第一篇：2017初一生物期末質量分析

2016-2017學年度下學期初一生物期末考試質量分析

分析人:劉金琴 日期:2017年7月13日

一、試題的評價與分析

這份試卷難度適中，題型全面，緊扣中考考試大綱及教材的要求來出題。圍繞基礎知識和基本能力考試，具有生物學科特點，能夠對學生的學習作出客觀的評價，對教師的教學有很強的指導意義。各章節(jié)知識點分配比例合理，能將知識點靈活考查，且要求理論聯(lián)系實際。且題型及內容具有時效性，有利于發(fā)揮學生主觀思維能力，遷移思辨,對所學知識靈活運用.能引導學生聯(lián)系生活實際。體現(xiàn)了生物學的實用性.二、學生答卷情況分析（出現(xiàn)的問題及原因）

第一大題：單項選擇?？疾斓氖菍W生對基礎知識的掌握情況，本題題型較活，注重基礎?？己巳?能夠準確檢測出學生對知識的掌握程度.大體問題如下：

1、大部分學生對知識的掌握雖然牢固，但部分學生對較活的題分析能力相對較不好，不能將學到的知識應用到實際、靈活思辨分析。讀題且不夠細致,把握不住強調點在那.如:4題、11題、14題不少學生讀題不夠認真。18題和23題分析不到位。

2、一些學生對知識掌握不扎實，不能夠很好的應用平時訓練的各種方法來解決問題，比如說排除法。如：6、8、29小題等。

第二大題：非選擇題。本題考察的是基礎知識，內容豐富，難易適中。重在考察學生的分析問題解決問題的能力。在課堂上該強調的都有強調。有的題做過好幾遍。個別學生不去認真消化，導致不能靈活應用。還有學生錯別字較多，導致失分。

失分率較高的題目：

31、（5）學生讀題不認真，寫成“胰島”。

32、（3）學生審題不認真，答的不全面。

33、（3）第二小題部分學生理解不夠深入，導致失分。教師也講過。

34、（2）部分學生讀題不認真，導致填反。

35、（4）（5）小題錯別字較多，導致失分。三、學生成績分析

本次成績不理想.成績從總體上看兩極分化明顯，優(yōu)生不優(yōu)且人數(shù)較少，不及格率人數(shù)也比較多這就給我們的教學帶來了不小的難度。部分學生根本不愛學習，個別人還經(jīng)常影響他人學習，在班級中造成極壞影響。分析出現(xiàn)的原因：

1、部分學生重視程度不夠，說明他得學習態(tài)度出現(xiàn)了很大的問題。

2、部分學生未掌握正確的學習方法，對一些基礎知識、技能的掌握習慣于死記硬背，不會理解記憶，靈活應用。、在難題的分析理解方面，教師還有待對優(yōu)生加強訓練。四、下一步工作打算、措施

從學生試卷可看出還存在許多問題：

1、對知識點的理解不夠透徹，錯別字太多。

2、解題始終不能把握其中關鍵的解題技巧，孤立的看待每一道題，缺乏舉一反三的能力。

3、解題時，小錯誤太多，知識點記憶不扎實。

整改措施：

1、要抓質量，先抓習慣。平時在教學中注意抓好學生的書寫、審題、與檢查等良好的學習習慣。

2、注重開發(fā)性使用教材，做到吃透教材，把握好教材的重難點。

3、狠抓基礎知識的落實，把書本知識與日常的生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系，多用生活中鮮活的事例使書本知識常識化，寓教于樂。

4、盡可能充分利用實驗室的教具和一些掛圖，能夠很好的挖掘學生的觀察能力和培養(yǎng)思維能力。

5、深入了解學生，關心他們的學習、生活，了解他們的學習需求，方可按需而教，提高課堂教學效率。

6、在教學中應加強學生的基本知識的掌握，多強調學生知識點的記憶落實。

7、在教學中應對學生加強生物學專業(yè)術語的要求；加強生物學與其他學科的聯(lián)系，應多重視培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；多訓練學生審題細致，提高理解題意的能力。

