第一篇：對(duì)學(xué)生評(píng)教若干問題的思考

對(duì)學(xué)生評(píng)教若干問題的思考

學(xué)生評(píng)教是指在被評(píng)教師的任課或輔導(dǎo)班級(jí)中采用無記名調(diào)查方式 , 由參與調(diào)查評(píng)價(jià)的學(xué)生根據(jù)評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)和自身學(xué)習(xí)體會(huì) , 對(duì)被評(píng)教師分別打分衡定的一種教學(xué)評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式是教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的必要環(huán)節(jié)。如果應(yīng)用過程中操作得當(dāng)、方法科學(xué)、調(diào)查客觀真實(shí)、結(jié)果公正合理 , 則它對(duì)于獲取教學(xué)質(zhì)量信息反饋、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理 , 進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量無疑具有重要作用。因此 , 如何有效地利用學(xué)生評(píng)教工作全面、如實(shí)地了解教師的思想現(xiàn)狀、教學(xué)態(tài)度、師德水準(zhǔn)、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法、教學(xué)效果以及學(xué)生各方面的綜合素質(zhì) , 充分調(diào)動(dòng)師生的教學(xué)積極性與主動(dòng)性 , 制定積極的管理對(duì)策 , 使教學(xué)質(zhì)量整體不斷提高將是問題的關(guān)鍵。

一、開展學(xué)生評(píng)教的意義

11開展學(xué)生評(píng)教 , 有助于更全面地了解教師的教學(xué)工作、有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教 ,并最終提高整體教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生 評(píng) 教 是 教 師 教 學(xué) 質(zhì) 量 評(píng) 估 的 重 要 方面 [1 ] , 根據(jù)學(xué)生評(píng)教獲得的大量反饋信息可以幫助教師及時(shí)了解自己的教學(xué)水平、教學(xué)狀況、教學(xué)方法和教學(xué)組織過程中的優(yōu)勢與不足 , 能夠在一定程度上刺激并激發(fā)被評(píng)教師的競爭意識(shí)、自主地引入競爭機(jī)制 , 有利于促使廣大教師不斷充實(shí)、調(diào)整、更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效率和運(yùn)用新的教學(xué)手段以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。此外 , 學(xué)生評(píng)教不僅能增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性 , 還能督促教師更加注意傾聽學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見、了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求 , 增強(qiáng)教師和學(xué)生間的交流與溝通 , 達(dá)到師生在教學(xué)活動(dòng)中的良好互動(dòng) , 從而提高教學(xué)效果。實(shí)際研究資料表明 [2 ] : 一些高校自從推出學(xué)生評(píng)教活動(dòng)以來 , 許多教師更加明確了教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度 , 更加關(guān)注教學(xué)活動(dòng)及其活動(dòng)的有效性 ,對(duì)教學(xué)的投入明顯增加 , 追求高質(zhì)量的教學(xué)意識(shí)明顯增強(qiáng)。教師們不再以消極的態(tài)度應(yīng)付教學(xué) ,而是積極主動(dòng)地投身于學(xué)校的教學(xué)改革 , 努力優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 , 改進(jìn)教學(xué)方法 , 著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣 , 并 使 教 學(xué) 質(zhì) 量 的 總 體 水平有 了 明 顯提高。21開展學(xué)生評(píng)教 , 有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、決策者及教學(xué)管理部門教學(xué)管理水平的進(jìn)步與提高首先 , 學(xué)生評(píng)教是教育教學(xué)評(píng)價(jià)的一種重要方式 [3 ] , 也是教學(xué)管理的一個(gè)十分重要的組成部分。通過學(xué)生評(píng)教有利于教育行政管理部門更準(zhǔn)確地掌握學(xué)校的教學(xué)工作狀況 , 從而為強(qiáng)化教學(xué)管理 , 提高教學(xué)管理的科學(xué)決策水平奠定更好的基礎(chǔ) , 因?yàn)檫@樣能夠較好地避免教學(xué)管理與決策的盲目性 , 確保教育教學(xué)工作沿著健康的軌道發(fā)展。其次 , 開展學(xué)生評(píng)教有助于教學(xué)管理部門及時(shí)了解教學(xué)信息 , 全面準(zhǔn)確地掌握學(xué)校的教學(xué)工作現(xiàn)狀 , 以加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控 , 有利于對(duì)教學(xué)管理水平的提高。再次 , 學(xué)校管理者還可以根據(jù)學(xué)生評(píng)教獲得教師是否愛崗敬業(yè)、教師的職業(yè)道德是否高尚、教師的授課水平以及教師管理學(xué)生和駕馭課堂能力的高低等重要信息 , 便于對(duì)教師作出更客觀、公正及合理的評(píng)價(jià)。最后 , 一方面由于大學(xué)教師的獨(dú)立工作成份大 , 涉及學(xué)科門類多且復(fù)雜 , 知識(shí)專業(yè)化程度相當(dāng)高 , 使得教學(xué)管理人員很難深刻理解所獲得的反映教學(xué)全貌的各種信息。另一方面由于教學(xué)管理人員大多不是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者 , 一般不直接接觸課堂教學(xué) , 難以把握實(shí)際的教學(xué)動(dòng)態(tài) , 而開展學(xué)生評(píng)教則可以在一定程度上彌補(bǔ)這一不足 , 因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)過程的主體、是教師課堂教學(xué)最直接的對(duì)象 , 他們最關(guān)心也最能感受教師的課堂教學(xué)效果 , 學(xué)生根據(jù)教師的經(jīng)常表現(xiàn)來評(píng)價(jià)其質(zhì)量與水平顯然更具可靠性。這不僅可以使教學(xué)管理部門對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量與水平做出更全面而可信的評(píng)價(jià) , 還可以針對(duì)教學(xué)中存在的問題 , 及時(shí)采取對(duì)策 , 以更有效地控制教學(xué)過程 , 不斷提高整體決策與教學(xué)管理水平。

學(xué)生評(píng)教有利于素質(zhì)教育的實(shí)施 , 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和評(píng)價(jià)能力的提高 , 有利于發(fā)揚(yáng)教育民主和促使學(xué)生更加全面發(fā)展開展素質(zhì)教育是當(dāng)前高校教書育人的一項(xiàng)重要職能 , 而素質(zhì)教育追求的是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)完整的有關(guān)人的全面教育 , 表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感和行為培養(yǎng)的全面關(guān)注 [4 ] , 包括思想政治教育、業(yè)務(wù)素質(zhì)教育和文化素質(zhì)教育等 , 體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心、創(chuàng)造的意識(shí)與能力、認(rèn)識(shí)能力與認(rèn)識(shí)方法、探索精神與合作精神、感受能力與欣賞能力、科學(xué)的態(tài)度與思維品質(zhì)等諸多方面。如將上述內(nèi)容均納入到學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)中 , 將促使教師在全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)上下功夫 , 自覺走上素質(zhì)教育的道路;在過去的教學(xué)活動(dòng)中 , 教師始終占據(jù)著教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)地位 , 學(xué)生則總是處于被提問、被考試和被評(píng)價(jià)的從屬地位 , 教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí), 而學(xué)生卻不能問津教師的教學(xué)。通過學(xué)生評(píng)教 , 不僅在形式上滿足了學(xué)生對(duì)師生平等的要求 , 更重要的是有利于學(xué)生主體人格的塑造。學(xué)生評(píng)教激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情、主動(dòng)性與自覺意識(shí) , 使他們能以更積極的主人翁姿態(tài)投入到教學(xué)活動(dòng)之中 , 他們不再唯老師是從、不再迷信權(quán)威、而敢于批判錯(cuò)誤 , 其結(jié)果必將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率和評(píng)價(jià)能力的提高。而拉近了師生之間距離的學(xué)生評(píng)教也必然營造出一種更加融洽的學(xué)習(xí)氣氛 , 教師因關(guān)心自己的教學(xué)效果而隨之產(chǎn)生的對(duì)學(xué)生的關(guān)愛 , 將不可避免地使教師克服教師中心主義的思想 , 進(jìn)一步擺正教師和學(xué)生各自在教學(xué)中的位置 , 造就一種更加平等的民主氛圍。這種民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境體現(xiàn)了對(duì)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的尊重 , 可以較大程度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力 , 這是成功教學(xué)活動(dòng)的保證、更是全面創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提條件 , 利于培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和能力 , 能使學(xué)生從不同的角度來審視自己的學(xué)習(xí)狀況 , 并在長期的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中提高自己的評(píng)價(jià)意識(shí)、評(píng)價(jià)精神和客觀辨證看問題與處理問題的能力 , 得到更健康和更全面的發(fā)展。綜上所述 : 學(xué)生評(píng)教是教育教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié) , 開展學(xué)生評(píng)教具有重要的現(xiàn)實(shí)意義 , 但學(xué)生評(píng)教絕不是對(duì)教師教學(xué)工作的簡單肯定或否定 , 而是要通過學(xué)生評(píng)教發(fā)現(xiàn)問題 , 以幫助教師揚(yáng)長避短 , 發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢、改正缺點(diǎn) , 達(dá)到更快更好提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的目的。二、開展學(xué)生評(píng)教的具體做法

學(xué)生評(píng)教是一項(xiàng)認(rèn)真、細(xì)致與嚴(yán)肅的工作 ,組織進(jìn)行的好壞直接關(guān)系到教育教學(xué)改革的成敗。為達(dá)到學(xué)生評(píng)教的既定目的 , 各級(jí)教學(xué)實(shí)施部門應(yīng)抽調(diào)專人負(fù)責(zé)、精心布置、廣泛宣傳 , 以取得教師和學(xué)生的積極支持與配合 , 保證學(xué)生評(píng)教工作的順利進(jìn)行。

