第一篇：對國際學校學生心理健康問題的思考

國際學校中學生心理健康現(xiàn)狀思考及策略初探

摘要：重視和加強青少年心理健康教育已經(jīng)成為當今國際教育的焦點，面對全球經(jīng)濟一體化、教育國際化的浪潮，心理健康教育也出現(xiàn)了許多新的研究領域。比如近幾年出現(xiàn)在中國校園里的留學生越來越多，如何對這些“國際學生”實施心理健康教育就是一個值得大家深入研究的課題。

關(guān)鍵詞：國際學校； 心理健康； 思考；策略初探

前言

學生心理健康已是學生家長、學校教師乃至社會普遍關(guān)注的問題。重視和加強青少年心理健康教育已經(jīng)成為當今國際教育的焦點，面對全球經(jīng)濟一體化、教育國際化的浪潮，心理健康教育也出現(xiàn)了許多新的研究領域。比如近幾年出現(xiàn)在中國校園里的留學生越來越多，如何對這些“國際學生”在其中學時代實施心理健康教育就是一個值得大家深入研究的課題。中學時代是人一生中的黃金時代，是人的一生中接受能力最強、可塑性最大及各種行為模式形成的關(guān)鍵時期。尤其對于身處異國他鄉(xiāng)的外國中學留學生來說，其心理健康和身心成長的特殊性就更是值得我們研究的問題。

一、中學生心理健康的特點

所謂健康的心理是指整個心理活動和心理特征的相對穩(wěn)定,相互協(xié)調(diào),充分發(fā)展并與客觀環(huán)境相統(tǒng)一和相適應,對中學生而言,具體包括以下幾個方面。1.1 智能發(fā)育正常

正常的智能是高中學生正常生活和學習的基本心理條件之一,是他們與其周圍環(huán)境取得平衡和協(xié)調(diào)的心理保證。因此,高中學生的觀察力、記憶力、思維力及注意力的發(fā)展,與年齡相符,能適應高中學生各科學習生活。

1.2 統(tǒng)一協(xié)調(diào)的行為

有位心理學家認為健全的人格就是統(tǒng)一格。“心理健全的人的心理活動和行為方式都處于和諧統(tǒng)一之中”。高中學生的行為表現(xiàn)與身心發(fā)展的年齡特征相符。他們的思想有條理,行為是統(tǒng)一的,注意力集中,工作和學習有堅強的毅力。因而他們能面對現(xiàn)實,腳踏實地的努力去實現(xiàn)自己崇高的理想。

1.4 有一定的社會適應能力 人際關(guān)系和諧,能正常的友好與人交往。能適應集體生活規(guī)范。1.5 發(fā)應適度

高中學生自我意識和自我實際基本相符,心理健康的高中學生比較了解自己,努力發(fā)展自己,并能進行自我教育。不斷的彌補自己的缺陷和不足, 不自尋煩惱,有正確的自我觀念,能正確的認識自己接受自己,對自己抱有肯定的態(tài)度并充滿自信。使自己的行為能夠適應環(huán)境的保證。能敏捷地對各種信息做出適宜的反映。

二、國際學校中學生心理健康現(xiàn)狀

為了進一步更好了解國際學校學生心理健康現(xiàn)狀，我們分別采用問卷調(diào)查的形式對沈陽市某知名學校國際部中學學段學生進行調(diào)查。

1．研究過程

本調(diào)查問卷由兩部分組成。第一部分是封閉式調(diào)查部分。第二部分為開放式調(diào)查部分。具體從人生觀、學業(yè)行為、家庭影響、生活和實踐行為四方面開展調(diào)查。在年級上，我們選取了初中（初二）、高中（初三至高三）幾個具有代表性的年級作為調(diào)查對象。在國籍上，有韓國、日本、中國臺灣等。應該說，該問卷具有一定的代表性和廣泛性。本次調(diào)查發(fā)放問卷40份，鑒于國際部學生在語言上有一定障礙等原因，回收問卷25份，有效問卷23份，回收率62.5%，有效率57.5%。1）．問卷研究過程

為了提高該研究的準確性，我們對不同年級學生從四個表現(xiàn)方面（人生觀、學業(yè)行為、家庭影響、生活和實踐行為）進行分析。

不同學年學生德育行為曲線圖(人生觀角度)6050403020100AB選項C百分比初二高一高二高三（圖1）

由以上曲線圖我們可以看出：高三和高一年級曲線幅度較大，可見他們在人生觀上表現(xiàn)波動性較大；初二和高二年級曲線較為平穩(wěn)，學生人生觀波動性較小。分析原因：高一年級學生剛由初中升入高中，在學習和生活上還有些不適應，本已形成的人生觀被種種變化所干擾。而高三年級馬上面臨高考，而且是考取異國的大學，所以學習和日常生活中任何一個細微的變化（比如考試成績的下降）都會在一定程度上影響他們的情緒，加上在異國生活時間相對較長，偶爾會出現(xiàn)矛盾困惑心理。所以可能人生觀偶爾不明確，目標會發(fā)生動搖。

不同學年學生德育行為表現(xiàn)曲線圖(學業(yè)行為角度)80百分比6040200AB選項C初二高一高二高三（圖2）

通過上圖我們可以看到：在A→B高比率區(qū)內(nèi)，高三年級百分比相對較高，依次是高二年級、高一年級、初二年級。在A→B低比率區(qū)內(nèi)，高一年級比率最高?？梢姼咭荒昙壴趯W習行為表現(xiàn)上差別較大，所以要警惕學習自覺性低的學生對學習自覺性高學生的不好影響。高二年級學生學習行為曲線較為平穩(wěn)，整體學習氛圍較好，應注重鼓勵和支持。

