第一篇：研究研究”豈能成為解決問題的遮羞布

研究研究”豈能成為解決問題的遮羞布

2014-6-3人民網(wǎng)中共中央黨校2日下午舉行2014年春季學(xué)期第二批進修班開學(xué)典禮，中共中央政治局常委、中央黨校校長劉云山出席，就深入學(xué)習(xí)貫徹總書記系列重要講話精神提出要求。劉云山指出，總書記系列重要講話回答了新的歷史條件下黨和國家發(fā)展面臨的一系列重大理論和現(xiàn)實問題，貫穿著強烈的問題意識、問題導(dǎo)向，體現(xiàn)了共產(chǎn)黨人求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。在新的時代條件下全面深化改革、開創(chuàng)事業(yè)發(fā)展新局面，領(lǐng)導(dǎo)干部必須有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳、正視問題的清醒、解決問題的自覺。

辯證唯物主義認為：矛盾存在于一切事物之中，并且貫穿于每一事物的始終，即事事有矛盾，時時有矛盾，這就是矛盾的普遍性。劉云山同志告誡領(lǐng)導(dǎo)干部要有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳、正視問題的清醒、解決問題的自覺，就是要讓廣大領(lǐng)導(dǎo)干部提高發(fā)現(xiàn)問題的敏銳度、解決問題的能力、主動行動起來解決問題。

網(wǎng)民普遍認為，當(dāng)前，第二批黨的群眾路線教育實踐活動正在深入開展，領(lǐng)導(dǎo)干部要牢固樹立人民的公仆敢于擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R，不斷提升敢于擔(dān)當(dāng)?shù)哪芰?，扎扎實實轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，面對問題要敢于較真、敢抓敢管、敢于承擔(dān)責(zé)任，用心傾聽群眾呼聲,關(guān)心關(guān)懷群眾疾苦，只有把工作做深、做細、做好，善始善終的解決好人民群眾反映每個問題，才能贏得人民群眾的信任。

第二篇：數(shù)學(xué)課堂解決問題課題研究總結(jié)

《關(guān)于小學(xué)生解決問題策略的有效性研究》課題研究階段性小結(jié)

經(jīng)過一學(xué)期的課題研究，我們在《關(guān)于小學(xué)生解決問題策略的有效性研究》工作取得了一些成績，但也存在著不足。圍繞課題研究，課題組做了很多卓有成效的工作，大家在研究過程中學(xué)習(xí)知識，增長教學(xué)才智，發(fā)展自我，收獲喜悅，專業(yè)發(fā)展成績顯著?，F(xiàn)對課題研究情況總結(jié)如下：

一、研究成果。

1．甄別小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的“策略”與“方法”，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。正確認識“策略”是什么，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，也才能設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)活動，促進學(xué)生解決問題策略的有效形成。這是研究小學(xué)生解決問題策略形成的理論基石。

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生策略的形成主要表現(xiàn)在：學(xué)生在教學(xué)活動中體驗方法的具體內(nèi)容，體驗方法的使用要領(lǐng)，體驗方法的價值，體驗方法的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生掌握方法，贊賞方法，形成策略。為達成教學(xué)目標(biāo)，我們從以下兩點研究總結(jié)學(xué)生策略形成的過程。

第一，抓住一個“點”，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程。

綜觀現(xiàn)在解決問題的策略教學(xué)的課堂教學(xué)或教學(xué)設(shè)計，總覺得缺點什么。就拿列表方法解決問題來說吧：都是教師告訴學(xué)生要解答這題先要列表，然后讓學(xué)生依據(jù)現(xiàn)成的表格把表填完整，再根據(jù)表格思考數(shù)量關(guān)系并解答。但是為什么要列表？學(xué)生還是不清楚，只是老師說“要列表”，所以學(xué)生就按老師的要求列表，可能不能有這樣的情況發(fā)生：以后解題時，老師沒有說，因此就不列了，也就是學(xué)生并沒有形成這樣的策略，沒有把列表變成自己的自覺行動。

如果單從字面上去理解“策略”的話，它應(yīng)該是應(yīng)對新形勢、新問題的方式方法。新教材中的“解決問題的策略”，是學(xué)生用智慧解決問題的全過程，不應(yīng)該是僅僅局限在“方式方法”的這個具體的點上。但是，教學(xué)應(yīng)該通過這個“點”，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，理解掌握具體的“方式方法”，并能靈活地運用，真正體會到“策略”的價值。

第二，突出一個“面”，讓學(xué)生參與策略的形成過程。

這里所指的“面”，一方面是指教師在教學(xué)一種策略時應(yīng)從整體上把握教村內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上形成策略。另一方面是指整個小學(xué)數(shù)學(xué)階段不同策略的相互滲透與運用。策略的形成可能是一個學(xué)期能養(yǎng)成的，也可能是整個小學(xué)階段或更長的時間形成的，是具有全面性、整體性和時效性。

形成解決問題的基本策略，就是要掌握“分析”與“綜合”的思考方法，及幫助理解題意和分析數(shù)量關(guān)系的輔助手段，如“操作與模擬”、“摘錄條件和問題”、“列表整理信息”、“畫線段圖或示意圖”等。

通用的解決問題的策略有：一是算法策略，即是把所有能夠解決問題的方法都一一加以嘗試，最后總能找出解決問題的最佳方法。二是啟發(fā)策略，就是運用已有的經(jīng)驗，在問題空間內(nèi)只做少量的搜索就能達到問題解決的一種方法。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教材加入這部份內(nèi)容的確體現(xiàn)了對于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能的重要性。

如果對教學(xué)目標(biāo)中“經(jīng)歷??過程”的把握不到位,教學(xué)中將結(jié)果看的太重,急于想給學(xué)生規(guī)律性和結(jié)論性的方法，會忽視學(xué)生對方法的獲取過程,沒有真正實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在自主的知識意義的建構(gòu)，即策略的形成。教學(xué)中通過“引發(fā)需要——填表列舉——反思方法——感悟策略”等幾個主要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生對實際問題的解決中從直觀的操作解決過度到方法的抽象,反思提升,實現(xiàn)了學(xué)生經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程,實現(xiàn)了學(xué)生思維的有效發(fā)展。使學(xué)生養(yǎng)成自覺選擇解決問題的策略，具有擇優(yōu)的品質(zhì)。

