第一篇：談?wù)勛x寫有機結(jié)合的四個著力點

2010年小學(xué)語文2期教學(xué)論文087劉集贈

讀寫有機結(jié)合的四個著力點

上杭縣溪口中心小學(xué)

劉集贈

近日從《讀者》雜志上看到一篇文章《隔著一條馬路的相遇》，從加西亞﹒馬爾克斯與海明威隔著一條馬路的相遇講到諸如福克納、海明威這些文學(xué)巨匠的閱讀歷史，其中寫到“馬爾克斯通過閱讀，把作品分解到它們的實質(zhì)部分，然后再恢復(fù)其原樣??同時他又承認，海明威是一位與自己的寫作技巧最為密切相關(guān)的作家”“??誰能分辨清楚，他們的作品里，哪些是閱讀經(jīng)驗，哪些是生活經(jīng)驗？其實這怎么能夠分得開呢？??”由此我想到，從認識論的堅持實踐第一觀點出發(fā)，兒童閱讀所獲取的知識只有通過反復(fù)的寫作實踐才能得到鞏固和檢驗。如果把閱讀和寫作分離開來，學(xué)生要獲取知識就是天馬行空，緣木求魚。閱讀是為了更好地寫作表達，寫作是閱讀知識的鞏固和發(fā)展，這就是一個知識遷移的過程。如果教師在閱讀教學(xué)中把讀和寫有機地結(jié)合起來，教學(xué)效果一定會事半功倍。如何把讀與寫有機結(jié)合呢，我認為可從以下四點著手。

1、以閱讀文本為范文，不斷的引領(lǐng)學(xué)生從閱讀文本中發(fā)現(xiàn)寫作的方法與技巧，并能進行仿寫，從而使學(xué)生獲取豐富的語言和寫作知識。小學(xué)語文教材中，很多課文和段落適合于學(xué)生的模仿。模仿是兒童的天性。古希臘哲學(xué)家亞里斯多德說：兒童模仿前人，獲得最初的知識，模仿就是學(xué)習。在這個基礎(chǔ)上我們可以根據(jù)閱讀文本的具體情況，抓住課文中的優(yōu)美句子和段落精講，并要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上仿造一段話、一篇文。如低年級學(xué)生可寫一句較完整的句子（具備時間、地點、人、事“四要素”），仿寫總分句、關(guān)聯(lián)句。中年級的學(xué)生可模仿開頭、結(jié)尾、片斷描寫。高年級學(xué)生可模仿優(yōu)秀的寫人、記事、寫景的文章。如學(xué)習了《燕子》就可寫《貓》、《企鵝》等，學(xué)習了《參觀人民大會堂》就可寫《參觀工廠》、《參觀學(xué)?！返取＿@樣，學(xué)生學(xué)到寫作方法的同時，又鞏固了對文章的理解。

2、以閱讀文本為基點，抓住閱讀文本中關(guān)鍵句子或經(jīng)典的段落，讓學(xué)生進行擴寫，從而提高學(xué)生靈活運用、調(diào)控語言的能力。把閱讀與擴寫結(jié)合起來就是對學(xué)生創(chuàng)造思維的一種培養(yǎng)過程。在擴寫的過程中，可以先讓學(xué)生先從一句話開始，漸漸地過渡到一段話，最后再到一篇文章。盡量鼓勵學(xué)生利用閱讀知識，展開想象的翅膀或運用擬人、比喻、夸張、排比等閱讀中學(xué)習到的寫作技法，生動、形象、具體地描繪對象。如在學(xué)習了《會說話的燈》后，可以讓學(xué)生任選其中的一盞燈進行想象性的說話。這樣，學(xué)生理解了這些寫作方法的好處的同時，又懂得了學(xué)為已用的道理。

3、以閱讀文本為導(dǎo)點，讓學(xué)生依據(jù)現(xiàn)實文本進行的續(xù)寫。對于一些情節(jié)生動，故事性強的文章，我們可以稍加指導(dǎo)，讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上繼續(xù)寫下去。這時學(xué)生的寫作欲肯定很強，寫起來也會十分順暢。如教學(xué)了《田忌賽馬》這篇課文后，以《田忌賽馬贏了以后》為題，讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象，把這個故事繼續(xù)寫下去。作文中有的學(xué)生寫齊威王經(jīng)過這件事后，經(jīng)田忌的推薦認識了孫臏，隨后將孫臏封為了宰相，協(xié)助他共商國事。有的學(xué)生則將之寫成了齊威王知道是孫臏助了田忌一臂之力后，就處處為難孫臏，以報這失敗之辱。這樣，讓學(xué)生切實體會到了閱讀與寫作帶來的雙重樂趣。

4、結(jié)合閱讀文本的題材、人稱等的不同，可讓學(xué)生對閱讀文本進行改寫。針對一些詩歌類的文章我們可以將之改寫為記敘類的文章，或者對于一些運用了擬人、比喻、排比等修辭手法，寫得生動形象的文章，讓學(xué)生根據(jù)課本上的材料和生活積累，用第一人稱來改寫某些片段。如在學(xué)習了古詩句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”后，讓學(xué)生在理解重點字詞的基礎(chǔ)上，用現(xiàn)代文的形式將之改寫成一個寫景與敘事相結(jié)合的片段。如《再見了，親人》這篇課文原是以志愿軍的口吻寫的，把內(nèi)容換成以大娘、小金花、大嫂的口吻改寫。這樣，就加深了學(xué)生對文章所表達的情感的體驗。

