第一篇：2013案例分析總復習(六)[推薦]

2013案例分析知識點總結

（六）案例經(jīng)典答案

問題一 事故原因（事故性質(zhì)的原因）

① 有令不行、有禁不止、不落實整改措施，不重視安全工作，忽視安全管理； ② 違章指揮、違章操作； ③ 人員未經(jīng)專業(yè)培訓； ④ 作業(yè)現(xiàn)場混亂；

⑤ 有關部門未督促企業(yè)落實整改措施； ⑥ 設備未經(jīng)檢驗。問題二 事故責任

１、主管生產(chǎn)負責人、違章指揮；

２、操作人員無證上崗（或未經(jīng)專業(yè)培訓或違章作業(yè)）；

３、安全負責人未制止違章行為（發(fā)現(xiàn)違章行為者未制止違章行為）； ４、法定代表人沒有認真履行職責，對事故隱患沒有認真整改。

問題三 整改防范措施（教訓）

? 加強安全生產(chǎn)管理，落實安全生產(chǎn)責任； ? 杜絕違章指揮、違章操作； ? 加強從業(yè)人員的培訓教育； ? 有關部門加強安全生產(chǎn)監(jiān)管；

? 采取有針對性的安全技術措施加大投入（換成經(jīng)典答案五）； ? 制定并落實應急預案。

為杜絕或減少事故的發(fā)生，應該采取哪些有效的安全對策措施： １、應選用本質(zhì)安全性能好的相關裝備； ２、在設備上安裝安全防護裝置； ３、工人應嚴格執(zhí)行XX操作規(guī)程；

４、配備防止XX事故傷害的必要的防護用品；

５、加強對設備的檢查、維護、保養(yǎng)工作，發(fā)現(xiàn)設備有問題及時進行維修； ６、加強員工的安全教育，提高員工的安全意識； ７、制定針對XX事故的應急預案。

問題四： 參照GB16441－1986分析存在的危害因素及存在于哪個作業(yè)中？

九大類（紅字＋藍字）

其他傷害：滑倒、摔傷、摔傷等。

問題五：為杜絕或減少事故的發(fā)生，應該采取哪些有效的安全對策措施 １、應選用本質(zhì)安全性能好的相關裝備； ２、在設備上安裝安全防護裝置； ３、工人應嚴格執(zhí)行XX操作規(guī)程；

４、配備防止XX事故傷害的必要的防護用品；

５、加強對設備的檢查、維護、保養(yǎng)工作，發(fā)現(xiàn)設備有問題及時進行維修； ６、加強員工的安全教育，提高員工的安全意識； ７、制定針對XX事故的應急預案。

