第一篇：正安二中綜合實踐總結正確認識高中課改中的素質教育

正確認識高中課改中的素質教育

正安縣第二中學 馮建紅

一、考試教育也是素質教育的內容之一

考試是教育評價的基本手段，有兩個基本功能：一個是在學習結束時檢查學習者的學習情況，對學習者進行區(qū)分或篩選，這種考試稱為終結性評價；一個是在學習過程中了解學習者的學習情況，了解個人的學習優(yōu)點和缺點，以便反饋，同時可以幫助教師診斷自己教學的成敗得失，以利改進，這稱之為形成性評價。無論是考試的篩選功能還是診斷功能，在現(xiàn)階段都是必要的。通過考試進行篩選雖然不是完美的方法，但到目前為止依然是較好的和公平的方法。把素質教育誤認為非考試教育，甚至把素質教育與考試對立起來，非此即彼，是把素質教育大大窄化了。當然，素質教育有對現(xiàn)有的考試制度、考試內容、考試目的、考試形式等進行深刻變革的要求。在考試制度上，最迫切需要的是改革高考制度，改革全國統(tǒng)一的考試，改變一次性考試，實現(xiàn)考試制度的多元化和多次化；在考試內容上，在注重知識考查的同時，特別需要加強綜合能力的考查；在考試的目的上，需要將考試的重點從終結性評價轉向形成性評價，使考試主要服務于改善教育過程；在考試形式上，需要注意將標準性考試與開放性考試結合起來，使考試成為學生發(fā)揮主觀能動性的舞臺而不是消磨創(chuàng)造性的活動。

二、知識教育是素質教育的基礎

在教育的各項工作中，由于掌握知識的情況是最容易測量的，所以在評定學生成績時，往往最終是以知識甚至是以書本上的知識為主要測量內容，并以知識掌握的程度作為評判的標準。這是傳統(tǒng)教育以教材為紐帶、以知識傳授為核心的主要原因之一。在升學競爭的情況下更是如此，這樣的結果一是放松了學生發(fā)展的其他重要任務．一是形成了教與學的被動的死板的關系。所以素質教育倡導促進學生的全面發(fā)展，倡導主動的、生動活潑的教學風格。但是，素質教育絕不是不要或忽視知識教育，在科學急速發(fā)展、科技競爭愈演愈烈的形勢下，知識教育、理性教育始終應是教育的基礎。素質教育不可能不重視知識和理性教育。當然，素質教育的知識觀并不等同于以往的知識教育，它把在知識和理性教育的過程中，教和學的革命作為自己的深層任務。如果學校教育在知識和理性教育中不能貫徹素質教育思想，不重新確立師生關系和授受方式，素質教育也是不能真正貫徹的。

三、課外活動只是素質教育方式之一 把素質教育局限于課外活動，以為搞點琴棋書畫就是素質教育，“課堂外搞素質教育，課堂內搞應試教育”是這種錯誤觀點的典型表現(xiàn)。如果我們明確了素質教育不僅不忽視而且非常強調知識與理性教育，不僅不反對考試而且非常重視考試的運用和改革。不僅不反對升學而且非常重視升學的準備，那么，就自然會得出這樣的結論：課堂內不僅要搞素質教育，而且課堂是素質教育的主陣地和主渠道。課堂教學是學校教育活動匍學生學習、發(fā)展的基本途徑，是學校工作的核心場所，提高課堂教學水平是提高教育質量的主要保證。我國目前的課堂教學既有巨大的開發(fā)潛力又是最迫切需要改革的環(huán)節(jié)。課堂教學能否充滿活力、充滿生機，能否充分調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，是教學改革成功的根本標志。許多教育改革的口號呼來喚去，可是要真正落實到課堂中去卻是不容易的。正因為如此，素質教育的思想能否落實，能否促進學生的全面發(fā)展，促進學生個性的發(fā)展，最終依賴課堂教學的改革。

四、升學教育也是素質教育的必然要求

片面追求升學率是我國以及亞洲許多國家的痼疾之一。素質教育提出的一個直接針對對象就是片面追求升學率。應試教育主要的就是片面追求升學率的教育。但是升學教育與片面追求升學率絕不是一回事?；A教育有兩大基本任務，一是為升人高一級學校做準備，一是為就業(yè)做準備，二者不可偏廢。作為普通基礎教育，特別是普通高中教育，以升學為主要任務是毫無疑義的。盡管不能升人高一級學校的學生在這樣的教育中有所損失和犧牲，但在社會主義初級階段還不可能完全改變這種狀況，而且通過升學培養(yǎng)和選拔人才是社會進步很有效的動力。由于有些人將素質教育誤認為非升學教育，所以產(chǎn)生了“小學搞素質教育，中學搞應試教育”的怪現(xiàn)象。殊不知，年齡越大、年級越高，素質教育的內容越豐富、任務越繁重、意義也越重大。

第二篇：兵團二中數(shù)學組高中課改總結

兵團二中數(shù)學組高中數(shù)學新課程改革總結

兵團二中數(shù)學組

虞建友

如果用一句話概括我對這三年高中數(shù)學新課程改革的總結，那就是：一份成果、兩點心得、三個反思。

一份成果：

導學案教學模式，是我們兵團二中探索新課程教學，不斷實踐、總結出來的一種教學模式，是我們新課程改革的一份重要成果，因為收獲的不僅僅是一種教學模式，而是這種教學模式形成過程收獲的種種。下面我就說說這種種收獲。

首先談談導學案教學模式對我們班兵團二中教研組、備課組建設的幫助。

一個新的教學模式的形成，是需要一個愿意改革的環(huán)境的，兵團二中作為兵團樣本學科的樣本學校，對新課程改革有決心、有信心。領導支持，全體教職工積極配合。才使得新課程改革在兵二順利進行。

