第一篇：“差生”情況分析及應(yīng)對(duì)措施

“差生”情況分析及應(yīng)對(duì)措施

每一個(gè)班級(jí)都會(huì)有成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生，人們私下里稱之為“差生”或“后進(jìn)生”?！安钌钡霓D(zhuǎn)化一直是老師們最費(fèi)心思的工作，已經(jīng)有很多人在這方面作了比較詳細(xì)的理論剖析，但是在具體實(shí)踐中，操作性不強(qiáng)，效果也不很理想。把“差生”轉(zhuǎn)變成優(yōu)秀學(xué)生，正是一個(gè)教師人生價(jià)值的最大體現(xiàn)，也是大面積提高教學(xué)質(zhì)量必需做好的關(guān)鍵一步。我一直被“轉(zhuǎn)差”的問(wèn)題困擾著，幾十年來(lái)我一直尋找“轉(zhuǎn)差”的方法。今天就這個(gè)機(jī)會(huì)說(shuō)說(shuō)我的一些做法或體會(huì)。

一.講清楚數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，告訴“差生”一個(gè)具體的可操作的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)指導(dǎo)他先把最關(guān)鍵的知識(shí)在短期內(nèi)補(bǔ)上，使他能夠大致跟上現(xiàn)在的進(jìn)度。我們不能只講一些什么復(fù)習(xí)呀、聽(tīng)講呀、做作業(yè)呀、問(wèn)老師呀……等大道理。面對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有學(xué)好的“差生”我們要特別指出的是他這一科成績(jī)差的根本原因是什么？是常用的幾個(gè)公式、概念沒(méi)記住，還是很重要的幾個(gè)基本解題方法不能熟練應(yīng)用，或者是一些重點(diǎn)知識(shí)沒(méi)有理解透徹等等。有一個(gè)地方弄不清楚，就有可能造成學(xué)習(xí)上的困難，有幾個(gè)弄不清楚，就可能淪為“差生”的行列。找準(zhǔn)之后，先把關(guān)鍵的知識(shí)補(bǔ)上，補(bǔ)的時(shí)候要一對(duì)一地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，即自己找到相應(yīng)的知識(shí)，自己鉆研，不明白的多問(wèn)老師。這時(shí)，為了給學(xué)生以信心，老師的教學(xué)要做相應(yīng)的配合，如：知道這幾個(gè)“差生”把某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)上了，就適當(dāng)?shù)蒯槍?duì)這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)一次簡(jiǎn)單的階段性測(cè)試，讓他們也嘗嘗及格和得高分的喜悅。暗暗地、一步一步地證明他們已經(jīng)跟上了老師的教學(xué)進(jìn)度。正所謂“成功是成功之母”，成功的喜悅比失敗的教訓(xùn)更能激勵(lì)“差生”的進(jìn)步。同時(shí)在輔導(dǎo)時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)做題習(xí)慣的培養(yǎng)。實(shí)踐證明：“差生”數(shù)學(xué)差的原因除了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)掌握的不牢固外，最致命的缺點(diǎn)是做題習(xí)慣不正確，不知道怎樣把已知條件進(jìn)行轉(zhuǎn)化。知識(shí)點(diǎn)和做題習(xí)慣，要雙管齊下，這是“差生”轉(zhuǎn)化的秘訣所在。

二.要明確告訴“差生”：只要按照老師的這一方法學(xué)習(xí)，短期內(nèi)，如三個(gè)星期或一個(gè)月就會(huì)有明顯的進(jìn)步。

要有相應(yīng)的測(cè)試，測(cè)試成績(jī)的提高是學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要標(biāo)志（至少“差生”這樣認(rèn)為）。不要把驗(yàn)證進(jìn)步的期限超過(guò)三個(gè)月，這樣“差生”會(huì)覺(jué)得太久。測(cè)試之后一定要及時(shí)與“差生”共同分析錯(cuò)因，分析是知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題還是做題習(xí)慣問(wèn)題。

三.在課堂上多給“差生”表現(xiàn)的機(jī)會(huì)：讓他們“說(shuō)題”。啟發(fā)引導(dǎo)他們分析題目中每一句話的含義，說(shuō)出解題的思路。從“說(shuō)題”入手，揭開(kāi)試題的神秘面紗。

