第一篇：淺談優(yōu)化作業(yè)批改的方法

淺談優(yōu)化作業(yè)批改的方法

課堂教學(xué)目前已出現(xiàn)了新《課標》，得到較大幅度改革，但作業(yè)教學(xué)的改革卻相對滯后。作業(yè)教學(xué)不能與課堂教學(xué)改革同步進行，成為薄弱環(huán)節(jié)，影響了整個數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。要看到作業(yè)作為體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的載體之一，在檢查“教與學(xué)”的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生智能，反饋教情、學(xué)情等方面，起到了重要的調(diào)節(jié)作用。

一、作業(yè)批改中存在的問題。

（1）反饋時間過長。由于當(dāng)前教師的工作量普遍偏重，尤其在我們農(nóng)村小學(xué)，師資配備又跟不上，多數(shù)教師身兼兩個學(xué)科的教學(xué)，如果對數(shù)學(xué)作業(yè)施行全批全改，批改量多（每班以40人計算，每次布置4道題，教師一次要批改160道題，若每本作業(yè)本平均用1.5分鐘，就要花去60分鐘，再加上平時單元測試、備課寫教案等等，就要花去1時30分），造成每次作業(yè)批改的周期過長，反饋時間短則兩三天，一般為四五天，長的竟達一個星期。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價值，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

（2）反饋信息量過小。由于教師教學(xué)負擔(dān)過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，教師批改作業(yè)常常用“。”簡單的匆匆代過，學(xué)生由這些符號就能知道哪道題錯了，但不知道錯在哪里？得到的只是百思不得其解的信息，找同學(xué)或同桌抄答案應(yīng)付了事，如此反饋，信息量過小，作業(yè)利用價值不大。

（3）校正措施不力。因為反饋時間過長，作業(yè)返回學(xué)生手中時，知識已學(xué)過幾天，加上課業(yè)負擔(dān)較重，學(xué)生根本沒有時間回頭復(fù)習(xí)舊課以及校正作業(yè)中存在的問題，就開始做新作業(yè)，形成了問題遺留，違背了循序漸進的學(xué)習(xí)過程。

（4）作業(yè)形同虛設(shè)。學(xué)生天天做作業(yè)，老師天天批改作業(yè)，教

師花費在批改作業(yè)的時間過多了，而學(xué)生完全處于被動地位，為了應(yīng)付老師“批改”，學(xué)生天天忙于按時完成作業(yè)，不管對與錯，草草了事，一大部分學(xué)生出現(xiàn)了抄襲、問答案或叫人代替做作業(yè)等不良現(xiàn)象，教師也只好“上當(dāng)受騙”。有的教師為了便于批改，片面追求作業(yè)的“質(zhì)量”，應(yīng)付上級檢查，多讓學(xué)生做一些訂正過的習(xí)題，甚至是抄寫例題，對學(xué)生來說，只是進行了知識的“搬運”。作業(yè)反而成了“負擔(dān)”，它的作用逐被單元過關(guān)所代替，失去了作業(yè)應(yīng)有的價值。

二、要科學(xué)地批改作業(yè)

新《課標》提出：“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。天天作業(yè)全批全改是學(xué)生頭上的“緊箍咒”，束縛了學(xué)生自主、生動活潑的學(xué)習(xí)，在這全面實施素質(zhì)教育，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的今天，要如何改變這種不良的現(xiàn)象呢？我建議不訪做以下的嘗試：

（1）精批細改。作業(yè)收齊后，找出成績好、中、差三類學(xué)生的作業(yè)各8——10本，進行精批細改，了解各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否掌握了所學(xué)知識，以便進行分類輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負擔(dān)，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。

（2）自我批改。作業(yè)做完后，教師公布解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每個學(xué)生對照答案自己批改作業(yè)，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（3）分組批改。將作業(yè)按學(xué)習(xí)小組分開，指定一名學(xué)習(xí)較好的任組長，共同討論各習(xí)題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標準答案，然后各組成員流水作業(yè)，進行批改。這樣，學(xué)生在批改中可能夠吸取別的同學(xué)好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓(xùn)，以防重蹈覆轍。還能培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，互幫

互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，活躍課堂氣氛。

三、作業(yè)批改要巧用評語

對數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，我們習(xí)慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。此法在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結(jié)果帶有有一定的片面性。不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、過程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分數(shù)中體現(xiàn)出來，這些東西正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。而利用評語能彌補這些不足。評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，促進學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進步。將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。

（1）指導(dǎo)方法，激發(fā)興趣，強化動機

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生正確的解題方法?！跋日覝蕯?shù)量關(guān)系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實際是向?qū)W生思考的路線。學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。評語此時體到“四兩撥千斤”的效果。

恰當(dāng)?shù)脑u語可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強化學(xué)習(xí)動機?！胺椒ㄌ昧耍梢毿难?！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不責(zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性?！澳銣市校　薄澳愕倪M步很大，因為你付出勞動。”“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓?！边@種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望。從而會使逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

教師對學(xué)生的錯或?qū)σM行適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵，這樣才能使學(xué)生

對成功和失敗都有一個正確的認識，從而做到勝不驕、敗不餒。特別讓學(xué)生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。

（2）積極引導(dǎo)，拓寬思路，自主創(chuàng)新

評語，不僅要反映學(xué)生解題的正誤，對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。通過積極引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新。

利用評語適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助開發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識。如“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。利用評語：“解得巧、方法妙”肯定其獨特見解的學(xué)生。對有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,使學(xué)生開啟心靈，馳騁想象；鼓勵學(xué)生動腦思考發(fā)現(xiàn)問題做出假設(shè)嘗試驗證歸納總結(jié)應(yīng)用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵學(xué)生要敢于標新立異，敢于“嘗試。

（3）嚴格要求，積極鼓勵,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對學(xué)生作業(yè)的批改不僅判斷正誤、了解學(xué)生的認知水平，還要注意對學(xué)生非智力因素的評價。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，符合素質(zhì)教育的要求。

教師在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標準。及時用恰當(dāng)?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快的加以改正。例如，“你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!”、“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡便方法！”等。

對于學(xué)生由于粗心出錯,首先要肯定其長處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點。如，“搬開你前進的絆腳石-----粗心,奮勇前進!”、“和細心交朋友!”、“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯

定是最棒的!”或者“再細心一些，準行！”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養(yǎng)嚴謹?shù)闹局螌W(xué)態(tài)度。