為了能使導學案既能發(fā)揮指導學生自學的作用，又能幫助教師準備教學，完成教學任務，所以，導學案的編制必須要凝結全備課組集體的智慧完成才行。

每周四一次的備課組活動，每月一次的教研組活動都能正常、有效地進行中，都在圍繞探討新課程教學和新課程高考備考中順利開展。通過老、中年教師帶青年教師，師徒結隊互幫互助等形式，使得教研組、備課組氣氛融洽，教研氛圍濃厚。一個小小的導學案，不僅僅是一種新的教學模式，更給兵團二中數(shù)學組注入了一管新鮮血液，使整個數(shù)學組都有了生氣，圍繞一個課題，可以爭論的很激烈，但是大家又都拿出自己最真的東西，共享自己的資源、心得體會。我覺得導學案的最大優(yōu)點是資源共享。每個人在教學中都有自己的想法，都有可取之處，當然也有不足，這時就可以通過導學案了解他人對教材的處理，從而取長補短。尤其是對年輕老師來說，更是難得的快速掌握教材，學習寶貴經(jīng)驗的機會。對數(shù)學組后備教師的培養(yǎng)有很好的促進作用。

由于我校是數(shù)學是兵團新課程的樣本學科，再加上我們實踐的導學案模式，以及新疆各學校都是摸著石頭過河的探索新課改等原因，我校這三年多次開展面向全市、全兵團的研討課、展示課、觀摩課。

2008年9月-11月，吐魯番地區(qū)中學、石河子一中、二中、鐵三中、五家渠學校等多次來我校聽課、交流。其中譚佐銀、馮建華、耿梁燕、虞建友、楊麗五位老師都上了備課組內的公開課，分校季躍先、趙詠梅、趙娟麗三位老師也在備課組上了公開課。在學校和市教研中心的組織下，烏魯木齊教研月活動在我校進行，有楊麗和虞建友兩位老師上了兩節(jié)市級公開課。

12月中旬，譚佐銀老師帶《向量的減法及幾何意義》的課去和豐上指導課。

2009年4月9日下午，我校數(shù)學教研組面向烏魯木齊市數(shù)學教師推出兩節(jié)新課程公開課。本次活動烏魯木齊市各個中學數(shù)學老師約百余人積極參與。由高一備課組楊麗老師上了《直線和平面平行的判定》，譚佐銀老師上了《直線和平面的平行、平面和平面平行的性質》。這兩節(jié)課都是使用導學案來授課的。導學案教學模式，是我校高一年級在新課程教學中摸索出來的新的教學模式。虞建友老師代表高一數(shù)學備課組做了《關于導學案的編制和使用》的報告，向全市高一數(shù)學老師介紹了我校高一數(shù)學組近一年來使用導學案的心得和體會。

2010年4月17日，我校高一數(shù)學組按照樣本學科三年規(guī)劃的計劃，組織所轄各師局的老師在兵團二中五樓學術廳舉行了“新課程觀摩課”。參加數(shù)學樣本學科展示課的教師有兵二的劉曉春、楊麗老師、五家渠高級中學的郭麗教師、農13師紅星中學的李仕芳老師。

2011年4月，我校舉行了“骨干教師展示課”，“初高中新課程同類課觀摩”，“青葵杯青年教師技能大賽”等系列活動。譚佐銀、張麗娟、劉素艷三位老師上了展示課，其中譚佐銀老師講的是高三復習課《幾何證明選講》、張麗娟老師講的是《組合與組合數(shù)》、劉素艷老師講的是《線面平行的判定》。

通過這一系列的公開課，使我們數(shù)學涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的中青年教師，他們在各種活動汲取營養(yǎng)，總結經(jīng)驗，鍛煉自己的業(yè)務能力，提高了對教材的駕馭能力，對新課程的駕馭能力，教師隊伍成長速度之快，是歷年之最。我們數(shù)學組也多次被學校評為優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀備課組。

其次，再談談導學案教學模式對學生的幫助。今年兵團二中高考取得了優(yōu)異的成績，重點率再次提高，尤其是平行班重點率大幅提高，有的班甚至達到90%。總結時，大家感觸最深的是導學案的使用，讓我們教學中真正做到了不放棄任何一個學生，這不再是一個口號，而是真正做到了。因為我們的導學案設計的時候就站在學生的角度，充分考慮了當時我校四個層次的學生，既重視基礎，有兼顧能力的培養(yǎng)。尤其是課后的鞏固練習，通過分層設計，既照顧了優(yōu)秀學生，有照顧了學困生，真正使每個學生都能完成一部分，從而保護了學生學習數(shù)學的積極性。最終堅持到高考，取得滿意的成績。

導學案更重要的意義在于它是指導學生預習的學案，認真堅持使用它提前預習的學生會逐漸養(yǎng)成自學的能力，即使以后的學習中沒有導學案，學生也能快速找出課本中的主要內容、重難點。今年教師節(jié)我收到的祝福和感謝短信、空間留言中，有學生說“感謝您對我們自學的要求，大學就靠自學，老師講得很快，必須自己預習”，還有學生說：“我們高數(shù)老師就是個中文系的，把書上的文字念一遍就完了，根本不解釋，一節(jié)課就念二十幾頁，還帶著方言，不過我已經(jīng)自學到他前面了，你放心，不會給你丟臉的”。

我們針對導學案的使用，做過兩次全年級反饋問卷調查，統(tǒng)計結果來看，第二次問卷調查中喜歡用導學案的學生明顯增加，占到全年級的78%，這說明學生高二就已經(jīng)學會預習和自學了。

再次，談談道學案對教學的幫助。新課程實施不久，很多老師覺得課時不夠，而我們數(shù)學組卻沒有明顯感覺。因為使用導學案后，課堂容量增加，這是導學案最明顯的特征。平時用小黑板或投影所包含的容量，遠遠不如導學案呈現(xiàn)的豐富。

最后，我想說一套好的學案，通過每個年級的使用不斷修正，最后以符合自己學生實際學習情況的電子文本保存下來，對以后的教學是一種很好的借鑒。我校已經(jīng)印刷了必修1和4的導學案，而我們年級組在今年的教學中，繼續(xù)使用著，因為新一輪的教學中，我們感覺沒有導學案，一節(jié)課上的又累，學生聽得又迷糊。