第二篇：初一生物期中考試質量分析

初一生物期中考試質量分析

2013.5.3李雪梅

期中考試已經(jīng)結束，現(xiàn)針對本次的生物試卷進行全面的分析，希望在今后的工作中取得一個好成績！

一、成績分析

本次試卷共分兩個大題，滿分一百分。其中選擇50分，簡答50分。

二、試卷總體印象

本次初一生物期中考試主要考查學生基礎知識和基本技能。選擇題雖然基本沒有成題，但大部分題型在課堂上有強調過，訓練過。因此學生大部分能把大部分選擇題分數(shù)拿下，非選擇題部分題目比較靈活，突出考查了學生在具體的環(huán)境中，進行思維的能力，內容相對比較難，學生完成情況不好。

三、得失分情況和原因進行分析第一大題： 單項選擇（共25題 50分）。

考察的是學生對基礎知識的掌握情況，本題題型較活注重基礎，學生獲得的最高分是48分 最低分是10分。初一的學生大部分能擺脫小學學習知識死記硬背的模式，會自己去學習、分析問題。但又有部分同學需要個別加強輔導。大體問題如下：

1、由于平時部分學生缺乏積極的學習態(tài)度，導致部分學生對基礎知識的掌握不太牢固

2、初一學生分析應變能力比較差，對較活的題應變能力相對較差。3.有一部分同學不能將學到的知識應用到實際，會對問題進行分析的同學較少。如：選擇10：在根尖四個部分顏色標記一段時間后，顏色最先消失的是：伸長區(qū)。但如果問根尖何部位長的最快學生全能答對，這一拐彎，連1號2號學生都答錯了，可見出題人多能難為學生。第二大題：非選擇題（共五小題，50分）。

本題考察的是基礎知識，內容豐富。重在考察學生的分析問題解決問題的能力。因此對普通學生來說有一定難度。但是整體不會很難，在課堂上該強調的都有強調。

四、采取措施

1、狠抓基礎知識的落實，把書本知識與日常的生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系，要用生活中鮮活的事例使書本知識常識化，寓教于樂，把初中生物課上成學生喜歡的課。

2.盡可能充分利用實驗室的教具和一些掛圖，能夠很好的挖掘學生的觀察能力和培養(yǎng)思維能力。

3、深入了解學生，關心他們的學習、生活，了解他們的學習需求，方可按需而教，提高課堂教學效率

在下半學期中我與學生將共同努力，使期末考試成績有所進步。

第三篇：初一生物期末考試質量分析

生物期末考試質量分析

一、基本統(tǒng)計分析

1.優(yōu)秀率（85分-100分），人數(shù)68，百分比5.12%

2.及格率（60分-100分），人數(shù)598，百分比45.03%

3.不及格（0-59分），人數(shù)730，百分比54.97%

4.過差學生（30分以下），人數(shù)46，百分比3.46%

5.最高分97分，最低分9分

二、試題分析

1.題型分析

本次考試涉及七年級上冊共三單元內容包括生物和生物圈、生物體的結構層次及生物圈中的綠色植物這三部分內容，共二十三大知識點。選擇題25題，每題2分，包括生物的概念及特征、環(huán)境對生物的影響、生態(tài)系統(tǒng)的組成及類型、顯微鏡的使用原理、細胞的結構和生活、細胞分裂、生物體的結構層次、植物的生長與發(fā)育等內容的基礎性考查。題目涵蓋全面，考查形式靈活。判斷5題，每題1分，重點考查易混淆概念的區(qū)分、重要生命現(xiàn)象和規(guī)律的識記，例如生物對環(huán)境適應的表現(xiàn)、動植物體結構層次的差別、植物的生理活動等。填空題15空，每空1分，重點考查課本重要概念的掌握情況，考查的知識點有生物圈的特點、植物組織的特點及功能、染色體的結構及其在細胞分裂中的變化、單細胞生物的生活、綠色植物的發(fā)育過程?？磮D回答題三題20空，每空1分，考查生態(tài)系統(tǒng)的組成及自動調節(jié)能力的表現(xiàn)、食物鏈的書寫、植物體的生長發(fā)育過程植物三大生理活動