學(xué)生作業(yè)做得又對又好,除了打上“優(yōu)☆”外,還加上各種評語展開競賽。如“你好棒!”“太妙了!”“very good!”對字寫的好,作業(yè)正確率高,解題最有創(chuàng)意的學(xué)生,打上“best!”對于這些陌生而新鮮的評語,學(xué)生充滿了興趣,自然得使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢得到了順勢遷移。

當(dāng)然，寫評語時要本身要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望、付有啟發(fā)性，這樣才能得到良好的教學(xué)效果。

實踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用評語,可以彌補“√”“×”判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價了學(xué)生作業(yè)。它有利于促進學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種評估方式符合素質(zhì)教育的要求，并在評估過程中體現(xiàn)素質(zhì)教育。

作者通訊地址：廣東省恩平市良西鎮(zhèn)雁鵝小學(xué) 梁歡庭 郵 編：529437 工 作 單 位：廣東省恩平市良西鎮(zhèn)雁鵝小學(xué) 聯(lián) 系 電 話：***；0750-7391343

第二篇：淺議小學(xué)英語作業(yè)批改的現(xiàn)狀及優(yōu)化方法

目錄

一、小學(xué)英語作業(yè)批改模式簡介??????????????2

（一）教師精批細改????????????????????2

（二）教師面批面改????????????????????3

（三）學(xué)生自批自評????????????????????3

（四）學(xué)生互批互評????????????????????3

（五）全面批改模式????????????????????4

二、小學(xué)英語作業(yè)批改的現(xiàn)狀及存在的問題??????????4

（一）草率批改?????????????????????4

（二）批改方式單一???????????????????4

（三）帶著情緒批改???????????????????4

三、小學(xué)英語作業(yè)批改的重要性???????????????4

四、小學(xué)英語作業(yè)批改的優(yōu)化方法??????????????5

（一）作業(yè)批改精而全，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題??????????5

（二）采用多種批改方式相結(jié)合???????????????6

（三）臉譜法???????????????????????8

五、參考文獻???????????????????????9

六、致謝?????????????????????????10

淺議小學(xué)英語作業(yè)批改的現(xiàn)狀及優(yōu)化方法

文理學(xué)院

英語教育

（一）班

WL100119

范家遠

【內(nèi)容摘要】本文就我國小學(xué)英語作業(yè)批改現(xiàn)狀和問題進行簡單分析，并針對這些問題提出相關(guān)的優(yōu)化方法。小學(xué)英語作業(yè)批改應(yīng)該體現(xiàn)形成性評價和多元化形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性和潛能。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)批改模式、現(xiàn)狀、重要性、優(yōu)化方法

二、小學(xué)英語作業(yè)批改模式的簡介

（一）、教師精批細改。

精批細改是指教師將學(xué)生作業(yè)中的拼寫、詞匯、語法等方面的錯誤，劃出并標注，批閱后寫上評語。所謂“粗改”就是對要求層次較低的練習(xí)（如單詞拼寫、句子填充或句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、判斷正誤等）僅給予對、錯評價即可，教師可讓學(xué)生對照標準答案進行訂正。所謂“精批”就是對那些要求會聽、會說、會讀、會默寫的詞匯、語法或交際用語構(gòu)成的各類強化練習(xí)，批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對于學(xué)生寫錯的予以更正并指出錯誤原因。該方法主要有三類: 暗示法、提示法、補救法。

（二）、教師面批面改。面批是教學(xué)中最提倡的一種方式。教師當(dāng)面批改學(xué)生的作業(yè)，邊批邊問邊指導(dǎo)，有利于了解學(xué)生的做題思路和錯誤形成的原因。學(xué)生在面批的過程中可以直接和教師一起探討解題思路，交流學(xué)習(xí)困惑，有效地縮短了信息反饋和糾正錯誤的周期，還可以促進師生間的感情，減輕學(xué)生心理壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。面批面改尤其適用平時基礎(chǔ)差的和作業(yè)中犯了嚴重錯誤的學(xué)生。對前一類學(xué)生來說，面批的過程就是個別輔導(dǎo)的過程；對于后者，面批則可加深他們對錯誤的印象，避免重蹈覆轍。

（三）、學(xué)生自批自評。

作業(yè)做完后，教師公布標準答案及理由，要求每個學(xué)生對照答案自己批改。對于不同意見應(yīng)共同討論，以完善答案。

（四）、學(xué)生互批互評。

（1）指定人選批改。這種批改適合于練習(xí)量小的平時作業(yè)。教師先面批面改指定人選的作業(yè)，使其弄清答案，讓其批改一組作業(yè)，并負責(zé)解答本組學(xué)生的疑問。（2）兩兩交換批改。這種批改適合于練習(xí)量大的測試類。教師先復(fù)制答案，讓每個學(xué)生熟悉答案，然后相互批改，或者教師口述答案，集體統(tǒng)一相互批改。⑶不同班級交互批改。若是同一教師任教同一年級的兩個班，可讓A班學(xué)生批改B班學(xué)生的作業(yè)，B班學(xué)生批改A班學(xué)生的作業(yè)。（兩班學(xué)生水平相當(dāng)，可操作性較高）這種做法有利于兩班學(xué)生在同一學(xué)科相互促進和了解，有利于增強班級之間的競爭意識。

（五）、全面批改模式。

全批的作業(yè)主要是書面表達這類主觀性較強的作業(yè)。在批改時，教師只 需指出學(xué)生的錯誤所在和錯誤的性質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，悟出錯因，修改的任務(wù)應(yīng)由學(xué)生自己完成?？梢圆捎梅柵姆?，即用不同的符號表示不同的錯誤，讓學(xué)生一目了然，便于訂正。

二、小學(xué)英語作業(yè)批改的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）、草率批改。

由于課堂任務(wù)多、作業(yè)量大、時間又很緊張，大部分小學(xué)英語教師常用“×”、“?”或“閱”和日期等簡單符號批改學(xué)生的作業(yè)，以至于學(xué)生不知道錯的地方該怎樣糾正、有問題的地方怎樣才能得到答案。

（二）、.批改方式單一。

長期以來，小學(xué)英語教師采用全批的作業(yè)批改方式。誠然，這種方式可以讓他們更多地了解學(xué)生的書面作業(yè)情況，但卻不能把教師從繁重的作業(yè)批改中解出來，去考慮有效的作業(yè)批改方式，并將好的作業(yè)批改方式付諸于日常的作業(yè)批改過程中。

（三）、帶著情緒批改作業(yè)。

面對馬虎的、有一些錯誤的作業(yè)，部分小學(xué)英語教師常在學(xué)生的作業(yè)本上留下這樣的字跡“你看你的作業(yè)，像什么樣，閉著眼睛瞎做的呀？”“ 重做5遍?！?/p>