兩點心得：

1、課程內容次序的調整

將數(shù)學5中不等式的線性規(guī)劃內容安排在數(shù)學2的直線方程之后。這樣做的目的是在學生理解“斜率”的概念的基礎上更好地認識線性規(guī)劃的區(qū)域。也能更好地理解目標函數(shù)的幾何意義，對解決線性規(guī)劃問題很有幫助。另外，在學習數(shù)學2的立體幾何內容后，將數(shù)學4中平面向量的內容類比到空間向量，“提前”講了數(shù)學選修2-1中的空間向量內容，這樣做使分科后的文科生在高考中多掌握一種解立體幾何問題的方法。

2、選修4系列的大膽嘗試

在選修4系列的學習上，烏魯木齊市教研室指導的是文科選修4-1，理科選修4-4和4-5。我校在教學中也是如此安排的，但是在經(jīng)歷了幾次模擬考試之后，根據(jù)試卷選修試題的特點，文、理科生都將選修4-

1、4-

4、4-5都學了，但是我校并沒有占用正式的課時，由于高

一、高二的導學案學習模式的培養(yǎng)，學生已經(jīng)具有了一定的自學能力，于是，我們要求學生自學，文科自學4-

4、4-5，理科自學4-1。然后寫出該模塊的總結，做到對該模塊基本知識的了解，教師在講解模擬題時將解題方法滲透。爭取做到“多面開花”，讓學生在選作的3題中保證至少一道能完整得分。

三個反思：

首先要聲明的是，這三個反思是我個人的思考，不代表我們數(shù)學組。

1、關于必修模塊的教學順序

我校按烏魯木齊市教研室的要求，使用的是人教A版教材。該教材必修分五個模塊，分別是必修1至必修5。在2008年9月在石河子大學的新課程培訓中，我們就思考過學習順序是1-2-3-4-5還是1-4-5-2-3。后來按照烏魯木齊市教研室統(tǒng)一安排確定為1-4-5-2-3的順序。

確定為這個順序的理由如下：第一，數(shù)學

1、數(shù)學

2、數(shù)學

4、數(shù)學5的教學內容基本上都是傳統(tǒng)的教學內容，與原有的教學大綱和教材的教學內容的順序安排相同，教師們都比較熟悉，教學上駕輕就熟；第二，數(shù)學3的內容（算法、概率統(tǒng)計初步）相對獨立，可在任何學段講授；數(shù)學3中新增加的教學內容比較多，放在后面，給教師熟悉這個模塊的新增內容留有相對較長的時間和空間；第三，在學完數(shù)學5中的“線性規(guī)劃”后再學數(shù)學3的“幾何概型”內容效果更好。

在教學中也遇到了一些問題：第一，在數(shù)學5中講解“線性規(guī)劃”時出現(xiàn)了“斜率”的概念、解三角形中出現(xiàn)了空間圖形，而此前的教學中沒有這個內容，必需補充。在解析幾何知識不充分的情況下講向量的坐標運算，三角函數(shù)的定義等等，也給教學帶來一些困難；第二，在數(shù)學1的“二分法”教學中已經(jīng)滲透了算法的思想，在數(shù)學

4、數(shù)學5的教學內容中就有更多的內容突出了算法的思想，例如平面向量、數(shù)列、一元二次不等式、線性規(guī)劃等等，多次用到和給出程序框圖，一些例題和習題不好使用，給教學帶來不便；第三，最后講數(shù)學3時，教材中又沒有數(shù)學

4、數(shù)學5中內容的算法例題、習題，教師必需自己尋找或者編擬這些材料，否則那些豐富的內容就浪費了，教學也會有些單調，也不符合突出算法思想的教學理念；第四，數(shù)學

1、數(shù)學

2、數(shù)學

4、數(shù)學5的教學內容歷來都是高中教學的重點和難點，也是高考的熱點，內容多、要求高、難度大的知識過于集中，高中一年級學生的負擔可想而知，后面的一個學期又略顯得輕松；第五，按照這個順序教學，要求學校和教師有一定的校本教研的能力，有一定的補充、改編和調整教材的能力，相應需要增加一些教學研究的力度。

一輪課改之后，再次思考1-4-5-2-3順序的好壞時，又有了新的想法：

首先，1-4-5-2-3的順序的確讓老師們駕輕就熟，但是恰恰是這樣的順序，使得很多老師在教學時又回到了傳統(tǒng)數(shù)學的教法上，忽略了課標的要求，按照自己以往對這些知識的理解來教，不知不覺的就“挖深”了，增加了教學的難度，使得原本就緊張的新課程課時更加不足

其次、前四個模塊是高考中的主體知識，在高中一年級就要全部學完，而且是直接拔到高考難度，學生的學習困難可想而知，使很多學生對原本就認為枯燥、困難的數(shù)學產(chǎn)生極大的抵觸，造成很多學生學習的結果都是“夾生飯”。而高二的第一學期學數(shù)學3時，有相對輕松，等5個模塊學完，學生幾乎忘記了前面所學的內容。如果用1-2-3-4-5的順序是不是就會更好呢？由于沒有實踐過，不敢在此妄言。但是我想編者編排1-2-3-4-5-的順序也有他的道理，或許按這個順序上，對所有老師都一樣，受傳統(tǒng)數(shù)學的教學的干擾小些，不會急于將要求直接拔高到高考要求，真正貫徹新課程“螺旋上升”思想。亦或這樣的學習張弛有度，松緊結合，會讓學生學的不太痛苦，不會喪失對數(shù)學的興趣。到底哪個更好，有待于實踐的檢驗。

再次，現(xiàn)在細細想想高一一年所學的必修4個模塊，函數(shù)、立體幾何、概率、直線和圓等內容，相對于數(shù)列、三角函數(shù)、平面向量、不等式等，與初中知識最為接近，銜接或許會更好，算法雖然新，但是難度并不大，我認為在高二學習必修5，效果會比在高一下學期學好。