不同學年學生德育行為表現(xiàn)曲線圖(家庭方面)60百分比40200AB選項C初二高一高二高三（圖3）

通過以上曲線我們看到：在A→B高比率區(qū)內(nèi)，初二和高二年級得分所占比重較大，高一和高三年級較低。分析原因與人生觀曲線圖相似。這里我們要著重強調(diào)的是：國際部學生都是身心發(fā)育時期的青少年，本應得到更多來自父母的關(guān)愛和呵護，但他們卻遠離親人，獨自在異國求學，這樣“反抗期”和“青春期”的特點在他們身上表現(xiàn)的更為明顯。所以對學生思想和心理上的關(guān)注就更為重要。不同學年學生德育行為表現(xiàn)曲線圖(生活和實踐行為)100百分比500AB選項C初二高一高二高三（圖4）

通過上圖可以看到：四條曲線分布比較集中，仔細區(qū)分還是能看出，在A→B高比率區(qū)內(nèi)，高三年級百分比相對較高，初二年級百分比較低。分析原因：一是高年級學生在中國的學校生活已經(jīng)較為習慣，他們形成了一定的認知和良好生活習慣 2）．訪談法

為了提高研究的信度和效度，我們還對國際部教師和學生進行了結(jié)合學生訪談調(diào)查。

2．研究結(jié)果及分析

被調(diào)查對象分別來自韓國、日本、馬來西亞、朝鮮、美國、德國和中國臺灣等國家和地區(qū)，他們個性突出、自我表現(xiàn)意識強，這些遠離家鄉(xiāng)的小留學生身上呈現(xiàn)出的比中國孩子更復雜更特殊的思想形態(tài)、言行舉止。

其一：從圖1并結(jié)合訪談，我們可以知道：中學生存在敵對性傾向問題。青春期的中學生敵對性傾向日益突出，尤其是初中學生。隨著自我意識的發(fā)展，他們對外部世界，對自己的看法發(fā)生了根本的變化，他們開始更加在乎自己，認為自己已長大成人，“成人感”日益明顯，希望由自己獨立地判斷周圍的人和事。他們不希望教師過多地干預，不希望父母過多地包辦與代替，他們希望得到教師和家長的理解和支持。而當發(fā)現(xiàn)父母不理解、不支持和教師存在一些缺點時，就會一概而論、全盤否定，有時還故意做出一些與教師、家長對立的事情，讓你頭痛、心煩，他們這樣做的目的不過是希望以此來引起教師和家長的重視。

其二： 從圖2中，我們發(fā)現(xiàn)：心理問題發(fā)生率或嚴重程度隨著年齡的增長有上升的趨勢。高一學生處在從初中到高中的轉(zhuǎn)折期,而且大部分留學生為了在中國參加高考，所以到了高中來中國進行學習，因而由于不適應帶來的心理困惑也比較多, 但多屬一般性的適應問題, 程度較輕;如果高一的適應問題遲遲沒有得到解決, 就可能延續(xù)到高二。一般來說, 高二學生的心理問題比高一學生更復雜。而高三學生一方面由于直接面臨高考的壓力, 一方面離開自己的國家多年，思鄉(xiāng)情緒加重，綜合多方面因素，許多潛伏的心理問題都可能爆發(fā)出來, 或不自覺地把高考壓力轉(zhuǎn)化成身心健康問題。所以，高三是心理障礙的多發(fā)期, 度多強于高二。

其三：從圖3中我們可看出：處在身心發(fā)育時期的青少年，本應得到更多來自父母的關(guān)愛和呵護，但他們卻遠離親人，獨自在異國求學，這樣“反抗期”和“青春期”的特點在他們身上表現(xiàn)的更為明顯。例如，國際部的部分學生，本人并不希望告別原來的老師和朋友來中國學習，而是父母強制他們來到這個具有巨大市場潛力的國家學習語言，這些學生大多表現(xiàn)出了強烈的叛逆情緒，對學習嚴重抵觸，消極對待學校組織的各項活動，甚至擾亂活動的正常進行。

具體表現(xiàn)為:①高一年級:新環(huán)境的適應問題、學習方法不當、學習目標不明、人際交往敏感、與家長的代溝問題、學習的自信心不足、對自我的評價不完整等。②高二年級: 學習負擔與焦慮問題、“ 早戀”問題、自我形象設計與校規(guī)沖突問題、價值觀的形成與文化多元性難以調(diào)和問題、親子關(guān)系淡漠問題、心理的可塑性、敏感性與教育要求的理性化之間的矛盾問題等。③高三年級: 學習負擔“過重”與學習適應不良、理想的期望與現(xiàn)實的能力之間的差距造成的心理困惑、思想情緒嚴重，多種心身疾病(焦慮癥、疑病癥、神經(jīng)衰弱、考試恐懼癥等)。

