第一篇：第一次作業(yè)第二題：請(qǐng)談?wù)務(wù)n改十年后存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

第一次作業(yè)第二題：

請(qǐng)談?wù)務(wù)n改十年后存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

楊國(guó)平

在課改全新的教育理念下，教師的教學(xué)理念，教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生改變。然而，我在課改十年的實(shí)踐中和耳聞目睹的一些教育現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)課改還存在一些問(wèn)題，需要引起社會(huì)，專家，教師的重視。

一、存在問(wèn)題.社會(huì)個(gè)階層更看重考試成績(jī)。

每年中考后，各個(gè)學(xué)校就張貼紅榜，今年本校教學(xué)成績(jī)?nèi)绾?，多少人考入了重點(diǎn)，平均分多少，各科成績(jī)排名第幾，從而來(lái)擴(kuò)大生源。對(duì)于這種做法，我并不反感，但是為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，各個(gè)學(xué)校的老師們?cè)谒较潞馁M(fèi)了多少時(shí)間，我想很多人心里都明白。老師講奉獻(xiàn)是值得表?yè)P(yáng)的，可是過(guò)于奉獻(xiàn)，那你消耗的還有學(xué)生的時(shí)間和自己的家庭，我覺(jué)得這是否就有些過(guò)了。學(xué)生本應(yīng)是開(kāi)心的學(xué)知識(shí)，成長(zhǎng)?？墒乾F(xiàn)在的學(xué)生，大多都被社會(huì)影響，父母抱著各種補(bǔ)課班，他們的確有些有了收獲，可是我覺(jué)得孩子的青春一直這樣過(guò)是悲慘的。但是由于社會(huì)各層的不同理由和標(biāo)準(zhǔn)，把成績(jī)看的越來(lái)越重要，因此要改變，我想最先應(yīng)從教育體制上這手，不僅搞課改，更應(yīng)該的是將教育上的有些東西一起改。否則永遠(yuǎn)達(dá)不到課改的初衷。

2.教師作為課改的實(shí)施者，其主動(dòng)性，積極性，創(chuàng)造性有限。

課改要求各教師花更多的時(shí)間，精力去準(zhǔn)備教學(xué)，組織教學(xué)，反饋總結(jié)教學(xué)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，探究活動(dòng)，以形成人生觀，世界觀。一句話，課改要求教師主動(dòng)，全身心投入教學(xué)。我曾經(jīng)聽(tīng)到一位家長(zhǎng)罵自己的女兒：“如果你不聽(tīng)話，長(zhǎng)大后我就把你嫁給當(dāng)教師的?！苯處煶蔀樯鐣?huì)地位低，收入低的代名詞。社會(huì)發(fā)展了，身邊的人富了，有一部分教師經(jīng)不住經(jīng)濟(jì)誘惑，開(kāi)始無(wú)心教學(xué)，搞第二職業(yè)。一部分教師全身心投入課改，又有什么標(biāo)準(zhǔn)去肯定他們，又有什么機(jī)制激勵(lì)他們？沒(méi)有。目前，新課程的評(píng)價(jià)體系還沒(méi)有建立，學(xué)科課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也還沒(méi)有完全出臺(tái)，這樣，基層學(xué)校的多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)與教師釆用仍是原有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視結(jié)果，忽略過(guò)程，重視知識(shí)，忽略能力，重視教師的教，忽略學(xué)生的思維發(fā)展。制約著情感，態(tài)度，價(jià)值觀等多元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)這種評(píng)價(jià)無(wú)形之中，使教師說(shuō)歸說(shuō)做歸做，不自覺(jué)地又走重視分?jǐn)?shù)的老路上。這樣，先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)模式，教學(xué)手段，也就僅僅是擺設(shè)，無(wú)用武之地。

3.在中學(xué)階段校方比較重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的教學(xué)、考核、評(píng)比。

物理課（尤其是八年級(jí)）等同與其它副課,課時(shí)較少,這樣勢(shì)必造成家長(zhǎng)、學(xué)生認(rèn)為物理是副課,也不重視。獨(dú)生子女的優(yōu)越、安逸心理影響學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的積極性。現(xiàn)在的中學(xué)生大多是獨(dú)生子女，優(yōu)越的環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生有安逸現(xiàn)狀，滿足現(xiàn)狀的心理。進(jìn)入中學(xué)大門(mén),接觸新的物理教材,內(nèi)容多、雖然物理實(shí)驗(yàn)有趣味性，但學(xué)習(xí)程序進(jìn)展快,尤其到了八年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)，學(xué)生接觸到全新的高難度教材,容易一下子被學(xué)習(xí)的困難打瞢了,因此就簡(jiǎn)單地認(rèn)為物理真難學(xué),學(xué)習(xí)太苦，失去了學(xué)習(xí)這門(mén)課的興趣和積極性。兩極分化嚴(yán)重。

4.學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，分化嚴(yán)重，特別是農(nóng)村學(xué)校厭學(xué)棄學(xué)現(xiàn)象令人擔(dān)憂和痛心。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生流失嚴(yán)重, "學(xué)習(xí)無(wú)用論”導(dǎo)致家長(zhǎng)不關(guān)心不支持學(xué)習(xí), 學(xué)生基礎(chǔ)差,班級(jí)沒(méi)有學(xué)習(xí)氛圍,教師積極性不高。

二、下面談?wù)劯倪M(jìn)措施

1、領(lǐng)導(dǎo)層加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，更新教育教研理念。

2、學(xué)校合理分配師資，加強(qiáng)師資力量。學(xué)校應(yīng)重視、支持培訓(xùn)、教研活動(dòng)，轉(zhuǎn)變觀念，開(kāi)闊眼界，走出去，學(xué)進(jìn)來(lái)，提高認(rèn)識(shí)，以適應(yīng)當(dāng)今課改形勢(shì)的需要。

3、徹底進(jìn)行教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度的改革，合理進(jìn)行對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)。

4、加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的宣傳工作，使學(xué)生重視物理學(xué)科。加強(qiáng)學(xué)生思想意志力的教育與培養(yǎng)，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、面對(duì)學(xué)習(xí)中存在的困難。適當(dāng)增加物理教學(xué)課時(shí)量。

5、提高家長(zhǎng)自身素質(zhì),搞好家庭、學(xué)校配合教育工作。良好的家庭教育,可以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng),凈化社會(huì)風(fēng)氣。父母是孩子的第一任教師,家庭教育的狀況如何往往影響孩子的健康成長(zhǎng)。孩子同家長(zhǎng)朝夕相處,家長(zhǎng)的言行和教育,幾乎天天在反復(fù)強(qiáng)化,起著潛移默化的獨(dú)特作用,不是學(xué)校,社會(huì)教育所能代替的。由此可見(jiàn)家庭教育對(duì)青少年學(xué)生身心健康發(fā)展的重要性。