11學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的制定學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系是對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)數(shù)量與質(zhì)量的具體要求 , 是衡量教師教學(xué)活動(dòng)及其效果的依據(jù)。該指標(biāo)體系的制定應(yīng)遵循科學(xué)性、可行性和導(dǎo)向性等原則 [5 ] , 是開展評(píng)教工作的基礎(chǔ)與核心 , 目前多采用常用的因素分析方法來確定 ,應(yīng)看作是對(duì)涉及教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的全部因素的綜合。

在學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的制定過程中 , 必須面臨的問題就是自己重新設(shè)計(jì)還是應(yīng)用已有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。若重新設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 , 必因缺乏實(shí)證檢驗(yàn)時(shí)間而使評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性、有效性和實(shí)用性難以保證 [6 ] , 因而大多數(shù)情況下都可以選擇一種經(jīng)過實(shí)證檢驗(yàn)且廣泛采用的指標(biāo)體系 , 并可結(jié)合單位具體情況在選擇指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上作適當(dāng)改進(jìn)。已有的評(píng)教指標(biāo)體系一般將教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果設(shè)置為四個(gè)一級(jí)指標(biāo) [7 ] , 各個(gè)一級(jí)指標(biāo)之下又分為若干項(xiàng)二級(jí)指標(biāo) , 每個(gè)二級(jí)指標(biāo)再進(jìn)一步分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)。這樣 , 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)指標(biāo)體系一起構(gòu)成 , 其結(jié)構(gòu)清楚、內(nèi)容明確、執(zhí)行簡單、操作可行、易于使用。

但就目前國內(nèi)所廣泛使用的上述評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分類 , 也有研究者 [8 ] 經(jīng)過研究后認(rèn)為 , 將評(píng)價(jià)指標(biāo)歸類為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果等的分類不盡合理 , 而可代之以抽象的定性方面和具體的定量方面兩類 , 各自再具體細(xì)分。這種指標(biāo)體系分類方法還有待更多的實(shí)踐檢驗(yàn) , 在實(shí)際工作中當(dāng)有選擇性地參考使用。21 學(xué)生評(píng)教的具體實(shí)施 學(xué)生評(píng)教工作的實(shí)施涉及面廣、工作量大 ,需要各方通力合作。首先應(yīng)通過學(xué)校會(huì)議、廣播、黑板報(bào)、宣傳欄、校報(bào)、校園網(wǎng)絡(luò)等多種形式做好學(xué)生評(píng)教意義、作用、重要性等的充分宣傳動(dòng)員 , 使評(píng)教工作的主體即教師、學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)們都能積極地投入到評(píng)教活動(dòng)中去。要讓領(lǐng)導(dǎo)重視學(xué)生評(píng)教、教師理解學(xué)生評(píng)教、學(xué)生認(rèn)真客觀地對(duì)待學(xué)生評(píng)教。只有這樣 , 才能得到大家的認(rèn)同與配合 , 共同把評(píng)教工作推向深入。

其次要制定出詳細(xì)而具體的 “教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表“和 “教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)說明” 以統(tǒng)一,標(biāo)準(zhǔn)和術(shù)語 , 便于學(xué)生填寫。

再次要對(duì)學(xué)生評(píng)教的范圍、時(shí)間、形式等進(jìn)行明確的規(guī)定 , 以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正。評(píng)教范圍應(yīng)是所有承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的任課教師 , 評(píng)教時(shí)間宜安排在考試前幾周課堂教學(xué)近于結(jié)束之時(shí) , 而評(píng)教形式則可采用全體學(xué)生無記名填寫評(píng)價(jià)表來進(jìn)行。但在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中要堅(jiān)持民主、公平、公正和公開的原則 , 要增強(qiáng)操作過程的透明度 , 應(yīng)盡可能邀請教研室主任與教師代表參加 , 這不僅有助于提高評(píng)教結(jié)果的可信度 , 而且有助于變教師被動(dòng)受評(píng)為主動(dòng)了解 , 獲得廣大教師的支持。

最后 , 評(píng)教結(jié)果最好不要完全公開 , 也不要簡單地作為學(xué)校決定教師工作變遷、轉(zhuǎn)崗以及下崗的依據(jù) [9 ] , 以避免各種難以預(yù)料可能性所造成的被動(dòng) , 但應(yīng)將結(jié)果提供給學(xué)校和院系領(lǐng)導(dǎo)及通知教師本人 , 使領(lǐng)導(dǎo)和教師本人對(duì)教學(xué)情況都能有較清醒的認(rèn)識(shí)和較全面的了解。還應(yīng)對(duì)評(píng)教結(jié)果中較為突出的 “高分教師”給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)其繼續(xù)發(fā)揚(yáng) , 對(duì)于絕大多數(shù)中間分?jǐn)?shù)段的教師要由各系或各教研室派人與他們座談并探討進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的方法 , 而對(duì)于分?jǐn)?shù)落后的 “低分教師”不僅要小心謹(jǐn)慎 , 而且要深入分析原因 , 并把重點(diǎn)放在對(duì)其薄弱點(diǎn)的幫助、改進(jìn)和恢復(fù)自信心上面 , 達(dá)到盡快改善其教學(xué)效果的目的。

另外就是 , 在學(xué)生評(píng)教工作的實(shí)施過程中要善于總結(jié)、不斷吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn) , 以便進(jìn)一步完善評(píng)教指標(biāo)體系和進(jìn)一步改進(jìn)評(píng)教方法。三、開展學(xué)生評(píng)教可能存在的問題學(xué)生評(píng)教工作的開展能夠在一定程度上促進(jìn)教師教學(xué)管理工作的規(guī)范化、民主化與科學(xué)化 ,增強(qiáng)教師的自主、自律和自強(qiáng)意識(shí) , 但如果具體實(shí)施中準(zhǔn)備不足、考慮不周以及評(píng)教過程中所產(chǎn)生的主評(píng)者和被評(píng)者正常心理狀態(tài)的變化都必然會(huì)帶來一些問題。11可能影響教師對(duì)學(xué)生的正常態(tài)度教師本以 “傳道、授業(yè)、解惑”為己任 , 但學(xué)生評(píng)教工作的開展使得一些教師在思想上一時(shí)還不容易接受 , 對(duì)該項(xiàng)工作認(rèn)識(shí)不足或缺乏正缺的認(rèn)識(shí) , 特別是擔(dān)心學(xué)生給自己評(píng)分太低 , 因而認(rèn)為只要跟學(xué)生搞好關(guān)系 , 給的分?jǐn)?shù)高點(diǎn) , 要求低點(diǎn) , 就能獲到學(xué)生的好評(píng)。如果事與愿違 , 則可能遷怒于學(xué)生 , 認(rèn)為他們故意與自己過不去 ,甚至在教學(xué)中處處諷刺、挖苦學(xué)生 , 激起學(xué)生的不滿 , 從而使師生關(guān)系陷入惡性循環(huán)的死胡同。21 如果教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏足夠重視 , 學(xué)生評(píng)教的目的就達(dá)不到如果教師對(duì)學(xué)生評(píng)教的目的認(rèn)識(shí)不清 , 在思想上對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果重視不夠、抱無所謂的態(tài)度或消極應(yīng)付了事 , 就不可能就評(píng)價(jià)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行深刻反思 , 更不可能因此而去努力改進(jìn)自己的工作 , 從而使通過學(xué)生評(píng)教調(diào)動(dòng)積極性與主動(dòng)性并最終提高教學(xué)質(zhì)量的目的成為空談。31 將學(xué)生評(píng)教作為教師考核的唯一依據(jù)不

可取對(duì)教師的評(píng)價(jià)除了學(xué)生評(píng)教外 , 還應(yīng)包括同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等 , 其能力不僅包括教學(xué)能力 , 也包括教育科研能力、與同事的協(xié)作解決問題的能力等 , 因此學(xué)生評(píng)教只應(yīng)是教師教學(xué)工作考核的一個(gè)方面 , 而不應(yīng)作為考核教師的唯一依據(jù)。尤其是對(duì)學(xué)生評(píng)教中反映出來的教學(xué)效果較差的老師 , 更不能一評(píng)了之 , 而應(yīng)開展經(jīng)常性的、教學(xué)主管部門領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)督導(dǎo)組深入課堂制度 , 以了解情況 , 針對(duì)問題 , 幫助改進(jìn)教學(xué)效果 , 提高教學(xué)質(zhì)量。41 不理想的評(píng)教結(jié)果可能讓教師感到委屈甚至消沉有些教師對(duì)待工作勤勤懇懇、任勞任怨 , 對(duì)待教學(xué)兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍 , 對(duì)待學(xué)生更是關(guān)懷備至、愛心無限 , 象老師、更象家長。但學(xué)生對(duì)他們的評(píng)價(jià)卻一般 , 甚至偏低 , 這使他們不能理解 , 難以接受 , 感到非常委屈、苦惱以致心灰意冷、情緒低沉 , 影響了工作熱情和干勁 , 值得 注意。

