第一篇：信息技術(shù)作業(yè)批改

課堂操作步驟：

1、選擇[文件]|[打開]命令，打開本書配套光盤文件CH02/素材/畫筆寫字素材.fla。

2、選擇[插入] |[新建]命令，建立一個名稱為“寫字動畫”的影片剪輯元件，將“圖層1”改名為“畫板”，從庫里將“畫板”元件拖到舞臺上。

3、新建兩個圖層，分別命名為“鉛筆1”和“鉛筆2”，從庫里將鉛筆圖形元件拖到舞臺上來。

4、選擇“鉛筆2”圖層，單擊引導(dǎo)線圖標(biāo)按鈕，為它增加一個引導(dǎo)層，出現(xiàn)“引導(dǎo)層：鉛筆2”層，選擇“鉛筆1”圖層，將它拖到“引導(dǎo)層”下，使用文本工具在圖層上輸入“字”，并且將它制作成文字。

5、選取“橡皮擦”工具，在“引導(dǎo)層”圖層中的線框文字“字”字的筆畫上擦出缺口。

6、創(chuàng)建動畫的長度。設(shè)計(jì)兩支鉛筆，鉛筆2是用來寫出“字”的上半部分，鉛筆1是用來寫出“字”的下半部分，將動畫長度分別設(shè)為70幀和100幀，在“鉛筆2”層的第70幀按F6鍵插入普通幀，在“鉛筆1”層的第100幀插入普通幀。

7、在所有圖層的第120幀插入普通幀。

8、接下來設(shè)置“鉛筆2”行走的路徑。移動“鉛筆2”層第1幀的鉛筆，使之對齊路徑線條的開始端；同樣移動第70幀處的鉛筆，使之對齊路徑的末端。

9、再來設(shè)置“鉛筆1”行走的路徑。移動“鉛筆1”層第1幀的鉛筆，使之對齊路徑線 的開始端；同樣移動第100幀處的鉛筆，使之對齊路徑的末端。10、11、在鉛筆圖層的第1 幀處創(chuàng)建運(yùn)動補(bǔ)間動畫效果，拖動幀指示線。

在“畫板”圖層上新建一個“字”圖層，將“引導(dǎo)層：鉛筆2”圖層的“字”圖形復(fù)制，粘貼到“字”圖層的第1幀，隱藏“引導(dǎo)層：鉛筆2”圖層，在場景中顯示的線框字就是“字”層的圖形，為了使路徑線突出，選取“字”層的圖形，在屬性面板中設(shè)置不同顏色。

12、在“字”層的第1~100幀的所有幀都創(chuàng)建普通幀。

第二篇：作業(yè)批改心得體會

作業(yè)批改心得體會

剛剛參加工作的我，就我在批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，下面我就談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

一、批改作業(yè)是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的反饋信息，及時進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教師必須對學(xué)生作業(yè)提出嚴(yán)格要求。做到作業(yè)的規(guī)范、正確、整潔和按時。對學(xué)生的作業(yè)，教師要按規(guī)定的數(shù)量批改后及時給學(xué)生。要重視“及時反饋”的心理效應(yīng)，即：能及時得知自己學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)勝于不能得知自己學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)生。

二、教師布置的作業(yè)要考慮適量，從實(shí)效出發(fā)，爭取在課堂中解決。自助餐數(shù)量以一般學(xué)生完成時間為準(zhǔn)，規(guī)定每次不超過15分鐘為宜；教師要精選作業(yè)題，難度適當(dāng)，具有代表性。對優(yōu)、差生，可適當(dāng)提出另外要求。

三、要注意單元的復(fù)習(xí)驗(yàn)收工作，要做單元復(fù)習(xí)測驗(yàn)，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)實(shí)際，精心出好測驗(yàn)題卷，及時批改記分，做好講評。

四、教師要對個別學(xué)生抄襲作業(yè)的情況做好教育，加強(qiáng)思想工作，對這部分同學(xué)的作業(yè)，主要進(jìn)行面批面改，以加強(qiáng)督促檢查。同時，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的獨(dú)創(chuàng)之處，對于優(yōu)秀的作業(yè)要給以表揚(yáng)。

五、作業(yè)批改要克服形式主義，講究實(shí)效。批改要有簡單的評語或評出等級。對的畫“√”，錯誤處畫“ⅹ”，并簡要改正。批改后要注明批改日期。

六、要做好批改登記記錄，發(fā)現(xiàn)典型，找出教學(xué)中的問題，以便做好講評指導(dǎo)。因此，不能讓學(xué)生代替教師批改作業(yè)。學(xué)校每學(xué)期將檢查批改記錄一次。

