第一篇：初中英語論文小組合作研究性學(xué)習(xí)論文：淺談初中英語教學(xué)中小組合作研究性學(xué)習(xí)

初中英語論文小組合作研究性學(xué)習(xí)論文：淺談初中英語教學(xué)中小組合作研究性學(xué)習(xí)

摘 要：隨著合作學(xué)習(xí)這一概念在認(rèn)識和實踐中逐步被重視起來，并廣泛使用于各類學(xué)科教育中，許多學(xué)校的教學(xué)工作者都認(rèn)識到倡導(dǎo)合作對于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。特別是對于英語學(xué)習(xí)，這是大面積、大幅度提高學(xué)習(xí)成效的一條捷徑。在新形勢下，小組合作研究性學(xué)習(xí)在初中英語課堂教育中的應(yīng)用這一課題，從認(rèn)識和實踐兩個方面來綜合分析探討其合理性和可行性，并在此基礎(chǔ)上提出一些創(chuàng)新理念，這對將來的英語教學(xué)有著現(xiàn)實的示范作用和普遍的推廣意義。

關(guān)鍵詞：初中英語；小組合作；研究性學(xué)習(xí)；課堂教育

一、合作學(xué)習(xí)的概念及提出

所謂合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)而組成特定的學(xué)習(xí)小組，有明確的責(zé)任分配，彼此間相互幫助、相互配合、共同提高、共同進(jìn)步的一種研究性學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，小組合作的理念已經(jīng)被廣泛推廣開來，已經(jīng)有越來越多的教育工作者和學(xué)生群體認(rèn)識到合作在當(dāng)今素質(zhì)教育中的重要性，它不僅能幫助我們及時高效地解決問題，更能啟發(fā)我們養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)模式，有助于我們在將來的研究、學(xué)習(xí)中，拓寬視野、拓展知識窗口和思維窗口。

在外語學(xué)科上，隨著社會各行各業(yè)對人才需求的不斷變化，學(xué)校應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對機(jī)遇和挑戰(zhàn)，進(jìn)行切實有效的英語課程的教學(xué)，是每一

位教師面臨的許多新課題之一。為了進(jìn)一步提高英語教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)英語教學(xué)效果，英語教學(xué)工作者不僅要樹立新的思路，還要探索新的方法，小組合作研究性學(xué)習(xí)就體現(xiàn)了這樣一種獨特的優(yōu)越性。

二、從認(rèn)識的角度分析小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的合理性

（一）小組合作研究性學(xué)習(xí)符合教育發(fā)展的規(guī)律

我國的教育體制經(jīng)歷了一個不斷變化發(fā)展的過程，這種變化發(fā)展，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)教育的性質(zhì)和內(nèi)容上，也體現(xiàn)在教學(xué)的形式和方法上。過去的教育總是特別強(qiáng)調(diào)個人主義，對個人成績的重視和個人成就的關(guān)注尤為突出。這種模式下極容易出現(xiàn)一種極端，那就是知識的單一性、統(tǒng)一性與學(xué)生多樣化、豐富化的個性需求之間的矛盾。而時代越是進(jìn)步、教育改革越是深入，這一矛盾就顯得越為突出和明顯。按照教育發(fā)展的規(guī)律，英語教學(xué)中要倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)顯得十分必要。通過小組合作研究的方式，能夠讓學(xué)生的智慧和才智得到不同區(qū)分，并優(yōu)化組合，讓不同層次的學(xué)生之間都能夠互相學(xué)習(xí)、互相交流、取長補(bǔ)短、除舊布新，并且在每一次互動的過程中，及時補(bǔ)充他們在知識上的漏洞，激發(fā)他們對于同一個問題的不同思考，讓他們切實體會到整體的凝聚力和集體的聰明才智，此外也極大地滿足了學(xué)生多樣化、豐富化的個性需求，有助于創(chuàng)造出良好的整體效率。總的來看，小組合作研究性學(xué)習(xí)在初中英語課堂中有必要廣泛應(yīng)用和推廣開來。