三、小學(xué)英語作業(yè)批改的重要性

（一）、對教師。

作業(yè)是教師用來檢查教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一，教師通過對作業(yè)的批改，能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便及時調(diào)整，改善自己的教學(xué)手段，同時也是課后作為個體和學(xué)生進行感情交流的有效方 法傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法是遇對必鉤，有錯必糾 這種方法用

在數(shù)理化作業(yè)批改上還適宜，運用到英語作業(yè)上則另當(dāng)別論了 首先英語是一種語言，語言的學(xué)習(xí)需要學(xué)生濃厚的興趣，需要他們十足的勁頭。但隨著時間的推移，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，特別是那些不合乎漢語習(xí)慣的表達法，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難語音詞匯語法方面的錯誤隨時可見，對初學(xué)者所犯的錯誤處處判以，不免有傷學(xué)生的自尊 久而久之，的數(shù)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就形成了反比。

（二）、對學(xué)生。

英語課是一門實踐性很強的課除了在課堂上進行大量的口頭操練外，還必須輔以適量的筆頭練習(xí)學(xué)生通過一定的作業(yè)掌握知識，出了錯誤就應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，知道哪里錯了，為什么錯了，怎樣訂正；通過自己的思考，實踐來掌握正確的用法 若是按傳統(tǒng)的方法有錯必糾，則壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性而且改后的作業(yè)，學(xué)生是否弄懂了錯誤之處，信息反饋不明。

四、小學(xué)英語作業(yè)批改的優(yōu)化方法

（一）、作業(yè)批改精而全，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

作業(yè)的批改是為了解學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程以及語言知識掌握情況學(xué)生數(shù)量的眾多使得教師很難在較短的時間內(nèi)逐一批改正是基于上述要求，筆者以為，作業(yè)批改應(yīng)該做到精而全，即能夠緊扣課程教學(xué)要點，注意作業(yè)選材的科學(xué)性與針對性，對要求會聽會說會讀會默寫的詞匯語法或交際用語構(gòu)成的等強化練習(xí)，批閱時應(yīng)找出錯誤癥結(jié)所在，并提出改正的策略方法精批是為了提高教學(xué)工作效率，而全面則是重點了解大部分同學(xué) 的語言學(xué)習(xí)認知情況，以批改的整體性來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的易錯地方，并且借助精批的形式來了解學(xué)生語言知識薄弱環(huán)節(jié)。這樣的全面就是要通過一定學(xué)生學(xué)習(xí)掌握比率來估計學(xué)生可能出現(xiàn)的問題在批改的過程中，應(yīng)該簡化批改形式，注意抓大放小，即簡單地方只要做出標識即可，而重點難點之處則需要在做出標志基礎(chǔ)上，多打上？以便能夠提醒學(xué)生 學(xué)生在這樣標示的引導(dǎo)下，能更為積極主動地予以學(xué)習(xí)探究以這樣的形式進行批改，更能夠培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言學(xué)習(xí)意識。

（二）、采用多種批改方式相結(jié)合。

1、加框法。

在學(xué)生作業(yè)錯誤之處的上方或下方空白處打個不封口的框，讓學(xué)生看到哪里錯了，并找到正確的用法，予以訂正，訂正內(nèi)容就寫在框內(nèi)訂正對了，教師在下次批改時予以封口；若訂正錯了，教師則應(yīng)在課后當(dāng)面給學(xué)生講解清楚許多教師往往擔(dān)心學(xué)生不會訂正作業(yè)，就在其錯

誤邊上寫上正確的答案，然后再要求學(xué)生訂正 絕大部分學(xué)生只是照抄了教師的正確答案，并沒有去思考為什么錯，錯在哪里，該怎么訂正，如下次碰到同樣的題目，還會犯錯 這就導(dǎo)致了學(xué)生對知識的一知半解，似懂非懂而加框法有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考與解決問題能力，使學(xué)生形成良好的訂正習(xí)慣，有利于知識的掌握與鞏固。

2、符號法。

教師在逐本批改作業(yè)時寫出正確答案，而代之以各種符號指出錯誤，作業(yè)發(fā)還后，學(xué)生根據(jù)符號思考正確的答案，進行訂正，下一次作業(yè)交上來時，教師首先檢查訂正情況這種方法也能夠促使學(xué)生認真思考錯在哪 里 為什么是錯的和怎樣做才是正確的，有利于鞏固知識，提高作業(yè)質(zhì)量教師還可以節(jié)省不少時間和精力。

3、批語法。

批語要有效地評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)人文關(guān)懷，促進英語學(xué)習(xí)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。（1）詼諧幽默的批語，吸引學(xué)生主動糾錯。德國著名學(xué)者海因雷曼麥說：用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮?。幽默的批語改變了傳統(tǒng)批語的刻板，有利于吸引學(xué)生對英語作業(yè)批改的關(guān)注 有調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生大都對發(fā)下的作業(yè)本懶得主動翻閱，如果在學(xué)生作業(yè)批語中添加幽默的語言，學(xué)生就會急不可待地享受那美味的批語，積極主動地領(lǐng)悟老師的批語，因而作業(yè)的改進也順理成章。（2）三委婉動人的批語，指引學(xué)生好學(xué)上進。英語課程標準指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！弊鳂I(yè)的批改作為教學(xué)活動的一部分，由于它沒有課堂上面對學(xué)生交流那樣直接，因而教師很容易忽視學(xué)生的個體差異，具體表現(xiàn)為對學(xué)生作業(yè)的錯誤或不妥之處，教師批改時很容易犯簡單化的錯誤 如畫一個，或?qū)懮蠋拙浜唵蔚呐Z：書寫不工整！作業(yè)做得差！不動腦筋，重做！等，這種直接批評式的批語會嚴重挫傷學(xué)生做作業(yè)的積極性，打擊他們的自尊心長此以往，還會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至厭惡老師討厭英語，使得師生之間的距離越來越遠因此，作為教師，應(yīng)充分發(fā)揮批語的引導(dǎo)功能，用充滿人文性人情味的批語去啟發(fā)學(xué)生弄清錯誤不妥的原因，幫助學(xué)生養(yǎng)成訂正的好習(xí)慣，從而使每一次作業(yè)的批改都成為師生心靈對話的過程。（3）圖文并茂的批語，引導(dǎo)學(xué)生愛上英語。英語課程標準 特別強調(diào)要 關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們樹立起學(xué)好英語的自信心也許正是作業(yè)本中那一個個形象生動簡單可愛的圖形，配之以一句句真誠的贊揚和熱情期盼的批語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們內(nèi)心要求積極上進的積極性因此，對學(xué)生的作業(yè)批語不能只是單調(diào)的紅勾紅字，還應(yīng) 有 老 師 恰 如 其 分 的 評 語，還可以有紅色的笑臉夸張的大拇指鮮艷的紅星，還有帶著表情的問號驚嘆號小辣椒 這些通俗易懂的符號為作業(yè)批改注入了活力，增添了情趣，使