七、教師要定期向?qū)W生進(jìn)行作業(yè)情況的指導(dǎo)教育，指出問題，指導(dǎo)方法，提出要求，并公布階段的作業(yè)成績，列為學(xué)生平時成績的一個組成部分。

第三篇：《作業(yè)批改》自查報告

《作業(yè)批改》自查報告

今天，在學(xué)校的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)了《攀枝花市仁和區(qū)教育局 關(guān)于規(guī)范中小學(xué)課外作業(yè)布置改的指導(dǎo)意見》后，我對我班的學(xué)生作業(yè)情況及批改情況進(jìn)行了自查，現(xiàn)將自查情況做以下匯報：

一、作業(yè)從數(shù)量上看，一律按照《攀枝花市仁和區(qū)教育 局于規(guī)范中小學(xué)課外作業(yè)布置改的指導(dǎo)意見》進(jìn)行，作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，題型多樣，格式規(guī)范到位。

二、批改及時細(xì)致，符號規(guī)范，做到等級+日期，符合作業(yè)批改的要求。且能結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的獎勵方法，對作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生、作業(yè)進(jìn)步的學(xué)生，采用加大拇指、送小紅花等，這些做法很好地提高了學(xué)生的積極性。

三、對于作業(yè)，不僅認(rèn)真批改，而且對學(xué)生的作業(yè)有針對性的評價語言，和家長也有及時的溝通。

四、不足之處：有時代課較多，來不及及時批改；遇周末時，多布置一頁作業(yè)，到周一總會手忙腳亂。這兩點(diǎn)需要自己學(xué)會調(diào)整，期待改進(jìn)。

總之，通過這次學(xué)習(xí)和自查，我也認(rèn)識到了自身的一些問題，對于存在的問題要及時解決、不斷完善；好的方面繼續(xù)保持，爭取做到最好。

五十一小學(xué)一年級2班

2015年11月19日

第四篇：作業(yè)批改方式

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方式

姜堰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)錢忠蘭

【內(nèi)容摘要】批改作業(yè)作為重要的教育手段之一，其終極目的在于激勵學(xué)生認(rèn)識自我，不斷進(jìn)步。教師在作業(yè)批改方式上從內(nèi)容到語言，都應(yīng)體現(xiàn)出激勵特點(diǎn)，教師要通過科學(xué)批改去點(diǎn)燃學(xué)生希望之火，使評價成為激勵學(xué)生成長的推動手段。批改方式既注意層次，又兼顧點(diǎn)面，從而提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 批改作業(yè)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量

上學(xué)期結(jié)束時，我們同年級的老師坐在辦公室里偶然發(fā)現(xiàn)：從外觀看學(xué)生的語文作業(yè)本和數(shù)學(xué)作業(yè)本差別很大，語文作業(yè)本既干凈又整齊，而數(shù)學(xué)作業(yè)本既沒有那么干凈也沒那么整齊，甚至有的已經(jīng)破得掉下來了，再打開看看語文作業(yè)的書寫也比數(shù)學(xué)工整美觀。這讓作為數(shù)學(xué)老師的我很是汗顏。我不禁陷入思考：同樣的學(xué)生做出的作業(yè)，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？是學(xué)生的原因還是我們數(shù)學(xué)老師的原因呢？老師肯定有不可推卸付責(zé)任。

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的一種手段，是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)的階梯。但是現(xiàn)在很多學(xué)生都覺得數(shù)學(xué)作業(yè)枯燥無味，對做數(shù)學(xué)作業(yè)敷衍了事，以致于數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量普遍都不高，造成這種情況，肯定也與數(shù)學(xué)老師對數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方式有關(guān)，于是這學(xué)期我開始探索提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的方法，既要全面開花，還要兼顧個別現(xiàn)象。

一、批改方式多樣化

批改好作業(yè)是數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。但很多時候數(shù)學(xué)老師在批改學(xué)生作業(yè)時更多地追求題目結(jié)果的正確，追求批改作業(yè)的速度，采用單一的批改方式，沒有向?qū)W生傳送多少溫暖，卻帶給了學(xué)生太多的冷漠。單一的批改方式不僅不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而且不能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性，更會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要多對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。因此，首先我們采用奪星比賽的方式，正確率高得一顆，書寫工整得一顆，以此來提高作業(yè)的質(zhì)量。開始同學(xué)們積極性很高，作業(yè)質(zhì)量也確實(shí)有所提高了?？梢欢螘r間后，我發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：作業(yè)質(zhì)量好的學(xué)生一直好，中間和后面的似乎麻木了，不太在乎得不得星了。看來，我的奪星比賽并不是對所有人都適用。

