第一篇：品社情境創(chuàng)設(shè)中的誤區(qū)及改進(jìn)措施

《品德與社會(huì)》教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的誤區(qū)及改進(jìn)措施

宿安中心小學(xué)

李德瑞

教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的工作。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價(jià)值。

所以，我認(rèn)為，目前在課堂教學(xué)中，情境引入主要存在以下幾個(gè)誤區(qū)：

1、脫離教學(xué)內(nèi)容。

教者把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的重要作用。對(duì)“情境”創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單化地理解為“形象+習(xí)題”。

2、脫離教學(xué)目標(biāo)

情境創(chuàng)設(shè)未能突出教學(xué)學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過(guò)多地被糾纏于無(wú)意義的人為設(shè)定。我們的老師還津津樂(lè)道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)和應(yīng)用能力，其實(shí)，既浪費(fèi)時(shí)間，又窒息學(xué)生本該活躍的思維。

3、脫離學(xué)生個(gè)體。

情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，任意拔高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣程度。

4、脫離生活常識(shí)。

情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，為創(chuàng)設(shè)情境隨意杜撰。雖然情境大多是假設(shè)的，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

5、脫離動(dòng)手操作。創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要，其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語(yǔ)言、實(shí)物操作、游戲甚至教師的手勢(shì)、體態(tài)，都可以成為一種情境。

6、脫離媒體作用。如今的思品課堂，尤其是一些公開(kāi)課，似乎無(wú)課件不能成課。在許多運(yùn)用多媒體的課堂上，教師忙的不亦樂(lè)乎。這樣的多媒體的運(yùn)用，使課堂被過(guò)多的信息充斥。由于受一些無(wú)用的信息干擾，學(xué)生分不清教學(xué)的重點(diǎn)。這樣的課不僅沒(méi)起到強(qiáng)化刺激、鞏固知識(shí)的效果，相反的，卻使學(xué)生注意力分散，使教學(xué)流于形式。

以上出現(xiàn)的問(wèn)題絕不是偶然。表面上，是教師挖掘教材深度不夠，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境流于形式。實(shí)質(zhì)上，我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創(chuàng)設(shè)一個(gè)所謂“情境”，再釣魚(yú)式地引出問(wèn)題，然后就將“情境”拋在一邊，直接去解決“問(wèn)題”了?！扒榫场逼浔?，“灌輸”其里。

那么，如何在課堂中創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意力呢！我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

1、通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)情境 教師利用優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言描述能激活學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)有著指導(dǎo)作用，并且?guī)в星楦猩实恼Z(yǔ)言，不但能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，同時(shí)能給學(xué)生一種美的享受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中。以自己的“多情”來(lái)感染和打動(dòng)學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生思想和情感的火種，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2、利用圖片創(chuàng)設(shè)情境

精彩的有說(shuō)服力的圖片能直接刺激學(xué)生的視覺(jué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生最直觀的享受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3、利用經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)于一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如在教學(xué)《輝煌成就》一課時(shí)，上課伊始，利用多媒體課件播放新中國(guó)剛剛成立使人們的生活片段，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的情況，再來(lái)說(shuō)說(shuō)當(dāng)今我們?cè)诟鱾€(gè)方面的變化，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生了解了過(guò)去的情況，認(rèn)識(shí)到今天的幸福生活，祖國(guó)在發(fā)生著翻天覆地的變化，從而加深了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，更能認(rèn)識(shí)到祖國(guó)取得的輝煌成就。

4、利用資源創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境時(shí)結(jié)合學(xué)生身邊的資源，如課內(nèi)外的一些活動(dòng)，并與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，由淺入深、由表及里，從而開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生的情境。

5、利用已知的歷史創(chuàng)設(shè)情境

通過(guò)相關(guān)文化情境的介紹，學(xué)生就會(huì)形成自主探究的心理愿望和樂(lè)于學(xué)習(xí)的信心。

總之，兒童生活的現(xiàn)實(shí)性，決定了品德與社會(huì)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注和反映兒童生活的真實(shí)性。兒童不是生活在真空里，他們生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里，他們的生活天天在進(jìn)行，時(shí)時(shí)在進(jìn)行，這是看得見(jiàn)、摸得著的實(shí)實(shí)在在的東西。課堂教學(xué)要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，想方設(shè)法去創(chuàng)造符合兒童生活的教學(xué)情境，讓孩子們自主探究，合作發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)生活能力，提高道德水準(zhǔn)，做適合于現(xiàn)代社會(huì)需要的小主人。

第二篇：如何在品社課中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

如何在品社課中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué) 教師 李春芳

作為一名教師，首先要根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)相關(guān)的品社情境，引起小學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)部矛盾，激發(fā)小學(xué)生的好奇心和興趣，引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)長(zhǎng)期的情境教學(xué)，我認(rèn)為會(huì)有以下幾個(gè)有利于：

一、有利于激發(fā)與維持小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要的動(dòng)力，而最能引發(fā)這些興趣的則是外界的情境。引起興趣的情境往往能夠引起快樂(lè)，引起快樂(lè)的情境往往也能夠使小學(xué)生感興趣。在品社活動(dòng)中，說(shuō)的最多的就是培養(yǎng)興趣。游戲是小學(xué)生最感興趣的活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中小學(xué)生表現(xiàn)的最多的則是無(wú)拘無(wú)束地參與和投入。因此，一名優(yōu)秀的教師就是要以引發(fā)興趣和維持興趣作為重中之重，讓小學(xué)生投入到教師設(shè)置的課程中去。

二、有利于激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造力

創(chuàng)造行為不是憑空而來(lái)的，他要借助直觀世界的滋潤(rùn)或者說(shuō)是生活經(jīng)驗(yàn)的積累。在小學(xué)生品社教學(xué)中，觀察是小學(xué)生智慧最重要的源泉，或者說(shuō)是繪畫(huà)之母。觀察可以提高小學(xué)生的認(rèn)知能力、判斷能力、創(chuàng)造力。對(duì)于小學(xué)生而言，只有直接參與感知體驗(yàn)，才能創(chuàng)造出屬于自己的作品。

教師可以做的是首先，明確認(rèn)知目的,提高觀察的效率性。觀察目的要明確，教師的提問(wèn)要言簡(jiǎn)意賅且富有啟發(fā)性，這對(duì)于觀察活動(dòng)的效果起到很重要的作用。目的明確，小學(xué)生觀察時(shí)積極性就高,對(duì)觀察對(duì)象的感知就清晰完整。反之,小學(xué)生就會(huì)注意力不集中,東張西望。因此,教師要抓住小學(xué)生認(rèn)識(shí)目的性不強(qiáng)的特點(diǎn),在組織小學(xué)生觀察時(shí)首先提明確的問(wèn)題,使小學(xué)生有的放矢。其次，告之認(rèn)知方式,提高觀察的準(zhǔn)確性。小學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中,觀察事物較盲目,整個(gè)觀察過(guò)程是漫無(wú)目的,由于注意力時(shí)間有限，所以見(jiàn)什么都會(huì)分心。這就要求教師必須教會(huì)小學(xué)生觀察的方法,小學(xué)生要有秩序、有始有終的觀察,提高觀察的準(zhǔn)確性。最后,引導(dǎo)認(rèn)知聯(lián)想,提高觀察的深度性。雖然小學(xué)生在觀察活動(dòng)中很仔細(xì)并能出色的回答教師的提問(wèn),但只停留在表面,教師藥鼓勵(lì)他們觀察完后要充分聯(lián)想,了解事物之間的相互關(guān)系。