教師說(shuō)好課是講好課的前提，同樣，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，鼓勵(lì)他們說(shuō)題，是短期內(nèi)提高其成績(jī)的最有效的方法。這一招不只是對(duì)“差生”有益，幾乎對(duì)所有的學(xué)生都有益?！安钌钡目荚嚦煽?jī)之所以差，大多是不會(huì)思考，面對(duì)一道題不知從何下手，有時(shí)雖然能寫兩步，但最終還是想偏了，結(jié)果得不到分，等考試后，老師一講，他們大都有頓悟感，“噢！原來(lái)是這樣！”但大都只停留在這一聲感嘆上，以為聽(tīng)懂了，就是會(huì)了。隔幾天考試時(shí)，再把這道題拿來(lái)讓他做，他又是“似曾相識(shí)”，卻又做不出來(lái)，這就是“差生”的“一錯(cuò)再錯(cuò)”現(xiàn)象?！罢f(shuō)題”的最大功效是把學(xué)生的思維充分展示出來(lái)，把缺點(diǎn)也暴露出來(lái)，老師可以有的放矢地進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)輔導(dǎo)，輔導(dǎo)這一個(gè)，受益的是全班學(xué)生。在課堂上說(shuō)題，一人說(shuō)題眾人聽(tīng)，其他人也能從中吸取教訓(xùn)或開(kāi)拓思維。若是連續(xù)提問(wèn)，比一比看誰(shuí)說(shuō)的更有條理，看誰(shuí)說(shuō)的更簡(jiǎn)練，還有一種競(jìng)賽的氣氛。畢竟，這是從學(xué)生角度的思維，若是正確的，則更容易為學(xué)生所接受；若不正確，可以當(dāng)場(chǎng)糾正，解決一大部分學(xué)生的思維障礙。剛開(kāi)始時(shí)，“差生”可能會(huì)用“不會(huì)”為理由逃避“說(shuō)題”，這時(shí)老師一定不能讓他坐下，否則他永遠(yuǎn)也無(wú)法走出“差生”的怪圈。他說(shuō)不會(huì)，是自卑心理在作怪。其實(shí)他是能說(shuō)出一些的，只不過(guò)平時(shí)一直被無(wú)形的“差生”的陰影籠罩，會(huì)的也不自信了。這時(shí)可以換一種方式：就題目回答問(wèn)題。老師當(dāng)場(chǎng)引導(dǎo)他把題目最關(guān)鍵的部分回答出來(lái)，把一個(gè)題目分解成多個(gè)小問(wèn)題，讓他一一回答，同時(shí)要求其他學(xué)生做評(píng)判(這樣對(duì)已經(jīng)會(huì)了的同學(xué)來(lái)說(shuō)也提出了更高的要求：做裁判，即使會(huì)了也會(huì)有興趣聽(tīng)下去的)。這樣做可能會(huì)多浪費(fèi)一些課堂時(shí)間，但是換來(lái)的是“差生”的勇氣和走出自卑的喜悅，還是值得的。全國(guó)特級(jí)教師、教育家魏書(shū)生之所以成功，恐怕有一半是得益于此，雖然他沒(méi)有明確提出“說(shuō)題”這一名詞，但他的確是做了類似的工作，在“差生”的轉(zhuǎn)化上做出了令人不可思議的成績(jī)。

第二篇：如何轉(zhuǎn)化差生原因分析及應(yīng)對(duì)策略

如何轉(zhuǎn)化差生原因分析及應(yīng)對(duì)策略

[內(nèi)容摘要]本文論述了差生的種種表現(xiàn)及這種表現(xiàn)的背后的成因。敘述了一線教師在轉(zhuǎn)化差生中切身的感受，總結(jié)了一些真正實(shí)用的方法和價(jià)值觀。[關(guān)鍵詞]差生，紀(jì)律，尊重，懲罰

差生向我們走來(lái)

在剛開(kāi)始的幾個(gè)星期，大部分學(xué)生都能保持安靜，基本上能遵守課堂紀(jì)律。哪怕是最不好的班，在最初的一個(gè)禮拜也能保持課堂的安靜。這對(duì)沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新手來(lái)說(shuō)，并不意味一切順利。因?yàn)闆](méi)有哪幾個(gè)班，能總是保持這樣讓教師感覺(jué)美妙的狀態(tài)，如果總是這樣，那教師實(shí)在是一項(xiàng)美妙的工作。但對(duì)相當(dāng)一部分教師來(lái)說(shuō)實(shí)事并非如此，開(kāi)學(xué)初的安靜順從期，只不過(guò)是孩子們的禮物，如果他們沒(méi)有得到合適的對(duì)待，這一切將會(huì)蕩然無(wú)存。

從小學(xué)到初中最初的幾個(gè)星期，大部分孩子都保持著自己的本分，隨著時(shí)間的流逝，經(jīng)過(guò)幾次單元考試、月考、期中考試之后，成績(jī)差的孩子，就會(huì)成為一個(gè)班集體中的問(wèn)題。這種問(wèn)題在那種差班里更顯突出。

在很長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)校都會(huì)分好班和差班，有的甚至?xí)值酶?xì)，好中好，差中差班。有的把好中好班叫實(shí)驗(yàn)班，差班叫平行班，還有其他各種各樣的叫法，實(shí)際就是分各種各樣的快慢班。

紀(jì)律問(wèn)題在慢班是一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題。這問(wèn)題在開(kāi)學(xué)后的蜜月期過(guò)了以后逐步暴露出來(lái)。

差班的孩子本來(lái)就差，差班里最差的孩子就更可想而知。

前一陣有一些教條主義者，說(shuō)什么“差班差生”提法“這也不行那也不對(duì)”，不讓用，改成“問(wèn)題生、學(xué)困生”，似乎這樣一改問(wèn)題就解決了，思路就變新了。其實(shí)，改來(lái)改去解決不了實(shí)際問(wèn)題。更新理念不是更新詞匯，僅僅更新詞匯不能解決任何實(shí)際問(wèn)題。就像是不能用道德問(wèn)題解決老百姓坐車難的問(wèn)題，實(shí)際生活困難的問(wèn)題。

老人乘車沒(méi)座，正確思路應(yīng)該是，趕緊的多造公交車，多設(shè)老年專座，多開(kāi)老年婦幼專車，這才是正確的解決思路，整天討論這個(gè)小伙子沒(méi)讓座，那個(gè)年輕人沒(méi)讓座，還扯出道德問(wèn)題來(lái)，這就是思路不正確。這個(gè)時(shí)候大家都不容易，互相包容最重要，就別互相打壓了。

有一個(gè)年輕人到國(guó)外，坐車的時(shí)候還學(xué)雷鋒呢，見(jiàn)到一個(gè)老頭，給人家讓座，那外國(guó)老頭很詫異，你給我讓什么座，外國(guó)老大爺斬釘截鐵的說(shuō)，我不老，用不著你給我讓座。

