容難，但學(xué)生的成績是相對決定的，每個分?jǐn)?shù)段具有一定比例，因而不太會由于同學(xué)間的競爭所造成的分?jǐn)?shù)低而抱怨教師。教師也不用擔(dān)心傳授高深知識，對學(xué)生嚴(yán)格要求而遭到抱怨。因此，像國外大多正規(guī)大學(xué)那樣，盡快采用相對評分機(jī)制，制定出各個分?jǐn)?shù)區(qū)間的大致合理比例，以此增加學(xué)生成績的橫向比較的可行性，在學(xué)生中間形成有效的學(xué)習(xí)競爭機(jī)制，以及激勵教師對學(xué)生嚴(yán)格要求，傳授高深前沿知識。6.強(qiáng)化教學(xué)考核，規(guī)定硬性指標(biāo)

有了以上措施，還需要對教師的考核和監(jiān)督給出硬性指標(biāo)和措施，需要將教師教學(xué)考核、提職、提崗緊密地聯(lián)系起來，否則不會有實質(zhì)性的作用。以往對教師考核比較抽象，考核中缺乏硬指標(biāo)，考核結(jié)果往往遭到部分教師的質(zhì)疑。導(dǎo)致各院系在對教師綜合考評時難以將評教結(jié)果納入進(jìn)去，使得評教本身的意義，或?qū)虒W(xué)質(zhì)量的提升效果不大。所以，我們需要強(qiáng)化教學(xué)考核，規(guī)定一些硬性要求和指標(biāo)，讓考核科學(xué)化、程序化、度量化。比如，要求教師每一學(xué)期提供所教課程的課程提綱給院系存檔，同時要求教師保存所教課程的課程提綱、講義、作業(yè)、試卷，以作為將來用于教學(xué)考核、聘任、提職等方面的依據(jù)，也可作為職能部門平時抽查所用。要在助教制度和教學(xué)提綱的基礎(chǔ)上將考核內(nèi)容量化、具體化。比如，細(xì)化學(xué)生對教師的教學(xué)評價，在教學(xué)評價表上，就不再是簡單的優(yōu)良程度判斷，而是要加上“是否按教學(xué)提綱授課”，以及“助教工作是否到位？是否有作業(yè)？是否有習(xí)題課？課后答疑是否滿意？” 等等，這些問題都是可以量化的硬指標(biāo)，考核結(jié)果參考價值比較高。合理量化的考核結(jié)果也容易納入教師的綜合考評之中，與教師的職稱待遇掛鉤，使得教師對教學(xué)授課的質(zhì)量真正重視起來，推動良好的教學(xué)風(fēng)氣。

以上六大措施具有很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，需要將這些措施綜合地實施才會更有效果。通過以上措施，可以做到投入少，見效快，可大大改進(jìn)學(xué)生的學(xué)風(fēng)及教師的教風(fēng)，幫助學(xué)生更好地掌握和理解課程內(nèi)容，促使學(xué)生學(xué)好所教的課程。當(dāng)然，這些措施只是改善學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的一些基本措施，有了這些措施后，就可推行更高層次的措施，以便更進(jìn)一步地改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更努力的學(xué)習(xí)。

除了以上六大措施，也有必要在院（系）成立本科課程委員會（undergraduate curriculum committee）和研究生項目委員會（graduate program committee），由分管本科和研究生教學(xué)的院（系）領(lǐng)導(dǎo)分別牽頭，對所設(shè)置的課程進(jìn)行評議，并提出改進(jìn)意見，對增設(shè)新的課程或刪減原有課程提出建議，供全院（系）教師討論通過，或提請院（系）和上級主管部門批準(zhǔn)。

四、結(jié)論

可能有人認(rèn)為以上所提出的措施沒有給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)自由。不少人認(rèn)為學(xué)生在大學(xué)里應(yīng)當(dāng)給予其大量的自由學(xué)習(xí)思考的機(jī)會，減少課堂授課及考試的數(shù)量，使得學(xué)生能夠發(fā)揮其創(chuàng)造性。這種想法不現(xiàn)實，事實上大多數(shù)學(xué)生會利用給予他們自己的時間去做其他方面的事，而不去進(jìn)行有創(chuàng)造性的思考。全世界的學(xué)生都一樣，對大多數(shù)學(xué)生來說，能輕松拿到好成績，多半不會去努力學(xué)習(xí)。其實以上這些措施事實上都是北美正規(guī)大學(xué)的基本教學(xué)要求，實踐證明效果很好，世界上最好的大學(xué)大多在北美就證明了此點。

