第一篇：走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)味的情境

走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)味的情境

江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué) 柳小梅

[摘要]由于教師對(duì)情境教學(xué)的片面理解，在目前的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些不良傾向。真正的情境教學(xué)應(yīng)該是既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，又能承栽學(xué)科教學(xué)任務(wù)，恰到好處地兼顧到兒童的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教學(xué)本身的特點(diǎn)，讓教學(xué)走向有效、生動(dòng)、深刻。數(shù)學(xué)課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充滿數(shù)學(xué)味的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中深刻理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)科特點(diǎn)；兒童心理

華東師范大學(xué)方智范教授在《語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)情境教育理念的吸納》一文中說(shuō)，在起草語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)和階段目標(biāo)時(shí)有意識(shí)地吸納了李吉林老師的情境教育理論和實(shí)踐成果。李吉林老師20多年的研究，其情境教育的理論早就不再囿于語(yǔ)文學(xué)科，從情境教學(xué)拓展到情境教育又發(fā)展到今天的情境課程，她已經(jīng)讓“情境”成為當(dāng)代教育的一個(gè)關(guān)鍵詞。我認(rèn)為，新課標(biāo)中“情境”一詞的詮釋應(yīng)該向李吉林老師的情境教育理論靠近，而不是參考國(guó)外若干情境教育的理論。2001年教育部頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)文本中，“情境”一詞共出現(xiàn)了67次。課改實(shí)施中“情境”的流行顯然與新課程的價(jià)值導(dǎo)向有關(guān)。

有人說(shuō)，面對(duì)“流行”，我們習(xí)慣了去模仿，而很少有機(jī)會(huì)去尋找源頭；我們習(xí)慣了“被告訴”，而很少自己思考。如果陷在誤讀誤解的泥沼中，我們?cè)趺纯赡苡姓嬲念I(lǐng)悟和把握?又怎么可以任由這樣的理解來(lái)改造我們的課堂?所以我們首先很有必要零距離地聆聽(tīng)李吉林老師對(duì)“情境”的論述：

——情境教育之情境，是“有情之境”，是“活動(dòng)之境”，是人化的情境，是一個(gè)有情有趣的網(wǎng)絡(luò)式的師生互動(dòng)的廣闊空間。它是將教育、教學(xué)內(nèi)容鑲嵌在一個(gè)多姿多彩的大背景中，從而促使兒童能動(dòng)地活動(dòng)于其中。

——這樣的特定情境中蘊(yùn)含著教育者的意圖，它們使兒童的生活空間不再是一個(gè)自然狀態(tài)下的生活空間，而是富有教育的內(nèi)涵，富有美感的、充滿智慧和兒童情趣的生活空間。這就是情境教育特意創(chuàng)設(shè)的或者優(yōu)化的情境。

——情境教學(xué)的“理寓其中”，正是從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境教學(xué)的形式。教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的一個(gè)又一個(gè)情境都是圍繞著教材中心展現(xiàn)的。這種富有內(nèi)涵的具有內(nèi)在聯(lián)系的情境，才是有意義的。

——取“情境”而不取“情景”，其原因就在于“情境”要具有一定的深度與廣度??“情境”講究“情緒”和“意象”。

綜觀今天對(duì)數(shù)學(xué)課堂“情境”的“批判”，有的課堂只關(guān)注了現(xiàn)實(shí)生活情境丟掉了學(xué)科特質(zhì)而引發(fā)了“去數(shù)學(xué)化”的不良傾向，把“情境”等同于“現(xiàn)實(shí)生活”；有的課堂表現(xiàn)出為情境而情境；有的把含有數(shù)學(xué)信息的物化的場(chǎng)景混淆于情境。所以老師們面對(duì)實(shí)際教學(xué)中一些“變味”“走調(diào)”的情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)出少些“追風(fēng)”，多些思辨的呼吁，提出了讓情境擁有“數(shù)學(xué)”的脊梁。真理越辨越明，只是我們更應(yīng)該思考：是情境這一命題本身的價(jià)值問(wèn)題，還是我們對(duì)命題的內(nèi)涵及操作的認(rèn)識(shí)發(fā)生了偏差?

重讀李吉林老師的闡述，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，變味和走調(diào)并不是“情境本身惹的禍”，是我們作為實(shí)施者對(duì)情境的理解還停留在“望文生義”或“囫圇吞棗”的階段，就隨意改造我們的課堂。

領(lǐng)悟了李吉林老師的情境教育理論，我們便能走出對(duì)情境的誤讀，便能辨析“自然狀態(tài)下的生活”不等同于“優(yōu)化的情境”，便能在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)牢牢把握“兒童的特點(diǎn)”與“數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)”這把金鑰匙的正反兩面。如此，我們也便能泯然而笑于從新課程實(shí)施之初的“跟風(fēng)而上”到今日遷怒于情境本身的“眾矢之的”，也一定會(huì)對(duì)批判后的建設(shè)更有信心——讓“情境”在數(shù)學(xué)的天空重?zé)☉?yīng)有的光彩。

下面，我結(jié)合自己的一節(jié)實(shí)踐課例《用字母表示數(shù)》談?wù)剶?shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的優(yōu)化選擇。

一、創(chuàng)設(shè)充滿數(shù)學(xué)味的情境

教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，你想知道自己將來(lái)能長(zhǎng)多高嗎?這個(gè)公式可以預(yù)測(cè)你的身高[出示：a=(b+C)÷2×1.08]?？吹竭@個(gè)公式，你有什么話想說(shuō)嗎?

生1：用字母代表的是不是要我們求出來(lái)的數(shù)?

生2：這兒的字母代表的是什么數(shù)?

師：今天，我們就試著從數(shù)學(xué)的角度來(lái)研究字母。

師：讓我們的研究從一首兒歌開(kāi)始吧。(出示)1只青蛙1張嘴，2只青蛙2張嘴，3只青蛙3張嘴，??(學(xué)生情不自禁地往下編，師生對(duì)起了口令)

同學(xué)們，咱們這樣說(shuō)下去能說(shuō)得完嗎?(學(xué)生紛紛表示不能)

師：誰(shuí)有本領(lǐng)將復(fù)雜的問(wèn)題變簡(jiǎn)單。用一句話表示出這首兒歌?

生1：每只青蛙1張嘴。

生2：幾只青蛙幾張嘴。

生3：很多只青蛙很多張嘴。

生4：n只青蛙n張嘴。

師：這幾種方法中，你比較喜歡哪一種?說(shuō)說(shuō)你的想法。

生1：我喜歡最后一種方法。我覺(jué)得這樣既簡(jiǎn)便又能讓人看得懂。

師：是啊，多簡(jiǎn)潔呀!咱們真該為創(chuàng)造出這種方法的同學(xué)鼓鼓掌。(輸入第四種方法)你認(rèn)為這兒的n可以是哪些數(shù)?

數(shù)學(xué)教育是學(xué)科教育，是與數(shù)學(xué)不能分開(kāi)的教育。在數(shù)學(xué)上，字母作為數(shù)學(xué)符號(hào)有兩種作用：一是作為專有名詞，例如，自然數(shù)集合用N表示；二是作為一個(gè)數(shù)的不確定名詞，即變量。本課的導(dǎo)入沒(méi)有選用如KFC——肯德基，CCTV——中央電視臺(tái)等這樣看上去和生活聯(lián)系很緊的素材，是考慮到這里的字母僅僅是英文字母的縮寫，是日常生活語(yǔ)言中的專有名詞。用“預(yù)測(cè)身高”這樣一個(gè)數(shù)學(xué)公式來(lái)導(dǎo)入，不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能體現(xiàn)字母作為一個(gè)變量的本質(zhì)特征。這樣的導(dǎo)入，是一次“力透紙背”的選擇，做這樣的選擇，無(wú)疑更符合數(shù)學(xué)課的研究邏輯，更有數(shù)學(xué)味。為了情境而用生活還是選用更數(shù)學(xué)化的素材來(lái)設(shè)計(jì)，需要教師站得更高，看得更遠(yuǎn)。

教學(xué)情境如何才能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是情境創(chuàng)設(shè)的首要問(wèn)題，也是情境是否有效的標(biāo)志。本課的情境創(chuàng)設(shè)者緊緊圍繞兩個(gè)中心目標(biāo)：“為什么要學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)?”“學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)有什么用?”首先出示學(xué)生感興趣的兒歌，在簡(jiǎn)單的情境中學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于“青蛙的只數(shù)和嘴巴的張數(shù)”可以一直不停地?cái)?shù)下去，數(shù)青蛙的繁瑣，讓學(xué)生產(chǎn)生了追求簡(jiǎn)約的需要。此時(shí)，教師提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：怎樣用一句話來(lái)表示這首兒歌?學(xué)生創(chuàng)造了多種表示的方法，最后達(dá)成共識(shí)，創(chuàng)造出用字母來(lái)表示的方式。用字母n來(lái)表示數(shù)不是教師教給的，是學(xué)生自己的創(chuàng)造，這是多了不起的創(chuàng)造啊!之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在具體——概括——具體的層層體驗(yàn)中經(jīng)歷符號(hào)化的過(guò)程，初步體會(huì)到用字母表示數(shù)的必要性和優(yōu)越性。這樣，通過(guò)“自然語(yǔ)言”和“代數(shù)語(yǔ)言”的對(duì)比，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由算術(shù)思維向代數(shù)思維的過(guò)渡，并能感悟此中“代數(shù)語(yǔ)言”的作用。