6、盡快實(shí)施小班化教學(xué)，既減輕教師負(fù)擔(dān)，又有利于開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，是習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之, 我們?cè)诟母镏袘?yīng)該感悟到，課改好似一條永不歇息的溪流，與其坐在岸邊看它流逝，不如快步行進(jìn)隨它向前。在未來(lái)的日子中，我們應(yīng)該緊跟課改的步伐，努力創(chuàng)新的工作，打造物理教學(xué)明天的輝煌。

《課標(biāo)》修改前后，“物質(zhì)”主題中科學(xué)內(nèi)容條目的變化；

第一個(gè)二級(jí)主題，“物質(zhì)的形態(tài)和變化”，在“實(shí)驗(yàn)稿”中，首先有第一條和第二條，“能用語(yǔ)言文字或圖表等描述常見(jiàn)物質(zhì)的物理特性”，“能從生活或社會(huì)運(yùn)用的角度對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類”。對(duì)這一條而言，上半句的內(nèi)容移位到另外一個(gè)主題下了，把這個(gè)就放到了“物質(zhì)的屬性”二級(jí)主題下。最下面的內(nèi)容就是從生活社會(huì)運(yùn)用的角度，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，融進(jìn)了其他的條目中，所以在現(xiàn)在的“修改稿”里，這一條就不存在了。

接下來(lái)是第二條，“有評(píng)價(jià)某些物質(zhì)對(duì)人和環(huán)境的積極和消極影響的意識(shí)，嘗試與同學(xué)交流對(duì)當(dāng)?shù)刭Y源利用的意見(jiàn)?！边@條課程標(biāo)準(zhǔn)，也合并到其他的課程標(biāo)準(zhǔn)的條目中去了。所以這兩條就不再存在了。

第三條，在“實(shí)驗(yàn)稿”里是“能區(qū)分固、液和氣的三種物態(tài)，能描述這三種物態(tài)的基本特征”。對(duì)這一條而言，基本上維持“實(shí)驗(yàn)稿”的一個(gè)要求的水平，只是加強(qiáng)了這個(gè)內(nèi)容和生產(chǎn)生活的聯(lián)系。在這個(gè)“修改稿”里，除了要描述固、液、氣三種物態(tài)的基本特征，還加上了一條“列舉自然界和日常生活中不同狀態(tài)的物質(zhì)及其應(yīng)用”。加強(qiáng)了跟生產(chǎn)生活的聯(lián)系。

第四條里有“會(huì)測(cè)量溫度”，在《標(biāo)準(zhǔn)(2011 版)》里，就已經(jīng)變?yōu)闀?huì)用常見(jiàn)溫度計(jì)測(cè)量溫度，范圍更縮小了，在某種程度上，也可以說(shuō)現(xiàn)在變得更簡(jiǎn)單，操作性更明確了。所以這可以歸類為細(xì)化條目。

接下來(lái)二級(jí)主題下還有第五條，“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究物態(tài)變化過(guò)程，嘗試將生活和自然中的一些現(xiàn)象與物質(zhì)的熔點(diǎn)和沸點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)”。這是“實(shí)驗(yàn)稿”中要求的，既有實(shí)驗(yàn)的要求，也有跟生產(chǎn)生活的聯(lián)系等等。在“修改稿”里對(duì)實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系實(shí)際都有繼承。兩個(gè)方面有細(xì)微的調(diào)整，第一個(gè)是不僅有熔點(diǎn)和沸點(diǎn)，還明確了凝固點(diǎn)。另外特別強(qiáng)調(diào)了物態(tài)變化中的放熱和吸熱現(xiàn)象，就把物理的本質(zhì)問(wèn)題提升了。接下來(lái)最后一條，“解釋自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象，有節(jié)約用水的意識(shí)”。

這里顯然就有 STS 這方面的一些觀念的滲透，我們修改的時(shí)候規(guī)范了行為動(dòng)詞，比如“能用水的三態(tài)解釋自然界的一些水循環(huán)現(xiàn)象”，就改為“用水的三態(tài)說(shuō)明自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象”，因?yàn)椤罢f(shuō)明”是“了解”水平?！傲私馕覈?guó)和當(dāng)?shù)氐乃Y源狀況”是新增加的，就是對(duì) STS 觀念的滲透加強(qiáng)了。另外“有關(guān)心環(huán)境和節(jié)約用水的意識(shí)”，這個(gè)既有繼承又有發(fā)展。對(duì)這一條而言就是對(duì)行為動(dòng)詞的規(guī)范以及對(duì) STS 觀念的滲透都有所加強(qiáng)。

專題2作業(yè)

1.對(duì)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的“科學(xué)內(nèi)容”條目的修訂主要包括哪幾方面？

2.請(qǐng)?jiān)u析模塊二上集的拓展部分的教學(xué)案例。

3.請(qǐng)比較《課標(biāo)》修改前后，“物質(zhì)”主題中科學(xué)內(nèi)容條目的變化； 4.寫(xiě)一個(gè)與“物質(zhì)”主題某條目有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并請(qǐng)說(shuō)明設(shè)計(jì)的目的及思路；

5.請(qǐng)根據(jù)“課標(biāo)”要求“會(huì)測(cè)量固體和液體的密度”，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)課例。

提交者： 賈志叢

（提交時(shí)間： 2012-7-5 1:28:08）

答題內(nèi)容：

1.對(duì)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的“科學(xué)內(nèi)容”條目的修訂主要包括哪幾方面？

實(shí)驗(yàn)稿標(biāo)準(zhǔn)中“科學(xué)內(nèi)容”含3個(gè)一級(jí)主題、14個(gè)二級(jí)主題，每個(gè)二級(jí)主題下又有若干三級(jí)主題。這次保留了原課標(biāo)中的一級(jí)、二級(jí)主題，主要針對(duì)三級(jí)主題內(nèi)容進(jìn)行了修改。

相關(guān)內(nèi)容具體的修改原則如下：對(duì)于“前言”部分，根據(jù)對(duì)所有學(xué)科統(tǒng)一的修改要求，調(diào)整表述；“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分，保持原結(jié)構(gòu)不變，微調(diào)“科學(xué)探究”，修訂“科學(xué)內(nèi)容”；“實(shí)施建議”部分，保持原結(jié)構(gòu)不變，側(cè)重修改“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”；“附錄”部分，補(bǔ)充學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，增加案例及評(píng)析，規(guī)范相關(guān)表述。

