第一篇：談?wù)務(wù)n改十年后存在的問題及改進(jìn)措施

談?wù)務(wù)n改十年后存在的問題及改進(jìn)措施

基礎(chǔ)教育課程改革十年來，有效的促進(jìn)了素質(zhì)教育的深入發(fā)展，在一定程度促進(jìn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，使教師的教學(xué)更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。但在實施課改的過程中也出現(xiàn)了一些問題，下面結(jié)合我的體會及濠江區(qū)的實際談?wù)剮讉€問題及實施建議。

一、存在的問題

1、教材革新空間大而教師實施能力弱。

新教材關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，現(xiàn)行教材中的“探究”、“想想做做”、“想想議議”、“動手動腦學(xué)物理”等內(nèi)容，具體實驗步驟、文字表述較少，甚至只有一幅漫畫或插圖，看似內(nèi)容少了，要求低了，而實質(zhì)上是為課程的實施留足了空間。而教師的素質(zhì)沒有跟上，課前準(zhǔn)備不充分，沒有深入學(xué)習(xí)新課程理念，對教材的設(shè)計意圖未能較好領(lǐng)悟，對教材的能力立意理解不到位，習(xí)慣了以前“老教材”的思路，導(dǎo)致面對新教材“一片茫然”，無從下手備課。

2、考試升學(xué)壓力大導(dǎo)致課改實施捉襟見肘。

在現(xiàn)行的中招考試選拔性較大的情況下，教師不敢放手，往往是對課堂進(jìn)行過多干預(yù)。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探索、主動學(xué)習(xí)，但教師出于教學(xué)進(jìn)度的考慮和升學(xué)復(fù)習(xí)的安排，加上學(xué)生在探究時不能按教師預(yù)想的計劃進(jìn)行，經(jīng)常會出現(xiàn)原有的學(xué)生自主探究演變成教師的橫加干預(yù)，甚至由教師直接講解來完成。

3、教學(xué)方式多樣化而教師角色單一。

新課程倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣化必然要求教師的教學(xué)行為和教學(xué)思想發(fā)生相應(yīng)的變化。而相當(dāng)一部分教師雖然從理論上接受新課程，但卻習(xí)慣了輕車熟路的老一套，對教師角色轉(zhuǎn)變還不適應(yīng)。一講到底的“灌輸式”教學(xué)仍較普遍。

4、硬件不足導(dǎo)致課改實施大打折扣。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，探究實驗的份量有明顯增加，這就要求學(xué)校、教師要為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供條件，而現(xiàn)狀是，“部分學(xué)校實驗室建設(shè)落后，實驗器材破舊或殘缺，更新較慢甚至沒有更新。這導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)的實施大打折扣，經(jīng)常將學(xué)生動手實驗演變成教師演示，甚至直接演變成教師講實驗。學(xué)生的自主探究，能力培養(yǎng)，也就無從談起?！?/p>

二、建議和改進(jìn)措施

1、加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，提供必要的保障。通過課改培訓(xùn)讓教師真正接受課程改革，愿意在實際教學(xué)中去推進(jìn)，同時通過專業(yè)培訓(xùn)，使教師在實施過程中有思想指導(dǎo)和名師指點，減少盲目性，增強(qiáng)自信心。

2、加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體力量，博采眾長，共商對策，要花心思琢磨怎樣“用”好教材，而不是“教”好教材，既要研究新教材與老教材的不同點，又要了解學(xué)生的知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。通過同事的交流活動，給自己不斷注入新思想、新理念，并為我所用。

3、改革考試評價機(jī)制，只有考試的評價機(jī)制改變了，教師推進(jìn)課改時所受到的來自學(xué)校、社會、家長等方面的壓力才會得到緩解，教師才可以放手實施，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)性。

4、政府應(yīng)加大教育投入。教育投入不足的問題在很多地方都存在，這一現(xiàn)狀如不改變，教育發(fā)展、教育公平永遠(yuǎn)是句空話。只有加大教育投入，教師的主人翁地位才能得到保障，才能為學(xué)生提供一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能力的培養(yǎng)才能得到保障。

