第一篇：課改十年后存在問題和改進措施(2012-04-09 163639)轉(zhuǎn)載▼標簽： 教育

課改十年后存在問題和改進措施

在課改全新的教育理念下，不論是教師的教還是學生的學都發(fā)生了很大的改變，但就三維目標的完成情況而言還是重知識輕情感價值和創(chuàng)新。就我的經(jīng)驗和認識談一談自己對課改前后的見解和理解：

一:存在的問題

(1)社會、家長、學校以成績，升學率評價一所學校優(yōu)劣。

我曾今做過一個簡單的問卷分別調(diào)查了學生、家長、學校，我的教學是素質(zhì)教育還是應試教育多一些，很多的答案都是應試教育多一些。原因很簡單素質(zhì)教育短期看不見效果，而應試教育符合了中考甚至高考的方向，你把學生的分數(shù)提高了學生家長就會支持你，學校就明明白白看見了你的成績，因為學生的考試分數(shù)不僅是學生的成績更是老師的成績，有了成績家長、學校、社會就承認你老師的能力，否則素質(zhì)教育做的再好也得不到承認，不僅老師甚至學生都會認為你這個老師不行，得不到社會的認可。記得當年我?guī)С跞駟栠^我們班一個學生家長（這名學生的家長也是學校搞課改的領(lǐng)導），他的回答是肯定是先把學生的分數(shù)成績提高了再談素質(zhì)教育，因為學生馬上要面臨中考了，如果成績考差了除了名聲不好聽，要想上一個好一點的重點高中除了走后門，還要花一大筆錢（在農(nóng)村老師的工資是很低的）。更何況現(xiàn)在大家都認識到了好的環(huán)境對一個孩子成長的重要性，孟母三遷的故事不就是為了給孩子創(chuàng)造更好的環(huán)境嗎？因此，家長不惜重金讓孩子進好的學校?！俺煽兂蔀閷W校的生命線”。這種以成績?yōu)橹笓]棒，很容易讓學校和教師走向誤區(qū)。作為課改的實施單位---學校為了提高成績，實行月考制度，中午一點要求學生來校做作業(yè)，還有晚自修，節(jié)假日補習。以提高時間的利用率，提高成績。作為課改的實施者----教師，把知識強灌輸給學生，通過多練，強化練習來提高成績。這樣，學生的過程性探究活動被沖淡，忽略了，很難形成主動的學習態(tài)度和正確的人生觀。

(2)教師作為課改的實施者，其主動性，積極性，創(chuàng)造性有限。

課改要求各教師花更多的時間，精力去準備教學，組織教學，反饋總結(jié)教學，注重學生的學習過程，探究活動，以形成人生觀，世界觀。一句話，課改要求教師主動，全身心投入教學。目前，新課程的評價體系還沒有建立，學科課程評價標準也還沒有完全出臺，這樣，基層學校的多數(shù)領(lǐng)導與教師釆用仍是原有的評價標準，重視結(jié)果，忽略過程，重視知識，忽略能力，重視教師的教，忽略學生的思維發(fā)展。制約著情感，態(tài)度，價值觀等多元目標的實現(xiàn)。同時這種評價無形之中，使教師說歸說做歸做，不自覺地又走重視分數(shù)的老路上。這樣，先進的教學理念，教學模式，教學手段，也就僅僅是擺設，無用武之地。

二：改進措施

（1）從根本上取消中考只論學科成績的一分制

學生家長的目標就是上一所好的學校，而進一所好的學校標準就是成績優(yōu)異，而現(xiàn)階段成績優(yōu)異的標準就是分數(shù)比別人都高。如果讓我選擇，我也會選擇犧牲素質(zhì)教育，先把學生的分數(shù)提高了再談素質(zhì)教育，即使是我的孩子，我也會這么做。

（2）教學體制不變的基礎上在保證學生知識掌握很好的基礎上再注重另兩維目標的實現(xiàn)。

（3）注重教學的針對性，層次性。

據(jù)調(diào)查，學生走向社會，可用到的知識不到5%，而能力和創(chuàng)新意識才是終身受用。這就要求在教學中根據(jù)不同學生的不同情況，不同需求做到因材施教，因人施教。

當然從新中國成立到現(xiàn)在我國歷時8次的基礎教育改革取得了非常豐碩的成果，也已經(jīng)從根本上擺脫了以教師為中心，以教材為中心的課堂，改革是漫長的也是曲折的。課改雖然還存在這樣那樣的問題，但我相信在社會，專家，領(lǐng)導，教師的努下，課改的明天一定會更好。