觀察是小學(xué)生認(rèn)知世界的重要途徑,正確指導(dǎo)小學(xué)生在觀察活動(dòng)中不斷增長(zhǎng)認(rèn)知、學(xué)習(xí)技能,開(kāi)發(fā)他們的智力,培養(yǎng)他們的能力,要使小學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。同時(shí)，品社活動(dòng)的要具有開(kāi)放性、超前性，在觀察的基礎(chǔ)上培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神，支持和鼓勵(lì)小學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，為小學(xué)生提供一個(gè)不受拘束、自由想象和創(chuàng)作的空間。

三、有利于培養(yǎng)小學(xué)生穩(wěn)定的注意力

小學(xué)生的注力不穩(wěn)定性是此年齡段小學(xué)生的根本特征，教師很難將小學(xué)生的注意力固定在某一物體上，他們會(huì)被周?chē)械氖虑樗粩嗟貜囊粋€(gè)物體一道另一物體。然而，注意力不是被無(wú)關(guān)的東西所吸引的，而是被小學(xué)生感興趣的東西所吸引的。如果，品社教學(xué)的方式一成不變、一直是老三樣，即使是一個(gè)成人也會(huì)倦怠，更何況小學(xué)生。每堂課中我的情境融入的形式都不斷的在變化、不斷的創(chuàng)新：故事融入、表演融入、影視融入、外出觀察，除此之外還可以是謎語(yǔ)或童謠融入、故事引入，只有新穎才會(huì)觸動(dòng)小學(xué)生心靈，滿足小學(xué)生心理饑渴。

最后，教師要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)求異創(chuàng)新的環(huán)境，創(chuàng)造力才是小學(xué)生品社教學(xué)的關(guān)鍵所在。對(duì)于小學(xué)生的創(chuàng)造要適當(dāng)?shù)媒o于鼓勵(lì)，小學(xué)生的自信是捧出來(lái)的。小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)來(lái)源于教師的創(chuàng)新意識(shí)：首先，觀念的創(chuàng)新。小學(xué)生品社教學(xué)是以小學(xué)生的發(fā)展為中心，以促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展為根本目的。其次，教育方法的創(chuàng)新。教學(xué)活動(dòng)中以小學(xué)生為主體，教師是協(xié)助著、合作者，教師引導(dǎo)、啟發(fā)小學(xué)生在游戲中探索、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)小學(xué)生的興趣，注重小學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及對(duì)策

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及對(duì)策

初等教育專(zhuān)業(yè)（理）馮霞

指導(dǎo)老師：黃文靜

摘要：情境教學(xué)是新課程改革中一個(gè)亮點(diǎn)，一個(gè)好的教學(xué)情境或能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，或能突出教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)……正因?yàn)槿绱饲榫硠?chuàng)設(shè)已越來(lái)越被教師所重視。然而，隨著課程改革實(shí)驗(yàn)的深入，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問(wèn)題和偏差也隨之出現(xiàn)。所以，在教學(xué)中，我們要針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；選取趣味性素材創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；適度的聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情；注重思考創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移；選擇性的使用多媒體教學(xué)，進(jìn)而刺激學(xué)生模式化疲勞。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 誤區(qū) 原因 對(duì)策

Introduction to the elementary school mathematics teaching situation creation myth and the countermeasures Student majoring in Elementary education

Name：Feng Xia

Tutor：Huang Wenjing

Abstract：Situational teaching is a highlight of the new curriculum reform, a good teaching situation or can stimulate the students' learning interest and desire to explore, or to highlight the teaching focus, to resolve the difficulties of teaching......Because of this situation has been more and more teacher attention.However, with the deepening of curriculum reform, some problems and deviation in situation creating also arise.Therefore, in teaching, we should focus on key, difficult situation, effectively achieve the teaching goal;selection of interesting material to create situations, to stimulate students interest in learning;moderate contact life situation, to arouse students' enthusiasm for mathematics;pay attention to thinking to set up the situation, to promote the transfer of students' mathematical knowledge;the use of multimedia teaching selective, and thus stimulate the student model fatigue.Key words：Primary school mathematics, Situation creation, Misunderstanding, Reason, Countermeasures

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“情境創(chuàng)設(shè)”是教師常用的一種策略，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。它不僅有利于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力、提升思維，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的有效性。《上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。①由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生還可以提高課堂教學(xué)的有效性。相比較而言，小學(xué)數(shù)學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)不同于初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)是使學(xué)生在有趣的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；而對(duì)初中生而言，他們的知識(shí)水平及抽象思維增強(qiáng)，這時(shí)教師就會(huì)利用學(xué)生的心理特征及思維特征來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在“奇”中激“趣”，在“思”中探“趣”，在“惑”中生“趣”。筆者對(duì)此研究主要采用的是文獻(xiàn)綜述發(fā),筆者主要通過(guò)查閱期刊和閱讀相關(guān)的書(shū)籍及上網(wǎng)查詢，對(duì)資料進(jìn)行分析、整理、歸納、并總結(jié)進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn)。1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為一個(gè)非常熱門(mén)的話題，許多一線的教師也在自己的教學(xué)課堂中不斷地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。然而，一些熱鬧的情境創(chuàng)設(shè)是否真正的幫助了學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容？仔細(xì)分析，可以看出其中許多不容樂(lè)觀的現(xiàn)象，也存在諸多的問(wèn)題。所以，教師需要更加深入、準(zhǔn)確地把握情境創(chuàng)設(shè)，讓它更好的為教學(xué)服務(wù)，而不是創(chuàng)設(shè)一些流于形式、偏離重點(diǎn)、無(wú)思維深度、了然無(wú)趣、低效甚至無(wú)效的情境創(chuàng)設(shè)。

1.1 目標(biāo)模糊化，缺乏正確引導(dǎo)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供條件，為學(xué)生的思維發(fā)展

提供土壤，不能偏離重點(diǎn)，模糊教學(xué)目標(biāo)。為教學(xué)內(nèi)容提供服務(wù)，是進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的核心和前提。而有些教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)情境卻是在兜圈子、猜謎語(yǔ)、用多媒體吸引學(xué)生，雖然看上去課堂氣氛“濃烈”，卻淡化了教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。所以，沒(méi)有真正服務(wù)于教學(xué)的、沒(méi)有把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是不利于教學(xué)，不利于學(xué)生發(fā)展的。

例如：在筆者實(shí)習(xí)期間，筆者聽(tīng)了一節(jié)《認(rèn)識(shí)乘法》，執(zhí)教者在上課一開(kāi)始創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)的情境，出示了一個(gè)像動(dòng)畫(huà)片一樣的精彩畫(huà)面“動(dòng)物園的一角”。老師讓學(xué)生觀察畫(huà)面并提出“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察后踴躍發(fā)言：