其實不管是仿寫、擴寫還是續(xù)寫、改寫，都是在閱讀的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生個人知識掌握層次、情感體驗經(jīng)歷的一種創(chuàng)造和發(fā)揮。在語文教學(xué)中能注意讀與寫的有機結(jié)合，長此以往，相信對于小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展一定大有裨益。

第二篇：四個著力點學(xué)習體會

“四個著力點”學(xué)習體會

胡錦濤主席就做好當前教育改革和發(fā)展工作提出4點意見。第一，著力提高人才培養(yǎng)水平，全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點，堅持文化知識學(xué)習和思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習和社會實踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展和個性發(fā)展的統(tǒng)一，強化能力培養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重培育學(xué)生的主動精神和創(chuàng)造性思維。第二，著力深化教育體制改革，加快形成與社會主義市場經(jīng)濟體制和全面建設(shè)小康社會目標相適應(yīng)的教育體制機制。第三，著力推進教育內(nèi)涵式發(fā)展，堅持走以促進公平和提高質(zhì)量為重點的內(nèi)涵式發(fā)展道路，建立健全覆蓋城鄉(xiāng)的基本公共教育服務(wù)體系，堅持公共教育資源向農(nóng)村、中西部地區(qū)、貧困地區(qū)、邊疆地區(qū)、民族地區(qū)傾斜，促進城鄉(xiāng)、區(qū)域教育協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足人民群眾多層次、多樣化的教育需求。第四，著力建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感，加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，提高教師綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，在全社會倡導(dǎo)和形成尊師重教良好氛圍。廣大教師要學(xué)為人師、行為世范、教書育人，當好學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

通過認真學(xué)習胡錦濤主席的講話內(nèi)容，我感受到國家對教育的高度重視，把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，提出了優(yōu)先發(fā)展、育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質(zhì)量的工作方針，構(gòu)建體系完備的終身教育，建立科學(xué)發(fā)展的教育體制機制。我們欣喜的看到黨和國家更加高度重視教育尤其是基礎(chǔ)教育，真正把教育提升到“民族復(fù)興、國運興衰、優(yōu)先發(fā)展”的位置。教育的投入也將會更大幅的增長，教師的社會地位也會得到不斷提高。

作為一名身處教育一線的普通教師，我深受鼓舞，尤其對“努力提升素質(zhì)教育實施水平”和“加快提升師資隊伍素質(zhì)”兩方面感受、感觸頗深。

一、努力提升素質(zhì)教育實施水平

1.加強學(xué)生德育工作

堅持德育為先。把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；加強理想信念教育，加強民族精神和時代精神教育，增強學(xué)生愛國情感和改革創(chuàng)新精神；加強社會主義榮辱觀教育，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗的良好品質(zhì)。加強公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養(yǎng)社會主義合格公民。教師是學(xué)校貫徹教育方針、促進學(xué)生全面健康成長的骨干力量。這就要求我們教師認真落實學(xué)校德育工作的要求，積極主動的與其他任課老師一道，利用各種機會開展思想道德教育，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非、善惡、美丑，從身邊的小事做起，逐步樹立社會主義榮辱觀，確立遠大志向、增強愛國情感、明確學(xué)習目的、端正生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習慣。我們應(yīng)努力將將德育滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的各方面，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。

2.深化課程教學(xué)改革

“教育要發(fā)展，根本靠改革?！苯逃母母锇l(fā)展要圍繞提高教育質(zhì)量這一核心來進行。課堂教學(xué)改革是實施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的主要陣地和基本途徑。教育發(fā)展進程中遇到的瓶頸、問題、困難、障礙等等都需要用改革的辦法解決。教師在教改過程中更應(yīng)注重對學(xué)生的良好學(xué)習習慣的培養(yǎng)，教會學(xué)生如何思考問題，尋求解決問題的途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不僅要學(xué)會知識，還要學(xué)會動手，學(xué)會動腦，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會與別人共同生活，這是整個教育和教學(xué)改革的內(nèi)容。作為學(xué)校教育工作最基層的組織者和協(xié)調(diào)者，教師要率先解放學(xué)生，給他們留下了解社會的時間，留下思考的時間，留下動手的時間。在課堂教學(xué)中，要堅持不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習、學(xué)會思考、學(xué)會表達與交流；堅持讓學(xué)生自主學(xué)習，從課內(nèi)和課外保證學(xué)生獨立學(xué)習的時間，充分相信學(xué)生自主學(xué)習的潛能，不斷地把學(xué)習的主動權(quán)和責任交還給學(xué)生；堅持合作學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神，采取各種形式，鼓勵和要求學(xué)生進行合作學(xué)習，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長、共同進步；學(xué)和思的結(jié)合，行和知的結(jié)合，對于學(xué)生來講非常重要，人的理想和思維決定人的一生。這就要求教師堅持以人為本，從實際出發(fā)，引導(dǎo)每個學(xué)生循序漸進地進行學(xué)習，樹立信心，激發(fā)興趣，使學(xué)習進入良性循環(huán)的機制。

