第一篇：差生分析Microsoft Word 文檔

后進(jìn)生情況分析及轉(zhuǎn)化措施

一、后進(jìn)生情況分析

楊發(fā)鑫：男，留守兒童，父母均在新疆打工由爺爺奶奶照顧。聰明可愛(ài)但不愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自覺(jué)性差，上課注意力不集中，課后作業(yè)字跡潦草，家庭作業(yè)不能按時(shí)完。

楊迪 ：女，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。能完成作業(yè)，但不刻苦，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)目的不明確。

王懷萬(wàn)：男，父母進(jìn)城務(wù)工由爺爺奶奶照顧，尤其是家中最小的孩子從小嬌生慣養(yǎng)，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被家庭主要成員所溺愛(ài)，過(guò)于放縱。學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，上課不專(zhuān)心，調(diào)皮，愛(ài)與同桌講話(huà)，作業(yè)馬虎并且不能按時(shí)完成，父母早出晚歸，課程難以進(jìn)行輔導(dǎo)。

孟錦：男，學(xué)習(xí)吃力，智力發(fā)展明顯低于同年齡孩子的平均水平，有些問(wèn)題講過(guò)很多遍還是記不住。缺乏學(xué)習(xí)上的靈活性與正確的學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)效率低，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

殷長(zhǎng)鵬：男，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，上課注意力不集中發(fā)言不積極。父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不重視，作業(yè)不檢查，不輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。呂婉瑞：女，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，自制力差，小動(dòng)作多，發(fā)言不積極，也不能積極完成作業(yè)。

郭永旺：男，性格懶惰，不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)。自由散漫，日常行為習(xí)慣欠佳。父母進(jìn)城做生意沒(méi)有時(shí)間輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不管不問(wèn)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

鄭長(zhǎng)凱：男，單親家庭由外婆照顧。上課不能專(zhuān)心聽(tīng)講作業(yè)應(yīng)付，不遵守紀(jì)律上課說(shuō)話(huà)。沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化計(jì)劃

楊發(fā)鑫、鄭長(zhǎng)凱 ：課堂上加強(qiáng)提問(wèn)，嚴(yán)格要求，提高他的學(xué)習(xí)積極性，經(jīng)常督促檢查，聽(tīng)寫(xiě)。要求家長(zhǎng)做好孩子在家的作業(yè)檢查及輔導(dǎo)工作。

楊迪：在課堂上多提問(wèn)，交給她學(xué)習(xí)的方法及時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。孟錦：放低要求，對(duì)他采用和其他學(xué)生不一樣的教學(xué)方法。讓他學(xué)會(huì)上課專(zhuān)心聽(tīng)講，能按時(shí)完成作業(yè)，家長(zhǎng)做好家里的輔導(dǎo)檢查工作。

王懷萬(wàn)：利用好在校時(shí)間，輔導(dǎo)他學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)寫(xiě)字做作業(yè)。多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。同時(shí)也要家長(zhǎng)嚴(yán)格要求。

殷長(zhǎng)鵬：和家長(zhǎng)聯(lián)系做好預(yù)先工作，讀會(huì)課文，讀會(huì)生字詞。督促孩子認(rèn)真完成作業(yè)，提高寫(xiě)字速度。

呂婉瑞：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，家長(zhǎng)繼續(xù)做好在家的輔導(dǎo)工作，當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)消化。

郭永旺：和家長(zhǎng)聯(lián)系重視孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，及時(shí)完成作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)檢查。

第二篇：差生轉(zhuǎn)化案例分析

差生轉(zhuǎn)化個(gè)案分析

在我們生活中由于各方面的原因，學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程存在著許多差異。有的學(xué)生表現(xiàn)出許多與眾不同的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)往往是教師和家長(zhǎng)眼中的“劣跡”。這些學(xué)生會(huì)經(jīng)常受到周?chē)说钠缫暸c不尊重，然而他們的未來(lái)并不像大家所想象和預(yù)言的那樣。如愛(ài)因斯坦，3歲時(shí)還不會(huì)說(shuō)話(huà)，父母曾為他是不是天生啞巴而憂(yōu)慮。直至9歲時(shí)仍口齒不清，講話(huà)很不流暢，在少年時(shí)代被學(xué)校視為智力遲鈍、沒(méi)有多大希望的“差生”。就是這樣一位沒(méi)有“希望”的“差生”成了最偉大的物理學(xué)家，被美國(guó)《時(shí)代》周刊評(píng)價(jià)為“沒(méi)有誰(shuí)比愛(ài)因斯坦更能代表這個(gè)時(shí)代”的人物。