生1：我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩！有小動(dòng)物，有房子、大樹(shù)、白云、河流、小橋。生2：我發(fā)現(xiàn)小河的水還在不停地流動(dòng)呢！生3：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚(yú)兒在游呢！生4：我發(fā)現(xiàn)小兔們?cè)陂_(kāi)心地跳動(dòng)著。

生5：我發(fā)現(xiàn)小雞的頭還在一動(dòng)一動(dòng)的，它們?cè)谧拿啄剡€是在啄蟲(chóng)子？ 生6：我發(fā)現(xiàn)小橋上有兩只小白兔，它們是要到橋這邊來(lái)呢還是要過(guò)橋去？ 生7：那兩座房子是小雞家的還是小兔家的？

生8：遠(yuǎn)處的白云在飄動(dòng)著，好象在歡迎我們小朋友呢！

生9：我發(fā)現(xiàn)那座大房子門(mén)前有路通向小橋，而小房子門(mén)前卻沒(méi)有路。?? 至此，十多分鐘過(guò)去了，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，老師在肯定中不斷提問(wèn)“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學(xué)生不斷又有新的發(fā)現(xiàn)。筆者認(rèn)為：在這個(gè)過(guò)程中教師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境很新穎，但此情境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)是什么？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，是在上數(shù)學(xué)課還是在上看圖說(shuō)話抑或想象作文課？雖然氣氛之熱烈是空前的，可課的性質(zhì)卻變了。

其實(shí)，在出示情景圖后教師只要提問(wèn)：圖上有幾種動(dòng)物？（兩種，即雞和兔）它們是怎樣站立的？（兔是每2只站在一起，雞是每3只一堆）接著引導(dǎo)學(xué)生2只2只地?cái)?shù)小兔，3只3只地?cái)?shù)小雞，然后讓學(xué)生想辦法求小兔和小雞各有多少只。這樣，學(xué)生在問(wèn)題情境中初步感知了“幾個(gè)幾”的生活現(xiàn)象，為接下來(lái)學(xué)習(xí)乘法的含義作了必要的準(zhǔn)備。

大家都知道，數(shù)學(xué)的來(lái)源，一是來(lái)自數(shù)學(xué)外部現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展需要；二是來(lái)自數(shù)學(xué)內(nèi)部的矛盾，即數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)背景即“情境”相聯(lián)系，在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，有利于意義建構(gòu)。但是，創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過(guò)多的非數(shù)學(xué)信息，不能干擾和弱化數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，應(yīng)該為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。

1.2 內(nèi)容過(guò)分生活化，遠(yuǎn)離教學(xué)本質(zhì)

新課程指出：“讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué)?！雹趹?yīng)該你說(shuō)，這一新概念相對(duì)于脫離生活的傾向，是有針對(duì)意義的。但是，有一些老師并沒(méi)有深入思考為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，而是過(guò)多地關(guān)注形式，追求時(shí)髦，迎合課堂時(shí)尚理念，以為只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了生活情境就體現(xiàn)了新課程的理念，也不管創(chuàng)設(shè)的情境是否適當(dāng)，是否促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。在《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一課中，教師為了讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)“互為”的含義，上課開(kāi)始，設(shè)計(jì)了如下的情境。

師：昨天我跟你們見(jiàn)了面，相互成為了朋友，好朋友見(jiàn)面，一般會(huì)怎樣？

學(xué)生頭霧水，停了幾十秒，學(xué)生還是不知如何回答老師的問(wèn)題。老師有點(diǎn)急了，只得自己說(shuō)：好朋友見(jiàn)面，一般都是握手，是吧？誰(shuí)來(lái)表演給大家看看。（一名學(xué)生走到講臺(tái)前，和老師握手）

師：來(lái)，舉高點(diǎn)，握給大家看看。幾個(gè)人才可以握手？（生答：兩個(gè)人）師：一個(gè)人能握手嗎？（生答：可以）。一位同學(xué)上臺(tái)表演一個(gè)人握手。師：那還是得用兩只手，有兩只手才能握手，同意嗎？（生答：同意）。

師：昨天，咱們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，相互成為了朋友，你是怎么理解“相互成為朋友”這句話的？ 這個(gè)教學(xué)片斷初看上去似乎非?！捌痢?，其實(shí)透過(guò)表面大家可以看到它存在的一些問(wèn)題：首先，整個(gè)情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生一頭霧水，課一開(kāi)始就以“交朋友”這一生活情境讓學(xué)生理解“互為倒數(shù)”中“互為”的意義，學(xué)生這時(shí)還沒(méi)有認(rèn)識(shí)倒數(shù)，更談不上去理解“互為”，也就是不可能對(duì)之產(chǎn)生困惑、矛盾，又怎會(huì)積極主動(dòng)地去理解“互為”的意思；再者這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生理解倒數(shù)的意義，而不是理解“互為”的意思，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)著力于為學(xué)生理解“倒數(shù)”的意義提供一個(gè)好的平臺(tái)。像這樣的生活情境只是一種形式，其價(jià)值又為幾何？情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只追求表面上的熱鬧和花哨，而應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)使學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生認(rèn)知沖突、惑感、矜持等情緒體驗(yàn)，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)個(gè)體積極主動(dòng)地探索新知識(shí)。

既然“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程?！蔽覀兪欠窨梢园褦?shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程做如下概括：“生活問(wèn)題 —— 數(shù)學(xué)問(wèn)題 —— 數(shù)學(xué)模型 —— 數(shù)學(xué)問(wèn)題 —— 生活問(wèn)題?！雹蹟?shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要必要的生活情境，需要讓孩子在生活情境中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。我們常說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，不能只“燒中段”，應(yīng)該是“燒全魚(yú)”。這里的魚(yú)頭，應(yīng)該是產(chǎn)生數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境和數(shù)學(xué)抽象；魚(yú)中段應(yīng)該是數(shù)學(xué)的符號(hào)變換，包括數(shù)量計(jì)算和邏輯演繹、經(jīng)驗(yàn)歸納以及空間聯(lián)想；魚(yú)尾應(yīng)該是數(shù)學(xué)的應(yīng)用。

當(dāng)然數(shù)學(xué)也是來(lái)源于生活且能用于生活的。所以，“生活化”應(yīng)與“數(shù)學(xué)化”結(jié)合起來(lái)，而且，生活化情境也應(yīng)是有選擇的，應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、適度的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有濃濃的數(shù)學(xué)味，應(yīng)避免虛幻和幼稚化傾向。

筆者不是反對(duì)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的生活化，但反對(duì)把生活化作為數(shù)學(xué)課情境的單一追求甚至是唯一追求。情景教學(xué)的生活化要適度，因?yàn)檫m度的生活化的情景教學(xué)是有利于教學(xué)的。（關(guān)于這一點(diǎn)，下面情景創(chuàng)設(shè)的對(duì)策里會(huì)提到的）

