第一篇：關(guān)于家園合作開發(fā)幼兒園課程的思考

論家園合作組織幼兒園課程問題的思考

摘要：近年來，家園合作、家園共育在現(xiàn)代教育中的呼聲越來越強(qiáng)烈,目前,對(duì)家園合作的研究主要集中在:幼兒園與家庭地位不平等,教師與家長(zhǎng)溝通不暢通,家園開展互動(dòng)活動(dòng)等問題上。目前,幼兒園與家庭共同建構(gòu)幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容的研究極其缺乏,文章指出家長(zhǎng)、教師之間在“教什么”“怎樣教”方面應(yīng)達(dá)成共識(shí),提出家園設(shè)置課程的策略,以豐富家園合作內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：幼兒；課程；家園合作；

引言：2001 年9 月 ,國(guó)家教育部頒發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》 , 《綱要》提出幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切合作 , 與小學(xué)相互銜接 ,綜合利用各種教育資源 , 共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好條件 ,家園共育的出發(fā)點(diǎn)是家園合作 , 其落腳點(diǎn)是共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件 ,在實(shí)踐中家園以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo) ,發(fā)揮雙方教育優(yōu)勢(shì) , 共同承擔(dān)起設(shè)置課程的任務(wù) ,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、達(dá)成家園合作共識(shí)

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)?！倍诟黝惤逃校變航逃捎谄浣逃龑?duì)象的年齡特點(diǎn)則更需要幼兒園和家長(zhǎng)的相互配合。因此，在對(duì)于幼兒教育中幼兒家長(zhǎng)與教師要充分認(rèn)識(shí)到家園合作的重要性，以此達(dá)成家園合作共識(shí)，雙方要積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持。

家長(zhǎng)要主動(dòng)、積極的配合、支持幼兒園里的工作，同時(shí)，幼兒園要服務(wù)于家庭教育，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、接納家長(zhǎng)參與幼兒園教育。共同滿足幼兒發(fā)展的需要 , 促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展。

二、如何編制家園合作課程

傳統(tǒng)意義上的家園合作溝通是家長(zhǎng)會(huì)，都是教師說給家長(zhǎng)聽，會(huì)中沒有交流和重要的討論，因此家長(zhǎng)沒有參與性，很多關(guān)于孩子的發(fā)展問題也不能解決，除此之外與家長(zhǎng)基本就沒有其它的溝通方式了，這中間的教育就會(huì)出現(xiàn)斷層，孩子的教育和發(fā)展被忽略了很多。所以要想家園合作好就要經(jīng)常進(jìn)行溝通和討論，正確合理編制家園合作課程，以“教什么”為家園合作的紐帶 , 有效發(fā)揮家園教育優(yōu)勢(shì)、形成教育合力的橋梁 , 及時(shí)地對(duì)孩子問題予以解決。

（一）建立家園反映表

家庭與幼兒園各自對(duì)幼兒的每日情況進(jìn)行相互的反應(yīng)，并且把情況都記錄在各自反映表里。家園可以很容易的針對(duì)幼兒的習(xí)慣進(jìn)行討論研究，從而準(zhǔn)確的制定出適合每一個(gè)幼兒的培養(yǎng)方案，這樣有效的溝通才不會(huì)耽誤孩子良好發(fā)展。

（二）成立家長(zhǎng)中心

在幼兒園建立家長(zhǎng)中心為家長(zhǎng)們提供一個(gè)能夠集會(huì)、交流、工作的場(chǎng)所，表明了幼兒園對(duì)家長(zhǎng)參與的歡迎態(tài)度，家長(zhǎng)們也因而更愿意參與幼兒園的教育工作。如美國(guó)的大多數(shù)幼兒園都專門留出一個(gè)房間成立家長(zhǎng)中心，有些面積不太大的幼兒園則在走廊或教室劃出一定空間作為家長(zhǎng)活動(dòng)角，家長(zhǎng)中心或家長(zhǎng)活動(dòng)角放有家長(zhǎng)必讀書籍、孩子的公告牌等，家長(zhǎng)可以在這里與教師及孩子們交談；了解班級(jí)情況召開家長(zhǎng)會(huì)議

（三）將目標(biāo)模式與過程模式結(jié)合起來課程開發(fā)的理論模式

目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的制定 ,強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的層層分解并落實(shí)于具體的教育活動(dòng) ,強(qiáng)調(diào)根據(jù)課程目標(biāo)是否落實(shí)和達(dá)成來評(píng)價(jià)教育的結(jié)果。過程模式具有開放的設(shè)計(jì)思路 , 它認(rèn)為 , 學(xué)習(xí)不是直線的過程 , 目標(biāo)和內(nèi)容不必事先決定 , 因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中 ,兒童的興趣會(huì)隨時(shí)改變 , 應(yīng)重視學(xué)生的自主性和主動(dòng)性。兩種課程理論模式各有所長(zhǎng) , 但都有片面性。家園在課程編制中 , 采納“目標(biāo)模式”的預(yù)成性、系統(tǒng)性 , 采納“過程模式”的生成性、開發(fā)性 , 同時(shí)從幼兒園課程開發(fā)的實(shí)際需要出發(fā) ,將過程模式和目標(biāo)模式結(jié)合起來 , 既注重目標(biāo)對(duì)課程的導(dǎo)向作用 ,又突出課程開發(fā)過程對(duì)目標(biāo)的修正和調(diào)節(jié)作用 , 以求課程開發(fā)在總體設(shè)計(jì)思路上的科學(xué)性與藝術(shù)性 ,課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)性與生成性 , 課程內(nèi)容的穩(wěn)定性與靈活性等之間達(dá)成平衡