（二）小組合作研究性學(xué)習(xí)符合素質(zhì)教育的原則

所謂“素質(zhì)教育”，就是要做到以人為本，使得教育教學(xué)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過科學(xué)、正確的教育途徑，使學(xué)生能夠全面、和諧、主動地發(fā)展。素質(zhì)教育自然是十分強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生的個性發(fā)展、個性自由，但在教育教學(xué)和塑造學(xué)生人格的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的個性得到極大的發(fā)揮，還需要學(xué)生之間彼此交流和合作。合作在個體乃至整體發(fā)展中的重要性，已是毋庸置疑、無需多言的。針對英語這一學(xué)科的特點，我們更有必要倡導(dǎo)小組合作研究理念。對于初中生而言，由于他們從小生長的環(huán)境、英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)能力方面存在著普遍的差異，往往在獨立學(xué)習(xí)的過程中不容易發(fā)現(xiàn)這些差異，而采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，能夠及時地取長補(bǔ)短，使學(xué)生可以根據(jù)自身的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)，在小組中發(fā)揮各自的特長和作用，樹立起學(xué)習(xí)的信心，并且，這也能夠使得學(xué)生的個性素質(zhì)得到極大的發(fā)揮和展示，從而為更好地提高中學(xué)生的英語語言能力提供了一條切實可行的路子。

三、從實踐角度探討小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教育中的可行性

在認(rèn)識上看到了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，那么，在實踐中應(yīng)當(dāng)如何落實英語課堂的合作學(xué)習(xí)？可以按照如下步驟和過程進(jìn)行：

（一）劃分合作小組的成員

合作學(xué)習(xí)的第一步，就是要進(jìn)行人員的分類。教師首先要在心中根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)——這個標(biāo)準(zhǔn)可以是成績，可以是能力，可以是考試，可以是考核，把學(xué)生分為甲、乙、丙三類。分清了本班級同學(xué)在英語方面的層次水平后，教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，特別是在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時，就要格外注意，兼顧到各小組中不同類別學(xué)生的實際情況，對于同一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡量分散開來，將他們與不同標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生融合在一起，形成合作小組，這樣有助于同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)和發(fā)揮自己的本領(lǐng)，讓英語能力相對較好的同學(xué)帶動英語能力相對較差的同學(xué)，讓有英語特長的同學(xué)激發(fā)起對英語本身興趣不夠濃厚的同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。小組合作研究的過程，就是一個相互傳遞知識、相互汲取精華，相互發(fā)現(xiàn)缺點、找出不足和差距的有益過程。

（二）找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的方法

在英語小組合作研究性學(xué)習(xí)中，最重要的一個環(huán)節(jié)就是要找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的方法。對于合作學(xué)習(xí)的方法，大致可以從以下幾個方面來論述。

1.在英語教學(xué)中，對分小組教學(xué)的目標(biāo)的劃分，要有一個有層次、講梯度的標(biāo)準(zhǔn)，這種小組合作目標(biāo)不僅能夠要看得見，而且要使得學(xué)生經(jīng)過他們的努力確實能夠夠得著。保證不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能找準(zhǔn)他們各自的位置，在學(xué)習(xí)過程中積極進(jìn)取，克服缺點，發(fā)揮優(yōu)點。

2.因為合作學(xué)習(xí)主要還是以課堂為主，輔之以其他教學(xué)手段和措施，因此要使全體學(xué)生在課堂上的這幾十分鐘內(nèi)充分地學(xué)習(xí)，并且各有所學(xué)、各有所得，教師就必須把握好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有意識地讓學(xué)生進(jìn)行合作討論、合作解決問題，比如對單詞掌握的生疏程度，對

句子的把握、對話題的理解等，同時組織設(shè)計形式多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生扮演不同的角色，盡量避免讓學(xué)生處于分割的狀態(tài)，也就是說，在課堂上既要有各個分類的思想，又要有整體合作的大局考慮。

3.小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)常常也需要分配到平時和課外，這就給合作教學(xué)提出了更高的要求，不僅教師要擔(dān)當(dāng)好組織責(zé)任，做好引導(dǎo)者的工作，還需要各個小組中的小組長能夠積極負(fù)責(zé)起來，組織好本小組成員在課堂之外的各項研究活動，并進(jìn)行及的地反饋和總結(jié)，保證學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。同時對于各個小組長之間，也可以進(jìn)行必要的交流與探討，以使得教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資料實現(xiàn)共享與補(bǔ)充，幫助學(xué)生進(jìn)行更好地英語研究學(xué)習(xí)。