2、關于“授漁”和“授魚”

關于這兩個詞的討論，多次出現(xiàn)在各類研討會上，但是我還是忍不住再次思考，尤其是最近看到新聞上說北大數(shù)學系的新生因為大學數(shù)學學不好上吊的事，更讓我再次思考這二者的關系。我個人認為，我們所有老師都不是單一的教“打魚的技能”或者“只管給魚吃”。都是二者兼有的。所不同的是二者所占比列不同。只教“打魚技術”會餓死學生，在教學中就是學生能聽懂課，會思考，但是做題就錯。只給學生“魚吃”的，會造成學生離開老師就“餓死”，在現(xiàn)實中就是學生上了大學不會學習了。以至于很多學生調侃說“高數(shù)就是一棵大樹，上面掛滿了學生”。我認為高

一、高二應該教會學生學習多于讓學生照葫蘆畫瓢的做題。高三時讓學生按模式化、套路化、規(guī)范化解題多于教學生各種高明技巧。我們不僅僅要培養(yǎng)應試的學生，更要為學生今后的學習負責，活到老，學到了，可見學會學習多么重要。

3、關于“螺旋上升”

前面提到，新課程內容安排始終是螺旋上升的，而我們的教學卻“不敢”讓它螺旋，使得我們在高

一、高二的學習中就不自覺的加大了難度，或者直接就上升到高考難度，我想的是，我們如果真的敢放手，就講課本中的知識，等著這些留在以后螺旋上升，是不是會讓新課程變得老師教得輕松，學生學得有好又輕松？而我們?yōu)槭裁床桓夷?？是學校的各項評價量化標準束縛？是高考指揮棒的作用？是各種率的要求？改變教學理念僅僅是老師的事嗎？以上問題該如何解決呢？

總之，新課程實施的過程是一個不斷學習、探索、研究和提高的過程，在這個過程中，需要我們認真反思、獨立思考、交流探討、學習研究，在實踐和探索中不斷前進。發(fā)現(xiàn)問題、反思教學、總結經(jīng)驗教訓，是我們的根本任務。隨著新課程改革的不斷深入，學生將由膚淺的、稚嫩的學習，逐步走向深刻的、成熟的學習，教師也會在使用新教材的同時，逐步走向成熟。

以上就是我們兵團二中數(shù)學組對本校這三年高中數(shù)學新課改的總結與反思，不足之處，希望各位老師提出寶貴的意見和建議。謝謝大家！

第三篇：綜合實踐活動課程課改總結

綜合實踐活動課程課改總結

在2008-2009學年中，我校認真貫徹市教育局、教研室以及學校綜合實踐課程計劃的有關精神，堅定不移地依照新課程理念，開展綜合實踐活動，將綜合實踐活動課程推向深入，努力提高教師的課程實施能力，著重培養(yǎng)既有底氣又有靈氣且具有創(chuàng)新精神、實踐能力的現(xiàn)代中學生，全面實施素質教育。

我校做為綜合實踐活動課程改革的樣本校，為此，我們采取的策略是：邊學習、邊研究、邊實踐。前一階段我們在學生評價工作和校本課程方面工作取得了比較好的效果，得到了家長和學生的認可。我校的綜合實踐教師們在參與中學到了許多新的理念及教學方式。教師從意識上重視起了這門課程，實施課程的能力從無到有，從初步體驗到有所感悟。學生在一次次活動中得到了鍛煉，并培養(yǎng)了興趣。綜合實踐活動在我校學生的主體參與中深入開展。

為了把綜合實踐活動研究深入地開展下去，本學期我們做了如下工作。

一、體制健全與保障完善

首先，成立了綜合實踐活動課程研究與實施小組，制定了學習和研究計劃，并按計劃開展了多次學習與研討活動，進一步強化了課程理念，明確了課程實施方向、組織形式，尤其是學生的學習活動形式。

其次，我校的綜合實踐活動基于學習者的直接體驗，密切聯(lián)系學生、生活、社會，在以學生自主活動為特征的實踐操作中體現(xiàn)對知識的綜合運用和實踐科學結論、發(fā)現(xiàn)新知識的課程形態(tài)。在此過程中不斷對綜合實踐活動內容重新作了調整。并結合學校特色、周邊環(huán)境特點和依據(jù)綜合實踐活動課程的相關理論，隨時修正我校綜合實踐活動課程活動實施方案，經(jīng)過科任的教師實踐與修改，使之趨于科學、合理，更能貼近學生、貼近教師、貼近學校。

第三，我們考慮到，綜合實踐活動課程的實施過程中，學生的一些實踐活動，需要得到社會、家長的支持與合作。為此，我們通過多種途徑，進行了廣泛的宣傳，使社會及家長也充分認識到：在教育改革的大背景下，為促進學生素質的全面提升，實施綜合實踐活動課程十分必要和及時，為此，我們營造了課程實施的良好社會氛圍。

第四，在課程的具體實施過程中，我們十分注重教師的角色把握，要求教師首先是與學生一樣，是實踐活動的參與者，其次才是實踐活動的指導者。學生的學習方式必須得以轉變，必須是多種學習方式的綜合運用，要讓不同水平的學生都能有實踐活動過程的切身體驗，而且，實踐活動的組織形式也應呈多樣性，如個人獨立探究、小組合作探究、師生共同探究、班級集體探究等。綜合實踐課教師以“學生發(fā)展性評價”為主題，進行深入探討與研究，指導學生有創(chuàng)造性的使用“評價手冊”。注意運用“自評”、“他評”、“集體評”、“再評”等多種評價方式，及時對學生在實踐活動過程中的表現(xiàn)（包括知識、水平、能力、成果、情感、態(tài)度等）進行恰當?shù)脑u價，并與學生的實踐活動成果一起存入學生的課程材料袋，使之更趨向于現(xiàn)代化、個性化。