個(gè)別學(xué)生對(duì)教師存在報(bào)復(fù)或“討好”心理有些學(xué)生對(duì)平常嚴(yán)格要求的老師心有怨氣 ,在學(xué)生評(píng)教中不能做到實(shí)事求是。一方面 , 一些學(xué)生可能因?yàn)槔蠋煹呐u(píng)或者老師的某些過失耿耿于懷 , 不能正確對(duì)待 , 借學(xué)生評(píng)教之機(jī)予以報(bào)復(fù) , 給這些老師打低分 , 作出不切合實(shí)際的評(píng)價(jià);另一方面 , 也有部分學(xué)生趁此機(jī)會(huì)給老師打高分 , 期望獲得老師的好感 , 以便從老師那兒得到寬松的要求、明確的考試范圍以致較高的分?jǐn)?shù)。這種情況下 , 學(xué)生評(píng)教得到的仍然不是客觀、公正的評(píng)價(jià)。

如果學(xué)生對(duì)評(píng)教工作認(rèn)識(shí)不夠 , 學(xué)生評(píng)教工作可能流于形式有些學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為 , 評(píng)價(jià)教師是學(xué)?；蚶蠋焸兊氖虑?, 與自己沒什么關(guān)系 , 評(píng)教也不過是一種形式 , 因而把學(xué)生評(píng)教僅僅當(dāng)作學(xué)校布置下來的一項(xiàng)任務(wù)來完成 , 采取應(yīng)付策略。他們或打分隨意 , 或胡亂填寫 , 甚或所有老師全打成一樣的分 數(shù) , 使 評(píng) 教 工 作 完 全 變 成 一 種 走 過 場 的事情。

可以看出 , 在學(xué)生評(píng)教的過程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的一些問題 , 但只要我們敢于正視這些問題 , 并主動(dòng)采取一些積極的措施和對(duì)策 , 就可以減少不良因素 , 把消極影響降到最低。

四、對(duì)學(xué)生評(píng)教的意見和建議

11要正確對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果學(xué)生評(píng)價(jià)教師主要是對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià) , 涉及的只是教師工作的一個(gè)方面而非全部 , 同時(shí)它也不是學(xué)校評(píng)價(jià)教師的唯一途徑與標(biāo)準(zhǔn)。因此 , 學(xué)生評(píng)教只能是一種手段 , 而不是最終目的 , 理應(yīng)正確看待評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)于被評(píng)者而言 , 既不能因?yàn)樵u(píng)價(jià)結(jié)果好就忘乎所以、沾沾自喜 , 也不能因?yàn)樵u(píng)價(jià)結(jié)果差而灰心喪氣、一蹶不振;對(duì)于教學(xué)管理部門來說 , 不僅不能以一次評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)判教師教學(xué)水平或能力高低的唯一依據(jù) , 而且也不能作為區(qū)分教師優(yōu)劣的唯一依據(jù) , 而應(yīng)結(jié)合經(jīng)常性的教師自評(píng)、同行互評(píng)、專家和領(lǐng)導(dǎo)的聽課情況對(duì)其教學(xué)水平進(jìn)行全方位的考察 , 對(duì)被評(píng)者的成績要充分肯定 , 對(duì)被評(píng)者的不足則不要過分挑剔、更不能吹毛求疵 , 要對(duì)其面臨的困難提供誠懇的咨詢與建議 , 與他們共同探討解決問題的途徑 , 達(dá)到通過評(píng)價(jià)改進(jìn)教師教學(xué)和科學(xué)管理教師的預(yù)期效果。特別是對(duì)學(xué)生評(píng)教中反映出來的較差的教師 , 決不能一評(píng)了之 ,應(yīng)組織專家?guī)推湔以?、想辦法 , 使其教學(xué)效果得到迅速改善。建議將評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的進(jìn)修和培訓(xùn)提高聯(lián)系起來、而不要過多地與獎(jiǎng)懲掛鉤 ,因?yàn)楠?jiǎng)懲面對(duì)的是過去 , 而進(jìn)修、提高則著眼于未來 , 通過進(jìn)修增強(qiáng)教師的個(gè)人能力、提高教師的教學(xué)質(zhì)量 , 從而推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。要加強(qiáng)評(píng)教后效追蹤和信息反饋及處理 工作

評(píng)教工作之后 , 不僅要注意評(píng)教信度和效度的檢驗(yàn) , 而且還要加強(qiáng)從主評(píng)方和被評(píng)方那里收集反饋信息 , 從中分析利弊得失 , 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn) , 以便采取對(duì)策 , 進(jìn)一步改進(jìn)評(píng)教工作 , 使評(píng)教工作不斷向科學(xué)化、規(guī)范化和健康化的方向發(fā)展 , 真正起到通過學(xué)生評(píng)教達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。對(duì)于學(xué)生評(píng)教工作中 , 部分學(xué)生表現(xiàn)出來的認(rèn)識(shí)不足、打分隨意等現(xiàn)象 , 需有關(guān)部門進(jìn)一步向?qū)W生講清道理 , 讓他們真正明白評(píng)教工作中公正、客觀評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量同廣大同學(xué)切身利益之間的密切關(guān)系。如果學(xué)生們能夠客觀、公正 地評(píng)價(jià)教師的教學(xué) , 將增強(qiáng)教師搞好教學(xué)工作的信心 , 有助于教學(xué)管理部門督促教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量 , 最終受益者必是學(xué)生自己。而如果學(xué)生們不能做到公正客觀 , 尤其是對(duì)那些授課水平高、責(zé)任心強(qiáng)但要求較嚴(yán)格的老師來說 , 不公正的評(píng)價(jià)將大大影響他們的工作積極性 , 嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生在教師心目中的形象 , 并有可能導(dǎo)致教師采取不負(fù)責(zé)任的態(tài)度 , 最終受損的也必將是學(xué)生自己。對(duì)于一些對(duì)學(xué)生評(píng)教工作重視不夠、在學(xué)生評(píng)教工作中降低對(duì)學(xué)生的要求、為求得到學(xué)生好評(píng)而一味遷就迎合學(xué)生進(jìn)而不按要 求進(jìn)行規(guī)范教學(xué)等的老師 , 可以采用專家抽查的辦法來防范 , 特別是對(duì)得分較高和得分較低的教師均可使用這種辦法來調(diào)查其真實(shí)原因 , 杜絕不規(guī)范現(xiàn)象的發(fā)生;至于評(píng)教過程所造成的一些教師的緊張、焦慮情緒以及教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、教師與教學(xué)管理人員之間可能的不愉快等現(xiàn)象 , 不僅要通過耐心細(xì)致的思想工作使他們及時(shí)地調(diào)整自己來正確面對(duì)學(xué)生評(píng)教 , 而且要積極有效地引導(dǎo)與疏通他們之間的關(guān)系來統(tǒng)一認(rèn)識(shí)以求共同致力于學(xué)生評(píng)教 , 還要通過不斷完善評(píng)教方案、改進(jìn)評(píng)價(jià)技術(shù)、更加科學(xué)地設(shè)置評(píng) 價(jià)指標(biāo)體系、竭力建立更加客觀公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和努力營造更加和諧的評(píng)教氛圍等措施來進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生評(píng)教。我們相信 , 只要大家齊心協(xié)力 ,敢于正視評(píng)教工作中出現(xiàn)的各種問題 , 并積極想辦法來解決這些問題 , 學(xué)生評(píng)教工作就一定能做好 , 學(xué)生評(píng)教工作的目的就一定能達(dá)到。

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第二篇：關(guān)于學(xué)生評(píng)教的再思考

關(guān)于學(xué)生評(píng)教的再思考

教學(xué)評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn) ,對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果測量、分析和評(píng)定的過程。它是各級(jí)各類學(xué)校普遍采用的教學(xué)管理手段。隨著時(shí)代的發(fā)展 ,教育改革的深化 ,教學(xué)評(píng)價(jià)的方法、方式也呈現(xiàn)出多樣性 ,尤其是當(dāng)前素質(zhì)教育和“新課標(biāo)”的實(shí)施 ,學(xué)生評(píng)教旨在幫助教師從多種渠道獲得信息 ,不斷提高教學(xué)水平,充分體現(xiàn)教學(xué)民主化和受教育者主體地位。因此 ,學(xué)生評(píng)教已成為評(píng)價(jià)教師教學(xué)的重要組成部分 ,已得到大多數(shù)學(xué)校的高度重視或采用。1 學(xué)生評(píng)教的教學(xué)功能

(1)學(xué)生評(píng)教是學(xué)校的教學(xué)適應(yīng)“新課標(biāo)”的要求 ,強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí) ,增強(qiáng)教學(xué)的民主性和教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性 ,完善教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制。學(xué)生評(píng)價(jià)教師 ,是當(dāng)前素質(zhì)教育充分重視學(xué)生主體的體現(xiàn) ,也是學(xué)校管理方法的一種進(jìn)步。實(shí)施學(xué)生評(píng)教 ,給了學(xué)生說話的權(quán)利、袒露心聲的機(jī)會(huì) ,學(xué)生以主人翁的姿態(tài)對(duì)教師工作進(jìn)行評(píng)價(jià) ,反映自己的要求愿望 ,實(shí)現(xiàn)師生之間的“角色互換”效應(yīng)。教學(xué)效果好不好 ,專家、、領(lǐng)導(dǎo) 教師有各自的評(píng)估角度 ,學(xué)生則有學(xué)生的立場 ,其心中自有一桿秤 ,可以說 “春江水暖,鴨先知“,學(xué)生感受最深 ,最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生和教師朝夕相處 ,耳濡目染 ,最了解教師。他們對(duì)教師的事業(yè)心、職業(yè)道德、學(xué)識(shí)、能力、語言、板書、舉手投足都十分熟悉。而教書育人又是一項(xiàng)艱苦的、長期的、浩繁的系統(tǒng)工程 ,師生需密切配合 ,互相激勵(lì)才能完成 ,絕不是教師一兩節(jié)“漂亮”的講課所能奏效的。傳統(tǒng)的專家評(píng)估、教師自評(píng)等評(píng)價(jià)方式 ,勢必有其局限性的一面 ,而學(xué)生評(píng)教的意見更真實(shí)、更貼切、更中肯。另外 ,學(xué)生較少保守思想 ,敢于講真話、講實(shí)話 ,不文過飾非 ,不敷粉貼金 ,因此能夠比較真實(shí)地反映教師教 學(xué)的整體風(fēng)貌。