策略是學(xué)生為解決問題而展開數(shù)學(xué)思維時的嘗試、選擇、優(yōu)化的過程。我們需要努力的去把握學(xué)生思維的動向、把握學(xué)生思維的脈搏。對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說，策略是學(xué)生解決一類問題時選擇方法的意識。方法是策略的構(gòu)成要素，策略是方法的概括。策略必須通過方法的展示來感悟和提煉。如果我們能學(xué)會“求異＋求同”的思維方式，也許我們可以減少許多類似的困惑，增強對新理念、新教材的把握和處理能力。

因此在教學(xué)中將“策略”詮釋為一種選擇“方法”的過程更確切。2．“精彩”計算教學(xué)策略的背后，直擊學(xué)生學(xué)習(xí)細節(jié)。

我們在計算課堂教學(xué)中應(yīng)充分運用探索與交流這種學(xué)習(xí)方式，枯燥的計算學(xué)習(xí)也需要交流，要把它作為培養(yǎng)學(xué)生計算能力的基本教學(xué)策略。對學(xué)生計算能力的形成，課題組在對低年級學(xué)生的關(guān)注過程中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中教師應(yīng)從以下兩個教學(xué)細節(jié)之處入手，是實施計算教學(xué)策略的兩個抓手。

一要直面“出錯”，讓交流成就課堂精彩。

經(jīng)過對“家常”課堂教學(xué)語言的觀察，“你又出錯了”是課堂教學(xué)中出現(xiàn)頻率很高的一句話。課堂教學(xué)中，由于學(xué)生認知發(fā)展水平的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握程度，總是在由不會到會，在“出錯——似正確——??——出錯——正確”這樣的認知矛盾中成長。因此，學(xué)生課堂的表現(xiàn)也就總會出現(xiàn)這樣或那樣的一些錯誤。其實，暫時的失敗是走向成功之門的奠基石，關(guān)鍵是老師如何直對學(xué)生的出錯？面對實際學(xué)習(xí)中存在的問題，對“出錯”不能采取回避的態(tài)度。應(yīng)努力探求讓“出錯”成為有效的教學(xué)資源的方法，使“錯誤”也精彩。一個學(xué)生在課堂中就曾出了這樣的錯，我采取“交流”的方法，讓“出錯”成就了精彩的課堂，合理處理了課堂中的生存現(xiàn)象，使之成為好的教學(xué)資源。

二要搭建舞臺，讓交流彰顯課堂內(nèi)涵。

要設(shè)計好一節(jié)全新的計算課難度是相當(dāng)大的，說白了，難“出彩”，難“熱鬧”。但我們始終認為：一味追求低效的所謂熱鬧，一味追求愉快不是新課程倡導(dǎo)的。新課程倡導(dǎo)的“熱鬧”應(yīng)該是大腦風(fēng)暴式的（brainstorm）思維碰撞，新課程倡導(dǎo)的“愉快”應(yīng)該是讓學(xué)生在歷經(jīng)思考、合作、交流、思辨后獲得成功喜悅的一種體驗。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)應(yīng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。從以往注重教師的“教”變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的“學(xué)”。我們注意到：對于計算方法的探索，不同的學(xué)生會充分利用自己的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從不同的角度探索解決問題的方法，因而在小組內(nèi)或班級內(nèi)形成算法多樣化的局面是一種必然現(xiàn)象。這時，學(xué)習(xí)同伴間的交流就非常有必要。在交流中，學(xué)生可以深化自己對問題的理解，可以認識、借鑒他人的合理方法，從而找到最適合自己的方法。基于這一點，教學(xué)中我采取小組合作的形式進行教學(xué)，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)交流情境。讓學(xué)生在自己探索學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行獨立思考、小組交流、討論、合作，給每個學(xué)生發(fā)表自己見解、敢于提出不同意見的機會。如：在教學(xué)例題時，我讓學(xué)生先獨立思考如何計算9+4，接著再通過學(xué)具桃的操作交流自己的算法，最后全班匯報總結(jié)算法。下面是同學(xué)們匯報的過程：

師：你這么快就算出了結(jié)果，真了不起！老師很想聽聽你是怎樣計算9+4的，能說說嗎？

生1：因為10+4=14，9比10小1，9加4就比10加4小1，所以9+4=13。師：這個辦法可了不得！掌聲送給他！

生2：我是從外面拿一個放進盒子里，這樣盒子里有10個，外面有3個，一共13個，所以9+4=13。??

這種“獨立思考——小組交流——全班共享”的學(xué)習(xí)模式不僅讓教師教得省心，更讓學(xué)生在交流、發(fā)表自己觀點的過程中體驗成功，學(xué)得開心。特別值得一提時，教師并沒有在教學(xué)一開始就讓學(xué)生合作，因為合作應(yīng)該建立在獨立思考的基礎(chǔ)上，這樣的合作才會有價值！這種教學(xué)模式也受到了較好的效果：一名同學(xué)介紹算法說：因為10+4=14，9比10少1，所以9+4比10+4少1，9+4的結(jié)果是13。這名同學(xué)的回答充滿了智慧！在他的回答里，有化歸（學(xué)生已經(jīng)學(xué)過10加幾），有比較。我想，正是在獨立思考得基礎(chǔ)上他才有如此美麗的思維，正是不止一次地得到肯定，他才會勇敢地發(fā)表。我想，此刻的他一定是興奮而快樂的！我想，這才是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“愉快學(xué)習(xí)”的真正內(nèi)涵。

1．滲透的是策略，孕育的是思想——小學(xué)數(shù)學(xué)《解決問題的策略》的教學(xué)思考。數(shù)學(xué)思想、解決問題策略及解決問題的方法是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的三個不同層次，也是教師教學(xué)設(shè)計時處的三個不同高度。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)建構(gòu)在具有一定數(shù)學(xué)思想的高度，形成較好的解決問題的策略，從而掌握必要的解決問題的方法。蕭伯納曾有過這樣一段名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然都只有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這種思想，那么，我們每個人將各有兩種思想?！毙W(xué)數(shù)學(xué)涉及到的數(shù)學(xué)思想有很多，如數(shù)形結(jié)合思想，函數(shù)思想，轉(zhuǎn)化思想，分類討論思想??。用數(shù)學(xué)思想引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂，對學(xué)生解決問題的策略形成度必將有質(zhì)的飛躍。