四、重視初中英語小組合作研究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新理念

隨著合作學(xué)習(xí)這一概念在認(rèn)識和實踐中逐步被重視起來，廣泛應(yīng)用于各類學(xué)科教育中，許多學(xué)校的教學(xué)工作者都認(rèn)識到倡導(dǎo)合作對于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。實踐證明，小組合作學(xué)習(xí)是新形勢下行之有效的一種教學(xué)方法。從效果上看，在英語課堂中采用合作學(xué)習(xí)，使得“兩極分化”變成了“共同致富”，也調(diào)動了教師和學(xué)生雙方的積極性和靈活性。但是，合作學(xué)習(xí)的理念也是在不斷發(fā)展的，以發(fā)展的眼光去看待，就需要我們在原來的理論基礎(chǔ)上增加一些新的創(chuàng)新理念。教師需要認(rèn)真研究學(xué)生的情況并進(jìn)行細(xì)心的組織；還需要廣泛應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)模式，讓合作小組中的每個學(xué)生都能夠切實感受到學(xué)習(xí)的樂趣；同時，教師還要主動搜集一些學(xué)生感興趣的話題和問題，加之現(xiàn)代教學(xué)輔助設(shè)備，讓每個小組開展豐富多彩的活動。隨著這些科學(xué)方法的應(yīng)用和推廣，初中英語合作學(xué)習(xí)會在認(rèn)識和實踐中取得新的進(jìn)步和發(fā)展。

第二篇：《心理學(xué)》小組合作研究性學(xué)習(xí)課題指引

《心理學(xué)》小組合作研究課題指引 1、2、3、4、5、6、7、8、9、關(guān)于人的心理現(xiàn)象構(gòu)成的幾種代表性觀點的述評 人類心理的主要特征 人的感知規(guī)律及其在教學(xué)工作中的應(yīng)用 人的記憶規(guī)律探尋 問題解決中的心理學(xué)問題分析 關(guān)于思維過程、思維方法和思維形式的界定 中學(xué)生的思維特點及其對教學(xué)工作的啟示 情緒的表達(dá)與調(diào)控 大學(xué)生的意志品質(zhì)及其培養(yǎng)

10、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

11、大學(xué)生性格的個案分析

12、性格在人成長中的影響及其教育

13、影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的心理因素及其培養(yǎng)

14、幾種有代表性的學(xué)習(xí)動機(jī)理論述評

15、學(xué)習(xí)遷移的制約因素及其促進(jìn)

16、維護(hù)和增進(jìn)中學(xué)生心理健康的意義探尋

17、中學(xué)生常見的心理健康問題及其對策

18、大學(xué)生常見的心理健康問題及其對策

19、教師威信及其形成20、中學(xué)生的個性差異與教育

第三篇：研究性學(xué)習(xí)中的小組合作探析

研究性學(xué)習(xí)中的小組合作探析

黃偉

小組合作學(xué)習(xí)（簡稱小組合作）是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動方式。研究性學(xué)習(xí)能否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，在推行《國家九年義務(wù)教育計劃（實驗稿）》，實施（實驗）研究性學(xué)習(xí)課程之際，我們有必要對“小組合作學(xué)習(xí)”的有關(guān)問題進(jìn)行探討，以利于對研究性學(xué)習(xí)的深度把握和正確實施。

小組合作在研究性學(xué)習(xí)中的意義與傳統(tǒng)的以知識為本位的學(xué)科教學(xué)不同，研究性學(xué)習(xí)課程追求多元化的教育價值，小組合作恰好為研究性學(xué)習(xí)多元化教育價值的實現(xiàn)提供了適當(dāng)?shù)姆绞胶屯緩健?/p>

小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在研究性學(xué)習(xí)中，合作小組基本由興趣相同的學(xué)生自愿組成，研究課題的確定、研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇，以及研究結(jié)果的呈現(xiàn)方式，都由小組成員共同討論與決定。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性。與知識授受為主的學(xué)科課程相比，研究性學(xué)習(xí)課程中的小組合作避免了班級課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，賦予全體學(xué)生充分的參與機(jī)會與權(quán)利。教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制大大降低，更多的是給予引導(dǎo)和激勵。學(xué)生自主選擇自己感興趣、能勝任的研究性課題，并在小組中擔(dān)任角色，承擔(dān)任務(wù)，這就為學(xué)生充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能鋪設(shè)了路徑和舞臺。

小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，有利于學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，研究性學(xué)習(xí)還把小組合作推向廣域的學(xué)習(xí)情境，使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進(jìn)行，人際交往、交流就更具多維性和交互性。中小學(xué)生正處于自我意識形