問題六

應配備的救援設備 ① 通訊設備

② 報警設備

③ 個體防護設備

④ 相關數(shù)據(jù)及所需技術資料

⑤ 各種急救和救援設備

問題七

應急程序應用包括哪些內(nèi)容 １、可能出現(xiàn)的災害各類；

２、明確可能發(fā)生災害的裝置；、設備或場所及災害的后果；

３、重點預防部位的防災器材配備相關數(shù)據(jù)及所需技術資料；

４、災害應急機構及有關人員的職責；

５、災害初起時立即采取的措施；

６、對內(nèi)警報、對外通報和聯(lián)絡；

７、疏散組織不同風向時的疏散路線；

８、重要記錄和設備的保護及危險物品的處理；

９、救災過程中應急人員應佩戴的防護用品；

１０、應急期間的必要信息、裝置布置圖、危險物質(zhì)數(shù)據(jù)、作業(yè)指導書、聯(lián)絡電話號碼等。

問題八

應急準備的不足

１、員工應急教育不夠或培訓不足；

２、預案應急演練不足；

３、應急救援器材不足或防毒面具不夠或防護面具不足；

４、未確保應急救援器材有效或應急救援器材不好使、陳舊不好用； ５、應急組織權限不明確或沒有統(tǒng)一指揮或部門職責分工不明確。

演練準備 ?演練實施 ?演練總結 演練中經(jīng)常出現(xiàn)的問題 ① 應急小組人員太單一

②

預案的編制未參照本企業(yè)原有的和相關企業(yè)的成功應急預案 ③ 評審不征求現(xiàn)場人員的意見 ④ 應急資源準備不足

⑤ 指揮部設在有毒氣體泄漏的下風向 ⑥ 演練使用一些有毒有害物質(zhì) ⑦ 未向外部四個相關部門匯報

故障類型和影響分析方法（掌握）： 故障類型和影響分析（FMEA）方法是從系統(tǒng)中的元件故障狀態(tài)進行分析，逐次歸納到子系統(tǒng)和系統(tǒng)的狀態(tài)，主要是考慮系統(tǒng)內(nèi)會出現(xiàn)那些故障，它們對系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響，以及怎樣發(fā)現(xiàn)和消除。

? 故障類型和影響分析方法是按照預定程序和分析表進行的，應用步驟如下：

① 明確分析的對象及范圍，分析系統(tǒng)的功能、特性及運行條件，按照功能劃分為若干子系統(tǒng)，找出各子系統(tǒng)的功能、結構與動作上的相互關系。② 確定分析的基本要求。

③ 詳細說明要分析的系統(tǒng)，繪出功能框圖。④ 列出所有故障類型，分析故障類型及影響。

⑤ 根據(jù)故障對系統(tǒng)功能、人員安全、財產(chǎn)損失的影響確定故障等級。問題九

事故中人員緊急疏散、撤離應包括的內(nèi)容 １、撤離的方式、方法；

２、搶救人員在撤離前、撤離后的報告；

３、周邊區(qū)域的單位社區(qū)人員疏散的方式、方法或事故現(xiàn)場人員清點或非事故現(xiàn)場人員緊急疏散的方式、方法；

問題十

事故調(diào)查取證中主要資料和證據(jù) １、發(fā)生事故單位名稱和發(fā)生時間；

２、肇事者和受傷害者的自然情況（如姓名、性別、年齡、健康狀態(tài)、身份證），技術背

景資料、安全教育及考核記錄；

３、事故發(fā)生當天肇事者和受傷害者工作情況； ４、事故發(fā)生地點內(nèi)設備、物料位置圖；

５、設備損壞情況，現(xiàn)場殘留物，破損部件描述；

６、肇事者和受傷害者受傷情況描述，現(xiàn)場采取的救護（或應急）措施； ７、肇事者和受傷害者所在崗位安全操作規(guī)程（或作業(yè)規(guī)程、操作規(guī)程），相關安全管理制度。

總結：案例分析的重點是考管理，但是也要考法律、同時要重點關注技術中的案例（舉例：P181、P182乙炔發(fā)生器……的例如）

二〇一三年五月二十八日星期二

重新整理

第二篇：模塊六可選案例分析

模塊六可選案例《牛刀小試》案例分析

烏蘭縣第一中學

楊雪

1．案例中老師們的爭論哪些是合理的，如果是你，你會站在哪一方？為什么？

答：案例中老師們的爭論都有合理之處。第一種意見認為第一位老師使用傳統(tǒng)紙筆測驗，沒有采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法，忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查，這是正確的，第二種意見認為另一位老師讓學生種植指定植物的種子，并要求學生設計完成一個為期兩個月的實驗，根據(jù)觀察的結果，撰寫報告描述這一實驗，這種新課程下的表現(xiàn)性評價 “太過于強調(diào)一個單一的實驗”。他們指出，只是基于一個單一的實驗，關于學生對知識與技能的真實掌握情況，教師不能給出一個有說服力的評價意見，并且評價結果的信度和效度難以保證，也是正確的。我當然更多愿意綜合雙方的意見，像文中的高老師一樣將兩者結合起來對學生進行評價這樣會更為全面的考察學生知識與技能的掌握。

2．高老師設計的量規(guī)還存在哪些不足？

答：⑴主要評價要素過少，可增加“數(shù)字處理能力”，“創(chuàng)新實踐能力”兩個評價指標。⑵沒有對評價指標的權重進行合理設計。⑶在對“觀察能力”評價指標的描述中，語言的描述太籠統(tǒng)、不具體，可操作性不強。高老師設計的量規(guī)存在的不足有：A：主要評價要素過少，可增加“數(shù)字處理能力”。如果高老師能把傳統(tǒng)的紙筆測試和表現(xiàn)性評價相結合，進行分階段評價，我想會更好一些。