（四）以家園合作的方式設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、組織教育課程

活動(dòng)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，幼兒在積極的環(huán)境下相互作用實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，而在教育過程中家庭環(huán)境的影響不可忽視，所以教師在組織教育課程的過程中可以以家園合作的方式設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。例如：幼兒園進(jìn)行開放半日活動(dòng)。讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，參與觀摩老師是如何教育孩子的，將集體教育活動(dòng)從不同的側(cè)面展現(xiàn)在幼兒家長(zhǎng)面前，使家長(zhǎng)看到孩子在園的生活，了解到孩子在集體中的表現(xiàn)，然后有針對(duì)性地加以指導(dǎo)?；顒?dòng)之后，家園之間互相討論提些建議，為半日活動(dòng)做個(gè)總結(jié)。這不僅可了解孩子在園的行為表現(xiàn)，還可滿足老師的教育需求和孩子的心理需要。

三、充分認(rèn)識(shí)家園合作的現(xiàn)實(shí)條件

因?yàn)槊總€(gè)地方的文化、經(jīng)濟(jì)條件、生活方式、教育狀況等都不一樣，所以，在開展家園合作的過程中所產(chǎn)生的效果和問題自然有所不同，只有根據(jù)每個(gè)地方的實(shí)際情況采取不同的合作方式，才能更有效的發(fā)揮家園合作的作用。而隨著社會(huì)的發(fā)展和幼兒教育的需要，農(nóng)村的幼兒教育也在不斷地發(fā)展。但是無論在幼兒園實(shí)施的教育上，還是家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育上，都還是很落后的，尤其在家園合作方面更是薄弱。因此，在開展家園合作幼兒園課程的過程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到家園合作的現(xiàn)實(shí)條件，而根據(jù)我的發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樯钏胶徒逃砟畹鹊鹊牟町悾谵r(nóng)村，家長(zhǎng)經(jīng)常沒時(shí)間照管小孩，更沒時(shí)間和幼兒園進(jìn)行合作，加之農(nóng)村家長(zhǎng)的知識(shí)文化水平低，教育思想觀念落后，對(duì)了解幼兒教育相關(guān)理念的途徑也很少，對(duì)幼兒教育的從眾心理強(qiáng)。這樣就導(dǎo)致了家

園合作困難，甚至許多家長(zhǎng)根本就不合作。所以農(nóng)村家園合作要根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際情況開展和落實(shí)，對(duì)于留守家庭與特殊問題家庭教師應(yīng)采取特殊措施，合理開展家園合作。相對(duì)而言，城市里的經(jīng)濟(jì)和家長(zhǎng)文 化水平都高得多，但是家長(zhǎng)的教育理念和方法與幼兒園還存在不一致的地方，因此在進(jìn)行家園合作的開發(fā)課程時(shí)，幼兒園應(yīng)與家長(zhǎng)多聯(lián)系溝通，形成家長(zhǎng)——教師雙主體的合作方式?？傊诩覉@合作的過程中幼兒園與家長(zhǎng)都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自身的現(xiàn)實(shí)情況，共同促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展

四、實(shí)施家園合作教育及效果分析

（一）家園合作教育方式

家園合作其根本目的是使教師和家長(zhǎng)尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式 ,發(fā)揮幼兒的主體性 ,主動(dòng)積極創(chuàng)造地投入到活動(dòng)中，家園可采取以下方式： 1.家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子形成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)孩子正確的認(rèn)知發(fā)展，并且樹立榜樣。

2.多多鼓勵(lì)孩子，對(duì)幼兒的正確良好行為進(jìn)行強(qiáng)化刺激，鼓勵(lì)孩子穩(wěn)固發(fā)展，而對(duì)幼兒不合理行為及時(shí)批評(píng)。

3.開展游戲活動(dòng)。越來越多的家長(zhǎng) , 已經(jīng)接受游戲是幼兒基本活動(dòng)的觀點(diǎn)。這有利于家園開展多種形式的游戲 , 以滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。如角色游戲、自主游戲、結(jié)構(gòu)游戲等。角色游戲有利于幼兒解決生活、交往問題 , 認(rèn)知社會(huì)行為規(guī)則;建筑游戲有利于幼兒掌握數(shù)量形、時(shí)間空間概念 ,為今后學(xué)習(xí)知識(shí)奠定基礎(chǔ);4.采用直接教學(xué)的方式，家園制定教學(xué)計(jì)劃 , 以直接傳授的方式 , 對(duì)幼兒進(jìn)行教育影響 , 幼兒直接接受傳統(tǒng)文化知識(shí)、技能、社會(huì)觀念 ,幼兒在短時(shí)間內(nèi)獲得比較系統(tǒng)、有條理的知識(shí)。直接教學(xué)采取的形式一般是集體教學(xué)、小組教學(xué) , 家長(zhǎng)、教師都可以承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