三、國際學校中學生心理健康教育的對策

1、把班主任工作與心理健康教育結(jié)合起來。利用班主任工作的有利條件開展個體心理輔導，是矯正中學生心理問題的一種重要形式。掌握中學生的家庭情況，包括父母的工作情況、經(jīng)濟收入、文化素質(zhì)、興趣愛好、性格特點等；了解中學生的人際關(guān)系圈，與哪些人接觸較多，與哪些人較要好；把握中學生的思想脈搏，他們在想什么，有什么困難，以便針對性地開展工作和解決實際問題。

2、把傳授知識與心理健康教育有機結(jié)合起來。課堂是實施心理健康教育的主陣地，因此，要把心理健康教育落入到各門學科的教學之中，每位教師都應該是學生心理健康的導師。通過平時的課堂教學發(fā)現(xiàn)學生的特殊性，或者通過考試、課外輔導、平時談話等發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，及時地對其進行心理輔導和疏導。任課教師應像重視教學成績一樣重視學生的心理健康教育。

3、把學校工作與心理健康教育結(jié)合起來。學校是實施心理健康教育的組織者和實施者，學校要有計劃、有目的、有重點地經(jīng)常性開展心理健康教育活動，并把它作為一件大事來抓。一要端正辦學思想，轉(zhuǎn)變教育觀念；二要提高教師素質(zhì)，改進教學方法；三要加強教師培訓，更新知識及知識結(jié)構(gòu)； 四要配足用好學校心理咨詢室和信箱。

4、把家長的配合與心理健康教育密切結(jié)合起來。專家認為，學生的心理健康與家庭環(huán)境密切相關(guān)。因此學校應改變過去只有向家長通報學生學業(yè)成績時才與家庭聯(lián)系的習慣，加強與廣大家長的聯(lián)系與溝通，通過家長學校與家訪等，采用多種形式普及有關(guān)的心理學知識，讓家長了解心理健康對孩子成才是多么的重要，共同來促進中學生的心理健康成長。

5、把專業(yè)心理老師的疏導和普及心理健康知識相結(jié)合。每一所中學應該配有一名專職的心理教師，及時地對已有心理障礙的中學生進行會診、治療。與此同時，在中學生中廣泛開展心理健康知識的普及工作，讓中學生知道哪些是心理不健康的表現(xiàn)，不健康心理的危害以及如何進行心理防治。配備專職心理教師的問題應引起各級教育主管部門的高度重視。

中學生正處于青春期，其身體形態(tài)和機能處于一生發(fā)展的又一高峰時期，同時也是人的心理發(fā)展的“黃金時期”，其智能、性格等各種心理因素均發(fā)生一系列質(zhì)的飛躍，并對其今后的人生產(chǎn)生重大的影響，這一時期也是心理發(fā)展的“危險期”，往往容易產(chǎn)生心理不平衡，引發(fā)各種矛盾和問題，會導致各種心理問題。為此我們教育工作者應當十分重視對中學生進行心理健康教育，并開展有效地探索與研究，不斷創(chuàng)新我市中學生心理健康教育的好方法新途徑。

第二篇：國際學校學生心理健康現(xiàn)狀及策略初探（模版）

2007全國學校心理健康教育高層論壇征稿之——

國際學校中學生心理健康現(xiàn)狀思考及策略初探

作者單位：東北育才學校 姓 名： 王曉舟 聯(lián)系電話：***

國際學校中學生心理健康現(xiàn)狀思考及策略初探

摘要：重視和加強青少年心理健康教育已經(jīng)成為當今國際教育的焦點，面對全球經(jīng)濟一體化、教育國際化的浪潮，心理健康教育也出現(xiàn)了許多新的研究領域。比如近幾年出現(xiàn)在中國校園里的留學生越來越多，如何對這些“國際學生”實施心理健康教育就是一個值得大家深入研究的課題。

關(guān)鍵詞：國際學校； 中學生； 心理健康； 思考； 策略初探

前言

學生心理健康已是學生家長、學校教師乃至社會普遍關(guān)注的問題。重視和加強青少年心理健康教育已經(jīng)成為當今國際教育的焦點，面對全球經(jīng)濟一體化、教育國際化的浪潮，心理健康教育也出現(xiàn)了許多新的研究領域。比如近幾年出現(xiàn)在中國校園里的留學生越來越多，如何對這些“國際學生”在其中學時代實施心理健康教育就是一個值得大家深入研究的課題。中學時代是人一生中的黃金時代，是人的一生中接受能力最強、可塑性最大及各種行為模式形成的關(guān)鍵時期。尤其對于身處異國他鄉(xiāng)的外國中學留學生來說，其心理健康和身心成長的特殊性則更是值得我們研究的問題。

一、中學生心理健康的特點

①所謂健康的心理是指整個心理活動和心理特征的相對穩(wěn)定,相互協(xié)調(diào),充分發(fā)展并與客觀環(huán)境相統(tǒng)一和相適應,對中學生而言,具體包括以下幾個方面。1.1 智能發(fā)育正常

正常的智能是高中學生正常生活和學習的基本心理條件之一,是他們與其周圍環(huán)境取得平衡和協(xié)調(diào)的心理保證。因此,高中學生的觀察力、記憶力、思維力及注意力的發(fā)展,與年齡相符,能適應高中學生各科學習生活。

1.2 統(tǒng)一協(xié)調(diào)的行為

有位心理學家認為健全的人格就是統(tǒng)一格?！靶睦斫∪娜说男睦砘顒雍托袨榉绞蕉继幱诤椭C統(tǒng)一之中”。高中學生的行為表現(xiàn)與身心發(fā)展的年齡特征相符。他們的思想有條理,行為是統(tǒng)一的,注意力集中,工作和學習有堅強的毅力。