3．高老師設計的學生檔案袋還可以怎樣完善？

答：高老師設計的學生檔案袋還可以在評價項目里增加：階段評價、教師評價、總體評價三項。也可以增加檔案袋的內(nèi)容，如⑴我的學習作品⑵學習生命周期的計劃。⑶我的學習伙伴等等。

4．你認為哪類問題適合用紙筆測驗來評價？哪些問題適合設計表現(xiàn)性評價的任務來評價？

答：我認為對于那些難度不大，立即就會解決的問題適合用紙筆測驗來評價，對于那些比較復雜，難度較大一時難于解決的問題，最好用表現(xiàn)性評價，比如對歷史事件的看法、歷史小論文等。

5．你認為實施表現(xiàn)性評價的阻礙有哪些？如何克服？

答：我認為實施表現(xiàn)性評價最大的障礙來自老師對評價項目的設計，因為他對教師提出了更高的要求，不但要對專業(yè)知識、對課標要求的重點難點掌握準確，還要求備好學生，了解每一個學生并給予不同的指導，更加人性化，進一步彰現(xiàn)因材施教。要克服這個阻礙，就要加強對教師有關教學評價的培訓，提高教師對新課改教學評價的認識，掌握新課改教學評價的方法，另外老師要更加深入的備課和教研，吃透教材，吃透課標，全面考慮問題，全面設計評價項目等等。

第三篇：六數(shù)學上冊總復習

六年級上冊知識回顧

一、位置

1.列與行的意義：豎排叫做列，橫排叫做行

2.列與行的表示方法：可以用數(shù)字，也可以用字母表示

3.用數(shù)對表示物體的位置

用數(shù)對表示位置時，先數(shù)出物體所在列數(shù)，再數(shù)出物體所在行數(shù)

（列，行）

沙場點兵

1：一個點在圖上的位置可用（4、6）表示，如果這個點向左平移2個單位，其位置應表示為（，）

2、請在下圖的括號里用數(shù)對表示出三角形各個頂點的位置（6分）

二、分數(shù)乘法

1.分數(shù)乘整數(shù)

分數(shù)乘整數(shù)，用分數(shù)的分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變

@分數(shù)乘整數(shù)的簡便算法就是先約分，再計算。計算結果必須是最簡分數(shù)。

2.分數(shù)乘分數(shù)

分數(shù)乘分數(shù)，用分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母

@分數(shù)乘分數(shù)的簡便算法是先約分，后計算，計算結果必須是最簡分數(shù)。交叉約分時，一般不在原式上進行約分。

3.分數(shù)乘法的混合運算和簡便運算。

（1）整數(shù)乘法的交換律、結合律、分配律，對于分數(shù)乘法同樣適用。

交換律：a*b=b*a

結合律：（a*b）*c=a*（b*c）

分配律：（a+b）*c=a*c+b*c

考點：求一個數(shù)的幾分之幾的問題

（2）倒數(shù)

乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。

a.互為是指相互依存；b.互為倒數(shù)是指倒數(shù)是相互依存的，一個數(shù)不能稱之為倒數(shù)。

三、分數(shù)除法

1.分數(shù)除以整數(shù)

計算方法：（1）用分子和整數(shù)相除的商作分子，分母不變；

（2）分數(shù)除以整數(shù)，等于分數(shù)乘這個整數(shù)的倒數(shù)

2.一個數(shù)除以分數(shù)

一個數(shù)除以分數(shù)，等于這個數(shù)乘這個分數(shù)的倒數(shù)

3.分數(shù)除法的混合運算

在一個分數(shù)混合運算算式里，如果只含有同一級運算，按照從左到右的順序計算；如果含有兩級運算，先算二級運算，再算一級運算（算式中，如果有小數(shù)，可把小數(shù)化成分數(shù)再計算）

考點：已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)的應用題

4.比和比的應用

（1）比的意義：兩個數(shù)相除又叫做兩個數(shù)的比。

（2）比的符號為“：”