小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略教學(xué)要站在數(shù)學(xué)思想的肩上進行滲透與孕育。數(shù)學(xué)思想，是指人們對數(shù)學(xué)理論與內(nèi)容的本質(zhì)認識，是從某些具體數(shù)學(xué)認識過程中提煉出的一些觀點，它揭示了數(shù)學(xué)發(fā)展中普遍的規(guī)律，它直接支配著數(shù)學(xué)的實踐活動，這是對數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認識。所謂解決數(shù)學(xué)問題的策略，則是對解決數(shù)學(xué)問題方法的提升，即解決數(shù)學(xué)具體問題時所采用的方式、途徑和手段，它的地位應(yīng)是介于數(shù)學(xué)思想與方法之間，對形成解決問題的技能有著不容忽視的作用。

首先，滲透數(shù)學(xué)思想是策略形成的基石。

如何讓數(shù)學(xué)思想引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂，提高小學(xué)生解決問題策略的形成度？ 綜觀解決問題策略教學(xué)的課堂教學(xué)或教學(xué)設(shè)計，缺失的是學(xué)生用策略的主觀能動性，不能自覺運用策略。如列表策略，為什么要列表？學(xué)生不清楚，只是老師說“要列表”，所以學(xué)生就按老師的要求列表。學(xué)生并沒有形成這樣的策略，沒有把列表變成自己的自覺行動。追究其中原因，就是缺少了數(shù)學(xué)思想方法的引領(lǐng)。

小學(xué)階段策略學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)的確定，其中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用“策略”解決問題的意識是非常重要的教學(xué)目標(biāo)，而達成這個目標(biāo)教者就要對某方面的策略有一定的思想高度的認識。

其次，孕育策略是數(shù)學(xué)思想生成的土壤。

教學(xué)中將結(jié)果看的太重,急于想給學(xué)生規(guī)律性和結(jié)論性的方法, 法的獲取過程,沒有知識的建構(gòu)過程，就沒有策略的形成。

數(shù)學(xué)思想是宏觀的，它更具有普遍的指導(dǎo)意義。而數(shù)學(xué)方法是微觀的，它是解決數(shù)學(xué)問題的直接具體的手段。一般來說，前者給出了解決問題的方向，后者給出了解決問題的策略。但由于小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容比較簡單，知識最為基礎(chǔ)，所以隱藏的思想和方法很難截然分開，更多的反映在聯(lián)系方面，其本質(zhì)往往是一致的。如常用的分類思想和分類方法，集合思想和交集方法，在本質(zhì)上都是相通的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)通常把數(shù)學(xué)思想和方法看成一個整體概念，即小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法。小學(xué)階段滲透一定的數(shù)學(xué)思想，可使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有“高屋建瓴”之效。江蘇省特級教師沈重予也認為學(xué)生在教學(xué)活動中體驗方法的具體內(nèi)容，體驗方法的使用要領(lǐng)，體驗方法的價值，體驗方法的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生掌握方法，贊賞方法，才能很好地形成策略。

其實學(xué)生對解決問題的策略的形成應(yīng)建立在學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)思想之上。策略在小學(xué)階段主要包括列表、畫圖、枚舉、倒推、假設(shè)、轉(zhuǎn)化等，這些策略貫穿于小學(xué)各年級教材中，采取了分散與集中相結(jié)合的呈現(xiàn)方式。這對學(xué)生形成策略，提煉數(shù)學(xué)思想起了很大的作用。數(shù)學(xué)思想是宏觀的，需要教師深入鉆研教材，認真挖掘教材中滲透的數(shù)學(xué)思想方法因素。

2．審視小學(xué)生解決問題策略的形成過程，基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂解決問題策略教學(xué)的觀察與思考。

解決問題在第二學(xué)段安排了策略模塊，對學(xué)生解決問題的策略進行培養(yǎng)離不開課堂教學(xué)，本文對相關(guān)一些課堂現(xiàn)象的觀察與思考，旨在審視小學(xué)生解決問題策略的形成過程，探索小學(xué)生解決問題策略形成的教學(xué)策略，指導(dǎo)課堂實踐。從三個方面進行了論述，通過課始階段創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)設(shè)質(zhì)疑，找準(zhǔn)策略形成的生長點，為課中合作探究播下形成策略的種子，并通過教師的精講點撥，讓學(xué)生從思想層面理性地形成解決問題的策略。蘇教版教材在第二學(xué)段有針對性安排了專題性解決問題策略的教學(xué)內(nèi)容，涉及列表、畫圖、列舉、倒推、替換、假設(shè)、轉(zhuǎn)化等一系列策略教學(xué)。這為提高學(xué)生解決問題的能力，形成解決問題的策略作了系統(tǒng)的安排和有效的培養(yǎng)?！安呗浴彼皇且环N數(shù)學(xué)知識，應(yīng)準(zhǔn)確理解為一種數(shù)學(xué)意識，即遇到某類數(shù)學(xué)問題，學(xué)生能準(zhǔn)確地理解并擇優(yōu)出某解決問題的策略，用以指導(dǎo)解決問題的思路，促進學(xué)生迅速作出判斷問題的本質(zhì)，選擇相應(yīng)的解決問題的方法。讓學(xué)生形成策略，應(yīng)提升策略教學(xué)的教學(xué)意識。

（1）預(yù)設(shè)質(zhì)疑，為策略形成尋找生長點。

會忽視學(xué)生對方情境的創(chuàng)設(shè)有助于喚起學(xué)生的“曾經(jīng)”，即對已有知識的回憶，為構(gòu)建新知埋下伏筆。因此策略教學(xué)的情境設(shè)計內(nèi)容應(yīng)有較強的指向性。如教學(xué)轉(zhuǎn)化策略，可以設(shè)計《曹沖稱象》的故事情景，讓學(xué)生在故事中知道要解決一些較復(fù)雜的問題可以進行必要的轉(zhuǎn)化，將大象的體重轉(zhuǎn)化為一塊塊的小石頭，從而解決了問題，為學(xué)生接下來運用轉(zhuǎn)化策略解決數(shù)學(xué)問題作好了必要的思想準(zhǔn)備。