二、批改方式要把握好尺度

教師要關(guān)注學(xué)生之間存在的差異，那就不能一刀切，要根據(jù)學(xué)生的差異，以各層學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”為標(biāo)準(zhǔn)，確定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。不同層次的學(xué)生在同一題目上，我們可采用不同的等級標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)困生達(dá)到較低標(biāo)準(zhǔn)時也有得優(yōu)的機(jī)會,使優(yōu)等生在較高要求的標(biāo)準(zhǔn)下，追求更高質(zhì)量的作業(yè)。

例如用兩個三角板拼一個直角，對于學(xué)困生只要想出一種合理的方法，就可以給一個優(yōu)，1

而對于優(yōu)等生則要求想出更多更合理更簡便的方法。評價因?qū)佣?，重在激勵。教師要用欣賞的眼光看待每一種方法，以期待的神情激勵每一位學(xué)生，切不用一把尺子，去丈量全班學(xué)生。

三、批改方式關(guān)注個體，溝通心靈

學(xué)生之間除了存在層次差異，還存在個體差異。因此，教師在作業(yè)批改中，除了評星外，我還和個別學(xué)生作心靈的對話，讓作業(yè)批改架起老師和學(xué)生心靈溝通的橋梁，以此來促使學(xué)生肯做作業(yè)，做好作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

比如說，華某某是全年級出了名的無法交流的學(xué)生。雖然已經(jīng)上二年級了，老師無論上課喊她回答問題還是問她作業(yè)情況，她就哭且一臉委屈無法形容，一哭就是至少一節(jié)課怎么勸也不停，所以老師上課沒人敢喊她回答問題，作業(yè)經(jīng)常不做。開學(xué)第一次做課堂作業(yè)，我布置好任務(wù)開始巡視時，故意拿她的數(shù)學(xué)書看她的名字，發(fā)現(xiàn)她名字寫的不錯就大聲說：“恩！華某某字寫的真好看！”然后又低下頭輕輕地跟她說：“今天別人做三道題，你只要做一題?！毕抡n時她竟然把課堂作業(yè)本交上來了，雖然是錯的但我給了她一顆星，同時寫道：看到你的作業(yè)很高興，字寫的真好！看來你是一位能按要求完成作業(yè)的好學(xué)生。就這樣由一道題到兩道題，現(xiàn)在已經(jīng)能全做。

以后，我一直留心觀察華某某，發(fā)現(xiàn)他并不是真的很笨，只是懶，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對學(xué)習(xí)沒有信心。第斯多惠說“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。每次捕捉到華某某一絲一毫的閃光點(diǎn)，我都會在作業(yè)本上寫幾句悄悄話：“今天你的作業(yè)完做全了”、“老師發(fā)現(xiàn)你上課的時候很認(rèn)真”、“恭喜你，今天的作業(yè)你做對了3道題，其實(shí)你真的很聰明”、“你已經(jīng)趕上別的同學(xué)了”??我漸漸地發(fā)現(xiàn)華某某作業(yè)不僅能按時完成，而且正確率也越來越高了，課堂上也逐漸積極發(fā)言也不哭了，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)逐漸有了興趣。

還有一位叫石某某的同學(xué)，平時是非常文靜、內(nèi)向的女孩，從不聽見她說一句話，笑一下對她來說也很吝嗇，成績很不好?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！睘榱吮Ｗo(hù)石某某的自尊心、自信心，我從沒有在班上指出她的缺點(diǎn)，而是想辦法尋找她的優(yōu)點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)她的數(shù)學(xué)作業(yè)格式很規(guī)范，字寫得很工整。于是，我在她的作業(yè)本上寫道：“批改你的作業(yè)，是一種享受?！薄澳愕淖鳂I(yè)和你的人一樣漂亮?！比欢粋€月后，石某某還是沒有一點(diǎn)變化，依然冷漠、依然不合群。