學(xué)生的作業(yè)本猶如網(wǎng)上交流的 表情，從不同角度表達了老師對學(xué)生作業(yè)的評價，從而使他們備受鼓舞，體會到這是老師對自己所付出的勞動的一種肯定一種欣賞一種鼓勵 漸漸地學(xué)生就會愛上英語作業(yè)，進而愛上給他們表揚和鼓勵的英語老師，最終愛上英語這門學(xué)科?？?/p>

之，圖文并茂的批語猶如磁性超強的吸鐵石吸引著學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)好英語。（4）拓展新知的批語，引發(fā)學(xué)生主動探究一般來說，作業(yè)批語所使用的英語語言應(yīng)該與小學(xué)生的語言水平相當(dāng)教師不僅可以利用學(xué)生已學(xué)的單詞短語句型等，也可以用即將學(xué)習(xí)的新語言知識，甚至課外的語言來豐富批語的內(nèi)容，適當(dāng)拓展新知，為以后的教學(xué)進行語言鋪墊。

（三）臉譜法。

批完每次作業(yè)，教師總要在最后打個分數(shù)或是等第，表示對這次作業(yè)的綜合評價 傳統(tǒng)的做法是：打上優(yōu) 良中差或是，或者干脆寫個分數(shù)但英語是一門需要學(xué)生興趣的學(xué)科，簡筆臉譜法是一種很好的嘗試臉譜分二種：微笑，生氣 每次拿到作業(yè)本，學(xué)生總是迫切地去看自己得了什么臉譜：得了笑臉當(dāng)然很高興，下次要繼續(xù)努力，爭取所有的作業(yè)都是笑臉； 得了生氣的臉就得注意了，錯誤太多，作業(yè)完成得不認真，教師生氣了，一定要仔細分析作業(yè)錯在哪里，爭取下次得笑臉以往學(xué)生都是討厭做作業(yè)的，可是臉譜法的實施使他們盼望著下一次作業(yè)，因為他們想得到教師更多的笑臉臉譜法密切了師生之間的關(guān)系，改善了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，提高了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，更符合素質(zhì)教育的要求。

我在家鄉(xiāng)的小學(xué)實習(xí)期間，這些問題都是普遍存在的，我覺得我是個有干勁有激情的人，指導(dǎo)老師讓我批改作業(yè)，或許別人都覺得批改作業(yè)很無聊，可我總是找些新方法去批改，我批改的作業(yè)就是用了上述的優(yōu)化方法，得到了我的指導(dǎo)老師的認可，也受到了學(xué)生們的歡迎。

五、參考文獻：

1、趙星.小學(xué)英語作業(yè)批改的模式和注意事項.小學(xué)時代.2010-03-11

2、湯林霞.淺談小學(xué)英語作業(yè)批改的優(yōu)化.【J】.小學(xué)教學(xué)參考.2009年第30期

3、喬繼華.試析小學(xué)英語作業(yè)批改方式的改進.小學(xué)教學(xué)設(shè)計.2012-06-01

4、趙艷.淺議英語作業(yè)批改的重要性和方法.科技信息.2010-10-05

5、蔣健妹.讓小學(xué)英語作業(yè)批語幽默有魅力.教育實踐與研究）（A）.2011-12-10

六、致謝

畢業(yè)論文暫告收尾，這也意味著我在南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的三年的學(xué)習(xí)生活既將結(jié)束?；厥准韧约阂簧顚氋F的時光能于這樣的校園之中，能在眾多學(xué)富五車、才華橫溢的老師們的熏陶下度過，實是榮幸之極。在這三年的時間里，我在學(xué)習(xí)上和思想上都受益非淺。這除了自身努力外，與各位老師、同學(xué)和朋友的關(guān)心、支持和鼓勵是分不開的。論文的寫作是枯燥艱辛而又富有挑戰(zhàn)的。在此，我特別要感謝我的導(dǎo)師丁祖保老師。從論文的選題、文獻的采集、框架的設(shè)計、結(jié)構(gòu)的布局到最終的論文定稿，從內(nèi)容到格式，從標題到標點，他都費盡心血。沒有丁祖保老師的辛勤栽培、孜孜教誨，就沒有我今天論文的順利完成！

第三篇：作業(yè)批改方法研究

學(xué)習(xí)中心編號： 學(xué)習(xí)中心名稱：

西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院

畢 業(yè) 論 文

作業(yè)批改方法研究

學(xué)生姓名 學(xué) 號

類 型 網(wǎng) 絡(luò) 教 育 專 業(yè) 漢語語言學(xué) 層 次 專升本 指導(dǎo)教師 日 期

目錄

摘要???????????????????????????1

一、作業(yè)批改中常用的方法?????????????????????1

二、作業(yè)批改中存在的問題?????????????????????5

三、進作業(yè)批改的幾點做法?????????????????????6

四、結(jié)論????????????????????????????9

五、文獻????????????????????9 致謝??????????????????????9

作業(yè)批改方法研究

摘要

在我國一直在強調(diào)實施素質(zhì)教育，而實施素質(zhì)教育的根本目的就是為了提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率并減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。因而，在素質(zhì)教育問題的不斷深入和實踐上，作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的作業(yè)布置和作業(yè)批改顯得已經(jīng)尤為重要。通過作業(yè)布置和作業(yè)批改。教師可以從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足。在后期的講課當(dāng)中可以得到提醒和鞏固。再者。教師通過這個環(huán)節(jié)可以了解到學(xué)生對于知識的掌握情況。并以此為根據(jù)來調(diào)整對于學(xué)生的教學(xué)情況。學(xué)生通過這個環(huán)節(jié)。可以知道自己的長處和不足。并且根據(jù)教師對自己的指導(dǎo)來修正自己學(xué)習(xí)的方向。但是在教學(xué)實踐中，教師們在作業(yè)布置作業(yè)批改上還存在著種種問題。下面我就作業(yè)批改中出現(xiàn)的問題及改進的方法談幾點看法。

關(guān)鍵詞：方法問題對策

一、作業(yè)批改中常用的方法(一)、面批發(fā)