作為教育工作者，我們必須明白：人，永遠(yuǎn)有“好”與“差”之分。沒(méi)有“差”，又何來(lái)“好”呢?有好必有差，這是我們必須正視的現(xiàn)實(shí)。其實(shí)，教育教學(xué)中的“差生”屬于假性生，只是一時(shí)的學(xué)業(yè)落伍罷了。而不是永遠(yuǎn)落伍，即使學(xué)業(yè)落伍，也僅僅說(shuō)明他們?cè)诂F(xiàn)行的考試制度下落伍。他們?cè)趯W(xué)校是弱勢(shì)群體，屬于被放棄的一部分，因此，把目光瞄準(zhǔn)在差生身上，不斷改變差生的狀況，是教育的永恒主題。今天，我把這些學(xué)生不叫做“差生”。而叫做“學(xué)困生”。教師應(yīng)關(guān)注他們，研究他們，不要求他們能像愛(ài)因斯坦那樣改變歷史，只求能改變他們的現(xiàn)狀，做一個(gè)健全發(fā)展的人。

個(gè)案情況：

簡(jiǎn)介：某中學(xué)初三某班學(xué)生魏某及周某

問(wèn)題行為概述：聽(tīng)講效率低，上課時(shí)做小動(dòng)作，有時(shí)會(huì)走神，一節(jié)課總時(shí)不時(shí)趴著；作業(yè)質(zhì)量差，無(wú)論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)，都不能按質(zhì)按量按時(shí)地完成，即使完成速度也較慢，書(shū)寫(xiě)非常糟糕；沒(méi)有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不能主動(dòng)預(yù)習(xí)新課與復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，家里也沒(méi)人輔導(dǎo)和督促，對(duì)做好的作業(yè)從來(lái)不檢查；成績(jī)處于班級(jí)末尾，上學(xué)期期末考試，數(shù)學(xué)成績(jī)位于班級(jí)倒數(shù)第一與第二。不同點(diǎn)是：魏某同學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)更差一些，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，又缺乏輔導(dǎo)，長(zhǎng)期以來(lái)，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的盲區(qū)很大。周某同學(xué)的思維能力還可以，雖然成績(jī)較差，但主要是懶惰、習(xí)慣差等原因造成的。針對(duì)兩位同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我設(shè)計(jì)了一套實(shí)施方案，并按計(jì)劃認(rèn)真執(zhí)行。在操作過(guò)程中，不斷總結(jié)、改進(jìn)、充實(shí)新的設(shè)想和做法，并將成功的經(jīng)驗(yàn)與做法，加以推廣到班級(jí)其他學(xué)困生和全班同學(xué)身上。

研究策略

一、悉心關(guān)懷，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)先行者

具體做法是：上課時(shí)盡可能地照顧到兩位同學(xué)，重點(diǎn)地方放慢講課速度，使他們聽(tīng)懂并當(dāng)堂記住新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)改變他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探究，學(xué)會(huì)深入思考問(wèn)題和表達(dá)解題思路，形成良好的動(dòng)腦習(xí)慣。剛開(kāi)始，我讓成績(jī)好的同學(xué)先講給他們聽(tīng)，讓他們進(jìn)行模仿，這樣較容易獲得成功。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，一點(diǎn)點(diǎn)地幫助他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)片斷：今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“圓的認(rèn)識(shí)”。在“探究概念”這一環(huán)節(jié)，我讓全班同學(xué)先用圓規(guī)在紙上畫(huà)一個(gè)圓，然后剪下來(lái)，再折一折、量一量，看看會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)，并在組內(nèi)交流。過(guò)了一會(huì)兒。魏某同學(xué)舉起了手，我當(dāng)然不會(huì)錯(cuò)過(guò)讓他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

魏某：我發(fā)現(xiàn)折了許多線(xiàn)f折痕)，都相交于一個(gè)點(diǎn)。

師：你的發(fā)現(xiàn)很好。那你能給這個(gè)點(diǎn)起個(gè)名字嗎?

魏某：叫中心。

師：洪濤你發(fā)現(xiàn)這個(gè)點(diǎn)在圓的中心，很了不起!那我們就把它叫做圓心，好嗎?下面大家看看這些折痕有什么特點(diǎn)?

(這時(shí)，魏某又舉起了手，我又迫不及待地叫了他。)

魏某：短的都一樣長(zhǎng)，長(zhǎng)的也一樣長(zhǎng)。

師：短的叫什么?長(zhǎng)的又叫什么?