二、具體實踐活動 在高一第一、二學期，我們主要大規(guī)模開展了社會實踐活動和研究性學習兩方面的內容，社區(qū)服務由主要集中在寒暑假學生在父母的監(jiān)督下經(jīng)行，現(xiàn)在把社會實踐活動和研究性學習總結如下：

（一）社會實踐活動的開展

高一年級的社會實踐活動首先安排的是軍訓，具體時間是開學的第一周，共7天；軍訓地點：鞏義五中校園內；參訓部隊：中國人民解放軍武警部隊。通過7天的全封閉式軍訓，學生掌握了基本軍事知識和技能，增強了國防觀念和國家安全意識；強化了愛國主義、集體主義和革命英雄主義觀念；吃苦耐勞和艱苦樸素的作風有一定提升，強化了組織性、紀律性；初步培養(yǎng)了學生的生活自理能力，激發(fā)其學習文化知識的積極性，使他們的意志、毅力、品質都得到磨練和增強。在學校秋季運動會上，高一年級學生以整齊的隊列，高昂的士氣，贏得了全校師生的喝彩！

其次，在學科方面，我校地老師利用當?shù)刭Y源優(yōu)勢，帶領學生到大自然中參加各種實踐活動，生物老師劉婷帶領學生采集各種植物，并利用課余時間制成標本，在生物教師劉婷、李華旭老師指導下，修剪校園花草，并查閱資料，為每一種植物制作了說明書，校園植物就有30余種，我校中心花園也變成了生物園地。地理教師劉海軍、王中良，先后帶領學生到小關礦山和老廟山采集鐵質巖、大理巖、沉積巖等各種礦石，返回后，由師生共同查閱資料，整理歸類。語文學科舉辦課本話劇表演，英語舉辦演講賽，體音美舉辦風箏比賽等等。

再次，在素質教育方面，為讓災區(qū)人民群眾深切感受到社會主義大家庭的溫暖，2008年10月28日，在全校開展了“送溫暖、獻愛心”——向汶川地震災區(qū)捐贈過冬衣被活動，全校師生積極踴躍參與捐贈活動為汶川地震災區(qū)群眾捐贈過冬衣物2198件。2009年3月21日，為響應鞏義團市委的號召，在校黨支部、校團委的組織下，鞏義五中的學子們組成了一個30人的青年志愿者隊伍，去小關鎮(zhèn)南嶺村幫貧助困。為當?shù)刎毨Ъ彝ニ腿チ艘挛?，為其子女送去了學習用品。這些活動都激勵著我們的學生。

最后，我校有豐富的社團活動，如英語角、校報編輯部、廣播站、黑板報編輯組、團委會、學生會等等。這些都是學生們社會實踐的最佳場所。

（二）研究性學習的開展

我校本著“穩(wěn)打穩(wěn)扎、結合實際、有的放矢”的原則，一步步開展社研究性學習。首先我們就研究性學習的一些通識性知識經(jīng)行了培訓并考試。研究性學習對于教師來說是一個新事物，對教師的培訓成為這個課程能否成功開展的關鍵，我校利用周四年級會，對教師進行如何確立科研課題的培訓，在此基礎上向教師介紹其它學校選題的情況。同時針對目前學生學習動力不足這種現(xiàn)狀，我校首先利用研究性學習這個平臺，通過講座，指導學生談自己的人生發(fā)展規(guī)劃，在高一年級建立學生“目標責任制”，落實學生的研究性學習必選課題。為了有效實施，我們采取了如下做法：

第一：教師培訓。在教師自己研究的基礎上，下發(fā)了研究性學習培訓材料，對教師進行了“研究性學習含義、目標、內容、與其它課堂教學和探究活動的不同”等方面的培訓，重點介紹了第一個課題的實施。

第二：學生培訓。班主任對學生進行了開題輔導，讓學生利用寒假研究自我，分析社會，初步確定研究方向，并對相應課題進行分析。研讀培訓教材，掌握研究性學習的基本思路和方法。并就培訓內容經(jīng)行考核。

在此培訓的基礎上，指導學生嘗試研究課題，課題采取在“教師推薦和學生自主發(fā)現(xiàn)申報課題”中選擇，年級根據(jù)學生申報情況進行微調。安排指導老師對學生的研究全程跟蹤指導，基本上完成了本學期的任務。在這個過程中發(fā)現(xiàn)了貼近生活的課題，如高中生對于網(wǎng)絡交友現(xiàn)象的調查；中學生的飲食與健康；電腦使用與健康；常用洗衣粉的利與弊；關于中學生日常生活消費情況調查與分析；中學生課外閱讀；中學生視力情況調查與近視眼的預防；學生的交通安全意識；電腦使用與健康關系；單親家庭對子女成長的影響等，這些都對我校的教育教學有很大的促進。

總之，我校將依照新的課改理念，通過綜合實踐活動課程的實施，培養(yǎng)學生的研究意識、國防意識和社會責任感，從而提高學生的綜合素質。

三、思考與今后的打算

回顧綜合實踐活動課程的實施過程，引起了我們的幾點思考：

1、綜合實踐活動主題的選擇過程中，如果完全由學生根據(jù)自己的興趣愛好而獨立自主地選擇并確定研究主題，則會影響課程實施與管理的有序性，影響學生研究的深度和教師指導的有效性；如果是教師為學生預先選擇并設定研究主題，則又將遏制學生自主能動性的充分發(fā)揮，從而影響學生對實踐活動的積極性。如何使兩者有機融合，相得益彰，值得我們在今后的實踐中進一步探索。

2、使綜合實踐活動課程明確區(qū)別于傳統(tǒng)的“興趣課”、“游戲課”、“玩耍課”等，我們如何使學生“綜合”運用相關知識，加強“實踐”體驗，真正使教師和學生“活動”起來，將要作出進一步的思考與實踐。