學(xué)習(xí)方式可分為被動學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)兩種。從本科、碩士，甚至博士前期階段，對學(xué)生學(xué)習(xí)模式的設(shè)置主要還是以被動學(xué)習(xí)方式為主，以學(xué)習(xí)考核大量的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)為主，通過大量的課堂教學(xué)與考核使得學(xué)生牢固地掌握各門基礎(chǔ)知識，為今后的自主學(xué)習(xí)與科研奠定一個堅實的基礎(chǔ)。其實，任何一個創(chuàng)造性觀點或理論的產(chǎn)生都建立在長期大量的知識積累基礎(chǔ)上。大學(xué)校園中的本科學(xué)生，他們有旺盛的精力與活躍的思維，如果采用科學(xué)的措施積極培養(yǎng)，便可以使他們掌握大量的知識，打下牢固的基礎(chǔ)。但是如果我們盲目強(qiáng)調(diào)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由，而在給予學(xué)生自由的同時，缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制和監(jiān)督管理手段，那么除了一小部分自律性及求知欲旺盛的學(xué)生外，大部分的學(xué)生都會“放羊”，放任自流，白白耽誤大好的學(xué)習(xí)機(jī)會與時光。這正是我們現(xiàn)在高校教育所普遍存在的問題。

中國大學(xué)生的基本素質(zhì)是相當(dāng)好的。他們也是愿意學(xué)習(xí)的，而且肯努力學(xué)習(xí)，現(xiàn)在問題的關(guān)鍵是我們?nèi)绾渭钏麄兣W(xué)習(xí)，在教學(xué)服務(wù)與管理上對他們抓緊。筆者在美國教過和接觸了許多中國學(xué)生，盡管他們在國內(nèi)學(xué)習(xí)松懈，不努力，一旦到了美國后，在學(xué)習(xí)的壓力下，他們都能很快適應(yīng)這些措施，學(xué)習(xí)異常地刻苦、努力，好于大多數(shù)其他學(xué)生。他們都普遍感受到，相對于國內(nèi)“放羊”的學(xué)習(xí)模式，他們在美國的大學(xué)中確實踏實地學(xué)到了許多知識，練就了扎實的基本功底。這些方法在美國高校教育的成功，特別是中國留學(xué)生在美學(xué)習(xí)異?？炭?、表現(xiàn)優(yōu)越的現(xiàn)象使筆者相信這些基本措施是合理的、可行的，只要我們?nèi)プ?，可以取得很好的效果。因此，筆者相信，一旦大學(xué)生的優(yōu)良基本素質(zhì)與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理制度安排及良好的教風(fēng)相結(jié)合，不用多費什么額外資源，就會讓大學(xué)生的整體水平大大提高，最終為國家培養(yǎng)出大批的高素質(zhì)人才。

事實上，上海財大經(jīng)濟(jì)學(xué)院已經(jīng)從2005年秋季學(xué)期開始實施以上的大多措施，狠抓學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，并聘請了近60名研究生作為助教協(xié)助教師推行新的教學(xué)計劃。新的措施得到了大多數(shù)教師的支持，學(xué)生反映良好。筆者相信一切切實有利于學(xué)生的做法終究會受到學(xué)生的歡迎，一切有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量的措施都會受到教師的歡迎，一切有助于提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)校聲望的提案都會受到學(xué)校與家長的首肯與支持。這些措施在上海財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的初步實行就取得了很好的效果?，F(xiàn)在，經(jīng)濟(jì)學(xué)院大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)努力程度大大提升，整個學(xué)風(fēng)煥然一新。

總之，優(yōu)秀的教風(fēng)、上進(jìn)的學(xué)風(fēng)是任何一所知名研究型大學(xué)所具有的必不可少的條件。文中所談的是一個基本的問題：就是不管一個教師的水平如何，都應(yīng)該對學(xué)生負(fù)責(zé)。文中建議采用的六大措施是：（1）規(guī)范課程提綱，細(xì)化課程要求；（2）引進(jìn)先進(jìn)教材、傳授前沿知識；（3）規(guī)范成績考核，加入期中考試；（4）采用助教制度，提高教學(xué)效果；（5）擬定評分比例，突出排序作用；（6）強(qiáng)化教學(xué)考核，規(guī)定硬性指標(biāo)。我們可以不費大的成本，就可大大改進(jìn)學(xué)風(fēng)、教風(fēng)。