魏某：短的叫半徑，長(zhǎng)的叫直徑。(顯然預(yù)習(xí)了)

師：非常好!大家還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

生2：這些折痕都經(jīng)過(guò)圓心。

生3：直徑都經(jīng)過(guò)圓心，兩端都在圓上。

從這個(gè)小小的片斷可以看出，我精心設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感知圓心、半徑、直徑、弧、弦等的含義，以及它們的特征。在這個(gè)過(guò)程中，我的引導(dǎo)是傾向于魏某的，有意識(shí)地給他創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并在小組學(xué)習(xí)中，讓組長(zhǎng)給他一定的輔導(dǎo)，這個(gè)輔導(dǎo)比教師給予的要好，讓他覺(jué)得有自尊和信心。不難看出，在一定程度的動(dòng)手、動(dòng)腦之后，他是能自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的。組長(zhǎng)的幫助、教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，都讓他覺(jué)得有自信與成功感。

二、優(yōu)劣互補(bǔ)，建立學(xué)習(xí)共同體

以“小組學(xué)習(xí)”為課堂教學(xué)的基本形式，實(shí)施好幫差、一對(duì)一的課堂輔導(dǎo)。針對(duì)本班人數(shù)多，難以面向全體、照顧個(gè)人的問(wèn)題，本學(xué)期，我把“小組學(xué)習(xí)”作為課堂教學(xué)的最主要形式。以“小組學(xué)習(xí)”為核心組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，啟發(fā)誘思，鼓勵(lì)合作，共同發(fā)展。具體做法是：就近把前后4名同學(xué)作為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，民主推薦1名組長(zhǎng)，成員優(yōu)劣互補(bǔ)。洪濤和丁世紀(jì)各分在一個(gè)組，分別由思維活躍、成績(jī)優(yōu)異、熱心助人的數(shù)學(xué)組長(zhǎng)楊維和數(shù)學(xué)課代表龐文任組長(zhǎng)。每次進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員共同學(xué)習(xí)，討論、爭(zhēng)辯、分析思路都由同學(xué)們自己完成。組長(zhǎng)起到帶頭作用，不僅要分配任務(wù)，有時(shí)要給大家示范，同時(shí)還要督促組員，尤其是學(xué)困生。在匯報(bào)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，打破了以往單純的個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)，而且還出現(xiàn)了每個(gè)組都以學(xué)困生回答正確為榮的好現(xiàn)象，這時(shí)候大家都會(huì)自覺(jué)地報(bào)以掌聲以示祝賀。

三、課外幫扶。力爭(zhēng)全班齊步走

給學(xué)困生適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，可彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。學(xué)困生在學(xué)習(xí)上經(jīng)常產(chǎn)生畏難情緒，主要原因就是在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，他們的接受能力、分析能力、解決問(wèn)題能力、記憶能力等都跟不上其他同學(xué)，常常是學(xué)得一知半解，不扎實(shí)、不透徹，如果課后不及時(shí)地鞏固、復(fù)習(xí)，就會(huì)造成記憶印象不深，很快遺忘。我為他們?cè)O(shè)計(jì)的課外輔導(dǎo)分為兩種類(lèi)型：一是新課前的輔導(dǎo)；二是課后的輔導(dǎo)。一般情況下，大部分教師都采用后者，而忽略了課前的輔導(dǎo)。我認(rèn)為課前輔導(dǎo)更為重要，因?yàn)閷?duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，課前對(duì)新課有了一定的心理、知識(shí)準(zhǔn)備，能讓他們比別的同學(xué)更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，更能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。

對(duì)于課堂提問(wèn)，盡可能地降低難度，讓他們不覺(jué)得學(xué)習(xí)是那么可怕，只要一伸手，就能摘得果子，一點(diǎn)一點(diǎn)地找回學(xué)好數(shù)學(xué)的自信。

四、細(xì)致分析。建立成績(jī)記錄表

表中不僅記錄每次考試的成績(jī)、存在的問(wèn)題及原因分析，還有學(xué)生自己寫(xiě)的反思和記錄最近作業(yè)完成及課堂上的一些表現(xiàn)情況。通過(guò)記錄，把反映出來(lái)的問(wèn)題面對(duì)面地展示給他們，有針對(duì)性地交流這些問(wèn)題，使他們從中獲得最直接的認(rèn)識(shí)，得到最徹底的改正，同時(shí)也為教師留下全面了解他們的第一手資料。下面是一次考試的部分記錄：

五、教會(huì)反思。尋找提升突破口

一個(gè)練習(xí)學(xué)完后，或是每次測(cè)驗(yàn)之后，讓兩位同學(xué)就自己還存在哪些問(wèn)題，是什么原因，以及近階段學(xué)習(xí)上有什么困難，以后應(yīng)從哪兒改起等寫(xiě)一份簡(jiǎn)短的小結(jié)。剛開(kāi)始，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題分析入手，如“這道題是沒(méi)看清題意造成的錯(cuò)誤，以后要注意審題”、“這道題的方法掌握了，是計(jì)算錯(cuò)誤，以后計(jì)算要特別細(xì)心才行”等，到后來(lái)，可以寫(xiě)成一篇小短文。由于每一次的分析、總結(jié)都是有針對(duì)性的，所以?xún)晌煌瑢W(xué)對(duì)自己出現(xiàn)的問(wèn)題非常清楚，認(rèn)識(shí)到位，改正較快，效果明顯。