①楊文均.淺談高中學生的心理健康與教育[J]，內(nèi)蒙古學院學報，2006（12）因而他們能面對現(xiàn)實,腳踏實地的努力去實現(xiàn)自己崇高的理想。

1.4 有一定的社會適應能力

人際關(guān)系和諧,能正常的友好與人交往，能適應集體生活。1.5 發(fā)應適度

中學生自我意識和自我實際基本相符,心理健康的高中學生比較了解自己,努力發(fā)展自己,并能進行自我教育。不斷的彌補自己的缺陷和不足, 不自尋煩惱,有正確的自我觀念,能正確的認識自己接受自己,對自己抱有肯定的態(tài)度并充滿自信。使自己的行為能夠適應環(huán)境的保證。能敏捷地對各種信息做出適宜的反映。

二、國際學校中學生心理健康現(xiàn)狀

處于中學時期的青少年，其心理健康狀況就較為特殊，而對于身處異國他鄉(xiāng)的留學生，則會表現(xiàn)為更為不同的心理健康狀況。為了進一步更準確具體了解國際學校學生心理健康現(xiàn)狀，我們采用問卷調(diào)查的形式對沈陽市某知名學校國際部中學學段學生進行調(diào)查。

1．研究過程

本調(diào)查問卷由兩部分組成。第一部分是封閉式調(diào)查部分。第二部分為開放式調(diào)查部分。具體從人生觀、學業(yè)行為、家庭影響、生活和實踐行為四方面開展調(diào)查。在年級上，我們選取了初中（初二）、高中（初三至高三）幾個具有代表性的年級作為調(diào)查對象。在國籍上，有韓國、日本、中國臺灣等。應該說，該問卷具有一定的代表性和廣泛性。本次調(diào)查發(fā)放問卷40份，鑒于國際部學生在語言上有一定障礙等原因，回收問卷25份，有效問卷23份，回收率62.5%，有效率57.5%。1）．問卷研究過程

為了提高該研究的準確性，我們對不同年級學生從四個表現(xiàn)方面（人生觀、學業(yè)行為、家庭影響、生活和實踐行為）進行分析。

不同學年學生德育行為曲線圖(人生觀角度)6050403020100AB選項C百分比初二高一高二高三（圖1）

由以上曲線圖我們可以看出：高三和高一年級曲線幅度較大，可見他們在人生觀上表現(xiàn)波動性較大；初二和高二年級曲線較為平穩(wěn)，學生人生觀波動性較小。

不同學年學生德育行為表現(xiàn)曲線圖(學業(yè)行為角度)80百分比6040200AB選項C初二高一高二高三（圖2）

通過上圖我們可以看到：在A→B高比率區(qū)內(nèi)，高三年級百分比相對較高，依次是高二年級、高一年級、初二年級。在A→B低比率區(qū)內(nèi)，高一年級比率最高。可見高一年級在學習行為表現(xiàn)上差別較大，所以要警惕學習自覺性低的學生對學習自覺性高學生的不好影響。高二年級學生學習行為曲線較為平穩(wěn)，整體學習氛圍較好，應注重鼓勵和支持。

不同學年學生德育行為表現(xiàn)曲線圖(家庭方面)60百分比40200AB選項C初二高一高二高三（圖3）

通過以上曲線我們看到：在A→B高比率區(qū)內(nèi)，初二和高二年級得分所占比重較大，高一和高三年級較低。分析原因與人生觀曲線圖相似。這里我們要著重強 調(diào)的是：國際部學生都是身心發(fā)育時期的青少年，本應得到更多來自父母的關(guān)愛和呵護，但他們卻遠離親人，獨自在異國求學，這樣“反抗期”和“青春期”的特點在他們身上表現(xiàn)的更為明顯。所以對學生思想和心理上的關(guān)注就更為重要。2）．訪談法

為了提高研究的信度和效度，我們還對國際部教師和學生進行了結(jié)合學生訪談調(diào)查。

2．研究結(jié)果及分析

被調(diào)查對象分別來自韓國、日本、馬來西亞、朝鮮、美國、德國和中國臺灣等國家和地區(qū)，他們個性突出、自我表現(xiàn)意識強，這些遠離家鄉(xiāng)的小留學生身上呈現(xiàn)出的比中國孩子更復雜更特殊的思想形態(tài)、言行舉止。下面我們對以上調(diào)查進行結(jié)果統(tǒng)計和分析：

1）從圖1并結(jié)合訪談，我們可以知道：高一年級學生剛由初中升入高中，在學習和生活上還有些不適應，本已形成的人生觀被種種變化所干擾。而高三年級馬上面臨高考，而且是考取異國的大學，所以學習和日常生活中任何一個細微的變化（比如考試成績的下降）都會在一定程度上影響他們的情緒，加上在異國生活時間相對較長，偶爾會出現(xiàn)矛盾困惑心理。所以可能人生觀偶爾不明確，目標會發(fā)生動搖。