成和發(fā)展階段，學(xué)生的自我意識主要通過他人對自己看法的內(nèi)化和與他人進(jìn)行比較、判斷的過程而逐漸形成的。小組合作中的學(xué)習(xí)活動的任務(wù)分擔(dān)與成果共享，相互交流與相互評價，使學(xué)生能體驗到一種被他人接受、信任和認(rèn)同的情感，這就為學(xué)生社會化程度的提高、交際能力的培養(yǎng)、自我意識的發(fā)展提供了充分的條件。

小組合作讓學(xué)生能夠獲得類似科學(xué)研究的體驗和技能，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊精神。集體研究是現(xiàn)代科學(xué)研究的主要方式，當(dāng)今的科學(xué)研究大多都要組成課題或項目小組，由小組成員分工合作，共同完成課題或項目。研究性學(xué)習(xí)就是“用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)的活?quot。因此，學(xué)生在合作小組中，通過與同伴共同努力來確定目標(biāo)、制訂方案、收集資料，并進(jìn)行分析處理、尋求問題的答案或結(jié)論，這一合作過程，既是類似科學(xué)研究的體驗過程，更是學(xué)生之間能力、情感、心理不斷調(diào)整互補(bǔ)、互動統(tǒng)整的過程。這種合作，通過相互啟發(fā)、激勵，發(fā)展認(rèn)知能力，對一個人的合作能力與團(tuán)隊精神的形成也具有奠基作用。

在研究性學(xué)習(xí)中小組合作的特征”小組合作學(xué)習(xí)“于1970年興起于美國，1980年起在世界范圍取得實質(zhì)性進(jìn)展，1990年起在我國部分地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行了實驗研究。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并以他們小組的表現(xiàn)為依據(jù)獲得獎勵和認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。它要求學(xué)生在3-6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個小組中，學(xué)生通常從事各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)中的小組合作從形式到內(nèi)容都是對”作為課堂教學(xué)技術(shù)“的小組合作的突破和拓展。

從組織形式和方式看，在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，合作小組的組成一般按座位就近組合，組際差異較少，小組學(xué)習(xí)活動由教師統(tǒng)一規(guī)定時間，在課堂內(nèi)進(jìn)行。研究性學(xué)習(xí)的合作小組則由研究興趣相同的學(xué)生自愿組織，組際差異較大。小組學(xué)習(xí)活動根據(jù)研究課題需要，可以走

出課堂，走出校園，走向社會，時間安排上也有一定的靈括性。從學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果看，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中各合作小組，主要是共同圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容或教科書中的某一問題而開展活動。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自主選擇感興趣的研究課題，各小組研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一定相同，可以自行制訂研究方案和活動措施。在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果大多表現(xiàn)為問題的答案，由作業(yè)或考試反映個體在合作學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)水平，通過合作，起到”填平補(bǔ)齊“的作用，各成員取得大體一致的學(xué)習(xí)結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)中的小組合作，其學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)為”小組研究成果“，且呈現(xiàn)的方式豐富多彩，有研究報告、總結(jié)、項目設(shè)計等，個體的學(xué)習(xí)結(jié)果成為小組成果的一部分，個體之間在學(xué)習(xí)中因任務(wù)不同，內(nèi)容不同岢氏殖霾煌難敖峁?從人際交往和互動方式看，在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，小組合作表現(xiàn)為在教師統(tǒng)一調(diào)控下組內(nèi)互動，組內(nèi)同學(xué)互相幫助，同學(xué)之間取長補(bǔ)短，同學(xué)交流和溝通大多眼于認(rèn)知范圍之內(nèi)。研究性學(xué)習(xí)，既要與組內(nèi)同學(xué)交往，還要與同伴一起同其他人員交往，交流也不限于認(rèn)知領(lǐng)域，還有情感、態(tài)度、技能的溝通。教師不再是交際的發(fā)動者、調(diào)控者，而是學(xué)生的伙伴和交往的對象，主要提供咨詢和建議。