即在時間允許的情況下，對一部分學(xué)生，尤其對班級中尖子生和較差生的試卷、練習(xí)或作文等作業(yè)，采取當(dāng)面批改、現(xiàn)場解說的做法，而不以一般性的態(tài)度對待他們，也不以界定答案的正誤為終極目標。大量的考評實踐顯示，這樣做對于促進學(xué)生的正誤為終極目標。大量的考評實踐顯示，這樣做對于促進學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展是相當(dāng)有效的。特級教師于漪的實踐就是這樣。她所教的一個學(xué)生剛進校時基礎(chǔ)很差，每次作文竟然寫不上三四百字，且意思糾纏不清，錯別字接二連三。針對這一情況，于漪采取了重點面批這一藝術(shù)性的批改策略，每一次作文后，她就將這位同學(xué)叫來，給他面批。這樣經(jīng)過多次，這個學(xué)生的作文便開始有了明顯的起色，以至于畢業(yè)時也能寫出四五千字文理通順的文章來了。重點面批這一藝術(shù)性批改策略對于促進尖子生的學(xué)習(xí)同樣非常必要。因為在前后左右的一片贊揚聲中，許多學(xué)習(xí)一貫拔尖、成績向來優(yōu)異的尖子生，容易滋生自滿心理，看不清自己進一步努力的方向。而當(dāng)面批改、響鑼重敲的做法恰能有效地消除這種隱患。

(二)、互改與自改法

這里的互改，主要是指讓同桌同學(xué)或前后同學(xué)相互交換各自的練習(xí)、作文及至試卷，并對對方的作業(yè)進行認真批改。而所謂自改，則是讓每個學(xué)生都來扮演教師的角色，以批判者的眼光來嚴格地審查和評估自己作業(yè)的正誤與優(yōu)劣。實踐顯示，這兩種藝術(shù)性的作業(yè)批改策略，亦有其獨特的優(yōu)化教學(xué)的功能。每個學(xué)生的批改材料只有一份，加上他們的負責(zé)精神，又往往能在一定意義上進行比教師更為細致的批改。他們常常會就作業(yè)中的每一句話、每一個詞乃至符號提出質(zhì)疑、反復(fù)琢磨。又如學(xué)生學(xué)習(xí)中常有的馬虎大意、缺乏自我檢測習(xí)慣的問題，亦為不少教師所煩惱。而自改法的經(jīng)常運用，往往有益于學(xué)生這種習(xí)慣的形成。當(dāng)然，互改和自改這一策略的實施也不是無條件的。它要求教師在實施時須注意學(xué)生的優(yōu)差搭配問題，尤其要防止兩個差生搭擋互改作業(yè)的情況；同時還要重視批改方法的指導(dǎo)和傳授，以使學(xué)生真正有效地投入作業(yè)的互改和自改過程。(三)、二次計分法

在評價學(xué)生作業(yè)的問題上，傳統(tǒng)的做法往往是教師經(jīng)過一番審閱和批改，然后給予一次性的成績，或者再配以結(jié)論性的評語，工作便算完結(jié)。因此，實踐中常常出現(xiàn)教師批改作業(yè)一絲不茍，撰寫評語認認真真，而學(xué)生對作業(yè)成績尤其是書面評語只是一看了之，甚至看也不看，根本不按評語去思考和改正，以至于陷入作業(yè)屢做，錯誤屢犯，學(xué)習(xí)進步緩慢這樣的不良循環(huán)。

二次計分摒棄以往那種一次性評分的做法，而由教師對學(xué)生的試卷、練習(xí)及作業(yè)先打一個基本成績，并配以切中要害、恰如其分的評語；然后將作業(yè)發(fā)還學(xué)生，要求他們對照評語，深刻反思自己的作業(yè)過程，認真修改已做的有關(guān)作業(yè)；如果達到要求，便追加成績，否則便不給加分。事實表明，二次計分這種藝術(shù)性策略的實施，一方面能有效地糾正學(xué)生對評語只看不行動的不良態(tài)度，調(diào)動他們及時修改自己作業(yè)的積極性；另一方面還能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成仔細檢測作業(yè)過程、自覺優(yōu)化作業(yè)思路等良好習(xí)慣。(四)、分層批語法

即將慣常的一次性批語改為分步進行的兩次性評價。第一步為原則性評價——概括地指出作業(yè)中存在的有關(guān)缺陷，要求學(xué)生以此為線索展開積極的思維活動，界定自己作業(yè)中具體問題的所在；第二步為具體性批語——在學(xué)生思有所得但不充分、不準確或百思不得其解后，給他們以具體細致的問題指點和方法咨詢，引導(dǎo)他們將自己先前的想法與教師所供的“答案”做一番比較，看看哪些問題自己想到了且較深刻，哪些問題沒有想到或想得不夠周到。分層批語的側(cè)重點，在于確保作業(yè)評語的思考性，它給學(xué)生以充分思考的機會，并一步一步地將學(xué)生的思維活動引向縱深，達到既修正當(dāng)前作業(yè)又鍛煉思維能力的目的，從而是一種良好的作業(yè)批改藝術(shù)。不過，教師在實施這種藝術(shù)性批改策略時，一應(yīng)注意適量，因為每次作業(yè)都搞分層批語，實際上是為時間條件所不允許的；二可靈活機動，既可以以“教師批語，發(fā)還作業(yè)→學(xué)生思考并寫出思考結(jié)果→收回作業(yè)，教師再批語”這樣的程度進行，有時也可以“在學(xué)生作業(yè)本中不相連的兩頁上，同時寫下兩步批語”這樣一次性的處理方式來實施。(五)、“下水作業(yè)”法

教師在上課前，把布置給學(xué)生的作業(yè)自己先做一遍，像語文教師“下水作文”一樣，我們叫它“下水作業(yè)”。通過“下水作業(yè)”，教師為學(xué)生做出一個示范，同時把學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤，故意做錯，給學(xué)生提供一個錯例。

對于多解的問題，列出幾種解法，以便給學(xué)生以啟示。上課后利用復(fù)習(xí)提問的時間組織學(xué)生批改教師的“下水作業(yè)”。由于學(xué)生從長期被教師評價、變成評價教師的作業(yè)，積極性很高，批改得十分認真，在逐題批改教師的“下水作業(yè)”時，學(xué)生進行了一次系統(tǒng)的反思性的思考與評價，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問題的認識。從教師的“錯誤”中，學(xué)生看到了自己的錯誤，批改教師“下水作業(yè)”的過程，就是學(xué)生反思和提高評價能力的過程。