1.3 手段多媒體化，教學(xué)過(guò)程浮華低效

創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要，其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語(yǔ)言、實(shí)物操作、游戲甚至教師的手勢(shì)、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。

如：教學(xué)圓錐的體積。某位教師用多媒體電腦生動(dòng)地演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒?jié)M的過(guò)程。但我想，如果這里，讓學(xué)生先自己親自動(dòng)手量一量，理解會(huì)更加深刻?？上У氖?，多媒體的使用，替代了學(xué)生的親身體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生，只能是隔靴搔癢了。

再如：教學(xué)圓的周長(zhǎng)。某位教師用課件在屏幕上演示：直徑為1分米的圓板在米尺上滾動(dòng)一周。師：從剛才的演示中你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：圓板在米尺上滾動(dòng)了3分米多一些。

生2：圓的直徑為1分米，圓的周長(zhǎng)為3分米多一些。生3：圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一些。

師：你們觀察得真仔細(xì)，再來(lái)看直徑為2分米的圓板在米尺上滾動(dòng)一周，你發(fā)現(xiàn)了什么？（課件演示）

師：我們?cè)僖黄饋?lái)看看直徑為3分米的圓板在米尺上混動(dòng)一周，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？（課件演示）師：誰(shuí)能根據(jù)剛才的演示，說(shuō)說(shuō)圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系呢？

此案例中，該教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了三次用圓板滾動(dòng)的動(dòng)態(tài)情境，使同學(xué)們很快的“發(fā)現(xiàn)”了“圓 的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一些”這一結(jié)論。然而他們沒(méi)有猜想，沒(méi)有驗(yàn)證，他們只是作為教師預(yù)設(shè)的教案的忠實(shí)的觀眾、聽(tīng)眾，他們只能從屬于教師的活動(dòng)而不能實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這樣的教學(xué)，又怎能激發(fā)起學(xué)生探究的欲望呢？沒(méi)有親自動(dòng)手操作實(shí)踐，他們又怎能相信圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一些呢？如果在一開(kāi)始，讓學(xué)生先猜測(cè)圓的周長(zhǎng)與直徑有怎樣的關(guān)系，然后組織學(xué)生小組測(cè)量幾個(gè)不同的圓的周長(zhǎng)與直徑，讓每一個(gè)學(xué)生都成為真正的探究者、實(shí)踐者，盡管這樣做會(huì)比讓學(xué)生觀看課件演示花費(fèi)更多的時(shí)間，但可能會(huì)得出各種各樣的結(jié)論，能讓每一個(gè)學(xué)生在探索、交流的過(guò)程中，經(jīng)歷一個(gè)豐富生動(dòng)的思維活動(dòng)過(guò)程，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程，從中體驗(yàn)到探索數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。

新教師在實(shí)習(xí)階段也常?？吹剑芏嗾n件刻意追求華麗的視覺(jué)效果，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)嘩眾取寵、喧賓奪主的現(xiàn)象，干擾了重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)，分散了學(xué)生的注意力，其效果適得其反。如有些課件為了達(dá)到吸引學(xué)生的目的，制作了一些卡通小動(dòng)畫(huà)、小圖片，文字背景采用鮮艷的色彩和強(qiáng)烈的對(duì)比，結(jié)果學(xué)生被深深地吸引住了而不能“自拔”，連老師在說(shuō)些什么都顧不上聽(tīng)。老師也常常被課件所累，學(xué)生成了課件的觀眾，忽略了傳統(tǒng)板書(shū)的重要性，實(shí)際上同多媒體課件相比，板書(shū)更有助于學(xué)生理解、記憶與思考所學(xué)知識(shí)。黑板板書(shū)是多媒體替代不了的，多媒體也不可能替代一切。情境創(chuàng)設(shè)過(guò)分依賴多媒體還會(huì)造成學(xué)生在課堂上動(dòng)眼多、動(dòng)手少、思考少，極大地削弱了他們時(shí)間能力和思維能力的提高。總結(jié)產(chǎn)生誤區(qū)的原因

根據(jù)前面情境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生的誤區(qū)我們總結(jié)出產(chǎn)生的原因：主觀原因和客觀原因。

2.1 教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的理解不夠

在目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特性和獵奇心理創(chuàng)建了許多的多內(nèi)容多形式的情景教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)诔錆M快樂(lè)和高吸引力的課堂中學(xué)習(xí)。但是當(dāng)教學(xué)老師過(guò)分地看重學(xué)生的參與性和課堂氣氛，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)模糊化，缺乏正確引導(dǎo)；還有的老師紛紛把目光投向多彩的生活，尋找數(shù)學(xué)在生活中的原型，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在各種數(shù)學(xué)情境中探索知識(shí)。但是，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容過(guò)分生活化時(shí)就會(huì)使我們的教學(xué)偏離教學(xué)原來(lái)的本質(zhì)。還有隨著科技的進(jìn)步和多媒體的普及，這些都給情景教學(xué)帶來(lái)的新的血液，豐富了情景教學(xué)的內(nèi)容。而且那些隨之而來(lái)的課件大大的擴(kuò)展了教學(xué)廣度和學(xué)生的接受能力。不可否認(rèn)的是在某些時(shí)候圖片和視頻文件比文字板書(shū)更加直接更加一目了然的好懂，但是當(dāng)老師對(duì)多媒體的依賴越來(lái)越強(qiáng)時(shí)，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是不利于思維的發(fā)展的。當(dāng)感官刺激過(guò)多時(shí)會(huì)阻礙他們的想象力，會(huì)削弱他們用腦的能力，會(huì)讓他們的注意力從教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到視覺(jué)享受上來(lái)，從而淡化或者忽略真真的教學(xué)目的。這些不當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)往往會(huì)導(dǎo)致情景教學(xué)形式化、模式化、沒(méi)有深度內(nèi)涵，太多的非數(shù)學(xué)因數(shù)會(huì)干擾教學(xué)的質(zhì)量和偏離教學(xué)的。這就是為什么我們經(jīng)常遺憾地看到，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式已被得到廣泛好評(píng)和大量的運(yùn)用但有些老師的情景教學(xué)的運(yùn)用卻收獲甚微，尤其是對(duì)剛步入教學(xué)的新教師而言，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)十分迷茫，在情景教學(xué)中有可能會(huì)收到相反的教學(xué)效果。

筆者認(rèn)為：有大量教師都存在何謂“情景創(chuàng)設(shè)”、怎樣把握“情景創(chuàng)設(shè)”的疑惑。很多教師認(rèn)為：我只要按照新課改的要求，上課時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)、上課前與學(xué)生互動(dòng)、課堂教學(xué)中多涉及現(xiàn)實(shí)生活、課堂中學(xué)生間相互交流這就是新型課堂，這就是新課標(biāo)下的課堂教學(xué)。但是，教師們是否把握住了多媒體教學(xué)的內(nèi)容及多媒體的用量。小學(xué)生的自制力差、把握不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)、孩子上課的注意力時(shí)間不集中，多媒體教學(xué)只是教師教學(xué)的輔助手段而不是主要手段，不應(yīng)該把多媒體作為上課的主要手段。一個(gè)問(wèn)題是否要涉及現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用，就要想著這個(gè)問(wèn)題是不是適合現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際情況，這個(gè)生活實(shí)際情況適不適合這個(gè)問(wèn)題，孩子能不能夠理解教師所例舉的生活實(shí)際情況。