（二）效果評(píng)價(jià) 1.入園焦慮期明顯縮短

幼兒入園前通過組織家訪、幼兒試園和召開家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)，初步熟悉教師和其它幼兒，情緒逐漸穩(wěn)定，能較快適應(yīng)幼兒園生活 2.幼兒養(yǎng)成了良好的習(xí)慣

由于教師和家長(zhǎng)都了解了家園合作的內(nèi)涵，知道其重要性，在日?；顒?dòng)中教師與家長(zhǎng)已經(jīng)建立了合作伙伴式關(guān)系，家園目標(biāo)一致。因此，對(duì)幼兒的了解和培養(yǎng)更加具體明確化，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣 3.幼兒和諧快樂的發(fā)展

以家園合作的方式組織幼兒園課程，讓幼兒在安全舒適的環(huán)境下得以發(fā)展，幼兒體驗(yàn)家的溫馨或生活在讓自己愉快輕松的環(huán)境下使幼兒感受到了快樂，促進(jìn)了幼兒的身心發(fā)展

綜上所訴，關(guān)于家園合作組織幼兒園課程對(duì)幼兒發(fā)展的必要性，幼兒園與教師都應(yīng)重視家園合作，共同促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀部分章節(jié)江蘇教育出版社 [2]于曉威：家園合作的概念及其實(shí)施策略分析 [3]陶秋月：淺談如何進(jìn)行家園合作 [4]段金蓉：實(shí)施家園合作促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展

[5]段曉璇: 從《綱要》的變化看我國(guó)幼兒園課程的發(fā)展趨勢(shì)

第二篇：幼兒園課程思考

關(guān)于幼兒園課程管理的思考

幼兒園課程管理是指有關(guān)人員對(duì)幼兒園課程活動(dòng)、課程文本、人員的管理。構(gòu)建一套科學(xué)有效的課程管理模式是幼兒園園本課程得以有效實(shí)施的組織保障。我園在園本課程的開發(fā)、建設(shè)過程中，形成了三個(gè)層面、五個(gè)階段的課程操作模式；遵循了四個(gè)結(jié)合、三個(gè)轉(zhuǎn)變的課程實(shí)施原則；實(shí)踐了兩個(gè)提高、四個(gè)加強(qiáng)的課程管理手段，由此，多角度、全方位地形成了一整套科學(xué)有效的課程管理模式，從管理機(jī)制上來保障了園本課程的有效實(shí)施。

一、有效的課程操作模式——三個(gè)層面、五個(gè)階段, 三個(gè)層面：

1、園級(jí)層面——負(fù)責(zé)規(guī)劃幼兒園的整體課程框架，根據(jù)幼兒園課程發(fā)展遠(yuǎn)景與課程目標(biāo)以及各年齡階段學(xué)期目標(biāo)確立課程框架與組織形式，以“主題活動(dòng)”統(tǒng)領(lǐng)，教學(xué)活動(dòng)支撐，體育活動(dòng)保證，區(qū)域活動(dòng)拓展，自主游戲豐富，環(huán)境資源滲透，保育工作兼顧，家長(zhǎng)工作配合的課程框架與組織形式，并在具體的實(shí)施過程中作進(jìn)一步的調(diào)整與完善。

2、年級(jí)組層面——根據(jù)幼兒園總的課程規(guī)劃，結(jié)合大、中、小班幼兒年齡特點(diǎn)和組內(nèi)教師特長(zhǎng)，以年級(jí)組為單位，具體研討課程中的核心主題，并組織實(shí)踐觀摩和問題研討等，著重解決課程落實(shí)過程中暴露出的共性問題，達(dá)到對(duì)課程動(dòng)態(tài)管理的目的。

3、班級(jí)層面——班級(jí)教師結(jié)合班內(nèi)幼兒發(fā)展的實(shí)際情況后，融入自己的個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)一步拓展課程的內(nèi)容，創(chuàng)新課程的開展形式，將課程計(jì)劃分解在班務(wù)計(jì)劃和月、周、日計(jì)劃中，從而保