批完教師的“下水作業(yè)”后，教師讓學(xué)生按如下提綱檢查自己的作業(yè)：

第一，作業(yè)做得對不對？有沒有教師“下水作業(yè)”中相類似的錯誤？哪些做對了？在題后打上“√”。哪些做錯了？在錯的位置下面畫出記號，以便進一步思考錯誤發(fā)生的原因及訂正的辦法。

第二，做對了，看一看解答思路是否清晰？解答步驟是否完整？有沒有不該遺漏的過程遺漏了？解答方法是否簡明？語言是否準確、流暢？該簡便運算的簡算了沒有？

第三，作業(yè)的書寫格式是否合乎要求？文字、數(shù)碼、符號、算式書寫是否工整、正確？

學(xué)生檢查自己作業(yè)的過程，又是一次反思和自我評價的過程。(六)、“典型作業(yè)”法

教師不可能，也沒有必要每天做“下水作業(yè)”，讓學(xué)生去批發(fā)。教師可以通過組織學(xué)生批發(fā)學(xué)習(xí)委員、小組長或某個學(xué)生的作業(yè)，作為“典型作業(yè)”，以代替批改教師的“下水作業(yè)”。批“典型作業(yè)”的教育示范作用與批教師的“下水作業(yè)”大致相同，在批改學(xué)生“典型作業(yè)”的過程中，學(xué)生通過反思和討論，得出正確答案，同時潛移默化地受到評價能力的訓(xùn)練。

選誰的作業(yè)做“典型作業(yè)”，大有學(xué)問。教師如果組織得好，運用得巧妙、得法，誰的作業(yè)能被出示作為“典型作業(yè)”，誰就有一種自豪感。恰如其分地運用到差生身上，常常會成為差生轉(zhuǎn)變的一個契機，使差生在集體面前獲得成功，這種成功可在差生內(nèi)心激起“愉快效應(yīng)”，那種差生過去很少體驗到的成功快感，激發(fā)了他們好學(xué)的興趣。不少差生就是在出示“典型作業(yè)”之后，發(fā)生突變的。(七)、小組批改法

課堂作業(yè)批改小組通常以4 人為宜，即前后桌組合。作業(yè)批改時，教師提出批改要求；由組長主持，先以某一人的作業(yè)做“示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批改。這一過程是明確正確答案，集體進行反思的過程，批完“示范作業(yè)”，然后逐個自批、互查。

小組批改這種形式的主要好處有：

第一，由于每個學(xué)生的作業(yè)，都呈現(xiàn)在小組全體同學(xué)面前，集體的贊揚與鼓勵，批評與幫助，大大激發(fā)了學(xué)生的上進心，學(xué)習(xí)的主動和積極性空前高漲，作業(yè)水平明顯提高。

第二，小組批改的過程，是一個相互傳播信息的動態(tài)過程，學(xué)生在這一過程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流，這種信息交流，可以把學(xué)生的思維逐步引向多向性、靈活性和創(chuàng)造性。

第三，作業(yè)批改方式的改革，推動了教學(xué)民主，學(xué)生在問題面前善于動腦，敢于發(fā)表意見，在不同觀點面前，善于追根究底，敢于據(jù)理力爭。

在進行小組批改時，由誰來當(dāng)小組長？在實驗中我們發(fā)現(xiàn)，采用“輪流執(zhí)政”的 辦法比較好?！拜喠鲌?zhí)政”當(dāng)作業(yè)批改小組長，為每一個人，包括差生在內(nèi)，提供了一個“領(lǐng)導(dǎo)”他人的機會。要強、好勝，希望在群體中表現(xiàn)自己，是學(xué)生、包括差生在內(nèi)的共同心理?？煲喌讲钌?dāng)小組長時，他這時對自己的作業(yè)特別認真，有不會的地方，主動請教其他同學(xué)或問老師、家長，直到完全做對，徹底弄懂為止。教師在差生輪到當(dāng)組長時，要多留心以鼓勵與指導(dǎo)，不要挫傷他們尚未完全建立起來的自信心。

對于學(xué)生家庭作業(yè)和部分課堂作業(yè)可采用小組輪改的方法，即讓每個小組成員輪流當(dāng)批改組長。批改時，由組長擔(dān)任“小老師”，并以組長的作業(yè)為“標準”，組員們共同研究題目的答案。確定正確答案后，由組長完成批改工作并及時向教師匯報批改情況。應(yīng)該強調(diào)，千萬不要因為差生學(xué)習(xí)成績差而讓他失去當(dāng)組長的機會，因為采取“小組輪改”的方法可以激勵差生學(xué)習(xí)，使他們學(xué)習(xí)更加主動，做作業(yè)特別認真。在差生當(dāng)組長期間，教師要給他們鼓勵和幫助，盡量為他們“開小灶”。(八)、集體評改法

前面提到教師利用學(xué)生舉手掌握的信息不全面、不真實，教師如有意識地將一些題目改為判斷題或選擇題，并要求學(xué)生準備標有“√”和“×”以及標有選擇題答案序號的“T”形紙牌，并讓學(xué)生通過舉紙牌來回答判斷題和選擇題，其效果會好得多。在這些題中教師要有目的地將容易混淆、容易出錯的問題讓學(xué)生在課堂中進行討論和分析，此法有利于學(xué)生理清思路，掌握正確的解題方法和提高辨析能力。

綜上所述，靈活地運用批改作業(yè)的方法，能及時地、真實地獲取信息反饋，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化，能使教師有足夠時間鉆研教材，研究教法，教得輕松，學(xué)生也能減輕課業(yè)負擔(dān)，學(xué)得愉快。

根據(jù)作業(yè)的難易，除以上方法外，還可以組織開放式的集體批改，在全班范圍內(nèi)進行。這種批改方式特別適合于那些使全班學(xué)生都感到難度較大、容易發(fā)生錯誤或易于混淆的作業(yè)；通過開放式批改，引導(dǎo)全班學(xué)生進行討論，爭論，這時“群體效應(yīng)”所造成的智力激蕩特別明顯，學(xué)生的激情和才智常在這時被極大地激發(fā)起來，使學(xué)生的辨別能力、雄辯能力都可得到較大的發(fā)展。在學(xué)生之間展開爭辯時，教師最好采取“旁觀者”的態(tài)度，讓爭論雙方充分發(fā)表自己的意見，同時，應(yīng)允許并鼓勵學(xué)生指出對方思維上的缺陷和漏洞。