研究性學(xué)習(xí)中小組合作的有效性分析

（一）有效參與是有效合作的前提和基礎(chǔ)有效參與可以從這樣幾個維度來透視分析：從參與的范圍分，可分為部分參與和全員參與。在研究性學(xué)習(xí)中，性格開朗、交際能力強(qiáng)的學(xué)生容易獲得較多的參與機(jī)會，而性格內(nèi)向、靦腆拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生可能成為”看客“。若組織不好，調(diào)控不當(dāng)，會產(chǎn)生活動中的”馬大效應(yīng)“。從參與的表現(xiàn)分，可分為外在參與和內(nèi)在參與。在研究性學(xué)習(xí)中，那些能說會道、眼疾手快的學(xué)生常常表現(xiàn)出較高的參與積極性，因而也常常受到教師、同學(xué)的關(guān)注。但也有一些學(xué)生性格較為文靜、沉靜，面對新的問題，外部反映并不強(qiáng)烈，但卻喜歡沉思冥想，口訥心慧，冷不丁地提出一些想法，卻很有見地，耐人尋味。實際上后者也在參與，甚至是實質(zhì)性的深度參與。在目前的研究性學(xué)習(xí)中，我們往往對前一部分學(xué)生引導(dǎo)、調(diào)控不夠，對后一部分學(xué)生關(guān)愛、鼓勵不夠。從參與的過程分，可分為階段參與和全程參與。有的學(xué)生只對某一環(huán)節(jié)、某一方面感興趣，而對于其他過程就不大關(guān)注，而有的學(xué)生自始至終都能全身心投入，積極參與。從參與的效果分，可分為有效（高效、低效）參與和無效參與。像”出工不出力“、”小和尚念經(jīng)“式的參與就是無效參與。無效參與在低年級較為常見，如面對一個新問題，學(xué)生未經(jīng)思考就急于作答，這種參與基本上是無效的。參與的有效性，主要看參與對小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的價值和自我發(fā)展的價值實現(xiàn)的貢獻(xiàn)。就個體而言，表現(xiàn)為面對學(xué)習(xí)情境入神、入境，這才是真正的、實質(zhì)的有效參與。

如果沒有小組全體成員的有效參與，小組合作充其量也是徒有其形而無其神，不可能實現(xiàn)深度合作和有效合作。

（二）營建小組合作的心理基礎(chǔ)和心理環(huán)境開展小組合作學(xué)習(xí)首先要確定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組學(xué)習(xí)目標(biāo)一旦確定，每個成員必須遵從。一般認(rèn)為，學(xué)生”遵從“有三種水平：服從，認(rèn)同和內(nèi)化。在小組合作中，每個成員不僅要嚴(yán)格執(zhí)行小組集體的共同約定，而且要能理解這種共同約定（共同目標(biāo)），形成共識，化為內(nèi)在需求和自覺的行動，這是一個從”他律“到”自律“的過程，也是從”從動“到”主動“的合作過程。

在合作的情境中，學(xué)生一般表現(xiàn)得較有信心，有安全感，不大擔(dān)憂失敗，其內(nèi)部動機(jī)得到較好的激發(fā)，但合作學(xué)習(xí)也容易因責(zé)任分散而讓學(xué)生產(chǎn)生依賴他人，坐享其成的思想和行為。所以，在小組合作中，小組成員必須明確自己在小組合作、實現(xiàn)目標(biāo)中的角色定位，承擔(dān)起自己的責(zé)任。這種責(zé)任承擔(dān)主要體現(xiàn)在兩方面：一是做好自己在組內(nèi)分工的任務(wù)，因為這份工作成為實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中不可忽缺的一環(huán)；二是在做好”本職工作“的同時，積極主動地協(xié)助他人，這種”積極主動地協(xié)助他人“不同于其他學(xué)習(xí)情境中”幫助“、”援助“，而是組內(nèi)成員應(yīng)盡的義務(wù)和不可推辭的責(zé)任，因為在小組合作學(xué)習(xí)中，沒有個人的成功，只有小組共同目標(biāo)的達(dá)成。

小組合作學(xué)習(xí)的過程，也是小組成員之間的學(xué)習(xí)活動相互調(diào)整、相互改進(jìn)、互補(bǔ)共效的過程。每個組員的學(xué)習(xí)行為將會不斷受到來自伙伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關(guān)注他人，經(jīng)常提出自己的觀點和意見。這就要求同學(xué)之間學(xué)會尊重，善于接納、尊重他人的勞動和業(yè)已作出的努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認(rèn)真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創(chuàng)造潛能才能得到充分發(fā)揮。