從簡(jiǎn)單中挖掘深刻與豐富，教師的退出成就學(xué)生的創(chuàng)造。從“一只青蛙一張嘴”開(kāi)始研究，并“逼”學(xué)生自己創(chuàng)造出字母來(lái)概括，在這一過(guò)程中學(xué)生更真切地感受：為什么要用字母來(lái)表示數(shù)?“一只青蛙一張嘴”之中也蘊(yùn)含著一個(gè)簡(jiǎn)單的正比例函數(shù)變化的思想，從這里開(kāi)始研究更容易讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程。在簡(jiǎn)單中挖掘出豐富的內(nèi)涵，看似“幼稚”，實(shí)際上，是一次數(shù)學(xué)化的提升。

二、創(chuàng)設(shè)富有探究性的情境

教學(xué)片斷：

師：老師今天還帶來(lái)了一個(gè)魔盒，我們來(lái)玩?zhèn)€魔術(shù)。這是一個(gè)神奇的數(shù)學(xué)魔盒。(出示)當(dāng)你從左邊放進(jìn)一個(gè)數(shù)，經(jīng)過(guò)魔盒的加工馬上可以吐出另外一個(gè)數(shù)。(學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試)

生：我想放進(jìn)5，(邊說(shuō)邊輸入)。(伴隨著神奇的樂(lè)聲，魔盒吐出了10)接著3名學(xué)生分別輸入3、12、200，學(xué)生猜測(cè)后，魔盒分別吐出6、24和400。

師：好像已經(jīng)有人發(fā)現(xiàn)了魔盒的秘密?

生：出來(lái)的數(shù)是進(jìn)去數(shù)的2倍

教師引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證并用算式表示結(jié)果：5×2，3×2，12×2，200×2。

師：同學(xué)們，如果我們接著玩下去，出來(lái)的數(shù)和進(jìn)去的數(shù)還會(huì)符合這樣的關(guān)系嗎?那你能不能用一個(gè)式子概括出這種關(guān)系?同桌交流后，匯報(bào)。

生1：b×2這個(gè)式子不但可以表示出來(lái)的數(shù)還能看出來(lái)的數(shù)是進(jìn)去的數(shù)的2倍。

生2：我還可以用別的字母表示：a×2

師：這究竟是不是魔盒中所藏的秘密呢?想不想打開(kāi)魔盒看一看。(打開(kāi))

魔盒加工的原理就是——a×2。

師：在這兒，我們看到進(jìn)去的數(shù)在變，出來(lái)的數(shù)也在變，但a×2所表示的關(guān)系卻始終不變。正如科學(xué)家開(kāi)普勒所說(shuō)(出示)：數(shù)學(xué)是研究千變?nèi)f化中不變的關(guān)系。

教師設(shè)計(jì)了一個(gè)神奇的魔盒，魔盒本身是一個(gè)蘊(yùn)含數(shù)學(xué)思想的載體，這個(gè)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的游戲場(chǎng)景，激起了學(xué)生極大的探究欲望，學(xué)生對(duì)探尋魔盒的奧秘充滿了向往。在數(shù)學(xué)課堂上玩魔術(shù)，在孩子們看來(lái)，這是一件多么有吸引力的事。不僅如此，還能從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、研究數(shù)學(xué)，這又是一件多么美好的事情!用字母表示數(shù)應(yīng)讓學(xué)生理解含有字母的式子既可以表示數(shù)量間的關(guān)系，也可以表示一個(gè)結(jié)果，這是教學(xué)的難點(diǎn)。尤其對(duì)于含有字母的式子可以表示一個(gè)“結(jié)果”，學(xué)生理解起來(lái)更困難。教學(xué)實(shí)踐中，小小的魔盒發(fā)揮了神奇的作用，學(xué)生邊玩邊自覺(jué)地思考，在一次次驗(yàn)證的過(guò)程中，教師引導(dǎo)孩子試著用算式來(lái)表示結(jié)果，為理解含有字母的式子可以表示結(jié)果做好鋪墊。這樣在教師適時(shí)地點(diǎn)撥和引導(dǎo)下，學(xué)生借助具體的數(shù)發(fā)現(xiàn)了魔盒的秘密，并自然地想出用含有字母的式子來(lái)表示出來(lái)的數(shù)，同時(shí)概括進(jìn)去的數(shù)和吐出的數(shù)之間的關(guān)系，再次體驗(yàn)了用字母表示數(shù)的概括性，經(jīng)歷了建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。這樣在新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)上一層層逐步深入，有層次、有坡度地突破了難點(diǎn)。

小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)、又是學(xué)生感興趣的游戲情境，能最大程度地喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。

三、創(chuàng)設(shè)浸澤著情趣的故事情境

教學(xué)片斷：

動(dòng)畫錄音內(nèi)容這天的早朝上，0國(guó)王正在聽(tīng)小不點(diǎn)兒乘號(hào)匯報(bào)工作：“陛下，因?yàn)槲液妥帜竫很相近，許多人總把我們混淆。陛下要想出一個(gè)對(duì)策才行啊?！?/p>

于是，0國(guó)王傳下口令：+號(hào)、－號(hào)、+號(hào)先行退朝，乘號(hào)留下議事。第二天的早朝上，0國(guó)王宣布了三條制度：

一是在含有字母的式子里，數(shù)字和字母中間的乘號(hào)可以記作小圓點(diǎn)，也可以省略不寫。如X×2或2×X都可以記作2·X或2X，但要注意，在省略乘號(hào)時(shí)，要把數(shù)字寫在字母的前面。

二是1與任何字母相乘時(shí)，1可以省略不寫。如1×b或b×1都記作b。

三是字母和字母相乘，中間的乘號(hào)也可以記作小圓點(diǎn)或省略不寫。如a×b記作a·b或ab；兩個(gè)相同的字母相乘，如b×b記作b2，讀作b的平方。從此，數(shù)學(xué)界就有了這樣的規(guī)則。

“用字母表示數(shù)”的一些簡(jiǎn)寫規(guī)則，也是本課學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。教師試著用兒童的眼光看問(wèn)題，以一顆童心接近孩子，在全面深入研究學(xué)生和鉆研教材的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的智慧，把簡(jiǎn)寫規(guī)則這種規(guī)定性知識(shí)設(shè)計(jì)成一個(gè)有情趣的情境，鑲嵌在一個(gè)有趣的童話情境中，做成動(dòng)畫，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官的參與，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中輕松愉快地學(xué)習(xí)。同時(shí)童話情境中還用模糊的手法解釋了：為什么需要這樣的簡(jiǎn)寫?為什么只有“乘法”才可以有這樣的簡(jiǎn)寫等一些疑問(wèn)。這一教學(xué)片段形式可謂是新穎、活潑，但究其本質(zhì)，一切情境的創(chuàng)設(shè)又都是在為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

一個(gè)有效的教學(xué)情境可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)選擇最生動(dòng)形象的知識(shí)載體，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。情境中要有學(xué)生，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與目標(biāo)；情境中要有趣味，學(xué)生愛(ài)學(xué)才有效；情境中要有生活，更要能承載學(xué)科的任務(wù)，恰到好處地兼顧到兒童的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，讓課堂走向有效、生動(dòng)、深刻!

第二篇：走出自閉癥的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

南方日?qǐng)?bào) 醒目仔特殊兒童康復(fù)中心 004km.cn

讓“星星的孩子”回到我們身邊 —走出自閉癥的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

2008年4月3日 星期四

還記得電影《雨人》里那個(gè)哥哥雷蒙嗎?他總是喋喋不休,害怕坐飛機(jī),害怕澡池放水的聲音,準(zhǔn)時(shí)看“人民法院”,晚上十一點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)睡覺(jué),還能立刻說(shuō)出牙簽盒中牙簽的數(shù)目??這部獲獎(jiǎng)的好萊塢電影讓我們認(rèn)識(shí)了自閉癥患者的“奇妙”世界。

2008年4月2日,是第一個(gè)“世界自閉癥日”。聯(lián)合國(guó)于2007年11月作出決議,將每年的4月2日定為“世界自閉癥日”,今年的主題是———呼吁人們關(guān)注自閉癥,消除公眾對(duì)自閉癥的誤解和隔閡,應(yīng)早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)自閉癥。他們仿佛來(lái)自另一星球

自閉癥,又稱孤獨(dú)癥,是以社會(huì)交往障礙、言語(yǔ)和非言語(yǔ)交流障礙、特殊興趣和刻板行為為主要特征的發(fā)育行為疾病,患者與他人交流技巧非常薄弱,也無(wú)法理解情緒,就好像來(lái)自另一個(gè)星球。交流障礙、語(yǔ)言障礙和刻板行為是自閉癥的三個(gè)主要癥狀,男性發(fā)病率是女性的4倍。這種疾病最初是在50年前被奧地利維也納兒科專家漢斯·艾斯珀格診斷出來(lái),南方日?qǐng)?bào) 醒目仔特殊兒童康復(fù)中心 004km.cn 我國(guó)大陸地區(qū)病例由南京腦科醫(yī)院陶國(guó)泰教授首先報(bào)道。自從電影推出之后,“雨人”成為自閉癥者的代名詞,而國(guó)內(nèi)這樣的患兒被稱為“星星的孩子”。