策略教學(xué)是一個循序漸進的過程，學(xué)生策略的形成有其內(nèi)在的生長規(guī)律，不能急于求成。策略教學(xué)時應(yīng)注重課前的預(yù)伏，創(chuàng)設(shè)一個較好的情境將學(xué)生的思緒代入情境，結(jié)合教材，進行前置訓(xùn)練，增加意會。

（2）合作探究，為策略形成“推波助瀾”。

學(xué)生通過“實在”的小組合作學(xué)習(xí)，即小組合作學(xué)習(xí)不留于形式的團隊協(xié)作學(xué)習(xí)方式，這種形式要源于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而進行。采取這樣的互助學(xué)習(xí)形式，可匯聚眾人智慧，構(gòu)建智慧型的課堂，讓學(xué)生在課堂中充滿睿智，去探究策略在解題教學(xué)中的運用。這樣的活動一般經(jīng)歷學(xué)生自己獨立、合作兩個學(xué)習(xí)活動后，方能對解決問題的策略留下初步的印象，初步知道這類問題可以選用“這種”策略解決。這時教師要體現(xiàn)出學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)性，把握住適時的火候，進行及時的課中小結(jié)式的精講點撥，使學(xué)生對“策略”深信不疑，這樣往往對策略的形成起到推波助瀾的作用。此時的學(xué)生會樹立強大的自信：這樣的問題就應(yīng)該用這樣的策略來解答。策略已在學(xué)生心底滋長，且會越長越壯。

（3）精講點撥，讓策略形成“循規(guī)蹈矩”。

策略的教學(xué)往往有兩個錯誤的教學(xué)導(dǎo)向。一是課堂上一味地用策略，缺少了對策略的體悟；一是將策略教學(xué)等同于一般的方法，注重形忽略了策略形成的內(nèi)質(zhì)。如五年級下冊倒推策略的教學(xué)如果缺少了感悟，“策略”始終是教師的東西，是你教師說這道題應(yīng)該用倒推策略解決，學(xué)生就無賴地選擇倒推策略解決問題?，F(xiàn)在的學(xué)生很會“傾聽”，會揣摩教師的意思。要是教師說這道題也可以用倒推策略解決吧？或這道題不能用倒推策略解決嗎？學(xué)生馬上能領(lǐng)會教師的意思，體會到那弦外之音：能。接下的學(xué)習(xí)很顯然是被動接受式的，會按教師先前的示范，進行“循規(guī)蹈矩”式的模仿。

策略不等同與方法的運用，而是通過多種方法的運用解決同一類型的問題，從而體會到某類問題的共同特征。解決這樣的問題就要用這樣的策略。在學(xué)習(xí)倒推策略的過程中，教材呈現(xiàn)了多種學(xué)習(xí)方法，有畫圖，有列表，也有條件問題的線形整理??。但無論你是用哪種方法解決了問題，這類問題有一個共同的特征都是從現(xiàn)在情況倒過來推想原來的情況。把握住這一關(guān)鍵，才能讓學(xué)生盡快形成倒推策略，解決生活中從現(xiàn)在倒過來想原來情況的問題。，教師的精講點撥很重要，要指導(dǎo)學(xué)生運用倒推策略有序解決問題。這里需要的就是一種有序的循規(guī)蹈矩式的解題思路，學(xué)生也才有了形成解決問題策略的方向燈。

三、課題研究的幾點思考。

在《關(guān)于小學(xué)生解決問題策略的有效性研究》課題的引領(lǐng)下，我們學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面貌發(fā)生了很大變化。但是，在欣喜的同時我們也清醒地看到許多亟待改進的不足之處和不少待研究與解決的問題。1．理論素養(yǎng)的欠缺、研究力量的薄弱以及與外界信息交流的不夠，直接影響著課題的進一步深入研究。

2．“點”的突破不夠。部分研究內(nèi)容的研究力度、層次和水平不均衡，少數(shù)人的研究存在走過場傾向。

3．教師教學(xué)主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮有待提高。在實施教學(xué)實踐過程中，課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都關(guān)乎學(xué)生解決問題策略形成的有效度。在教學(xué)活動設(shè)計中，部分教學(xué)內(nèi)容會考慮不周，智慧性不強，給策略的形成打下折扣。

所有這些都為我們進一步優(yōu)化教學(xué)模式，打造簡約有效的數(shù)學(xué)課堂留下廣闊的空間。我們將在優(yōu)化學(xué)生解決問題策略形成的道路上繼續(xù)前行。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題多樣化課題研究調(diào)查報告

小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題多樣化課題研究調(diào)查報告

調(diào)查時間：2014年10月8日 調(diào)查對象：五年級（3）班全體同學(xué)

調(diào)查背景：解決問題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有很高的比重，如何教學(xué)好這一內(nèi)容，是我們每個數(shù)學(xué)教師值得思考的問題，而針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生對解決問題感到非常困難、難以理解、難以掌握、思維單一的現(xiàn)象。同時為教學(xué)好解決問題探尋一條可行的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方法。為此，我們作了此課題研究。

調(diào)查過程：本次問卷共發(fā)出66份，收回66份，調(diào)查率達100﹪。本次調(diào)查問卷擬定了17個題，題型設(shè)計與教學(xué)實際、學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系，本次練習(xí)我設(shè)計了有一定難度的題型，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象的同時能培養(yǎng)，鍛煉他們的思維，提高邏輯思維能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。采用的方法主要是單人單桌解答。

調(diào)查分析：

（一）卷面分析

本次試卷共有17個題，幾乎平均每題6分，從學(xué)生答題結(jié)果看，得分不是很理想，其中獲得滿分的有7人，90分至99分的有5人，80至89分的有14人，70至79分有9人，60分至69分的有8人，50分以下的有23人，更有甚者只考了個個位分的。由此可以看出，我們的學(xué)生對解決問題感到非常困難，學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)不是很熟悉,邏輯思維能力比較差；從整個班來看，兩極分化比較嚴(yán)重，縮短差距，提高后進生解決問題的能力勢在必行。