第二篇：談談課改十年后存在的問題及改進措施

談談課改十年后存在的問題及改進措施

基礎教育課程改革十年來，有效的促進了素質(zhì)教育的深入發(fā)展，在一定程度促進了教師教學理念的轉(zhuǎn)變，使教師的教學更有利于學生的全面發(fā)展。但在實施課改的過程中也出現(xiàn)了一些問題，下面結(jié)合我的體會及濠江區(qū)的實際談談幾個問題及實施建議。

一、存在的問題

1、教材革新空間大而教師實施能力弱。

新教材關(guān)注學生的全面發(fā)展，強調(diào)學生的主體地位和教師的主導作用，現(xiàn)行教材中的“探究”、“想想做做”、“想想議議”、“動手動腦學物理”等內(nèi)容，具體實驗步驟、文字表述較少，甚至只有一幅漫畫或插圖，看似內(nèi)容少了，要求低了，而實質(zhì)上是為課程的實施留足了空間。而教師的素質(zhì)沒有跟上，課前準備不充分，沒有深入學習新課程理念，對教材的設計意圖未能較好領(lǐng)悟，對教材的能力立意理解不到位，習慣了以前“老教材”的思路，導致面對新教材“一片茫然”，無從下手備課。

2、考試升學壓力大導致課改實施捉襟見肘。

在現(xiàn)行的中招考試選拔性較大的情況下，教師不敢放手，往往是對課堂進行過多干預。新課程倡導學生自主探索、主動學習，但教師出于教學進度的考慮和升學復習的安排，加上學生在探究時不能按教師預想的計劃進行，經(jīng)常會出現(xiàn)原有的學生自主探究演變成教師的橫加干預，甚至由教師直接講解來完成。

3、教學方式多樣化而教師角色單一。

新課程倡導教學方式的多樣化必然要求教師的教學行為和教學思想發(fā)生相應的變化。而相當一部分教師雖然從理論上接受新課程，但卻習慣了輕車熟路的老一套，對教師角色轉(zhuǎn)變還不適應。一講到底的“灌輸式”教學仍較普遍。

4、硬件不足導致課改實施大打折扣。

新課程倡導學生自主探究，探究實驗的份量有明顯增加，這就要求學校、教師要為學生的自主探究學習提供條件，而現(xiàn)狀是，“部分學校實驗室建設落后，實驗器材破舊或殘缺，更新較慢甚至沒有更新。這導致教師的課堂教學的實施大打折扣，經(jīng)常將學生動手實驗演變成教師演示，甚至直接演變成教師講實驗。學生的自主探究，能力培養(yǎng)，也就無從談起?！?/p>

二、建議和改進措施

1、加強對教師的培訓，提供必要的保障。通過課改培訓讓教師真正接受課程改革，愿意在實際教學中去推進，同時通過專業(yè)培訓，使教師在實施過程中有思想指導和名師指點，減少盲目性，增強自信心。

2、加強集體備課，發(fā)揮集體力量，博采眾長，共商對策，要花心思琢磨怎樣“用”好教材，而不是“教”好教材，既要研究新教材與老教材的不同點，又要了解學生的知識準備和心理準備。通過同事的交流活動，給自己不斷注入新思想、新理念，并為我所用。

3、改革考試評價機制，只有考試的評價機制改變了，教師推進課改時所受到的來自學校、社會、家長等方面的壓力才會得到緩解，教師才可以放手實施，把課堂的主動權(quán)交給學生，真正體現(xiàn)學生的主體性和教師的指導性。

4、政府應加大教育投入。教育投入不足的問題在很多地方都存在，這一現(xiàn)狀如不改變，教育發(fā)展、教育公平永遠是句空話。只有加大教育投入，教師的主人翁地位才能得到保障，才能為學生提供一個優(yōu)良的學習環(huán)境，學生能力的培養(yǎng)才能得到保障。

第三篇：談談課改十年后存在的問題及改進措施

談談課改十年后存在的問題及改進措施

一、中考指揮棒對物理教學的影響很大。

課改第一個變化是檢查我們的標準和規(guī)則調(diào)整了，在《基礎教育課程改革綱要》中指出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。第四個變化是“評價考試調(diào)整了”：有形成性評價和終結(jié)性評價。但從目前達標中學招生錄取的依據(jù)方面來看，教育教學質(zhì)量評價觀有所改善，對綜合能力的考查有所增加(我市中考實驗題有3題，綜合能力題有3題)，但離不開考試分數(shù)的比較。而物理考試評價還是過于注重紙筆測驗；偏重智育，忽視德育；更多關(guān)注書本知識。中考成績的緊箍棒系在每一位物理教師的頭上：成績要校校排名、班班排名。在課時安排很緊的情況下，平時對學生的評價形成以考試卷面成績?yōu)橹髁?。老師喜歡用應試的教育眼光組織課堂教學，害怕現(xiàn)行教材降低了難度，影響教學質(zhì)量，影響升學率，害怕探究性實驗學生要花大量時間思考，還不如聽老師講實驗、記要點、記考點成績好?？梢?，評價與考試制度的配套改革不進行，中考的選拔試和初中結(jié)業(yè)的能力測試不分開，升中考還是初三學生的唯一選擇，升中考的報考率還是要求100%，就不可能讓老師放下思想包袱，真正改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