3、對于課程的管理與評價，如何做到科學、有效、持續(xù)，需要我們的思考和實踐，逐步建立并完善關于綜合實踐活動課程的管理與評價體系。

4、活動研究的深度、廣度，教師如何把握？

5、如何調動學生全員參與面，特別是一些有困難的學生？如何把評價工作做得公正、全面？操作起來簡單可行？這都是我們今后要解決的問題。

6、針隨著課程的進一步實施，存在的問題也漸漸凸現(xiàn)：（1）教師對該課程從理念上還未真正把握，感覺還是有些虛幻。沒有現(xiàn)成的教材體系和指導體系，學習不夠。（2）教師的綜合素質與該課程實施還未匹配，該課程實施需要全方位的素質和較強的能力，在實踐操作中教師覺得無從著手，業(yè)務素質不夠；（3）現(xiàn)有的對教師評價體系仍強調學科教學質量，該課程處于一種可有可無的窘境，重視不夠，付出多回報少；（4）由于是一門開放性、實踐性很強的課程，活動的真正開展需要相配套的物力、財力，而這方面學校有時很難提供，教師個人很少能獨立解決，保障不夠；（5）學生與家長由于受社會傳統(tǒng)教育和學校教育宣傳上的影響，仍覺得考分最重要，活動開展意識不強，應該完成的任務不主動，不及時，質量不高，準備不夠。

對以上現(xiàn)狀，在新學期中我校將著重從以下幾個方面入手，做好工作：

1、轉變觀念，讓教師和學生一起成長。開展綜合實踐活動，必須讓教師的教育思想進行一次深刻的革命，要讓教師站在未來人才的需要和學生可持續(xù)發(fā)展的高度上來認識。在綜合實踐活動中，學生的自主選擇和主動實踐是關鍵，教師的作用是有效的指導，要大膽地讓學生去闖，失敗了也是一種體驗、一種收獲，要讓學生在實踐活動中，體驗科學態(tài)度和科學規(guī)范，體現(xiàn)與人合作和分享成果的樂趣。通過設立新課程論壇，舉辦學習沙龍，開展與新課程一起成長的研討活動，讓教師深入新課程。在綜合實踐活動中，注重發(fā)揮教師群體力量，倡導教師之間的合作，成立綜合實踐活動“智囊團”。根據(jù)農村中學學生的實際情況，在充分尊重學生意愿的基礎上，把學生分成若干小組，由2-3位教師分別指導，讓教師和學生在活動中一起學習。

2、拓展外部環(huán)境，營造有利于教學的氛圍。學校將積極主動與周邊單位及相關行業(yè)進行聯(lián)系，探求綜合實踐活動開展的有利氛圍。同時，要加大宣傳力度，綜合實踐活動不僅僅是學校、教育部門的事，而應當是學校、家庭、社會共同的責任。開展綜合實踐活動，全社會人人有責，我們要呼吁全社會都來關心下一代，為孩子們提供必要的學習環(huán)境。另外，學校將把綜合實踐活動作為教學工作檢查的重點，以此推動綜合實踐的改革的不斷深入。

3、建立切實可行的評價辦法。綜合實踐活動不像其他學科一樣可以用考試來測定，它強調多元價值取向和多元標準，不僅允許學生對問題的解決可以有不同的方案，而且表現(xiàn)的形式也可以豐富多樣；而且綜合實踐活動的評價重視學生的過程而不在于結論。它是以形成性、發(fā)展性的評價為主，注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現(xiàn)出來的積極性、合作性，操作能力和創(chuàng)新意識。在具體評價的操作中，我校將采用以下方法：

1、“檔案袋評定”：將學生在實踐過程中設計的方案、提出的問題、搜集到的資料、取得階段性的成果以資料卡的形式存入檔案袋。

2、“多元化評定”：在綜合實踐活動過程中，教師要善于了解學生，了解他們的個性差異，從學生發(fā)展的角度，及時給予他們鼓勵，促使他們更積極、更主動的實踐。此外，積極鼓勵學生進行自我評價、他人評價、小組互評甚至邀請家長一同參與評價，建立這種開放式的多元評價體系，將使評價更加科學，更加全面，更加真實。

綜合實踐課程的實施之路任重道遠，但是我們有信心讓它成為新課程中一顆閃亮的“明星”。

第四篇：綜合實踐活動課程課改總結

綜合實踐活動課程課改總結

課程改革已經(jīng)進行了兩年半，我校做為綜合實踐活動課程改革的樣本校，為此，我們采取的策略是：邊學習、邊研究、邊實踐。前一階段我們在學生評價工作和校本課程方面工作取得了比較好的效果，得到了家長和學生的認可。我校的綜合實踐教師們在參與中學到了許多新的理念及教學方式。為了把綜合實踐活動研究深入地開展下去，本學期我們做了如下工作。

一、實踐方面

首先，成立了綜合實踐活動課程研究與實施小組，制定了學習和研究計劃，并按計劃開展了多次學習與研討活動，進一步強化了課程理念，明確了課程實施方向、組織形式，尤其是學生的學習活動形式。我校的綜合實踐活動基于學習者的直接體驗，密切聯(lián)系兒童、生活、社會，在以學生自主活動為特征的實踐操作中體現(xiàn)對知識的綜合運用和實踐科學結論、發(fā)現(xiàn)新知識的課程形態(tài)。其基本理念包蘊著三種教育思想的融合，即綜合教育的思想、實踐教育的思想、主體教育的思想的有機融合。結合課本內容及學校政教處、少先隊大隊部的工作，對本學期的綜合實踐活動內容重新作了調整。本學期擬對“養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣”、“校園萬花筒”、“書海踏浪”、“果味飄香”、“多民族大家庭”、“購物講價”、“吃的文化”這些主題進行研究。

其次，經(jīng)過前一階段的實踐研究，老師們對主題的開發(fā)，研究的方式方法有了更多的認識，學習中更關注學生的喜好、個性、原有知識層面。本學期我們擬以五年級綜合實踐小組為龍頭，帶動其他年級的綜合實踐活動課題研究，研究走到評價階段，目前正在討論，擬定出一個能突出我校特點、個性化的綜合實踐學生成長記錄冊，以便能更好的指導檢查學生的實踐活動。