（二）學(xué)生個體分析

針對卷面存在的問題，我又進一步對答題十分困難的這一部分學(xué)生進行分析，發(fā)現(xiàn)答題錯的學(xué)生有這幾種情況：一是審題失誤。如：一位老人在沿河路上散步，從第一個路燈處到第12個路燈處共用了22分鐘，這位老人走了44分鐘，這時他走到第幾個路燈處？很多學(xué)生都不認真審題，就這樣解答12-1﹦11（個），22÷11=2（分鐘），44÷2=（22）個就完了，他們就忽略了一個問題是：走到第幾個路燈處，所以還要用22+1=23(顆)，沒有考慮清楚所算出的22是間隔數(shù)，間隔數(shù)+1才是課數(shù)，像這樣審題不到位，對題目的理解含混不清，似懂非懂的學(xué)生在班級里比較多；二是含有三步以上計算的題，大部分學(xué)生都找不出中間比較關(guān)鍵的問題，即“先求什么”這一問題，學(xué)生很難準(zhǔn)確、清晰地找出來，只要是能找到的學(xué)生，就能迎刃而解了；三是學(xué)生自身的智力因素，這部分學(xué)生反應(yīng)慢記憶力弱，老師所講過的題型記不住，理解不了含義以及其間的關(guān)系，這部分學(xué)生就是班級里最尾巴的那幾個。四是閱讀題目感到十分困難，讀完題目不知道題里要求做什么，如：58輛軍車排成一列通過一座橋，前后兩輛車之間都保持6米，橋長200米，每輛軍車長7米。從第一輛車上橋到最后一輛車離開橋，車隊共行駛了多少米？這類題50﹪--60﹪的學(xué)生讀完題目，不知從哪里入手，找不到中間問題，理解不清。本題中可以先求出58輛軍車有多長：58×7=406（米），再求58輛軍車的間隔數(shù)有幾個，這一步非常關(guān)鍵，找到這一步就基本上會解決該題了，即：58—1=57（個間隔數(shù)），57×6=342（米），最后把他們加起來就可以了，即：車隊長+車距長+橋長=車隊行駛的距離，406+342+200=948（米）。

調(diào)查結(jié)論：

1.根據(jù)學(xué)生實際情況，多創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在 生動的情景中理解生活，理解數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.教學(xué)中多畫圖，多讓學(xué)生動手操作，使其手腦并用，加強記憶，加深理解。尤其線段圖在小學(xué)數(shù)學(xué)里應(yīng)用比較廣泛，能幫助學(xué)生理解很多抽象的知識點。

3.對于比較抽象的空間問題，多讓學(xué)生折折，剪剪，降低理解難度。

4.對于典型題，引導(dǎo)學(xué)生解決后，再“舉一反三”，讓他們進一步鞏固練習(xí)，以達到加深記憶。5.多引導(dǎo)學(xué)生閱讀題目，讓他們能找出題目里的數(shù)量關(guān)系，從而找到隱藏在題目里面的中間問題，達到完全理解題目的意思，正確解決問題。

6.對于解法比較多的題型，在授課時多展示給學(xué)生看，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度去思考問題、分析問題，提高思維的靈活性。同時，通過對比優(yōu)化出更好的方法，更實用的方法。

第四篇：從解決問題出發(fā)做實課題研究

湖北省當(dāng)陽市教研室 張光富

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基有一段話發(fā)人深?。骸叭绻阆胱尳處煹膭趧咏o教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！苯處煆氖卵芯康淖罱K目的不僅僅只是改進教學(xué)，還可以改變自己的生活方式。在這種生活方式中，教師能夠感知到自己存在的價值與意義，可以逐步實現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。

一、教學(xué)問題與研究課題

教學(xué)問題包括兩個方面：一是教育問題；二是教學(xué)問題（文中統(tǒng)稱為“教學(xué)問題”）。教學(xué)問題是教育工作者在教育教學(xué)實踐中面臨的、遇到的困難、疑惑等的統(tǒng)稱，不是教學(xué)實踐中的師生問話、對話、提問。問題解決就是排除困難，解除疑惑。問題解決的過程就是研究的過程。教師在解決問題的過程中，水平的高低、能力的大小、理念的先進與否、方法的優(yōu)劣等的不同就會派生出不同的研究狀態(tài)和層次。

（一）教學(xué)問題與問題解決

有些問題教師可以憑借自己個人的經(jīng)驗一次性解決。專業(yè)化水平較高的教師往往具有豐富的經(jīng)驗，這些豐富的經(jīng)驗大體可以應(yīng)對教學(xué)生活中發(fā)生的系列問題，而且教學(xué)研究將內(nèi)化為他自己的行為習(xí)慣，不再是外來的任務(wù)和要求。

教師憑借自己個人的經(jīng)驗，比較輕松的一次性解決教學(xué)問題，這就顯示為教師的日常性教學(xué)。在日常性教學(xué)中，教師往往憑借個人經(jīng)驗來解決問題，完成教學(xué)任務(wù)，所以有人將這種日常性教學(xué)稱為經(jīng)驗性教學(xué)。在日常性教學(xué)中，教師雖然會遇到一些具體的問題，但這些問題對教師而言，并不構(gòu)成難題，教師能夠比較輕松的一次性解決這些問題，而不會使問題課題化。但是，有兩種情況將對教師的日常性教學(xué)構(gòu)成難題： 1．教師原以為可以按照個人經(jīng)驗一次性解決某個問題，但是當(dāng)教師按照自己的經(jīng)驗處理這個教學(xué)問題之后，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來的問題并沒有解決。這就暗示該問題可能是一個新的難題，為了解決這個難題，教師需要對這個問題進行比較持久的追蹤。2．無論教師個人的教學(xué)經(jīng)驗如何豐富，教師總會遇到僅僅憑借自己個人的經(jīng)驗無法解決的問題。這就暗示教師需要憑借他人的經(jīng)驗，通過借鑒他人的經(jīng)驗來獲得解決新問題的新思路。教師一旦追蹤某個教學(xué)問題或者需要憑借他人的經(jīng)驗來解決某個教學(xué)問題，那么教師的日常性教學(xué)就有了研究的狀態(tài)，可以稱之為研究性教學(xué)，這個教學(xué)問題就轉(zhuǎn)化為研究課題。

（二）基于“問題解決”的課題研究

校本教研強調(diào)解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。不過，并非任何教學(xué)“問題”都構(gòu)成研究“課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學(xué)問題（即“追蹤”問題），只有當(dāng)教師比較細心地“設(shè)計”解決問題的方案之后，日常的教學(xué)“問題”才可能轉(zhuǎn)化為研究“課題”，教師的“問題意識”才上升為“課題意識”。課題意識指導(dǎo)下的問題解決過程，就是我們常常說的課題研究。