3.促進學(xué)生全面健康成長

堅持“健康第一”，堅持“全面發(fā)展”，在學(xué)校開足體育課、藝術(shù)課的基礎(chǔ)上，教師要積極宣傳并全面推進陽光體育運動和課外文體活動；鼓勵并且組織學(xué)生在節(jié)假日用好學(xué)校免費開放的活動場所，豐富課余生活，還可以利用基層活動場所特別是社區(qū)活動場所，以社會實踐活動的形式開展有益學(xué)生身心健康的各類活動。我們還要幫助學(xué)生加強心理健康教育，促進學(xué)生身心健康、體魄強健、意志堅強；加強美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。重視可持續(xù)發(fā)展教育、國防教育、安全教育。促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

二、加快提升師資隊伍素質(zhì)

推進素質(zhì)教育，落實科學(xué)的教育發(fā)展觀，進行教育教學(xué)實踐的主體是教師，教師隊伍的素質(zhì)提高、能力提升，是提高教育質(zhì)量的主要途徑和根本保證。千方百計抓教師隊伍建設(shè)，努力提高教師教學(xué)改革的創(chuàng)新精神和實踐能力，以及其社會責任感是關(guān)鍵。提高教師待遇，創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，有完善的培訓(xùn)機制、評價、考核機制，提高其社會地位都是教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。

1.加強師德師風建設(shè)

教師是一個引領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中獲得真知的人，應(yīng)當不斷提高自已的專業(yè)素養(yǎng)?！皩W(xué)高為師，身正為范”，當今社會，知識更新日新月異，因此我們要不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，更新觀念，鉆研業(yè)務(wù)，成為有良知、有新知、有真知的合格教師。要講究教育策略和方法，做到教學(xué)相長，努力創(chuàng)造平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，強化支持服務(wù)意識，把促進學(xué)生成長成才作為教師一切工作的出發(fā)點和落腳點；關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。

2.加快師資隊伍的培養(yǎng)提升

時代在前進，教育在發(fā)展。同時，只有不斷提高教師素質(zhì)，才能適應(yīng)新時代的發(fā)展需求。

所以學(xué)校應(yīng)加大資金投入，建立教師培訓(xùn)基地，定期組織教師培訓(xùn)，實施“名師工程”，培養(yǎng)一批具有優(yōu)良師德、業(yè)務(wù)精湛、勇于創(chuàng)新的學(xué)科帶頭人、骨干教師。不僅積極引導(dǎo)教師、校級領(lǐng)導(dǎo)交流流動，促進園區(qū)教育的均衡化發(fā)展。

教育大計，教師為本。學(xué)校給予教師的個人發(fā)展義不容辭的支持與培養(yǎng)，我們定然會在各自的成長路上一路播種，一路花開！

胡總書記的講話對當前及以后一段時間教育發(fā)展提出了更高要求，更高標準，樹立了新的教學(xué)質(zhì)量觀。我們應(yīng)該始終站在思想解放和實踐創(chuàng)新的前沿，相信大學(xué)教育也必將跨入更加注重質(zhì)量的發(fā)展新階段。作為一名普通教師，我欣喜的意識到隨壓力而來的是更多的成長機遇，在這樣一個多彩的教育舞臺上，我們教師會激發(fā)自我最積極、最澎湃的情感，用最自覺、敢擔當?shù)男袆訛閳@區(qū)教育的未來貢獻最絢爛的青春年華！

第三篇：讀寫結(jié)合論文

淺談小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)的方式方法

作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的重點，同時也是難點。通過考試中的作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文能力不是很理想，提升學(xué)生習作能力的方法有很多，從文本入手，尋找讀寫結(jié)合訓(xùn)練點進行訓(xùn)練，是其中的方法之一。這里就談一談如何從文本入手，尋找讀寫結(jié)合訓(xùn)練點進行訓(xùn)練。

我先簡單說一下自己對讀寫結(jié)合的理解。

我認為用通俗的話說“讀寫結(jié)合”就是 “讀中學(xué)寫”、“讀后練寫”。的確，“讀寫結(jié)合”是一個古老而又新鮮的話題?！白x寫結(jié)合”是閱讀與寫作的結(jié)合，是語文新課標所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是提高學(xué)生語文實踐能力的一種基本手段。通過讀寫訓(xùn)練，可以達到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語文感悟能力和表達能力的目的。在語文教學(xué)中已經(jīng)由廣大教師在教學(xué)實踐當中探索，運用，收到了很好的教學(xué)效果。

讀寫結(jié)合訓(xùn)練的幾種訓(xùn)練方式：

一、從不同角度引導(dǎo)學(xué)生進行仿說、仿寫訓(xùn)練，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

1、好詞好句的仿寫。

具體操作就是我們在學(xué)習課文的時候，遇到了精美的詞語、或有特點的詞語，這時引導(dǎo)學(xué)生用上這些詞語像課文的句子那樣說一句話，或用自己的方式說一句話。這種方式通常用于低年級，尤其是一年級，有利于幫助學(xué)生積累詞句，同時學(xué)習并掌握運用詞語的方法。

2、修辭手法的仿寫。

這種仿寫，有時候也是句、段的仿說仿寫。因為用了修辭手法的一般都是一句話、或一段話。具體做法就是在學(xué)習課文時，遇到了比喻句、排比句等，在幫助學(xué)生理解了相應(yīng)的句段的基礎(chǔ)上，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生也試著說一個比喻句、或一組排比句等。