第二篇：談?wù)務(wù)n改十年后存在的問題及改進(jìn)措施

談?wù)務(wù)n改十年后存在的問題及改進(jìn)措施

一、中考指揮棒對物理教學(xué)的影響很大。

課改第一個變化是檢查我們的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則調(diào)整了，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。第四個變化是“評價考試調(diào)整了”：有形成性評價和終結(jié)性評價。但從目前達(dá)標(biāo)中學(xué)招生錄取的依據(jù)方面來看，教育教學(xué)質(zhì)量評價觀有所改善，對綜合能力的考查有所增加(我市中考實驗題有3題，綜合能力題有3題)，但離不開考試分?jǐn)?shù)的比較。而物理考試評價還是過于注重紙筆測驗；偏重智育，忽視德育；更多關(guān)注書本知識。中考成績的緊箍棒系在每一位物理教師的頭上：成績要校校排名、班班排名。在課時安排很緊的情況下，平時對學(xué)生的評價形成以考試卷面成績?yōu)橹髁?。老師喜歡用應(yīng)試的教育眼光組織課堂教學(xué)，害怕現(xiàn)行教材降低了難度，影響教學(xué)質(zhì)量，影響升學(xué)率，害怕探究性實驗學(xué)生要花大量時間思考，還不如聽老師講實驗、記要點、記考點成績好?？梢姡u價與考試制度的配套改革不進(jìn)行，中考的選拔試和初中結(jié)業(yè)的能力測試不分開，升中考還是初三學(xué)生的唯一選擇，升中考的報考率還是要求100%，就不可能讓老師放下思想包袱，真正改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

二、探究性教學(xué)的有效性還要加強(qiáng)。

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，存在的主要問題是課堂上放不開。通常教師走進(jìn)課堂，先是一段多媒體導(dǎo)語或提一些問題或演示實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，誘導(dǎo)學(xué)生提出發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)果學(xué)生的問題無主題無方向，為了節(jié)約時間，完成教學(xué)任務(wù)，老師提出自己的預(yù)設(shè)問題和方案，學(xué)生沒有選擇權(quán)，沒有自主權(quán)，只有被動的學(xué)習(xí)，被動的接受。合作交流也亦流于形式：初中的學(xué)生還不定性，特別是后進(jìn)生多的班，四張小嘴同時張開各說各的，實際是表面熱鬧、亂議一氣的討論。又由于一個班五十幾個學(xué)生分成十幾個組，教師關(guān)照點撥不及時，個體引導(dǎo)不到位。要改變現(xiàn)狀，首先要小班化；其次課時安排要增加，讓學(xué)生真正自己思考提出自己的想法。

三、個別要防止課改的僵化，除了老師觀念的改變，學(xué)校的管理理念也要以時俱進(jìn)。在當(dāng)前課改中要給學(xué)生減負(fù)，提出了高效課堂，提倡精講精練，所以要給教師增“負(fù)”：為了體現(xiàn)出老師有認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)研究，要求教師課課手寫教案（即使已實現(xiàn)數(shù)字化辦公，堂堂有課件）、課課寫反思、周周寫小結(jié)、期末寫大結(jié)。對教案的要求是課型齊全，教學(xué)三維目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程、教材分析、教學(xué)方法、學(xué)生活動等項目要面面?zhèn)樀?，每?jié)課后要寫教后記。無論你教齡長短，一本書教過多少年，每次都得從頭再來。日常培養(yǎng)的是教書匠型的教師，談何研究型人材。學(xué)校的出發(fā)點是好的，但每隔一段時間讓教師多參加豐富多樣的培訓(xùn)，多點實例，多些參照比較，培訓(xùn)的內(nèi)容多樣化才是從根本上發(fā)揮好老師的主導(dǎo)作用，防止思想的僵化和能力的老化的好辦法。

四、課程改革還需要多方支持。各校教學(xué)資源不均勻，薄弱學(xué)校的實驗儀器不齊備，學(xué)校對實驗室不重視，沒有實驗員，教師只能把探究式教學(xué)演化為對書本知識的一類學(xué)習(xí)。要對實驗員有專員編制才能更好地發(fā)揮實驗在探究式教學(xué)中的重要作用。