強調(diào)對“問題”的追蹤和設(shè)計意味著所研究的“課題”來自教師自己的教學(xué)實踐，“課題”產(chǎn)生的途徑往往是“自下而上”的而不是“自上而下”的，它是教師“自己的問題”而非“他人的問題”，它是教室里發(fā)生的“真實的問題”而非“假想的問題”。

強調(diào)對教學(xué)問題的“追蹤”與“設(shè)計”，意味著教學(xué)研究不是“隨意性問題解決”或“經(jīng)驗性問題解決”。教師雖然在自己的日常教學(xué)生活中從來就沒有遠離過“解決問題”，但如果教師只是以日常經(jīng)驗和慣用策略去解決問題，而不是“想方設(shè)法”設(shè)計之后采取“行動”并持續(xù)地“反思”其效果，那么，這種問題解決只屬于“日常性教學(xué)的活動”，算不上研究。

有效的教學(xué)研究“課題”產(chǎn)生過程是：教師在大量地、隨意地解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)了某個值得“追蹤”和“設(shè)計”的“關(guān)鍵性問題”。教師一旦打算在后續(xù)的教學(xué)中進一步“想方設(shè)法”按設(shè)計方案去解決這個“關(guān)鍵性問題”，這個問題就可能轉(zhuǎn)化為研究課題。

二、大課題與小課題

（一）大課題：各級規(guī)劃的課題、上級下達的課題、學(xué)校辦學(xué)的總思路總設(shè)想等等。

大課題是用來設(shè)計規(guī)劃的，要實施研究必須對大課題進行剖析，化解成一個個小課題。大課題研究的特點：宏觀性、周期長、范圍廣、見效遲。大課題可能會有大成果、大效益、大影響，但前提是要做實、做細、做深、做好，否則會前功盡棄。

作為學(xué)校，要學(xué)會把大課題做小、做實，把小課題做大、做強。大題要小做，小題要大做。學(xué)校規(guī)劃的是大課題，教師從事的是小課題。正如打造航母，只有總設(shè)計師才知道航母的整體形象，其他的只按要求完成某部件研究。小課題做好了，不一定只是小影響，小課題同樣會出大效益、大成果。

（二）小課題：小課題是相對于各級規(guī)劃課題而言的。小課題就是小的研究課題、小的研究項目，是源于教師教育教學(xué)實踐的、有研究價值的，需要探索解決的真實問題。

小課題研究是一種源于實踐、服務(wù)實踐、在實踐中研究的實踐研究，是一種低起點、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易操作、易見效的應(yīng)用研究；是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實際、貼近地氣的田野研究。這里的關(guān)鍵詞是：研究自己，自己研究，為自己研究（“自己”為泛指）。小課題研究的特點“小?‘近?‘實?‘活”。

“小”主要是指：①選題內(nèi)容和范圍小，從小現(xiàn)象、小問題人手，關(guān)注的是教育教學(xué)活動中問題的“某一點”，以及某個細節(jié)。②研究難度小、周期比較短、參與同一課題研究的人員少。③方法簡單、容易操作、見效快。

“近”主要是指：①研究內(nèi)容貼近教學(xué)，結(jié)合實際，是一種“貼身式”研究。②教師既是研究主體，也是利益主體。

“實”主要是指：①從實際出發(fā)、量力而行，教師研究解決的是個人教育教學(xué)中的真實問題。②是教師自發(fā)進行、自我負責(zé)的“常態(tài)化”研究行為。不是給別人研究的，不是別人讓研究的，不是研究給別人看的，不是為研究而研究的。

“活”主要是指：選題自由、方法靈活，研究行動自主，人員組合自由，時間長短皆可，成果形式多樣。

小課題研究的工作思路：“本土化行動，低重心運轉(zhuǎn)，小步子發(fā)展，實效性評價”。小課題研究的原則：“小步子，低臺階，快節(jié)奏，求實效”。小課題研究的基本流程：選擇一個問題，建立一個課題，確立一個目標(biāo)，實施一項研究，形成一個成果（經(jīng)驗、規(guī)律或具體操作方法）。小課題研究是教育科研的有機組成部分，雖然它的研究題目小，選題范圍小，但是整個研究過程及其管理還是要遵循教育科研的基本程序和規(guī)范，最終為完成大課題研究服務(wù)。

三、課題研究的操作策略

（一）前期：準(zhǔn)確選題。

有兩件事要做：一是問題的篩選，二是課題的分析。

篩選問題的途徑有兩條：一是從學(xué)校承擔(dān)的各級規(guī)劃課題中去篩選自己將要研究的問題；二是從學(xué)校學(xué)年、學(xué)期教育教學(xué)工作重點和整個學(xué)校辦學(xué)理念與發(fā)展方向中去篩選。這里面的關(guān)鍵是，學(xué)校要引導(dǎo)老師反思學(xué)校的工作、反思自己的工作。

關(guān)鍵詞：反思、統(tǒng)計、排序、提煉。從中找出普遍的、嚴(yán)重的、最不該出現(xiàn)的、最急需解決的問題，形成研究課題。這樣形成的課題表面上看多而濫，但實質(zhì)上，它有學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃的總目標(biāo)、總要求，形散神聚。就是綱與目的關(guān)系，綱舉目要張，綱統(tǒng)領(lǐng)指揮著目，這叫問題課題化。課題分析的方法一般來講有兩種：

課題分析的第一種方法是“剝竹筍”：變大為小，變粗為細，化宏觀為微觀，化抽象為具體，逐層解剖，讓課題所蘊含的最本質(zhì)、最核心的屬性赤裸裸的展現(xiàn)在眼前。將大課題變成一個個的小問題，逐一研究，逐一解決，這叫課題問題化，只有這樣才能將課題做實。那么，怎樣“剝竹筍”呢？通常有兩種： 1．在層級上分解，繪制網(wǎng)絡(luò)管理圖：一個一級課題（總課題）亦稱A級課題，四個二級課題，亦釉級課題，十個三級課題（子課題），亦稱C級課題。由此往下派生，各個教研組，每個教師可以選定若干個四級課題（子子課題也即小課題），亦稱D級課題（略）。上一級課題要對下一級有規(guī)限、指導(dǎo)效用，下一級要對上一級有支撐、印證功能。否則，就會造成A級過大、B級過空、c級過虛，那還談什么研究的實效呢。課題管理者可以就此繪制課題管理網(wǎng)絡(luò)圖，一目了然。