真正對她有所了解的是與她媽媽的交流后。石某某家庭條件很優(yōu)越，從小在父母的寵愛中長大，然而前段時間，爸爸在一次意外中死去，石某某突然失去父愛又要面對整天以淚洗面的媽媽，本來膽小內(nèi)向的她顯得更孤僻、更憂郁，成績也直線下降。于是，我又在她的作業(yè)本上寫道：“愛你的爸爸走了，但還有愛你的媽媽。做媽媽的乖女兒，努力學(xué)習(xí)，用最好的成績報答媽媽?！薄袄蠋熎诖愕倪M(jìn)步。”

經(jīng)過多次在作業(yè)本上的心靈對話，漸漸地石某某走出了失去父親的陰影，上課偶爾發(fā)言，也能和同學(xué)在一起玩耍了，成績也有所提高。

另外，李某某是一個非常聰明，卻又是令人十分頭痛的男孩。他課堂上反應(yīng)敏捷、發(fā)言積極，但是作業(yè)卻是字跡潦草、敷衍了事。我多次找他談話，他總是當(dāng)面虛心接受，背后屢教不改。又批改到李某某的作業(yè)，我又一次不由地緊鎖眉頭：字寫得橫不直、豎不平，不是單位名稱漏了，就是把題目抄錯了，而且隨便涂改。批評他，不行，他對批評已習(xí)已為常了，我強(qiáng)忍住怒火，在他的作業(yè)本上寫道：“你是一個非常聰明的同學(xué)，課堂上你的發(fā)言很積極，你解題的方法真獨(dú)特。如果你能把這字寫好一點(diǎn)，細(xì)心一點(diǎn)，老師會更加喜歡你了。”然而，靠老師一次鼓勵性評語，是不能改變李某某長期養(yǎng)成的粗心馬虎的習(xí)慣，這就要老師有耐心、恒心。作業(yè)本上李某某做了這樣一道題目：6÷2=3＋2=1×2。我用商榷性的評語說：“仔細(xì)想想，看看錯在哪里了？” 經(jīng)過了無數(shù)次在作業(yè)本上的“商討”，李某某的作業(yè)總算有了一些進(jìn)步。當(dāng)然我不會忘記及時用飽含感情的文字將我的鼓勵傳達(dá)給他。

教師要更新評價觀念，在批改作業(yè)時作適當(dāng)點(diǎn)評，送去一句悄悄話。通過作業(yè)本這個舞臺，用心體會心靈的溝通，讓學(xué)生感受到老師在學(xué)習(xí)、生活上的關(guān)心，從而激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

在這期間我還發(fā)現(xiàn)：教師巡視學(xué)生的字跡是否清楚，并及時鼓勵，增強(qiáng)整潔作業(yè)本的意識。在學(xué)生做作業(yè)的同時，提出這樣一些具體可操作的要求，能大大提升完成作業(yè)的質(zhì)量。也就是，在提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量上，過程性批改也能起到很大的作用。

數(shù)學(xué)作業(yè)作為教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，若能在學(xué)生心中建立起積極的情感，學(xué)生不僅會飽含熱情地投入到作業(yè)中，而且作業(yè)也會成為師生交流和聯(lián)系情感的重要紐帶，作業(yè)的質(zhì)量自然也就得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

1、教育部：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社

2、劉兼、孫小天：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社

第五篇：作業(yè)批改問題

如何解決好作業(yè)問題

一、作業(yè)布置中存在的問題：

1、2、形式單一；（只有整理筆記，做練習(xí)冊、背知識點(diǎn)三項(xiàng)）缺少針對性，無法體現(xiàn)分層次性。

二、學(xué)生在作業(yè)完成方面存在的問題： 1、2、3、4、個別同學(xué)作業(yè)完成不及時； 有抄襲作業(yè)的情況； 作業(yè)完成的不認(rèn)真，有應(yīng)付的現(xiàn)象； 作業(yè)批改后不能及時、認(rèn)真地改正。

三、老師在作業(yè)檢查和批改方面存在的問題： 1、2、3、督促力度不夠； 由于課時少，作業(yè)不能及時批改；（1課時可能要3、4天才課完）師生時間的矛盾，缺少針對性的個別輔導(dǎo)。

四、如何解決上述問題：1、2、3、4、發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的監(jiān)督和督促作用； 讓學(xué)生參與到作業(yè)批改中來，達(dá)到更加及時、有效的目的； 作業(yè)布置要分層次，有針對性； 教師要適當(dāng)抽出時間，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的個別輔導(dǎo)。