證幼兒一日活動(dòng)的有效性。

五個(gè)階段：

第一個(gè)階段——年級(jí)組審議：主題活動(dòng)開展前，年級(jí)組集體對(duì)教材進(jìn)行審議，結(jié)合本園實(shí)際以及本土文化，刪減極少數(shù)不適合我園實(shí)際的內(nèi)容，并調(diào)整主題目標(biāo)（如農(nóng)村孩子動(dòng)手能力相對(duì)強(qiáng)些，語言表達(dá)能力相對(duì)弱些，與此相適應(yīng)地提高或降低目標(biāo)）使，主題目標(biāo)落到我園孩子的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，然后設(shè)計(jì)主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案、討論家庭、社區(qū)資源開發(fā)與利用的要點(diǎn)，集體制定出一份主題活動(dòng)計(jì)劃。年級(jí)組內(nèi)分教師設(shè)計(jì)好主題中的每個(gè)活動(dòng)。

第二個(gè)階段——班際審議：班級(jí)開展主題活動(dòng)之前，拿出第一次審議后的主題活動(dòng)計(jì)劃，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，考慮幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，作適當(dāng)調(diào)整，對(duì)主題中的每一個(gè)活動(dòng)也同樣作相應(yīng)調(diào)整，并寫出調(diào)整理由。第三個(gè)階段——交流調(diào)整：年級(jí)組內(nèi)交流主題活動(dòng)方案實(shí)施進(jìn)展及效果，共同解決存在的問題并調(diào)整活動(dòng)方案。

第四個(gè)階段——小結(jié)反思：一個(gè)主題結(jié)束后，各班總結(jié)主題活動(dòng)方案實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)與不足，寫出主題的反思調(diào)整，在年級(jí)組內(nèi)交流，在此基礎(chǔ)上，年級(jí)組找出共性問題，明確下階段重點(diǎn)要解決的問題。

第五個(gè)階段——資料整理：在一學(xué)期主題活動(dòng)全部結(jié)束后，將所有資料按規(guī)定的要求整理成主題課程文本資料，供其他年級(jí)組參考和創(chuàng)造性使用。

二、有效的課程實(shí)施原則——四個(gè)結(jié)合、三個(gè)轉(zhuǎn)變

新《綱要》指出：教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。因此，我園在課程實(shí)施過程中，遵循了規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合、統(tǒng)一與靈活相結(jié)合、預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合、幼兒園與家庭社區(qū)相結(jié)合的四個(gè)結(jié)合原則，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從單一到多元、從預(yù)設(shè)到生成的三個(gè)轉(zhuǎn)變。

四個(gè)結(jié)合：

1、規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合的原則

在剛開始構(gòu)建園本課程的時(shí)候，教師們普遍習(xí)慣了服從的課程管理方式，對(duì)于開放、自主的課程模式顯得不知所措。因此，我園在規(guī)范課程總的培養(yǎng)目標(biāo)、課程時(shí)間安排比例等大框架的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地選擇與使用教材，真正做到規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合。

2、統(tǒng)一與靈活相結(jié)合的原則

幼兒園要統(tǒng)一把握幼兒在園一日活動(dòng)的安排、各種活動(dòng)之間的時(shí)間比例、課程內(nèi)容的四種形態(tài)（即游戲、生活、學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)）是否平衡等問題。而教師可以在追隨幼兒的過程中，靈活調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，更好地滿足幼兒發(fā)展的需要。

3、預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的原則

在課程實(shí)施過程中，我們要求教師既要重視預(yù)設(shè)活動(dòng)，又要引導(dǎo)生成活動(dòng)，在堅(jiān)持預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的過程中，滿足幼兒的興趣，促使幼兒各種經(jīng)驗(yàn)得以整合。

4、幼兒園與家庭、社區(qū)相結(jié)合的原則

幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家庭、社區(qū)的密切合作。積極創(chuàng)造條件，讓家長(zhǎng)

認(rèn)同、支持、參與幼兒園課程的開發(fā)和實(shí)施。充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間。多途徑地協(xié)助家長(zhǎng)提高家庭教育的能力，共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

三個(gè)轉(zhuǎn)變：

1、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)

課程的實(shí)施由原本的靜態(tài)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)動(dòng)態(tài)的過程，因?yàn)橛變旱男枰⑴d趣、經(jīng)驗(yàn)和能力是多樣的，當(dāng)我們的計(jì)劃與幼兒的興趣、關(guān)注熱點(diǎn)發(fā)生矛盾時(shí)，教師就不能按照計(jì)劃逐條進(jìn)行，而是追隨孩子的需要對(duì)計(jì)劃做出調(diào)整?？梢哉f，計(jì)劃是靜態(tài)的，調(diào)整是動(dòng)態(tài)的，課程的實(shí)施就是在靜態(tài)的計(jì)劃中進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整的過程。作為管理者，就要把決定權(quán)交給教師，讓教師決定活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間和形式。教師則要充分發(fā)揮教育機(jī)智，抓住最佳教育時(shí)機(jī)，以滿足幼兒個(gè)體發(fā)展差異的需要。