這就是先進(jìn)的文化。中國(guó)文化看上去面面俱到，特人性化，老吾老幼吾幼，特美妙動(dòng)人，實(shí)行起來(lái)特別累人，所以培養(yǎng)了很多偷奸取巧的所謂道德典范。真正照著做的人，不僅是自己折騰自己，而且大多沒(méi)有好果子吃。

回到正題，所以對(duì)差生問(wèn)題的關(guān)注，不是從更改詞匯開(kāi)始，而是要從轉(zhuǎn)變理念開(kāi)始。差生問(wèn)題不是道德問(wèn)題，也不是職業(yè)操守的問(wèn)題，不是人的問(wèn)題，它的本質(zhì)是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題。

很多時(shí)候，差生問(wèn)題出現(xiàn)了以后，教師往往被誤解為一種職業(yè)道德問(wèn)題，其實(shí)職業(yè)道德在這里根本就解決不了任何問(wèn)題。因?yàn)槁殬I(yè)道德短時(shí)間內(nèi)代替不了技術(shù)。

戰(zhàn)士上戰(zhàn)場(chǎng)之前，首先要經(jīng)過(guò)培訓(xùn)。轉(zhuǎn)化差生和戰(zhàn)士上戰(zhàn)場(chǎng)的道理是一樣的，也是要經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，然后才能有最終取勝的機(jī)會(huì)，否則必?cái)o(wú)疑。把一個(gè)連搶也不會(huì)放的人派上戰(zhàn)場(chǎng)，就等于變相的屠殺。據(jù)我所知，有些教師在走上轉(zhuǎn)化差生的戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)，并沒(méi)有接受多少專項(xiàng)培訓(xùn)，或者說(shuō)接受的培訓(xùn)非常的不充分，他們?cè)趯W(xué)校里學(xué)的那些東西要么不實(shí)用，要么早就過(guò)時(shí)了，匆匆忙忙的登上轉(zhuǎn)化差生的戰(zhàn)場(chǎng)，結(jié)果可想而知。

教師面對(duì)過(guò)了蜜月期的那些學(xué)生突然的破壞性行為，有一種不知所措、措手不及、岌岌可危的感覺(jué)，差生把課堂變成了底獄。也把教師的生活變成了災(zāi)難。自由的生活，幸福的日子，從此一去不復(fù)返了。

教師感到個(gè)別差生簡(jiǎn)直是無(wú)恥之極、毫無(wú)責(zé)任心，破壞性極強(qiáng)。根本不努力學(xué)習(xí)，極端蔑視教師的要求和指示，總在課堂上找麻煩。這些人的理論是與其被別人當(dāng)成笨豬還不如被別人當(dāng)作**分子。雖不能好好學(xué)習(xí)卻可以好好搗亂，并會(huì)聯(lián)合臭味相投的狐朋狗友引發(fā)進(jìn)一步更大規(guī)模的違紀(jì)行為。

那些差生高聲交談，大聲喊叫，洋相百出，投擲物品，胡打亂鬧，不做作業(yè)，當(dāng)面和教師頂嘴、挑釁滋事、亂舉手、隨意講話、敲打鉛筆、丟棄書(shū)本、不參加班級(jí)活動(dòng)、離座、假裝無(wú)能、裝摸做樣、問(wèn)無(wú)關(guān)的問(wèn)題、四處亂翻、在教室里走來(lái)走去、不斷表現(xiàn)出敵視和侵害。

有些甚至在身體上或言語(yǔ)上攻擊教師、學(xué)生或者破壞公共財(cái)產(chǎn)，做一些與公認(rèn)的社會(huì)道德相反的行為，如欺騙、撒謊、和偷竊等，更有一些不乏違法犯罪。

不斷和差生斗爭(zhēng)所造成的挫敗感及所產(chǎn)生的憤怒、疲憊、絕望，一點(diǎn)也不次于戰(zhàn)場(chǎng)上戰(zhàn)士對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)所產(chǎn)生的恐懼疲勞無(wú)助和絕望，看不到希望和未來(lái)。許多老師被迫轉(zhuǎn)行或提前退休，甚至許多是英年早逝，主要原因就是個(gè)別愚蠢的管理者和差生的無(wú)恥卑鄙。

當(dāng)面對(duì)那些地痞流氓似的學(xué)生，教師總是很難控制自己的痛恨之情，正如子之言，“痛之過(guò)甚，易為亂也”。常常怒不可遏，又力不從心，霍亂頻生，無(wú)法控制，無(wú)法忍受。常常讓教師變得憤世嫉俗，痛恨差生。進(jìn)而痛恨教師這個(gè)工作，覺(jué)得這個(gè)工作毫無(wú)意義，是對(duì)人的尊嚴(yán)的踐踏，是對(duì)生命的褻瀆，是地球上最黑暗的角落。這個(gè)工作的酬勞，與必須經(jīng)受的種種無(wú)恥和侵犯毫不相稱。多少年來(lái)，教師們總覺(jué)得自己在進(jìn)行一場(chǎng)孤獨(dú)無(wú)助毫無(wú)意義的戰(zhàn)斗。

差生為什么會(huì)這樣

這些差生本身就是應(yīng)試教育的犧牲品，他們一直面臨著一種危險(xiǎn)，像垃圾一樣的被淘汰掉，在此危機(jī)時(shí)刻他們奮起反擊，任課教師成了受害者。從某種意義上講，差生和任課教師都遭到應(yīng)試教育鐵蹄的無(wú)情踐踏，各自傷痕累累。