2.2 相關(guān)部門(mén)落實(shí)不夠

近幾年來(lái)，國(guó)家教育部對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量及教師職業(yè)道德有大量的規(guī)范要求。國(guó)家教育部也對(duì)此提出了“新課改”，相應(yīng)的政府部門(mén)也同時(shí)對(duì)在職教師進(jìn)行新型教師培訓(xùn)。但是，筆者在這里要提出的是：到底有多少地區(qū)政府部門(mén)參透了何謂“新課改”；有多少在職教師理解“新課改”，課堂上成什么樣才叫做“新課改”的課堂。

現(xiàn)階段有許多在職教師是老教師，他們已經(jīng)習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)模式，倒不能上好現(xiàn)在的討論式課堂。許多年輕的“菜鳥(niǎo)”教師倒是明白何謂“新課改”，怎樣才能將課堂上成討論式課堂，但他們終究 是“菜鳥(niǎo)”，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參照老教師上課，也因此新教師也難成“大業(yè)”！其主要客觀原因?yàn)椋合嚓P(guān)政府部門(mén)對(duì)“新課改”落實(shí)不夠，對(duì)教師的要求不高，也就形成了教師理解“新課改”，但把握不了它。上課知道要利用“情境創(chuàng)設(shè)”來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)撥教學(xué)重難點(diǎn)，但不知道稍微用得不好就是教學(xué)失誤，形成誤區(qū)。

在新課改背景下的一堂好課就是以下兩點(diǎn)：（1）課堂教學(xué)中是否有學(xué)生的情感參與，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣、好奇心、求知欲。（2）課堂教學(xué)中是否有學(xué)生思維的參與，是否有學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題深入地思考與探究。而要達(dá)到這兩點(diǎn)要求，筆者認(rèn)為還是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)行之有效的情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。④目前，很多教師非常重視創(chuàng)設(shè)情境，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要怎樣的情境？教學(xué)情境和生活環(huán)境、問(wèn)題情境的關(guān)系如何？創(chuàng)設(shè)有效情境需注意哪些問(wèn)題？我認(rèn)為很多教師對(duì)這些問(wèn)題還存在著一些模糊的認(rèn)識(shí)，使得大家往往花很大的時(shí)間和精力去創(chuàng)設(shè)情境，但并沒(méi)有起到有效的作用。為此，筆者想從以下幾方面談?wù)?如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境,使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的有效情境中，不但自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.1 針對(duì)重、難點(diǎn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)情境是為教學(xué)服務(wù)的，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境既要根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平，又要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)生活中找到與探究?jī)?nèi)容最貼切的情境，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并很快投入到探究教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，把學(xué)生引導(dǎo)到建立數(shù)學(xué)模型上來(lái)。

在教“可能性”這節(jié)課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：有同樣大小的球，分別標(biāo)有1～9這9個(gè)數(shù)字，請(qǐng)你選擇其中的4個(gè)球放入盒子里，使以下條件成立：

(1)摸出一個(gè)球，一定是雙數(shù)(2)摸出一個(gè)球，可能是雙數(shù)

(3)摸出一個(gè)球，不可能是雙數(shù) 學(xué)生通過(guò)在此情境中的學(xué)習(xí)，不僅知道了事件發(fā)生的確定性和不確定性，還掌握了通過(guò)改變條件可以使確定和不確定的事件相互轉(zhuǎn)換。較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，成功的突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

3.2 適度的聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來(lái)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際。”⑤因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。要將知識(shí)傳授與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛學(xué)生的思維，要讓學(xué)生把自己平時(shí)好玩、好看、好吃的東西通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流體驗(yàn)，參與到探索知識(shí)的形成過(guò)程中去，充分理解掌握知識(shí)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。

例如：在教學(xué)《小數(shù)大小比較》一課時(shí)，我為學(xué)生展示了CCTV“青年歌手大獎(jiǎng)賽”比賽情境，出示了2號(hào)選手的比賽成績(jī)：9.87、9.90、9.96、9.85、9.85。先讓學(xué)生根據(jù)比賽成績(jī)，充分談自己的想法。在學(xué)生興趣盎然的時(shí)候，我提出評(píng)分要求:根據(jù)比賽規(guī)定,選手的最后得分應(yīng)去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分。此時(shí),學(xué)生已沉浸在現(xiàn)場(chǎng)比賽的情境中,都爭(zhēng)先恐后地舉起手，自己要當(dāng)一回裁判。學(xué)生根據(jù)生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，很容易判斷出結(jié)果。這時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的回答，板書(shū)出最高分和最低分，追問(wèn)學(xué)生：“你們憑什么判斷出9.96是最高分，9.78是最低分呢？”頓時(shí)，孩子們投入了熱烈的討論當(dāng)中，課堂教學(xué)也自然充滿了歡快、自由的氣氛。這樣的教學(xué)情境讓學(xué)生感到熟悉自然，有效地激發(fā)了學(xué)生參與體驗(yàn)的熱情，使他們積極投入到教學(xué)活動(dòng)中，帶著濃厚興趣主動(dòng)參與新知識(shí)的研究。

3.3 注重思考性創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇性的使用多媒體教學(xué) 前面大家知道了過(guò)度使用多媒體來(lái)情景教學(xué)會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏思維的建立和邏輯的思考，而下面的對(duì)策就是針對(duì)這些缺點(diǎn)產(chǎn)生的對(duì)策。

學(xué)生一般都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和成就欲,教師恰到好處的提問(wèn),會(huì)引發(fā)學(xué)生的熱情,往往會(huì)產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果.因此,我們教學(xué)時(shí),要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,提出貼近學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的興趣。解決問(wèn)題的核心是要引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入思考，提高學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量。解決問(wèn)題的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)積極思考的過(guò)程，這就要求教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須具有思考性，為學(xué)生提供一定的思考空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到一定的發(fā)揮。

如：筆者在教“平行四邊形的面積”這一課，在進(jìn)行面積計(jì)算公式的推導(dǎo)時(shí)，筆者共提出三個(gè)問(wèn)題：（1）如何才能把平行四邊形的面積轉(zhuǎn)換化成長(zhǎng)方形的面積？（2）為什么要沿著平行四邊形的高把它剪開(kāi)？（3）轉(zhuǎn)化完后，平行四邊形的底和高分別變成了長(zhǎng)方形的什么？學(xué)生通過(guò)對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的進(jìn)一步思考，不僅掌握了如何把平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的面積來(lái)解決，而且還知道了為什么要沿著高把平行四邊形剪開(kāi)，最后也就順其自然地推導(dǎo)出平行四邊形的面積=底×高。這種有思考性問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，也真正的讓學(xué)生做到了知其然，又知其所以然。