合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容；調(diào)整內(nèi)容，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)； 明確要求，使教師教學(xué)心中有底；微調(diào)條目，優(yōu)化三維目標(biāo)； 注重科學(xué)探究，用實(shí)例消除困惑； 2.請(qǐng)?jiān)u析模塊二上集的拓展部分的教學(xué)案例。本節(jié)課采用學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn)及多媒體課件輔助教學(xué)的方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊思考，邊討論，使知識(shí)化抽象為形象，化難為易，從而完成教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生主動(dòng)參與探究，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度上應(yīng)有提高。

3.請(qǐng)比較《課標(biāo)》修改前后，“物質(zhì)”主題中科學(xué)內(nèi)容條目的變化； 《課標(biāo)》修改前后，“物質(zhì)”主題中科學(xué)內(nèi)容條目的變化； 第一個(gè)二級(jí)主題，“物質(zhì)的形態(tài)和變化”，在“實(shí)驗(yàn)稿”中，首先有第一條和第二條，“能用語(yǔ)言文字或圖表等描述常見(jiàn)物質(zhì)的物理特性”，“能從生活或社會(huì)運(yùn)用的角度對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類”。對(duì)這一條而言，上半句的內(nèi)容移位到另外一個(gè)主題下了，把這個(gè)就放到了“物質(zhì)的屬性”二級(jí)主題下。最下面的內(nèi)容就是從生活社會(huì)運(yùn)用的角度，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，融進(jìn)了其他的條目中，所以在現(xiàn)在的“修改稿”里，這一條就不存在了。接下來(lái)是第二條，“有評(píng)價(jià)某些物質(zhì)對(duì)人和環(huán)境的積極和消極影響的意識(shí)，嘗試與同學(xué)交流對(duì)當(dāng)?shù)刭Y源利用的意見(jiàn)?！边@條課程標(biāo)準(zhǔn)，也合并到其他的課程標(biāo)準(zhǔn)的條目中去了。所以這兩條就不再存在了。

第三條，在“實(shí)驗(yàn)稿”里是“能區(qū)分固、液和氣的三種物態(tài)，能描述這三種物態(tài)的基本特征”。對(duì)這一條而言，基本上維持“實(shí)驗(yàn)稿”的一個(gè)要求的水平，只是加強(qiáng)了這個(gè)內(nèi)容和生產(chǎn)生活的聯(lián)系。在這個(gè)“修改稿”里，除了要描述固、液、氣三種物態(tài)的基本特征，還加上了一條“列舉自然界和日常生活中不同狀態(tài)的物質(zhì)及其應(yīng)用”。加強(qiáng)了跟生產(chǎn)生活的聯(lián)系。

第四條里有“會(huì)測(cè)量溫度”，在《標(biāo)準(zhǔn)(2011 版)》里，就已經(jīng)變?yōu)闀?huì)用常見(jiàn)溫度計(jì)測(cè)量溫度，范圍更縮小了，在某種程度上，也可以說(shuō)現(xiàn)在變得更簡(jiǎn)單，操作性更明確了。所以這可以歸類為細(xì)化條目。

接下來(lái)二級(jí)主題下還有第五條，“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究物態(tài)變化過(guò)程，嘗試將生活和自然中的一些現(xiàn)象與物質(zhì)的熔點(diǎn)和沸點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)”。這是“實(shí)驗(yàn)稿”中要求的，既有實(shí)驗(yàn)的要求，也有跟生產(chǎn)生活的聯(lián)系等等。在“修改稿”里對(duì)實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系實(shí)際都有繼承。兩個(gè)方面有細(xì)微的調(diào)整，第一個(gè)是不僅有熔點(diǎn)和沸點(diǎn)，還明確了凝固點(diǎn)。另外特別強(qiáng)調(diào)了物態(tài)變化中的放熱和吸熱現(xiàn)象，就把物理的本質(zhì)問(wèn)題提升了。接下來(lái)最后一條，“解釋自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象，有節(jié)約用水的意識(shí)”。這里顯然就有 STS 這方面的一些觀念的滲透，我們修改的時(shí)候規(guī)范了行為動(dòng)詞，比如“能用水的三態(tài)解釋自然界的一些水循環(huán)現(xiàn)象”，就改為“用水的三態(tài)說(shuō)明自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象”，因?yàn)椤罢f(shuō)明”是“了解”水平?！傲私馕覈?guó)和當(dāng)?shù)氐乃Y源狀況”是新增加的，就是對(duì) STS 觀念的滲透加強(qiáng)了。另外“有關(guān)心環(huán)境和節(jié)約用水的意識(shí)”，這個(gè)既有繼承又有發(fā)展。對(duì)這一條而言就是對(duì)行為動(dòng)詞的規(guī)范以及對(duì) STS 觀念的滲透都有所加強(qiáng)。

4.寫(xiě)一個(gè)與“物質(zhì)”主題某條目有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并請(qǐng)說(shuō)明設(shè)計(jì)的目的及思路；

《溫度的測(cè)量》 [設(shè)計(jì)意圖] 新課程理念要求我們?cè)趯W(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因而本節(jié)課改變了以往的“灌輸”式的教學(xué)方式，處處以學(xué)生為主體，從學(xué)生最想了解的問(wèn)題入手，把教學(xué)大致分為以下兩塊：

1．學(xué)生自主探究常用溫度計(jì)的工作原理：課前學(xué)生對(duì)常用溫度計(jì)的工作原理進(jìn)行猜想并針對(duì)自己的猜想設(shè)計(jì)制作一個(gè)溫度計(jì)模型，課上交流制作溫度計(jì)模型的經(jīng)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)觀察分析得出結(jié)論并進(jìn)一步驗(yàn)證自己的猜想。2．學(xué)生自主學(xué)習(xí)常用溫度計(jì)的使用方法：在日常生活中，會(huì)閱讀簡(jiǎn)單儀器的說(shuō)明書(shū)是學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。在溫度計(jì)使用的教學(xué)中，學(xué)生先閱讀溫度計(jì)的使用說(shuō)明書(shū)，再親自動(dòng)手嘗試測(cè)量，最后相互交流，總結(jié)出如何正確使用溫度計(jì)。

整堂課應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的“自主性”和“探究性”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。[教學(xué)過(guò)程] 教學(xué)階段與時(shí)間分配 教師引導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng) 說(shuō) 明 一．創(chuàng)設(shè)情境，引入新課 師：回想起今年暑假的天氣，大家感覺(jué)怎么樣？假如有同學(xué)去過(guò)東郊中山陵，你會(huì)明顯感覺(jué)有什么不同？要想知道其中的原因，就請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本32頁(yè)的熱島效應(yīng)。

師：我們這里所說(shuō)的熱和涼快指的是什么？溫度越高越感覺(jué)怎樣？溫度越低呢？因此，溫度是反映物體冷熱程度的物理量。

師：如果我想知道某一物體的溫度，怎么辦？用什么工具呢？今天我們就來(lái)學(xué)一學(xué)溫度的測(cè)量。

生：熱

生：涼快一些

生：溫度 生：熱

生：越感覺(jué)冷

生：測(cè)量 生：溫度計(jì)

投影[熱島效應(yīng)]的內(nèi)容

投影[溫度的概念]

投影課題[溫度的測(cè)量] 二．新課教學(xué)

1.學(xué)生討論并提出本課最想研究的問(wèn)題。師：對(duì)于溫度計(jì)，大家最想了解什么呢？

師：看來(lái)大家對(duì)溫度計(jì)的興趣非常濃厚，我很高興?？墒且肱宄@些問(wèn)題，還需要同學(xué)們親自去研究。

生1：溫度計(jì)是什么樣的？ 生2：怎樣使用溫度計(jì)？

生3：溫度計(jì)是如何制作而成的？ 生4：溫度計(jì)的發(fā)展史 ??