2．在內(nèi)容上細化，形成“一組N拖”式。

課題分析的第二種方法：“包餃子”?；榇?，把小課題放在大環(huán)境中去設(shè)計。從局部著手，從整體著眼。由近及遠，看小想大。研究的課題正如餃子里的餡，甚至可能是餡里的某一成份，它要與其它成份相互配合，還要借助包皮才能生效。將大課題化小的思路是：從整體到部分，從總體著眼，從局部著手；把小課題做大的思路是：從部分到整體，從局部著手，從總體著眼。這樣，順逆結(jié)合，彼此滲透，相得益彰。

（二）中期：周全設(shè)計、扎實運作，要做好四件事：

1．方案制定。方案的制定是自上而下的。先總，后分，再分。首先是總課題拿出方案，為一級方案，規(guī)限、指導(dǎo)下一級課題；接著是子課題在總課題的規(guī)限下制定方案，為二級方案，以此類推，直到最基層的小課題研究計劃的拿出。上下一體，彼此呼應(yīng)，形成一套方案集。這就是初始性成果。一個好的課題研究方案，等于課題研究成功了一半。

課題研究方案的制定既要遵循其基本規(guī)范，也要突出重點因素，體現(xiàn)學(xué)?；鶎咏處熣n題研究的特點。

課題研究方案制定的基本要求：①提出問題：針對什么實際問題確立了課題？研究這個課題有什么實際意義？②研究內(nèi)容：界定題目中的關(guān)鍵詞，描述將要研究的內(nèi)容、重點、范圍、對象等。③實施辦法：一是起止時間的規(guī)劃，最好安排到周次，明確結(jié)束的時間；二是要明確每段時間內(nèi)要完成的研究任務(wù)，分別采取什么方法等。④成果及形式：一是過程性成果，課例、案例反思、故事等；二是最終成果，最好形成《×××研究報告》0⑤研究方案的修訂與調(diào)整：研究方案不可能一蹴而就，必須隨著研究的不斷深入進行隨時補充調(diào)整。只有進入實踐的層面，我們才會更清楚地認識問題，更深刻地理解問題，更直接地找到解決問題的方法。研究方案與研究一定是有差距的，所以修訂調(diào)整是必須的、必要的，而且這個環(huán)節(jié)也應(yīng)該是伴隨研究過程的始終。

2．方法的選擇與運用。從研究方法看，主要采用基本的、教師易于把握和實施的行動研究。下面介紹幾種最常見、最適用的課題研究方法。

(1)經(jīng)驗總結(jié)。通俗講就是從大量的教學(xué)實踐中，梳理、歸納、提煉出成熟、典型、理性的做法。什么是理論？就是對實踐的高度概括。(2)敘事研究。“敘”就是敘述，“事”，就是事件。它是用講故事的方式，追述、還原自己親身經(jīng)歷或者所見所聞有意義的“教育事件”，表述自己對教育的理解、對教學(xué)理論的感悟。在敘述的過程中，自己的“經(jīng)驗性教學(xué)”往往就轉(zhuǎn)變成了“反思性教學(xué)”、“研究性教學(xué)”。(3)調(diào)查研究。它是有目的、有計劃、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料的方法。“調(diào)查研究”法之所以還沒有引起更多教師的重視，主要原因是教師把調(diào)查研究想象得不可接近。其實，調(diào)查研究是最適合于教師做的一種研究。比如學(xué)生的品行、態(tài)度、行為、習(xí)慣方面往往因為當(dāng)前復(fù)雜的社會背景和不同的家庭環(huán)境等因素呈現(xiàn)出多元發(fā)展?fàn)顟B(tài)，譬如小學(xué)生的玩網(wǎng)絡(luò)游戲現(xiàn)象、中學(xué)生的成人化交往現(xiàn)象（生日宴請）等。作為班主任，你對你這個學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成長狀況了解多少？又比如任課教師，你是否想了解一下你的某種教學(xué)方法是否適應(yīng)于你班的學(xué)生？對于各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是否有效？對于這些，也的確應(yīng)該加以把握。不妨做個小型的專題調(diào)查：問卷式的調(diào)查，或者談話式的調(diào)查。通過匯總，用一定形式的數(shù)字（百分率，或者程度等級，或者分值）呈現(xiàn)學(xué)生的需求，呈現(xiàn)某一現(xiàn)象或行為的嚴(yán)重性，之后進行多層面、多維度的反思，查找原因，提出對策，以便有針對性地做好教育轉(zhuǎn)化工作。最后，把整個調(diào)查、反思、整改、效果用文字表達出來，就是一份非常貼近你自己的教育教學(xué)實際、非常有生命力的調(diào)查研究報告。用數(shù)字說話，讓自己的研究嚴(yán)謹(jǐn)一些，讓自己的研究成果更有說服力，就是教育科研的“科學(xué)性”的一個很好的體現(xiàn)，使工作具有了科研含量，并不是感性的“想當(dāng)然”。(4)個案研究。就是對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，如一個學(xué)生就是一個課題，這就是對學(xué)生個人的個案研究。也可以是個別團體或機構(gòu)，如“外來務(wù)工人員子女良好行為習(xí)慣培養(yǎng)研究”，就是一個對于個別團體的研究。(5)思考分析。教育科研的本質(zhì)是促進思考。因為教育科研是研究教育現(xiàn)象，探索未知的規(guī)律，以解決新問題。所以研究也好，探索也好，都是伴隨或依賴思考的?？梢哉f，沒有思考就不可能有真正的教育科研。

3．材料的積累與整理。原始（過程性）材料（檔案）的收集整理，應(yīng)該說這是我們科研管理的薄弱環(huán)節(jié)。整個材料的匯總整理包括：“前期準(zhǔn)備、過程性工作、后期跟進”等原始的、詳實的文本、圖片、影像等所有的資料。資料整理積累要注意堅持及時、細致、真實、全面的原則。