研究效果

與初二下學(xué)期期末相比較，兩位同學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)有了較大幅度的提高。周某同學(xué)由原來(lái)的50分提高到了78分，魏某同學(xué)由原來(lái)的60分提高到了83分(期中考試還得到96分)，兩人在數(shù)學(xué)基本功如計(jì)算和應(yīng)用題分析上也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。由于課堂學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變，兩位同學(xué)的學(xué)習(xí)自主性得到體現(xiàn)，在預(yù)約的學(xué)習(xí)環(huán)境中不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，更開(kāi)拓了眼界，發(fā)展了能力。與以往相比，兩位同學(xué)都表現(xiàn)出了對(duì)數(shù)學(xué)不同程度的喜愛(ài)。在小組學(xué)習(xí)中，兩位同學(xué)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)明顯增多，同伴的鼓勵(lì)和寬容更使他們大膽表達(dá)、大膽說(shuō)話(huà)，學(xué)會(huì)了與人交往、交流，同時(shí)也養(yǎng)成了認(rèn)真聽(tīng)講、認(rèn)真思考、敢問(wèn)敢講的好習(xí)慣。

實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)驗(yàn)和成功做法已被推廣。通過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究，積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)與做法，對(duì)本班的其他學(xué)困生也有很大的促進(jìn)，如“幫扶小組”、“課前輔導(dǎo)”、“寫(xiě)反思”等。有的做法已推廣到全班，如針對(duì)性很強(qiáng)的“寫(xiě)反思”已取得了非常好的效果。

第三篇：厚愛(ài)中差生分析

厚愛(ài)中差生，全面提升教學(xué)質(zhì)量

-----讀蘇霍姆林斯基《談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作》有感

《給教師的一百條建議》的確是一本好書(shū)。對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以讓我們少走很多的彎路。書(shū)中最令我佩服的是蘇霍姆林斯基對(duì)教育事業(yè)持之以恒的追求，和多種具有現(xiàn)代教育氣息的有效地教育方法和理論。

今天我就蘇霍姆林斯基《談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作》這一篇文章談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

蘇霍姆林斯基在文中提到“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)后進(jìn)生的工作是最難啃得硬骨頭之一，這樣說(shuō)恐怕沒(méi)有哪一位教師是不肯贊同的?！钡拇_，后進(jìn)生的教育工作，確實(shí)是擺在我們面前首選要攻克的課題。是阻礙我們學(xué)校發(fā)展的絆腳石。后進(jìn)生有兩種表現(xiàn)，一種表現(xiàn)為成績(jī)差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差。優(yōu)生則相反。而介于優(yōu)生和差生之間的則為中等生。由于中差生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應(yīng)，他們會(huì)不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結(jié)果是差生更差。

而不容忽視的是：優(yōu)生畢競(jìng)是少數(shù)，中差生卻是學(xué)生群體中占?jí)旱苟鄶?shù)的蕓蕓眾生。蘇霍姆林斯基告訴我們：中小學(xué)教育的基本任務(wù)就是對(duì)少年兒童進(jìn)行身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素質(zhì)教育，也就是說(shuō)，應(yīng)屬于為少年兒童身心兩方面的和諧、統(tǒng)一發(fā)展，為他們學(xué)會(huì)怎樣做人和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展，全面地打基礎(chǔ)的教育。我國(guó)提出的素質(zhì)教育主要的標(biāo)志是：教師是否面向全體學(xué)生，是否進(jìn)行全面發(fā)展的教育。由此看來(lái)，教育者如何對(duì)待中差生問(wèn)題，中差生的境遇和狀況如何，關(guān)系著我們教育者是否在全面育人，是否在實(shí)質(zhì)性地進(jìn)行素質(zhì)教育。

應(yīng)該說(shuō)不存在面向優(yōu)生的問(wèn)題，故而面向全體的關(guān)鍵就在于能否面向中差生。大量事實(shí)說(shuō)明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂“優(yōu)生”與“差生”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優(yōu)生，在社會(huì)實(shí)踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時(shí)的差生，倒還表現(xiàn)出了創(chuàng)造性。這說(shuō)明：唯有堅(jiān)持“面向全體”，特別是面向中差生才是切切實(shí)實(shí)的素質(zhì)教育。

不是有人曾說(shuō)：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？ 因而對(duì)占相對(duì)多數(shù)的中差生，我們更應(yīng)變嫌棄為喜愛(ài)，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。

尋找一下中差生的原因（排除弱智兒童），是多方面的，普遍的認(rèn)為是：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，要求自己不嚴(yán)格。為什么會(huì)這樣呢？客觀(guān)的原因是學(xué)生本身的個(gè)別差異所至。有些人為的因素是：由于犯有某個(gè)缺點(diǎn)而遭老師嚴(yán)厲責(zé)問(wèn)而自我調(diào)節(jié)力差產(chǎn)生厭煩情緒；或由于老師的誤會(huì)蒙受過(guò)“不白之冤”產(chǎn)生心理失衡而自暴自棄和逆反；或由于家庭的負(fù)作或面對(duì)社會(huì)陰暗面時(shí)缺少應(yīng)有的正確引導(dǎo)而形成不良習(xí)性。等等。