（三）研究性學(xué)習(xí)中有效合作的主要策略個性差異互補(bǔ)。合作小組的組建，既要依據(jù)學(xué)生共同的興趣、特長等個性傾向，使其”同聲相應(yīng)“、”同氣相求“，也要考慮學(xué)生個性差異，讓每個學(xué)生在小組中都能發(fā)揮獨特的作用，做到揚長補(bǔ)短，人盡其才。應(yīng)根據(jù)個性差異來合理調(diào)配，讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，使小組合作學(xué)習(xí)互動增值，互補(bǔ)共效。組內(nèi)交流，組際競爭。要想實現(xiàn)”有效合作“，組內(nèi)經(jīng)常開展交流是非常必要的，小組合作如果缺乏交流或交流不暢，合作過程中就容易產(chǎn)生問題，甚至合作難以維系。合作小組內(nèi)的交流形式多種多樣，有座談，交談，商討，成果展示或相互交換等。通過交流能增進(jìn)理解，聯(lián)絡(luò)感情，達(dá)到心理共融和默契。通過交流可以及時了解同伴的學(xué)習(xí)（工作）情況，從而進(jìn)行自我調(diào)整或相互調(diào)整，使合作得以滋潤和優(yōu)化。通過交流，還可以提高交際能力，推動學(xué)生社會化程度的提高。在提倡組內(nèi)交流的同時，還可以積極開展組際競爭來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)組內(nèi)合作的凝聚力，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。團(tuán)隊競爭能避免個人競爭因失敗而產(chǎn)生的自我貶低、自我拒絕的情感，同時會進(jìn)一步發(fā)揮團(tuán)隊成員的潛能，促進(jìn)群體積極向上，成為小組有效合作和全組爭優(yōu)達(dá)標(biāo)的強(qiáng)大動力。

運用多維評價。評價是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。研究性學(xué)習(xí)的小組合作評價突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中對學(xué)習(xí)單一的”作業(yè)評價“、”考試評價“模式，呈現(xiàn)出幾種評價多維交叉、有機(jī)結(jié)合的特點。從評價方式看，有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學(xué)生評價與教師評價，這幾組評價以前者為主，但又可多重結(jié)合。從評價內(nèi)容看，有過程評價與結(jié)果評價，其中以過程評價為主，主要評價學(xué)生在小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的生成變化。從評價的功能看，主要有：鑒賞功能--通過評價鑒別、評定學(xué)生的參與行為、效果，給予價值肯定，以促進(jìn)相互學(xué)習(xí)；導(dǎo)向功能--通過評價引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究行為在科學(xué)、正確的軌道上進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生在合作中不斷”碰撞、對接、融合"；激勵功能--通過評價使被評價者得到鼓勵與精神支持，使其充分發(fā)揮更大創(chuàng)造潛能和合作積極性。能否用好評價機(jī)制，是小組合作成效高低的關(guān)鍵。

注釋：

①霍益萍、張人紅：《研究性學(xué)習(xí)的特點和課程定位》、《課程、教材、教法》2000年第11期。

②[美]羅卜特.E.斯萊文著,王紅澤譯:《合作學(xué)習(xí)與學(xué)生成績：六種理論觀點》，《外國教育資料》1993年第1期。

③王國章、吳永玲：《合作學(xué)習(xí)及其嘗試》，《教育改革》1995年第1期。黃偉，安徽省皖西學(xué)院社會科學(xué)研究所副所長、副教授

第四篇：《心理學(xué)》小組合作研究性學(xué)習(xí)課題指引

《心理學(xué)》小組合作研究課題指引

(以下的學(xué)生，包括小學(xué)生、中學(xué)生和大學(xué)生，大家可以單獨研究其中一個對象)

1、教學(xué)中的心理效應(yīng)及應(yīng)用

2、中學(xué)生常見的心理問題及輔導(dǎo)

3、人的感知規(guī)律及其在教學(xué)工作中的應(yīng)用

4、人的記憶規(guī)律探尋

5、問題解決中的心理學(xué)問題分析

6、“問題學(xué)生”家庭教育的調(diào)查研究與案例

7、學(xué)生的思維特點及其對教學(xué)工作的啟示

8、情緒的表達(dá)與調(diào)控

9、學(xué)生的意志品質(zhì)及其培養(yǎng)

10、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

11、學(xué)生性格的個案分析

12、性格在人成長中的影響及其教育

13、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與成就動機(jī)的發(fā)展變化規(guī)律

14、幾種有代表性的學(xué)習(xí)動機(jī)理論述評

15、學(xué)習(xí)遷移的制約因素及其促進(jìn)