再如：筆者以人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上《角的度量》創(chuàng)設(shè)了情境。師：同學(xué)們，這是什么？（生：折扇?。煟海◣煗u漸打開(kāi)折扇打到少半時(shí)）瞧！現(xiàn)在你想到了什么？（生：“角”）師：有關(guān)角你都知道什么呢？（生1：角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊； 生2：角是由一點(diǎn)引出的兩條射線；生3：角有銳角、直角、鈍角。）師：誰(shuí)還有不同的想法？（生：角太小啦，沒(méi)多大風(fēng)！學(xué)生大笑）師：你們?cè)谛κ裁囱?？（師漸漸打開(kāi)折扇打到多半時(shí)）瞧?。ㄉ航亲兇罅耍。煟鹤屛以賮?lái)扇一扇吧！風(fēng)大了一些！

師：就這把折扇怎樣才能讓它扇出的風(fēng)最大哪？ 生：讓角盡量最大！生：全打開(kāi)吧！

看來(lái)，生活中還有許多現(xiàn)象和“角的大小”有關(guān)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)角的度量。出示課題：角的度量。

師：看了這個(gè)課題，大家覺(jué)得要能正確進(jìn)行角的度量需要具備哪些條件？ 生1：要有度量的方法。（師贊許的點(diǎn)點(diǎn)頭）生2：先要選擇工具。（師：你是個(gè)細(xì)致的孩子）生3：還得了解工具會(huì)用才行。（師：你真善于思考。）

師：那就讓我們把這些問(wèn)題排排隊(duì)，共同研究如何度量角吧。

這個(gè)課題的情境創(chuàng)設(shè)就不適合用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。而在此情境的創(chuàng)設(shè)中，教師“一把折扇”、一句“你想到了什么”，將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，真正體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”、“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”，使不同層面學(xué)生的思維進(jìn)入了“活”的狀態(tài)；其次，要有一定的新穎性，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，能激起學(xué)生對(duì)此事的關(guān)注和興趣。此情境在“風(fēng)大小”與“折扇角度大小”的關(guān)系中讓學(xué)生對(duì)這一“有用、有挑戰(zhàn)性”的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望，使身心都投入到情境創(chuàng)設(shè)的狀態(tài)中；最后，要有靈活的技巧性，情境創(chuàng)設(shè)來(lái)源于生活，但要高于生活，要把“生活數(shù)學(xué)”課堂化，案例2通過(guò)對(duì)課題的設(shè)疑，加上教師適時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生直奔主題，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提煉，很快進(jìn)入下一步的實(shí)踐探究活動(dòng)狀態(tài)。

3.4 選取有趣味性的素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

最后，引用大家經(jīng)常說(shuō)的一種教學(xué)方式“讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，使他們得到學(xué)習(xí)的快樂(lè)?！弊寣W(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)是我們老師至始至終在追求的目標(biāo)，所以關(guān)于第四點(diǎn)情景教學(xué)對(duì)策是貫穿任何一個(gè)教學(xué)過(guò)程的，是適用于前面三點(diǎn)情景教學(xué)對(duì)策的，也是對(duì)于老師們教學(xué)效果是至關(guān)重要的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣也許比什么都管用。不是有句話是說(shuō)“興趣是最好的老師么！”而趣味性的素材確是引發(fā)學(xué)生興趣的基石。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣?！雹匏越處熢趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，來(lái)提高學(xué)生的參與性與積極性。在教“循環(huán)小數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了如下的情境：上課前，老師給大家講個(gè)故事：從前，山上有個(gè)廟，廟里有個(gè)老和尚和一個(gè)小和尚，老和尚給小和尚講故事，故事的內(nèi)容是，從前有座山 ?? 這一下子吸引了學(xué)生的注意，怎么數(shù)學(xué)教師上了給大家講起了故事，這就引起了學(xué)生極大的興趣，同時(shí)，通過(guò)故事學(xué)生也體會(huì)到了循環(huán)小數(shù)的“循環(huán)”之意，并且興趣盎然。相信教師只要用真心投入到學(xué)生的生活中去，就不難挖掘出創(chuàng)設(shè)趣味性情境的素材。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！雹咴诮虒W(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。一般來(lái)說(shuō),小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生, 比較關(guān)注“有趣、好玩、動(dòng)態(tài)、新奇”的事物, 而高年級(jí)的學(xué)生更易被“實(shí)用、富有挑戰(zhàn)性”的內(nèi)容所吸引。只有把數(shù)學(xué)的自身特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來(lái), 才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果, 為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式不是千篇一律，而是多種多樣的。好的教學(xué)情境，能迅速吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維狀態(tài)，使他們以飽滿的熱情投入到探究知識(shí)的活動(dòng)中。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)努力擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)情境，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，并依托情境，注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。只有這樣，才能打破數(shù)學(xué)課單一呆板的局面，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意有效情境的創(chuàng)設(shè)，理解情境創(chuàng)設(shè)的深層含義，而不是將情境教學(xué)作為擺設(shè)、形式、無(wú)意義的教學(xué)。創(chuàng)設(shè)有效情境，使課堂教學(xué)更有效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有意義，真正做到新課標(biāo)要求。

致謝

三年的讀書(shū)生活在這個(gè)季節(jié)即將劃上一個(gè)句號(hào)，而于我的人生卻只是一個(gè)逗號(hào)，我將面對(duì)又一次征程的開(kāi)始。三年的求學(xué)生涯在師長(zhǎng)、親友的大力支持下，走得辛苦卻也收獲滿囊，在論文即將付梓之際，思緒萬(wàn)千，心情久久不能平靜。偉人、名人為我所崇拜，可是我更急切地要把我的敬意和贊美獻(xiàn)給一位平凡的人，我的論文指導(dǎo)老師——黃文靜老師。我不是您最出色的學(xué)生，而您卻是我最尊敬的老師。您治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識(shí)淵博，思想深邃，視野雄闊，為我營(yíng)造了一種良好的精神氛圍。授人以魚(yú)不如授人以漁，置身其間，耳濡目染，潛移默化，使我不僅接受了全新的思想觀念，樹(shù)立了宏偉的學(xué)術(shù)目標(biāo)，領(lǐng)會(huì)了基本的思考方式，從論文題目的選定到論文寫(xiě)作的指導(dǎo),經(jīng)由您悉心的點(diǎn)撥,再經(jīng)思考后的領(lǐng)悟,常常讓我有“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”。

感謝我的爸爸媽媽?zhuān)傻弥X草，言樹(shù)之背，養(yǎng)育之恩，無(wú)以回報(bào)，你們永遠(yuǎn)健康快樂(lè)是我最大的心愿。在論文即將完成之際，我的心情無(wú)法平靜，從開(kāi)始進(jìn)入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友給了我無(wú)言的幫助，在這里請(qǐng)接受我誠(chéng)摯謝意！

同時(shí)也感謝學(xué)院為我提供良好的做畢業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)境。最后再一次感謝所有在畢業(yè)設(shè)計(jì)中曾經(jīng)幫助過(guò)我的良師益友和同學(xué)，以及在設(shè)計(jì)中被我引用或參考的論著的作者。