過(guò)去認(rèn)為這是一種罕見(jiàn)病,隨著大家的認(rèn)識(shí)逐步提高,發(fā)現(xiàn)的病例不斷增多,聯(lián)合國(guó)估計(jì),目前該病的發(fā)病率為1/150,由于目前普遍認(rèn)為自閉癥發(fā)病率并不存在地域和種族差異,因而估計(jì)我國(guó)自閉癥患者人數(shù)在700萬(wàn)以上,按照2007年戶籍人口加流動(dòng)人口達(dá)1.21億推算,廣東省患者人數(shù)在60萬(wàn)以上,兒童患者的人數(shù)應(yīng)該在15萬(wàn)以上。

早期診斷早期干預(yù)可以改善自閉癥的預(yù)后,自閉癥治療一般認(rèn)為是年齡越小、效果越好。但由于大眾甚至一些專家對(duì)該病認(rèn)識(shí)不夠,存在誤區(qū),結(jié)果導(dǎo)致患兒病情延誤影響治療,對(duì)此，從事自閉癥治療研究的專家們呼吁，大家要正視自閉癥,了解自閉癥,以幫助更多“星星的孩子”回歸到我們身邊。自閉癥有哪些認(rèn)識(shí)誤區(qū)

【誤區(qū)1】自閉癥是心理疾病

這是一種天生的疾病,與那些因受到外界環(huán)境影響而自我封閉的心理疾病是完全不同的,自閉癥患者屬于先天殘疾,他們有著嚴(yán)重的人際關(guān)系和溝通障礙,尤其是兒童,如果得不到及時(shí)有效治療、訓(xùn)練,將一生陷入孤獨(dú)中。

鄒小兵主任介紹,廣東省2004年率先將自閉癥列為殘疾,同時(shí),廣州市政府投入資金建立廣州市殘聯(lián)自閉癥康復(fù)研究中心,2007年我國(guó)已在“十一五”規(guī)劃中將自閉癥列入殘疾類別,并已把關(guān)注自閉癥兒童的康復(fù)問(wèn)題納入殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要。

【誤區(qū)2】?jī)扇龤q不會(huì)說(shuō)話是正常

有些老人家認(rèn)為孩子出生到兩三歲還沒(méi)說(shuō)話是比較正常的,有些孩子語(yǔ)言啟蒙比較慢。實(shí)際上,鄒小兵介紹,“在我們接診的患兒中,有一半以上因?yàn)檫@樣的誤解而延誤了病情的南方日?qǐng)?bào) 醒目仔特殊兒童康復(fù)中心 004km.cn 發(fā)現(xiàn)?！编u小兵提醒家長(zhǎng),如果孩子到兩三歲時(shí)還不會(huì)說(shuō)話,在排除聾啞的情況下,如果孩子還同時(shí)出現(xiàn)交流障礙和刻板重復(fù)某一行為如轉(zhuǎn)圈等這些自閉癥典型癥狀,就應(yīng)當(dāng)?shù)结t(yī)院尋求專業(yè)幫助。

自閉癥的治療是越早越好,3歲以前是治療最佳期，目前廣東地區(qū)，除各市兒童醫(yī)院、婦幼保健院外，各類兒童康復(fù)中心 都可以進(jìn)行自閉癥診斷和治療。

【誤區(qū)3】自閉癥有特效藥

一直以來(lái),自閉癥的治療和干預(yù)都是醫(yī)學(xué)界的重大難題。目前,世界范圍內(nèi)沒(méi)有任何特效藥,有的藥物只能改善部分患者的部分異常行為,其中利培酮作為被美國(guó)FDA批準(zhǔn)的第一個(gè)自閉癥用藥,可以顯著減少自閉癥兒童的興奮、多動(dòng)、暴躁、睡眠障礙等,但副作用有疲勞、嗜睡、肥胖、乳房增大、遺尿等；目前,最有效的治療方法是,采用綜合性教育和針對(duì)性訓(xùn)練,輔以藥物,家長(zhǎng)和醫(yī)生要不斷堅(jiān)持,才能在循序漸進(jìn)中使相當(dāng)一部分的兒童可能獲得獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)和工作的能力,尤其是阿斯伯格綜合征和高功能的自閉癥兒童。

【誤區(qū)4】自閉癥是天才

《雨人》影片里,雷曼可以心算復(fù)雜的數(shù)學(xué)題,他的弟弟甚至感嘆他可以去美國(guó)航天局工作。事實(shí)上,鄒小兵說(shuō)自閉癥患者像雷曼主角這樣擁有離奇數(shù)學(xué)天才,是非常罕見(jiàn)的。家長(zhǎng)們不要寄希望于自閉癥孩子成為天才,如果不能得到正確的教育訓(xùn)練,99%多的人還是會(huì)成為殘疾,除非孩子的癥狀屬于輕度。但即便如此,即便有些人在語(yǔ)言或者計(jì)算方面表現(xiàn)出驚人的天賦,比如能大段背誦報(bào)紙上的新聞,心算復(fù)雜的數(shù)學(xué)題。但他們無(wú)法將這些知識(shí)運(yùn)用于生活中,依然不會(huì)像正常人一樣生活自理。

【誤區(qū)5】自閉癥是不治之癥

一位媽媽深有感觸地說(shuō):“自閉癥終生無(wú)法根治,在父母眼中,他們永遠(yuǎn)是長(zhǎng)不大的孩子?！编u小兵說(shuō),甚至不少醫(yī)生都持有這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn),認(rèn)為:一朝患上自閉癥,終身就為自閉癥。這種觀點(diǎn)認(rèn)為被診斷患有自閉癥的兒童,將要悲慘憂愁地過(guò)一生。其結(jié)果直接影響患兒的父母,妨礙治療的正常進(jìn)程。鄒小兵強(qiáng)調(diào)說(shuō),不管多大的患者,家長(zhǎng)、醫(yī)生都不要放棄,通過(guò)正確的教育和康復(fù)訓(xùn)練,只要堅(jiān)持是可以看到希望的,世界上都曾經(jīng)有這樣的成功案例。

【誤區(qū)6】自閉癥是社會(huì)家庭造成

鄒小兵介紹說(shuō),有不少報(bào)道稱“自閉癥是由于近年來(lái)環(huán)境污染、父母工作忙碌等因素導(dǎo)致”,這是十分錯(cuò)誤的,雖然目前對(duì)自閉癥發(fā)病原因尚沒(méi)有明確定論,但得到國(guó)內(nèi)外權(quán)威認(rèn)可的是,患兒腦部的損傷在出生前或產(chǎn)程中就已經(jīng)產(chǎn)生了。

在上世紀(jì)50-70年代,美國(guó)的科學(xué)家認(rèn)為自閉癥是父母不教養(yǎng)造成的,甚至提出“冰箱母親”理論,說(shuō)自閉癥兒童的母親就像冰箱一樣冷酷,結(jié)果這種理論導(dǎo)致當(dāng)時(shí)美國(guó)不少母親南方日?qǐng)?bào) 醒目仔特殊兒童康復(fù)中心 004km.cn 因愧疚而自殺,成為一代悲劇。

父母如何幫助自閉癥患兒康復(fù)? 自閉癥的教育訓(xùn)練并不完全是一個(gè)醫(yī)學(xué)問(wèn)題,專家認(rèn)為,家庭的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)狀況,以及父母心態(tài)、周圍環(huán)境、社會(huì)看法等均對(duì)孩子的治療產(chǎn)生影響。在教育或訓(xùn)練過(guò)程中,家長(zhǎng)應(yīng)該堅(jiān)持以下原則: 1.對(duì)孩子的行為應(yīng)表示寬容和理解,盡量對(duì)孩子異常行為進(jìn)行矯正。父母親需要接受事實(shí),克服心理問(wèn)題,妥善處理孩子的教育訓(xùn)練與自身生活工作的關(guān)系。化愛(ài)心、耐心、恒心為動(dòng)力,積極投入到孩子的教育、訓(xùn)練和治療活動(dòng)中,并和醫(yī)生建立長(zhǎng)期的咨詢合作關(guān)系。

2.發(fā)現(xiàn)孩子的特別能力并將其培養(yǎng)、轉(zhuǎn)化。訓(xùn)練應(yīng)該以家庭為中心,同時(shí)注意充分利用社會(huì)資源,如相關(guān)的訓(xùn)練和教育機(jī)構(gòu),在對(duì)患兒訓(xùn)練的同時(shí),家長(zhǎng)了解掌握相關(guān)知識(shí)是目前自閉癥教育和治療的要素。

醫(yī)學(xué)知識(shí)加油站

自閉癥屬于廣泛性發(fā)育障礙(PervasiveDevelop-mentalDisorder,PDD)的一種類型。過(guò)去的20年隨著研究的深入,對(duì)自閉癥的了解也在逐步深入。不難發(fā)現(xiàn),對(duì)自閉癥的認(rèn)識(shí),從名稱、概念、診斷、發(fā)病率、分類以及干預(yù)都在經(jīng)歷重要的變化。目前一般將PDD稱為自閉癥譜系障礙(AutisticSpectrumDisorders,ASD)。