第三篇：談?wù)務(wù)n改十年后存在的問題及改進(jìn)措施

談?wù)務(wù)n改十年后存在的問題及改進(jìn)措施

德惠十中李東輝

新課程改革已近十年，教師在課堂上是不是真正開始了課改實驗,是不是真正領(lǐng)會和接受新課改的思想,需要看教師的教的方式和學(xué)生的學(xué)的方式是否改變,因為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,是新課改的一個顯著特征。新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要落實這樣的方式,前提是做到開放和民主。我們不少物理教師的課堂教學(xué)還沒有真正的開放,缺少真正的民主,自主、合作,探究落不到實處,他們還徘徊在課改的大門之外。因此,找出問題的癥結(jié),尋求解決的辦法,盡快幫助教師們跨越課改的門檻,是我們面臨的十分迫切的任務(wù)。目前存在的問題有以下幾點：

（1）、如何實施“以人為本”的教育

新課改提倡“3個有利于”：有利于學(xué)生正確觀念的形成；有利于學(xué)生思想的升華；有利于學(xué)生能力的發(fā)展。在教學(xué)中，就要求教師積極構(gòu)建感性材料與理性知識之問的橋梁，即引導(dǎo)學(xué)生參與實踐,并努力創(chuàng)造學(xué)生參與社會實踐活動的機(jī)會,在實踐中充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長,給學(xué)生自我展示的機(jī)會,實踐是學(xué)生能力展示、個性特長發(fā)揮的平臺,重視尊重和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價值,發(fā)掘和發(fā)揮學(xué)生的潛能,發(fā)展和完善學(xué)生的個性,是現(xiàn)代人本主義教育思想的基本內(nèi)涵。教育要為人生博彩,教學(xué)要讓思想添翼,教師的目光必須是前瞻的。文本只是載體,是外延,而人本才是內(nèi)核,是終極。只有把文本與人本交融起來,教學(xué)才有宏大的境界，首先從日常最密切的物理現(xiàn)象人手,應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂見的,從而使學(xué)生感到物理知識就在我們身邊，物理知識就是生活知識的一部分，消除了學(xué)生對物理的陌生感、畏懼感，增加了親切感和興趣。其次從自然現(xiàn)象到人工現(xiàn)象,使學(xué)生感到物理知識無處不在。不論是自然現(xiàn)象或人工現(xiàn)象都隱含著許多的物理知識，認(rèn)識到物理知識的巨大力量。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之前,教師要創(chuàng)設(shè)問題情景,及時“引導(dǎo)”。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識中遇到困難,教師要加強(qiáng)“疏導(dǎo)”。學(xué)生使用知識聯(lián)系實際時,教師要給予恰當(dāng)?shù)摹爸笇?dǎo)”。教師在導(dǎo)的過程中,要注意調(diào)動學(xué)生的思維狀態(tài)。善“誘”則通,善“思”則得,只有把教師的“誘”調(diào)諧到學(xué)生“思”的頻率上,才能發(fā)生諧振,學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和情緒才能最大限度地被激活。

（2）、課堂上存在著教師放不開，不敢放，不會放。這是最突出最關(guān)鍵的問題,開放才能搞活。目前一節(jié)完整的課基本是這樣：老師引入新課、講解知識，中途加上老師問，學(xué)生答，老師再講，問完了，答完了，講完了，布置完作業(yè)，正好下課。在這種看似步驟清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、有條不紊的課堂上，教師切切實實地在發(fā)揮作用，處處有要求，處處有示范，處處有問題，處處有指導(dǎo)，處處有講解，處處有教師的活動。學(xué)生電有讀書，有思考，也有解答。但這些都是在教師的絕對控制之下按照教師自認(rèn)為的最有效的教學(xué)方法、教學(xué)步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有自己自由學(xué)習(xí)的時間和空間，沒有自己的看法和體驗。盡管教師有微笑、有平等、有民主的意識。有讓學(xué)生學(xué)得積極主動的想法,但是,在這種教師時時控制、處處主宰的課上，學(xué)生沒有選擇權(quán)，沒有自主權(quán)，只有被動的學(xué)習(xí)，被動的接受。

