第一篇：學生評教管理辦法的數(shù)學完善

學生評教管理辦法的數(shù)學完善

李子豐

（燕山大學石油工程研究所，河北 秦皇島066004）

摘要：學生評教管理系統(tǒng)設計得過于簡單，導致：（1）學生可以棄評和爛評，并且不負任何責任；（2）部分教師為了討好學生而放松要求，導致成績泡沫。本文通過完善學生評教管理辦法的數(shù)學模型，規(guī)范教師給學生的打分行為和學生給教師的打分行為，能夠比較客觀地評價教師的教學質量。關鍵詞：高校；評教；學生；教師；教學

中圖分類號: 文獻標識碼: A 文章編號:

Mathematical Improvement on Evaluation of Teaching Management

Li Zifeng(Petroleum Engineering Institute of Yanshan University, Qinhuangdao 066004, China)Abstract: Teaching evaluation management system design is too simple, resulting in:(1)students can be abandoned the assessment and rotten rating, and assumes no responsibility;(2)some teachers in order to curry favor with the students and relax the requirement lead achievements foam.This paper through the improvement of the mathematical model of the teaching evaluation management approach, standardizing the teachers to the students scoring behavior for teachers and students scoring behavior, can be more objective evaluation of the teaching quality of teachers.Key words: colleges and universities;evaluating teaching;students;teachers;teaching

為了提高高等學校的教學質量，采用了學生評教管理系統(tǒng)對教師的教學工作進行評價。實踐表明，該系統(tǒng)對促進教師認真教學方面起到了一定的作用[1-2]。但是，由于該系統(tǒng)過于簡單，問題很多，甚至對教師進行了錯誤的評價[3-6]。關于系統(tǒng)的改進，到目前為止，還只停留在定性的建議上，還沒有提出完善此系統(tǒng)的數(shù)學方法。本文嘗試建立完善學生評教管理系統(tǒng)的數(shù)學模型。

一、評價教師的方法

評價教師的方法有同行評價、畢業(yè)生評價和課程結束時學生評價三種。1.同行評價

同行評價就是全國或全球教同一門或類似課程的教師互相打分。該結果最權威，也最能反映實際水平。但管理人員嫌太麻煩，一直拒絕采用。例如，國際上，晉升教授時首先要通過全球同行的評審；在國內，早期評副教授時有過國內同行評審，現(xiàn)在連評教授的同行評審也沒有了。去掉同行評審，一是管理部門省事多了，二是可以在最大程度上領導說了算。

2.畢業(yè)生評價

在學生畢業(yè)一段時間后，對社會、對專業(yè)都有了更進一步的認識，再讓他們對教師們做出評價，就比較客觀了。但管理人員嫌也太麻煩，一直拒絕采用。

3.課程結束時學生評價 作者簡介: 李子豐(1962), 男, 河北人。1983年畢業(yè)于大慶石油學院鉆井工程專業(yè);1992年于中國石油大學（北京）獲博士學位;1992-1994年為哈爾濱工業(yè)大學力學博士后。現(xiàn)為燕山大學石油工程研究所博士生導師。地址:(066004)河北省秦皇島市。電話: 0335-8079211, ***。E-mail:zfli@ysu.edu.cn。

課程結束時學生評價，最簡單，最迅速，但也問題也最多，可信度也最低。

二、現(xiàn)有的學生評教管理系統(tǒng)存在的問題

課程結束時的學生評價是在學生評教管理系統(tǒng)上完成的。該系統(tǒng)設計的過于簡單，沒有與現(xiàn)實教師和學生的素質相結合，使得誤差太大。如果教師堂堂正正，學生學習態(tài)度端正，對評教認真負責，該系統(tǒng)的輸出結果應該是可信的。導致該系統(tǒng)出現(xiàn)問題的原因如下。

1.部分教師為獲得高分耍小聰明

部分教師為了讓學生給自己打高分，以獲得學校的獎勵，無限放松教學要求，無限降低教學質量；考試前，給學生小范圍的復習題；不管學生聽課不聽課都讓通過，不管學習好賴都給高成績；慷學校成績之慨，換取學生給自己打高分；社會上叫做吃回扣；部分教師，特別是部分上公選課的教師，在學生中享有盛名，并一級傳一級；哪門課輕松好通過，學生都知道。