同為ASD,但是不同患者個(gè)體在各主要癥狀的輕重、整體病情嚴(yán)重程度以及智力發(fā)育方面存在差異,同時(shí)病情可隨時(shí)間推移發(fā)生變化。ASD一般包括自閉癥、阿斯伯格綜合征以及不能分類的廣泛性發(fā)育障礙(PDD—nototherwisespecified,PDD-NOS)。

專題撰稿:本報(bào)記者李劼

專家支持:中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院兒童發(fā)育行為中心主任鄒小兵

深圳市醒目仔特殊兒童康復(fù)中心 主任 陳立富

深圳市婦幼保健院兒童心理科 主任 萬(wàn)國(guó)斌博士

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及對(duì)策

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及對(duì)策

初等教育專業(yè)（理）馮霞

指導(dǎo)老師：黃文靜

摘要：情境教學(xué)是新課程改革中一個(gè)亮點(diǎn)，一個(gè)好的教學(xué)情境或能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，或能突出教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)……正因?yàn)槿绱饲榫硠?chuàng)設(shè)已越來(lái)越被教師所重視。然而，隨著課程改革實(shí)驗(yàn)的深入，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問(wèn)題和偏差也隨之出現(xiàn)。所以，在教學(xué)中，我們要針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；選取趣味性素材創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；適度的聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情；注重思考創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移；選擇性的使用多媒體教學(xué)，進(jìn)而刺激學(xué)生模式化疲勞。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 誤區(qū) 原因 對(duì)策

Introduction to the elementary school mathematics teaching situation creation myth and the countermeasures Student majoring in Elementary education

Name：Feng Xia

Tutor：Huang Wenjing

Abstract：Situational teaching is a highlight of the new curriculum reform, a good teaching situation or can stimulate the students' learning interest and desire to explore, or to highlight the teaching focus, to resolve the difficulties of teaching......Because of this situation has been more and more teacher attention.However, with the deepening of curriculum reform, some problems and deviation in situation creating also arise.Therefore, in teaching, we should focus on key, difficult situation, effectively achieve the teaching goal;selection of interesting material to create situations, to stimulate students interest in learning;moderate contact life situation, to arouse students' enthusiasm for mathematics;pay attention to thinking to set up the situation, to promote the transfer of students' mathematical knowledge;the use of multimedia teaching selective, and thus stimulate the student model fatigue.Key words：Primary school mathematics, Situation creation, Misunderstanding, Reason, Countermeasures

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“情境創(chuàng)設(shè)”是教師常用的一種策略，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。它不僅有利于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力、提升思維，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的有效性?！渡虾Ｊ兄行W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。①由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生還可以提高課堂教學(xué)的有效性。相比較而言，小學(xué)數(shù)學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)不同于初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)是使學(xué)生在有趣的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；而對(duì)初中生而言，他們的知識(shí)水平及抽象思維增強(qiáng)，這時(shí)教師就會(huì)利用學(xué)生的心理特征及思維特征來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在“奇”中激“趣”，在“思”中探“趣”，在“惑”中生“趣”。筆者對(duì)此研究主要采用的是文獻(xiàn)綜述發(fā),筆者主要通過(guò)查閱期刊和閱讀相關(guān)的書籍及上網(wǎng)查詢，對(duì)資料進(jìn)行分析、整理、歸納、并總結(jié)進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn)。1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為一個(gè)非常熱門的話題，許多一線的教師也在自己的教學(xué)課堂中不斷地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。然而，一些熱鬧的情境創(chuàng)設(shè)是否真正的幫助了學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容？仔細(xì)分析，可以看出其中許多不容樂(lè)觀的現(xiàn)象，也存在諸多的問(wèn)題。所以，教師需要更加深入、準(zhǔn)確地把握情境創(chuàng)設(shè)，讓它更好的為教學(xué)服務(wù)，而不是創(chuàng)設(shè)一些流于形式、偏離重點(diǎn)、無(wú)思維深度、了然無(wú)趣、低效甚至無(wú)效的情境創(chuàng)設(shè)。

1.1 目標(biāo)模糊化，缺乏正確引導(dǎo)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供條件，為學(xué)生的思維發(fā)展

提供土壤，不能偏離重點(diǎn)，模糊教學(xué)目標(biāo)。為教學(xué)內(nèi)容提供服務(wù)，是進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的核心和前提。而有些教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)情境卻是在兜圈子、猜謎語(yǔ)、用多媒體吸引學(xué)生，雖然看上去課堂氣氛“濃烈”，卻淡化了教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。所以，沒(méi)有真正服務(wù)于教學(xué)的、沒(méi)有把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是不利于教學(xué)，不利于學(xué)生發(fā)展的。

例如：在筆者實(shí)習(xí)期間，筆者聽(tīng)了一節(jié)《認(rèn)識(shí)乘法》，執(zhí)教者在上課一開(kāi)始創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)的情境，出示了一個(gè)像動(dòng)畫片一樣的精彩畫面“動(dòng)物園的一角”。老師讓學(xué)生觀察畫面并提出“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察后踴躍發(fā)言：

生1：我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩！有小動(dòng)物，有房子、大樹、白云、河流、小橋。生2：我發(fā)現(xiàn)小河的水還在不停地流動(dòng)呢！生3：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚兒在游呢！生4：我發(fā)現(xiàn)小兔們?cè)陂_(kāi)心地跳動(dòng)著。

生5：我發(fā)現(xiàn)小雞的頭還在一動(dòng)一動(dòng)的，它們?cè)谧拿啄剡€是在啄蟲子？ 生6：我發(fā)現(xiàn)小橋上有兩只小白兔，它們是要到橋這邊來(lái)呢還是要過(guò)橋去？ 生7：那兩座房子是小雞家的還是小兔家的？

生8：遠(yuǎn)處的白云在飄動(dòng)著，好象在歡迎我們小朋友呢！

生9：我發(fā)現(xiàn)那座大房子門前有路通向小橋，而小房子門前卻沒(méi)有路。?? 至此，十多分鐘過(guò)去了，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，老師在肯定中不斷提問(wèn)“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學(xué)生不斷又有新的發(fā)現(xiàn)。筆者認(rèn)為：在這個(gè)過(guò)程中教師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境很新穎，但此情境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)是什么？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，是在上數(shù)學(xué)課還是在上看圖說(shuō)話抑或想象作文課？雖然氣氛之熱烈是空前的，可課的性質(zhì)卻變了。

其實(shí)，在出示情景圖后教師只要提問(wèn)：圖上有幾種動(dòng)物？（兩種，即雞和兔）它們是怎樣站立的？（兔是每2只站在一起，雞是每3只一堆）接著引導(dǎo)學(xué)生2只2只地?cái)?shù)小兔，3只3只地?cái)?shù)小雞，然后讓學(xué)生想辦法求小兔和小雞各有多少只。這樣，學(xué)生在問(wèn)題情境中初步感知了“幾個(gè)幾”的生活現(xiàn)象，為接下來(lái)學(xué)習(xí)乘法的含義作了必要的準(zhǔn)備。

大家都知道，數(shù)學(xué)的來(lái)源，一是來(lái)自數(shù)學(xué)外部現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展需要；二是來(lái)自數(shù)學(xué)內(nèi)部的矛盾，即數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)背景即“情境”相聯(lián)系，在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，有利于意義建構(gòu)。但是，創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過(guò)多的非數(shù)學(xué)信息，不能干擾和弱化數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，應(yīng)該為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。

1.2 內(nèi)容過(guò)分生活化，遠(yuǎn)離教學(xué)本質(zhì)

新課程指出：“讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué)。”②應(yīng)該你說(shuō)，這一新概念相對(duì)于脫離生活的傾向，是有針對(duì)意義的。但是，有一些老師并沒(méi)有深入思考為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，而是過(guò)多地關(guān)注形式，追求時(shí)髦，迎合課堂時(shí)尚理念，以為只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了生活情境就體現(xiàn)了新課程的理念，也不管創(chuàng)設(shè)的情境是否適當(dāng)，是否促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。在《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一課中，教師為了讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)“互為”的含義，上課開(kāi)始，設(shè)計(jì)了如下的情境。

師：昨天我跟你們見(jiàn)了面，相互成為了朋友，好朋友見(jiàn)面，一般會(huì)怎樣？

學(xué)生頭霧水，停了幾十秒，學(xué)生還是不知如何回答老師的問(wèn)題。老師有點(diǎn)急了，只得自己說(shuō)：好朋友見(jiàn)面，一般都是握手，是吧？誰(shuí)來(lái)表演給大家看看。（一名學(xué)生走到講臺(tái)前，和老師握手）

師：來(lái)，舉高點(diǎn)，握給大家看看。幾個(gè)人才可以握手？（生答：兩個(gè)人）師：一個(gè)人能握手嗎？（生答：可以）。一位同學(xué)上臺(tái)表演一個(gè)人握手。師：那還是得用兩只手，有兩只手才能握手，同意嗎？（生答：同意）。