我認(rèn)為，厚愛(ài)中差生，首先應(yīng)有辨證的觀(guān)點(diǎn)： 一、一分為二的觀(guān)點(diǎn)看待中差生。

應(yīng)該說(shuō)任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)（即積極因素）和缺點(diǎn)（消極因素）兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，對(duì)差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，而看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。

二、用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看學(xué)生。

應(yīng)當(dāng)縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。

幫助他們找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。其次應(yīng)有平常的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛(ài)，作為一個(gè)教育者在對(duì)待中差生時(shí)應(yīng)該具有自我調(diào)控的能力。

厚愛(ài)差生，就是真正做到以情動(dòng)人：首先做到“真誠(chéng)”二字，即教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假”，那么教師所做的一切都會(huì)被看作是在“演戲”，因?yàn)樗麄兏鄙俦鎰e能力。他們會(huì)說(shuō)：“老師是說(shuō)給我們聽(tīng)的，才不是那么回事?！苯Y(jié)果是真的也變成假的了。其次做到“接受”，即能感受差生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿(mǎn)足、冷漠，錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓勵(lì)他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。

如果在中差生身上做到“真誠(chéng)”對(duì)他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會(huì)促進(jìn)中差生的進(jìn)步和發(fā)展。

正所謂外因通過(guò)內(nèi)因起作用，教育者對(duì)中差生的厚愛(ài)定會(huì)使他們實(shí)現(xiàn)向“自我學(xué)習(xí)、自我管理”的轉(zhuǎn)變。

1、摸清班級(jí)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)，建立后進(jìn)生檔案

后進(jìn)生的形成原因十分復(fù)雜，從外因上看，主要是家庭、社會(huì)的一些不良影響；從內(nèi)因上看，學(xué)生社會(huì)閱歷淺，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，是非能力差，意志薄弱，性格孤僻等，都很容易成為后進(jìn)生接受消極影響的內(nèi)部動(dòng)因。因此轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要找出他們?cè)谒枷肫返录皩W(xué)習(xí)上落后于其他同學(xué)的原因，了解后進(jìn)生的思想表現(xiàn)、個(gè)性心理特征、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)、身體狀況、家庭情況、社會(huì)交往等，為每個(gè)人建立個(gè)人檔案，做到心中有數(shù)。這樣才能在轉(zhuǎn)化過(guò)程中根據(jù)他們的不同情況，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行有針對(duì)性的教育，促使他們向好的方面轉(zhuǎn)化

2、要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)

人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。事實(shí)證明，后進(jìn)生并不是一無(wú)長(zhǎng)處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”。蘇霍姆林斯基在“一個(gè)差生思維的覺(jué)醒”一文中提到的差生，巴普里克，教師發(fā)現(xiàn)了他在蘋(píng)果樹(shù)嫁接方面的專(zhuān)長(zhǎng)，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，使其發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變。最終畢業(yè)于農(nóng)學(xué)院成為一名出色的農(nóng)藝師。的確，每個(gè)后進(jìn)生都有他的閃光點(diǎn)，作為教育工作者，要善于從不同角度欣賞每一個(gè)學(xué)生，細(xì)心挖掘后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，哪怕是微弱的一點(diǎn)，也要千方百計(jì)發(fā)揚(yáng)光大，以此作為轉(zhuǎn)化的突破口。

3、熱情鼓勵(lì)，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心

后進(jìn)生由于在思想和學(xué)習(xí)上的暫時(shí)落后，常受到父母的訓(xùn)斥，同學(xué)的瞧不起，老師的冷落，因此，自卑感和逆反心理強(qiáng)。但他們也是有思想、有自尊、有主見(jiàn)、相對(duì)獨(dú)立的人，也渴望獲得別人的尊重，被人理解，被人關(guān)心，渴望融入集體之中。如果我們能滿(mǎn)足他們的這種需求，讓他們感受到關(guān)心和溫暖，他們就會(huì)產(chǎn)生一種積極向上的動(dòng)力，樂(lè)于接受教育。對(duì)于后進(jìn)生我們應(yīng)該給予更多的寬容和理解，在批評(píng)他們時(shí)盡量注意語(yǔ)言的技巧，批評(píng)要含蓄，盡量給予更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。使他們能夠有施展所長(zhǎng)，取得成績(jī)的天地。從而體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)做事的信心。