而且，我們通過學生平時表現(xiàn)及訪談還能看出：這些留學生存在敵對性傾向問題。青春期的中學生敵對性傾向日益突出，尤其是初中學生。隨著自我意識的發(fā)展，他們對外部世界，對自己的看法發(fā)生了根本的變化，他們開始更加在乎自己，認為自己已長大成人，“成人感”日益明顯，希望由自己獨立地判斷周圍的人和事。他們不希望教師過多地干預，不希望父母過多地包辦與代替，他們希望得到教師和家長的理解和支持。而當發(fā)現(xiàn)父母不理解、不支持和教師存在一些缺點時，就會一概而論、全盤否定，有時還故意做出一些與教師、家長對立的事情，讓你頭痛、心煩，他們這樣做的目的不過是希望以此來引起教師和家長的重視。

2）從圖2我們可以看出：心理問題發(fā)生率或嚴重程度隨著年齡的增長有上升的趨勢。高一學生處在從初中到高中的轉(zhuǎn)折期,而且大部分留學生為了在中國參加高考，所以到了高中來中國進行學習，因而由于不適應帶來的心理困惑也比 4 較多, 但多屬一般性的適應問題, 程度較輕;如果高一的適應問題遲遲沒有得到解決, 就可能延續(xù)到高二。一般來說, 高二學生的心理問題比高一學生更復雜。而高三學生一方面由于直接面臨高考的壓力, 一方面離開自己的國家多年，思鄉(xiāng)情緒加重，綜合多方面因素，許多潛伏的心理問題都可能爆發(fā)出來, 或不自覺地把高考壓力轉(zhuǎn)化成身心健康問題。所以，高三是心理障礙的多發(fā)期, 強度多強于高二。

具體表現(xiàn)為:①高一年級:新環(huán)境的適應問題、學習方法不當、學習目標不明、人際交往敏感、與家長的代溝問題、學習的自信心不足、對自我的評價不完整等。②高二年級: 學習負擔與焦慮問題、“ 早戀”問題、自我形象設計與校規(guī)沖突問題、價值觀的形成與文化多元性難以調(diào)和問題、親子關(guān)系淡漠問題、心理的可塑性、敏感性與教育要求的理性化之間的矛盾問題等。③高三年級: 學習負擔“過重”與學習適應不良、理想的期望與現(xiàn)實的能力之間的差距造成的心理困惑、思想情緒嚴重，多種心身疾病(焦慮癥、疑病癥、神經(jīng)衰弱、考試恐懼癥等)。

3）從圖3中我們可看出：處在身心發(fā)育時期的青少年，本應得到更多來自父母的關(guān)愛和呵護，但他們卻遠離親人，獨自在異國求學，這樣“反抗期”和“青春期”的特點在他們身上表現(xiàn)的更為明顯。例如，國際部的部分學生，本人并不希望告別原來的老師和朋友來中國學習，而是父母強制他們來到這個具有巨大市場潛力的國家學習語言，這些學生大多表現(xiàn)出了強烈的叛逆情緒，對學習嚴重抵觸，消極對待學校組織的各項活動，甚至擾亂活動的正常進行。

4）學生的國別差異、本國學生的人數(shù)差異等原因，導致部分國家學生會有排外傾向；相應地，部分國家學生會有自卑甚至自閉的情況出現(xiàn)。隨之而來，會在一定程度上影響留學生的學習和生活，表現(xiàn)為對學習缺乏積極性，急于回國等。

三、國際學校中學生心理健康教育的對策

1、把班主任工作與心理健康教育結(jié)合起來。利用班主任工作的有利條件開展個體心理輔導，是矯正中學生心理問題的一種重要形式。掌握中學生的家庭情況，包括學生在他自己國家的生活和表現(xiàn)情況、父母的工作情況、經(jīng)濟收入、文化素質(zhì)、興趣愛好、性格特點等；了解中學生的人際關(guān)系圈，與哪些人接觸較多，與哪些人較要好；把握中學生的思想脈搏，他們在想什么，有什么困難，以便針對性地開展工作和解決實際問題。此外，鑒于國際學校學生語言方面的特殊性，我 們還要采用更只管生動的形式來對學生進行心理健康教育。比如通過給學生播放與心理健康有關(guān)的英語、韓語電影，以這種更易被學生接受的形式，對學社國內(nèi)更好地進行心理健康教育。

2、把傳授知識與心理健康教育有機結(jié)合起來。課堂是實施心理健康教育的主陣地，因此，要把心理健康教育落入到各門學科的教學之中，每位教師都應該是學生心理健康的導師。通過平時的課堂教學發(fā)現(xiàn)學生的特殊性，或者通過考試、課外輔導、平時談話等發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，及時地對其進行心理輔導和疏導。任課教師應像重視教學成績一樣重視學生的心理健康教育。

3、把家長的配合與心理健康教育密切結(jié)合起來。專家認為，學生的心理健康與家庭環(huán)境密切相關(guān)。學校應改變過去只有向家長通報學生學業(yè)成績時才與家庭聯(lián)系的習慣，加強與廣大家長的聯(lián)系與溝通。比如，我們應加強家長與學生之間交流的頻度，比如除了在期末舉行家長會匯報演出等形式外，還在期中有效采取一定形式來增加家長和學生之間見面的機會。而且還要采用多種形式普及有關(guān)的心理學知識，讓家長了解心理健康對孩子成才是多么的重要，共同來促進留學生中學生的心理健康成長。

4、把專業(yè)心理老師的疏導和普及心理健康知識相結(jié)合。每一所中學應該配有一名專職的心理教師，及時地對已有心理障礙的中學生進行會診、治療。與此同時，在中學生中廣泛開展心理健康知識的普及工作，讓中學生知道哪些是心理不健康的表現(xiàn)，不健康心理的危害以及如何進行心理防治。配備專職心理教師的問題應引起各級教育主管部門的高度重視。