（本文是根據(jù)給上海財經(jīng)大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)于改善教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建議書修改而成的。建議書的形成是建立在與上海財經(jīng)大學(xué)教學(xué)部門以及教學(xué)一線更深入的了解之上，征求許多同事的意見之后寫成的，應(yīng)該說這是集體努力的結(jié)果。借此機(jī)會向?qū)Ρ疚钠鸩萁o予幫助的同事夏紀(jì)軍、龔關(guān)、程霖、胡永鋼、柳永明以及海外華人教授譚國富、艾春榮等表示感謝，也向高度重視此建議書的上海財經(jīng)大學(xué)校長談敏、孫錚副校長以及學(xué)校研究究生部及教務(wù)處的同仁們表示謝意?。?/p>

第三篇：教風(fēng)學(xué)風(fēng)

黃家莊小學(xué) 校風(fēng)校訓(xùn)學(xué)風(fēng)教風(fēng)

校風(fēng)：

校訓(xùn)：

學(xué)風(fēng)：

教風(fēng)：團(tuán)結(jié)務(wù)實、開拓創(chuàng)新 文明守紀(jì)、求實進(jìn)取 主動會學(xué)、刻苦高效 團(tuán)結(jié)嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)愛生

第四篇：教風(fēng)學(xué)風(fēng)

良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)

敬業(yè)——教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，一個教師首先必須忠誠黨的教育事業(yè)，樂于教書育人，否則就會誤人子弟，我們倡導(dǎo)大坡小學(xué)教師不僅要把教師這一職業(yè)當(dāng)成一個謀生的手段，更應(yīng)視之為一個畢生追求的事業(yè)。

愛生——熱愛學(xué)生既是教師職業(yè)道德的基本要求，也是高效完成教學(xué)任務(wù)的重要保證。古人言：“親其師，信其道”。誰和學(xué)生建立融洽和諧的師生關(guān)系，誰的教學(xué)就會受到學(xué)生的歡迎。教學(xué)活動中，教師不經(jīng)意對學(xué)生的一個微笑，一聲問候，一縷關(guān)懷都能起到春風(fēng)化雨的作用，給他們感受到溫暖，充滿樂觀和自信。

進(jìn)取—— 教師要樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，隨著時代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我們原有的知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，作為教師的我們必須要有深厚的專業(yè)功底，有淵博的文化修養(yǎng)，研究教育理論，還要努力掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，不斷改進(jìn)教法。

奉獻(xiàn)——蠟炬成灰淚始干，春蠶到死絲方盡。教育事業(yè)是奉獻(xiàn)的事業(yè)，需要教師有默默奉獻(xiàn)的精神，不計較個人得失，全身心地投入到教育教學(xué)當(dāng)中去。這樣，我們的教育才能真正的光芒四射，社會也才會因我們的耕耘與付出而變得更加和諧。

勤學(xué)——很早以前我們的祖先就有許多諸如“懸梁刺股”、“程門立雪”、“鑿壁偷光’’等勤奮向?qū)W的故事，有道“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”。世間萬事萬物都遵循“一份耕耘一份收獲”之理，大凡學(xué)業(yè)有成者都有一番鮮為人知的艱辛苦讀。

好學(xué)——大坡小學(xué)的學(xué)生要“立志成材”，首先要從小樹立為祖國繁榮富強(qiáng)而學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想，學(xué)習(xí)才有取之不竭的動力。周恩來從小就立有“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向，才使他終生好學(xué)，博覽群書，為中華民族的振興事業(yè)做出偉大的貢獻(xiàn)。

嚴(yán)謹(jǐn)——所謂嚴(yán)謹(jǐn)指的是嚴(yán)密謹(jǐn)慎，仔細(xì)認(rèn)真。對待學(xué)問，我們講究的是一種科學(xué)的態(tài)度。在紛繁復(fù)雜的知識海洋中，教師要教育學(xué)生用辨證的思維、帶著傳承與批判的觀念去學(xué)習(xí)和運用。

博學(xué)——博學(xué)方能多才，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要廣泛汲取“營養(yǎng)”，利用閱讀、社會實踐等方式開闊自己的視野，為自己儲備廣博的知識，豐富自己的經(jīng)驗，為今后中學(xué)、高中、大學(xué)，乃至走向社會鋪下奠基石。

第五篇：加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)（推薦）

加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè) 促進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展