2.學生評教的嚴肅性不夠，并且沒有約束

學生評教的嚴肅性不夠，并且沒有約束，對誤傷教師不負任何責任。部分學生估計自己的成績高不了，在見到成績前，惡意報復任課教師。教學要求嚴的教師往往被評為最差或比較差。

三、完善學生評教系統(tǒng)的數(shù)學模型

1.對教師給學生打分的約束

應該嚴格要求，學生的通過率要小于等于學生聽課率。通過的成績符合正態(tài)分布。聽課率由教務管理系統(tǒng)通過抽查獲得。

2.對學生評教的質量打分并合并到課程總成績中

學生評教必須在規(guī)定的時間內完成。系統(tǒng)一方面要統(tǒng)計學生給老師打的成績，另一方面，也要對學生的評教成績做出評估并最終納入本門課程成績中。

假設，打分表共有n 項小分，授課班級共有m個學生給教師打了分，則一共有xst(1?s?n, 1?t?m)個小分。

（1）教師的單項平均分

Ys?（2）第t個學生打分的方差

xst（1?s?mt?11m?n）

（1）

Wt?

（3）根據(jù)方差的大小，給學生評教成績；例如：方差最小的給滿分，方差最大的給及格，中間線性插值，沒有給教師打分的給0分。

（4）學生課程總成績

學生課程總成績?老師給學生打分×X%＋學生評教成績×Y%

（3）

其中，X為老師給學生打分權重的百分比，Y為學生評教得分的權重的百分比。

這樣，即培養(yǎng)了學生的認真態(tài)度，也學會了如何評價一個人。

?1(xst?sn?Ys)

2（2）

3.對學生評教分數(shù)的修正（1）對于單獨考試的課程的教師

要求課程的通過率不大于聽課率，否則扣任課老師的課程得分。如果教師的課程的得分滿分為5分，聽課率及格率修正分= —5（課程通過率—學生聽課率）。此項讓不管學生聽課不聽課，都放水過河的教師付出代價?？己藢W生給教師的打分高，還是教師給學生的打分高。師生互打分差修正分=學生給教師打分平局值—教師給學生打分平均值。此項可避免老師故意給學生打高分。

單獨考試的課程的教師得分

V?學生打分?聽課率及格率修正分?師生互打分差修正分

（4）

如果Rp?Ru?0則，V?2其中，yt為t項權重，Rp為課程通過率，Ru學生聽課率，X為教師給學生的平均成績（百分制）。

?1?1n(?xstyt)?（5Rp?stnm?Ru)?X/20（5）

如果Rp?Ru??0，則

V?2（2）對于統(tǒng)一考試的課程的教師 單個教師i的課程質量

nim1n(?xstyt)?X?st?1?1nm/20

（5）

Vi?21ni(?xistyt)?V?st?1?1?(Xi?X)/20?(Pi?P)/20

（7）

其中，Vi 為教師i 的教師得分，ni為給教師教師i打分的學生數(shù)，xist為學生給教師i打的小分，Xi為教師i任課班級學生該課程的平均成績（百分制），Pi為教師i任課班級學生的入學平均成績（百分制），P為修該課程的所有學生的入學平均成績（百分制）。

式（7）不但計入了學生對教師i的評價，還考慮了所教學生的課程成績，及學生的入學質量。

四、結束語

本文建議的完善學生評價系統(tǒng)的數(shù)學模型可以規(guī)范老師的教學態(tài)度和學生給教師的打分態(tài)度，比較客觀地反映出教學質量。建議高等學校學生評教管理系統(tǒng)開發(fā)者采納，并更新全國的在用軟件。對于高等學校學生評教管理系統(tǒng)的使用單位，也可以編寫一個外掛的處理程序，對高等學校學生評教管理系統(tǒng)存儲的數(shù)據(jù)進行再處理。