5、通過開展豐富多彩的學生活動，樹立健康的觀念，讓不同國家學生之間有更多接觸機會，加強各國學生之間的交流。消除由于國籍不同等情況所帶來的影響留學生心理得以健康發(fā)展的不利因素，增強人與人之間更和諧更友好的同學關(guān)系。

杜威說：“一切教育的最終目的是形成人格?！睂W校不僅要對學生進行知識的傳授，而且要教育學生形成良好的心態(tài)。我們知道，中學生正處于青春期，其身體形態(tài)和機能處于一生發(fā)展的又一高峰時期，這一時期也是心理發(fā)展的“危險期”，往往容易產(chǎn)生心理不平衡，引發(fā)各種矛盾和問題，會導致各種心理問題。尤其地，國際學校學生因其國家的不同、民族特性不同，心理健康也體現(xiàn)出不同 的特征，我們的工作也相應更為復雜和多維。但是，我們還是始之不渝并盡全力把中華民族的傳統(tǒng)美德在此發(fā)揚光大。也希望通過我們心理健康教育工作的不斷摸索、總結(jié)和開展，使學生的人格都能得到更好的形成發(fā)展，形成符合社會需要的品德，以適應社會生活。

參考文獻：

[1] 闞學章.中學心理健康教育的實施策略[J]，教育探索，2007（4）[2] 吳文菊.對高中生心理健康教育的思考[J]，遼寧教育行政學院學報，2007（5）

[3] 楊文均.淺談高中學生的心理健康與教育[J]，內(nèi)蒙古學院學報，2006（12）[4] 褚衛(wèi)東.高中生心理健康教育的現(xiàn)狀與分析[J]，教育探索，2006（9）[5] 葛曉輝.高中學生心理健康教育刻不容緩[J]，教育革新，2006（4）

第三篇：對學校評價問題的思考

對學校評價問題的思考

學校評價是教育評價的重要組成部分，是現(xiàn)代教育管理的一種手段，它是以整個教育為對象，對各種教育活動給予價值上的判斷開展有效的學校評價，我國的基礎教育才能走上正軌，不至辦成“升學教育”；開展有效的學校評價，能使人們樹立正確的教育觀、人才觀，就有可能深化教育改革，達到多出人才、出好人才的目的；開展有效的學校評價可以使學校領導和教師有明確的奮斗目標，使學校管理科學化、規(guī)范化，工作制度化，有利于調(diào)動教職工的工作積極性?？梢哉f學校評價具有十分重要的意義。于是教育行政部門加強了對學校教育教學工作和管理水平的綜合評價，學校領導加強了對教職工的教育教學和總務工作的評價，教師加強了對學生的學習質(zhì)量的評價，取得了一定的成效。但是也還存在著以下幾個方面的問題：

一、注重形式忽視內(nèi)容

這種情況經(jīng)常發(fā)生在上級教育行政部門對學校教育教學工作的評價當中。多數(shù)情況下是負責評價的人員對照評價指標體系逐條查閱檔案材料、聽取領導匯報為主，有時會輔以少量教師或?qū)W生座談的形式，最后根據(jù)檢查情況對學校的工作給予評價和定位。這種評價有很大的不確定因素在其中。特別是在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，隨著義務教育階段績效工資制度的實行，教育行政部門加強了對學校教育的評價，學校內(nèi)部也加強了對教師工作績效的評價，并且將評價的結(jié)果作為獎勵學校和教師的唯一標準。

第四篇：我對中小學教師心理健康問題的思考

我對中小學教師心理健康問題的思考

關(guān)注青少年及兒童的心理健康，業(yè)已成為人們的共識，但被人們譽為“人類靈魂工程師”的教師的心理健康，至今尚未引起社會的重視。中小學教師面對的是一群人生成長初期的青少年及兒童，在21世紀知識經(jīng)濟社會里，這一代孩子面臨著比以往任何一代都多的自然問題、社會問題和身心問題，社會對他們的素質(zhì)提出了更高的要求,這個任務首先落到了中小學教師身上。作為中小學生眼中的權(quán)威和模仿榜樣——-教師，自身的心理健康則顯得至關(guān)重要。

1．過大的工作壓力以及職業(yè)倦怠帶來的認知障礙

2．多重角色給教師帶來心理困惑

教師的工作性質(zhì)決定了教師要扮演多重角色：知識的傳授者和學生活動的管理者；學生的朋友心理治療者；人際關(guān)系的交往者；同時，為人父母，為人子女。教師既要最大限度地滿足學生家長及學校的需要，又要成為家庭中的主要勞動力和社會的模范公民，這使教師幾乎沒有時間和精力做出心理調(diào)節(jié)，從而造成教師角色的過度負荷，表現(xiàn)出煩躁、沮喪、敏感、過于苛刻、追求完美等職業(yè)疾病。