比由前項、比號、后項、比值組成如15

：10=15/10=3/2

（3）比的基本性質(zhì)

比的前項和后項同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），比值不變

考點：按比例分配來解決實際應用題

沙場點兵

1．（）比12多

；24千克比（）少。

2．食堂有2噸大米，如果每天吃它的，那么（）天可以吃完；如果每天吃噸，那么（）天可以吃完

3．一本故事書，小明第一天看了全書的，看了24頁，小明還要看的頁數(shù)是從第（）頁到第（）頁。

4．÷21＝

2.4×＝

42÷＝

×＝

×÷×＝

5．脫式計算。（能簡算的要簡算）

5×（＋）－

（×）×

÷（÷＋）

6.將方格圖中的梯形劃分成3個三角形，使它們面積的比是1∶2∶3。

7．朝暉小學生物小組的同學收集標本,收集到的蝴蝶是蜻蜓的,蜻蜓是甲殼蟲的。蝴蝶有12只，甲殼蟲有多少只？

8．學校民樂隊有女生30人，男生8人，還要錄取男生多少人，才能使男生人數(shù)占民樂隊總人數(shù)的？

四、圓

1.圓的認識

（1）圓心：圓的中心叫做圓心；一般用字母“O”表示；決定圓的位置

（2）半徑：連接圓心和圓上任意一點的線段；一般用字母“r”表示；它決定圓的大小

（3）直徑：通過圓心并且兩端都在圓上的線段叫做直徑；一般用字母“d”表示；d=2r

@兩個半徑相等的圓叫做等圓，等圓經(jīng)過平移可以完全重合；

圓心重合、半徑不等的兩個圓叫做同心圓。

2.圓的對稱性

圓是軸對稱圖形，直徑所在的直線是圓的對稱軸。

3.圓的周長

（1）圓周率：圓的周長總是直徑的3倍多一些，它是一個固定不變的數(shù)，這就是圓周率。任意一個圓的周長與它的直徑的比是一個固定的數(shù)，我們把他叫做圓周率。用字母“∏”表示。如果不做特殊要求，∏一般取3.14。

（2）圓的周長計算公式

C=∏d或C=2∏r

考點：半圓的周長

4.圓的面積

S=∏r2

考點：圓環(huán)和扇形的面積

（1）圓環(huán)的面積：用R表示外圓半徑，用r表示內(nèi)圓半徑，用S表示圓環(huán)的面積，圓環(huán)面積的計算公式為：S=∏R2-∏r2或S=∏(R2-r2)

（2）扇形面積——圓心角、弧的認識

L弧=2∏r*n/360=n∏r/180

S扇=∏r2*n/360=n∏r2/360

沙場點兵

1．甲、乙兩圓的周長比是2∶3，其中一個圓的面積是18平方厘米，另一個圓的面積是（）。

2．把圓分成若干等份，然后把它剪開，照右圖的樣

子拼成一個近似的長方形。已知長方形的周長比

原來圓的周長增加了4厘米，這個圓的周長是

（）厘米，拼成的長方形面積是（）

平方厘米。

3．要求圖中陰影部分的面積，至少要量（）條線段，你量的線段長（）厘米。(取整厘米數(shù))

②計算出陰影部分的面積。

4．沿直徑為12米的圓形花壇外修建一條寬1米的環(huán)形小路。路面面積是多少

平方米？

五、百分數(shù)

1.百分數(shù)的意義

百分數(shù)表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾。百分數(shù)指的是兩個數(shù)的比，因此百分數(shù)也叫百分率或者百分比。

百分號為“%”

2.小數(shù)和百分數(shù)的互化

小數(shù)化百分數(shù)的方法：（1）可以把小數(shù)化成分母是100的分數(shù)，然后再把它寫成百分數(shù)；（2）把小數(shù)的小數(shù)點向右移動兩位，位數(shù)不夠時，用“0”補足，同時在后面加上百分號。

百分數(shù)化小數(shù)的方法：（1）先把百分數(shù)寫成分母是100的分數(shù)，然后再把分數(shù)化成小數(shù)；（2）把百分號去掉，同時把小數(shù)點向左移動兩位，位數(shù)不夠時，用“0”補足。