參考文獻：

[1] 雷敏.論提高高校學生評教質量的方法和策略[J].高教探索, 2005,(1): 50-53.[2] 畢家駒.高校內部質量保證工作: 學生評教[J].高教發(fā)展與評估, 2007, 23(3): 31-40.[3] 潘藝林.教育怎能“學生說了算”——從學生評教看師生關系的合理定位[J].江蘇高教, 2006,(1):92-95.[4] 李瑞芳, 王瑞芝.教師和學生對“學生評教”的看法調查[J].清華大學教育研究, 2006, 27(S1): 190-195.[5] 別敦榮, 孟凡.論學生評教及高校教學質量保障體系的改善[J].高等教育研究, 2007, 28(12): 77-83.[6] 趙惠君, 耿輝.高校學生評教倦怠現(xiàn)象及其歸因分析[J].高教發(fā)展與評估, 2011, 27(1): 60-66.

第二篇：學生評教

學生評教問題匯總

1.個別教師不能夠關注到每一個學生。2.個別教師提問的次數(shù)太少，且舉例題有點少。3.個別教師課堂有些呆板，并且表情有點嚴肅。4.個別教師存在語速太快或者聲音太小的問題。5.個別教師使用方言授課。

學生評教問題落實措施

（一）個別教師不能關注到每一個學生等問題落實措施

①提問時不應只注意舉手的同學，可以把簡單的問題留給程度較差、積極性不高的學生，讓他從回答對問題中找到自信，有利于后半節(jié)課的聽講。

②多表揚積極性不高的學生，不要一味批評，要試著去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，只要有就放大了去說，讓他感覺到老師關注他、同學欣賞他。③上課時多提醒學生看老師、看黑板??學生對老師的提醒一定會麻痹，多變換形式，幽默一點來緩解一下枯燥的課堂，吸引不注意聽講的學生。

④批改作業(yè)時，不要吝嗇自己的筆墨，在學生的作業(yè)本上多寫一些對癥下藥的評語，要他感覺到老師在關注他，上課時他就很容易和你溝通、交流。

（二）個別教師提問次數(shù)不多、舉例不多等問題落實措施

①課堂中應穿插提問，既能調動學生思維的積極性，又可運用學生已學過的知識，利用他們的社會、生活實踐體驗，啟迪學生，使教學內容與學生已有的知識聯(lián)系起來，使新舊知識相互作用，從而獲取或形成新知識。同時提問還可以了解學生對教材的理解、掌握和運用的程度，然后根據(jù)獲得的信息，對教學做調整和彌補。

② 提問要有技巧。首先優(yōu)化提問的形式：“趣問”。設計提問時要充分顧及學生好奇、好玩、自尊心強等特點，從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學生喜聞樂答，讓學生有如坐春風如沐春雨的感受，形成學習的內驅力，促進課堂的“互動生成”。其次優(yōu)化提問的切入點：“巧問”。只有找到適當?shù)那腥朦c，只有巧的問題才能真正拓寬學生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學生在不知不覺中參與課堂教學中。再次，優(yōu)化提問的發(fā)式：“曲問”。““曲”是指問題答案不能淺顯直露，而應該讓學生通過仔細思考才能發(fā)現(xiàn)。特級教師錢夢龍說：所謂“曲問”，是運用迂回戰(zhàn)術變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側翼尋找思維的切入口；曲問多見巧思，易于激發(fā)學生求知的欲望。最后，優(yōu)化提問的內容：“精問”。“精”是指課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時還得強調組合的最優(yōu)化，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。③在新課程背景下的“舉一反三”，我認為更應該強調學生的“舉”和“反”，學生是學習的主體，教學的目標最終要落實到學生能“舉一反三”上?！芭e一”是策略，“反三”是目的，這里的“舉一”是指要掌握分析與探究問題的一般方法，理清分析相近問題的一般思路，形成一種追根求源的探究意識，養(yǎng)成一種合成學習的團隊精神。在新課標下，教師要創(chuàng)設更多機會讓學生參與和融入到學習活動中去，正所謂“百聞不如一見，百見不如一做”。