學(xué)風(fēng)主要指學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為的綜合表現(xiàn)。學(xué)風(fēng)不僅影響到當(dāng)前的教學(xué)效果，影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，而且對學(xué)生長遠(yuǎn)能否成才都具有重要的不可忽視的作用。學(xué)風(fēng)建設(shè)是衡量一所學(xué)校辦學(xué)思想、教育質(zhì)量、管理水平的重要標(biāo)識。學(xué)風(fēng)建設(shè)也是校園精神文明建設(shè)的一個重要組成部分，是學(xué)校教學(xué)和管理工作的重要內(nèi)容。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)為提高教育、教學(xué)質(zhì)量，建立良好校風(fēng)創(chuàng)造了重要條件。教風(fēng)建設(shè)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的先導(dǎo)，端正教風(fēng)是建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的突破口。教師是實施教學(xué)活動的主導(dǎo)力量，其治學(xué)態(tài)度、道德水平、行為規(guī)范對良好學(xué)風(fēng)的形成有著直接影響。它是形成良好學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教師應(yīng)真正做到愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表，認(rèn)真履行教書育人的天職。同時，學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)管理力度，完善教師育人工作評價考核機(jī)制，并積極探索教師管理的長效機(jī)制，真正把教師的育人工作列為教師聘任、考核、職稱晉升的重要內(nèi)容，真正使教師把育人工作擺在首要位置。

一、以學(xué)生常規(guī)教育為載體促學(xué)風(fēng)建設(shè)。

學(xué)校要把對學(xué)生日常的教育，營造學(xué)生健康向上的精神狀態(tài)，作為學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容，使每個學(xué)生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、學(xué)習(xí)觀和成才觀，并由此促進(jìn)學(xué)生個性社會化的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自覺性、獨立性、自制力等良好個性品質(zhì)形成，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。

一是通過日常行為規(guī)范的養(yǎng)成，提高學(xué)生內(nèi)在的約束力。良好的行為規(guī)范是青少年養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、成長成才的基石。播種好習(xí)慣，收獲好品質(zhì)。良好習(xí)慣的培養(yǎng)，會使日常行為中表現(xiàn)出的“德行”逐漸累積為思想品德。行為習(xí)慣一旦形成，就成為一種內(nèi)在的自律需要，就會變?yōu)橐龑?dǎo)和激勵自己學(xué)習(xí)的主動力量。

對于學(xué)生，要求他們熟練掌握《中學(xué)生行為規(guī)范》和其他校規(guī)校紀(jì)，形成正確的道德觀念，產(chǎn)生正確的行為態(tài)度；培養(yǎng)良好的道德行為能力及正確的行為評價能力；培養(yǎng)學(xué)生的自覺、自制、自理、自立的良好個性心理品質(zhì)；形成良好的行為習(xí)慣。同時，針對不同年級學(xué)生的特點要提出了不同的訓(xùn)練要求：七年級側(cè)重于從小學(xué)到初中的過渡和銜接，要求學(xué)生能熟練掌握《規(guī)范》，并自覺地按《規(guī)范》要求做好有關(guān)校內(nèi)的“基本行為習(xí)慣”。八年級側(cè)重于將《規(guī)范》教育與理想教育結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從樹立理想，邁好人生的第一步去認(rèn)識和實現(xiàn)“規(guī)范”養(yǎng)成，注重“規(guī)范”的訓(xùn)練和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，要做到無論在校內(nèi)，還是在校外都能自覺遵守“規(guī)范”。九年級側(cè)重于將《規(guī)范》教育和成才教育結(jié)合起來，積極維護(hù)《規(guī)范》，并通過進(jìn)一步的訓(xùn)練，使“自覺遵守規(guī)范”升華為自己道德品質(zhì)的一部分。

二是通過思想教育與引導(dǎo)，提高學(xué)生內(nèi)在的主動性。一個人的行為目的越明確，所引起的意志力也越大。因而，加強(qiáng)思想教育與引導(dǎo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，是學(xué)生學(xué)好的內(nèi)部動力。

在平時教育教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實際，加強(qiáng)思想教育與引導(dǎo)，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的實際意義的理解，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)和參加祖國建設(shè)所必不可少的工具。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的作用與意義后，就會從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。教師可借此教育學(xué)生立下遠(yuǎn)大志向，為國家的富強(qiáng)，民族的復(fù)興而學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自覺性。斯大林曾經(jīng)說過 “偉大的目的產(chǎn)生偉大的毅力”。明確學(xué)習(xí)目的，教育學(xué)生從小立志，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意志的根本途徑。