2、從單一到多元

課程的實(shí)施并不僅僅是教師的事，幼兒、家長(zhǎng)和社區(qū)人員都能成為課程的實(shí)施者，而且他們所具有的特殊技能是教師無法取代的。例如，在中班的“過生日嘍”的活動(dòng)中，教師請(qǐng)來了一位在蛋糕店工作的家長(zhǎng)，這位家長(zhǎng)帶來了做蛋糕的工具和材料，一下子就吸引了孩子們的目光，家長(zhǎng)熟練地制作起蛋糕來，從牛奶到奶油，從無色到有色，再?gòu)暮?jiǎn)單的奶油到玫瑰花、花球??，當(dāng)一個(gè)色彩鮮艷、香氣撲鼻的生日蛋糕出現(xiàn)在孩子們眼前時(shí)，孩子們的興趣被激發(fā)了，有了強(qiáng)烈的操作愿望。幼兒在動(dòng)手把牛奶變成奶油的過程中，獲得了許多新的體

驗(yàn)。

3、從預(yù)設(shè)到生成在課程實(shí)施中，教師首先面對(duì)的是預(yù)設(shè)和生成活動(dòng)的問題。教師不僅要具有良好的預(yù)設(shè)活動(dòng)的能力，更要有靈活生成活動(dòng)的能力。預(yù)設(shè)活動(dòng)是教師根據(jù)原有的計(jì)劃以及教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的，它主要來源于對(duì)完成近期教育目標(biāo)的把握，對(duì)幼兒最近發(fā)展區(qū)的考慮以及對(duì)幼兒興趣的設(shè)想。生成活動(dòng)是教師根據(jù)本班幼兒實(shí)際發(fā)展情況，在幼兒的活動(dòng)中產(chǎn)生的。它來源于各種活動(dòng)、細(xì)節(jié)、情景。生成活動(dòng)的特點(diǎn)是活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，它與幼兒的興趣緊密相連，活動(dòng)的展開以幼兒內(nèi)在的需求為動(dòng)力。正確處理預(yù)設(shè)活動(dòng)與生成活動(dòng)的關(guān)系，在預(yù)設(shè)中生成，在生成中調(diào)整，是新型課程實(shí)施的特點(diǎn)之一。我園在預(yù)設(shè)到生成的轉(zhuǎn)變過程中，遵循了循序漸進(jìn)的原則，鼓勵(lì)教師從生成一個(gè)活動(dòng)到生成兩個(gè)活動(dòng)，再到生成多個(gè)活動(dòng)，最后到生成主題，這樣循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)變，使教師不至于迷失方向，而盲目生成。

第三篇：校企合作開發(fā)課程協(xié)議書

校企合作開發(fā)課程協(xié)議書

甲

方： 乙 方：

為充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育為社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)服務(wù)的功能，為企業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技術(shù)技能型的應(yīng)用人才，同時(shí)也使新型紡織機(jī)電技術(shù)專業(yè)及專業(yè)群機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)更加適應(yīng)市場(chǎng)需求，并根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求進(jìn)行課程設(shè)置，在平等自愿、充分醞釀的基礎(chǔ)上，經(jīng)雙方友好協(xié)商，就合作開發(fā) 《機(jī)械基礎(chǔ)》 課程達(dá)成如下協(xié)議：

一、雙方責(zé)任：

（一）甲方：

1、提供開發(fā)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)與乙方進(jìn)行討論研究；

2、指派開發(fā)新課程的主講人員并編寫教案講義；

3、為乙方培訓(xùn)專業(yè)技術(shù)人員服務(wù)；

4、根據(jù)乙方企業(yè)的要求，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生成為乙方的員工或擇優(yōu)推薦我院的畢業(yè)生；

5、為乙方任課教師支付相應(yīng)的講課費(fèi)。

（二）乙方：

1、對(duì)甲方提供的課程標(biāo)準(zhǔn)組織企業(yè)專家進(jìn)行討論并提出修改意見；

2、派出優(yōu)秀員工為新型紡織機(jī)電技術(shù)專業(yè)及專業(yè)群學(xué)生講課；

3、為學(xué)生實(shí)習(xí)、教學(xué)參觀提供方便；

4、提供實(shí)習(xí)必需的技術(shù)資料和樣品。

二、組織保障措施：

為認(rèn)真執(zhí)行協(xié)議條款，雙方組成校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組，由雙方領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)人員和教師組成，乙方任組長(zhǎng)，甲方任副組長(zhǎng)，定期研究有關(guān)協(xié)作事宜。

三、協(xié)議生效與期限：

該課程對(duì)新型紡織機(jī)電技術(shù)專業(yè)及專業(yè)群機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)學(xué)生開始實(shí)施。

本協(xié)議有效期為 3 年，自2010年 6月至 2013年6月止，如需要延長(zhǎng)雙方另行協(xié)商。

四、本協(xié)議未盡事宜甲乙雙方協(xié)商解決。

本協(xié)議經(jīng)甲乙雙方簽字蓋章后生效。本協(xié)議一式四份，甲乙雙方各執(zhí)一份，另兩份分別送上級(jí)主管部門備案。

甲方代表簽字：

乙方代表簽字：

單位公章

單位公章

****年**月**日

****年**月**日

第四篇：校企合作開發(fā)課程協(xié)議書

校企合作開發(fā)課程協(xié)議書

甲方：

乙方：

為充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育為社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)服務(wù)的功能，為企業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技術(shù)技能型的應(yīng)用人才，同時(shí)也使新型紡織機(jī)電技術(shù)專業(yè)及專業(yè)群機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)更加適應(yīng)市場(chǎng)需求，并根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求進(jìn)行課程設(shè)置，在平等自愿、充分醞釀的基礎(chǔ)上，經(jīng)雙方友好協(xié)商，就合作開發(fā) 《機(jī)械基礎(chǔ)》 課程達(dá)成如下協(xié)議：