（3）、探究走過場。讓學(xué)生自己找問題,自己討論問題。結(jié)果學(xué)生提出的問題除了課本上已有的問題，或者零零碎碎幾個表面的問題，教師順其自然。提什么問題就解決什么問題。課堂上教師對課本上實驗探究的處理，依據(jù)教參，遵循實驗步驟，機(jī)械模仿。學(xué)生按實驗冊規(guī)定的步驟填寫時教師的點撥不及時,引導(dǎo)不到位，在思維活躍的學(xué)生面前顯得無能為力，總在問題外繞圈子。

4、合作交流流于形式。有的物理課堂會安排學(xué)生“討論討論”。通常4人1組,要么兩人1伙竊竊私語，要么4張小嘴同時張開各說各的。這樣責(zé)任不清、分工不明、表面熱鬧、亂議一氣的討論有什么意義?會起到什么樣的合作作用?教師對“合作學(xué)習(xí)”的意義并非真正的認(rèn)識，不知道學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是一個學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會承擔(dān)責(zé)任、為集體做貢獻(xiàn)的過程。把“合作”僅僅看成了一個“討論討論”。不注意研究合作學(xué)習(xí)的操作策略，不明確分工責(zé)任，沒有主持人。沒有中心發(fā)言人，沒有記錄員。結(jié)果,要么搶著說，要么都不說，也沒人歸納整理大家的意見。

第四篇：請談?wù)務(wù)n改十年后存在的問題及改進(jìn)措施

請談?wù)務(wù)n改十年后存在的問題及改進(jìn)措施

課改十年后可能存在的問題：

一、教師備課簡單。我覺得教師對課前準(zhǔn)備的重視不足，研究的深度不夠，投入的精力不足，對細(xì)節(jié)的關(guān)注不夠；

二、教師不敢放手。由于升學(xué)考試壓力，課堂上教師習(xí)慣于以往的教學(xué)方法，偶爾給學(xué)生時間去自主探究，課堂上教師習(xí)慣于以往的教學(xué)流程.三、學(xué)生合作成效不高。大多數(shù)小組合作時，原本能在小組解決掉的問題不能及時解決，組員之間的配合度不夠。

改進(jìn)的措施：

一、加強(qiáng)培訓(xùn)。全面的培訓(xùn)可以讓全體教師真正接受課程改革，愿意在實際教學(xué)中去推進(jìn)；系統(tǒng)的培訓(xùn)可以讓教師懂得如何在學(xué)生的學(xué)習(xí)中推進(jìn)課程改革；長期的培訓(xùn)使教師有干勁、有信心，學(xué)生才會親其師信其道。

二、加強(qiáng)集體備課。備課的重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來。要時時把學(xué)生的需要放在首位，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，便于學(xué)生自主探究、合作交流、質(zhì)疑釋惑。提高自主探究、合作交流的有效性，達(dá)到好學(xué)、樂學(xué)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。首先、教師應(yīng)采取好差結(jié)合的原則來對學(xué)生進(jìn)行分組，使組與組之間有可比性，激發(fā)學(xué)生的積極性。這樣能發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢.其次、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。內(nèi)容如果過于簡單，合作學(xué)習(xí)就不能起到應(yīng)有的作用，可也不能太難，學(xué)生通過合作，得不出答案，會降低學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。再次、培養(yǎng)合作技巧。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，善于合作。

第五篇：何生橋-談?wù)務(wù)n改十年后存在的問題及改進(jìn)措施

淺談?wù)n改十年后存在的問題及改進(jìn)措施

國第11輪課程改革，新課程改革十年來，促進(jìn)了我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展，并在一定程度上改進(jìn)了教師的教育理念，使教師的教學(xué)能以學(xué)生的發(fā)展為根本，更有利于學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展。課改后的物理課程越來越適合現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育，改變了以往的傳統(tǒng)模式。突出了學(xué)生的合作探究式學(xué)習(xí)，更顯學(xué)生的學(xué)習(xí)民主性，這種民主教學(xué)下的主動學(xué)習(xí)、積極思考，勇于發(fā)表自己觀點、交流自己思想的氛圍正在形成。十年后由于社會的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，科技的飛躍，還是會存在一些問題的，課改也要與時俱進(jìn)。課改十年后可能存在的問題：