3、連續(xù)動作的仿說仿寫。

冀教版語文課本中有很多課文在描寫事情或人物時，會運用連續(xù)的動作，使所敘述的內(nèi)容生動、形象。

4、小詩、片段仿寫。

教材中有一部分詩歌很適合學(xué)生學(xué)習語言，感受韻律，我們教師一定不能錯過這些讀寫結(jié)合的機會。

5、修飾性詞語運用的仿寫。

修飾性詞語就是咱們常說的形容詞、副詞，在文章中恰當?shù)剡\用，會使文章有聲有色，讓人有一種身臨其境的感覺。對于小學(xué)生，我們不可能跟他們講詞性，但我們要利用課文引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會恰當?shù)剡\用這兩類詞。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文時也要不失時機地培養(yǎng)學(xué)生運用修飾詞語的習慣。

6、標點符號的仿寫。

標點符號也是文章的一部分，正確運用標點符號也是對學(xué)生的基本要求。所以教師也要結(jié)合具體文本引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用常用的標點。這里強調(diào)的是高年級學(xué)生如果能恰當運用省略號、破折號，會為自己的習作增添亮色的。

二、結(jié)合文本特點，展開想象，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

教材中的很多課文都會給讀者留下想象的空間，利用這些空間，幫助學(xué)生張開想象的翅膀，也是提高學(xué)生習作能力的有效方法。

1、選擇詞語 創(chuàng)編故事。

有時候文本中的詞語很有特點，或是描寫心情的，或是描寫神態(tài)的，或是描寫動作的，或是幾個詞都跟文本主旨有直接關(guān)系等等，甚至有時就是詞語比較多，這時我們就可以選擇其中的一部分詞語，讓學(xué)生用上這些詞語說一段話或幾段話。這樣做既積累了詞語，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，有時還能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的課文。

2、展開想象續(xù)寫。

文本中經(jīng)常會有意猶未盡的地方，這時我們就可以根據(jù)原文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進行續(xù)寫，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造思維能力，激發(fā)寫作興趣，提高寫作水平，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

3、順著情節(jié)擴展

課文中由于篇幅的限制或是其他原因，有些內(nèi)容寫得比較簡單，這時我們就要抓住時機引導(dǎo)學(xué)生作進一步地擴展。

三、觸動心靈，有感而發(fā)，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

小學(xué)階段的許多文章，其選編的主要目的之一就是借助文本培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀。所以學(xué)完這類課文后，我們可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢肱c收獲，這樣做也是實現(xiàn)生生、師生之間的交流互動，也給提供一個互相分享的機會。因此在教學(xué)時老師要鼓勵學(xué)生有感而發(fā)，把自己的想法通過簡短的文字表達出來。我覺得小學(xué)階段的每篇文章都可以讓學(xué)生寫感想和收獲。

四、具體的收貨 讀寫結(jié)合的小主題研究在我校也實施了一段時間，我們都從研究之初的生疏逐漸走向了熟練。我現(xiàn)在就結(jié)合我在教學(xué)中如何緊扣小課題，結(jié)合學(xué)生實際情況，利用教材指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的進行交流。

在實踐中，我確定我今年教的三年級讀寫訓(xùn)練的重點是在精讀課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習以“先……然后……再……最后……”這樣的形式為代表的連續(xù)結(jié)構(gòu)段；一段中寫兩到三個內(nèi)容的，內(nèi)容之間有適當連接句的并列結(jié)構(gòu)段；以及總分結(jié)構(gòu)段這樣三種段的寫作訓(xùn)練。讓學(xué)生由理解精讀課文的內(nèi)容到理解作者寫作表達的形式,再由作者的這種語言表達形式到啟發(fā)學(xué)生選擇內(nèi)容展開讀寫結(jié)合訓(xùn)練，做到課內(nèi)外讀寫結(jié)合。

1、教學(xué)之中的讀寫結(jié)合，具體形式如下：（1）課中批注

這是讀寫結(jié)合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感，有所想，有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。

（2）表示時間先后順序的詞語訓(xùn)練

在學(xué)生的寫作中的經(jīng)常用的一個詞就是“然后”，學(xué)生的詞語利用程度太低，所以課堂中安排學(xué)生找出文章中表示時間先后的詞語，再自己寫話。比如《虎門銷煙》的“先.......接著......再......”

我要做一只小狗，我先把紙折出小狗的頭和身子，接著用水彩畫出小狗的眼睛和鼻子，再把頭和身子粘在一起，一只小狗就做好了。

我走進教室，我先把書包放下，接著把各科作業(yè)交到組長那里，再回到座位上進行早讀。外面下雪了，我和同學(xué)去堆雪人。我們先滾兩個球當腦袋和身子；接著，拿一個胡蘿卜當鼻子；再拿兩把笤帚當手，一個雪人就堆好了。

（3）修辭方法的訓(xùn)練

課文中很多文章都運用了修辭，三年級的學(xué)生對復(fù)雜的修辭還掌握不好，但是簡單的學(xué)生掌握的還是不錯的。

小草露出了她的小腦袋，向大地母親問好。

把自己變成蜜蜂吧,去感受花朵的芬芳；把自己變成海鷗吧,去傾聽大海的胸膛；把自己融進大自然吧,這樣會發(fā)現(xiàn)生活更加燦爛。

（4）關(guān)聯(lián)詞語的訓(xùn)練

語文關(guān)聯(lián)詞語的運用，不但能讓課文簡潔，而且更容易理解。所以訓(xùn)練學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語，對學(xué)生的的語言邏輯關(guān)系也是一種訓(xùn)練。