所謂差生都是些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的，正是因?yàn)闊o(wú)法獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)滿足自己正常的對(duì)尊重和權(quán)利的需要，才轉(zhuǎn)向了錯(cuò)誤的目標(biāo)，既然不能好好的學(xué)習(xí)，與其被別人當(dāng)成弱智笨蛋，不如開(kāi)辟新的戰(zhàn)場(chǎng)，好好的搗亂。這和阿Q的邏輯如出一轍，挨了打就拿小尼姑出氣。

應(yīng)試教育的線性思維方式本身就決定了這樣一個(gè)事實(shí)，不管這些學(xué)生怎樣努力，總有一部分被淘汰，這是一種絕對(duì)淘汰的競(jìng)爭(zhēng)，并不會(huì)因?yàn)槟愕呐Χa(chǎn)生改變。這本身就限制了這些差生的努力程度。與其好無(wú)意義的掙扎不如奮起一搏，享受破壞搗亂帶來(lái)的滿足感，成就感。

應(yīng)試教育造就了差生，滋生了差生文化。這種文化充滿了無(wú)奈辛酸、滿心的悲涼，滿腔的仇恨，萬(wàn)古的怨懟。差生和教差生的教師感覺(jué)是一樣的，彼此痛恨，彼此又有相同的感覺(jué)，彼此又最不認(rèn)同。學(xué)生覺(jué)得只有最差的老師才教差班。老師覺(jué)得差班的學(xué)生鮮有好貨。

差生首先是值得憐憫的一群，他們已經(jīng)在獲取好成績(jī)方面失敗了，現(xiàn)在的行為不過(guò)進(jìn)行一種戰(zhàn)略上的防守、逃避以維護(hù)自尊。

他們通過(guò)違紀(jì)的方式滿足自己的需要。

滿足對(duì)關(guān)注的需要，隨便說(shuō)話炫耀自己打斷其它人，并引起教師的注意。

滿足對(duì)權(quán)力的需要，故意拖拖拉拉地嘀嘀咕咕的發(fā)表意見(jiàn)，并且在某些時(shí)候向其它人顯示即使老師也無(wú)法讓他做任何事。

滿足被動(dòng)的尋求權(quán)利的需要，表情漠然對(duì)老師要求置之不理。

滿足尋求報(bào)復(fù)時(shí)的需要，對(duì)同學(xué)老師以牙還牙。

滿足精力過(guò)剩的需要，亂搞男女關(guān)系，胡打亂鬧。

滿足自暴自棄時(shí)的需要，不學(xué)習(xí)退出班級(jí)活動(dòng)。

差生的所有需要實(shí)際上都是對(duì)愛(ài)的需要。一種可以雙向接受的愛(ài)的需要。這種愛(ài)是合適的有分寸的，不是像貴陽(yáng)一所中學(xué)地的女教師把他的兩個(gè)學(xué)生當(dāng)午夜牛郎，又因?yàn)樗趦蓚€(gè)學(xué)生之間不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，引起仇殺，發(fā)生致死一人的慘劇。而這個(gè)教師還多次被評(píng)為優(yōu)秀黨員和先進(jìn)班主任。我們不僅深思，教育和現(xiàn)實(shí)的欲望之間到底有多遠(yuǎn)，還有多少像這樣的女教師在深夜哀鳴。

教師應(yīng)該怎么辦

首先要信任尊重這些應(yīng)試教育的棄兒、受害者，體諒他們，理解他們，寬容他們，滿足他們的需要，給他們光，給他們溫暖，給他們愛(ài)，如果我們的教師有這些東西的話就不必吝嗇，贈(zèng)人玫瑰手有余香，這些東西與別人分享你會(huì)變得更加富有。

怎樣做才算是信任和尊重呢?

有的教師也是恨鐵不成鋼，看見(jiàn)差生尤其是尖嘴猴腮的特?zé)┤四欠N，上去就一“金光燦爛”，對(duì)膀大腰圓的差生就不敢隨便用這種方式尊重和信任。其實(shí)這兩種都不能算是真正意義上的信任和尊重，在信任和尊重的詞典里，絕不容許體罰。

對(duì)差生也不能斥責(zé)嘲笑，斥責(zé)嘲笑只能讓事情變得更糟。不要公開(kāi)指責(zé)違反紀(jì)律的學(xué)生，不要指名道姓，你需要合做而不是敵視，體諒并不斷提供幫助，他們會(huì)注意你仿效你的行為。

面對(duì)違紀(jì)行為首先要冷靜、鎮(zhèn)靜，什么也不做也比做錯(cuò)了好，什么也不做，以后還有可能有挽回的余地，做錯(cuò)了容易招致速敗，有很多時(shí)候教師還不知道怎么會(huì)回事呢，差生們就爆發(fā)“大起義”，造成課堂崩潰，教師覺(jué)得莫名其妙，自己都鬧不清自己犯了什么錯(cuò)。

教師要特別注意身體語(yǔ)言，良好的風(fēng)姿有力的動(dòng)作，預(yù)示著你權(quán)力在握，會(huì)給你增加威信。疲軟無(wú)力的姿態(tài)，萎縮的表情，膽怯的眼神，都會(huì)招來(lái)差生的“**”。為師者不可不察，子曰，“君子不重則不威”，誠(chéng)哉斯言。

任何真正的紀(jì)律都應(yīng)當(dāng)是內(nèi)化的自律，如果你想靠嘴來(lái)維持紀(jì)律，即使喊破了喉嚨也起不了多大作用。大喊一聲就是失敗的開(kāi)始，于無(wú)聲處才是驚雷之功的發(fā)端。