在對一、二年級學生的知識、水平、能力、興趣愛好等方面的情況進行了全面調查的基礎上，充分激發(fā)學生的興趣，調動他們的參與積極性，結合學校特色、周邊環(huán)境特點和依據(jù)綜合實踐活動課程的相關理論，制定了我校綜合實踐活動課程一、二年級的活動實施方案，經(jīng)過科任的教師實踐與修改，使之趨于科學、合理，更能貼近學生、貼近教師、貼近學校。

第三，我們考慮到，綜合實踐活動課程的實施過程中，學生的一些實踐活動，需要得到社會、家長的支持與合作。為此，我們通過多種途徑，進行了廣泛的宣傳，使社會及家長也充分認識到：在教育改革的大背景下，為促進學生素質的全面提升，實施綜合實踐活動課程十分必要和及時，為此，我們營造了課程實施的良好社會氛圍。

第四，在課程的具體實施過程中，我們十分注重教師的角色把握，要求教師首先是與學生一樣，是實踐活動的參與者，其次才是實踐活動的指導者。學生的學習方式必須得以轉變，必須是多種學習方式的綜合運用，要讓不同水平的學生都能有實踐活動過程的切身體驗，而且，實踐活動的組織形式也應呈多樣性，如個人獨立探究、小組合作探究、師生共同探究、班級集體探究等。配合全市課改樣本校的調研工作，我們工作的重點放在如何用好我們的成長記錄冊這一方面上。我校三、四、五年級的綜合實踐課教師以“學生發(fā)展性評價”為主題，進行深入探討與研究，指導學生有創(chuàng)造性的使用“小學生綜合實踐評價手冊”。注意運用“自評”、“他評”、“集體評”、“再評”等多種評價方式，及時對學生在實踐活動過程中的表現(xiàn)（包括知識、水平、能力、成果、情感、態(tài)度等）進行恰當?shù)脑u價，并與學生的實踐活動成果一起存入學生的課程材料袋。通過使用手冊與未使用手冊兩種班級的實驗對比，我們發(fā)現(xiàn)，手冊非常適用于中年級，能有效的指導學生開展活動。對高年級同學用評價手冊已顯示不出太大的激勵作用，對高年級同學的活動評價是否可以考慮運用現(xiàn)代信息技術——電腦進行，使之更趨向于現(xiàn)代化、個性化，在這方面還有待研究。

二、思考

回顧綜合實踐活動課程的實施過程，引起了我們的幾點思考：

1、綜合實踐活動主題的選擇過程中，如果完全由學生根據(jù)自己的興趣愛好而獨立自主地選擇并確定研究主題，則會影響課程實施與管理的有序性，影響學生研究的深度和教師指導的有效性；如果是教師為學生預先選擇并設定研究主題，則又將遏制學生自主能動性的充分發(fā)揮，從而影響學生對實踐活動的積極性。如何使兩者有機融合，相得益彰，值得我們在今后的實踐中進一步探索。

2、使綜合實踐活動課程明確區(qū)別于傳統(tǒng)的“興趣課”、“自然課”、“制作課”等，我們如何使學生“綜合”運用相關知識，加強“實踐”體驗，真正使教師和學生“活動”起來，將要作出進一步的思考與實踐。

3、對于課程的管理與評價，如何做到科學、有效、持續(xù)，需要我們的思考和實踐，逐步建立并完善關于綜合實踐活動課程的管理與評價體系。

4、活動研究的深度、廣度，教師如何把握？

5、如何調動學生全員參與面，特別是一些有困難的學生？如何把評價工作做得公正、全面？操作起來簡單可行？這都是我們今后要解決的問題。

第五篇：綜合實踐與課改

綜合實踐活動課——課程改革的“推進器”

傳統(tǒng)的課堂教學，教師因自己身份的權威性順理成章地具有了知識上的權威，學生理所當然地成為知識的接受者。而新課程倡導的課堂教學不再是教師全盤告訴學生解決問題的思路、途徑、方法，而是學生自主探究問題解決的思路、途徑、方法。但是在目前，與課程改革的不斷深入相比較，教師教學手段與方法的變革明顯滯后。而綜合實踐活動課因其自身固有的特點，在課改的大潮中，成為了中小學課程改革強有力的“推進器”。

一、推進師生角色的轉換

1、教師角色的變化。

在綜合實踐活動課中，因為教學形式著重體現(xiàn)在“實踐活動”上，教師長期以來高高在上的地位自然就發(fā)生了變化，教師對學習內容失去了傳統(tǒng)教學中的權威，不再是課堂的壟斷者，而是從知識的傳授者變成了學習的促進者、組織者和領導者。從某種程度上來講，教師甚至必須成為學生的朋友和學習的合作者，教學才可能取得成功。

2、學生地位的變化。

在綜合實踐活動課中，要想取得一定的教學效果，教師的主導地位可以不變，但必須充分保證學生主體作用的真正發(fā)揮。傳統(tǒng)的教學，一節(jié)課是教師一個人展示的舞臺，有時也能把教學任務強行“灌”給學生而實現(xiàn)相應的知識目標，但在綜合實踐活動課上則行不通了。教師只有通過科學的設計，把教學內容和任務大膽、科學地交給學生，引導學生進入角色，給他們提供一個廣闊的“學習”舞臺，讓他們淋漓盡致地表現(xiàn)自己，真正成為教學過程中的主體。只有這樣，才能讓學生真正參與到教學中來，才能實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

3、師生關系的變化。

綜合實踐活動課上，教師不再是站在講臺前的那個知識的“搬運工”了，而是走到了學生中間，真正平等地和學生在一起活動，這種教學方式創(chuàng)造了一種寬容性的課堂氛圍。因為實踐活動過程中的不可支配因素，活動并不能保證每次都能一蹴而就，這樣教師也就需要比平時的課堂教學中多出一份耐心和寬容。這種耐心和寬容，可以在一次次的實踐活動中建立起一種民主、尊重、信任、理解的師生關系。這種師生關系能夠讓學生充分張揚自己的個性，顯示自己的才華，從而讓他們感受到自我的價值，在學生階段就有一種能主宰自己與社會的人生體驗，為將來走向社會積累經(jīng)驗。