雖然我不知道世界多么廣闊，藍天有多么遼遠，但是我依然熱愛我的生活。

不管外國商人反不擊反擊，不管政府 支不支持，林則徐都要把收繳上來的鴉片全部銷毀。

2、教學(xué)之后的讀寫結(jié)合（1）續(xù)寫

課文中，有些句子后面留有空白，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力填補，在后面續(xù)寫，同時對學(xué)生的理解也是一個考察?！赌喙媚铩愤@一課中，文章到小蜜蜂醒找泥姑娘就結(jié)束了，沒有找沒找到。于是安排學(xué)生寫一寫小蜜蜂是如何找泥姑娘的，結(jié)果如何呢？

小蜜蜂醒來之后就四處尋找救他的人，可是卻什么也找不到，只看到桌子上那濕漉漉的泥，他不知道那就是為救他而犧牲自己的泥姑娘。

小蜜蜂在采蜜時問了花朵，問了小草；在飛行時問了小鳥，問了蝴蝶，可是誰都不知道泥姑娘在哪。

當小蜜蜂看到老泥匠用它靈巧的雙手捏出泥姑娘時，它知道那就是那個大雨的夜晚就自己的泥姑娘。它激動不知如何是好。

《木偶奇遇記》中皮諾橋是如何帶著爸爸逃出鯊魚的肚子的，以后的生活又是什么樣的？

皮諾喬想了很多辦法都沒有出去。他發(fā)現(xiàn)是因為自己太過于匆忙了。于是這一次他不慌不忙地帶著爸爸游到了鯊魚的嘴邊。趁著鯊魚張嘴吃魚的時候逃了出去。

皮諾喬帶著爸爸艱難地游到岸邊，可是他已經(jīng)奄奄一息了。這時候，那個天藍色頭發(fā)的仙女又來了，將他變成了一個真正的小男孩。

（2）擴寫

可以擴寫故事情節(jié)，也可以擴寫某處一帶而過的細節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生能把事情寫具體的習作能力?！陡璩》排＠伞?是一篇詩歌，內(nèi)容也是比較簡單，所以我課后，讓學(xué)生把詩歌改寫成一篇精彩的故事。

王二小想：我要想辦法把他們帶進我們的埋伏圈，這樣老鄉(xiāng)們不就得救了嗎？于是，王二小順從的走在前面說：“你們和我走吧，我?guī)銈冋宜麄儭?。敵人就這樣被帶進了我們的埋伏圈。

3、課外的讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為目標。因此，必須把課文教學(xué)引申到課外，與相關(guān)的生活和課外閱讀有機地聯(lián)系起來，讓學(xué)生用自己的課外閱讀、生活經(jīng)歷來充實課文教學(xué)，使我們的閱讀教學(xué)更加靈動而豐滿。

我要過一個與眾不同的生日，于是我冥思苦想，終于想出來一個好主意。

等待的過程真是既興奮又緊張，我們就這樣等待著，等待著......白天的風景和情形，只有太陽知道的最清楚。它知道云朵怎樣唱歌，它知道果子怎樣落到地上，它知道小草怎樣跳舞，它知道蜜蜂怎樣采蜜?？傊?，白天的一切它都知道。

我要變成一條快樂的小魚，和老師一起在知識的海洋里遨游。假如我有了翅膀，我就要飛上天，跟星星說話，成為月亮姐姐的新伙伴，默默太陽公公的長胡須。

我堆的雪人：它有一個堅硬的鼻子，石頭做的；有橙色的小嘴，橘子皮做的；還有紅色的帽子，鐵桶做的。怎么樣，它很可愛吧。

最后，說說實踐讀寫結(jié)合的的最重要教訓(xùn):貴在堅持

千里之行始于足下，欲成事者必得持之以恒，也就是說凡事貴在堅持，前幾年我在我的班級實踐學(xué)校號召的讀寫結(jié)合，效果不佳或者效果不明顯，我覺得主要是沒有很好地一以貫之的實踐下去。

第四篇：讀寫結(jié)合實施

《讀寫結(jié)合、以讀促寫有效策略的研究》實施方案

一、課題名稱：《讀寫結(jié)合、以讀促寫有效策略的研究》

二、課題研究的目的和意義

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行交流和表達的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！绷曌髂芰κ菍W(xué)生語文綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，它承載著語文教學(xué)任務(wù)的半壁江山。一直以來，語文老師為學(xué)生的寫作能力苦惱，許多中高年級學(xué)生也畏怕寫作文，甚至厭惡作文，從而使習作教學(xué)成為語文教學(xué)的一個瓶頸。崔巒先生說過：“只在作文課上講作文、寫作文，每學(xué)期次數(shù)有限，學(xué)生練習的機會有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合?！?/p>

其實，文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，也是習作訓(xùn)練的直接資源，習作既可以“取其法”，還可以“用其材”?？v觀我們的語文閱讀教學(xué)，比較強調(diào)對文章內(nèi)容的理解，普遍存在著動嘴多動筆少的現(xiàn)狀，即使有讀寫結(jié)合的隨文練筆，還存在著千篇一律的“偽練筆”、錯過時機的“空練筆”、缺失引領(lǐng)的“淺練筆”等問題。