二、探究性教學的有效性還要加強。

新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，存在的主要問題是課堂上放不開。通常教師走進課堂，先是一段多媒體導語或提一些問題或演示實驗創(chuàng)設教學情景，誘導學生提出發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)果學生的問題無主題無方向，為了節(jié)約時間，完成教學任務，老師提出自己的預設問題和方案，學生沒有選擇權(quán)，沒有自主權(quán)，只有被動的學習，被動的接受。合作交流也亦流于形式：初中的學生還不定性，特別是后進生多的班，四張小嘴同時張開各說各的，實際是表面熱鬧、亂議一氣的討論。又由于一個班五十幾個學生分成十幾個組，教師關(guān)照點撥不及時，個體引導不到位。要改變現(xiàn)狀，首先要小班化；其次課時安排要增加，讓學生真正自己思考提出自己的想法。

三、個別要防止課改的僵化，除了老師觀念的改變，學校的管理理念也要以時俱進。在當前課改中要給學生減負，提出了高效課堂，提倡精講精練，所以要給教師增“負”：為了體現(xiàn)出老師有認真進行教學研究，要求教師課課手寫教案（即使已實現(xiàn)數(shù)字化辦公，堂堂有課件）、課課寫反思、周周寫小結(jié)、期末寫大結(jié)。對教案的要求是課型齊全，教學三維目標、教學重難點、教學過程、教材分析、教學方法、學生活動等項目要面面?zhèn)樀?，每?jié)課后要寫教后記。無論你教齡長短，一本書教過多少年，每次都得從頭再來。日常培養(yǎng)的是教書匠型的教師，談何研究型人材。學校的出發(fā)點是好的，但每隔一段時間讓教師多參加豐富多樣的培訓，多點實例，多些參照比較，培訓的內(nèi)容多樣化才是從根本上發(fā)揮好老師的主導作用，防止思想的僵化和能力的老化的好辦法。

四、課程改革還需要多方支持。各校教學資源不均勻，薄弱學校的實驗儀器不齊備，學校對實驗室不重視，沒有實驗員，教師只能把探究式教學演化為對書本知識的一類學習。要對實驗員有專員編制才能更好地發(fā)揮實驗在探究式教學中的重要作用。

第四篇：談談課改十年后存在的問題及改進措施

談談課改十年后存在的問題及改進措施

德惠十中李東輝

新課程改革已近十年，教師在課堂上是不是真正開始了課改實驗,是不是真正領(lǐng)會和接受新課改的思想,需要看教師的教的方式和學生的學的方式是否改變,因為學生學習方式的轉(zhuǎn)變,是新課改的一個顯著特征。新課改倡導自主、合作、探究的學習方式。要落實這樣的方式,前提是做到開放和民主。我們不少物理教師的課堂教學還沒有真正的開放,缺少真正的民主,自主、合作,探究落不到實處,他們還徘徊在課改的大門之外。因此,找出問題的癥結(jié),尋求解決的辦法,盡快幫助教師們跨越課改的門檻,是我們面臨的十分迫切的任務。目前存在的問題有以下幾點：

（1）、如何實施“以人為本”的教育

新課改提倡“3個有利于”：有利于學生正確觀念的形成；有利于學生思想的升華；有利于學生能力的發(fā)展。在教學中，就要求教師積極構(gòu)建感性材料與理性知識之問的橋梁，即引導學生參與實踐,并努力創(chuàng)造學生參與社會實踐活動的機會,在實踐中充分發(fā)揮學生的個性特長,給學生自我展示的機會,實踐是學生能力展示、個性特長發(fā)揮的平臺,重視尊重和發(fā)現(xiàn)學生的價值,發(fā)掘和發(fā)揮學生的潛能,發(fā)展和完善學生的個性,是現(xiàn)代人本主義教育思想的基本內(nèi)涵。教育要為人生博彩,教學要讓思想添翼,教師的目光必須是前瞻的。文本只是載體,是外延,而人本才是內(nèi)核,是終極。只有把文本與人本交融起來,教學才有宏大的境界，首先從日常最密切的物理現(xiàn)象人手,應該是學生喜聞樂見的,從而使學生感到物理知識就在我們身邊，物理知識就是生活知識的一部分，消除了學生對物理的陌生感、畏懼感，增加了親切感和興趣。其次從自然現(xiàn)象到人工現(xiàn)象,使學生感到物理知識無處不在。不論是自然現(xiàn)象或人工現(xiàn)象都隱含著許多的物理知識，認識到物理知識的巨大力量。教師在學生學習新知識之前,教師要創(chuàng)設問題情景,及時“引導”。在學生學習新知識中遇到困難,教師要加強“疏導”。學生使用知識聯(lián)系實際時,教師要給予恰當?shù)摹爸笇А薄＝處熢趯У倪^程中,要注意調(diào)動學生的思維狀態(tài)。善“誘”則通,善“思”則得,只有把教師的“誘”調(diào)諧到學生“思”的頻率上,才能發(fā)生諧振,學生的認知狀態(tài)和情緒才能最大限度地被激活。