板書(shū)：

最想了解：

（簡(jiǎn)寫(xiě)學(xué)生所答）

2.利用自制溫度計(jì)模型探究溫度計(jì)的工作原理。（1）學(xué)生對(duì)常用溫度計(jì)的工作原理進(jìn)行猜想。

師：課前讓同學(xué)們觀察了日常生活中的各種溫度計(jì)。你們家里有溫度計(jì)嗎？哪位同學(xué)愿意講一講你家里的溫度計(jì)是怎樣的？

師：對(duì)于電子溫度計(jì)還是比較高檔的，我們大多數(shù)家庭里普遍使用的又是什么溫度計(jì)??？

師：當(dāng)溫度升高時(shí)，你發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)有什么變化嗎？如果溫度降低呢？你有沒(méi)有想過(guò)這是為什么呢？

師：這恐怕還是你們的猜想！到底對(duì)不對(duì)呢？ 想不想通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你們的猜想？

生：有

生：電子式的，通過(guò)液晶顯示屏讀出溫度。

生：我家的溫度計(jì)有一根玻璃管，里面裝有紅色的液體。玻璃管緊貼在一塊木板上，木板上還刻有刻度。

生：紅色的液柱上升。生：紅色的液柱下降。生：液體會(huì)熱脹冷縮。

生：想（2）學(xué)生展示課前自制的溫度計(jì)模型并相互交流其設(shè)計(jì)制作過(guò)程。師：課前就讓同學(xué)們對(duì)常用溫度計(jì)的工作原理做出猜想，并且針對(duì)自己的猜想設(shè)計(jì)制作了一個(gè)溫度計(jì)模型。大家?guī)?lái)了沒(méi)有？

師：哪位同學(xué)愿意展示你的溫度計(jì)，并介紹一下它的制作過(guò)程？

師：你打算怎樣利用溫度計(jì)模型來(lái)驗(yàn)證自己的猜想師：下面的同學(xué)也都自制了溫度計(jì)，在制作過(guò)程中可能會(huì)有些想法，不妨說(shuō)出來(lái)，大家相互交流一下！

師：對(duì)于人不能直接觀察到的現(xiàn)象，可以借助其他一些手段把它明顯地顯示出來(lái)，這就是我們前面給大家介紹的一種效果放大的研究方法。師：從大家的交流中，我感到大家不僅成功地設(shè)計(jì)制作了溫度計(jì)，同時(shí)還提高了實(shí)際的動(dòng)手能力。

生：帶來(lái)了。

生（上講臺(tái)展示并介紹溫度計(jì)模型）：我找到一個(gè)墨水瓶和一根細(xì)管子。在墨水瓶的蓋子上用剪刀鉆個(gè)小孔，使細(xì)管子剛好緊緊地插在里面。在墨水瓶里灌滿紅色水，再把插好管子的蓋子蓋上，這就制成了溫度計(jì)模型。

生：把溫度計(jì)模型放在熱水里，看管中液面是否上升；再把它拿出來(lái)，看管中液面是否下降。如果是的，就說(shuō)明溫度計(jì)是利用液體熱脹冷縮的原理制成的。

生1：為什么細(xì)管要?jiǎng)偤镁o緊地插在蓋子上呢？

生2：為了讓整個(gè)墨水瓶密封，水只能從細(xì)管出來(lái)。生3：能否不插細(xì)管而直接用墨水瓶當(dāng)溫度計(jì)呢？

生4：若不插細(xì)管，光靠眼睛是無(wú)法看出墨水瓶里的水是否熱脹冷縮，但有了細(xì)管就可以明顯地看出來(lái)了。??

投影{溫度計(jì)模型}并介紹它的制作過(guò)程

（3）學(xué)生利用自制溫度計(jì)模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象以及探究得到的結(jié)論。

師：接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們利用自制溫度計(jì)模型和桌上的一杯熱水去探究一下溫度計(jì)的工作原理。

師：實(shí)驗(yàn)是否驗(yàn)證了大家的猜想呢？看來(lái)同學(xué)們的猜想和探究結(jié)果是完全吻合的！

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象以及探究得到的結(jié)論。

生：是

投影[利用自制溫度計(jì)模型探究溫度計(jì)的工作原理] 3.攝氏溫度的刻度劃分。（1）攝氏度的規(guī)定

師：通過(guò)剛才的探究可以知道，利用自制溫度計(jì)我們能大致判斷一杯水是冷還是熱，但能否知道它具體的溫度是多少嗎？ 師：你覺(jué)得它還缺少什么呢？

師：那么如何給它刻上刻度呢？請(qǐng)大家閱讀課本30頁(yè)的信息快遞。

（2）攝氏度的讀法和寫(xiě)法。

師：在日常生活中你知道哪些溫度值嗎？比如“非典”期間專門(mén)要測(cè)人體溫度，人的正常體溫是多少？我國(guó)歷史最低氣溫是多少？

生：不能

生：刻度

學(xué)生閱讀攝氏度的規(guī)定，找到給自制溫度計(jì)刻上刻度的方法。

生：37℃ 生：-52.3℃

投影[攝氏度的規(guī)定]以及給自制溫度計(jì)刻上攝氏溫度的過(guò)程。

說(shuō)明攝氏度的讀法和寫(xiě)法。4.練習(xí)使用常用溫度計(jì)。（1）將常用溫度計(jì)與自制溫度計(jì)模型進(jìn)行比較，認(rèn)識(shí)常用溫度計(jì)的構(gòu)造。師：平時(shí)我們最常用的溫度計(jì)是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們把桌上一只較長(zhǎng)的溫度計(jì)拿起來(lái)看一看。我們的自制溫度計(jì)與它有哪些相似之處呢？ 師：它們之間最明顯的區(qū)別又在什么地方呢？