一、雙方責(zé)任：

（一）甲方：

1、提供開發(fā)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)與乙方進(jìn)行討論研究；

2、指派開發(fā)新課程的主講人員并編寫教案講義；

3、為乙方培訓(xùn)專業(yè)技術(shù)人員服務(wù)；

4、根據(jù)乙方企業(yè)的要求，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生成為乙方的員工或擇優(yōu)推薦我院的畢業(yè)生；

5、為乙方任課教師支付相應(yīng)的講課費(fèi)。

（二）乙方：

1、對(duì)甲方提供的課程標(biāo)準(zhǔn)組織企業(yè)專家進(jìn)行討論并提出修改意見；

2、派出優(yōu)秀員工為新型紡織機(jī)電技術(shù)專業(yè)及專業(yè)群學(xué)生講課；

3、為學(xué)生實(shí)習(xí)、教學(xué)參觀提供方便；

4、提供實(shí)習(xí)必需的技術(shù)資料和樣品。

二、組織保障措施：

為認(rèn)真執(zhí)行協(xié)議條款，雙方組成校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組，由雙方領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)人員和教師組成，乙方任組長(zhǎng)，甲方任副組長(zhǎng)，定期研究有關(guān)協(xié)作事宜。

三、協(xié)議生效與期限：

該課程對(duì)新型紡織機(jī)電技術(shù)專業(yè)及專業(yè)群機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)學(xué)生開始實(shí)施。

本協(xié)議有效期為 3 年，自2010年 6月至 2013年6月止，如需要延長(zhǎng)雙方另行協(xié)商。

四、本協(xié)議未盡事宜甲乙雙方協(xié)商解決。

本協(xié)議經(jīng)甲乙雙方簽字蓋章后生效。本協(xié)議一式四份，甲乙雙方各執(zhí)一份，另兩份分別送上級(jí)主管部門備案。

甲方代表簽字：乙方代表簽字：

單位公章單位公章

年月日年月日

第五篇：幼兒園課程現(xiàn)狀與思考

摘要：在世界全球化、一體化的今天，我國(guó)幼兒園的課程改革呈現(xiàn)一種對(duì)現(xiàn)有幼兒園課程進(jìn)行反思、對(duì)一些主流的教育觀念進(jìn)行質(zhì)疑并崇尚多元性和差異性的思維方式，幼兒園課程改革呈現(xiàn)多元化。本文主要概述當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程多元化主要體現(xiàn)的幾個(gè)方面，同時(shí)在這幾個(gè)方面就課程改革中存在的一些問題做一定的思考。

關(guān)鍵詞：課程、幼兒園課程、多元化、課程決策、系統(tǒng)思考

目前，我國(guó)正處于社會(huì)現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型時(shí)期，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面都正經(jīng)歷著改革。在這場(chǎng)劃時(shí)代的變革中，我國(guó)的幼兒園教育也成為“弄潮兒”，其中特別是上世紀(jì)80年代初我國(guó)幼兒教育界開始掀起的課程改革成為其中的焦點(diǎn)?？v觀我國(guó)二十幾年來的幼兒園課程改革，我們不難發(fā)現(xiàn)在不同的思潮特別是后現(xiàn)代主義思想的影響下，我國(guó)的幼兒園課程改革呈現(xiàn)一種對(duì)現(xiàn)有幼兒園課程進(jìn)行反思、對(duì)一些主流的教育觀念進(jìn)行質(zhì)疑并崇尚多元性和差異性的思維方式。

文化、教育的多元化意味著在文化、教育的領(lǐng)域內(nèi)有多種的可能，有不同的選擇。具體反映在幼兒園課程上，無論是課程的理論基礎(chǔ)、課程的模式、課程的教材與內(nèi)容，還是課程的目標(biāo)和價(jià)值取向，都呈現(xiàn)多元化。幼兒園和幼兒園教師在教育實(shí)踐中面對(duì)多種的可能，可以自主地根據(jù)自己幼兒園的實(shí)際條件、幼兒的發(fā)展?fàn)顩r在幼兒園課程上做出適宜的選擇。

一、當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程多元化之體現(xiàn)