二、作業(yè)批改中存在的問題(一)、反饋時間過長

農(nóng)村小學(xué)師資配備相對比較薄弱，很多教師都是身兼兩個或者更多的學(xué)科。在這樣的情況下，教師如果對每個學(xué)科的作者都實行全批全改，就容易出現(xiàn)作業(yè)積壓，批改滯后的現(xiàn)象，很多時候，作業(yè)批復(fù)的時間短則兩到三天，長則一周。這就造成了嚴重的后果：學(xué)生拿到作業(yè)的時候，對作業(yè)已經(jīng)有所生疏，出現(xiàn)的問題不能得到及時的糾正，做對的地方也不能得到及時的強化。這種情況下就在一定程度上失去了批改作業(yè)所應(yīng)起到的作用。也在一定程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量。(二)、反饋信息量過小

農(nóng)村學(xué)校的教師很多時候不僅肩負著教學(xué)的任務(wù)，還要照顧學(xué)生的生活，這就造成教師的負擔(dān)過重。所謂的“全批全改”也只能是蜻蜓點水式的標出是正確還是錯誤。至于對錯的原因往往兼顧不到。這就造成學(xué)生拿到作業(yè)以后只能知道對錯。卻不知道其所以然，如此反饋，信息量過小，作業(yè)利用價值不大。(三)、校正措施不力

學(xué)生交上去的作業(yè)往往會產(chǎn)生這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生交上作業(yè)。而作業(yè)返回來的時間卻是距離上次交作業(yè)的時候已經(jīng)隔了一段時間。而反饋回來的作業(yè)其批改的消息也很少，往往只有簡單的對或者錯，那么，在這種情況下，由于負擔(dān)重的課業(yè)及其時間間隔較長。那么學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中犯下的錯誤得不到及時的糾正，這樣就把問題帶到了下一次的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，這樣就根本形不成循序漸進的學(xué)習(xí)過程。(四)、作業(yè)形同虛設(shè)

在實際教學(xué)中，還存在一些不負責(zé)任的教師，為了應(yīng)付上級的“檢查”從而給學(xué)生安排一些已經(jīng)訂正過的題，更有甚者就是抄寫例題，這對學(xué)生來說，只是進行了“知識的搬運”。不能得到任何有用的信息，能力不能得到提高，作業(yè)失去了應(yīng)有的價值，反而成了他們的負擔(dān)。(五)、作業(yè)效率低

正因為傳統(tǒng)的家庭作業(yè)的無趣、統(tǒng)一，直接導(dǎo)致了它的低效甚至是無效。一些學(xué)生的字詞抄寫，越往后抄錯誤率越高，日記、作文為了達到教師要求的字數(shù)，許多學(xué)生絞盡腦汁東拼西湊。寫出的文章如破衣服上打補丁。東一截西一段，不知所云。這樣的作業(yè)除了加重學(xué)生的負擔(dān)之外，對學(xué)生的學(xué)習(xí)無任何促進作用。

三、改進作業(yè)批改的幾點做法

鑒于上述問題教學(xué)過程中可以采用以下幾種批改方法。(一)、精批細改

作業(yè)收上來后，教師不應(yīng)急于盲目批改，可以根據(jù)學(xué)生日常的表現(xiàn)將作業(yè)分成成績好、中、差三類作業(yè)各8-10本，對這三類作業(yè)進行批改，掌握各個層次學(xué)生的知識掌握情況。選出比較典型的問題，以便于進行分類指導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負擔(dān)。使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。(二)、自我批改

教學(xué)的過程是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用的過程，作業(yè)的批改過程，教師同樣可以采用這樣的原則。比如做完作業(yè)之后。教師可以公布答案和解題的全部過程，也還可以為學(xué)生提供不同的解題方法。讓學(xué)生將自己的作業(yè)對照著不同的解題方法來給自己判斷。如若還有不同解題方法的出現(xiàn)。那么教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生和自己一起來探討以此來調(diào)動學(xué)生自我批改的能力。這在一定程度上。激起了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性，也培養(yǎng)了學(xué)生們問問題、分析問題、解決問題的能力。(三)、分組批改

也就是用小組合作的形式進行作業(yè)批改小組長帶領(lǐng)組員進行討論。得出各種解題的做法和答案；教師在綜合各個小組的結(jié)果后再公布標準答案：最后各個組員再進行流水批改。這樣學(xué)生在批改中能夠吸取別的同學(xué)好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓(xùn)，以防重蹈覆轍。還能培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，活躍課堂氣氛。(四)、當(dāng)堂當(dāng)面批改

當(dāng)堂當(dāng)面批改作業(yè)的方式，可以在很大程度上糾正反饋校正慢、學(xué)生掌握知識不及時、做題時間長的習(xí)慣，提高了批改作業(yè)的效率。針對于運用這種形式，教師要注意的是因人而異，對于作業(yè)做得好的學(xué)生要當(dāng)面表揚。給予鼓勵：對于作業(yè)做得不好的學(xué)生要幫助其分析錯誤原因并給予更多的關(guān)心和愛護。通過這種方式，讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)掌握課堂上所學(xué)習(xí)的知識。

四、結(jié)語

以上幾種批改作業(yè)的方法，教師可以交錯選用能夠大大提高作業(yè)的評改效率，起到作業(yè)教學(xué)應(yīng)有的作用。另外要做好批改登記記錄，發(fā)現(xiàn)典型，找出教學(xué)中的問題，以便做好講評指導(dǎo)。如對作業(yè)中出現(xiàn)的新穎、獨特、簡潔的解法，給予介紹推廣。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和挑戰(zhàn)意識教師要定期向?qū)W生進行作業(yè)情況的指導(dǎo)教育。指出問題，指導(dǎo)方法，提出要求，并公布階段的作業(yè)成績，列為學(xué)生平時成績的一個組成部分。要密切配合家長，充分發(fā)揮家長的協(xié)助作用。讓家長督促孩子做好作業(yè)，并給予一定的幫助。

五、參考文獻

[1]霍俊芳,作業(yè)批改中存在的問題及對策 [J].實踐講堂，六、致謝

本課題在選題及研究過程中得到周老師的親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)下完成的。他嚴肅的科學(xué)態(tài)度，嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神，精益求精的工作作風(fēng)，深深地感染和激勵著我。從課題的選擇到項目的最終完成，周老師都始終給予我細心的指導(dǎo)和不懈的支持。在此謹向周老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。

第四篇：優(yōu)化作業(yè)批改方式

優(yōu)化作業(yè)批改方式，提高作業(yè)批改效率

南通市躍龍橋小學(xué) 戴建強

批改作業(yè)是教師的基本任務(wù)之一，也是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。是一項融知識，能力于一體的科學(xué)性工作，具有較強的技巧性，同時，從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的責(zé)任心，以及思維，判斷，辨別和評價能力的角度講，作業(yè)的教育價值不是單純完成作業(yè)能替代的。因此，我們在實際教學(xué)工作中不斷摸索作業(yè)批改的思路，力爭提高作業(yè)批改效率，提高課堂教學(xué)效率。