利用人際關(guān)系，來(lái)維持紀(jì)律。那些不擅長(zhǎng)人際關(guān)系的人我建議，最好是別做教學(xué)工作，轉(zhuǎn)化差生更是不行，很多時(shí)候一個(gè)良好的班機(jī)秩序，是靠各種各樣人際關(guān)系來(lái)維系的，教學(xué)本身有時(shí)候也是靠人際關(guān)系來(lái)維持的，不研究人際關(guān)系，不可能教好書(shū)，更不可能轉(zhuǎn)化差生，教書(shū)和轉(zhuǎn)化差生，都是靠人際關(guān)系來(lái)運(yùn)行的，如果不研究點(diǎn)這方面的知識(shí)和規(guī)律，必?cái)o(wú)疑。在其他領(lǐng)域，成功的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少。成功90%靠人際交往，10%靠自身的能力素質(zhì)。為教師者不得不察。

懲罰和恫嚇對(duì)好學(xué)生來(lái)說(shuō)尚有威嚴(yán)，對(duì)差生來(lái)說(shuō)早已司空見(jiàn)慣，懲罰和恫嚇并不能根本上消除違紀(jì)行為，只能是怨恨加深，對(duì)峙升級(jí)。好的紀(jì)律，并不依賴更多規(guī)則和更苛刻的懲罰。即使要用懲罰，也應(yīng)該用全班通過(guò)的方式來(lái)進(jìn)行，這樣可以避免由老師一個(gè)人承擔(dān)責(zé)任。

教師盡量不使用懲罰，也盡量避免使用表?yè)P(yáng)。

懲罰會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心的抗拒和師生之間的對(duì)抗，會(huì)讓學(xué)生失去合作的愿望，會(huì)讓學(xué)生想辦法逃避懲罰，從而犯更大的錯(cuò)誤。由于主觀的原因，表?yè)P(yáng)也會(huì)引起學(xué)生之間的誤解，最好的做法是客觀的陳述事實(shí)。

在一個(gè)相互尊重相互接納受到信任的班級(jí)環(huán)境，紀(jì)律問(wèn)題就比較少。不要讓學(xué)生和學(xué)生之間出現(xiàn)失敗者。應(yīng)多運(yùn)用沒(méi)有失敗者、雙贏的解決問(wèn)題的方法。

對(duì)違紀(jì)學(xué)生做出強(qiáng)迫命令，最后把學(xué)生叫到辦公室，這樣做毫無(wú)作用，老師的壓力挫敗感依然存在，如果處理不好，有些差生在辦公室也表現(xiàn)出頑劣的攻擊性，讓教師在同事面前更顯難堪，尤其是當(dāng)人際關(guān)系不是很和諧的時(shí)候，所以把差生往辦公室叫要慎重，可以選擇其它的地方，和學(xué)生友好的交談釋放出善意，并表達(dá)不放棄繼續(xù)提供幫助的愿望，表達(dá)良好的期待，這樣也許更好，談話要簡(jiǎn)短有效，切忌重復(fù)長(zhǎng)篇大論式不知所云式的談話。

當(dāng)和學(xué)生對(duì)峙時(shí)，教師要主動(dòng)退卻，一定不要和學(xué)發(fā)生暴力沖突，這種沖突沒(méi)有贏家，教師不應(yīng)樹(shù)立這樣的典范，教師要用實(shí)際行動(dòng)教會(huì)學(xué)生如何處理這樣的事件。在這種問(wèn)題的處理上，瘦弱嬌俏的女教師往往會(huì)不知不覺(jué)地選擇正確的方法，身體健壯的男教師容易犯急躁暴力的毛病，這樣反而會(huì)把事情搞糟。這會(huì)對(duì)學(xué)生本人處理類似的行為樹(shù)立一個(gè)不好的典型。一定不要在班里當(dāng)著其他同學(xué)，暴力對(duì)待犯錯(cuò)誤的差生。這樣做只能離你想達(dá)到的目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。

教師對(duì)學(xué)生好的行為要及時(shí)強(qiáng)化，不及時(shí)強(qiáng)化，錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)，好的行為就會(huì)得不到鞏固。對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的強(qiáng)化，學(xué)生的星星之火就會(huì)呈燎原之勢(shì)。

當(dāng)學(xué)生感到教師在傾聽(tīng)他們并且認(rèn)真對(duì)待他們的思想和情感時(shí)他們也就感受到教師的關(guān)心了。

當(dāng)學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)的管理和決策，他們就感到了權(quán)力在握，就會(huì)避免不必要的權(quán)利爭(zhēng)奪避免一部分不必要的違紀(jì)行為的發(fā)生。

武林中高手出招，一朵花，一根針，皆能成為手中利器。

教育很多方法靠的是以愛(ài)為底色的細(xì)節(jié)力，例如你的身體的每一次移動(dòng)，你的回眸一瞥，你的一個(gè)微笑，你的一次停頓，你的一次緩慢的轉(zhuǎn)身，你的一次身體的親近，你的一次優(yōu)雅的揮手，你寧?kù)o自信的表情，你的一句第一人稱的自我表白，你的一聲輕咳，你親手給學(xué)生補(bǔ)好的作文本，你的一句提醒，你的一聲問(wèn)候，你的一次退卻，你的一次幽默，你的一次忍讓，你的一次寬容，甚至是你的一次錯(cuò)誤，都會(huì)給你提供一次教育的機(jī)會(huì)，教育無(wú)處不在。高手能在嬉笑怒罵舉手投足之間，盡顯英雄本色。