之一蒸騰作用的部位、結構及過程。分析說明5空，每空2分，考察實驗技能——玻片標本的制作和觀察。

2.難易比例

70%基礎題，20%綜合題，10%難題，難易比例分配合理。但就內容排布上來看，作為期末考試的綜合性考查，考點過于偏向一二單元，且重點有點偏離大綱，本冊的重中之中——植物的光合作用和呼吸作用輕描淡寫，一帶而過，對一些細枝末節(jié)的了解性知識又大張旗鼓的詳細考查。

三、學生應試情況評價

選擇題失分較高，學生在做題過程中審題潦草，態(tài)度浮躁，自以為是，知識把握似是而非。

判斷較為簡單，大部分學生能拿到及格分數(shù)，不過個別有靈活變化的題仍正確率低，說明學生知識學習十分被動機械。

填空做題兩級分化嚴重，因考查全為基礎概念，稍微用功復習就能拿到及格分數(shù)，而不背則一無所知。

看圖題考查生態(tài)系統(tǒng)的組成及自動調節(jié)能力的表現(xiàn)、食物鏈的書寫、植物體的生長發(fā)育過程植物三大生理活動之一蒸騰作用的部位、結構及過程，得分情況不是十分理想，一小部分學生在生態(tài)系統(tǒng)的組成和食物鏈的書寫上存在嚴重的錯誤，而植物的生長發(fā)育是很重要的內容，但大部分學生仍對花的結構、植物的生理功能識記不清；尤其最后一題蒸騰作用本是重點強調過的植物三大生理活動之一，但學生對葉片結構沒有做過直觀觀察，所以對氣孔的想象和理解似是而非。

分析說明題是實驗技能考察，撥片標本的制作和觀察，但是鑒于學生態(tài)度敷衍，對實驗的重要性認識不深刻，答題一塌糊涂，是本次考試普遍失分最高的題目。

四、今后的改進措施及建議

基于學生在考試中表現(xiàn)出來的態(tài)度浮躁敷衍，學習方法粗糙機械，基礎知識掌握粗糙，稍有靈活運用性考查或變動考查角度則答題能力一塌糊涂，考試時粗心大意，細節(jié)處丟分，對教學有以下幾點計劃:

1.上課過程中，基礎概念部分由學生自學完成，教師以課堂提問，小組成員互相督背等方法檢查掌握情況，并加大督促力度，對部分不自覺但有進步空間的學生勤做檢查。

2.教師活動時間在重難點上多做側重，結合實例反復強調，加深學生理解，培養(yǎng)學生綜合分析能力及對知識靈活運用的能力。

3.課后作業(yè)布置時盡量精而簡，讓學生在全面練習各類題型以便加強知識理解及運用，同時也減少重復性作業(yè)。練習冊典型題目，以學生練習為主線，教師講解為主導，基礎加強訓練，難題集中突破，講練結合，鞏固提高。

4.加強實驗能力的訓練，盡量排除困難，多開展實驗課。

第四篇：初一地理期末質量分析

2010—2011學下學期期末教學質量監(jiān)測

七年級地理試題分析

王強

一．試題情況

試題基礎性強，覆蓋面較廣。選擇題重點考察學生對基礎知識的掌握情況，綜合題重點考核學生對知識的理解，運用情況。熱點、焦點問題重點考核學生對生活知識的理解、運用和興趣情況。

試題注重基礎、注重知識的積累。試題面廣但難度系數(shù)小。綜合題注重引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