師：昨天，咱們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，相互成為了朋友，你是怎么理解“相互成為朋友”這句話的？ 這個(gè)教學(xué)片斷初看上去似乎非?！捌痢?，其實(shí)透過(guò)表面大家可以看到它存在的一些問(wèn)題：首先，整個(gè)情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生一頭霧水，課一開(kāi)始就以“交朋友”這一生活情境讓學(xué)生理解“互為倒數(shù)”中“互為”的意義，學(xué)生這時(shí)還沒(méi)有認(rèn)識(shí)倒數(shù)，更談不上去理解“互為”，也就是不可能對(duì)之產(chǎn)生困惑、矛盾，又怎會(huì)積極主動(dòng)地去理解“互為”的意思；再者這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生理解倒數(shù)的意義，而不是理解“互為”的意思，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)著力于為學(xué)生理解“倒數(shù)”的意義提供一個(gè)好的平臺(tái)。像這樣的生活情境只是一種形式，其價(jià)值又為幾何？情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只追求表面上的熱鬧和花哨，而應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)使學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生認(rèn)知沖突、惑感、矜持等情緒體驗(yàn)，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)個(gè)體積極主動(dòng)地探索新知識(shí)。

既然“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程?！蔽覀兪欠窨梢园褦?shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程做如下概括：“生活問(wèn)題 —— 數(shù)學(xué)問(wèn)題 —— 數(shù)學(xué)模型 —— 數(shù)學(xué)問(wèn)題 —— 生活問(wèn)題?！雹蹟?shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要必要的生活情境，需要讓孩子在生活情境中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。我們常說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，不能只“燒中段”，應(yīng)該是“燒全魚”。這里的魚頭，應(yīng)該是產(chǎn)生數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境和數(shù)學(xué)抽象；魚中段應(yīng)該是數(shù)學(xué)的符號(hào)變換，包括數(shù)量計(jì)算和邏輯演繹、經(jīng)驗(yàn)歸納以及空間聯(lián)想；魚尾應(yīng)該是數(shù)學(xué)的應(yīng)用。

當(dāng)然數(shù)學(xué)也是來(lái)源于生活且能用于生活的。所以，“生活化”應(yīng)與“數(shù)學(xué)化”結(jié)合起來(lái)，而且，生活化情境也應(yīng)是有選擇的，應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、適度的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有濃濃的數(shù)學(xué)味，應(yīng)避免虛幻和幼稚化傾向。

筆者不是反對(duì)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的生活化，但反對(duì)把生活化作為數(shù)學(xué)課情境的單一追求甚至是唯一追求。情景教學(xué)的生活化要適度，因?yàn)檫m度的生活化的情景教學(xué)是有利于教學(xué)的。（關(guān)于這一點(diǎn)，下面情景創(chuàng)設(shè)的對(duì)策里會(huì)提到的）

1.3 手段多媒體化，教學(xué)過(guò)程浮華低效

創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要，其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語(yǔ)言、實(shí)物操作、游戲甚至教師的手勢(shì)、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。

如：教學(xué)圓錐的體積。某位教師用多媒體電腦生動(dòng)地演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒?jié)M的過(guò)程。但我想，如果這里，讓學(xué)生先自己親自動(dòng)手量一量，理解會(huì)更加深刻。可惜的是，多媒體的使用，替代了學(xué)生的親身體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生，只能是隔靴搔癢了。

再如：教學(xué)圓的周長(zhǎng)。某位教師用課件在屏幕上演示：直徑為1分米的圓板在米尺上滾動(dòng)一周。師：從剛才的演示中你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：圓板在米尺上滾動(dòng)了3分米多一些。

生2：圓的直徑為1分米，圓的周長(zhǎng)為3分米多一些。生3：圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一些。

師：你們觀察得真仔細(xì)，再來(lái)看直徑為2分米的圓板在米尺上滾動(dòng)一周，你發(fā)現(xiàn)了什么？（課件演示）

師：我們?cè)僖黄饋?lái)看看直徑為3分米的圓板在米尺上混動(dòng)一周，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？（課件演示）師：誰(shuí)能根據(jù)剛才的演示，說(shuō)說(shuō)圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系呢？

此案例中，該教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了三次用圓板滾動(dòng)的動(dòng)態(tài)情境，使同學(xué)們很快的“發(fā)現(xiàn)”了“圓 的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一些”這一結(jié)論。然而他們沒(méi)有猜想，沒(méi)有驗(yàn)證，他們只是作為教師預(yù)設(shè)的教案的忠實(shí)的觀眾、聽(tīng)眾，他們只能從屬于教師的活動(dòng)而不能實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這樣的教學(xué)，又怎能激發(fā)起學(xué)生探究的欲望呢？沒(méi)有親自動(dòng)手操作實(shí)踐，他們又怎能相信圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一些呢？如果在一開(kāi)始，讓學(xué)生先猜測(cè)圓的周長(zhǎng)與直徑有怎樣的關(guān)系，然后組織學(xué)生小組測(cè)量幾個(gè)不同的圓的周長(zhǎng)與直徑，讓每一個(gè)學(xué)生都成為真正的探究者、實(shí)踐者，盡管這樣做會(huì)比讓學(xué)生觀看課件演示花費(fèi)更多的時(shí)間，但可能會(huì)得出各種各樣的結(jié)論，能讓每一個(gè)學(xué)生在探索、交流的過(guò)程中，經(jīng)歷一個(gè)豐富生動(dòng)的思維活動(dòng)過(guò)程，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程，從中體驗(yàn)到探索數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。

新教師在實(shí)習(xí)階段也常?？吹剑芏嗾n件刻意追求華麗的視覺(jué)效果，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)嘩眾取寵、喧賓奪主的現(xiàn)象，干擾了重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)，分散了學(xué)生的注意力，其效果適得其反。如有些課件為了達(dá)到吸引學(xué)生的目的，制作了一些卡通小動(dòng)畫、小圖片，文字背景采用鮮艷的色彩和強(qiáng)烈的對(duì)比，結(jié)果學(xué)生被深深地吸引住了而不能“自拔”，連老師在說(shuō)些什么都顧不上聽(tīng)。老師也常常被課件所累，學(xué)生成了課件的觀眾，忽略了傳統(tǒng)板書的重要性，實(shí)際上同多媒體課件相比，板書更有助于學(xué)生理解、記憶與思考所學(xué)知識(shí)。黑板板書是多媒體替代不了的，多媒體也不可能替代一切。情境創(chuàng)設(shè)過(guò)分依賴多媒體還會(huì)造成學(xué)生在課堂上動(dòng)眼多、動(dòng)手少、思考少，極大地削弱了他們時(shí)間能力和思維能力的提高?？偨Y(jié)產(chǎn)生誤區(qū)的原因

根據(jù)前面情境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生的誤區(qū)我們總結(jié)出產(chǎn)生的原因：主觀原因和客觀原因。

2.1 教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的理解不夠

在目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特性和獵奇心理創(chuàng)建了許多的多內(nèi)容多形式的情景教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)诔錆M快樂(lè)和高吸引力的課堂中學(xué)習(xí)。但是當(dāng)教學(xué)老師過(guò)分地看重學(xué)生的參與性和課堂氣氛，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)模糊化，缺乏正確引導(dǎo)；還有的老師紛紛把目光投向多彩的生活，尋找數(shù)學(xué)在生活中的原型，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在各種數(shù)學(xué)情境中探索知識(shí)。但是，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容過(guò)分生活化時(shí)就會(huì)使我們的教學(xué)偏離教學(xué)原來(lái)的本質(zhì)。還有隨著科技的進(jìn)步和多媒體的普及，這些都給情景教學(xué)帶來(lái)的新的血液，豐富了情景教學(xué)的內(nèi)容。而且那些隨之而來(lái)的課件大大的擴(kuò)展了教學(xué)廣度和學(xué)生的接受能力。不可否認(rèn)的是在某些時(shí)候圖片和視頻文件比文字板書更加直接更加一目了然的好懂，但是當(dāng)老師對(duì)多媒體的依賴越來(lái)越強(qiáng)時(shí)，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是不利于思維的發(fā)展的。當(dāng)感官刺激過(guò)多時(shí)會(huì)阻礙他們的想象力，會(huì)削弱他們用腦的能力，會(huì)讓他們的注意力從教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到視覺(jué)享受上來(lái)，從而淡化或者忽略真真的教學(xué)目的。這些不當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)往往會(huì)導(dǎo)致情景教學(xué)形式化、模式化、沒(méi)有深度內(nèi)涵，太多的非數(shù)學(xué)因數(shù)會(huì)干擾教學(xué)的質(zhì)量和偏離教學(xué)的。這就是為什么我們經(jīng)常遺憾地看到，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式已被得到廣泛好評(píng)和大量的運(yùn)用但有些老師的情景教學(xué)的運(yùn)用卻收獲甚微，尤其是對(duì)剛步入教學(xué)的新教師而言，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)十分迷茫，在情景教學(xué)中有可能會(huì)收到相反的教學(xué)效果。

筆者認(rèn)為：有大量教師都存在何謂“情景創(chuàng)設(shè)”、怎樣把握“情景創(chuàng)設(shè)”的疑惑。很多教師認(rèn)為：我只要按照新課改的要求，上課時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)、上課前與學(xué)生互動(dòng)、課堂教學(xué)中多涉及現(xiàn)實(shí)生活、課堂中學(xué)生間相互交流這就是新型課堂，這就是新課標(biāo)下的課堂教學(xué)。但是，教師們是否把握住了多媒體教學(xué)的內(nèi)容及多媒體的用量。小學(xué)生的自制力差、把握不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)、孩子上課的注意力時(shí)間不集中，多媒體教學(xué)只是教師教學(xué)的輔助手段而不是主要手段，不應(yīng)該把多媒體作為上課的主要手段。一個(gè)問(wèn)題是否要涉及現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用，就要想著這個(gè)問(wèn)題是不是適合現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際情況，這個(gè)生活實(shí)際情況適不適合這個(gè)問(wèn)題，孩子能不能夠理解教師所例舉的生活實(shí)際情況。