3.分數(shù)和百分數(shù)的互化

百分數(shù)化分數(shù)的方法：先把百分數(shù)改寫成分數(shù)，然后能約分的要約成最簡分數(shù)

分數(shù)化百分數(shù)的方法：一是把分數(shù)化成分母是100的分數(shù)，然后再寫成百分數(shù)形式；二是先把分數(shù)化成小數(shù)，再化成百分數(shù)

4.折扣問題

幾折就是十分之幾，也就是百分之幾十

成數(shù)：在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中經(jīng)常用成數(shù)表示生產(chǎn)的增長和降低情況，也可以表達各行各業(yè)的發(fā)展變化情況，“幾成”就是十分之幾，也就是百分之幾十。

考點：用百分數(shù)解決實際問題（稅率、銀行利率等）

沙場點兵

1．把67.8%，0.6，0.677，0.，按從小到大的順序排列是：

（）。

2．按規(guī)律填數(shù)。

100％，0.9，______

(百分數(shù))，_____

(分數(shù)),_____（小數(shù)），_______

(成數(shù))。

3．一件工作，原計劃10天完成，實際用了8天。工作時間縮短了（）%，工作效率提高了（）%。

4．李剛家要栽種一批樹苗，這種樹苗的成活率一般為75%～80%，如果要栽活1200棵樹苗，那么至少應栽（）棵。

5．某工人一天生產(chǎn)的次品與合格品的比是1∶49，其產(chǎn)品的合格率是（）。

6．平時賣一臺售價1840元的康佳彩電，商家可賺15%，現(xiàn)在以1680元降價賣出，商家是賺還是賠？賺(或賠)百分之幾？

7．自2006年1月1日以來，國家頒布了新的個人所得稅征收方法。按照規(guī)定：每月的個人收入超過1600元的部分，應按照5%的稅率繳納個人所得稅。

（1)張小明的爸爸本月工資是2100元，他應該繳納個人所得稅多少元？

(2)如果劉星的爸爸本月繳納個人所得稅是24元，張小明的爸爸與劉星的爸爸相比較，哪個人的工資高？劉星的爸爸本月工資是多少元？

六、扇形統(tǒng)計圖

1．下面是某農(nóng)場各種農(nóng)作物種植面積統(tǒng)計圖，看圖回答問題：已知糧食作物比經(jīng)濟作物多312公頃，這個農(nóng)場一共耕種土地多少公頃？三種作物各耕種多少公頃？

.2．某學校對50名同學就“你對老師講課時拖堂現(xiàn)象的態(tài)度”進行調(diào)查，統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下表：

人數(shù)

百分比

內(nèi)容重要，完全贊同

適當拖堂，可以理解

42%

影響下節(jié)課，完全反對

合計

（1）請你完成表中空白部分數(shù)據(jù)

（2）根據(jù)表中數(shù)據(jù)，你制作出扇形統(tǒng)計圖

（3）你對調(diào)查的事情有什么意見？

七、數(shù)學廣角：“雞兔同籠”問題

“雞兔同籠”是一類有名的中國古算題.最早出現(xiàn)在《孫子算經(jīng)》中.許多算術應用題都可以轉化成這類問題，或者用解它的典型解法--“假設法”來求解.因此很有必要學會它的解法和思路.例1

有若干只雞和兔子，它們共有88個頭，244只腳，雞和兔各有多少只？

解：我們設想，每只雞都是“金雞獨立”，一只腳站著；而每只兔子都用兩條后腿，像人一樣用兩只腳站著.現(xiàn)在，地面上出現(xiàn)腳的總數(shù)的一半，·也就是

244÷2=122（只）.在122這個數(shù)里，雞的頭數(shù)算了一次，兔子的頭數(shù)相當于算了兩次.因此從122減去總頭數(shù)88，剩下的就是兔子頭數(shù)122-88=34，有34只兔子.當然雞就有54只.答：有兔子34只，雞54只.上面的計算，可以歸結為下面算式：