基于以上認識，我提出了“讀寫結(jié)合、以讀促寫教學(xué)策略的研究”的課題。希望借助該課題的研究達到以下目的：

通過研究，進一步更新教師的習作教學(xué)觀念，促使教師在進行閱讀教學(xué)的過程中，精心選擇讀寫結(jié)合點，有效地進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，提高指導(dǎo)學(xué)生習作的能力，也提升自己的教育科研水平。

通過研究，進一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，從“讀寫結(jié)合”的落點選擇與訓(xùn)練策略切入，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生及時進行模仿和創(chuàng)造性運用、練習，有效地將組織運用語言和對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)以致用，實現(xiàn)讀寫的有機結(jié)合，以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，促進寫作能力的提高。

通過研究，促進學(xué)生把語言形式的運用和對課文內(nèi)容的理解有機的結(jié)合起來，加深對文本內(nèi)容的理解，增加寫作素材，減緩作文的坡度，提高學(xué)生的寫作興趣。從小練筆入手，變“要我寫”到“我要寫”的主觀心理變化，最后達到“我愛寫”“我會寫”的目標。

該課題的研究對于學(xué)校、教師、學(xué)生都將產(chǎn)生深遠意義：（1）能有效促進教師業(yè)務(wù)能力的提高。要達到“讀寫結(jié)合、以讀促寫的有效性”就得對教材進行深入研究，揣摩文本語言，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，讓學(xué)生及時進行模仿和創(chuàng)造性運用練習，尋找課堂教學(xué)設(shè)計的支點，以符合學(xué)生需要的角度切入課堂教學(xué)，進行有效“讀寫結(jié)合”。此課題的研究必然能提升教師解讀教材的能力，提高教學(xué)效率。

（2）能有效促進學(xué)生寫作能力的提升。閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”，重點研究如何開發(fā)利用語文教材中的文本空白點，拓展延伸點，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的習作實踐，它就文取材，把學(xué)生的語言組織運用和對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，彼此交融，相互促進。小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓(xùn)練的強度，不僅是提高習作能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發(fā)展的重要途徑。

（3）促進學(xué)校的長遠發(fā)展。在教師的指導(dǎo)下有效地進行“讀寫結(jié)合”，可以促使學(xué)生有效學(xué)習，理解和運用語言文字的能力，提高自己的習作水平和學(xué)習效能，讓課堂更加高效。也促使教師的業(yè)務(wù)技能不斷提高，必然能促進學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量全面提升，促進學(xué)校長遠發(fā)展。

三、研究的理論依據(jù)

1、教育家葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧?！庇谟勒蠋熣f：“當學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個字，一個詞，一個句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂?！?溫儒敏教授說：“如果說有作文教學(xué)的正路，那就是三句話：讀寫結(jié)合，廣泛閱讀，適當練寫。

2、《語文課程標準》明確指出：“語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言。”小學(xué)生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，引導(dǎo)學(xué)生把教材的語言內(nèi)化為自己的語言，課堂教學(xué)就會取得顯著的效果。

3、致力于讀寫結(jié)合研究的全國著名特級教師丁有寬老師說：“讀和寫是互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解的吸收，才會有理解性的表達。

4、兒童最善于模仿，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結(jié)合的范本和中介，讓孩子通過小練筆的形式，及時運用閱讀所學(xué)到的知識進行寫作，不但能滿足了兒童好表現(xiàn)的需要，還能激發(fā)孩子習作的積極性。根據(jù)兒童“易遺忘”的特點，采取邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識的鞏固。

四、課題研究的內(nèi)容

以中高年級教材為主，深入開展有效性“讀寫結(jié)合”的研究：

1、調(diào)查研究，了解我校中高年級課堂讀寫結(jié)合現(xiàn)狀。

2、研讀文本，探尋讀寫結(jié)合的有效切入點和訓(xùn)練方式。研讀教材，針對不同課例，探求行之有效的隨文練筆方式，在讀與寫之間構(gòu)建一座橋梁，準確把握練筆的時機，從典型表達處的模仿練筆、啟發(fā)思維進行想象練筆、深入文本后的抒情練筆這幾個方面進行深入研究，在研究的過程中找到更多有效的隨文練筆訓(xùn)練方式，對練筆進行有意識的點撥和引導(dǎo)，為學(xué)生的習作打下基礎(chǔ)，“寫”出語文課的精彩。使課題內(nèi)容不斷得到充實和完善。

3、讀寫結(jié)合，探索以讀促寫的有效指導(dǎo)方法。

在課題研究中，狠抓語言的理解和表達的訓(xùn)練；制定具有不同訓(xùn)練目標的隨文練筆要求，循序漸進地進行訓(xùn)練；將小作文與大作文有機融合起來，以形成靈活、高效的作文訓(xùn)練模式。

4、研究策略，構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。

課文是閱讀教學(xué)的載體，從課文中精選出一個或幾個訓(xùn)練點，在每個訓(xùn)練點上組織一系列有層次的聽說讀寫訓(xùn)練，注重讓學(xué)生學(xué)習和運用語言，讓文本成為習作的典范和習作的法寶，讓讀寫結(jié)合真正收到實效。

5、研究評價，總結(jié)出積極，有效的評價方式。

學(xué)生練筆后，教師要進行有效的評價和指導(dǎo)。善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)，滲透寫作方法和遣詞造句、表情達意的方法，扎實練好平日小練筆的“基本功”，寫好個性化大作文。同時讓不同層次的學(xué)生體驗到成功的喜悅，突破習作教學(xué)難的瓶頸問題。