（三）個別教師上課傳統(tǒng)、死板，課堂氣氛不活躍等問題落實措施 ①教師要督促自己深入學習專業(yè)知識和提高專業(yè)素養(yǎng)，激情參與，在備好課的情況下自由發(fā)揮，避免知識掌握不全面?zhèn)湔n不充分帶來的不由自主的古板。

②教師可以多向那些上課自如，能積極調動學生和活躍課堂氣氛的教師學習，多去聽課，多自我總結自我提升，讓自己盡快轉變課堂的氛圍。

③學校領導和備課組給予幫助和建議，讓上課稍顯古板的教師組成團隊，團隊合作探究爭取克服這個問題，盡快成為學生心目中的好老師。④多聽取學生的建議，虛心接受來自學生和其他教師的問題和建議，通過不斷的聽取意見，不斷的從學生口中獲得真實的評價，來不斷的完善自我，提高自我。

（四）個別教師上課聲音小、語速快等問題落實措施

①如果教師上課聲音小是因為教師自信度不高，還沒有完全適應教師的節(jié)奏，在公眾面前講話不適應，可以通過不斷地練習，再有其他有經(jīng)驗教師的幫助，很快就會好起來。

②如果教師上課聲音小是生理性的，那么教師可以選擇上課時帶著小型擴音器，通過機器的聲音來提高教師聲音。

③教師講課語速快，通過學生提的建議，教師在上課過程當中不斷提醒自己，如果不行，可以安排某一個學生作為提醒，當學生感到不適應時隨時提醒老師，通過不斷的訓練，語速問題可以得到解決。④上課語速較快的教師，可以多去聽語速適中教師的課，參考語速適中教師的課上課語速，多聽取學生建議，可以通過一些訓練語速的方法來不斷訓練自己，改善自己盡快適應學生對上課語速的要求。(五）個別教師使用方言授課等問題落實措施

① 提高教師思想認識，加快推普步伐。認真學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》，學習有關推廣普通話活動的文件，領會精神，提高師生推廣普通話和使用普通話的能力。普通話是教師的職業(yè)語言，是從事教育、教學工作的基本功，掌握和使用普通話是每位教師必備的素質條件。教師的推普工作如何直接影響教學質量和學生的發(fā)展，我校將進一步規(guī)范推廣普通話工作，要求教職員工校內各項活動堅持使用規(guī)范的普通話。

②明確普及要求，嚴格遵守規(guī)章制度。領導要帶頭講普通話，要求廣大教職員工、學生都要說普通話，做到校內一切場合堅持用普通話，養(yǎng)成使用普通話的良好習慣。教師在組織教育教學活動、會議、宣傳和其他集體活動中都要使用普通話，讓普通話成為師生的交流語言。嚴格執(zhí)行教師持普通話上崗制度。

③開展普通話教學，參與普通話培訓。為了不斷提高普通話教學質量，做到講、練結合，突出實踐性教學環(huán)節(jié)，教師不僅要掌握普通話理論知識，還要注意培養(yǎng)口語表達能力。我校將把用普通話教學列入對中、青年教師的業(yè)務考查內容，作為評優(yōu)的條件之一。認真抓好教師培訓工作，提高教師普通話水平。

④加強宣傳力度，開展“推普”活動。我校利用宣傳櫥窗、廣播、板報等平臺向教職員工和家長宣傳“推普”知識，增強我校全體教職工和學生的語言規(guī)范意識和推廣普通話的參與意識。通過多種形式的宣傳活動，促進推廣普通話和語言文字規(guī)范化工作不斷深入，為構建社會主義和諧社會營造良好的語言環(huán)境。

第三篇：學生評教

論文關鍵詞:高校教師 教學質量 學生評教

論文摘要:采用問卷調查法，以436名大學生為研究對象，分析了學生對教師教學質量的評價的現(xiàn)狀，同時構建了大學生評教體系及計分方法，即學生評教模型，并為今后學生評教提供科學合理依據(jù)。