3．過于完美的自我期望難以如愿，使教師出現(xiàn)心理健康問題

4．教師的勞動報酬很難反映教師勞動價值，使教師出現(xiàn)不平衡心理

以前，教師出于自身的職業(yè)特點，對于金錢的問題都羞于啟齒，但現(xiàn)在市場經(jīng)濟觀念已經(jīng)深入人心，教師也不回避報酬問題。不可否認，近年來教師的待遇得到了大幅度的提高，黨和政府花了很大的力氣在保障教師的工資兌現(xiàn)上，這些都極大地改善了教師的生活狀況，提高了教師的工作熱情。但是，教師的工作待遇方面還是存在一些問題。一方面，當前教師的報酬水平還是難以反映教師的勞動價值。教師的勞動價值很難有一個明確的量化標準，無法計算出一個準確而合理的數(shù)目來，但是可以對比同行業(yè)者，如民辦學校的教師工資，或者其他行業(yè)者的工資待遇。一些地方出臺政策，教師的工資待遇參照國家公務員，但實際操作中兩者之間的差距還是很大的。部分教師在心理上不平衡，自己的工作并不比公務員輕松，但工資待遇卻相差較大，更何況一些公務員在工資以外還有較多的灰色收入。所以一些教師辭職下?；蛘咿D(zhuǎn)崗到其他行業(yè)。另一方面，當前一些較貧困地區(qū)由于地方財政不足，教師的工資仍難以準時足額到位，部分教師選擇到東南方待遇較優(yōu)厚的地方就業(yè)。這些因素都對教師工作心態(tài)的穩(wěn)定，對教師的心理情緒有一定的影響。

5．教師自身的人格缺陷。

第五篇：對農(nóng)村中小學教師心理健康問題的思考

對農(nóng)村中小學教師心理健康問題的思考 隨著農(nóng)村基礎教育改革的不斷深化，農(nóng)村教師教育教學的整體質(zhì)量及專業(yè)發(fā)展水平與全面實施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來，特別是西部經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的差距明顯表現(xiàn)出來，其僵化、守舊的思想和方法不僅是束縛教師自身專業(yè)成長的瓶頸，更是束縛農(nóng)村基礎教育改革與發(fā)展的瓶頸，這不能不引起人們的普遍重視。筆者通過十多年的基層教育教學，有以下幾點拙見。

一、優(yōu)化教師心理健康是當前教育發(fā)展的迫切要求

近年來，我國教師心理問題不斷受到關(guān)注，許多調(diào)查都顯示教師的心理狀況不容樂觀，尤其是農(nóng)村中小學教師。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，社會對教師提出了更高的要求，許多教師都反映現(xiàn)在當教師壓力太大，競爭過于激烈，工作強度超過社會平均，社會期望過高，由此而引起的心理應激不斷威脅著教師的身心健康。所以教師心理健康已經(jīng)成了一個無法回避的話題。

只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學生，一個優(yōu)秀的教師，除了具有豐富的專業(yè)知識、精熟的教學藝術(shù)與技巧外，更重要的是要有健康的人格和健康的心理狀態(tài)。如果教師的心理不夠健康，就會對育人和教學帶來了一系列的負面影響。所以，有針對性地研究教師心理健康狀況，分析新課程改革背景下教師所承受的心理壓力，思考相應對策，以維護教師的心理健康顯得十分重要。

現(xiàn)階段農(nóng)村教師的心理問題包括情緒、情感、意志、性格等多種因素。從某種意義上說，教師不健康的心理對學生造成的危害遠比教學水

1平低劣所造成的危害大。所以加強對教師的心理健康教育，減輕教師的心理負擔，是當前農(nóng)村教師隊伍建設面臨的又一重要任務。

二、農(nóng)村教師心理健康問題令人擔憂

（一）師德負面現(xiàn)狀分析

農(nóng)村教師隊伍中存在的一些師德缺損現(xiàn)象雖然涉及到的只是極少數(shù)人，但對我們整個教師隊伍造成的負面影響卻很大。其主要問題表現(xiàn)在五個方面：一是進取意識淡薄。當前基礎教育課程改革正在不斷深入，要求教師要不斷地更新觀念，更新知識，更新教學方法，以適應新的教育發(fā)展形勢。但尚有一些教師只滿足于現(xiàn)狀，不思進取，他們還是“一根教鞭治課堂，一本教案伴終身”，對先進的教育思想、教育觀念不聞不問，對新課程改革無動于衷；二是依然采取“高壓政策”。凡事教師說了算，不少教師遇事不顧及學生的自尊心，沉醉于“師道尊嚴”之中，無視和阻礙學生的個性發(fā)展，與新形勢下的教育任務相背離；三是體罰、變相體罰學生現(xiàn)象時有發(fā)生。對學生拳打腳踢的情況依然存在，變相體罰學生現(xiàn)象時有發(fā)生，把不遵守紀律的學生拉出教室、罰站、罰勞動，對成績不好的學生罰抄課文、罰做大量的題目，或粗暴打罵學生。四是還有一些教師遇事往往采取過激手段，如上訪、罷課等等。五是性侵害。這些都是師德所不容的。

（二）心理健康負面狀況分析

由于諸多因素的影響，農(nóng)村教師中程度不同存在著職業(yè)心理問題，歸納起來有這樣幾方面：一是心理失衡。農(nóng)村教師認為社會分配不公，自身待遇過低，個人價值得不到體現(xiàn)，尤其是青年教師。因而他們在工