(2)學(xué)生評(píng)教是反映教師的敬業(yè)精神、職業(yè)道德、教學(xué)水平和教學(xué)效果 ,以利于診斷教學(xué)問題 ,提供反饋信息 ,調(diào)控教學(xué)方向。

在教學(xué)過程中 ,學(xué)生從教師的授課表達(dá)流暢程度

和邏輯嚴(yán)密程度 ,就能夠感覺出教師教學(xué)態(tài)度如何 ,是不是認(rèn)真鉆研教材、備了課;學(xué)生從教師的言談舉止中 ,也能夠感覺出教師是不是真正熱愛自己的職業(yè)和崗位;學(xué)生從教師批改作業(yè)的及時(shí)、認(rèn)真程度上 ,還能夠感覺出教師是不是對(duì)工作敷衍了事等等 ,這些是其他評(píng)價(jià)方法不可替代的。常言道 “身正為范 ,學(xué)高:為師“,這是對(duì)教師職業(yè)的高度要求。每位教師是否真正以此律己 ,學(xué)生評(píng)教可以體現(xiàn)出來。教師只有愛護(hù)、、尊重 理解學(xué)生 ,學(xué)生才感到教師可敬可愛 ,才能銘記教師的教誨 ,形成良好的習(xí)慣 ,教育才收到良好效果。做到這一點(diǎn) ,教師就會(huì)深受學(xué)生喜歡 ,學(xué)生對(duì)其評(píng)價(jià)就高。反之 ,對(duì)學(xué)生冷嘲熱諷的教師 ,容易傷害學(xué)生的自尊心 ,學(xué)生日久遠(yuǎn)之 ,對(duì)其評(píng)價(jià)就一般化。

教師授課水平的高低 ,不在于自己的自詡 ,學(xué)生(尤其是相對(duì)成熟的高中學(xué)生)最有發(fā)言權(quán) ,是最好的評(píng)判者。學(xué)生評(píng)價(jià)材料顯示 :教師授課時(shí) ,如果其語言流暢、邏輯嚴(yán)密 ,絕大多數(shù)學(xué)生能夠聽懂 ,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法能夠得到恰當(dāng)掌握 ,學(xué)生的良好習(xí)慣得到培養(yǎng) ,學(xué)習(xí)能力得到提高 ,那么學(xué)生的評(píng)教結(jié)果一般都能夠反映這位教師較高的授課水平。反之 ,如果這位教師上課語無倫次 ,說話漏洞百出 ,大部分學(xué)生都聽不懂 ,學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力方面得不到發(fā)展 ,那么可以斷言 ,這位教師是教學(xué)上的失敗者 ,學(xué)生對(duì)其評(píng)價(jià)一般。而教與學(xué)又是一種雙向雙邊活動(dòng) ,二者既對(duì)立又統(tǒng)一。教師在授課時(shí) ,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的課堂氣氛 ,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué) ,做到課堂“活” “不亂”而,只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,積極配合 ,教師才能較好地完成教學(xué)任務(wù)。如果教學(xué)過程把教與學(xué)對(duì)立起來 ,只管教師的教法 ,而無視學(xué)生的學(xué)法 ,不管教師授課水平多高 ,學(xué)生不積極配合 ,教學(xué)效果可想而知。前者教法靈活 ,受到學(xué)生好評(píng);后者教法守舊、枯燥 ,學(xué)生評(píng)價(jià)一般?？梢?,學(xué)生評(píng)教 ,有利于增強(qiáng)每個(gè)教師提高教學(xué)質(zhì)量所必備的責(zé)任意識(shí)、改革意識(shí)、服務(wù)意識(shí)。但是 ,有些教師上課的目的就是完成教學(xué)任務(wù) ,局限于教案 ,他們只滿足于上課、下課 ,在教材、、教參 練習(xí)上打轉(zhuǎn) ,只要按大綱規(guī)定完成了教學(xué)任務(wù) ,也就了盡職 ,至于學(xué)生學(xué)得如何 ,與教師無關(guān)。甚至有的教師還認(rèn)為 ,同樣的教課 ,有的學(xué)生學(xué)得好 ,有的學(xué)生學(xué)得不好 ,只要有好學(xué)生就說明我教得沒問題 ,那種“差”學(xué)生只能怪他自己不是學(xué)習(xí)的料。這種做法、想法都違背了“面向全體學(xué)生”的精神。教師要強(qiáng)化自己的責(zé)任意識(shí) ,善待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生 ,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和成績 ,爭取更好的教學(xué)效果。通過學(xué)生評(píng)教 ,教師可以了解自己的教學(xué)目標(biāo)確定得是否合理 ,教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)確定得是否合理 ,教學(xué)方法、教學(xué)手段的運(yùn)用是否得當(dāng) ,教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否講清 ,了解學(xué)生的愿望和學(xué)習(xí)困難的原因 ,從而調(diào)整教學(xué)策略 ,改進(jìn)教學(xué)措施 ,有針對(duì)性地解決教學(xué)中存在的各種問題。

學(xué)生評(píng)教的結(jié)果 ,可以為教師判定教學(xué)狀況提供大量的反饋信息 ,幫助教師及時(shí)獲得有關(guān)教學(xué)過程各個(gè)方面的詳細(xì)情況 ,教師如能聽學(xué)生的意見 ,發(fā)現(xiàn)自己工作中的薄弱環(huán)節(jié) ,采納積極的建議 ,就能更好地修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。

在教學(xué)過程中 ,學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn) ,從而左右學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)時(shí)間的分配。教師的教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的確定 ,教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇和使用 ,也要受到其評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制約。此外 ,學(xué)生評(píng)教有利于改變“教師教 ,學(xué)生被動(dòng)接受“的做法 ,推動(dòng)教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體 ,有利于改善師生之間的關(guān)系 ,提醒教師更深入地了解、、尊重關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生 ,不斷改變自己的教學(xué)方法和知識(shí)結(jié)構(gòu) ,提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)生評(píng)教能激發(fā)教師的授課潛能 ,鼓勵(lì)他們時(shí)刻不忘傾聽學(xué)生的呼聲和意見 ,提高自身授課水平,并以高昂的精神 ,積極的心態(tài)投入到教育教學(xué)工作當(dāng)中去 ,提高教育質(zhì)量。如田陽高中的學(xué)生評(píng)教工作 ,為教學(xué)管理工作提供了課題材料 ,增添了活力。不少教師紛紛走到學(xué)生中去 ,主動(dòng)了解學(xué)生所提的教學(xué)意見 ,正視自己的不足 ,在備、講、、批 輔等環(huán)節(jié)上下功夫 ,從職業(yè)道德到業(yè)務(wù)素質(zhì)諸方面嚴(yán)格要求自己 ,贏得了學(xué)生的好評(píng)。

(3)學(xué)生評(píng)教進(jìn)一步增加了評(píng)教工作的透明度 ,有利于教師脫穎而出 ,便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)作出正確的決策。

學(xué)生評(píng)教活動(dòng)是學(xué)校教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)和措施 ,是學(xué)校組織學(xué)生參與教學(xué)民主管理的重要形式。學(xué)生在學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下 ,對(duì)教師的教學(xué)情況逐一進(jìn)行評(píng)價(jià) ,整個(gè)過程沒有科任教師參與 ,學(xué)生在輕松、、自愿 沒有任何壓力的情況下進(jìn)行 ,評(píng)價(jià)較為客觀 ,學(xué)校可以從中獲得科任教師在教學(xué)中的具體情況 ,便于學(xué)校宏觀掌握教師教學(xué)與管理、教書與育人、教師與學(xué)生、教學(xué)班內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境等各方面信息情況 ,并作為教學(xué)管理決策的重要依據(jù) ,以便充分肯定教師做出的成績 ,大力表彰先進(jìn)典型 ,及時(shí)推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn) ,并能及時(shí)糾正教師工作中存在的缺點(diǎn)和問題 ,優(yōu)化師生關(guān)系 ,提高教學(xué)質(zhì)量。這樣 ,學(xué)生評(píng)教師的工作就真正納入到學(xué)校的民主管理之中 ,就會(huì)受到師生的歡迎。學(xué)生評(píng)教的缺憾

學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià) ,大多是客觀、公正的 ,但也存在不足之處。

(1)學(xué)生評(píng)教 ,受其年齡特征、思想水平、知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的制約 ,很難解決其身心發(fā)展的不夠健全而又要客觀地給教師打分之間的矛盾和問題 ,結(jié)果勢必可能影響到評(píng)教的公正、、公平民主和客觀性。