總腳數(shù)÷2-總頭數(shù)=兔子數(shù).上面的解法是《孫子算經(jīng)》中記載的.做一次除法和一次減法，馬上能求出兔子數(shù)，多簡單！能夠這樣算，主要利用了兔和雞的腳數(shù)分別是4和2，4又是2的2倍.可是，當其他問題轉化成這類問題時，“腳數(shù)”就不一定是4和2，上面的計算方法就行不通.因此，我們對這類問題給出一種一般解法.還說例1.方法一：假設法

如果設想88只都是兔子，那么就有4×88只腳，比244只腳多了88×4-244=108（只）.每只雞比兔子少（4-2）只腳，所以共有雞（88×4-244）÷（4-2）=

54（只）.說明我們設想的88只“兔子”中，有54只不是兔子.而是雞.因此可以列出公式：

雞數(shù)=（兔腳數(shù)×總頭數(shù)-總腳數(shù)）÷（兔腳數(shù)-雞腳數(shù)）

當然，我們也可以設想88只都是“雞”，那么共有腳2×88=176（只），比244只腳少了244-176=68（只）.每只雞比每只兔子少（4-2）只腳，68÷2=34（只）.說明設想中的“雞”，有34只是兔子，也可以列出公式：

兔數(shù)=（總腳數(shù)-雞腳數(shù)×總頭數(shù)）÷（兔腳數(shù)-雞腳數(shù)）.上面兩個公式不必都用，用其中一個算出兔數(shù)或雞數(shù)，再用總頭數(shù)去減，就知道另一個數(shù).假設全是雞，或者全是兔，通常用這樣的思路求解，有人稱為“假設法”.整理得：

（1）假設全是兔

（2）假設全是雞

雞數(shù)：（4*88-244）/(4-2)

兔數(shù)：

=(352-244)/2

=108/2

=54(只)

兔數(shù)：88-54=34（只）

答：雞有54只，兔有34只。

方法二：方程法

（1）解：設雞為x只，則兔為（88-x）只。

（2）解：設兔有x只，2x+（88-x）*4=244

2x+352-4x=244

2x=352-244

X=108/2

X=54

兔數(shù)：88-54=34（只）

答：雞有54只，兔有34只。

沙場點兵

雞兔同籠不知數(shù)，三十六頭籠中露。數(shù)清腳共五十雙，各有多少雞和兔？

第四篇：模塊六必選案例分析

1.在楊老師的教學評價方案中參與評價的主體有哪些？他們之間的關系是怎樣的？

答：主體有：教師、學生、家長。參與評價的主體多元化，從單一教師主體的以卷面考試作為評價的方式轉換為多主體的多評價形式，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，讓學生、教師、家長共同參與，并產(chǎn)生交互作用，從各種渠道獲取學生的信息，促進了學生的進步與發(fā)展。

2.在楊老師的教學評價方案中使用了哪些評價工具？ 答：評價工具有：量規(guī)、檔案袋、問卷調(diào)查。

量規(guī)體現(xiàn)在：為學生評價制作的三種卡；檔案袋體現(xiàn)在：為了收集學生評價制作的三種卡片和每一單元中收集至少一篇自己滿意的作業(yè)，楊老師準備為每個學生創(chuàng)建一個學習檔案袋。問卷調(diào)查：給家長準備的三種評價表就是采用問卷形式。

3.你認為楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了教學評價設計的哪些原則？

答：1．目標性原則。楊老師評價都是圍繞促進學生的發(fā)展，要“以評促學”為目的。

2．關聯(lián)性原則。通過三種卡片，并且每種卡片有三種不同的形式來對教學進行評價，將教學目標與評價方式關聯(lián)起來，促進了學習目標的實現(xiàn)。3．過程與結果統(tǒng)一原則。楊老師及評價了教學的結果，也對教學的過程，對教學中的方方面面進行了評價。

4．客觀性原則。楊老師使用了多種評價工具，使最終的結果都更符合客觀實際。

5．整體性原則。楊老師教學評價具有多樣化的特點，評價過程中有多元化的主體，以及多種評價形式和多樣化的評價內(nèi)容，使評價設計更加完整。6．指導性原則。楊老師把評價和指導結合起來，從不同角度探討因果關系，設計出了啟發(fā)性的應對方案，幫助學生明確學習的方向。4.楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了新課程評價的哪些理念？