作中表現(xiàn)出得過且過、草率應付、不思進取等消極心態(tài)，對教育教學工作造成較大的危害；二是心理焦慮。造成這一心理問題的主要原因是來自于社會的改革壓力和教育工作的特殊性。包括教師聘任、職稱評定、考核等，給部分教師造成了不小的心理壓力，再加上現(xiàn)在的教師課業(yè)負擔重，平時檢查多，學生難管難教，家長期望過高等，無形中更加重了工作壓力，表現(xiàn)出焦急和憂慮的心態(tài)；三是其它的心理障礙。諸如在教學工作中的盲目急躁、偏愛及人際關(guān)系不順造成的緊張和孤僻等心理偏差，這些都會影響到教育教學工作的正常開展，直接關(guān)系到農(nóng)村基礎教育改革的成效。因此，教師的教育教學很大程度上取決于教師的心理環(huán)境。

據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，農(nóng)村教師中有51.23%的存在心理問題，其中32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.49%的教師已構(gòu)成“心理疾病”。69%的教師感到壓力大，嫉妒情緒、焦慮情緒比較高，主要表現(xiàn)為抑郁、精神不振、焦慮、過分擔心等，其中男教師的壓力大于女教師，畢業(yè)班任課教師和班主任壓力大于非畢業(yè)班和非班主任教師。從分布態(tài)勢上看，小學教師的心理健康問題最為突出，其次是初中、高中。調(diào)查資料還顯示，教師心理健康與學生心理健康水平成正比。

一個真正健康的人，是心理、生理、倫理三方面的健康。而今，農(nóng)村教師正經(jīng)歷著比以往任何時期更多、更重的壓力，他們身兼多重角色，集數(shù)種心理壓力于一身，這些不斷增大的心理壓力幾乎超出了他們所能承受的壓力，這些不斷增大的心理壓力就像一條無形的繩索捆綁、束縛

著他們，令他們無法從容地面對急劇變化的現(xiàn)實。概括起來，當前農(nóng)村教師的心理問題主要集中表現(xiàn)在六個方面：自卑心態(tài)嚴重，嫉妒情緒突出，虛榮心理明顯，焦慮水平偏高，性格憂郁孤僻，逆反心理較強。

教改、課改給農(nóng)村教師提出了全新要求，對于農(nóng)村教師來說，無疑是一種嚴峻的考驗和空前的超越。面對諸多不可回避的問題和全新的要求，許多教師感到自身的素質(zhì)與之相差甚遠、高不可攀，因而心有余悸、手足無措，頗有“跟不上形勢、技不如人”之感。他們不能正視自己、接納自己，常常自慚形穢，陷入自卑、自責、無助的泥潭而不能自拔，進而氣餒消沉、自暴自棄、自甘落后，對前途失去信心。

通過現(xiàn)狀分析，剖析根源，有針對性的開展農(nóng)村教師的心理健康教育對促進農(nóng)村基礎教育改革與發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

三、優(yōu)化農(nóng)村教師心理健康教育的方法與途徑

教師心理健康問題是當前教師隊伍建設中面臨的突出問題。要提高教師隊伍的整體素質(zhì)，“做人民滿意的教師”，“辦人民滿意的教育”，就必須給教師的師德加碼，給教師的心理減負。師德加碼就是要加強師德建設，規(guī)范師德行為。要求教師自覺遵守中小學教師職業(yè)道德規(guī)范和守則，并不斷提高師德境界。調(diào)整教師與學生之間、教師與教師之間、教師與學生家長之間、教師與學校領導之間、教師與社會各方面的關(guān)系，給教師營造和諧的育人環(huán)境。給教師的心理減負就是要求教育行政部門和學校給予教師更多的人文關(guān)愛，加強教師心理健康教育和心理疏導，減輕教師的心理緊張和心理壓力，使教師學會自我調(diào)適，增強應對能力，提高心理健康水平。從而建立良好的教育人際關(guān)系，改善教育環(huán)境，提

高教師的綜合素質(zhì)，促進教師業(yè)務能力的不斷提高。筆者認為具體可以從以下幾方面入手：

1、改革對教師評價的模式，全面貫徹黨的教育方針，從學生的德、智、體、美、勞多方面的情況來全面評價教師的教育效果；

2、培養(yǎng)良好的教師集體，建立同志式的互助友愛，輕松和諧的人際關(guān)系；

3、關(guān)心教師生活，為教師辦實事，真正解決教師生活中的實際困難；

4、認真做好教師的思想工作，使教師樹立起正確的理想；

5、引導教師調(diào)控自己的情感，增強其心理防衛(wèi)能力；

6、組織和引導教師參加豐富多彩的各種有益活動，積極參與體育鍛煉，使教師在活動中消除焦慮心理。

隨著當前教育改革的不斷深化，教師的角色正發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變。農(nóng)村教師要真正成為學生學習的組織者、參與者，知識的點撥者、促進者，道德的引導者、示范者，思想的啟迪者、疏導者，人格的塑造者、提煉者，教育實踐的改革者、開拓者，任重而道遠。立足現(xiàn)在，放眼未來，在跌打摔爬中體味為師的艱辛，領悟教育的真諦；在自強不息中積累育人經(jīng)驗，提升人生品位，實現(xiàn)人生價值，這應該成為我們每一個農(nóng)村教師的理性追求。

【參考文獻】

1、國務院《關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》

2、張樂天《農(nóng)村教育發(fā)展的支持政策》

3、陳金干《農(nóng)村師資隊伍建設的理性思考》

4、張嘉偉《中小學教師心理素質(zhì)專題》

5、劉小明《中小學教師心理健康教育》