一、改與評結(jié)合，激勵學(xué)生作業(yè)興趣

教師應(yīng)采取多種有效措施，保證作業(yè)批改的效果。比如教師可以批閱后先讓學(xué)生自己訂正，教師再進行二次批閱，然后教師再抓典型進行評講；也可以由學(xué)生在課堂上點評、交流自己作業(yè)的經(jīng)驗得失，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行比較分析，從而得出正確結(jié)論；還可以讓學(xué)生自批自評、互批互評，也可以分組批、分組評，做到既面向全體，又不顧此失彼。對于學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，可利用展覽室、黑板報、宣傳櫥窗等場所進行展覽。總之，教師應(yīng)該讓自己的批改和講評成為學(xué)生的期待，成為學(xué)生下次作業(yè)的動力。

教師要組織和指導(dǎo)學(xué)生對自己的作業(yè)進行階段性的總結(jié)反思。在一個階段后，組織學(xué)生認真回顧、分析自己的作業(yè)情況，總結(jié)取得的成績和進步，反思存在的問題和困難。在作業(yè)過程中引入反思學(xué)習(xí)，不僅有利于提高作業(yè)效率，而且也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

二、美化評價符號，激發(fā)學(xué)生作業(yè)熱情

低年級的學(xué)生以形象思維為主，他們對于直觀的評價記憶深刻，作業(yè)批改時用一張張笑臉、一面面紅旗或一個個紅蘋果等充滿童趣的印章代替了原來的分數(shù)而出現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)本上時，不論是成績好的學(xué)生抑或是成績差的學(xué)生，看到那一個個充滿愛心和激勵的印章，這對于好玩的小學(xué)生來說是多么值得開心和炫耀的一件事。教師一句句鼓勵和表揚的話變成他們可以看得見，摸得著的小圖案。每天他們都會在小朋友面前炫耀自己的戰(zhàn)利品，每天他們都會向父母匯報一天的收獲。那是一件多么充滿愉悅的事情。好強的小學(xué)生會在作業(yè)上動腦筋，不但作業(yè)的質(zhì)量會提高，而且能讓學(xué)生感覺到老師并不是高高在上的，老師和他們一樣也有一顆充滿童趣的心，這樣一下子就拉近了師生之間的距離?！秾W(xué)記》中有“親其師，信其道”，學(xué)生感受到了老師深深的期待和深切的愛，與老師產(chǎn)生共振，激勵起他們的情感體驗，從而激發(fā)強烈的求知欲望。

3、適時激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生作業(yè)主動性

美到處都存在，只我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。的確，每一個學(xué)生身上都是有優(yōu)點的，如果每個老師都有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，那樣就沒有所謂的“后進生”了，對于批改作業(yè)也是一樣的道理。用一些簡單但又具有激勵性的培育進行批改作業(yè)，這種批改方式首先是要肯定學(xué)生的長處，然后再提出殷切的期望，勸其改正缺點。在批改作業(yè)的時候，教師不要吝嗇贊美的語言，往往一句簡單的話語能使學(xué)生一改往日的陋習(xí)，并能喚起一個學(xué)生對知識的向往。如：對書寫潦草的作業(yè)本上寫上“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”或者“字如其人，帥氣的你一定會把字寫得工工整整的！”又如：對作業(yè)做得好的學(xué)生教師只需在作業(yè)本上簡單地寫上一句“你很認真！”、“你真快！”等就已經(jīng)讓學(xué)生感受到了教師如泉水般涓涓細流的關(guān)愛了。教師要明確，自己的評語要面對的是一個個鮮活的生命個體，而不是冷冰冰的紙張。教師應(yīng)該在學(xué)生作業(yè)本上作指導(dǎo)性、啟發(fā)性的批注和評語，給出的評語要有激情、有關(guān)懷、有鼓勵。在講評作業(yè)時，要及時總結(jié)和肯定學(xué)生學(xué)習(xí)上的進步，鼓勵學(xué)生有自己的見解和創(chuàng)新。講評除了要集中強調(diào)，還要加強個別指導(dǎo)。

總之，作業(yè)批改是每個教師一項具體而艱巨的工作。它是教師檢查教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而及時彌補教學(xué)中的缺陷的重要手段。同時，它也是教師了解各個時期內(nèi)學(xué)生思想狀況的根據(jù)。因此，它也是教學(xué)中不可忽視的一門藝術(shù)。正確了解、恰當(dāng)?shù)乩煤眠@門藝術(shù)，給教學(xué)工作帶來的收益是不小的。

第五篇：六年級語文如何改進作業(yè)批改方法

六年級語文如何改進作業(yè)批改方法

一、評價原則

新的課改理念告訴我們對學(xué)生的作業(yè)進行科學(xué)，全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此，我將以“學(xué)生主體、促進發(fā)展”為評價學(xué)生的指導(dǎo)思想，使評價方式趣味化、多元化，不僅激發(fā)學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，還注重送上教師人文的關(guān)懷，讓每個學(xué)生都能感受，并享受作業(yè)成功的快樂。

二、批改方式

1、批改一律用紅筆批改。

2、批改要認真、及時，評價要恰當(dāng)，提倡使用激勵性、啟發(fā)性、指導(dǎo)性批語，批語要規(guī)范、端正、清楚、正確，要使學(xué)生認得出、看得懂，鼓勵教師寫個性化評語。

3、作業(yè)批改要使用優(yōu)、良、及進行等級評價。所有作業(yè)除練字本外，其他作業(yè)在批改時都采用雙項等級評價。建議采用個性化的雙等級評價形式，比如內(nèi)容用優(yōu)、良、及，書寫用A、B、C，只要用不同的兩個符號評價即可。

4、作業(yè)批改要及時反饋，對作業(yè)特別好或有進步的學(xué)生要及時當(dāng)眾表揚鼓勵；對作業(yè)有錯的同學(xué)要指導(dǎo)他們認真改錯。并定期進行作業(yè)展評，使每個孩子都能在贊揚和榜樣的激勵下養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

5、對學(xué)困生的作業(yè)要有計劃地“面批”、“面導(dǎo)”，在教師的指導(dǎo)下可以組織優(yōu)等生幫助學(xué)困生。

6、習(xí)作的批改。習(xí)作批改注重實效，每篇習(xí)作眉批至少3處，尾批開頭空兩格，一字一格，內(nèi)容至少2行，多使用鼓勵性語言。

楊治眾 2015.04