師：至于為什么要封口，這里牽涉到大氣壓的知識(shí)。隨著物理知識(shí)的不斷豐富，你們以后一定會(huì)明白的！

師：溫度計(jì)有了刻度就可以測(cè)溫度了，大家想不想親自動(dòng)手測(cè)一測(cè)呢？

生：自制溫度計(jì)的細(xì)管相當(dāng)于常用溫度計(jì)的玻璃管，自制溫度計(jì)的墨水瓶就相當(dāng)于常用溫度計(jì)的玻璃泡。

生1：常用溫度計(jì)的玻璃管是有封口的，而自制溫度計(jì)沒(méi)有。

生2：常用溫度計(jì)有刻度，而自制溫度計(jì)沒(méi)有。

生：想

（2）自行閱讀溫度計(jì)的使用說(shuō)明書(shū)，找到正確使用溫度計(jì)的方法。師：在你還不能熟練使用的情況下，比如你們家里剛買(mǎi)了臺(tái)彩電，你首先要看什么？就請(qǐng)你們讀一讀課本29頁(yè)溫度計(jì)的使用說(shuō)明書(shū)。

師：看完說(shuō)明書(shū)后，你知道溫度計(jì)的使用需要注意些什么嗎？

生：說(shuō)明書(shū)

學(xué)生合上書(shū)，回憶使用溫度計(jì)的注意點(diǎn)。

投影[讀一讀：溫度計(jì)的說(shuō)明書(shū)]

及時(shí)介紹溫度計(jì)的量程和分度值，投影并練習(xí)溫度計(jì)的讀數(shù)。

（3）學(xué)生嘗試用溫度計(jì)測(cè)量熱水的溫度。

師：下面就請(qǐng)大家試一試測(cè)量一杯水的溫度。在測(cè)之前，我們來(lái)做一個(gè)小游戲。請(qǐng)大家先估一估水的溫度，比一比，誰(shuí)估計(jì)的溫度與實(shí)際測(cè)量的溫度更接近，誰(shuí)的感覺(jué)更準(zhǔn)確！請(qǐng)把估計(jì)的溫度記錄在我們的學(xué)案上。

師：現(xiàn)在就請(qǐng)你們開(kāi)始動(dòng)手測(cè)量。注意記錄數(shù)據(jù)，同時(shí)及時(shí)寫(xiě)下你使用溫度計(jì)的體會(huì)！

（對(duì)先前的小游戲做個(gè)總結(jié)，評(píng)比出全班感覺(jué)最準(zhǔn)的人，對(duì)其鼓勵(lì)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性）師：剛才同學(xué)們測(cè)量溫度時(shí)，我注意到一些同學(xué)的操作好像有點(diǎn)問(wèn)題，我來(lái)模仿一下，請(qǐng)大家看一看！

學(xué)生估計(jì)水溫并記錄于學(xué)案。

學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量一杯水的溫度。

教師演示學(xué)生測(cè)量水溫的錯(cuò)誤操作，請(qǐng)學(xué)生觀察并指正。

投影[估一估：所測(cè)水的溫度]

投影[測(cè)一測(cè)：水的實(shí)際溫度]

（4）學(xué)生相互交流，總結(jié)如何正確使用溫度計(jì)。

師：看來(lái)大家已經(jīng)掌握了溫度計(jì)的使用方法，從中可能也有了不少的體會(huì)。哪位同學(xué)愿意談一談你使用溫度計(jì)有哪些體會(huì)？

學(xué)生交流使用溫度計(jì)中值得注意的地方。

投影[理一理：怎樣正確使用溫度計(jì)] 三．課堂小結(jié)

師：今天，大家已解決了哪些最想知道的問(wèn)題呢？

師：至于還沒(méi)有解決的一些問(wèn)題，希望同學(xué)們?cè)谡n后能夠繼續(xù)研究下去。

學(xué)生回顧整堂課所學(xué)知識(shí)。

四．課外拓展 1．探究溫度計(jì)靈敏程度跟哪些因素有關(guān)？ 2．評(píng)價(jià)手冊(cè)課外實(shí)踐2 3．訪問(wèn)網(wǎng)站，了解溫度計(jì)的發(fā)展史。

設(shè)計(jì)的目的及思路;

本節(jié)課圍繞溫度的測(cè)量，展開(kāi)了探究、應(yīng)用的過(guò)程。整節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)參與精神及探究動(dòng)手能力的培養(yǎng)。對(duì)溫度計(jì)工作原理的知識(shí)接受，通過(guò)學(xué)生自制溫度計(jì)模型來(lái)體會(huì)其工作原理；對(duì)溫度計(jì)的使用也是通過(guò)學(xué)生在操作中得出正反兩方面的結(jié)論和教訓(xùn)。改變了知識(shí)接受是“灌輸”的途徑，不但使學(xué)生接受了知識(shí)，更重要的是接受了知識(shí)來(lái)源的過(guò)程，充分體現(xiàn)了新課改重結(jié)論更重過(guò)程的理念。

5.請(qǐng)根據(jù)“課標(biāo)”要求“會(huì)測(cè)量固體和液體的密度”，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)課例。

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)

1．掌握測(cè)定固體和液體物質(zhì)密度的實(shí)驗(yàn)原理。

2．學(xué)會(huì)測(cè)量固體和液體的密度，會(huì)查密度表，嘗試用密度知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。

3．培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

（二）過(guò)程與方法目標(biāo) 1．培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2．通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)掌握測(cè)密度的方法。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

1．實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)儀器、愛(ài)護(hù)學(xué)習(xí)環(huán)境的教育，保證一個(gè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境美的教育。

2．介紹科學(xué)史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致尊重實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。

二、課時(shí)安排 ： 1課時(shí)

三、學(xué)具教具準(zhǔn)備

量筒、小石塊、細(xì)線、鹽水、天平和砝碼、燒杯、清水、課件

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）新課引入

復(fù)習(xí)密度的知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們用中文表述一下密度的公式，并說(shuō)出用符號(hào)表示的公式。通過(guò)這個(gè)公式可以認(rèn)識(shí)到，只要知道了某一物體的質(zhì)量和它的體積，就可以計(jì)算出組成這個(gè)物體的物質(zhì)的密度，也可以說(shuō)只要測(cè)量出物體的質(zhì)量和它的體積就可以求出它的密度。

（二）新課教學(xué)

師：以上我們分析了根據(jù)，只要我們測(cè)量出物體的質(zhì)量和它的體積，就可以求出物體的密度，請(qǐng)同學(xué)們考慮一下用什么方法測(cè)量物體的質(zhì)量和體積。

生：用天平可以測(cè)物體的質(zhì)量，用量筒可以測(cè)物體的體積。

師：如果是一個(gè)規(guī)則物體除了用量筒可以測(cè)量它的體積外，還可以用什么辦法？

生：還可以用刻度尺來(lái)測(cè)量。

師：今天我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)是要求同學(xué)們用天平和量筒測(cè)定固體和液體的密度。根據(jù)以上的分析，請(qǐng)同學(xué)們談一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理是什么？ 生：這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理就是密度的公式。