答：1．評價的目的——促進發(fā)展。淡化原有的甄別和選拔功能，關注的是學生的成長與進步，而非學生的分數(shù)、學校的升學率。

2．評價的內(nèi)容——綜合化。重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求。3．評價的標準分層化。關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。

4．評價的方式——多樣化。將量化評價與質(zhì)性評價方法相結合，將形成性評價與總結性評價相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，追求科學性、實效性和可操作性。

5．評價的主體——多元化。從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。5.你如何看待楊老師設計的教學評價方案？你認為有哪些優(yōu)點和待改進的地方？ 答：我認為楊老師的教學評價方案是比較優(yōu)秀的。

這個評價方案的優(yōu)點在于：很好的把握了新課程評價的核心理念，以學生、家長、教師為評價主體，以量規(guī)、檔案袋、問卷調(diào)查為評價工具，綜合的、全面的了解了學生的相關信息，對學生的學習狀況有了一個比較清晰的診斷，淡化了甄別和選拔功能，促進了學生的成長與進步。個人認為還可以有以下改進：（1）可以評價與網(wǎng)絡相結合，提高效率；（2）設計自評體系，讓自己也有所提升。（3）可適當?shù)淖儞Q評價工具提高學生的興趣。

第五篇：模塊六必選案例分析

一、在楊老師的教學評價方案中參與評價的主體有哪些？他們之間的關系是怎樣的？

答：在楊老師的教學評價方案中參與評價的主體有：老師、學生、家長。他們之間的關系是：在評價的過程中，教師和家長雖然也作為評價者參與評價過程，但更多的是作為評價的監(jiān)控者和組織者，但評價的主體主要是學生。

二、在楊老師的教學評價方案中使用了哪些評價工具？

答：楊老師的教學評價方案中使用了以下幾種評價量規(guī)和檔案袋：

在楊老師的教學評價方案中使用了評價量規(guī)和檔案袋評價兩種評價工具。其中，評價量規(guī)主要是發(fā)給學生的三種卡片，包括進步卡、階段評價卡、期末終結性評價卡。每張卡都有三種形式，分學生自評、學生互評和教師評價。還有發(fā)給家長的三張評價表，分別為學期初的觀察記錄表，每月的月評表，學期末的終結性評價表。而檔案袋則是讓學生用來裝卡片的。檔案袋用于收集和保存裝學生各種評價卡，老師不斷引導學生對學習檔案袋中的內(nèi)容進行反思，讓學生在小組活動中進行交流。

三、你認為楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了教學評價設計的哪些原則？

答：楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了教學評價設計的六大原則：目標性原則、關聯(lián)性原則、過程與結果統(tǒng)一原則、客觀性原則、整體性原則、指導性原則。

四、楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了新課程評價的哪些理念？

答：楊老師的教學評價方案體現(xiàn)以下新課程理念：

評價的角度應從終結性轉向過程性、發(fā)展性，更加關注學生的個別差異，更多關注學生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢。就是說，新課程理念主張評價主體的多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。根本出發(fā)點是促進學生的發(fā)展，而楊老師的教學評價方案也體現(xiàn)了這一理念：評價的目的——促進發(fā)展；評價的內(nèi)容——綜合化；評價的標準——分層化；評價的方式——多樣化；評價的主體——多元化。楊老師運用了過程性評價、發(fā)展性評價、表現(xiàn)性評價，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，這是教育改革發(fā)展的必然選擇。

五、你如何看待楊老師設計的教學評價方案？你認為有哪些優(yōu)點和待改進的地方？

答：我認為楊老師的教學評價方案有值得肯定的地方：她突出評價的激勵與控制功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。

優(yōu)點：它通過多元化的評價，在最大限度提高了學生學習的積極性和主動性，促進了學生的發(fā)展。

需改進的地方：由于當今考試指揮棒的大形勢沒有改變，學生家長、學校領導重視學生分數(shù)的現(xiàn)象可以理解，所以考試分數(shù)是評價中重要的一部分。楊老師精心設計的教學評價方案，還是必須要有測驗評價。如何使評價不流于形式，增強實效性，也是楊老師有待改進的地方。