（2）、課堂上存在著教師放不開，不敢放，不會放。這是最突出最關(guān)鍵的問題,開放才能搞活。目前一節(jié)完整的課基本是這樣：老師引入新課、講解知識，中途加上老師問，學生答，老師再講，問完了，答完了，講完了，布置完作業(yè)，正好下課。在這種看似步驟清楚、結(jié)構(gòu)嚴謹、有條不紊的課堂上，教師切切實實地在發(fā)揮作用，處處有要求，處處有示范，處處有問題，處處有指導，處處有講解，處處有教師的活動。學生電有讀書，有思考，也有解答。但這些都是在教師的絕對控制之下按照教師自認為的最有效的教學方法、教學步驟進行的學習，學生沒有自己自由學習的時間和空間，沒有自己的看法和體驗。盡管教師有微笑、有平等、有民主的意識。有讓學生學得積極主動的想法,但是,在這種教師時時控制、處處主宰的課上，學生沒有選擇權(quán)，沒有自主權(quán)，只有被動的學習，被動的接受。

（3）、探究走過場。讓學生自己找問題,自己討論問題。結(jié)果學生提出的問題除了課本上已有的問題，或者零零碎碎幾個表面的問題，教師順其自然。提什么問題就解決什么問題。課堂上教師對課本上實驗探究的處理，依據(jù)教參，遵循實驗步驟，機械模仿。學生按實驗冊規(guī)定的步驟填寫時教師的點撥不及時,引導不到位，在思維活躍的學生面前顯得無能為力，總在問題外繞圈子。

4、合作交流流于形式。有的物理課堂會安排學生“討論討論”。通常4人1組,要么兩人1伙竊竊私語，要么4張小嘴同時張開各說各的。這樣責任不清、分工不明、表面熱鬧、亂議一氣的討論有什么意義?會起到什么樣的合作作用?教師對“合作學習”的意義并非真正的認識，不知道學生的合作學習是一個學會學習、學會合作、學會承擔責任、為集體做貢獻的過程。把“合作”僅僅看成了一個“討論討論”。不注意研究合作學習的操作策略，不明確分工責任，沒有主持人。沒有中心發(fā)言人，沒有記錄員。結(jié)果,要么搶著說，要么都不說，也沒人歸納整理大家的意見。

第五篇：請談談課改十年后存在的問題及改進措施

請談談課改十年后存在的問題及改進措施

課改十年后可能存在的問題：

一、教師備課簡單。我覺得教師對課前準備的重視不足，研究的深度不夠，投入的精力不足，對細節(jié)的關(guān)注不夠；

二、教師不敢放手。由于升學考試壓力，課堂上教師習慣于以往的教學方法，偶爾給學生時間去自主探究，課堂上教師習慣于以往的教學流程.三、學生合作成效不高。大多數(shù)小組合作時，原本能在小組解決掉的問題不能及時解決，組員之間的配合度不夠。

改進的措施：

一、加強培訓。全面的培訓可以讓全體教師真正接受課程改革，愿意在實際教學中去推進；系統(tǒng)的培訓可以讓教師懂得如何在學生的學習中推進課程改革；長期的培訓使教師有干勁、有信心，學生才會親其師信其道。

二、加強集體備課。備課的重點應轉(zhuǎn)移到學生的發(fā)展上來。要時時把學生的需要放在首位，要給學生創(chuàng)設適當?shù)膶W習情境，便于學生自主探究、合作交流、質(zhì)疑釋惑。提高自主探究、合作交流的有效性，達到好學、樂學。

三、注重培養(yǎng)學生的合作意識。首先、教師應采取好差結(jié)合的原則來對學生進行分組，使組與組之間有可比性，激發(fā)學生的積極性。這樣能發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢.其次、選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容。內(nèi)容如果過于簡單，合作學習就不能起到應有的作用，可也不能太難，學生通過合作，得不出答案，會降低學生合作學習的熱情。再次、培養(yǎng)合作技巧。教師要指導學生學會合作，善于合作。