由于學(xué)生的個(gè)別差異性 ,其知識(shí)水平的不同 ,對(duì)教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容理解程度、角度各不相同。大學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià) ,在公正性和客觀性上尚且存在著很大的問題 ,小學(xué)生和中學(xué)生在這方面存在的毛病更多 ,部分學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí) ,往往是看教師的表面現(xiàn)象 ,而對(duì)教師講課內(nèi)容的講解、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破等方面很難作出判斷。因此 ,在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)偏差。在一定程度上 ,部分學(xué)生“評(píng)教”主要還是看教師是否嚴(yán)厲等表面現(xiàn)象 ,很難就教師教學(xué)的質(zhì)量與水平做出公正、客觀的評(píng)價(jià) ,而不少學(xué)生評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)是以自己這門學(xué)科的成績?nèi)绾?,若成績較好 ,就給教師打高分 ,反之 ,就給低分 ,而很少反思自己的學(xué)習(xí)是否得法 ,是否刻苦。這樣打出來的分 ,可信度可想而知。此外 ,學(xué)生評(píng)教還受到學(xué)生興趣的影響。每一個(gè)學(xué)生對(duì)各門科目的興趣、愛好是不同的 :有的喜歡語文 ,有的喜歡數(shù)學(xué) ,有的喜歡英語 ??或者是科目中的幾科。受到興趣、愛好的影響 ,學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)會(huì)出現(xiàn)偏差 :對(duì)自己感興趣的科目教師評(píng)價(jià)較好 ,對(duì)不感興趣的科目教師評(píng)價(jià)較低。

(2)學(xué)生評(píng)教的方式 ,很難解決某些學(xué)生在“評(píng)教”中可能出現(xiàn)的“報(bào)復(fù)”心理。

部分學(xué)生在評(píng)教時(shí) ,往往是摻入了許多個(gè)人的情感因素 ,很難做到公正、。眾所周知 ,不是所有教公平師的做法都能夠適合所有學(xué)生的心意 ,某些學(xué)生會(huì)因此存在“報(bào)復(fù)”教師的心理 ,比如 :有的學(xué)生因?yàn)檫`反學(xué)校紀(jì)律 ,被教師嚴(yán)厲批評(píng)過 ,可能視教師對(duì)他的教育是“與他過不去”;有的學(xué)生因?yàn)槌商毂唤處煷咧蛔鳂I(yè)而心情不暢等等。由于他們的心理感悟不高 ,認(rèn)為教師故意和自己過不去 ,心里有怨氣 ,借此機(jī)會(huì)給教師一個(gè)“報(bào)復(fù)”,會(huì)串聯(lián)部分學(xué)生在評(píng)教中做手腳 ,從而導(dǎo)致評(píng)教結(jié)果偏離了真實(shí)情況 ,對(duì)教師作出不切合實(shí)際的評(píng)價(jià)。有些教師教學(xué)水平很高 ,由于對(duì)學(xué)生要求比較嚴(yán)格 ,甚至有時(shí)會(huì)和學(xué)生有些抵觸 ,會(huì)使學(xué)生耿耿于懷 ,在測評(píng)時(shí)給教師打的分?jǐn)?shù)比較低。例如 ,有些教師為了真實(shí)反映學(xué)生掌握知識(shí)情況 ,考前沒有應(yīng)學(xué)生的要求劃定考試的范圍 ,結(jié)果在學(xué)生評(píng)教中得了最低分。這充分說明了在學(xué)生評(píng)教中存在一定的缺陷。

(3)學(xué)生評(píng)教容易產(chǎn)生師生之間的矛盾 ,從而引起某些教師的心里不平衡 ,影響到教師工作的積極性。

有的教師因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己評(píng)教的結(jié)果不理想 ,會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)生不滿的情緒 ,在工作中 ,會(huì)首先考慮學(xué)生的態(tài)度 ,該說的不說 ,該管的不管 ,唯恐學(xué)生反對(duì) ,影響評(píng)價(jià)時(shí)的分?jǐn)?shù)。這樣縮手縮腳的工作 ,會(huì)影響教學(xué)的成效。更有甚者 ,有的教師會(huì)直接把這種不滿情緒發(fā)泄出來 ,或者在上課的時(shí)候情緒不高 ,或者對(duì)學(xué)生訓(xùn)斥 ,不僅影響了工作的積極性 ,甚至?xí)梁W(xué)生的身心健康。而學(xué)生評(píng)教 ,不可否認(rèn)或多或少對(duì)科任教師的評(píng)價(jià)帶有某些感情色彩 ,特別是科任教師認(rèn)為自己付出較大 ,而沒有獲得應(yīng)有的評(píng)價(jià)時(shí) ,覺得學(xué)生不可理喻 ,便容易產(chǎn)生消極態(tài)度。對(duì)認(rèn)為自己好的班級(jí)恩愛有加 ,對(duì)自己評(píng)價(jià)一般的班級(jí)“橫眉冷對(duì)”。如此 ,加劇了師生之間的矛盾 ,不利于教學(xué)。由此 ,想通過測評(píng)激發(fā)教師教學(xué)積極性的目的沒有達(dá)到 ,反而挫傷了教師的積極性 ,這也是學(xué)生評(píng)教的遺憾。學(xué)生評(píng)教實(shí)施的新思考

學(xué)生評(píng)教既有其優(yōu)點(diǎn) ,又存在不足之處。從學(xué)校的角度來說 ,學(xué)生評(píng)教的目的是使學(xué)校主管者掌握教師在課堂上的情況 ,幫助教師改善師生之間的關(guān)系 ,幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法 ,提高教師各方面的素質(zhì)等等。要想達(dá)到此目的 ,學(xué)校主管者還須努力做到 :(1)不應(yīng)把學(xué)生評(píng)教的結(jié)果作為唯一評(píng)價(jià)教師的根據(jù) ,更不應(yīng)作為教師評(píng)優(yōu)的唯一條件 ,學(xué)生評(píng)教只能是作為評(píng)價(jià)教師實(shí)績的一個(gè)參考。

不可否認(rèn) ,由于種種因素的影響 ,學(xué)生的評(píng)教有一定的局限性、片面性 ,不能完全反映教師的真實(shí)的教學(xué)情況和教學(xué)水平。比如 ,可能由于教師言詞過激 ,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生評(píng)價(jià)一般 ,但在期中、期末或中考、高考中 ,學(xué)生成績優(yōu)秀 ,這又證明了教師授課水平高。因此 ,不能把學(xué)生評(píng)教作為評(píng)價(jià)教師實(shí)績的主要條件 ,否則會(huì)挫傷教師的工作積極性和教育學(xué)生的熱情 ,最終損害的還是教育事業(yè)本身。

(2)要著力解決好學(xué)生評(píng)教過程中領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的關(guān)系。教師為什么會(huì)很在意學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)呢 ? 除了名譽(yù)、經(jīng)濟(jì)方面的原因以外 ,其中的一個(gè)重要原因是教師最擔(dān)心來自領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)和壓力。有些領(lǐng)導(dǎo)會(huì)把學(xué)生測評(píng)教師的結(jié)果當(dāng)成評(píng)價(jià)教師的唯一依據(jù) ,對(duì)教師不分青紅皂白地大會(huì)批、小會(huì)講、單獨(dú)談 ,叫教師很沒有面子 ,也很沮喪。有的教師憋氣窩火無處訴說 ,只好拿學(xué)生開刀 ,結(jié)果造成惡性循環(huán)。所以 ,聰明的領(lǐng)導(dǎo)會(huì)在意學(xué)生的評(píng)教成績 ,但他不會(huì)傷害教師的尊嚴(yán) ,不會(huì)挫傷教師的積極性 ,更不會(huì)把評(píng)教的分?jǐn)?shù)當(dāng)成對(duì)教師進(jìn)行抨擊的借口。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)平時(shí)愛護(hù)教師 ,能夠幫助教師進(jìn)步 ,讓師生的關(guān)系更加和諧美好 ,而不是僅僅會(huì)秋后算帳。

作為教師 ,對(duì)測評(píng)成績也應(yīng)該好好地反思一下 ,學(xué)生給自己打的分?jǐn)?shù)低 ,不會(huì)是無緣無故的。教師應(yīng)冷靜下來 ,仔細(xì)地反思一下自己工作中存在的問題 ,找出差距 ,迎頭趕上。在當(dāng)代 ,倡導(dǎo)平等、、民主 自由 ,教師既要有過硬的專業(yè)知識(shí) ,又要能夠循循善誘和學(xué)生真正成為朋友。一味地壓制學(xué)生、對(duì)學(xué)生批評(píng) ,有時(shí)會(huì)引起學(xué)生的反感。這并不是說教師的用心不好 ,也不是不負(fù)責(zé)任。關(guān)鍵是和學(xué)生的關(guān)系搞得不好 ,有沒有那個(gè)必要 ? 有沒有更好的方法 ,使自己的教育過程更快樂 ,更有效 ,更充滿詩意 ? 說到這里 ,筆者想起了“懲罰”這個(gè)話題 , 許多教師之所以在評(píng)教中“吃虧“,大多是由于沒有把握好懲罰的尺度造成的?！皽嘏年柟獗葎C冽的寒風(fēng)更容易使人脫去外套。學(xué)生“還小 ,還不成熟 ,多寬容一些 ,多愛護(hù)一些 ,教師用“真情實(shí)感、真才實(shí)學(xué)、真知灼見“去對(duì)待學(xué)生 ,就一定會(huì)成為一個(gè)受學(xué)生尊敬和愛戴的教師。