師：我們今天的實(shí)驗(yàn)是要測(cè)定金屬塊和鹽水的密度，請(qǐng)同學(xué)們考慮除了被測(cè)物體、天平、砝碼和量筒外，還需要什么物品。生：還需要清水、細(xì)線以及裝清水和鹽水的燒杯。

師：請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)出測(cè)金屬塊密度的實(shí)驗(yàn)步驟，并設(shè)計(jì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格。請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出實(shí)驗(yàn)步驟以及表格中需要記錄和需要計(jì)算的項(xiàng)目，教師根據(jù)學(xué)生的回答予以肯定式補(bǔ)充修正，并隨時(shí)將學(xué)生回答的正確結(jié)果寫(xiě)在黑板上，最后形成如下內(nèi)容： １．測(cè)金屬塊的密度 實(shí)驗(yàn)步驟：（1）．將天平放在水平桌面上，調(diào)節(jié)天平平衡。（2）．測(cè)出金屬塊的質(zhì)量，并把測(cè)量值填入表格中。（3）．向量筒中注入一定量的清水，并把測(cè)得的水的體積值填入表格中。（4）．將石塊用細(xì)線拴好，沒(méi)入水中，測(cè)出石塊和水的總體積，并把測(cè)量值填入表格中。（5）．計(jì)算出石塊的體積，填入表格。（6）．計(jì)算出金屬塊密度，填入表格。學(xué)生表格設(shè)計(jì)

請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)出測(cè)定鹽水密度的實(shí)驗(yàn)步驟，并設(shè)計(jì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格．學(xué)生基本寫(xiě)完后，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出實(shí)驗(yàn)步驟以及表格設(shè)計(jì)的內(nèi)容，教師隨時(shí)把正確內(nèi)容寫(xiě)在黑板上，并進(jìn)行必要的補(bǔ)充、修正。2．測(cè)定鹽水的密度 實(shí)驗(yàn)步驟：

把天平放在水平臺(tái)面上，調(diào)節(jié)天平平衡，（這里向同學(xué)說(shuō)明一下，測(cè)金屬塊的密度完成后，只要天平?jīng)]動(dòng)，可以不再調(diào)節(jié)，但如果作為一個(gè)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)必須有這一步）

（1）在燒杯中盛鹽水，稱出它們的質(zhì)量，并將測(cè)量值填入表格中。（2）把燒杯中的鹽水倒入量筒中一部分，測(cè)出它的體積，并將測(cè)量值填入表格。

（3）稱出燒杯和杯中剩余鹽水的質(zhì)量，將測(cè)量值填入表格。（4）計(jì)算出量筒內(nèi)鹽水的質(zhì)量，記入表格。（5）求出鹽水密度記入表格。學(xué)生表格設(shè)計(jì)

教師詢問(wèn)同學(xué)是否還有問(wèn)題，然后宣布開(kāi)始實(shí)驗(yàn)．實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要求學(xué)生將儀器整理好，并按原來(lái)位置放好，然后討論課后“想想議議”．要求學(xué)生回答，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

五、教學(xué)反思

第二篇：請(qǐng)談?wù)務(wù)n改十年后存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

請(qǐng)談?wù)務(wù)n改十年后存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

課改十年后可能存在的問(wèn)題：

一、教師備課簡(jiǎn)單。我覺(jué)得教師對(duì)課前準(zhǔn)備的重視不足，研究的深度不夠，投入的精力不足，對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注不夠；

二、教師不敢放手。由于升學(xué)考試壓力，課堂上教師習(xí)慣于以往的教學(xué)方法，偶爾給學(xué)生時(shí)間去自主探究，課堂上教師習(xí)慣于以往的教學(xué)流程.三、學(xué)生合作成效不高。大多數(shù)小組合作時(shí)，原本能在小組解決掉的問(wèn)題不能及時(shí)解決，組員之間的配合度不夠。

改進(jìn)的措施：

一、加強(qiáng)培訓(xùn)。全面的培訓(xùn)可以讓全體教師真正接受課程改革，愿意在實(shí)際教學(xué)中去推進(jìn)；系統(tǒng)的培訓(xùn)可以讓教師懂得如何在學(xué)生的學(xué)習(xí)中推進(jìn)課程改革；長(zhǎng)期的培訓(xùn)使教師有干勁、有信心，學(xué)生才會(huì)親其師信其道。

二、加強(qiáng)集體備課。備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來(lái)。要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，便于學(xué)生自主探究、合作交流、質(zhì)疑釋惑。提高自主探究、合作交流的有效性，達(dá)到好學(xué)、樂(lè)學(xué)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。首先、教師應(yīng)采取好差結(jié)合的原則來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使組與組之間有可比性，激發(fā)學(xué)生的積極性。這樣能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì).其次、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。內(nèi)容如果過(guò)于簡(jiǎn)單，合作學(xué)習(xí)就不能起到應(yīng)有的作用，可也不能太難，學(xué)生通過(guò)合作，得不出答案，會(huì)降低學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。再次、培養(yǎng)合作技巧。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，善于合作。

第三篇：談?wù)務(wù)n改十年后存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

談?wù)務(wù)n改十年后存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

基礎(chǔ)教育課程改革十年來(lái)，有效的促進(jìn)了素質(zhì)教育的深入發(fā)展，在一定程度促進(jìn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，使教師的教學(xué)更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。但在實(shí)施課改的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，下面結(jié)合我的體會(huì)及濠江區(qū)的實(shí)際談?wù)剮讉€(gè)問(wèn)題及實(shí)施建議。

一、存在的問(wèn)題

1、教材革新空間大而教師實(shí)施能力弱。

新教材關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，現(xiàn)行教材中的“探究”、“想想做做”、“想想議議”、“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”等內(nèi)容，具體實(shí)驗(yàn)步驟、文字表述較少，甚至只有一幅漫畫(huà)或插圖，看似內(nèi)容少了，要求低了，而實(shí)質(zhì)上是為課程的實(shí)施留足了空間。而教師的素質(zhì)沒(méi)有跟上，課前準(zhǔn)備不充分，沒(méi)有深入學(xué)習(xí)新課程理念，對(duì)教材的設(shè)計(jì)意圖未能較好領(lǐng)悟，對(duì)教材的能力立意理解不到位，習(xí)慣了以前“老教材”的思路，導(dǎo)致面對(duì)新教材“一片茫然”，無(wú)從下手備課。