一、問題提出

教學質量是立校之本，為促進教師提高教學質量，近年來，我國許多高校紛紛開展了“學生評教(SET;student evalution of teaching)”活動，即在被評教師的任課班級采用無記名方式由學生根據(jù)評價量表中的項目對教師教學質量進行評定。這是一種不同于專家評教或同行評價的、基于學生的感受和體驗的教學評價方式。學生評教活動對提高教師教學水平、促進教師專業(yè)發(fā)展以及優(yōu)化教學管理等都可以起到積極作用。在歐美國家，學生評教是高等教育管理中不可缺少的一部分，相關的研究也非常豐富，這些研究可以概括為三個方面:第一，學生評教的維度和內涵，即應該如何評價教師的教學質量?第二，影響學生評教的因素及其作用，如班級大小、課程性質等;第三，學生評教的應用及其影響，如評教結果對教師職業(yè)發(fā)展、教師評分的影響;其中學生評教維度和內涵的研究決定學生評教體系，是學生評教科學合理的基礎和前提。我國對學生評教的研究比較缺乏，尤其是實證研究，如各高校在學生評教中所采用的評價量表主要是教務管理部門理論分析而制定的，作為評教主體的學生在評估體系的設計中處于被動地位，這可能使學生評教從一開始就沒有代表學生的體驗和感受。本研究擬通過定量與定性研究結合，建立基于學生信念的評教模型，為學生評教更科學合理提供依據(jù)。

二、研究方法與結果

(一)問卷編制 首先，在湖北省某高校的公選課班級中組織學生思考和討論“如何評價高校教師教學質量?”并要求學生自由完成不記名的開放式問卷:“你認為應該從哪些方面評價教師的教學質量?請寫出你認為重要的評價項目。”然后，整理和分析開放式問卷回收的信息，并借鑒國內外學生評教的文獻資料，編制成“高校教師課堂教學質量學生評估問卷”。問卷包括41個項目，每個項目采用5等級式記分。

(二)問卷調查與探索性因子分析

1.被試問卷調查工作于2007年3-4月在湖北中國地質大學和長江大學的在校全日制本科生中進行，發(fā)放不記名式問卷460份，收回有效問卷436份(94.8%)，其中中國地質大學學生128名，長江大學學生308名;女生178人，男生258人。

2.探索性因子分析數(shù)據(jù)應用SPSS11.50統(tǒng)計軟件進行分析。首先進行因子分析的適合性檢驗，41個初始項目的KMO值為0.923 , Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，很適合進行因子分析，因此，應用主成分分析法，以特征根大于1為因子抽取方法進行探索性因子分析，刪除負載太低和多重負載的項目，結果抽取五個因子共22個項目，此時KMO值為。.895,Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，內部一致性系數(shù)為0.88。特征根及因子解釋率見表1;因子旋轉后的負載(0.35以上)、命名及a系數(shù)見表2。

(三)各因子的權重

學生評教體系的構建一方面要全面反映教師教學的各個方面，盡可能地保留信息，另一方面要具有可操作性，盡可能簡潔明了;本研究的五個因子分別由4}5個共22個標志項目測量，每個標志項目采用likter式5點記分法，22個標志項目的總分為110，不符合一般的百分制記分法，而且五個維度重要程度不同，因此，有必要考查五個評教因子的關系和權重。

應用回歸法計算五個因子的因子分進行二階因子分析，KMO值為0.809 , Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，特征根大于1的因子只有一個，直接命名為“教學質量”，五個一階因子的負載分別是:師生溝通為0.77，課堂吸引力為0.76，教學組織為0.75，為人師表為0.72，教學實踐性為0.71。一個公因子的因子分析模型為:，忽略測量誤差，可以用因子負載計算各測量維度的權重，如“師生溝通”;0.77/(0.77 +0.76 +0.75 +0.72 +0.71)=0.207，如果采用百分制，“師生溝通”的得分就應為“實際得分//25 x100"，所以“師生溝通”在“教學質量”評價中權重為0.83(4 x 0.207)，以此類推，其他各維度的權重為:課堂吸引力為1.02，內容組織為0.81，為人師表為0.97 ,教學實踐性為0.95。