試題總的來說基礎性強，理解能力題適當，運用能力題突出，體現(xiàn)了地理學科的人文特點和當前教材改革的方向。具體有以下特點：

1.結構簡約，試題合理。

今年的期末試卷結構簡約，分兩大塊，分別包括單項選擇題和綜合題，整套題題量適當，共有36道題。單項選擇題占30道，讀圖題占7道，試題對識記、理解、分析綜合 進行了難易不同層次的考查，試題內容和要求均以《課程標

準》為依據(jù)，容易題、中檔題和較難題，基本維持在6：3：1，題型設計靈活多樣，既方便考生答題，又便于閱卷。

2.緊扣課本，難易結合。

立足于課本，以“課本為本”是這套試卷的又一特點，試題中的選擇題和31、33、34題填圖是課本中簡易的，32、36讀圖題屬于較難的。比例占65%和35%.3.強化雙基，重視積累。

試題得積累部分主要考查落實基礎，強化了基礎知識、基本技能的考查，突出了積累這一重要得地理價值觀，如選擇題中的得1----13題和21----26題、讀圖題31、33、34，都能體現(xiàn)基本知識的彰顯。

4.注重運用，突出能力。

今年期末考題特別注重對學生地理能力的考查，符合《標準》中的各項要求，真正體現(xiàn)了以“能力立意”為主的命題思想。如選擇題中的14---16題，這道題是考查學生整體感知，分析問題的綜合地理能力，具有較高的思維能量。

5.試題的設置充分體現(xiàn)了開放性。

試卷中設置了多道開放性試題，這些題使學生在整體

把握文本的前提下，根據(jù)自己的理解去進行發(fā)揮，如選擇題中33小題中人口密度的計算，36題“母親河”的主要原因。

二．試卷情況:

通過批閱試卷分析試卷，學生答題出現(xiàn)了以下問題：

1、基礎知識掌握不牢。如：1---13小題失分較多。

2、讀圖識圖能力較差。如：32、35、36小題失分較多。

3、知識積累差，綜合分析和解決問題能力較低。如：

28、25小題多數(shù)學生不會分析和解決。

4、空間概念差，地理思維能力尚待提高。如32中的（5）小題,33題的（1）題，35題的（4）題，36題的（5）題、（6）題。

5、錯別字較多，如霍爾木茲、土耳其、摩爾曼斯克等。

6、語言組織能力差，如35題中的（3）36題的（5）（6）題。

三、整改措施

1、通過試卷的講評，再現(xiàn)知識結構，達到溫故的效果，并提高學習危機意識。

2、端正學習態(tài)度，提高學習的積極性，通過期中考試，提高對地理學科的重視度，更重要的是，擴大學生的知識面，提高思維能力與生活技巧。

3、以教材為中心，抓好學科基礎知識；引導學生課前及時復習、預習上課認真聽講、做筆記，把握她每節(jié)課的重點、難點，理清地理現(xiàn)象的因果關系，提高對生活的認識及預見性。

4、充分利用好學案，精選精講，調動學生學習的積極性，提高課堂效率。

5、解題方法指導還要加強：

①學會審題，找出問題并與所學知識點相聯(lián)系。

②以課本為主，資料為輔，合理利用周末練、試卷。③學會看圖、讀圖、用圖。

6、做好培優(yōu)輔差推邊工作，提升總體成績。

第五篇：初一學年生物質量分析（模版）

初一學年生物質量分析

人數(shù)：87人

平均分：56.3

優(yōu)秀率：18.4%

及格率：46%

差生率：12.6%

分析：此次試題容量適中，難易程度適度，考查知識比較全面，能夠考核學生的知識點掌握情況，符合教學目標。

考情分析：大部分學生能夠掌握所學知識，并能對所學知識給予正確的判斷。

存在問題：個別學生理解能力較差，字不會寫，分析問題，解決問題有待加強。

對策：加強規(guī)范字的要求，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的理解分析能力。