4、根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況，設(shè)立合理的目標(biāo)。

在設(shè)立目標(biāo)時(shí)要因人而異，設(shè)立多層次的目標(biāo)。只要他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所提高，就應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們感到成功并不困難，感到成就感。特別是對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)要寬容對(duì)待，不能一下子就要求過(guò)高，否則欲速者不達(dá)，容易傷害其自信心，引起負(fù)面效應(yīng)。在平時(shí)不要老是拿他們與班級(jí)的優(yōu)秀生的成績(jī)作對(duì)比，甚至在班上評(píng)頭品足，譏笑諷刺，這只會(huì)加深后進(jìn)生逆反心理；也不能專(zhuān)門(mén)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀生，使得后進(jìn)生可望不可及，產(chǎn)生自卑感。因此，在每次考試后我們除了表?xiàng)顑?yōu)秀學(xué)生，還應(yīng)該表?yè)P(yáng)中差生，這樣能使后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過(guò)程中有獲得表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，這確實(shí)對(duì)后進(jìn)生有推動(dòng)作用，后進(jìn)生只要自己與自己比較，有了一定進(jìn)歩，就可以獲得表?yè)P(yáng)，從而不斷提高后進(jìn)生的自信心，感到成功的樂(lè)趣和存在的價(jià)值，激發(fā)他們不斷向目標(biāo)奮進(jìn)。

后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)比較差，因此，在目標(biāo)設(shè)立后，還要幫助其克服實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中的障礙，平時(shí)對(duì)他們加強(qiáng)輔導(dǎo)，課堂上多提問(wèn)后進(jìn)生，調(diào)動(dòng)他們積極思維。

5、尋求多方配合，共同實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，雖然學(xué)校占主導(dǎo)地位，但是單靠學(xué)校一方是很難取得良好的效果的。需要學(xué)校、家庭、社會(huì)多方面配合，齊抓共管，形成合力，才能取得最佳效果。因此，我們要定期做學(xué)生的家訪(fǎng)或通過(guò)電話(huà)與他們的父母進(jìn)行交流，了解他們?cè)诩抑械谋憩F(xiàn)，以及家庭教育中存在的誤區(qū)，交流其他成功家長(zhǎng)的教育方法。鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子多交流，讓孩子感到溫情，消除家長(zhǎng)和孩子的對(duì)立，減輕孩子的逆反心理的程度。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們的一些不良做法，及時(shí)與我們學(xué)校取得聯(lián)系。經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)的多次交流和溝通，得到了家長(zhǎng)們的大力支持。使轉(zhuǎn)化工作得以順利和有序開(kāi)展，并取得良好的效果。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，具有長(zhǎng)期性、反復(fù)性，不可能一蹴而就。俗話(huà)說(shuō)“冰凍三尺，非一日之寒”，大多數(shù)后進(jìn)生的許多不良行為習(xí)慣，是在多種因素影響下逐漸形成的，有些行為習(xí)慣在他們的腦子里早已經(jīng)根深蒂固。要想徹底改掉那些毛病，需要一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，而且在這個(gè)過(guò)程中有可能會(huì)出現(xiàn)惡習(xí)反復(fù)的現(xiàn)象。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中要有耐心，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，更要有愛(ài)心和信心，去包容后進(jìn)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，相信后進(jìn)生也是可教育好的對(duì)象。只要用了心思，抓住各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，用最恰當(dāng)?shù)姆椒?，就可以做得最好。我想用蘇霍姆林斯基在《爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科》中的一句話(huà)作為本次讀書(shū)交流的結(jié)束語(yǔ)，“請(qǐng)你努力去喚醒那些無(wú)動(dòng)于衷、態(tài)度冷淡的學(xué)生們的意識(shí)吧”！

崔紅旗

第四篇：轉(zhuǎn)變差生個(gè)案分析

轉(zhuǎn)變差生個(gè)案分析

所謂差生也就是后進(jìn)生，一種表現(xiàn)為成績(jī)差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差。由于差生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應(yīng)，他們會(huì)不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結(jié)果是差生更差。

素質(zhì)教育主要的標(biāo)志是：教師是否面向全體學(xué)生，是否進(jìn)行全面發(fā)展的教育。由此看來(lái)，教育者如何對(duì)待差生問(wèn)題，差生的境遇和狀況如何，關(guān)系著我們教育者是否在全面育人，是否在實(shí)質(zhì)性地進(jìn)行素質(zhì)教育。大量事實(shí)說(shuō)明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂“優(yōu)生”與“差生”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優(yōu)生，在社會(huì)實(shí)踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時(shí)的差生，倒還表現(xiàn)出了創(chuàng)造性。這說(shuō)明：唯有堅(jiān)持“面向全體”，特別是面向差生才是切切實(shí)實(shí)的素質(zhì)教育。所以我們教師對(duì)于后進(jìn)生應(yīng)當(dāng)給于更多的關(guān)愛(ài)與幫助，應(yīng)該通過(guò)各種途徑對(duì)他們進(jìn)行理想教育、人生觀(guān)教育等，讓他們從差生的陰影中走出來(lái)，重新回到正常的學(xué)習(xí)和生活中來(lái)。