三、結果討論與結論

(一)學生評教的基本維度

本研究從評教主體—學生的角度出發(fā)，利用開放式問卷所收集的信息和參考國內外資料編制間卷，通過對調查數(shù)據(jù)進行因子分析，得到5個一階因子，根據(jù)它們的標志項目的含義，分別命名為內容組織、與學生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學實踐性。研究結果與國內許多研究存在較大的差異。國內學生評教的項目主要是靠理論分析，大多數(shù)研究者從教學內容、教學方法、教學態(tài)度及教學效果等維度構建學生評教的體系，本研究中也包括了“教學內容組織嚴密”“知識講授有條理”“善于啟發(fā)，能引導學生積極思考”等與教學內容、教學方法有關的項目，但除“內容組織”(因子一)外，其他因子更多地反映了教學活動直接參與者—學生的需要和感受。教學是師生的雙邊活動，教學的目的歸根到底是為了學生的學習、學生的發(fā)展，即教師“教”是為了學生“學”，因此，學生評價教師教學時，比較重視教師要以學生為本，是否與學生有良好的溝通?課堂教學是否能吸引學生?這兩個方面分別構成了兩個獨立的維度:“師生溝通”和“課堂吸引力”，這反映了學生作為教學活動的直接參與者和感受者的渴望，也間接反映了我國教育過分以教師“教”為主導、忽視學生“學”的問題。國外學生評教維度的實證研究也有許多學者提出“教師親和力”“教師善于激勵學生”的維度。因子三主要包括教師應儀表整潔、莊重自然.注意教師形象，言論舉止符合教師身份等項目，命名為“為人師表”。最后，“教學實踐性”包括“重視培養(yǎng)學生的實踐能力”“教學內容對實踐有指導意義”等，與其他研究者提出的“教學效果”有相似之處，但后者更強調學生掌握課程知識、提高專業(yè)水平，本研究中的項目更多的指向教學的實踐意義，因為當今大學生就業(yè)形勢嚴峻，企事業(yè)比較重視實踐經(jīng)驗，同時，高等教育不同于基礎教育，大多數(shù)大學生即將進人社會，從事社會工作，高校教師應重視培養(yǎng)學生勞動技能和實踐能力，知識必須與實踐緊密聯(lián)系，具有實踐指導意義。可見，確切內涵存在差異，因此命名為“教學實踐性”。

學生評教有別于專家、同行和領導評教，必須反映學生的感受和需要，否則學生評教將脫離本意，也失去存在的意義和價值。本研究結果也正表明了學生評教有“學生”評教的特性，也正反映了學生評教存在的必要性。

(二)學生評教的計分方法

Mark Shevlin等人研究發(fā)現(xiàn)有一個更深層的核心特質(a central trail)—教師魅力(Lecturer' s charis-ma)影響學生評教，他們認為該因素主要與教師人格特點有關。本研究也發(fā)現(xiàn)存在一個二階因子，且5個一階因子的負載都在0.7以上，即學生認為應從教師教學內容組織、與學生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學實踐性五個維度評價教師教學質量，但這五個方面可以概括為一個高階因子，反映教師完成教學活動的總體效果，它受到被評教師人格特點、能力、態(tài)度等影響，但從評教角度議，直接命名為“教學質量”比較恰當。但一般總分以百分制易于理解和操作，由于不同的評價維度包括的標志項目個數(shù)不等、重要性也不同，由此，每個維度轉換為百分制，并考慮它們在總體教學質量上的負載，從而決定每個維度最終的得分，即每個標志項目采用一般的5等級記分法，每個維度的原始總分乘以系數(shù)后的和就是被評教師教學質量的總評。

第四篇：學生評教總結

學 生 評 教 總 結

甘城子中心學校

王春山 2015年12月

學生評教總結

為充分了解學生對任課教師在教學中的意見與建議，幫助教師改進教學，提高教學效果，根據(jù)中心學校教學檢查的總體安排，組織了學生評教工作，在各學校的密切配合下，評教工作順利完成，現(xiàn)就此項工作簡要總結如下：