此畢業(yè)論文是在我的導(dǎo)師黃文靜老師的親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)下完成的。她嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，精益求精的工作作風(fēng)，深深地感染和激勵(lì)著我。從課題的選擇到項(xiàng)目的最終完成，黃老師都始終給予我細(xì)心的指導(dǎo)和不懈的支持。兩年多來(lái)，黃老師不僅在學(xué)業(yè)上給我以精心指導(dǎo)，同時(shí)還在思想、生活上給我以無(wú)微不至的關(guān)懷，在此謹(jǐn)向黃老師致以誠(chéng)摯的謝意和崇高的敬意！

注釋?zhuān)?/p>

① 《上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，上海師范大學(xué)出版社2001年版，第35頁(yè)。②中華人民共和國(guó)教育部制訂《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社,2001年版，第72頁(yè)。③周玉仁著.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999年出版，第102頁(yè)。④中華人民共和國(guó)教育部制訂《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社,2001年版，第89頁(yè)。⑤華羅庚.《優(yōu)選學(xué)》第一章，北京科學(xué)出版社，1981年版，第10頁(yè)。⑥布魯納.《心理學(xué)》第十章，人民教育出版社，1987年版，第317頁(yè)。⑦ 中華人民共和國(guó)教育部制訂《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社,2001年版，第56頁(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.[2]劉兼，孫曉天.《.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.[3]皮亞杰.教育科學(xué)與兒童心理學(xué)[M]，文化教育出版社，2006.[4]余文森.課堂教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.[5]周玉仁.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999.[6]黃素蘭.該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)什么樣的情境[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2004,(12).[7]斯苗兒.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專(zhuān)題研究[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2005.[8]鄭金碧.僅有趣是不夠的[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師,2005,(2).[9]杜紫紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的思考[J].小學(xué)數(shù)學(xué)研究,2008(9).[10]曹學(xué)飛.講究策略----創(chuàng)設(shè)有意義的情境[J].遼寧教育,2010(5).[11]戴敖方.求真、求簡(jiǎn)、求實(shí)----反思當(dāng)前教學(xué)情境教學(xué)的誤區(qū)[J].江蘇教育研究,2007(11).[12]盧國(guó)文,玄春梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].中國(guó)農(nóng)村教育,2010(8).[13]劉文武.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].新課程(小學(xué)),2010(6).8

第四篇：英語(yǔ)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

英語(yǔ)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

摘 要 創(chuàng)設(shè)情境是提高學(xué)生興趣和教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法。在教學(xué)中，老師應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和心理需求，努力創(chuàng)設(shè)、恰當(dāng)真實(shí)且生動(dòng)有趣的語(yǔ)言情境，激發(fā)孩子的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，是交際的工具。而交際總是在一定的情境中進(jìn)行，情境與語(yǔ)言有著密不可分的關(guān)系。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。英語(yǔ)作為我國(guó)教育的第一外語(yǔ)，大多數(shù)學(xué)生至少有9年的學(xué)習(xí)時(shí)間，但真正能用英語(yǔ)進(jìn)行交流的人實(shí)在是少之又少。缺少語(yǔ)言習(xí)得和使用環(huán)境，是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力差的一個(gè)重要因素，因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用活潑多樣的操作形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)正確應(yīng)用這些知識(shí)。

1創(chuàng)設(shè)故事情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

興趣是一種非智力因素。要讓一堂使人感興趣的英語(yǔ)課，要吸引學(xué)生的注意力首先從每堂課的Warming-up重要環(huán)節(jié)入手。而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，一堂課內(nèi)如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力持久，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景就顯得尤為重要。在實(shí)踐中筆者體會(huì)到：以一些適合絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知水平的故事為切入口，常常能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)

2.1運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景

俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”，這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。實(shí)物是最常見(jiàn)的直觀教具，它能創(chuàng)造生動(dòng)形象的情景，也是最直接、最有效的手段。比如：在課文7A Module 2 Unit 2 Seasonal changes中，為了讓學(xué)生能在視覺(jué)上直接識(shí)別sleeve，ribbon，trousers，blazer，shorts，skirt，socks，shirt和blouse等單詞，筆者在課前準(zhǔn)備了男、女生的不同校服，課上一一向?qū)W生展示的同時(shí)教師問(wèn)：What’s this？學(xué)生答：A pair of trousers.在直觀的實(shí)物前，在教師的提問(wèn)下開(kāi)展師生間對(duì)話，尤其講到shirt和blouse的區(qū)別時(shí)，學(xué)生很快明白了這兩個(gè)單詞的差異。等學(xué)生熟練之后，再引導(dǎo)他們進(jìn)行生生間的操練，進(jìn)一步鞏固新知識(shí)。

2.2多媒體展示創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景

多媒體教學(xué)是一種普遍的教學(xué)方法，在英語(yǔ)課上適當(dāng)?shù)厥褂肞PT進(jìn)行授課，經(jīng)常會(huì)達(dá)到一個(gè)良好的效果。因?yàn)檫\(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，為教師組織情景教學(xué)提供了彩色的畫(huà)面、生動(dòng)的語(yǔ)言、場(chǎng)景的設(shè)置，學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的影響下產(chǎn)生濃厚的興趣，積極投入課堂教學(xué)活動(dòng)，更有利于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力的培養(yǎng)。如，在7A Module 3 Unit 2 Windy weather教學(xué)中，為了使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到臺(tái)風(fēng)的危害性，我安排播放一段關(guān)于臺(tái)風(fēng)來(lái)襲的錄像，讓學(xué)生觀看并仔細(xì)觀察畫(huà)面，聆聽(tīng)錄像中的聲響，身臨其境的感受臺(tái)風(fēng)的到來(lái)。通過(guò)多媒體課件的運(yùn)用，把課外的自然情景延續(xù)到課內(nèi)，使學(xué)生有了最直接的感受，大大提高了課堂效率。

2.3創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，培養(yǎng)學(xué)生交流語(yǔ)言的能力

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是能在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行交流，這就要求教師不僅是向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們用英語(yǔ)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活交流的能力，我們完全可利用在新教材中的大量貼近生活實(shí)際的題材、詞匯，如問(wèn)候、問(wèn)路、購(gòu)物、打電話等設(shè)置情景對(duì)話。

根據(jù)選擇的會(huì)話材料，由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織和指導(dǎo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在真實(shí)情景對(duì)話中幫助學(xué)生迅速掌握所學(xué)的句型和詞匯，達(dá)到用以致用的目的。

2.4創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，激發(fā)學(xué)生鞏固運(yùn)用知識(shí)