我們班顧春佳同學(xué)雖然智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想。三門(mén)學(xué)科經(jīng)常是大紅燈籠高高掛，從而影響他的學(xué)習(xí)興趣。而且他生性好動(dòng)，自制能力差，時(shí)有違反校紀(jì)校規(guī)現(xiàn)象。學(xué)習(xí)態(tài)度與行為可用“懶散”兩字概括。學(xué)習(xí)上懶得動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手；作業(yè)一貫草草了事，甚至還經(jīng)常不完成作業(yè)。另外，他的父親在縣城開(kāi)出租車(chē)，根本無(wú)暇過(guò)問(wèn)他學(xué)習(xí)和生活。且他母親只有小學(xué)二年級(jí)文化，對(duì)他的教育是心有余而力不足。針對(duì)該同學(xué)我采取采取很多措施，制定一系列的對(duì)策：

1、學(xué)校教育與家庭教育相統(tǒng)一

由于環(huán)境的影響，造成了該生的種種行為。為此，我經(jīng)常打電話(huà)、上門(mén)家訪(fǎng)或利用家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)交換意見(jiàn)，了解學(xué)生在家的實(shí)際情況。一方面向家長(zhǎng)說(shuō)明孩子受教育事關(guān)他一生前途，要家長(zhǎng)把眼光放得遠(yuǎn)一些，不要因?yàn)榧彝ピ蚨`了孩子。希望他們能協(xié)調(diào)做好孩子的教育工作，幫助孩子端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我經(jīng)常放棄休息時(shí)間給他補(bǔ)習(xí)功課，督促他做好回家作業(yè)，有疑問(wèn)就當(dāng)面進(jìn)行指導(dǎo)。

2、學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)

自信心是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的最大支柱。缺乏自信，可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，有了學(xué)習(xí)自信心，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。顧春佳同學(xué)盡管學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想，但他特別愛(ài)勞動(dòng)。抓住他的這一特點(diǎn)，創(chuàng)造時(shí)機(jī)讓他有機(jī)會(huì)在同學(xué)面前表現(xiàn)自己，經(jīng)常對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在表?yè)P(yáng)的同時(shí)，也指出他學(xué)習(xí)上不足，再提出下階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他逐步提高學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。

3、解決知識(shí)障礙，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能

由于數(shù)學(xué)知識(shí)前后連貫性強(qiáng)，學(xué)習(xí)新知往往需要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)支撐，唯有這樣，學(xué)習(xí)才能成功。所以在平時(shí)練習(xí)時(shí)，我加強(qiáng)對(duì)他的面對(duì)面的指導(dǎo)，及時(shí)為他釋疑解難，無(wú)論是課堂作業(yè)還是回家作業(yè)盡量做到面批。由于他的基礎(chǔ)知識(shí)較差，在綜合練習(xí)時(shí)易受知識(shí)負(fù)遷移的影響，而他的記憶力又差，因此，在課外的練習(xí)中對(duì)他進(jìn)行一些強(qiáng)化性的訓(xùn)練，在練習(xí)中挑出最典型、最重要的習(xí)題類(lèi)型，幫助他熟悉解題方法，為他以后的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

功夫不負(fù)有心人。在老師、家長(zhǎng)及自身的努力下，他的學(xué)習(xí)積極性有了些提高。上課時(shí)能做到認(rèn)真聽(tīng)講十多分鐘，偶爾也能自覺(jué)舉手回答一些問(wèn)題了。雖然現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績(jī)離合格標(biāo)準(zhǔn)還有幾分的差距，這對(duì)他來(lái)說(shuō)是不小的進(jìn)步了。在與同學(xué)的相處中，打人罵人的現(xiàn)象也比以前少了，這對(duì)他來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)質(zhì)的飛躍。

剛接這個(gè)班時(shí)，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)李兆陽(yáng)同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)在太差。怎么回事呢，是低年級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)打牢固，還是另有原因？帶著這個(gè)疑惑，我就開(kāi)始對(duì)他留心觀(guān)察，結(jié)果終于出來(lái)了。他的父母都外出打工去了，父母不在家爺奶管不了，真是無(wú)拘無(wú)束，貪玩，厭學(xué)。為了使這位同學(xué)轉(zhuǎn)變，提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，我付出了不少心血，做了大量的工作，針對(duì)他的情況，我采取了下面幾個(gè)措施：

1、專(zhuān)開(kāi)“小灶”