1.教師的基本素質(zhì)跟不上，現(xiàn)在有很多老教師對計算機(jī)的應(yīng)用不熟練，在我國可以說計算機(jī)已經(jīng)普及了，隨著可以科技的發(fā)展，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識越來越廣了。緊靠老師在以往的基礎(chǔ)上時難于應(yīng)付的來的，這樣一來教師在備課是就會表現(xiàn)出不足。課堂上學(xué)生身上表現(xiàn)出的很多問題，直接誘因就是備課不到位。即使有比較認(rèn)真?zhèn)湔n，但研究的深度不夠，投入的精力不足。往往重視了大框的設(shè)計，對細(xì)節(jié)的關(guān)注不夠；往往沿著一條路走下去，不能多個角度來設(shè)計；往往重視了探究內(nèi)容，卻忽略了方式、方法。2.引導(dǎo)學(xué)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)不到位。讓學(xué)生自己找問題,自己討論問題。結(jié)果學(xué)生提出的問題除了課本上已有的問題，或者零零碎碎幾個表面的問題，教師順其自然。提什么問題就解決什么問題。課堂上教師對課本上實驗探究的處理，依據(jù)教參，遵循實驗步驟，機(jī)械模仿。學(xué)生按實驗冊規(guī)定的步驟填寫時教師的點撥不及時,引導(dǎo)不到位，在思維活躍的學(xué)生面前顯得無能為力，總在問題外繞圈子。

3.在現(xiàn)行的評價體系下，教師不敢大膽放手，課堂教學(xué)還是較多干預(yù)。在教師的絕對控制之下按照教師自認(rèn)為的最有效的教學(xué)方法、教學(xué)步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有自己自由學(xué)習(xí)的時間和空間，沒有自己的看法和體驗。盡管教師有微笑、有平等、有民主的意識。有讓學(xué)生學(xué)得積極主動的想法,但是,在這種教師處處主宰的課上，學(xué)生沒有選擇權(quán)，沒有自主權(quán)，只有被動的接受，被動的學(xué)習(xí)。4.忽視對學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。目前物理教改活動中的一個突出問題便是重視知識和解題技能的傳授，而忽視了對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，這是一個極為令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。二.改進(jìn)的措施

一、加強(qiáng)培訓(xùn)。全面的培訓(xùn)可以讓全體教師真正接受課程改革，愿意在實際教學(xué)中去推進(jìn)；系統(tǒng)的培訓(xùn)可以讓教師懂得如何在學(xué)生的學(xué)習(xí)中推進(jìn)課程改革；長期的培訓(xùn)使教師有干勁、有信心，學(xué)生才會親其師信其道。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。首先、教師應(yīng)采取好差結(jié)合的原則來對學(xué)生進(jìn)行分組，使組與組之間有可比性，激發(fā)學(xué)生的積極性。這樣能發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢.其次、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。內(nèi)容如果過于簡單，合作學(xué)習(xí)就不能起到應(yīng)有的作用，可也不能太難，學(xué)生通過合作，得不出答案，會降低學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。再次、培養(yǎng)合作技巧。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，善于合作。

三、加強(qiáng)集體備課。備課的重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來。要時時把學(xué)生的需要放在首位，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，便于學(xué)生自主探究、合作交流、質(zhì)疑釋惑。提高自主探究、合作交流的有效性，達(dá)到好學(xué)、樂學(xué)。

四.課堂中強(qiáng)化交流和合作，倡導(dǎo)開放的教學(xué)活動方式，提高自學(xué)能力。

五.做到增加教育投入，改善辦學(xué)條件。逐步改進(jìn)評價機(jī)制，特別是升學(xué)的評價機(jī)制，總之，在新課改的實施中我們還存在很多不足，我們只有積極動腦思考，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和思路，不斷在新課改的發(fā)展中增強(qiáng)自己的教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)觀念和模式，采用合理、有效的教育、教學(xué)手段，才會取得豐碩的成果。