第三篇：差生轉(zhuǎn)化措施

差生轉(zhuǎn)化計(jì)劃

在一般人心目中“差生”似乎什么都差，是所謂的雙差生，是“朽木不可雕”。作為教師的我們，是絕對(duì)不放棄這些所謂的差生，不能使他們成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)正確地對(duì)待他們、幫助他們、對(duì)他們努力做好轉(zhuǎn)化工作，使之成為社會(huì)主義現(xiàn)代化的合格人材。我在工作中采取了以下的措施:：

一、深入了解、真誠(chéng)理解。

俗話說(shuō)“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。要做好“差生”的轉(zhuǎn)化工作，就必須了解“差生”。首先：要深入了解造成這些學(xué)生落后的原因。學(xué)生與學(xué)生之間的智力水平是相差不大的，部分學(xué)生“雙差”的原因往往與家庭因素密切相關(guān)。從各方面徹底了解這些學(xué)生的家庭情況，才能在以后的轉(zhuǎn)化工作中更有針對(duì)性地教育學(xué)生。其次，學(xué)生不同的志趣、愛(ài)好、才能、稟賦、思維、傾向造成了學(xué)生不同的發(fā)展程度和發(fā)展特點(diǎn)。只有對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)加以全面了解，才能制定較好的轉(zhuǎn)化方案，因材施教，發(fā)揮長(zhǎng)處，改正短處，以長(zhǎng)補(bǔ)短。轉(zhuǎn)化工作效果更明顯，成效更大。再次，“差生”普遍具有“自卑”心理和行為習(xí)慣難以矯正的特點(diǎn)。在深入了解的基礎(chǔ)上，真誠(chéng)理解學(xué)生，真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生。

二、充分信任、循循善誘。

尊重，是愛(ài)的最高境界新世紀(jì)的教師樹(shù)立主體意識(shí)，充分尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生個(gè)性，注意他們的興趣、愛(ài)好、特點(diǎn)和特長(zhǎng)。給學(xué)生以自由發(fā)展的空間。關(guān)心與謀求人的全面發(fā)展應(yīng)成為教師的責(zé)任。在教育中，首先尊重學(xué)生的自尊心，要注意培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自尊意識(shí)。通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)和微笑等方式肯定學(xué)生，通過(guò)作業(yè)評(píng)語(yǔ)溝通師生感情，融洽師生關(guān)系。以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)有情感、有意識(shí)、有獨(dú)立個(gè)性的學(xué)生；以開(kāi)放的心態(tài)和包容的氣度正確對(duì)待那些敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)教師、個(gè)性鮮明的學(xué)生；博大的愛(ài)心和崇高的師德尊重、愛(ài)護(hù)、關(guān)心并引導(dǎo)那些行為特別、好標(biāo)新立異的問(wèn)題學(xué)生，讓校園七彩斑斕、生動(dòng)活潑；教師要以科學(xué)和民主的精神育人，摒棄封建的師道尊嚴(yán)，建立新型的民主平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑而不排斥他人，贊美智慧沖動(dòng)而不盲目，弘揚(yáng)主體意識(shí)、完善個(gè)體性格，建立健全崇高的人格精神與完美人個(gè)特征。

善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，給于肯定，并及時(shí)給于鼓勵(lì)，使他們心理上得到滿足。適時(shí)地、不斷地鼓勵(lì)他們把這些閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，去照亮那些偏“暗”的方面，把在某一方面的激情投入到自己所欠缺的方面，全面發(fā)展。這樣，他們能樹(shù)立起“我能行”“我也行”的觀念，實(shí)現(xiàn)身心如一的轉(zhuǎn)化。

三、盡量促使學(xué)生做到以下幾個(gè)方面。

1、使學(xué)生對(duì)教師有可親可進(jìn)敬感。

在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者，始終處于教學(xué)活動(dòng)的中心位置，只要教師可親可敬，才能強(qiáng)有力地吸引學(xué)生，積極有效的影響學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先要可親。教師上課要充滿激情，精神飽滿，面帶微笑，親切自然，不可冷冰冰地板起面孔，要關(guān)心學(xué)生。課堂提問(wèn)，教師的語(yǔ)言表情要對(duì)學(xué)生充滿希望、鼓勵(lì)。課堂上，學(xué)生注意力分散，影響課堂紀(jì)律，教師應(yīng)盡量采取暗示方式，使學(xué)生自覺(jué)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，切不可粗聲暴氣。同時(shí)，課堂教學(xué)要注意營(yíng)造民主氣氛。教師要尊重學(xué)生，信任學(xué)生，讓學(xué)生有話敢說(shuō)，有疑敢問(wèn)，不搞“教師一言堂，教師說(shuō)了算”。

其次要可敬。教師上課教學(xué)基本功要扎實(shí)，要口齒清楚，語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)煉、生動(dòng)、形象、儀表大分，表情手勢(shì)得當(dāng)，字跡工整、俊秀，要有比較淵博的學(xué)識(shí)要講求教學(xué)的方法和藝術(shù)。教師還要注意師德修養(yǎng)，要嚴(yán)以律己，虛心好學(xué)，敬業(yè)愛(ài)生，盡職盡責(zé)，言談舉止文明高雅，處處為人師表。