一段時(shí)間我好幾次找他談心，給他鼓勵(lì)，并且耐心，細(xì)致的對(duì)其進(jìn)行思想教育，經(jīng)過(guò)我的多次教育，他的思想慢慢開(kāi)始有了轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)有所提高，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就此我趁熱打鐵，抓住有利時(shí)機(jī)，給他補(bǔ)差補(bǔ)缺。李兆陽(yáng)確實(shí)屬于基礎(chǔ)過(guò)差，因此我對(duì)他從最基礎(chǔ)抓起，多位數(shù)加數(shù)他不會(huì)進(jìn)位；退位減法更不用提；乘法口訣不會(huì)背；除法不會(huì)試商。我就針對(duì)性的出些練習(xí)題，讓他多練習(xí)，專(zhuān)門(mén)布置作業(yè)，每天檢查，課后多指導(dǎo)，課堂多提問(wèn)，有機(jī)會(huì)就對(duì)他輔導(dǎo)，鼓勵(lì)其進(jìn)步，多讓他多板演，有進(jìn)步就表?yè)P(yáng)。課后還給他開(kāi)“小灶”，給他多找鍛煉的機(jī)會(huì)。并且在班內(nèi)成立幫扶小組，定期給他做指導(dǎo)，因材施教，通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的不間斷努力，他的學(xué)習(xí)成績(jī)慢慢的就有了轉(zhuǎn)變。

2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于李兆陽(yáng)同學(xué)的基礎(chǔ)較差，上課聽(tīng)不懂，于是就產(chǎn)生了厭學(xué)的思想，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。課余時(shí)間，我及時(shí)找李兆陽(yáng)講童第周的故事，講許多人的成功之道。舉周?chē)恍┯凶鳛榈娜说某刹胖?，給他們講本班較好同學(xué)取得好成績(jī)的原因，找出他身上的閃光亮點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)了李兆陽(yáng)的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的信心，變厭學(xué)為好學(xué)、愛(ài)學(xué)。

3、再接再厲、積極鼓勵(lì)

由于李兆陽(yáng)的父母在外做工缺少關(guān)愛(ài)，我就全身心地去愛(ài)護(hù)他，讓他體驗(yàn)到師生之間的真誠(chéng)及互相尊重，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)光點(diǎn)，給予發(fā)揚(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)了他的學(xué)習(xí)信心，從而體會(huì)到了個(gè)人的價(jià)值。充分發(fā)揮他的潛能，進(jìn)而他進(jìn)步很快，期末考試考了六十多分的好成績(jī)。直到最后，他的成績(jī)已達(dá)到中等以上的成績(jī)。

第五篇：二年級(jí)差生名單及分析

三塘鎮(zhèn)松樹(shù)坪小學(xué)二年級(jí) 差生名單及原因分析

差生名單：陸艷

陸興陽(yáng)

陸晨晨

張習(xí)舉

李雙

陳寶典

楊云

二、差生分析

1、陸艷、女、現(xiàn)年8歲，住本村化拉寨組。該生上期期末考試語(yǔ)、數(shù)都只考了幾分。長(zhǎng)期不按時(shí)交作業(yè)。通過(guò)家訪(fǎng)，了解到其父長(zhǎng)期在外打工，家庭困難.母親智力不高，管教孩子已不從心，陸艷基礎(chǔ)較差，貪玩。

2、李雙

女

現(xiàn)年8歲，住桃園村下寨組。該生成績(jī)較差，長(zhǎng)期不完成作業(yè)，經(jīng)家訪(fǎng)了解，父母幾年前就外出打工，現(xiàn)在隨祖父母住，無(wú)人管教，貪玩。

3、陸晨晨 陸興陽(yáng)

男 住本村化拉寨組。該兩名學(xué)生成績(jī)與以上同學(xué)相同，父母都外出打工。和爺爺奶奶在，經(jīng)過(guò)家訪(fǎng)，了解到老人年紀(jì)已高，身體又不好，每天能做點(diǎn)飯給他們吃就不錯(cuò)了，沒(méi)有精力，也沒(méi)有能力去管他們的學(xué)習(xí)。而這兩學(xué)生基礎(chǔ)較差，已有厭學(xué)的苗頭，家雖然離校較近，但經(jīng)常遲到。

4、張習(xí)舉 男

現(xiàn)年8歲，住本村張家寨組。該生成績(jī)與以上幾位同學(xué)差不多。該生由于父親過(guò)世、母親改嫁，家庭經(jīng)濟(jì)比較困難等多方面的原因造成了學(xué)習(xí)的困難。

除了以上的幾位，其他幾位同學(xué)基礎(chǔ)較差，主要原因是家中大人長(zhǎng)期在外打工，子女在家務(wù)人管教。導(dǎo)致行為散漫，貪玩、成績(jī)下降。

三、提高差生成績(jī)的措施及方法

1、幫助學(xué)生分析成績(jī)差的原因，引導(dǎo)他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、制定作息時(shí)間，并嚴(yán)格按學(xué)習(xí)計(jì)劃和作息時(shí)間學(xué)習(xí)和休息。

2、和全班同學(xué)一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，分成學(xué)習(xí)小組，優(yōu)差結(jié)合，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)構(gòu)，讓成績(jī)好的同學(xué)帶領(lǐng)后進(jìn)生進(jìn)步。

3、平時(shí)在教學(xué)中，多輔導(dǎo)差生，經(jīng)常與他們溝通，給他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中尋找到快樂(lè)。

4、注意發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，并隨時(shí)鼓勵(lì)，讓他們找到自信。以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。