16、維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生心理健康的意義探尋

17、學(xué)生常見的心理健康問題及其對策

18、“學(xué)困生”存在的主要心理問題、表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育

19、教師威信及其形成20、加強(qiáng)中小學(xué)生核心價值觀教育和理想信念教育

21、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

22、教師職業(yè)信念、工作價值觀與行為風(fēng)格對學(xué)生心理健康的影響

23、當(dāng)前學(xué)生主要心理健康問題及相應(yīng)的教育藝術(shù)、干預(yù)策略

24、教育心理與學(xué)生心理健康的關(guān)系

25、各學(xué)科的認(rèn)知特點與學(xué)習(xí)策略

第五篇：初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

《初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)》課題研究方案

博樹中心校初中理科組

一、課題的提出：

現(xiàn)階段我們在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“初中數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)”的研究，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、課題研究的意義

（一）理論建構(gòu)

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機(jī)會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在初中生的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知識的獲得是一種主動的認(rèn)識活動，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的1、分析目前我在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的原因，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

3.科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、研究的內(nèi)容

1.課堂教學(xué)中實施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略的研究

（1）組建合作小組的研究

具體操作如下：

①分組前：通過多種方式與渠道充分了解學(xué)生的知識能力水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等。如通過摸底測試了解學(xué)生的知識能力水平；通過問卷調(diào)查、談話聊天、家訪、觀察等方式了解學(xué)生的性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭背景。

②分組時：根據(jù)學(xué)生的知識能力水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等方面的差異，以組間同質(zhì)、組內(nèi)互質(zhì)的原則，將班分成若干個小組，每組4-6人，并可以讓小組的同學(xué)為小組起名。

③分組后：對組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行分工，根據(jù)學(xué)生的識能力水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度綜合考慮，每個小組選出組長（組織者）、記錄者、發(fā)言者、計時者各一名，這個環(huán)節(jié)可由教師指出或?qū)W生自己選均可。其中組織者負(fù)責(zé)組內(nèi)分工、組織紀(jì)律、監(jiān)督和保證每個成員都有參與機(jī)會。記錄者負(fù)責(zé)本組實驗操作過程的實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄。發(fā)言者匯集本組的討論結(jié)果、實驗結(jié)論，代表小組在班內(nèi)交流。計時者控制好每個組員發(fā)言的時間，保證組內(nèi)討論按時有序完成。

④課堂教學(xué)中設(shè)立組間競爭機(jī)制，把競爭引入課堂中去。

⑤根據(jù)實驗過程中出現(xiàn)的問題，對組員進(jìn)行必要的重復(fù)調(diào)整。

（2）小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計的研究

擬通過以下環(huán)節(jié)開展小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計的研究：

①在新舊知識銜接時設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

②在動手操作、探究問題時設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

③在教材中的重點難點中設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

④在課堂練習(xí)出現(xiàn)普遍性錯誤時設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

⑤復(fù)習(xí)、鞏固總結(jié)階段時設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

⑥解答“開放性”問題、自由創(chuàng)作時設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。⑦在知識深化、拓展時設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（3）小組合作探究的時機(jī)的研究

擬通過以下環(huán)節(jié)把握小組合作探究的時機(jī)：

①在新舊知識銜接時把握小組合作探究的時機(jī)。

②在動手操作、探究問題時把握小組合作探究的時機(jī)。

③對教材中的重點難點內(nèi)容開展時把握小組合作探究的時機(jī)。

④在課堂練習(xí)出現(xiàn)普遍性錯誤時時把握小組合作探究的時機(jī)。

⑤復(fù)習(xí)、鞏固總結(jié)階段時把握小組合作探究的時機(jī)。

⑥解答“開放性”問題、自由創(chuàng)作時把握小組合作探究的時機(jī)。

⑦在知識深化、拓展時把握小組合作探究的時機(jī)。

（4）課堂中小組合作探究學(xué)習(xí)活動的操作的研究

在課堂教學(xué)中擬通過幾下措施進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)活動的操作的研究：①備課時選擇好2-3個有價值、最有利于開展小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。

②教師努力把握好備課時備好的合作點及注意把握好課堂出現(xiàn)的合作時機(jī)。③在小組合作探究學(xué)習(xí)活動中，給予學(xué)生充分的討論交流時間。

④在小組合作探究學(xué)習(xí)活動中，給予學(xué)生充足的合作探究的空間。

⑤在小組合作探究學(xué)習(xí)活動中，教師要經(jīng)常到各小組巡視，指導(dǎo)小組合作探究學(xué)習(xí)活動有序開展，有效率地完成合作的內(nèi)容。