榜樣的力量也是無窮的。學(xué)校可用古今中外名人的堅韌不拔地追求真善美的事跡去激勵學(xué)生，使學(xué)生懂得沒有學(xué)習(xí)的堅強(qiáng)意志和頑強(qiáng)毅力，是不可能攀登科學(xué)的高峰的。同時，也讓學(xué)生意識到個人的學(xué)習(xí)與社會進(jìn)步的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的社會責(zé)任感。在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心，把學(xué)習(xí)目的、動機(jī)轉(zhuǎn)化為意志力量，是學(xué)習(xí)意志培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

三是通過各種活動載體，提高學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效性。加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，必須要與開展豐富多彩的各種教育活動相結(jié)合起來，寓教于趣，寓教于樂，學(xué)生主體才會積極參與，樂于受教。

要結(jié)合學(xué)生實際，開展一些適合年齡特點、心理特點的活動。如以班級為單位，讓學(xué)生自己制定班規(guī)、班級目標(biāo)，從而讓所有學(xué)生參與其中，帶動他們的積極性，也能讓他們相互監(jiān)督，真正將學(xué)風(fēng)建設(shè)落到實處。

從學(xué)校層面上要營造良好的育人環(huán)境，努力營造“人人育人，時時育人，處處育人”的良好育人氛圍，使學(xué)生自然地受到熏陶、暗示和感染?！白寜Ρ谡f話”，上題催人上進(jìn)的標(biāo)語；讓榜樣陪伴，過道與走廊懸掛偉人畫像、名言名句；讓心靈敞亮，校園廣播系統(tǒng)應(yīng)抓住教育契機(jī)，成為介紹學(xué)生良好行為習(xí)慣、宣傳優(yōu)秀事跡，展示文明學(xué)生風(fēng)采的平臺。

加強(qiáng)“三結(jié)合”教育，不斷完善家校聯(lián)系制度。定期召開家長會，通過家長學(xué)校、家庭教育知識講座、家訪等多種形式，與家長建立經(jīng)常性的聯(lián)系，采取切實有效措施，做好學(xué)生的幫教工作，切實轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)。

二、以科學(xué)評價機(jī)制為保證促教風(fēng)建設(shè)。

教風(fēng)建設(shè)的成敗，關(guān)系到一所學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和發(fā)展水平，關(guān)系到學(xué)校競爭力的強(qiáng)弱，更關(guān)系到學(xué)校良好學(xué)風(fēng)的形成。為此，加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)，積極發(fā)揮教師主導(dǎo)作用勢在必行。

一是以主題教育促教風(fēng)。學(xué)校以師德建設(shè)為抓手，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。組織全校教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)討論《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育教學(xué)文件法規(guī)，進(jìn)一步明確在“五嚴(yán)”背景下教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在全校范圍內(nèi)開展“端正教風(fēng)如何從我做起”、“如何做一名合格教師”、“新時期人民教師的形象”、“如何提高課堂效率”等系列專題大討論，通過學(xué)習(xí)、討論，引導(dǎo)教職工進(jìn)一步規(guī)范自己的職業(yè)行為。把師德建設(shè)和教職工考核結(jié)合起來，認(rèn)真開展“學(xué)生評教師、家長和社會評學(xué)?！钡取半p評議”活動，著力解決有悖師德的不良現(xiàn)象，重點解決個別教職工責(zé)任心不強(qiáng)、工作紀(jì)律渙散等行為，引領(lǐng)全校教職工敬業(yè)愛生、為人師表，全面提高師德素養(yǎng)，靜下心來教書，潛下心來育人，以自己淵博的學(xué)識、高尚的情操和人格魅力去教育和影響學(xué)生，營造良好的教書育人環(huán)境，努力做讓學(xué)生滿意的教師。以此為契機(jī)，學(xué)校要求教師主動思考自身的發(fā)展方向和目標(biāo)，制定自己的發(fā)展規(guī)劃，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確教學(xué)方向，改進(jìn)教學(xué)方法，讓教師對教育的認(rèn)識與實際教學(xué)更緊密地結(jié)合在一起。學(xué)校通過師德建設(shè)等主題教育，建立科學(xué)的師德考評機(jī)制，讓“崇德敬業(yè)”的優(yōu)良教風(fēng)被每一位教師記于心、踐于行，并以此促進(jìn)教師主動發(fā)展，塑創(chuàng)良好師表形象。

二是以開展常規(guī)檢查和專項檢查促教風(fēng)。學(xué)校以落實教學(xué)常規(guī)為抓手，認(rèn)真開展教學(xué)“五認(rèn)真”檢查，狠抓教師的備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改、習(xí)題講評，學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，加大督查力度。進(jìn)一步完善學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程。學(xué)校加強(qiáng)檢查考核的時效性、公開度，從外部促進(jìn)良好教風(fēng)的建設(shè)。