二、推進學習方式的變革

1、在實踐中掌握知識。

傳統(tǒng)的課堂教學，學生很大程度上充當著“知識容器”的角色，但綜合實踐活動課的特點注定了學生就算是想直接接收也沒知識可以直接接收，一切知識都要來源于自己的實踐與探索。綜合實踐活動的內容，一般都與學生平時的學習、生活息息相關，也只有在此基礎上，他們才能充分發(fā)揮自己的主觀意識和創(chuàng)新精神，視學習場所為自己社會生活的縮影，從而用自己喜歡的方式、自己的智慧和生活經(jīng)驗，去自主地探索和學習。這樣不僅會提高學生的學習興趣，還會使學生內在的潛能最大限度的發(fā)揮出來，從而在活動中完成自己的學習任務，在創(chuàng)造中獲取成功的快樂！

2、在活動中張揚個性。

綜合實踐活動課創(chuàng)設的教學情境和氛圍、學習方式的改變激發(fā)了學生的學習興趣，給學生提供了展示自我的舞臺和實踐、創(chuàng)新的機會，還增強了自尊與自信。當然，每一節(jié)綜合實踐活動課的設計與安排，都應該符合綜合性學習的要求，著重培養(yǎng)學生的自主精神、合作精神和研究能力。要讓學生通過活動，增強探究和創(chuàng)新意識，掌握科學方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，形成一種積極生動的自主、合作、探究的學習方式。這種學習方式不同于以往的學習方式，在傳統(tǒng)的教學活動中，課堂過多地被教師占領，教師長期一成不變甚至是死板的教學模式，會使學生感到枯燥，對學習失去興趣。而在綜合實踐活動中，每一個學生都有了展示自己才華和能力的機會，自我價值得以體現(xiàn)，從而一次又一次得到“我能行”的心理暗示和自我認同感，在今后的學習和生活中個性就會得到充分的張揚！

3、在反思中鞏固提高。

學生的實踐活動并不是每個人、每一次都能成功，但要完成每節(jié)課的學習任務，每名學生就必須至少要有一次成功的體驗，這就要求學生在實踐過程中和活動結束后認真進行反思。自己為什么會失??？成功與失敗的活動過程有什么不同？今后的活動怎樣操作才會提高成功率？這樣的反思比常規(guī)的課堂教學中學生解錯了題后的反思會來得更主動一些，甚至很多時候不需要教師的要求與提醒。長此以往，學生自然會養(yǎng)成課后反思的習慣，這種習慣將會保證學生在今后的學習、生活中思維更加縝密，行動更加嚴謹。學生的能力會得到進一步的提高，學生的知識也會在反思中得到一次又一次的強化與鞏固。

三、推進教學內容的拓展

1、從書本拓展到社會

多年以來的傳統(tǒng)教學都是在課堂上傳授內容，以書本知識為主，學生大多只是思想上的接受，而很少進行實踐操作，所以我們的教育培養(yǎng)出了太多的“高分低能兒”。而綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活實際，通過大量的實踐活動，來提高實踐能力。它以學生的經(jīng)驗和生活為核心，強調學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，體驗和感受生活。這種課程和教學方式給了學生一個廣闊的天地及展示的空間，他們通過自主選擇活動內容或方式，自主組織人員，搜集信息，展開活動，獲得資料，展示自己的成果。這樣不但能培養(yǎng)學生的自覺學習的能力，提高學生的人文素養(yǎng)，還能夠鍛煉學生各種實際生活能力，為自己走向社會打下堅實的基礎。

2、由封閉拓展為開放。

文本課程只是特定的知識載體，而綜合實踐課從某種程度上來說是一種體驗課程，這種課程，體現(xiàn)的是教師與學生共同探求新知的過程。課程改革告訴我們：教師和學生都是課程的有機構成，都是課程的創(chuàng)造者和體會者。綜合實踐活動課將教學知識從封閉拓展為開放，知識的多元性和思維的發(fā)散性要求教師要有開放的思想和民主的精神，要善于挖掘教材，對知識的理解與方法的選擇上有自己獨到的見解，從而選擇最適合自己及學生特點的教學素材，既能運用課程，也能實現(xiàn)課程的創(chuàng)生。

3、從傳授拓展為相長

過去，教師的工作責任就是將知識傳授給學生，但是從嚴格意義上來講，教師工作應該是一個不斷創(chuàng)造和超越以及實現(xiàn)自我生命價值的過程。教師的創(chuàng)造和超越從何而來呢？教師除了要不斷學習，具備隨時更新知識的能力和適應并改變學生的能力外，綜合實踐活動課也給教師的自我創(chuàng)造和超越提供了一個非常有利的平臺。教學中我們雖然強調以學生為主體，但教師的主導作用依然不能忽視。綜合實踐活動課上，學生在自主學習或展示的過程中，肯定會遇到一些問題，這時教師就要善于從學生和課堂的實際出發(fā)，走到學生當中去，與學生一起研究、學習、成長，在引導和幫助學生解決這些問題的同時，教師的自身素質也會得以提高。可以說，綜合實踐活動課因其民主、自省和開放的特征，能充分展示學生的智慧結晶，令本應是知識傳授者的教師大有收獲，這種雙向融合的過程也會實現(xiàn)真正意義上的教學相長。

綜合實踐活動課是對文本課程的有力補充，它打破傳統(tǒng)教育原有的單

一、教條的教學模式，給沉悶、閉塞的課堂帶來了歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍。更重要的是，它通過學生在學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，來培養(yǎng)學生學習和生活的品性以及適應社會的能力。綜合實踐活動課，既給我們帶來了全新的體會和思考，也必將更有力地推動課程改革的不斷深入。