（一）幼兒園課程理論基礎(chǔ)多元化

受當(dāng)前社會(huì)全球化、信息化的影響，我國(guó)幼兒園課程的理論基礎(chǔ)從50、60年代對(duì)前蘇聯(lián)教育相關(guān)理論的“獨(dú)尊”發(fā)展到現(xiàn)在的呈現(xiàn)幼兒園課程理論基礎(chǔ)“百花齊放”、多元化的趨勢(shì)。就二十世紀(jì)八十年代以來，除一些基本思潮如新科學(xué)觀、新知識(shí)觀、終身教育理念、“以人為本”理念等對(duì)我國(guó)幼兒園課程產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響之外，一些著名的社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家、教育學(xué)家的思想對(duì)我國(guó)幼兒園課程乃至幼兒園教育的影響更不可不提。就目前來說，多數(shù)幼兒園的課程教材來源有以下幾種：公開發(fā)行的較權(quán)威的幼兒園課程的有關(guān)教材（每個(gè)幼兒園會(huì)選定一至二套）；地方或區(qū)本教材、園本課程、網(wǎng)絡(luò)資源及其它資源等等。幼兒園課程教材選擇的多元化使幼兒園教師在設(shè)計(jì)和組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以充分根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展水平靈活地選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，充分發(fā)揮教師的積極性和能動(dòng)性，更好地促進(jìn)幼兒和諧并富有個(gè)性地發(fā)展。以2005——2006年我們對(duì)廣州市荔灣區(qū)幼兒園的調(diào)查為例，幾乎所有的幼兒園無論其幼兒園性質(zhì)、幼兒園基本情況、教師素質(zhì)存在怎樣的差異，在課程的教材選擇上都具有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即幼兒園的教材主要分為三類：第一類是幼兒園選擇各出版社出版的較權(quán)威的一至兩套教材作為全園通用的教材；（幼兒園通用教材使用較多的教材分別是是教育出版社出版的《新世紀(jì)幼兒園素質(zhì)教育系列用書》、xx出版社的《幼兒園活動(dòng)整合課程指導(dǎo)》、xx師范大學(xué)出版社出版的《幼兒園課程指導(dǎo)叢書》、某師范大學(xué)出版社出版的《幼兒園目標(biāo)與活動(dòng)課程》、《新天地學(xué)前班素質(zhì)教育叢書》、某師范大學(xué)出版社出版的《幼兒園發(fā)展課程及活動(dòng)建議》等。）第二類是幼兒園的園本課程或者特色課程教材；第三類是其它途徑獲得的教材內(nèi)容，主要指網(wǎng)絡(luò)資源或從相關(guān)書籍、雜志中獲得的。

除課程以上幾個(gè)方面之外，幼兒園課程目標(biāo)與內(nèi)容、幼兒園課程評(píng)價(jià)模式等方面都趨多元化發(fā)展。因篇幅有限，在此不一一闡述。

二、當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程多元化之思考

幼兒園課程多元化是我國(guó)幼兒教育質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)化的一個(gè)重要前提。多元化意味著多樣性和不同的選擇，但因種種原因在幼兒園課程的組織與實(shí)施過程中，因課程的多樣性或多元化出現(xiàn)很多沖突并對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升產(chǎn)生消極影響。以下試圖就三個(gè)方面重點(diǎn)進(jìn)行探討。

（一）幼兒園課程繼承與創(chuàng)新的沖突

在世界日趨一體化、全球化的今天，我國(guó)幼兒園課程改革主要體現(xiàn)在對(duì)原有課程的改革、發(fā)展以及對(duì)國(guó)外幼兒教育課程和理論的大量引進(jìn)和評(píng)價(jià)上。關(guān)于“繼承和創(chuàng)新”，魯迅先生在1934年的《拿來主義》一文中已做了最精辟的論述。簡(jiǎn)而概之，魯迅先生告誡我們?cè)趯?duì)待外來文化時(shí)，不能“閉關(guān)自守”，也不能全盤“拿來主義”，而應(yīng)在“拿來”時(shí)“取其精華，棄其糟粕”。而在課程改革過程中，一些幼兒園或幼兒園教師仍容易出現(xiàn)所謂的“閉關(guān)主義”，對(duì)新的教育理念抱觀望甚至懷疑的態(tài)度；或全部的“拿來主義”，只是一味地照搬別人的東西。以幼兒園課程模式的改革為例，在我國(guó)幼教理論界對(duì)“分科課程模式”進(jìn)行質(zhì)疑的時(shí)候，有些幼教理論界或幼教實(shí)踐工作者一看到“區(qū)域活動(dòng)課程模式”，宛如看到一根“救命稻草”，馬上全盤否定和摒棄“分科課程模式”，全盤引用“區(qū)域活動(dòng)課程模式”。