本次評教工作面向轄區(qū)所有學校，針對所開設的課程，以所有任課教師為對象，參與評教。此次評教活動分別從講授課程、組織教學、遵守時間、對待學生、作業(yè)情況、總體情況六個方面對教師的教育教學工作進行了測評，現(xiàn)就把學生對教師的建議和意見進行了收集整理并及時反饋給你們，希望教師進行有及時效地整改。

學生對課堂教學質量評估結果來看，總體講學生對大部分任課教師教學情況是滿意的，對教師的教學給予了充分的肯定，但是對于個別教師還是提出了不少意見和建議，我大致羅列了六條，請各位對號入座：

1、個別教師思想漂浮不定，自律意識差，放任自流，毫無追求，略有壓力怨天尤人。

2、不重視教育教學工作，敷衍塞責。出工不出力，工作效率低。表現(xiàn)在：教學目標不明確，教學重點抓不準，教學思路不清晰，教學語言不規(guī)范，作業(yè)設計瞎應付，針對性不強。

3、教學方法陳舊。還出現(xiàn)了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方法，一節(jié)課下來根本看不到學生活動的影子，一人主把課堂，從頭講到尾，教學方法單一，講課平淡，沒有激情，枯燥無味。

4、組織教學能力欠缺，課堂紀律差，一節(jié)課下來，只管自己教，不管學生的學，愛聽就聽，不聽也與老師無關。

5、師生關系不和諧。不關心學生，不能很好地尊重學生人格，如諷刺挖苦學生，體罰學生的現(xiàn)象時有發(fā)生。

6、不遵守作息時間，不能按時上課，有遲到早退現(xiàn)象，上課拖堂，偶爾拖堂學生還能理解，但經(jīng)常拖堂，學生就會有抵觸情緒。

同志們，這次評教，不僅體現(xiàn)了我校在加強師德教育和教學管理方面的決心和力度，更體現(xiàn)了我校以學生為主體、為學生終身發(fā)展奠定基礎的辦學理念，希望全體教師不斷改進教育教學方法和途徑，促進每一位學生健康和諧、全面發(fā)展，努力打造讓家長滿意讓社會信賴的甘城子中心學校。

2015年12月4日

第五篇：學生評教總結

心理10-3班學生評教總結

1.教育技術學理論：老師講課過程中理論聯(lián)系實際，講解詳細略得當，理論知識豐富，授課過程中聯(lián)系自己的生活，不照本宣科，但講課中使用的課件與書本內容不符，上課筆記量過大而且重點不突出。2.教育技術學上機：上課很有耐心，詳細解答學生的問題，但上課的教學內容過泛，不能很精細地講解，所以感覺學到的東西不多，不能很靈活地掌握和運用所學知識。

3.實驗心理學：老師專業(yè)知識淵博，在上課過程中與同學互動交流，耐心解答疑難講解到位，但授課過程中太繁瑣重點不突出，而且上課缺乏趣味

4.SPSS應用：老師上課幽默風趣，講解仔細，且專業(yè)知識豐富。由于此科目為上機課目，老師沒有細致講解操作原因，使同學們無法形成明確的體系而且講解操作過快，同學們操作練習時間較少。5.班級管理與班主任工作：教學內容聯(lián)系實際，舉例豐富，可以讓學生有更多自己的感悟并在授課過程中給學生自我展示的機會，針對專業(yè)進行引導。如果給學生更多時間實現(xiàn)效果應該會更好。

6.英語：老師上課用英語授課口語很好，注意細節(jié)但講課過程中授課方式死板，上課氣氛太低沉，講解題目不夠到位。

7.新疆地方史：老師專業(yè)知識很強，并能清晰的將知識傳授給學生，內容豐富并且組織學生去博物館參觀，但上課過于嚴肅，氣氛不夠活躍。

8.維語：老師教學計劃很有條理，并考慮到學生的接受能力，從最基本的知識進行講解，并注重培養(yǎng)學生的學習興趣，運用身邊的資源進行有效的學習。但老師對學生的作業(yè)不夠重視，希望可以多教點日常用語。