4．研究效果的適時監(jiān)控。這是課題研究的根本性工作，不論是計劃、措施，還是方法、管理都是為了效果服務(wù)的，所以效果的跟蹤監(jiān)控是最主要的。大效果是由若干小效果組成的，最終效果是過程性效果的積累。在研究過程中要暢通信息反饋的渠道，及時總結(jié)取得好效果的經(jīng)驗，隨時糾正導(dǎo)致不良效果出現(xiàn)的原因，以保證研究課題在具有實效性的前提下順利進行。

（三）后期：成果的物化。要做實三件事：

第一件事是研究成果的科學(xué)分類。

1．成果內(nèi)容。就成果的內(nèi)在成分看，研究成果包括顯性成果和隱性成果。(1)顯性成果。從教師層面講，是指在“教”的領(lǐng)域，教師采取的解決問題的方法、策略、措旌，教師總結(jié)的典型經(jīng)驗、有效做法等等。從學(xué)生層面講，是指在“學(xué)”的領(lǐng)域，能夠看得見的學(xué)習(xí)行為改善、態(tài)度的優(yōu)化、學(xué)習(xí)成績的提高，班級面貌的改觀等等。

(2)隱性成果。是指教師、學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，興趣、動機、精神面貌的變化，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成；教育教學(xué)質(zhì)量的綜合提升等等。其實，這才是最終的、最有價值的研究成果。隱性成果可以調(diào)查數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)，也可以通過故事的形式呈現(xiàn)。

2．成果形式。就成果形式講，課題研究成果可以用課例、經(jīng)驗、教學(xué)反思、故事、調(diào)查數(shù)據(jù)來呈現(xiàn)。最終的成果呈現(xiàn)形式，是完整地、有條理地將上述在研究期間形成的階段成果進行匯總，以“×××課題研究報告”來呈現(xiàn)。課例、經(jīng)驗、反思、故事等階段成果形式與最終成果形式如同“珍珠”與“項鏈”。

第二件事是撰寫研究報告。研究報告的撰寫是自下而上的，先小問題，再子課題，后總課題，它與方案的制定剛好相反。這樣做的好處是使研究報告建立在扎實的工作基礎(chǔ)之上，血肉豐滿，而不會假大空。總報告后來居上，分報告逐一更上，不斷充實、印證、支撐著總報告，這樣就形成了研究報告集，這就是終結(jié)性成果中的一種，而且是非常重要的一種。課題研究報告包括《研究工作報告》和《研究成果報告》兩個部分。對于課題研究報告，不必搞得繁瑣、復(fù)雜，只要抓住其中的關(guān)鍵內(nèi)容即可。

第三件事是結(jié)題和推廣。課題研究的后續(xù)工作是將方案、研究報告、檔案材料、研究成果等對照起來，看看彼此是不是一一對應(yīng)，且互為因果關(guān)系。并要做好結(jié)題的相關(guān)準(zhǔn)備，申請鑒定驗收。在一定范圍內(nèi)推廣成果，進行下一輪研究。

第五篇：預(yù)備黨員思想?yún)R報：實踐科學(xué)發(fā)展要研究問題、解決問題

預(yù)備黨員思想?yún)R報：實踐科學(xué)發(fā)展要研

究問題、解決問題

尊敬的西北農(nóng)林科技大學(xué)黨組織：

最近我們又一次組織了對科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)習(xí)，我通過學(xué)習(xí)明白，只有更加深入的學(xué)習(xí)，才能取得更多的收獲。解決突出問題，是開展學(xué)習(xí)實踐活動的重要目標(biāo)之一。而要解決問題，首先必須研究和找準(zhǔn)問題。我想在學(xué)習(xí)實踐活動從一開始就要注重研究問題，并把研究問題、解決問題貫穿始終。這樣才能夠更好地理解這一理論。

學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀我們黨員受教育是基礎(chǔ)，科學(xué)發(fā)展上水平是核心，人民群眾得實惠是目的。學(xué)習(xí)實踐活動，必須緊緊圍繞這個總要求來謀劃、來推進。要實現(xiàn)這個總要求，必須下決心解決影響和制約科學(xué)發(fā)展的突出問題和黨員干部黨性黨風(fēng)黨紀(jì)方面群眾反映強烈的突出問題，衡量學(xué)習(xí)實踐活動是否真正收到實效，最終要看這一條。

要及早解決問題。研究問題的目的，是為了解決問題。我們要邊學(xué)邊改，認真解決影響和制約科學(xué)發(fā)展的突出問題和黨員干部黨性黨風(fēng)黨紀(jì)方面群眾反映強烈的突出問題。解決問題既要突出重點，又要區(qū)分輕重緩急和難易程度，什么問題突出就重點解決什么問題，什么問題具備整改落實條件就及早解決什么問題。要堅持量力而行、盡力而為，既積極主動、奮發(fā)有為，又立足現(xiàn)實、講求效果；既防止畏難情緒、無所作為，又避免搞形式主義。

要客觀分析問題。對查找出來的問題，要善于運用唯物辯證的科學(xué)方法，客觀地進行分析。既要分析問題的性質(zhì)和類型，看到底是思想觀念問題還是能力素質(zhì)問題，是工作思路問題還是體制機制問題，又要分析產(chǎn)生問題的原因，看到底是主觀原因還是客觀原因，力求把問題搞清楚，把原因弄明白。分析問題，要堅持實事求是，具體問題具體分析，絕不能憑主觀臆斷，亂下結(jié)論。

要善于找準(zhǔn)問題。參加第二批學(xué)習(xí)實踐活動，我們要在認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會中央精神、吃透上情的前提下，從活動準(zhǔn)備階段開始，及早采取各種方式，下功夫切實找準(zhǔn)影響和制約科學(xué)發(fā)展的突出問題和黨員干部黨性黨風(fēng)黨紀(jì)方面群眾反映強烈的突出問題。查找問題，態(tài)度要誠懇，方式要多樣，辦法要科學(xué)。只有這樣，才能對癥下藥，把下一階段工作抓準(zhǔn)、抓實。

善于找準(zhǔn)問題靠智慧，勇于解決問題靠決心。只要我們從一開始就注重研究問題，下決心解決問題，學(xué)習(xí)實踐活動一定會收到預(yù)期的效果，實現(xiàn)讓我們滿意的目標(biāo)。請黨組織相信，我會認真學(xué)習(xí)，積極思考，讓自己更上一層樓的。

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