2.小組探究學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的研究

學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)中，主要是擬通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實踐等形式來展開的。擬從幾下幾方面對小組探究學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的進(jìn)行研究：

①在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)會傾聽、學(xué)會討論的能力的培養(yǎng)

擬在小組合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。在小組合作中，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

②在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)言的習(xí)慣

擬在小組合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生間的交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，教師通過多種形式為學(xué)生提供討論的時間和空間，創(chuàng)造民主和諧的氛圍，讓學(xué)生慢慢敢說、會說，教師要求小組成員人人都說，而且要能大膽地完整地說。③在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對別人的發(fā)言進(jìn)行辨別、評價的能力

小組合作探究學(xué)習(xí)活動中的評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，還包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價等。擬教學(xué)中通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，也嘗試用語言作出評價，對別人的發(fā)言的異議點說出自己的看法。

④在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力

擬在小組合作探究學(xué)習(xí)中，教師多給機(jī)會學(xué)生嘗試歸納總結(jié)，那怕歸納到一點點，教師及時給予一定的鼓勵，并繼續(xù)給予引導(dǎo)。

3.小組探究學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識的研究

擬通過以下措施對小組探究學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識的進(jìn)行研究

①通過課堂教學(xué)活動

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點，設(shè)計一些適合于小組合作探究學(xué)習(xí)的活動，擬通過激勵性的評價，盡量讓每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。②通過數(shù)學(xué)實踐活動

教師有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學(xué)生在實踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動、活潑、有趣的數(shù)學(xué)活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

4.小組合作探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)評價的研究

（1）小組合作探究學(xué)習(xí)評價的角度的研究

（2）小組合作探究學(xué)習(xí)評價的方式的研究

四、課題研究的重點和難點

課題研究的重點：課堂教學(xué)中實施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略的研究及小組探究學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的研究

課題研究的難點：小組合作探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)評價的研究

五、課題研究的方法

1.個案研究法

針對某一個學(xué)生、某一類學(xué)生、某一節(jié)課進(jìn)行深入而具體的研究。

2.行動研究法:針對小組合作探究學(xué)習(xí)活動的開展，在行動研究中不斷探索，不斷修改、總結(jié)。

3.經(jīng)驗總結(jié)法:運用經(jīng)驗總結(jié)來建構(gòu)數(shù)學(xué)小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以及具有校本、地方特色的教學(xué)經(jīng)驗。

六、課題研究的保證措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

2.力爭上級教研部門和研究機(jī)構(gòu)的支持和技術(shù)指導(dǎo)。

3.定期進(jìn)行教學(xué)反思，探究實驗過程中出現(xiàn)的新問題，不斷完善實驗方案，改進(jìn)實驗措施和方法。

4.按計劃舉行實驗探索公開課，做好個案分析，積累原始資料。

5.定期按計劃進(jìn)行檢測、評估、總結(jié)，寫好階段性實驗報告。

七、課題研究的過程

實驗計劃用三年，分三個階段實施：

（一）準(zhǔn)備階段（2012年9月—2013年7月）

1.在初三年級95班通過實踐論證這一課題在數(shù)學(xué)課堂中開展的可行性。

2.通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，觀看相關(guān)課堂實錄，將優(yōu)點及時用運到具體的課堂實踐中。

3.收集資料、制定方案，做好課題研究的各項準(zhǔn)備。

（二）研究階段（2013年9月—2014年7月）

在教學(xué)中加以組織實施，初一學(xué)生為主要研究對象。研究期間，要堅持寫課后小記或個案分析，組織階段性小結(jié)，不斷地檢查教學(xué)效果，并加以完善。探索出在數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作探究學(xué)習(xí)的基本方法和手段，形成新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

（三）課題的總結(jié)階段（2014年9月—2015年7月）

在資料原始積累和每一個階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，匯總分析研究過程和結(jié)果，撰寫研究報告和專題論文。

八、預(yù)期目標(biāo)和成果

1.預(yù)期目標(biāo)：

（1）通過開展數(shù)學(xué)課堂的小組合用探究學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生與人交流、合作的能力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；

（2）教師設(shè)計有效的教學(xué)問題和明確的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造小組合作探究的條件；積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，擴(kuò)大學(xué)生課堂參與效度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效率。

（3）培養(yǎng)學(xué)生實事求是、積極探究的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍的求知精神。

2.預(yù)期成果

（1）結(jié)題報告、教案、論文。

（2）示范課匯報，同行點評。

九、實驗對象

研究對象是初一學(xué)生。