2.2 相關(guān)部門落實(shí)不夠

近幾年來(lái)，國(guó)家教育部對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量及教師職業(yè)道德有大量的規(guī)范要求。國(guó)家教育部也對(duì)此提出了“新課改”，相應(yīng)的政府部門也同時(shí)對(duì)在職教師進(jìn)行新型教師培訓(xùn)。但是，筆者在這里要提出的是：到底有多少地區(qū)政府部門參透了何謂“新課改”；有多少在職教師理解“新課改”，課堂上成什么樣才叫做“新課改”的課堂。

現(xiàn)階段有許多在職教師是老教師，他們已經(jīng)習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)模式，倒不能上好現(xiàn)在的討論式課堂。許多年輕的“菜鳥”教師倒是明白何謂“新課改”，怎樣才能將課堂上成討論式課堂，但他們終究 是“菜鳥”，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參照老教師上課，也因此新教師也難成“大業(yè)”！其主要客觀原因?yàn)椋合嚓P(guān)政府部門對(duì)“新課改”落實(shí)不夠，對(duì)教師的要求不高，也就形成了教師理解“新課改”，但把握不了它。上課知道要利用“情境創(chuàng)設(shè)”來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)撥教學(xué)重難點(diǎn)，但不知道稍微用得不好就是教學(xué)失誤，形成誤區(qū)。

在新課改背景下的一堂好課就是以下兩點(diǎn)：（1）課堂教學(xué)中是否有學(xué)生的情感參與，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣、好奇心、求知欲。（2）課堂教學(xué)中是否有學(xué)生思維的參與，是否有學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題深入地思考與探究。而要達(dá)到這兩點(diǎn)要求，筆者認(rèn)為還是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)行之有效的情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。④目前，很多教師非常重視創(chuàng)設(shè)情境，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要怎樣的情境？教學(xué)情境和生活環(huán)境、問(wèn)題情境的關(guān)系如何？創(chuàng)設(shè)有效情境需注意哪些問(wèn)題？我認(rèn)為很多教師對(duì)這些問(wèn)題還存在著一些模糊的認(rèn)識(shí)，使得大家往往花很大的時(shí)間和精力去創(chuàng)設(shè)情境，但并沒(méi)有起到有效的作用。為此，筆者想從以下幾方面談?wù)?如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境,使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的有效情境中，不但自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.1 針對(duì)重、難點(diǎn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)情境是為教學(xué)服務(wù)的，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境既要根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平，又要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)生活中找到與探究?jī)?nèi)容最貼切的情境，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并很快投入到探究教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，把學(xué)生引導(dǎo)到建立數(shù)學(xué)模型上來(lái)。

在教“可能性”這節(jié)課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：有同樣大小的球，分別標(biāo)有1～9這9個(gè)數(shù)字，請(qǐng)你選擇其中的4個(gè)球放入盒子里，使以下條件成立：

(1)摸出一個(gè)球，一定是雙數(shù)(2)摸出一個(gè)球，可能是雙數(shù)

(3)摸出一個(gè)球，不可能是雙數(shù) 學(xué)生通過(guò)在此情境中的學(xué)習(xí)，不僅知道了事件發(fā)生的確定性和不確定性，還掌握了通過(guò)改變條件可以使確定和不確定的事件相互轉(zhuǎn)換。較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，成功的突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

3.2 適度的聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來(lái)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際?！雹菀虼?，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。要將知識(shí)傳授與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛學(xué)生的思維，要讓學(xué)生把自己平時(shí)好玩、好看、好吃的東西通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流體驗(yàn)，參與到探索知識(shí)的形成過(guò)程中去，充分理解掌握知識(shí)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。

例如：在教學(xué)《小數(shù)大小比較》一課時(shí)，我為學(xué)生展示了CCTV“青年歌手大獎(jiǎng)賽”比賽情境，出示了2號(hào)選手的比賽成績(jī)：9.87、9.90、9.96、9.85、9.85。先讓學(xué)生根據(jù)比賽成績(jī)，充分談自己的想法。在學(xué)生興趣盎然的時(shí)候，我提出評(píng)分要求:根據(jù)比賽規(guī)定,選手的最后得分應(yīng)去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分。此時(shí),學(xué)生已沉浸在現(xiàn)場(chǎng)比賽的情境中,都爭(zhēng)先恐后地舉起手，自己要當(dāng)一回裁判。學(xué)生根據(jù)生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，很容易判斷出結(jié)果。這時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的回答，板書出最高分和最低分，追問(wèn)學(xué)生：“你們憑什么判斷出9.96是最高分，9.78是最低分呢？”頓時(shí)，孩子們投入了熱烈的討論當(dāng)中，課堂教學(xué)也自然充滿了歡快、自由的氣氛。這樣的教學(xué)情境讓學(xué)生感到熟悉自然，有效地激發(fā)了學(xué)生參與體驗(yàn)的熱情，使他們積極投入到教學(xué)活動(dòng)中，帶著濃厚興趣主動(dòng)參與新知識(shí)的研究。

3.3 注重思考性創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇性的使用多媒體教學(xué) 前面大家知道了過(guò)度使用多媒體來(lái)情景教學(xué)會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏思維的建立和邏輯的思考，而下面的對(duì)策就是針對(duì)這些缺點(diǎn)產(chǎn)生的對(duì)策。

學(xué)生一般都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和成就欲,教師恰到好處的提問(wèn),會(huì)引發(fā)學(xué)生的熱情,往往會(huì)產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果.因此,我們教學(xué)時(shí),要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,提出貼近學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的興趣。解決問(wèn)題的核心是要引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入思考，提高學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量。解決問(wèn)題的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)積極思考的過(guò)程，這就要求教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須具有思考性，為學(xué)生提供一定的思考空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到一定的發(fā)揮。

如：筆者在教“平行四邊形的面積”這一課，在進(jìn)行面積計(jì)算公式的推導(dǎo)時(shí)，筆者共提出三個(gè)問(wèn)題：（1）如何才能把平行四邊形的面積轉(zhuǎn)換化成長(zhǎng)方形的面積？（2）為什么要沿著平行四邊形的高把它剪開(kāi)？（3）轉(zhuǎn)化完后，平行四邊形的底和高分別變成了長(zhǎng)方形的什么？學(xué)生通過(guò)對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的進(jìn)一步思考，不僅掌握了如何把平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的面積來(lái)解決，而且還知道了為什么要沿著高把平行四邊形剪開(kāi)，最后也就順其自然地推導(dǎo)出平行四邊形的面積=底×高。這種有思考性問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，也真正的讓學(xué)生做到了知其然，又知其所以然。

再如：筆者以人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上《角的度量》創(chuàng)設(shè)了情境。師：同學(xué)們，這是什么？（生：折扇?。煟海◣煗u漸打開(kāi)折扇打到少半時(shí)）瞧！現(xiàn)在你想到了什么？（生：“角”）師：有關(guān)角你都知道什么呢？（生1：角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊； 生2：角是由一點(diǎn)引出的兩條射線；生3：角有銳角、直角、鈍角。）師：誰(shuí)還有不同的想法？（生：角太小啦，沒(méi)多大風(fēng)！學(xué)生大笑）師：你們?cè)谛κ裁囱?？（師漸漸打開(kāi)折扇打到多半時(shí)）瞧?。ㄉ航亲兇罅耍。煟鹤屛以賮?lái)扇一扇吧！風(fēng)大了一些！

師：就這把折扇怎樣才能讓它扇出的風(fēng)最大哪？ 生：讓角盡量最大！生：全打開(kāi)吧！

看來(lái)，生活中還有許多現(xiàn)象和“角的大小”有關(guān)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)角的度量。出示課題：角的度量。

師：看了這個(gè)課題，大家覺(jué)得要能正確進(jìn)行角的度量需要具備哪些條件？ 生1：要有度量的方法。（師贊許的點(diǎn)點(diǎn)頭）生2：先要選擇工具。（師：你是個(gè)細(xì)致的孩子）生3：還得了解工具會(huì)用才行。（師：你真善于思考。）

師：那就讓我們把這些問(wèn)題排排隊(duì)，共同研究如何度量角吧。

這個(gè)課題的情境創(chuàng)設(shè)就不適合用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。而在此情境的創(chuàng)設(shè)中，教師“一把折扇”、一句“你想到了什么”，將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，真正體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”、“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”，使不同層面學(xué)生的思維進(jìn)入了“活”的狀態(tài)；其次，要有一定的新穎性，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，能激起學(xué)生對(duì)此事的關(guān)注和興趣。此情境在“風(fēng)大小”與“折扇角度大小”的關(guān)系中讓學(xué)生對(duì)這一“有用、有挑戰(zhàn)性”的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望，使身心都投入到情境創(chuàng)設(shè)的狀態(tài)中；最后，要有靈活的技巧性，情境創(chuàng)設(shè)來(lái)源于生活，但要高于生活，要把“生活數(shù)學(xué)”課堂化，案例2通過(guò)對(duì)課題的設(shè)疑，加上教師適時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生直奔主題，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提煉，很快進(jìn)入下一步的實(shí)踐探究活動(dòng)狀態(tài)。