那如何處理好幼兒園課程繼承與創(chuàng)新之間的沖突呢？筆者認(rèn)為比較科學(xué)的做法應(yīng)該是：首先是對(duì)新的課程理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究新的模式有哪些可以借鑒、哪些應(yīng)該摒棄等問題；其后對(duì)原有課程做一個(gè)深入的思考，研究如何把握引進(jìn)新的經(jīng)驗(yàn)與繼承已有文化兩者之間的平衡點(diǎn)，做到在繼承原有課程的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上汲取新課程理論的精華；最后在教育實(shí)踐工作中不斷摸索和改革，使新的課程理念真正實(shí)現(xiàn)本土化甚至園本化。以瑞吉?dú)W方案教學(xué)模式的引進(jìn)和學(xué)習(xí)為例，我們應(yīng)先了解瑞吉?dú)W教育經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的社會(huì)背景和理論背景、瑞吉?dú)W教育的指導(dǎo)理念以及最有價(jià)值的教育經(jīng)驗(yàn)；然后分析自己幼兒園教育的特點(diǎn)，選擇瑞吉?dú)W方案教學(xué)模式中比較切合本幼兒園實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)在一定范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)、借鑒，找到異域異地文化在本園文化中的“生長(zhǎng)點(diǎn)”；最后經(jīng)過一段時(shí)間的教育實(shí)踐和反思，努力實(shí)現(xiàn)瑞吉?dú)W方案教學(xué)模式的“園本化”。遺憾的是，我們還是不難發(fā)現(xiàn)有些幼兒園在有可能不確定瑞吉?dú)W是人名還是地名的時(shí)候就已經(jīng)在幼兒園教育教學(xué)中實(shí)施了方案教學(xué)，也許我們不能武斷地全盤否定這種方式的教育后果，但我想僅僅是“東施效顰”總是不太好的。

（二）課程決策權(quán)與幼兒園及幼兒園教師課程決策意識(shí)與能力的沖突

課程決策是課程的主要問題。所謂決策，就是在價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上做出某種決定或選擇：教什么、什么時(shí)候教、怎么教。所謂課程決策，如a.a.奧伯格（oberg）指出，“課程決策是對(duì)有關(guān)教育或社會(huì)化的目的和手段的一種判斷，往往在學(xué)校范圍內(nèi)采用，并且以教學(xué)大綱為中心（而不是人事、預(yù)算等）?！保ā逗?jiǎn)明國(guó)際教育百科全書.課程》，教育科學(xué)出版社，1991）從不同水平或?qū)哟蝸矸?，課程決策一般有三個(gè)層次：最高層次的課程決策表現(xiàn)為國(guó)家課程政策的制定，其次分別是地方和學(xué)校級(jí)別的課程決策。

縱觀當(dāng)今世界，由國(guó)家、地方和學(xué)校共享課程決策權(quán)，共同分擔(dān)課程決策責(zé)任的“課程決策分享”已經(jīng)成為當(dāng)前國(guó)際課程改革的發(fā)展趨向和主旋律。從課程決策的角度，在幼兒園課程改革中，幼兒園課程的多元化同時(shí)也很明顯地表現(xiàn)為課程決策權(quán)利的下移和決策主體的多元化上。與義務(wù)教育階段的中小學(xué)學(xué)校與教師相比較，幼兒園以及幼兒園教師在課程決策上的權(quán)利遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中小學(xué)教師。課程決策權(quán)的下移有利于幼兒園及其教師能較好地根據(jù)和利用幼兒園本身的條件、幼兒的發(fā)展水平調(diào)整和構(gòu)建課程，更好地促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。但在充分享有課程決策權(quán)的同時(shí)幼兒園及幼兒園教師課程決策意識(shí)與能力不足的沖突凸顯。

1、幼兒園管理者與幼兒園教師缺乏課程決策意識(shí)

目前我國(guó)最高層次的課程決策權(quán)即國(guó)家課程政策的最主要體現(xiàn)是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的頒發(fā)和試行?！毒V要》就幼兒園教育原則、教育內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施、教育評(píng)價(jià)等內(nèi)容做最基本要求的同時(shí)，也很明顯地體現(xiàn)了國(guó)家把課程的許多決策權(quán)下放給地方尤其是幼兒園以及幼兒園教師。例如《綱要》總則中明確提到：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”；在第二部分中又指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分”等等。因此，目前在我國(guó)，幼兒園和幼兒園教師不僅僅只是課程的使用者，而是也必須是兼課程實(shí)踐者、開發(fā)者和研究者于一身的幼教工作者。但因諸多主客觀因素如缺乏科學(xué)全面的地方性課程決策與指導(dǎo)、幼兒園教師觀念更新較慢、專業(yè)素質(zhì)不高等的影響，大多數(shù)幼兒園以及幼兒園教師都表現(xiàn)出課程決策的目的性、主動(dòng)性、積極性不夠，缺乏課程決策意識(shí)的特點(diǎn)。

在種種影響幼兒園以及幼兒園教師缺乏課程決策意識(shí)的因素中，筆者認(rèn)為地方教育行政或業(yè)務(wù)部門提供適當(dāng)?shù)?、必要的、科學(xué)的課程決策指導(dǎo)至關(guān)重要。地方課程決策作為國(guó)家課程決策與幼兒園、教師課程決策的中間環(huán)節(jié)，在當(dāng)前我國(guó)的大部分地區(qū)并沒有充分發(fā)揮其課程決策的指導(dǎo)作用。