關(guān)于學(xué)生這一方面 ,要解決的一個(gè)重要問題是“如何正確地評(píng)價(jià)教師”的問題。假如教師沒責(zé)任心 ,業(yè)務(wù)不好 ,對(duì)學(xué)生沒有愛 ,學(xué)生自然可以實(shí)事求是地對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。假如不是這樣 ,在評(píng)教的時(shí)候 ,僅僅是因?yàn)榻處熢谀骋粋€(gè)方面出現(xiàn)了問題 ,學(xué)生就來個(gè)反戈一擊 ,致教師于“死地”,那也未免太不公平。教師也是普通的人 ,教師不是神仙 ,學(xué)生需要鼓勵(lì) ,教師同樣也是需要鼓勵(lì) ,學(xué)生應(yīng)該明白這個(gè)道理。再說 ,有時(shí)同樣的一個(gè)教師教兩個(gè)班 ,有的班成績好 ,有的班成績不好 ,這很正常 ,也不能夠完全把責(zé)任推到教師一個(gè)人身上 ,評(píng)價(jià)一個(gè)教師的時(shí)候 ,作為學(xué)生 ,千萬不要憑借感情來做事。

(3)不斷完善學(xué)生評(píng)教的方案 ,建立客觀、科學(xué)、細(xì)化的學(xué)生評(píng)教標(biāo)準(zhǔn) ,構(gòu)建公正、合理的學(xué)生評(píng)教體制 ,不斷改善學(xué)生評(píng)教活動(dòng)。為此 ,筆者認(rèn)為 ,可以從以下四個(gè)方面考慮 :

第一 ,更新學(xué)生評(píng)教的理念。根據(jù)“新課標(biāo)”要求 ,站在時(shí)代教育的峰頂 ,放寬眼界 ,結(jié)合實(shí)際 ,在參考專家名師的意見和借鑒其他兄弟學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上 ,把評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)還給廣大師生 ,廣泛地征求師生的意見 ,真正做到開放民主地制定科學(xué)、、規(guī)范 公正并細(xì)化的學(xué)生評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)。

第二 ,建立多向?qū)W生評(píng)教通道。首先 ,將學(xué)生評(píng)教與家長聽課并評(píng)教、教師的自評(píng)、教研組年級(jí)組教師的互評(píng)、教務(wù)科研及主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的聯(lián)席評(píng)議等結(jié)合 ,拓寬教學(xué)評(píng)價(jià)渠道 ,保證教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀、公正 ,充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)有功能。其次 ,在校園內(nèi)尤其在教學(xué)樓設(shè)置學(xué)生評(píng)教意見箱 ,讓學(xué)生通過書信方式向?qū)W校反映教師的教學(xué)情況 ,主管教學(xué)的部門每周開意見箱一次 ,經(jīng)核實(shí)后 ,及時(shí)反饋 ,對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)或批評(píng)予以答復(fù)。第三 ,營造良好學(xué)生評(píng)教的環(huán)境 ,形成教師主動(dòng)接納學(xué)生評(píng)教的心理機(jī)制。國外評(píng)教經(jīng)驗(yàn)表明 ,教師參評(píng)的坦誠、參與程度決定評(píng)教成敗。應(yīng)讓教師自己設(shè)計(jì)評(píng)教質(zhì)量表 ,自行組織評(píng)教工作 ,消除對(duì)學(xué)生評(píng)教的認(rèn)識(shí)偏見 ,正確對(duì)待評(píng)教結(jié)果 ,形成評(píng)教具有客觀性、真實(shí)性的心理反映。同時(shí) ,創(chuàng)造條件 ,發(fā)揮學(xué)生評(píng)教的積極性 ,端正學(xué)生評(píng)教的態(tài)度 ,提高學(xué)生評(píng)教的能力。

第四 ,加強(qiáng)學(xué)生評(píng)教的反饋。把學(xué)生評(píng)教情況及時(shí)反饋給各科任教師。學(xué)生評(píng)教后 ,學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)及時(shí)把學(xué)生評(píng)教情況匯總 ,及時(shí)反饋給教師。使教師及時(shí)調(diào)整自己的教法、管理方法 ,加強(qiáng)師生之間的交流 ,搞好教學(xué)。

第三篇：學(xué)生評(píng)教

學(xué)生評(píng)教問題匯總

1.個(gè)別教師不能夠關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。2.個(gè)別教師提問的次數(shù)太少，且舉例題有點(diǎn)少。3.個(gè)別教師課堂有些呆板，并且表情有點(diǎn)嚴(yán)肅。4.個(gè)別教師存在語速太快或者聲音太小的問題。5.個(gè)別教師使用方言授課。

學(xué)生評(píng)教問題落實(shí)措施

（一）個(gè)別教師不能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生等問題落實(shí)措施

①提問時(shí)不應(yīng)只注意舉手的同學(xué)，可以把簡單的問題留給程度較差、積極性不高的學(xué)生，讓他從回答對(duì)問題中找到自信，有利于后半節(jié)課的聽講。

②多表揚(yáng)積極性不高的學(xué)生，不要一味批評(píng)，要試著去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，只要有就放大了去說，讓他感覺到老師關(guān)注他、同學(xué)欣賞他。③上課時(shí)多提醒學(xué)生看老師、看黑板??學(xué)生對(duì)老師的提醒一定會(huì)麻痹，多變換形式，幽默一點(diǎn)來緩解一下枯燥的課堂，吸引不注意聽講的學(xué)生。

④批改作業(yè)時(shí)，不要吝嗇自己的筆墨，在學(xué)生的作業(yè)本上多寫一些對(duì)癥下藥的評(píng)語，要他感覺到老師在關(guān)注他，上課時(shí)他就很容易和你溝通、交流。

（二）個(gè)別教師提問次數(shù)不多、舉例不多等問題落實(shí)措施

①課堂中應(yīng)穿插提問，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，又可運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，利用他們的社會(huì)、生活實(shí)踐體驗(yàn)，啟迪學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來，使新舊知識(shí)相互作用，從而獲取或形成新知識(shí)。同時(shí)提問還可以了解學(xué)生對(duì)教材的理解、掌握和運(yùn)用的程度，然后根據(jù)獲得的信息，對(duì)教學(xué)做調(diào)整和彌補(bǔ)。

② 提問要有技巧。首先優(yōu)化提問的形式：“趣問”。設(shè)計(jì)提問時(shí)要充分顧及學(xué)生好奇、好玩、自尊心強(qiáng)等特點(diǎn)，從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)構(gòu)成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂答，讓學(xué)生有如坐春風(fēng)如沐春雨的感受，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)課堂的“互動(dòng)生成”。其次優(yōu)化提問的切入點(diǎn)：“巧問”。只有找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，只有巧的問題才能真正拓寬學(xué)生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學(xué)生在不知不覺中參與課堂教學(xué)中。再次，優(yōu)化提問的發(fā)式：“曲問”?！啊扒笔侵竼栴}答案不能淺顯直露，而應(yīng)該讓學(xué)生通過仔細(xì)思考才能發(fā)現(xiàn)。特級(jí)教師錢夢龍說：所謂“曲問”，是運(yùn)用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問的角度，讓思路拐一個(gè)彎，從問題側(cè)翼尋找思維的切入口；曲問多見巧思，易于激發(fā)學(xué)生求知的欲望。最后，優(yōu)化提問的內(nèi)容：“精問”?！熬笔侵刚n堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，問題精要恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個(gè)問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的最優(yōu)化，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生解答這些問題時(shí)，既理解和掌握知識(shí)，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。③在新課程背景下的“舉一反三”，我認(rèn)為更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“舉”和“反”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的目標(biāo)最終要落實(shí)到學(xué)生能“舉一反三”上?！芭e一”是策略，“反三”是目的，這里的“舉一”是指要掌握分析與探究問題的一般方法，理清分析相近問題的一般思路，形成一種追根求源的探究意識(shí)，養(yǎng)成一種合成學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神。在新課標(biāo)下，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與和融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，正所謂“百聞不如一見，百見不如一做”。

（三）個(gè)別教師上課傳統(tǒng)、死板，課堂氣氛不活躍等問題落實(shí)措施 ①教師要督促自己深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和提高專業(yè)素養(yǎng)，激情參與，在備好課的情況下自由發(fā)揮，避免知識(shí)掌握不全面?zhèn)湔n不充分帶來的不由自主的古板。

②教師可以多向那些上課自如，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生和活躍課堂氣氛的教師學(xué)習(xí)，多去聽課，多自我總結(jié)自我提升，讓自己盡快轉(zhuǎn)變課堂的氛圍。

③學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和備課組給予幫助和建議，讓上課稍顯古板的教師組成團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)合作探究爭取克服這個(gè)問題，盡快成為學(xué)生心目中的好老師。④多聽取學(xué)生的建議，虛心接受來自學(xué)生和其他教師的問題和建議，通過不斷的聽取意見，不斷的從學(xué)生口中獲得真實(shí)的評(píng)價(jià)，來不斷的完善自我，提高自我。

（四）個(gè)別教師上課聲音小、語速快等問題落實(shí)措施

①如果教師上課聲音小是因?yàn)榻處熥孕哦炔桓?，還沒有完全適應(yīng)教師的節(jié)奏，在公眾面前講話不適應(yīng)，可以通過不斷地練習(xí)，再有其他有經(jīng)驗(yàn)教師的幫助，很快就會(huì)好起來。

②如果教師上課聲音小是生理性的，那么教師可以選擇上課時(shí)帶著小型擴(kuò)音器，通過機(jī)器的聲音來提高教師聲音。

③教師講課語速快，通過學(xué)生提的建議，教師在上課過程當(dāng)中不斷提醒自己，如果不行，可以安排某一個(gè)學(xué)生作為提醒，當(dāng)學(xué)生感到不適應(yīng)時(shí)隨時(shí)提醒老師，通過不斷的訓(xùn)練，語速問題可以得到解決。④上課語速較快的教師，可以多去聽語速適中教師的課，參考語速適中教師的課上課語速，多聽取學(xué)生建議，可以通過一些訓(xùn)練語速的方法來不斷訓(xùn)練自己，改善自己盡快適應(yīng)學(xué)生對(duì)上課語速的要求。(五）個(gè)別教師使用方言授課等問題落實(shí)措施