三是以嚴(yán)格的考評制度和獎罰機(jī)制促教風(fēng)。制度是形成教風(fēng)的保證，是規(guī)范教師教學(xué)行為的準(zhǔn)則，是教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、不斷創(chuàng)新的動力。另外，只有用制度進(jìn)行管理，才能做到“對事，而不是對人”，才能做到處理事情講原則，講公正，以理服人。學(xué)校制定制度，一是要做到科學(xué)、合理、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)；二是要做到切合學(xué)校實際；三是制度的公開化。在執(zhí)行制度過程中，一要組織教師學(xué)習(xí)；二要嚴(yán)格按照制度進(jìn)行獎罰；三要做到公正、公平。制度是更好地為教師起提醒、監(jiān)督的有效方式，科學(xué)的評價制度能更好地提高教師工作的積極性，提高教職工工作的責(zé)任心，促進(jìn)優(yōu)良教風(fēng)的形成。

總之，在當(dāng)前的教育環(huán)境下，學(xué)校只有抓住學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)，才能促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)、高效、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。我們將以教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)促發(fā)展，以學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)樹品牌，全面提升學(xué)校教育教學(xué)水平，辦人民滿意的學(xué)校。

1、教師要切實加強(qiáng)自身的理論素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論,三個代表及八榮八恥的指導(dǎo)思想,以掌握黨的基本原理和精神實質(zhì)。教師如果通過這樣的學(xué)習(xí),肯定會提高他們的政治思想覺悟和理論水平。同時,教師也能夠以正確的理論教育學(xué)生,以高尚的品德影響學(xué)生,以科學(xué)的方法啟迪學(xué)生。

2、教師應(yīng)提高自身的道德素養(yǎng)。作為一名教師,應(yīng)該能夠清醒地認(rèn)識到自己的地位和作用。教師不光要時時刻刻努力提高自身的文化水平,更應(yīng)該自身的道德素養(yǎng)。眾所周知,教師的言行會直接影響學(xué)生的行為。因此,廣大教師應(yīng)該切實提高對教師的職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí),提高廣大教師的師德,并將這種意識轉(zhuǎn)化為職業(yè)品質(zhì),為教育教學(xué)活動提供強(qiáng)有力的精神保障。

3、教師的教學(xué)應(yīng)該及時反饋。學(xué)校要嚴(yán)格要求教師按照教學(xué)計劃安排教學(xué),嚴(yán)格按照教學(xué)周歷擬訂的教學(xué)進(jìn)度計劃,認(rèn)真組織好課程教學(xué)與考試考核;要定期檢查教案,把備課情況作為期中、期末檢查的一項重要內(nèi)容;要狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量,組織好聽課評教工作,并及時將聽課情況反饋給有關(guān)教師;要強(qiáng)化輔導(dǎo)答疑和批改作業(yè)環(huán)節(jié)的檢查工作,采取抽查的方式檢查教師的輔導(dǎo)答疑和批改學(xué)生作業(yè)情況;對未按教學(xué)要求給學(xué)生布置作業(yè)和輔導(dǎo)答疑的教師,應(yīng)視為教學(xué)事故,并按有關(guān)的教學(xué)管理規(guī)定對其進(jìn)行警示和處理。

4、深入開展教研活動,提高教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。知識經(jīng)濟(jì)時代已到來,在學(xué)習(xí)型社會,教師如果僅僅停留在原有的知識水平和領(lǐng)域內(nèi),不主動了解、掌握知識的更新和發(fā)展,就不可能向?qū)W生介紹學(xué)科領(lǐng)域的前沿動態(tài),也就難以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和思維方式。隨著科技水平日新日益的發(fā)展,教師不僅要具備本專業(yè)扎實的理論基礎(chǔ),而且還要提高在自身的科研水平,要能夠在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新,再運用到實踐中去,以便更好地培養(yǎng)學(xué)生。

總之,學(xué)校中的教風(fēng)存在著不少問題,其直接影響了學(xué)校的各方面的發(fā)展。為了能夠搞好學(xué)校的發(fā)展,我們應(yīng)該重視教風(fēng)建設(shè),把它當(dāng)著重點項目來抓。只有這樣,學(xué)校才能夠不斷地得以發(fā)展和壯大,才能夠培養(yǎng)大量為國所需的人才。