3.4 選取有趣味性的素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

最后，引用大家經(jīng)常說(shuō)的一種教學(xué)方式“讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，使他們得到學(xué)習(xí)的快樂(lè)?！弊寣W(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)是我們老師至始至終在追求的目標(biāo)，所以關(guān)于第四點(diǎn)情景教學(xué)對(duì)策是貫穿任何一個(gè)教學(xué)過(guò)程的，是適用于前面三點(diǎn)情景教學(xué)對(duì)策的，也是對(duì)于老師們教學(xué)效果是至關(guān)重要的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣也許比什么都管用。不是有句話是說(shuō)“興趣是最好的老師么！”而趣味性的素材確是引發(fā)學(xué)生興趣的基石。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣?！雹匏越處熢趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，來(lái)提高學(xué)生的參與性與積極性。在教“循環(huán)小數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了如下的情境：上課前，老師給大家講個(gè)故事：從前，山上有個(gè)廟，廟里有個(gè)老和尚和一個(gè)小和尚，老和尚給小和尚講故事，故事的內(nèi)容是，從前有座山 ?? 這一下子吸引了學(xué)生的注意，怎么數(shù)學(xué)教師上了給大家講起了故事，這就引起了學(xué)生極大的興趣，同時(shí)，通過(guò)故事學(xué)生也體會(huì)到了循環(huán)小數(shù)的“循環(huán)”之意，并且興趣盎然。相信教師只要用真心投入到學(xué)生的生活中去，就不難挖掘出創(chuàng)設(shè)趣味性情境的素材。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。”⑦在教學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。一般來(lái)說(shuō),小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生, 比較關(guān)注“有趣、好玩、動(dòng)態(tài)、新奇”的事物, 而高年級(jí)的學(xué)生更易被“實(shí)用、富有挑戰(zhàn)性”的內(nèi)容所吸引。只有把數(shù)學(xué)的自身特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來(lái), 才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果, 為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式不是千篇一律，而是多種多樣的。好的教學(xué)情境，能迅速吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維狀態(tài)，使他們以飽滿的熱情投入到探究知識(shí)的活動(dòng)中。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)努力擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)情境，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，并依托情境，注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。只有這樣，才能打破數(shù)學(xué)課單一呆板的局面，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意有效情境的創(chuàng)設(shè)，理解情境創(chuàng)設(shè)的深層含義，而不是將情境教學(xué)作為擺設(shè)、形式、無(wú)意義的教學(xué)。創(chuàng)設(shè)有效情境，使課堂教學(xué)更有效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有意義，真正做到新課標(biāo)要求。

致謝

三年的讀書生活在這個(gè)季節(jié)即將劃上一個(gè)句號(hào)，而于我的人生卻只是一個(gè)逗號(hào)，我將面對(duì)又一次征程的開(kāi)始。三年的求學(xué)生涯在師長(zhǎng)、親友的大力支持下，走得辛苦卻也收獲滿囊，在論文即將付梓之際，思緒萬(wàn)千，心情久久不能平靜。偉人、名人為我所崇拜，可是我更急切地要把我的敬意和贊美獻(xiàn)給一位平凡的人，我的論文指導(dǎo)老師——黃文靜老師。我不是您最出色的學(xué)生，而您卻是我最尊敬的老師。您治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識(shí)淵博，思想深邃，視野雄闊，為我營(yíng)造了一種良好的精神氛圍。授人以魚不如授人以漁，置身其間，耳濡目染，潛移默化，使我不僅接受了全新的思想觀念，樹立了宏偉的學(xué)術(shù)目標(biāo)，領(lǐng)會(huì)了基本的思考方式，從論文題目的選定到論文寫作的指導(dǎo),經(jīng)由您悉心的點(diǎn)撥,再經(jīng)思考后的領(lǐng)悟,常常讓我有“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”。

感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養(yǎng)育之恩，無(wú)以回報(bào)，你們永遠(yuǎn)健康快樂(lè)是我最大的心愿。在論文即將完成之際，我的心情無(wú)法平靜，從開(kāi)始進(jìn)入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友給了我無(wú)言的幫助，在這里請(qǐng)接受我誠(chéng)摯謝意！

同時(shí)也感謝學(xué)院為我提供良好的做畢業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)境。最后再一次感謝所有在畢業(yè)設(shè)計(jì)中曾經(jīng)幫助過(guò)我的良師益友和同學(xué)，以及在設(shè)計(jì)中被我引用或參考的論著的作者。

此畢業(yè)論文是在我的導(dǎo)師黃文靜老師的親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)下完成的。她嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，精益求精的工作作風(fēng)，深深地感染和激勵(lì)著我。從課題的選擇到項(xiàng)目的最終完成，黃老師都始終給予我細(xì)心的指導(dǎo)和不懈的支持。兩年多來(lái)，黃老師不僅在學(xué)業(yè)上給我以精心指導(dǎo)，同時(shí)還在思想、生活上給我以無(wú)微不至的關(guān)懷，在此謹(jǐn)向黃老師致以誠(chéng)摯的謝意和崇高的敬意！

注釋：

① 《上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，上海師范大學(xué)出版社2001年版，第35頁(yè)。②中華人民共和國(guó)教育部制訂《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社,2001年版，第72頁(yè)。③周玉仁著.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999年出版，第102頁(yè)。④中華人民共和國(guó)教育部制訂《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社,2001年版，第89頁(yè)。⑤華羅庚.《優(yōu)選學(xué)》第一章，北京科學(xué)出版社，1981年版，第10頁(yè)。⑥布魯納.《心理學(xué)》第十章，人民教育出版社，1987年版，第317頁(yè)。⑦ 中華人民共和國(guó)教育部制訂《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社,2001年版，第56頁(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.[2]劉兼，孫曉天.《.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.[3]皮亞杰.教育科學(xué)與兒童心理學(xué)[M]，文化教育出版社，2006.[4]余文森.課堂教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.[5]周玉仁.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999.[6]黃素蘭.該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)什么樣的情境[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2004,(12).[7]斯苗兒.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2005.[8]鄭金碧.僅有趣是不夠的[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師,2005,(2).[9]杜紫紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的思考[J].小學(xué)數(shù)學(xué)研究,2008(9).[10]曹學(xué)飛.講究策略----創(chuàng)設(shè)有意義的情境[J].遼寧教育,2010(5).[11]戴敖方.求真、求簡(jiǎn)、求實(shí)----反思當(dāng)前教學(xué)情境教學(xué)的誤區(qū)[J].江蘇教育研究,2007(11).[12]盧國(guó)文,玄春梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].中國(guó)農(nóng)村教育,2010(8).[13]劉文武.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].新課程(小學(xué)),2010(6).8

第四篇：走出以情帶兵的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

走出以情帶兵的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

韓興陽(yáng)

以情帶兵，尊重官兵主體地位，努力構(gòu)建和諧軍營(yíng)，激發(fā)官兵內(nèi)在創(chuàng)造力，促進(jìn)戰(zhàn)斗力生成模式轉(zhuǎn)變，是新形勢(shì)下密切官兵關(guān)系的必然要求。然而，在實(shí)際工作中，對(duì)怎樣才算以情帶兵，有的帶兵人存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

走出重生活關(guān)心、忽視精神需求的誤區(qū)。改革開(kāi)放三十多年來(lái)，國(guó)人的物質(zhì)文化生活水平得到空前提高。在這種物質(zhì)豐富、生活優(yōu)越環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的“80后”、“90后”官兵已成為部隊(duì)的主體?？释刹拧⒖释?jìng)爭(zhēng)、渴望表現(xiàn)、渴望民主、渴望公平等已成為他們鮮明的特點(diǎn)。如果把以情帶兵僅局限于以往“拉家常、掖被子、端病號(hào)飯”等生活關(guān)心上，那是不夠的，效果也是很有限的。這就需要一線帶兵人按照科學(xué)發(fā)展觀“全面協(xié)調(diào)發(fā)展”的要求，將以往那種側(cè)重于官兵情感需求轉(zhuǎn)向側(cè)重于官兵成長(zhǎng)進(jìn)步的精神需求和發(fā)展需求上來(lái)，改變以往以情帶兵的單一思維模式，提高感情投資的起點(diǎn)和質(zhì)量，為官兵成長(zhǎng)成才創(chuàng)造更加有利的條件。通過(guò)大力開(kāi)展“講政治、顧大局、守紀(jì)律”一系列教育活動(dòng)，分析探索新形勢(shì)下加強(qiáng)部隊(duì)風(fēng)氣建設(shè)的措施，努力營(yíng)造風(fēng)清氣正的內(nèi)部環(huán)境，為官兵提供公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)舞臺(tái)，讓人人有展示才能成就夢(mèng)想的機(jī)會(huì)，堅(jiān)決消除戰(zhàn)士人格得不到尊重、成績(jī)得不到肯定、競(jìng)爭(zhēng)得不到公正對(duì)待等不良現(xiàn)象。同時(shí)，要以《政工條例》為依據(jù)，加強(qiáng)基層黨組織建設(shè)，充分發(fā)揮軍人委員會(huì)職能，提高官兵參與政治民主、經(jīng)濟(jì)民主、軍事民主的質(zhì)量，激發(fā)他們的主人翁責(zé)任感，群策群力、集智作為，為部隊(duì)建設(shè)貢獻(xiàn)更大的力量。