五、課題研究的方法

本課題研究方法：調(diào)查法、以經(jīng)驗總結(jié)法、觀察法、個案研究法等進行系統(tǒng)研究。

1、文獻研究法。查閱相關(guān)的資料及文獻，奠定理論基礎(chǔ)；收集整理小學(xué)閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的研究成果，認真討論學(xué)習，更新觀念，指導(dǎo)研究。

2、行動研究法。在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，不斷提出計劃、組織實施、反思修正，總結(jié)評價，及時提煉經(jīng)驗，摸索規(guī)律，使課題在行動中得到深入，取得實效。

3、調(diào)查法分析法：通過多方位、多范圍、多角度的觀察分析和問卷調(diào)查等途徑做到對課題研究過程的準備把握，增加針對性和實效性。

4、課例分析法：對研究過程中所出現(xiàn)的典型課例進行剖析，升華為理論。

5、經(jīng)驗總結(jié)法： 及時總結(jié)經(jīng)驗和典型案例，從理論的高度進行歸納與分析，形成有價值的教學(xué)理念和實際經(jīng)驗。

六、課題研究的步驟 本課題研究周期為一年，即：2015年9月至2016年11月，擬分準備階段、實施階段、結(jié)題階段三個階段進行。本研究共需1年時間。

1、準備階段：2015年9月─2015年10月。

廣泛收集相關(guān)資料，做好前期調(diào)查，組織預(yù)備性研究，撰寫課題研究方案并申報立項。開展“略陽縣東關(guān)小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習情況問卷調(diào)查”和“略陽縣東關(guān)小學(xué)教師習作教學(xué)問卷調(diào)查”，并形成調(diào)查報告。

2、實施階段：2015年11月─2016年9月。

采用行動研究法、合作研究法，課題研究深入實施，邊實踐邊總結(jié)邊研究，在行動中研究，在研究中反思，在反思中發(fā)展。圍繞課題研究方案制定的研究內(nèi)容及目標在閱讀教學(xué)中因“文”制宜，合理、有效地開展“小練筆”研究，耐心細致地進行個案分析，撰寫教學(xué)隨筆。同時結(jié)合自身的讀書學(xué)習，做好讀書筆記。調(diào)查教師及學(xué)生習作教學(xué)和學(xué)生語文學(xué)習現(xiàn)狀，撰寫調(diào)研報告，制定研究計劃，開展隨文練筆策略與方法研究,，按計劃安排開展階段性研究活動，定期組織學(xué)習和課堂實踐，及時總結(jié)反思，提煉經(jīng)驗，進行階段性研究總結(jié)、論證，不斷修正研究方案和研究策略，同時注意過程性資料的積累。撰寫研究總結(jié)及相關(guān)論文，梳理研究材料，對課題組成員研究狀態(tài)予以關(guān)注與指導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃。

3、結(jié)題階段：2016年10月─2016年11月。

整理各項過程性材料，整理歸類、歸檔，撰寫課題研究報告，總結(jié)課題研究經(jīng)驗，匯編優(yōu)秀論文、典型教學(xué)設(shè)計、案例、反思、教學(xué)實錄、優(yōu)秀教學(xué)札記，總結(jié)研究工作，申報結(jié)題。

七、課題研究對象與范圍

1.課題的研究對象：3——6年級學(xué)生，3——6年級各冊教材。

2.課題研究范圍：

八、課題研究的預(yù)期成果形式

1、總結(jié)性研究報告。

2、課題經(jīng)驗論文。

3、優(yōu)秀教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)隨筆等。

4、學(xué)生成果集。如小練筆習作集、日記、作文等。

第五篇：讀寫結(jié)合總結(jié)

關(guān)于“讀與寫”的思考

我們的“讀與寫”活動從開始醞釀到付諸實施已經(jīng)走過了很長一段歷程。在這個過程中，我們摸索，總結(jié)，修正，經(jīng)歷一個不斷思索，改進的過程。到今天我們的活動已經(jīng)有聲有色的開展起來，而且有了令人慰的成果：首先是我們大家飽含激情的參與保證了活動的順利實施。再者是大家在參與的過程中，能夠開動腦筋，說出肯綮中的的言論供大家欣賞，揣摩，最后共同進步，這實際上是最值得欣慰的。細想來，我們的活動可以概括為為以下的“三個一”，那就是“一種理念，一次嘗試，一個平臺”。這三者有機的結(jié)合在一起，促成了我們整個活動成功有序進行。