2、考試升學(xué)壓力大導(dǎo)致課改實(shí)施捉襟見(jiàn)肘。

在現(xiàn)行的中招考試選拔性較大的情況下，教師不敢放手，往往是對(duì)課堂進(jìn)行過(guò)多干預(yù)。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，但教師出于教學(xué)進(jìn)度的考慮和升學(xué)復(fù)習(xí)的安排，加上學(xué)生在探究時(shí)不能按教師預(yù)想的計(jì)劃進(jìn)行，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)原有的學(xué)生自主探究演變成教師的橫加干預(yù)，甚至由教師直接講解來(lái)完成。

3、教學(xué)方式多樣化而教師角色單一。

新課程倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣化必然要求教師的教學(xué)行為和教學(xué)思想發(fā)生相應(yīng)的變化。而相當(dāng)一部分教師雖然從理論上接受新課程，但卻習(xí)慣了輕車(chē)熟路的老一套，對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變還不適應(yīng)。一講到底的“灌輸式”教學(xué)仍較普遍。

4、硬件不足導(dǎo)致課改實(shí)施大打折扣。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，探究實(shí)驗(yàn)的份量有明顯增加，這就要求學(xué)校、教師要為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供條件，而現(xiàn)狀是，“部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)落后，實(shí)驗(yàn)器材破舊或殘缺，更新較慢甚至沒(méi)有更新。這導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)的實(shí)施大打折扣，經(jīng)常將學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)演變成教師演示，甚至直接演變成教師講實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的自主探究，能力培養(yǎng)，也就無(wú)從談起?！?/p>

二、建議和改進(jìn)措施

1、加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提供必要的保障。通過(guò)課改培訓(xùn)讓教師真正接受課程改革，愿意在實(shí)際教學(xué)中去推進(jìn)，同時(shí)通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，使教師在實(shí)施過(guò)程中有思想指導(dǎo)和名師指點(diǎn)，減少盲目性，增強(qiáng)自信心。

2、加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體力量，博采眾長(zhǎng)，共商對(duì)策，要花心思琢磨怎樣“用”好教材，而不是“教”好教材，既要研究新教材與老教材的不同點(diǎn)，又要了解學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。通過(guò)同事的交流活動(dòng)，給自己不斷注入新思想、新理念，并為我所用。

3、改革考試評(píng)價(jià)機(jī)制，只有考試的評(píng)價(jià)機(jī)制改變了，教師推進(jìn)課改時(shí)所受到的來(lái)自學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)等方面的壓力才會(huì)得到緩解，教師才可以放手實(shí)施，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)性。

4、政府應(yīng)加大教育投入。教育投入不足的問(wèn)題在很多地方都存在，這一現(xiàn)狀如不改變，教育發(fā)展、教育公平永遠(yuǎn)是句空話。只有加大教育投入，教師的主人翁地位才能得到保障，才能為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能力的培養(yǎng)才能得到保障。

第四篇：談?wù)務(wù)n改十年后存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

談?wù)務(wù)n改十年后存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

一、中考指揮棒對(duì)物理教學(xué)的影響很大。

課改第一個(gè)變化是檢查我們的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則調(diào)整了，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。第四個(gè)變化是“評(píng)價(jià)考試調(diào)整了”：有形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。但從目前達(dá)標(biāo)中學(xué)招生錄取的依據(jù)方面來(lái)看，教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀有所改善，對(duì)綜合能力的考查有所增加(我市中考實(shí)驗(yàn)題有3題，綜合能力題有3題)，但離不開(kāi)考試分?jǐn)?shù)的比較。而物理考試評(píng)價(jià)還是過(guò)于注重紙筆測(cè)驗(yàn)；偏重智育，忽視德育；更多關(guān)注書(shū)本知識(shí)。中考成績(jī)的緊箍棒系在每一位物理教師的頭上：成績(jī)要校校排名、班班排名。在課時(shí)安排很緊的情況下，平時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形成以考試卷面成績(jī)?yōu)橹髁?。老師喜歡用應(yīng)試的教育眼光組織課堂教學(xué)，害怕現(xiàn)行教材降低了難度，影響教學(xué)質(zhì)量，影響升學(xué)率，害怕探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)生要花大量時(shí)間思考，還不如聽(tīng)老師講實(shí)驗(yàn)、記要點(diǎn)、記考點(diǎn)成績(jī)好?？梢?jiàn)，評(píng)價(jià)與考試制度的配套改革不進(jìn)行，中考的選拔試和初中結(jié)業(yè)的能力測(cè)試不分開(kāi)，升中考還是初三學(xué)生的唯一選擇，升中考的報(bào)考率還是要求100%，就不可能讓老師放下思想包袱，真正改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

二、探究性教學(xué)的有效性還要加強(qiáng)。

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，存在的主要問(wèn)題是課堂上放不開(kāi)。通常教師走進(jìn)課堂，先是一段多媒體導(dǎo)語(yǔ)或提一些問(wèn)題或演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，誘導(dǎo)學(xué)生提出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生的問(wèn)題無(wú)主題無(wú)方向，為了節(jié)約時(shí)間，完成教學(xué)任務(wù)，老師提出自己的預(yù)設(shè)問(wèn)題和方案，學(xué)生沒(méi)有選擇權(quán)，沒(méi)有自主權(quán)，只有被動(dòng)的學(xué)習(xí)，被動(dòng)的接受。合作交流也亦流于形式：初中的學(xué)生還不定性，特別是后進(jìn)生多的班，四張小嘴同時(shí)張開(kāi)各說(shuō)各的，實(shí)際是表面熱鬧、亂議一氣的討論。又由于一個(gè)班五十幾個(gè)學(xué)生分成十幾個(gè)組，教師關(guān)照點(diǎn)撥不及時(shí)，個(gè)體引導(dǎo)不到位。要改變現(xiàn)狀，首先要小班化；其次課時(shí)安排要增加，讓學(xué)生真正自己思考提出自己的想法。

三、個(gè)別要防止課改的僵化，除了老師觀念的改變，學(xué)校的管理理念也要以時(shí)俱進(jìn)。在當(dāng)前課改中要給學(xué)生減負(fù)，提出了高效課堂，提倡精講精練，所以要給教師增“負(fù)”：為了體現(xiàn)出老師有認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)研究，要求教師課課手寫(xiě)教案（即使已實(shí)現(xiàn)數(shù)字化辦公，堂堂有課件）、課課寫(xiě)反思、周周寫(xiě)小結(jié)、期末寫(xiě)大結(jié)。對(duì)教案的要求是課型齊全，教學(xué)三維目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教材分析、教學(xué)方法、學(xué)生活動(dòng)等項(xiàng)目要面面?zhèn)樀?，每?jié)課后要寫(xiě)教后記。無(wú)論你教齡長(zhǎng)短，一本書(shū)教過(guò)多少年，每次都得從頭再來(lái)。日常培養(yǎng)的是教書(shū)匠型的教師，談何研究型人材。學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)是好的，但每隔一段時(shí)間讓教師多參加豐富多樣的培訓(xùn)，多點(diǎn)實(shí)例，多些參照比較，培訓(xùn)的內(nèi)容多樣化才是從根本上發(fā)揮好老師的主導(dǎo)作用，防止思想的僵化和能力的老化的好辦法。