2、使學(xué)生對(duì)知識(shí)有需求感。

心理學(xué)研究表明，興趣來(lái)源于需要。在課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就必須想方設(shè)法使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生需求感。首先教師要讓學(xué)生懂得所學(xué)知識(shí)的重要性。在學(xué)習(xí)某種知識(shí)之前，教師向先讓學(xué)生講明該知識(shí)在本學(xué)科、本專業(yè)中所處的地位和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的重要作用，學(xué)生只有充分認(rèn)識(shí)了知識(shí)的重要性，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。其次教師要利用教材本身知識(shí)的吸引力喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。譬如政治生活中許多引人注目的現(xiàn)象，他本身對(duì)學(xué)生就有很強(qiáng)的吸引力，教師講顆如果能緊緊抓住這些方面，利用學(xué)生的好奇心，巧設(shè)懸念，因勢(shì)利導(dǎo)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3、使學(xué)生有學(xué)習(xí)的成功感。

心理學(xué)研究表明，興趣有賴于成功。學(xué)習(xí)上，當(dāng)學(xué)生克服了種種困難，突破了一道道難關(guān)，獲得了某種知識(shí)時(shí)心理上就有一種成功的喜悅，會(huì)感覺(jué)越學(xué)越有勁。因此，課堂教學(xué)，教師要在吃透教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，尊重教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律實(shí)施教學(xué)。教師要突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，正確運(yùn)用各種教學(xué)方法啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生從易到難、由淺入深進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要學(xué)生消除畏懼心理，產(chǎn)生成功感。其次，教師要善于提問(wèn)，課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)。同一個(gè)班上，學(xué)生的智力、興趣、學(xué)習(xí)方法等各不一樣，知識(shí)水平也參差不齊，所以，課堂提問(wèn)時(shí)教師必須熟悉學(xué)生情況，因人而問(wèn)，使學(xué)生中學(xué)習(xí)好的回答難度較大的問(wèn)題，學(xué)習(xí)中等的回答一般性的問(wèn)題，學(xué)習(xí)較差的回答較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這樣，學(xué)生問(wèn)題的成功率就高，就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功感。再次，教師要堅(jiān)持表?yè)P(yáng)為主的原則。在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得好，問(wèn)題回答得正確，知識(shí)掌握的得牢固，教師要給學(xué)生及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定。但是，有時(shí)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)學(xué)習(xí)理解得不很全面深刻，問(wèn)題回答得不夠全面準(zhǔn)確，教師除了給以補(bǔ)充完善外，還給學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，甚至，有時(shí)小小說(shuō)對(duì)某一知識(shí)的理解和某一問(wèn)題的回答完全是錯(cuò)誤的，但只要他學(xué)習(xí)努力，教師也要對(duì)這種精神給以肯定。只有做到了以上這些，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的成功感。

4、使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有輕松感。

課堂教學(xué)，如果教師不顧學(xué)生的接受能力，不講究教學(xué)的方法藝術(shù)，貪多求快，很不得把所有的知識(shí)都塞給學(xué)生，那么，學(xué)生就會(huì)感到負(fù)擔(dān)重、壓力大、弦繃得太緊，從而懼怕學(xué)習(xí)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就必須使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有輕松感。教師要合理安排教學(xué)的密度、難度和速度，做到有張有弛。一是內(nèi)容安排要有難有易、難易交替；二是教學(xué)進(jìn)度快慢結(jié)合、緩急有致。三是要注意變換教學(xué)方式，不斷刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)。

四、多加激勵(lì)，促其轉(zhuǎn)化。

對(duì)于許多學(xué)生，特別是“雙差生”，批評(píng)漫罵是無(wú)效的錘打，和風(fēng)細(xì)雨卻能潤(rùn)入心田。多點(diǎn)循循善誘，多點(diǎn)表?yè)P(yáng)激勵(lì)?！凹?lì)”作為心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，指的是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程。通過(guò)激勵(lì)，在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，個(gè)體始終在一個(gè)興奮狀態(tài)中。使“差生”持久地保持一種積極向上的狀態(tài)，激勵(lì)是最為有效手段。多數(shù)“差生”除了學(xué)習(xí)相對(duì)或暫時(shí)落后外，他們身上有著許多閃光點(diǎn)，還有許多一些優(yōu)秀學(xué)生所沒(méi)有的特長(zhǎng)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)他們的特長(zhǎng)肯定、獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)他們的自尊心和自信心，同時(shí)向他們提出希望。他們會(huì)在學(xué)習(xí)上也能象發(fā)揮特長(zhǎng)一樣，要求上進(jìn)，堅(jiān)定地邁出前進(jìn)的步伐。

第四篇：后差生改進(jìn)措施

三年級(jí)學(xué)困生改進(jìn)措施

蔡雪萍

三年級(jí)的三個(gè)后進(jìn)生一直是我們老師比較頭痛并且是比較棘手的事情。后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的?？陀^因素除學(xué)生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學(xué)習(xí)上遇到的困難，沒(méi)及時(shí)解決等方面。但是，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高，歸根到底要落實(shí)到學(xué)生自身的主觀因素上來(lái)。我在教學(xué)實(shí)踐中，為了要幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，我認(rèn)為主要從“想學(xué)→愛(ài)學(xué)→能學(xué)→會(huì)學(xué)”這條主線進(jìn)行探索。所以我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面著手：

1、關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，激勵(lì)后進(jìn)生“想學(xué)”的愿望。許多后進(jìn)生的問(wèn)題不在智力方面，而在于未得到各自所需的及時(shí)的關(guān)心和幫助。因此，我無(wú)論在日常生活中還是在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)后進(jìn)生都要格外關(guān)心愛(ài)護(hù)，多了解他們的思想狀況和學(xué)習(xí)困難，不失時(shí)機(jī)地激勵(lì)他們產(chǎn)生“想學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。比如，多找后進(jìn)生談心、編座位照顧后進(jìn)生、上課要多提問(wèn)后進(jìn)生、耐心回答后進(jìn)生的提問(wèn)、當(dāng)面批改差生的作業(yè)、采取“一幫一”的活動(dòng)、多發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”、多鼓勵(lì)少批評(píng)等等措施，也得到了比較理想的效果。