① 提高教師思想認(rèn)識(shí)，加快推普步伐。認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國國家通用語言文字法》，學(xué)習(xí)有關(guān)推廣普通話活動(dòng)的文件，領(lǐng)會(huì)精神，提高師生推廣普通話和使用普通話的能力。普通話是教師的職業(yè)語言，是從事教育、教學(xué)工作的基本功，掌握和使用普通話是每位教師必備的素質(zhì)條件。教師的推普工作如何直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展，我校將進(jìn)一步規(guī)范推廣普通話工作，要求教職員工校內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)堅(jiān)持使用規(guī)范的普通話。

②明確普及要求，嚴(yán)格遵守規(guī)章制度。領(lǐng)導(dǎo)要帶頭講普通話，要求廣大教職員工、學(xué)生都要說普通話，做到校內(nèi)一切場合堅(jiān)持用普通話，養(yǎng)成使用普通話的良好習(xí)慣。教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)、會(huì)議、宣傳和其他集體活動(dòng)中都要使用普通話，讓普通話成為師生的交流語言。嚴(yán)格執(zhí)行教師持普通話上崗制度。

③開展普通話教學(xué)，參與普通話培訓(xùn)。為了不斷提高普通話教學(xué)質(zhì)量，做到講、練結(jié)合，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅要掌握普通話理論知識(shí)，還要注意培養(yǎng)口語表達(dá)能力。我校將把用普通話教學(xué)列入對(duì)中、青年教師的業(yè)務(wù)考查內(nèi)容，作為評(píng)優(yōu)的條件之一。認(rèn)真抓好教師培訓(xùn)工作，提高教師普通話水平。

④加強(qiáng)宣傳力度，開展“推普”活動(dòng)。我校利用宣傳櫥窗、廣播、板報(bào)等平臺(tái)向教職員工和家長宣傳“推普”知識(shí)，增強(qiáng)我校全體教職工和學(xué)生的語言規(guī)范意識(shí)和推廣普通話的參與意識(shí)。通過多種形式的宣傳活動(dòng)，促進(jìn)推廣普通話和語言文字規(guī)范化工作不斷深入，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)營造良好的語言環(huán)境。

第四篇：學(xué)生評(píng)教

論文關(guān)鍵詞:高校教師 教學(xué)質(zhì)量 學(xué)生評(píng)教

論文摘要:采用問卷調(diào)查法，以436名大學(xué)生為研究對(duì)象，分析了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，同時(shí)構(gòu)建了大學(xué)生評(píng)教體系及計(jì)分方法，即學(xué)生評(píng)教模型，并為今后學(xué)生評(píng)教提供科學(xué)合理依據(jù)。

一、問題提出

教學(xué)質(zhì)量是立校之本，為促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，近年來，我國許多高校紛紛開展了“學(xué)生評(píng)教(SET;student evalution of teaching)”活動(dòng)，即在被評(píng)教師的任課班級(jí)采用無記名方式由學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表中的項(xiàng)目對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定。這是一種不同于專家評(píng)教或同行評(píng)價(jià)的、基于學(xué)生的感受和體驗(yàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。學(xué)生評(píng)教活動(dòng)對(duì)提高教師教學(xué)水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以及優(yōu)化教學(xué)管理等都可以起到積極作用。在歐美國家，學(xué)生評(píng)教是高等教育管理中不可缺少的一部分，相關(guān)的研究也非常豐富，這些研究可以概括為三個(gè)方面:第一，學(xué)生評(píng)教的維度和內(nèi)涵，即應(yīng)該如何評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量?第二，影響學(xué)生評(píng)教的因素及其作用，如班級(jí)大小、課程性質(zhì)等;第三，學(xué)生評(píng)教的應(yīng)用及其影響，如評(píng)教結(jié)果對(duì)教師職業(yè)發(fā)展、教師評(píng)分的影響;其中學(xué)生評(píng)教維度和內(nèi)涵的研究決定學(xué)生評(píng)教體系，是學(xué)生評(píng)教科學(xué)合理的基礎(chǔ)和前提。我國對(duì)學(xué)生評(píng)教的研究比較缺乏，尤其是實(shí)證研究，如各高校在學(xué)生評(píng)教中所采用的評(píng)價(jià)量表主要是教務(wù)管理部門理論分析而制定的，作為評(píng)教主體的學(xué)生在評(píng)估體系的設(shè)計(jì)中處于被動(dòng)地位，這可能使學(xué)生評(píng)教從一開始就沒有代表學(xué)生的體驗(yàn)和感受。本研究擬通過定量與定性研究結(jié)合，建立基于學(xué)生信念的評(píng)教模型，為學(xué)生評(píng)教更科學(xué)合理提供依據(jù)。

二、研究方法與結(jié)果

(一)問卷編制 首先，在湖北省某高校的公選課班級(jí)中組織學(xué)生思考和討論“如何評(píng)價(jià)高校教師教學(xué)質(zhì)量?”并要求學(xué)生自由完成不記名的開放式問卷:“你認(rèn)為應(yīng)該從哪些方面評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量?請寫出你認(rèn)為重要的評(píng)價(jià)項(xiàng)目?！比缓?，整理和分析開放式問卷回收的信息，并借鑒國內(nèi)外學(xué)生評(píng)教的文獻(xiàn)資料，編制成“高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)估問卷”。問卷包括41個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用5等級(jí)式記分。

(二)問卷調(diào)查與探索性因子分析

1.被試問卷調(diào)查工作于2007年3-4月在湖北中國地質(zhì)大學(xué)和長江大學(xué)的在校全日制本科生中進(jìn)行，發(fā)放不記名式問卷460份，收回有效問卷436份(94.8%)，其中中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)生128名，長江大學(xué)學(xué)生308名;女生178人，男生258人。

2.探索性因子分析數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS11.50統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。首先進(jìn)行因子分析的適合性檢驗(yàn)，41個(gè)初始項(xiàng)目的KMO值為0.923 , Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性水平小于0.001，很適合進(jìn)行因子分析，因此，應(yīng)用主成分分析法，以特征根大于1為因子抽取方法進(jìn)行探索性因子分析，刪除負(fù)載太低和多重負(fù)載的項(xiàng)目，結(jié)果抽取五個(gè)因子共22個(gè)項(xiàng)目，此時(shí)KMO值為。.895,Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性水平小于0.001，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。特征根及因子解釋率見表1;因子旋轉(zhuǎn)后的負(fù)載(0.35以上)、命名及a系數(shù)見表2。

(三)各因子的權(quán)重

學(xué)生評(píng)教體系的構(gòu)建一方面要全面反映教師教學(xué)的各個(gè)方面，盡可能地保留信息，另一方面要具有可操作性，盡可能簡潔明了;本研究的五個(gè)因子分別由4}5個(gè)共22個(gè)標(biāo)志項(xiàng)目測量，每個(gè)標(biāo)志項(xiàng)目采用likter式5點(diǎn)記分法，22個(gè)標(biāo)志項(xiàng)目的總分為110，不符合一般的百分制記分法，而且五個(gè)維度重要程度不同，因此，有必要考查五個(gè)評(píng)教因子的關(guān)系和權(quán)重。

應(yīng)用回歸法計(jì)算五個(gè)因子的因子分進(jìn)行二階因子分析，KMO值為0.809 , Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性水平小于0.001，特征根大于1的因子只有一個(gè)，直接命名為“教學(xué)質(zhì)量”，五個(gè)一階因子的負(fù)載分別是:師生溝通為0.77，課堂吸引力為0.76，教學(xué)組織為0.75，為人師表為0.72，教學(xué)實(shí)踐性為0.71。一個(gè)公因子的因子分析模型為:，忽略測量誤差，可以用因子負(fù)載計(jì)算各測量維度的權(quán)重，如“師生溝通”;0.77/(0.77 +0.76 +0.75 +0.72 +0.71)=0.207，如果采用百分制，“師生溝通”的得分就應(yīng)為“實(shí)際得分//25 x100"，所以“師生溝通”在“教學(xué)質(zhì)量”評(píng)價(jià)中權(quán)重為0.83(4 x 0.207)，以此類推，其他各維度的權(quán)重為:課堂吸引力為1.02，內(nèi)容組織為0.81，為人師表為0.97 ,教學(xué)實(shí)踐性為0.95。