在英語(yǔ)教材教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教學(xué)內(nèi)容感覺(jué)不夠深入，如果能有所延伸，往往會(huì)取得更好的教學(xué)效果。在延伸教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，也是筆者經(jīng)常采用的教學(xué)方法。比如在課本中有一個(gè)聽(tīng)力的訓(xùn)練，只要求學(xué)生看八張圖片，在聽(tīng)有關(guān)的材料后為圖片編順序，這對(duì)我??的學(xué)生來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了。所以在備課時(shí)，我把聽(tīng)力內(nèi)容打印出來(lái)，去掉了一部分動(dòng)詞、名詞、副詞等單詞。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊填充。學(xué)生既訓(xùn)練了聽(tīng)力又達(dá)到了詞匯和語(yǔ)法訓(xùn)練的目的。在最后發(fā)揮學(xué)生想象力的環(huán)節(jié)中，前一天布置回家作業(yè)時(shí)讓學(xué)生按自由結(jié)合組成小組，從網(wǎng)上、報(bào)紙、書(shū)籍等搜索資料，圍繞課文內(nèi)容加一個(gè)故事結(jié)尾的任務(wù)。學(xué)生對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)很積極。在課上我又給他們一定的時(shí)間討論和匯總收集的資料，并確定故事敘述的形式。學(xué)生們根據(jù)收集資料開(kāi)展了熱烈討論，等到表演時(shí)，三組學(xué)生進(jìn)行了形式不同展示。A組是口述，B組以short play形式，C組是故事接龍形式，故事很精彩，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的氣氛相當(dāng)濃厚。教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景中，讓學(xué)生融入課外知識(shí)，自導(dǎo)自演，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，在合作中綜合能力也得到了提升。

3課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

任何一種教學(xué)方法都要有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系給以支撐，而評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展的工具，要貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。為了使評(píng)價(jià)能夠有機(jī)地融入英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)建立開(kāi)放和寬松的評(píng)價(jià)氛圍，采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。在情景教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)于每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，可以是教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生自我等方面的評(píng)價(jià)。對(duì)于課堂上的教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，基本出發(fā)點(diǎn)是尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并給以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)?？梢詮膬?nèi)容的恰當(dāng)性、語(yǔ)言的規(guī)范與流利性、小組成員的配合程度、學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等角度做出評(píng)價(jià)。當(dāng)然對(duì)于不符合要求的活動(dòng)，教師要善于捕捉語(yǔ)言信息，給予婉轉(zhuǎn)的指出或提醒。總之，合適的評(píng)價(jià)能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)他們的發(fā)展。

4情景教學(xué)法的實(shí)踐效果

情景教學(xué)法的使用，使筆者在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變了陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，提高了教學(xué)效率，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的原則。從學(xué)生的實(shí)際接受知識(shí)的能力出發(fā)，圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)步驟，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生的課堂行為與知識(shí)、情感、能力相互融合在一起，也活躍了課堂氣氛，學(xué)生的綜合能力在原有基礎(chǔ)上有了明顯提高。

總之，教學(xué)手段的多樣性是我們教學(xué)保持活力的源泉。在我們英語(yǔ)教學(xué)中的情景設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的有效方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段，不斷激活課堂；要關(guān)注每一位的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作和實(shí)踐的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第五篇：如何歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

如何歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是指教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境把教學(xué)內(nèi)容化作問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題從而掌握知識(shí)、形成能力以及養(yǎng)成心理品質(zhì)的教學(xué)方法。

情境教學(xué)法符合學(xué)生主體性發(fā)展的要求。

現(xiàn)代教育理論告訴我們：教育的根本目的就是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性。學(xué)生的主體性包括以下三個(gè)方面：一是自主性。自主性是指—定條件下，個(gè)人對(duì)自己的活動(dòng)有支配和控制的權(quán)利與能力。學(xué)生在教學(xué)中活動(dòng)的自主性，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)態(tài)度自覺(jué)積極，能在老師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身潛能，感知、理解所學(xué)知識(shí)和技能，將其變成自身財(cái)富，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。這就要求教師在課堂教學(xué)中必須十分注意維護(hù)學(xué)生的主體意識(shí)，最大限度的發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，通過(guò)科學(xué)、適宜地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，感知、理解所學(xué)知識(shí)和技能，幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。二是能動(dòng)性。能動(dòng)性是指主體自覺(jué)、積極、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客體和改造客體，而不是被動(dòng)地、消極地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的能動(dòng)性，是指他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的—種自覺(jué)、積極、主動(dòng)的特征，如迫切的學(xué)習(xí)愿望、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高昂的學(xué)習(xí)熱情、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。在高中歷史課堂教學(xué)中積極使用問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)教師巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)之下，學(xué)生是可以通過(guò)自身的主觀能動(dòng)性去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的。

三是創(chuàng)造性。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，其創(chuàng)造性更多的是指以下幾個(gè)方面：在學(xué)習(xí)上能舉一反三，靈活運(yùn)用知識(shí)，有豐富的想象力；愛(ài)標(biāo)新立異和發(fā)表與別人不同的見(jiàn)解；善于利用所學(xué)知識(shí)解決所遇到的問(wèn)題。創(chuàng)造性不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及結(jié)果相聯(lián)系，更重要的是指學(xué)生的品質(zhì)、特征和屬性。學(xué)生的這種創(chuàng)造性說(shuō)明：只要教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題適當(dāng)，誘導(dǎo)得法，學(xué)生必定能在思考、探究問(wèn)題的過(guò)程中獲得更多的知識(shí)。

在知識(shí)爆炸的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，如何學(xué)會(huì)掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的?；A(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)可持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此在高中歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，由教師科學(xué)設(shè)計(jì)并恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，通過(guò)師生的交流和互動(dòng)，使學(xué)生在思考、探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，改變?cè)瓉?lái)單純接受式的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，自然成為歷史課堂教學(xué)改革的亮點(diǎn)。情境教學(xué)法符合新課程改革的要求。

情境教學(xué)法從其心理機(jī)制看，屬于探究性的教學(xué)方法。使用這種方法時(shí)，學(xué)生掌握的知識(shí)和技能不是教師直接提供的，而是在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、獲得的。因此，運(yùn)用這種方法有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力，進(jìn)而發(fā)展智力。

新課程改革的目標(biāo)，是要著力改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師滿堂灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的弊端，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。對(duì)比新課程改革的需要與問(wèn)題教學(xué)法的功能，可以發(fā)現(xiàn)后者正是適合前者需要的一種側(cè)重啟迪思維、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的教學(xué)方法。

情境教學(xué)法符合理淪聯(lián)系實(shí)際和啟發(fā)性的教學(xué)原則。

教育學(xué)理論告訴我們：理論聯(lián)系實(shí)際的原則是教學(xué)的基本原則，它要求教師加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，做到學(xué)懂會(huì)用。在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，有助于將過(guò)去的史實(shí)與當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，改變“歷史就是背過(guò)去的事實(shí)”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。教育學(xué)理論還告訴我們：?jiǎn)l(fā)性原則是又一重要的教學(xué)原則。啟發(fā)性原則，要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在歷史課的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)使用問(wèn)題教學(xué)法，設(shè)計(jì)出難度適宜的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地去思考、去探究、去爭(zhēng)論，使學(xué)生在思考、探究、爭(zhēng)論當(dāng)中感悟已有知識(shí)，獲得新的見(jiàn)地，開(kāi)拓新的知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。