2、根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)后進(jìn)生“愛(ài)學(xué)”要想后進(jìn)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”是一個(gè)十分難得可貴的進(jìn)步。但是如果不能把他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣穩(wěn)定下來(lái)，那一切努力將會(huì)前功盡棄。因此，我根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)對(duì)癥下藥，找到一些切實(shí)可行、有效的途徑來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)他們“愛(ài)學(xué)”。比如：課堂提問(wèn)對(duì)后進(jìn)生適當(dāng)淺些，作業(yè)、考試成績(jī)?cè)O(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)等?？傊?，看到后進(jìn)生即使有微小的進(jìn)步，也應(yīng)當(dāng)給予肯定，并及時(shí)通報(bào)家長(zhǎng)，讓后進(jìn)生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓他們?cè)诎嗉w里和家中都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的喜悅，從而穩(wěn)定學(xué)習(xí)的興趣。

3、在講新課時(shí)，我適當(dāng)降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，讓學(xué)生感到“能學(xué)”。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我注意適當(dāng)降低知識(shí)起點(diǎn)，讓后進(jìn)生也能跨進(jìn)新知識(shí)的門檻，讓后進(jìn)生感到自己能學(xué)，學(xué)起來(lái)不會(huì)吃力，在給學(xué)生上新課時(shí)，把知識(shí)的“度”放緩一些，對(duì)知識(shí)點(diǎn)少發(fā)揮、少加深，讓后進(jìn)生理解新課的內(nèi)容并掌握教學(xué)的重難點(diǎn)的為主。在練習(xí)中補(bǔ)充一些綜合性題讓成績(jī)好的學(xué)生吃“飽”，而對(duì)后進(jìn)生不作要求。對(duì)有的知識(shí)點(diǎn)，也可以放在單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)中加深和拓展。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我做到上課速度適當(dāng)放慢，讓后進(jìn)生感到能跟上教學(xué)進(jìn)度，后進(jìn)生是班集體的組成部分，教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)追求全班的整體效果，主要要顧及后進(jìn)生的反應(yīng)，因此我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不勉強(qiáng)趕速度，而是做到照顧學(xué)生的全體，不能忽略后進(jìn)生。例如，在講重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我切實(shí)做到放慢速度，并盡可能重復(fù)一二次；在要后進(jìn)生回答問(wèn)題前，讓他們有充分思考的時(shí)間，誘導(dǎo)他們積極思維，讓他們真正地掌握有關(guān)知識(shí)。我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，盡可能使后進(jìn)生感到易學(xué)，同時(shí)，我做到想方設(shè)法把難的東西變得容易一些，把復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單一些使他們?nèi)菀捉邮堋０押筮M(jìn)生看來(lái)是難的知識(shí)變?yōu)樗麄內(nèi)菀桌斫?、容易消化的知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)進(jìn)一步鞏固和提高。

第五篇：差生轉(zhuǎn)化措施

一年級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施

一、本班學(xué)生分析：

本班共有學(xué)生18名，由于一年級(jí)的孩子對(duì)于小學(xué)的這種學(xué)習(xí)方式不是很適應(yīng)，因而部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握地不夠好。后進(jìn)生主要后進(jìn)在學(xué)習(xí)不努力，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的較差，有的是差在基本技能及創(chuàng)造性發(fā)揮上。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作重點(diǎn)放在轉(zhuǎn)化學(xué)生的自信心及創(chuàng)造性上。班內(nèi)差生情況如下：袁甜甜、楊青等。智力較差的：匡虎濤

紀(jì)律較差的：楊甜等

年紀(jì)較小的：董佳怡

二、轉(zhuǎn)化目標(biāo)：

通過(guò)本學(xué)期的轉(zhuǎn)化，本班后進(jìn)生能基本掌握學(xué)習(xí)的方法，能樹(shù)立學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于掌握基本技能起到推動(dòng)作用。

三、差生的原因

1、由于智力較差或紀(jì)律較差，很多問(wèn)題老師講數(shù)遍，他們照樣記不住。

2、缺乏自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，懶惰貪玩 上課不注意聽(tīng)講。

3、在家庭方面，學(xué)生家長(zhǎng)有的是對(duì)子女溺愛(ài)，因此、個(gè)別學(xué)生家庭作業(yè)完不成，或邊看電視邊作業(yè)。有的是學(xué)生家長(zhǎng)自己沒(méi)文化，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不能及時(shí)輔導(dǎo)。

四、轉(zhuǎn)化措施：

1、加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的課上管理，大多數(shù)后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣而落下的，因此，教師要管理好后進(jìn)生上課時(shí)經(jīng)常提問(wèn)他們。

2、加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的課后輔導(dǎo)工作，課后對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一個(gè)重要措施，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)掌握。

3、通過(guò)各種方式調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性，大多數(shù)后進(jìn)生厭煩學(xué)習(xí)，教師要改變學(xué)生的厭煩心理，必須調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由要我學(xué)變成我要學(xué)。

4、對(duì)不同的差生用不同的改進(jìn)方法，因材施教，把后進(jìn)生的學(xué)習(xí)搞上去。

5、經(jīng)常與學(xué)生談心，教育他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)的重要性，利用課余時(shí)間加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的講解和指導(dǎo)。

6、做好耐心細(xì)致的思想教育工作和家訪工作。