四、課程改革還需要多方支持。各校教學(xué)資源不均勻，薄弱學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器不齊備，學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)室不重視，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)員，教師只能把探究式教學(xué)演化為對(duì)書(shū)本知識(shí)的一類學(xué)習(xí)。要對(duì)實(shí)驗(yàn)員有專員編制才能更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在探究式教學(xué)中的重要作用。

第五篇：談?wù)務(wù)n改十年后存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

談?wù)務(wù)n改十年后存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

德惠十中李東輝

新課程改革已近十年，教師在課堂上是不是真正開(kāi)始了課改實(shí)驗(yàn),是不是真正領(lǐng)會(huì)和接受新課改的思想,需要看教師的教的方式和學(xué)生的學(xué)的方式是否改變,因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,是新課改的一個(gè)顯著特征。新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要落實(shí)這樣的方式,前提是做到開(kāi)放和民主。我們不少物理教師的課堂教學(xué)還沒(méi)有真正的開(kāi)放,缺少真正的民主,自主、合作,探究落不到實(shí)處,他們還徘徊在課改的大門(mén)之外。因此,找出問(wèn)題的癥結(jié),尋求解決的辦法,盡快幫助教師們跨越課改的門(mén)檻,是我們面臨的十分迫切的任務(wù)。目前存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

（1）、如何實(shí)施“以人為本”的教育

新課改提倡“3個(gè)有利于”：有利于學(xué)生正確觀念的形成；有利于學(xué)生思想的升華；有利于學(xué)生能力的發(fā)展。在教學(xué)中，就要求教師積極構(gòu)建感性材料與理性知識(shí)之問(wèn)的橋梁，即引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐,并努力創(chuàng)造學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì),在實(shí)踐中充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì),實(shí)踐是學(xué)生能力展示、個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)揮的平臺(tái),重視尊重和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值,發(fā)掘和發(fā)揮學(xué)生的潛能,發(fā)展和完善學(xué)生的個(gè)性,是現(xiàn)代人本主義教育思想的基本內(nèi)涵。教育要為人生博彩,教學(xué)要讓思想添翼,教師的目光必須是前瞻的。文本只是載體,是外延,而人本才是內(nèi)核,是終極。只有把文本與人本交融起來(lái),教學(xué)才有宏大的境界，首先從日常最密切的物理現(xiàn)象人手,應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的,從而使學(xué)生感到物理知識(shí)就在我們身邊，物理知識(shí)就是生活知識(shí)的一部分，消除了學(xué)生對(duì)物理的陌生感、畏懼感，增加了親切感和興趣。其次從自然現(xiàn)象到人工現(xiàn)象,使學(xué)生感到物理知識(shí)無(wú)處不在。不論是自然現(xiàn)象或人工現(xiàn)象都隱含著許多的物理知識(shí)，認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的巨大力量。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,及時(shí)“引導(dǎo)”。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)中遇到困難,教師要加強(qiáng)“疏導(dǎo)”。學(xué)生使用知識(shí)聯(lián)系實(shí)際時(shí),教師要給予恰當(dāng)?shù)摹爸笇?dǎo)”。教師在導(dǎo)的過(guò)程中,要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維狀態(tài)。善“誘”則通,善“思”則得,只有把教師的“誘”調(diào)諧到學(xué)生“思”的頻率上,才能發(fā)生諧振,學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和情緒才能最大限度地被激活。

（2）、課堂上存在著教師放不開(kāi)，不敢放，不會(huì)放。這是最突出最關(guān)鍵的問(wèn)題,開(kāi)放才能搞活。目前一節(jié)完整的課基本是這樣：老師引入新課、講解知識(shí)，中途加上老師問(wèn)，學(xué)生答，老師再講，問(wèn)完了，答完了，講完了，布置完作業(yè)，正好下課。在這種看似步驟清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、有條不紊的課堂上，教師切切實(shí)實(shí)地在發(fā)揮作用，處處有要求，處處有示范，處處有問(wèn)題，處處有指導(dǎo)，處處有講解，處處有教師的活動(dòng)。學(xué)生電有讀書(shū)，有思考，也有解答。但這些都是在教師的絕對(duì)控制之下按照教師自認(rèn)為的最有效的教學(xué)方法、教學(xué)步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有自己自由學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，沒(méi)有自己的看法和體驗(yàn)。盡管教師有微笑、有平等、有民主的意識(shí)。有讓學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)的想法,但是,在這種教師時(shí)時(shí)控制、處處主宰的課上，學(xué)生沒(méi)有選擇權(quán)，沒(méi)有自主權(quán)，只有被動(dòng)的學(xué)習(xí)，被動(dòng)的接受。

（3）、探究走過(guò)場(chǎng)。讓學(xué)生自己找問(wèn)題,自己討論問(wèn)題。結(jié)果學(xué)生提出的問(wèn)題除了課本上已有的問(wèn)題，或者零零碎碎幾個(gè)表面的問(wèn)題，教師順其自然。提什么問(wèn)題就解決什么問(wèn)題。課堂上教師對(duì)課本上實(shí)驗(yàn)探究的處理，依據(jù)教參，遵循實(shí)驗(yàn)步驟，機(jī)械模仿。學(xué)生按實(shí)驗(yàn)冊(cè)規(guī)定的步驟填寫(xiě)時(shí)教師的點(diǎn)撥不及時(shí),引導(dǎo)不到位，在思維活躍的學(xué)生面前顯得無(wú)能為力，總在問(wèn)題外繞圈子。

4、合作交流流于形式。有的物理課堂會(huì)安排學(xué)生“討論討論”。通常4人1組,要么兩人1伙竊竊私語(yǔ)，要么4張小嘴同時(shí)張開(kāi)各說(shuō)各的。這樣責(zé)任不清、分工不明、表面熱鬧、亂議一氣的討論有什么意義?會(huì)起到什么樣的合作作用?教師對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的意義并非真正的認(rèn)識(shí)，不知道學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任、為集體做貢獻(xiàn)的過(guò)程。把“合作”僅僅看成了一個(gè)“討論討論”。不注意研究合作學(xué)習(xí)的操作策略，不明確分工責(zé)任，沒(méi)有主持人。沒(méi)有中心發(fā)言人，沒(méi)有記錄員。結(jié)果,要么搶著說(shuō)，要么都不說(shuō)，也沒(méi)人歸納整理大家的意見(jiàn)。