走出重情感感化、忽視條令約束的誤區(qū)。官兵一致是我軍政治工作的三大原則，是處理軍隊(duì)內(nèi)部關(guān)系的優(yōu)良傳統(tǒng)之一；以人為本，尊重官兵主體地位，努力構(gòu)建團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、和諧的內(nèi)部關(guān)系是對(duì)我軍優(yōu)良傳統(tǒng)的創(chuàng)新發(fā)展。但個(gè)別官兵在對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解上存在以我為本、以利為本等認(rèn)識(shí)上的偏差。比如，有的戰(zhàn)士認(rèn)為干部關(guān)心愛(ài)護(hù)戰(zhàn)士，在戰(zhàn)士盡心而未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的情況下，就應(yīng)在訓(xùn)練上降一降標(biāo)準(zhǔn)，管理上寬一寬尺度；有的干部認(rèn)為訓(xùn)練管理要求嚴(yán)了，官兵壓力大了、強(qiáng)度大了，就不是以人為本了，體現(xiàn)不出干部的情來(lái)，“情”和“嚴(yán)”很難做到兩全；少數(shù)干部為構(gòu)建和諧官兵關(guān)系，對(duì)“刺頭兵”不敢大膽依法管理，片面用“情”去感化，迎合消極心理，單純地哄騙、許愿；有的用“寬松”、“和諧”代替批評(píng)教育，戰(zhàn)士出了問(wèn)題，也睜只眼、閉只眼，不批評(píng)、不教育、不處理，甚至還為犯有錯(cuò)誤的戰(zhàn)士開(kāi)脫掩飾；有的把給戰(zhàn)士實(shí)惠當(dāng)做“情”，家里有一點(diǎn)小事，就讓請(qǐng)假回家，訓(xùn)練中磨破一點(diǎn)皮、受了一點(diǎn)傷就可以不參加操課，唯恐思想上出了問(wèn)題，影響安全穩(wěn)定，致使有些戰(zhàn)士個(gè)人要求沒(méi)完沒(méi)了，思想問(wèn)題越來(lái)越多，違紀(jì)現(xiàn)象接連不斷。這樣長(zhǎng)而久之，就容易產(chǎn)生不靠紀(jì)律靠感情、有令不行、有令不止等不良現(xiàn)象。因此作為帶兵人，首先要認(rèn)清“愛(ài)兵”與“嬌兵”、當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)、局部與全局的關(guān)系，把握好“法”與“情”的尺度。要深入開(kāi)展“學(xué)法規(guī)、用法規(guī)、守法規(guī)”活動(dòng)，讓官兵明法知理，增強(qiáng)依法自我約束力。要?jiǎng)?chuàng)新教育模式，圍繞“贊頌科學(xué)發(fā)展成就，忠實(shí)履行歷史使命”主題教育，強(qiáng)化官兵打贏意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)，鑄牢敢打必勝的戰(zhàn)斗精神。要深化“三知”工作，切實(shí)掌握官兵思想底數(shù)，真正知道官兵所需所求，依法做好官兵思想工作。要正確處理寬與嚴(yán)的關(guān)系，做到寬嚴(yán)相濟(jì)、張弛結(jié)合，強(qiáng)化嚴(yán)是愛(ài)、松是害的觀念，依法從嚴(yán)管理部屬，做到嚴(yán)之有法、嚴(yán)之有理、嚴(yán)之有力、嚴(yán)之有度、嚴(yán)之有節(jié)，讓部屬心悅誠(chéng)服，自覺(jué)守法，從嚴(yán)要求。

走出重同鄉(xiāng)熟人、忽視正常關(guān)系的誤區(qū)。受社會(huì)庸俗風(fēng)氣和利己思想影響，一些官兵出現(xiàn)了交往庸俗化、動(dòng)機(jī)功利化等不良傾向。表現(xiàn)在一些帶兵人身上，就是將以情帶兵與“鄉(xiāng)土觀念”、“地緣感情”混雜在一起，把以情帶兵看成是私人交情，信奉“親不親，故鄉(xiāng)人”的信條，影響了正常的上下級(jí)關(guān)系。在執(zhí)行紀(jì)律上，同鄉(xiāng)可以寬松一些；在工作安排上，同鄉(xiāng)可以輕松一些；在好處方面，同鄉(xiāng)可以照顧一些。由于偏愛(ài)了一個(gè)人，往往傷了眾人心。更為嚴(yán)重的是搞“哥們義氣”，以人情代替黨性，以感情代替原則，喪失了帶兵人最基本的職責(zé)，導(dǎo)致了違法犯罪案件的發(fā)生。要消除這些不良現(xiàn)象，要求一線帶兵人要認(rèn)真學(xué)習(xí)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)等黨的創(chuàng)新理論，淡化鄉(xiāng)土觀、地緣情，摒棄狹隘的老鄉(xiāng)觀念，堅(jiān)持“五湖四海”，公道正派，建立和諧純潔的戰(zhàn)友情誼。要發(fā)揮文化的凝神聚氣的功效，以開(kāi)展“軍營(yíng)文化節(jié)”為載體，讓官兵在活動(dòng)中增進(jìn)感情、鞏固戰(zhàn)友情誼。要加強(qiáng)四項(xiàng)基礎(chǔ)性建設(shè)，探索新形勢(shì)下的機(jī)制模式，用制度固化在處理涉及官兵入黨、提干、立功受獎(jiǎng)、學(xué)技術(shù)、工作分配等敏感問(wèn)題的程序，用規(guī)范的程序來(lái)保證陽(yáng)光操作，打消官兵的疑慮，增進(jìn)官兵的信任，不斷強(qiáng)化“依靠組織進(jìn)步，憑借素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)”的意識(shí)。

（作者系94452部隊(duì)政委）

（來(lái)源：）[ 發(fā)布時(shí)間：2012-10-16 ]

第五篇：走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)推廣綠色建筑

走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)推廣綠色建筑

綠色建筑是指為人們提供健康、舒適、安全的居住、工作、生活的空間，同時(shí)在建筑的全生命周期內(nèi)（即建材的生產(chǎn)和運(yùn)輸、建筑的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、維護(hù)到拆除建筑原材料回用的整個(gè)過(guò)程）實(shí)現(xiàn)高效率地利用資源（能源、土地、水、材料）、最低限度地影響環(huán)境的建筑物。綠色建筑是以節(jié)約能源、有效利用資源的方式來(lái)建造低環(huán)境負(fù)荷下安全、健康、高效、舒適的環(huán)境空間，是人、環(huán)境與建筑共生共容、永續(xù)發(fā)展的新建筑模式，是“四節(jié)兩環(huán)?！钡慕ㄖ?。所謂“兩環(huán)?！?，第一是對(duì)外部的生態(tài)環(huán)境保護(hù)，對(duì)大自然最低的干擾；第二是對(duì)室內(nèi)環(huán)境保護(hù)，增進(jìn)居住人的健康。

綠色建筑并不是昂貴的建筑。在一些人的認(rèn)識(shí)中，把綠色建筑與超低能耗建筑、高科技建筑并列，這是一個(gè)誤區(qū)。根據(jù)斯坦福大學(xué)的研究，一般意義上來(lái)講，綠色建筑比普通建筑的成本并沒(méi)有提高，因?yàn)橛昧丝裳h(huán)的材料。盡管有些綠色建筑采用了太陽(yáng)能，但是總的成本折算起來(lái)還是比較低的。如許多綠色建筑采用遮陽(yáng)板、結(jié)構(gòu)風(fēng)道等，就是學(xué)習(xí)本地傳統(tǒng)建筑節(jié)能的一些辦法。

綠色建筑不是形式呆板的建筑，可以形式多樣而且鼓勵(lì)創(chuàng)新。一方面吸收傳統(tǒng)建筑節(jié)能的理念，充分體現(xiàn)本地化；另一方面又全面進(jìn)行材料的創(chuàng)新、技術(shù)的創(chuàng)新，充分體現(xiàn)自主創(chuàng)新、依照本地氣候創(chuàng)新。推進(jìn)綠色建筑的發(fā)展也是我國(guó)創(chuàng)新體系的組成部分。

綠色建筑不是僅有綠化的建筑。利用綠化節(jié)能，只是綠色建筑的一小部分功能。綠色建筑是利用綠化進(jìn)行節(jié)能和凈化空氣，達(dá)到節(jié)能和“兩個(gè)環(huán)保”的要求。

綠色建筑不等于是高科技的建筑。綠色建筑的本質(zhì)是一種氣候適應(yīng)性建筑，所采用的技術(shù)大都非常簡(jiǎn)單，有些在我國(guó)古代就已應(yīng)用。如徽派建筑就是典型的小氣候調(diào)節(jié)型的建筑，非常熱的夏天，到了房間里也覺(jué)得很涼快?；张山ㄖ蠖鄡蓪咏Y(jié)構(gòu)，一樓住人，二樓堆放稻草和糧食，糧食和稻草就成為隔熱層，建筑上層與下層、內(nèi)部與外部溫差相差5攝氏度之多。徽派建筑的地窯是把季節(jié)性的熱能儲(chǔ)藏在地下，然后用溫差為建筑取暖或降溫，這是一種很簡(jiǎn)單的技術(shù)。