三、結(jié)果討論與結(jié)論

(一)學(xué)生評(píng)教的基本維度

本研究從評(píng)教主體—學(xué)生的角度出發(fā)，利用開放式問卷所收集的信息和參考國內(nèi)外資料編制間卷，通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，得到5個(gè)一階因子，根據(jù)它們的標(biāo)志項(xiàng)目的含義，分別命名為內(nèi)容組織、與學(xué)生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學(xué)實(shí)踐性。研究結(jié)果與國內(nèi)許多研究存在較大的差異。國內(nèi)學(xué)生評(píng)教的項(xiàng)目主要是靠理論分析，大多數(shù)研究者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)效果等維度構(gòu)建學(xué)生評(píng)教的體系，本研究中也包括了“教學(xué)內(nèi)容組織嚴(yán)密”“知識(shí)講授有條理”“善于啟發(fā)，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考”等與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有關(guān)的項(xiàng)目，但除“內(nèi)容組織”(因子一)外，其他因子更多地反映了教學(xué)活動(dòng)直接參與者—學(xué)生的需要和感受。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)的目的歸根到底是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的發(fā)展，即教師“教”是為了學(xué)生“學(xué)”，因此，學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)時(shí)，比較重視教師要以學(xué)生為本，是否與學(xué)生有良好的溝通?課堂教學(xué)是否能吸引學(xué)生?這兩個(gè)方面分別構(gòu)成了兩個(gè)獨(dú)立的維度:“師生溝通”和“課堂吸引力”，這反映了學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和感受者的渴望，也間接反映了我國教育過分以教師“教”為主導(dǎo)、忽視學(xué)生“學(xué)”的問題。國外學(xué)生評(píng)教維度的實(shí)證研究也有許多學(xué)者提出“教師親和力”“教師善于激勵(lì)學(xué)生”的維度。因子三主要包括教師應(yīng)儀表整潔、莊重自然.注意教師形象，言論舉止符合教師身份等項(xiàng)目，命名為“為人師表”。最后，“教學(xué)實(shí)踐性”包括“重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力”“教學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)意義”等，與其他研究者提出的“教學(xué)效果”有相似之處，但后者更強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握課程知識(shí)、提高專業(yè)水平，本研究中的項(xiàng)目更多的指向教學(xué)的實(shí)踐意義，因?yàn)楫?dāng)今大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，企事業(yè)比較重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，高等教育不同于基礎(chǔ)教育，大多數(shù)大學(xué)生即將進(jìn)人社會(huì)，從事社會(huì)工作，高校教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能和實(shí)踐能力，知識(shí)必須與實(shí)踐緊密聯(lián)系，具有實(shí)踐指導(dǎo)意義?？梢姡_切內(nèi)涵存在差異，因此命名為“教學(xué)實(shí)踐性”。

學(xué)生評(píng)教有別于專家、同行和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教，必須反映學(xué)生的感受和需要，否則學(xué)生評(píng)教將脫離本意，也失去存在的意義和價(jià)值。本研究結(jié)果也正表明了學(xué)生評(píng)教有“學(xué)生”評(píng)教的特性，也正反映了學(xué)生評(píng)教存在的必要性。

(二)學(xué)生評(píng)教的計(jì)分方法

Mark Shevlin等人研究發(fā)現(xiàn)有一個(gè)更深層的核心特質(zhì)(a central trail)—教師魅力(Lecturer' s charis-ma)影響學(xué)生評(píng)教，他們認(rèn)為該因素主要與教師人格特點(diǎn)有關(guān)。本研究也發(fā)現(xiàn)存在一個(gè)二階因子，且5個(gè)一階因子的負(fù)載都在0.7以上，即學(xué)生認(rèn)為應(yīng)從教師教學(xué)內(nèi)容組織、與學(xué)生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學(xué)實(shí)踐性五個(gè)維度評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量，但這五個(gè)方面可以概括為一個(gè)高階因子，反映教師完成教學(xué)活動(dòng)的總體效果，它受到被評(píng)教師人格特點(diǎn)、能力、態(tài)度等影響，但從評(píng)教角度議，直接命名為“教學(xué)質(zhì)量”比較恰當(dāng)。但一般總分以百分制易于理解和操作，由于不同的評(píng)價(jià)維度包括的標(biāo)志項(xiàng)目個(gè)數(shù)不等、重要性也不同，由此，每個(gè)維度轉(zhuǎn)換為百分制，并考慮它們在總體教學(xué)質(zhì)量上的負(fù)載，從而決定每個(gè)維度最終的得分，即每個(gè)標(biāo)志項(xiàng)目采用一般的5等級(jí)記分法，每個(gè)維度的原始總分乘以系數(shù)后的和就是被評(píng)教師教學(xué)質(zhì)量的總評(píng)。

第五篇：對(duì)學(xué)生抄作業(yè)問題的思考

對(duì)學(xué)生抄作業(yè)問題的思考

近一段時(shí)間，老師們在一起經(jīng)常討論學(xué)生抄作業(yè)的問題：有的同學(xué)星期天在家不寫作業(yè)，星期天下午早早地來到學(xué)校抄別人的作業(yè)，老師要求不能抄作業(yè)并加大檢查力度后，部分同學(xué)就鉆到寢室里抄，或者干脆在星期天跑到別的同學(xué)家里“寫”作業(yè)。

面對(duì)這種情況，有的老師提出不要布置星期天作業(yè)，既浪費(fèi)時(shí)間批改，又沒有什么作用；還有的同志主張讓學(xué)生的作業(yè)在課堂上完成，有教師看著，學(xué)生就不能抄作業(yè)。學(xué)生在課堂上寫作業(yè)，固然能夠避免或減少抄別人作業(yè)的幾率，對(duì)于部分成績比較優(yōu)異的同學(xué)來說，可能能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，但是對(duì)于中等學(xué)生或?qū)W習(xí)比較困難的學(xué)生來說，當(dāng)堂很可能完不成作業(yè)，在這種情況下，如果教師讓未完成的同學(xué)在課下完成，則難以避免抄作業(yè)的現(xiàn)象，如果讓學(xué)生在下節(jié)課堂上完成作業(yè)，則課程進(jìn)度將受到嚴(yán)重影響。事實(shí)上成績優(yōu)秀的同學(xué)抄作業(yè)的現(xiàn)象是相對(duì)較少的，控制學(xué)生抄作業(yè)主要是控制中等生或?qū)W困生抄作業(yè)，所以我認(rèn)為用課堂時(shí)間讓學(xué)生寫作業(yè)的辦法并不能十分有效的杜絕學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象。有些教師因?qū)W生抄作業(yè)而主張不布置星期天作業(yè)，我想試問，如果學(xué)生在校期間抄作業(yè)是不是也不布置課堂或課下作業(yè)？因此這種“因噎廢食”的做法更不可取。

學(xué)生抄作業(yè)大致有以下原因：（1）、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，上課不認(rèn)真聽講，所以不會(huì)寫作業(yè)，只好抄作業(yè)；（2）、第一次抄作業(yè)后教師沒有發(fā)現(xiàn)，或者發(fā)現(xiàn)了沒有批評(píng)教育，所以每次作業(yè)都快速的抄完然后去玩耍；（3）、努力學(xué)而學(xué)不會(huì)，所以抄作業(yè)；（4）、教師布置作業(yè)太多做不完，所以抄作業(yè)。

因此，要杜絕或減少學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象，應(yīng)首先從思想教育和學(xué)生管理入手。不少學(xué)生之所以能在網(wǎng)吧一泡就是五六個(gè)鐘頭，主要原因就是他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲太感興趣以致達(dá)到沉迷的程度，如果各學(xué)科教師的教學(xué)工作能夠從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，讓盡量多的同學(xué)在課堂上能夠集中注意力聽講，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，那么抄作業(yè)的現(xiàn)象一定會(huì)減少。

其次，教師要和抄作業(yè)的學(xué)生“較真”?！捌拼霸怼备嬖V我們，第一次抄作業(yè)的現(xiàn)象如果不加制止，那么第二次不但第一次的同學(xué)會(huì)繼續(xù)抄，逐漸還會(huì)有更多的同學(xué)加入到抄作業(yè)的大軍里來，逐漸形成“燎原”之勢，因?yàn)檫@“得來全不費(fèi)工夫”的做法對(duì)青少年有著太大的吸引力。因此教師要對(duì)第一個(gè)抄作業(yè)的同學(xué)進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育，也要借機(jī)對(duì)全班同學(xué)開展教育，讓所有同學(xué)真正認(rèn)識(shí)到抄作業(yè)這種“自欺欺人”的做法的危害。

再次，教師要精選作業(yè)，對(duì)作業(yè)量要有嚴(yán)格的限制。特

別是星期天，學(xué)生在學(xué)校緊張學(xué)習(xí)了一個(gè)星期，星期天回到家里應(yīng)該好好休息、放松，如果被大量的作業(yè)所包圍，也就為學(xué)生抄作業(yè)注入了“催化劑”。因此，不要讓學(xué)生大量的重復(fù)練習(xí)，對(duì)于平時(shí)做過多次練習(xí)的題目，應(yīng)該少練或不練，更不要把整張?jiān)嚲戆l(fā)給學(xué)生，要多布置有少量針對(duì)性的練習(xí)題目，以確保練習(xí)效果。

第四，分層次作業(yè)。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)性，承認(rèn)學(xué)生差異，對(duì)于不同程度的同學(xué)，在作業(yè)布置上，不要一刀切。對(duì)于頭腦靈活，成績較好的學(xué)生，作業(yè)難度可適當(dāng)加大；對(duì)于程度一般的同學(xué)，應(yīng)側(cè)重課本上基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能練習(xí)；對(duì)于學(xué)困生，應(yīng)適當(dāng)降低作業(yè)要求，讓其做到盡其所能，學(xué)有所獲就行了。

當(dāng)然，杜絕或減少學(xué)生抄作業(yè)，還有其他許多方面的因素。如教師要注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成“不懂就問”的好習(xí)慣，也可以在一定時(shí)期內(nèi)利用校信通把星期天作業(yè)發(fā)給家長，讓家長監(jiān)督其獨(dú)立完成，以幫助其逐步養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣等等。

總之，學(xué)生抄作業(yè)一定有其深層次的原因，相信我們只要能夠找準(zhǔn)根源，認(rèn)真對(duì)待，就能夠有所改變。