一種理念

眾所周知，我們的語文教育方式和理念經(jīng)歷了太多的變遷，從開始的模仿蘇聯(lián)的“紅領(lǐng)巾模式”到今天的在新課標倡導(dǎo)下的“自主，合作，探究”的模式，可以說是經(jīng)歷了一個不斷變更又不斷充盈的過程。然而，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論我們的教材如何變更，我們的方法怎樣改變，但是，我們始終不變的就是對“讀與寫”的研究和探索，因為我們抓住了語文教育教學(xué)當中一個本質(zhì)的東西，那就是“讀”是學(xué)生學(xué)習過程中最基本的輸入方式，而“寫”又是最基本的輸出方式，兩者結(jié)合起來是反映一個學(xué)生語文能力的最為直接而且最為有效的證明，并且我們可以從古人“厚積薄發(fā)，讀而后現(xiàn)”經(jīng)典成才之路上找到依據(jù)。所以，我們決定把這一活動具體化，系統(tǒng)化。而在我們新課標理念的指引下，我們可以把“讀與寫”活動的本質(zhì)概括為：“讀寫結(jié)合教學(xué)是以教材文本為載體，從教材文本的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、習作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升?！敝皇窃谖覀儗嶋H教學(xué)過程中，我們常說對于一篇課文我們要走進去，再走出來。不僅要知道文章表達了什么，還要知道文章是怎樣表達的?？墒蔷烤乖鯓幼叱鰜?，怎樣讓學(xué)生知道文章是如何表達的？具體操作的時候，我們往往覺得沒有抓手，缺少具體的操作策略。鑒于此，我們試圖充分發(fā)掘教材資源，進而探索編寫出一套一到六年級讀寫結(jié)合教學(xué)的經(jīng)驗材料。而后，就有了我們具體實施活動的指導(dǎo)與實踐。

一次嘗試

盡管“讀與寫”活動在人們的倡導(dǎo)中已不再是一個陌生的概念，然而具體實施起來卻是一次嘗試，所以這一活動從一開始就傾注了大家的心血。從徐老師的倡導(dǎo)，發(fā)起，統(tǒng)籌規(guī)劃，到每一位成員的參與，實施，經(jīng)歷了一個艱辛的過程。在這里做一下簡要的敘述：2012年10月份我們召開了全旗“讀寫結(jié)合”教學(xué)研討活動，初步收獲了一些好的經(jīng)驗，分享了大家的一些智慧。之后，錦山小學(xué)、錦山中心校、十家中心校三所學(xué)校還把這一內(nèi)容確定為研究課題，取得了一定的研究成果。接下來我們聘請的承擔編寫任務(wù)的六位優(yōu)秀教師，犧牲了整個一個寒假的休息時間，為大家編寫了高質(zhì)量的“讀寫結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計”。然后，新學(xué)期伊始，我們開始實施整個的活動計劃：首先，我們通過網(wǎng)絡(luò)搭建了一個交流的平臺，讓每一個參與者都能夠及時看到大家觀點。然后是在這個平臺上，大家以隨機交流的方式或者是發(fā)帖，跟帖交流的方式傳遞思想，求取進步。另外，我們要求交流的時候盡量讓問題具體化，精確化，這就避免了一些假話，大話，空話的出現(xiàn)，使我們的交流有題可論，有的放矢。當然，我們并不排斥一些有見地的教育理論，我們可以從中吸取有分量的營養(yǎng)，充盈我們的大腦。在這一過程中，我們有專門的人員對活動的次數(shù)和質(zhì)量進行監(jiān)督和統(tǒng)計，這樣保證了整個活動能夠正常而且有序的進行。在這里，尤其值得一提的是，在整個活動計劃開始之后大家所表現(xiàn)出來的熱情著實令人欣慰。首先是徐老師的率先垂范，給大家以精神支持和專業(yè)引導(dǎo)，使大家有信心，不盲目，并且不斷受益。另外，大家在參與的過程中往往有真知灼見，這不僅是一個人的收獲，更是大家思想升級的動力。再者，在大家不斷參與的過程中，團結(jié)一致的和諧精神得到進一步驗證，是我們這個活動設(shè)計伊始所不曾預(yù)料的，尤其令人激動?？傊诖蠹业墓餐ο?，我們的這次嘗試正在有序，有活力的進行著，我們會讓它不斷發(fā)展，不斷充實，創(chuàng)造一個經(jīng)得起考驗的奇跡。

一個平臺

我們的這一活動能夠有效，有序的開展，得益于網(wǎng)絡(luò)這個平臺。新型的科技的事物在我們的生活中不斷涌現(xiàn)，使我們慣常的交流方式發(fā)生了很大的改變，我們可以用極快的速度傳遞自己的思想，接收別人的理念，這是效率的見證。從活動設(shè)計伊始，我們就關(guān)注了qq交流的價值，因為在現(xiàn)實的網(wǎng)絡(luò)交流中，我們每個人最常用的聊天方式就是這樣，所以我們的初衷就在于怎樣讓閑聊變得有價值，讓閑聊也可以提升我們的境界。所以在徐老師的提議下，我們建立了一個專門用于交流的群，這個群有主題上的說明，是專門為語文交流而設(shè)計的。而群的內(nèi)部有著極為細致的劃分，群空間里有典型的群論壇，論壇分為一到六年級六個討論版，這樣分屬于不同年級段的老師可以很快的找到自己跟帖的位置，說出自己想說的話。另外，大家在發(fā)帖的時候既可以原創(chuàng)，又可以跟隨，這使得大家的思想也具有了體現(xiàn)的靈活性。這樣的方式極大地方便了交流，大家可以不用謀面卻可以暢所欲言，其樂融融，其情悠悠。

總之，我們的“讀與寫”活動在一個理念的支撐下，在一次嘗試的鍛煉中，很好的借助了網(wǎng)絡(luò)這個平臺，有條不紊的進行著。有人說，我們有著激情如火的青春，我們斗志昂揚。有人說，我們有著至忠至誠的信念，我們拼搏進取。而我卻要說，我們團結(jié)一心，踏踏實實的工作，豐富了我們的生活；我們默默無語，卓有成效的生活，是我們每個人生命中最美的顏色。