第一篇：幼兒圖書(shū)閱讀理解的特點(diǎn)

幼兒圖書(shū)閱讀理解的特點(diǎn)

（一）幼兒圖書(shū)閱讀的興趣及表現(xiàn)

幼兒喜歡看圖書(shū)、對(duì)圖書(shū)感興趣的表現(xiàn)主要是從其情緒、表情行為上看出。據(jù)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)90%的孩子在翻看圖書(shū)和聽(tīng)成人講讀圖書(shū)時(shí)，心情愉快，當(dāng)被圖書(shū)中人物、情節(jié)所吸引時(shí)，會(huì)把自己的情感也投入到虛構(gòu)的圖書(shū)故事中，常常隨著故事的變化伴有瞪眼睛、皺眉毛、張開(kāi)嘴、笑嘻嘻、大聲笑等豐富的面部表情。69%的孩子在家里、托兒所里經(jīng)常主動(dòng)地翻看圖書(shū)，要求成人給予講讀圖書(shū)，有的每天都要看過(guò)圖書(shū)或聽(tīng)完成人講讀故事后才肯睡覺(jué)。從自選讀物時(shí)對(duì)各類(lèi)圖書(shū)的選取次數(shù)及看書(shū)的時(shí)間上，可以看出幼兒對(duì)圖書(shū)內(nèi)容的喜好是有不同程度的，88%的孩子喜歡故事類(lèi)，57%的孩子喜歡科學(xué)常識(shí)類(lèi)，52%的孩子喜歡美術(shù)音樂(lè)類(lèi)，只有29%的孩子喜歡智能要求高而又抽象的讀寫(xiě)算類(lèi)圖書(shū)；在聽(tīng)成人講讀的書(shū)報(bào)中，他們最感興趣的依然是故事，100%的孩子喜歡聽(tīng)，74%的孩子對(duì)圖書(shū)中所講的事情特別敏感，表現(xiàn)為只要成人在讀書(shū)，孩子會(huì)馬上跑過(guò)來(lái)聽(tīng)，或追問(wèn)講什么，但只有38%的孩子喜歡聽(tīng)成人講讀報(bào)紙雜志上的趣聞，35%的孩子對(duì)書(shū)報(bào)中的文字感興趣，他們?cè)趮雰弘A段圖書(shū)閱讀興趣未

1發(fā)現(xiàn)性別上的差異，但隨著年齡的增長(zhǎng)男女幼兒在閱讀圖書(shū)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的興趣是不同的。

（二）幼兒圖書(shū)閱讀的行為表現(xiàn)特點(diǎn)

由于3—6歲幼兒的動(dòng)作發(fā)展迅速,他們?cè)诜磮D書(shū)時(shí)開(kāi)始老師給幼兒講解正確的翻書(shū)動(dòng)作，主動(dòng)地用拇指和食指捻書(shū)頁(yè)，但常常還會(huì)五指抓頁(yè)或一下子翻好幾頁(yè)，需要成人不斷強(qiáng)化才一頁(yè)一頁(yè)地從前往后翻看圖書(shū)。這一年齡的孩子在看圖書(shū)時(shí)多是從后面往前翻頁(yè)的，還有的從中間往兩邊翻的，這可能與其手部動(dòng)作的方向性有關(guān)。隨著年齡的增長(zhǎng)及理解能力的不斷提高，在看圖書(shū)時(shí)他們的一些不良動(dòng)作，如倒拿讀物的現(xiàn)象、常見(jiàn)的玩弄衣物、左搖右晃、東張西望等動(dòng)作逐步減少;因圖書(shū)故事情節(jié)的變化而做出相應(yīng)的行為動(dòng)作不斷增加。

（三）幼兒圖書(shū)閱讀注意的特點(diǎn)

3—6歲的孩子已逐步掌握了人類(lèi)社會(huì)交流的重工具——語(yǔ)言，語(yǔ)詞的刺激更能引發(fā)其注意。這一期的幼兒對(duì)圖書(shū)的注意特點(diǎn)是，不管對(duì)圖書(shū)的容熟悉程度如何,也不管圖書(shū)的畫(huà)面是否新異，只聽(tīng)成人講圖片、讀圖片，他們都會(huì)把視線集中在圖、畫(huà)片上。因此,與成人一同看書(shū)時(shí)的注意時(shí)間較長(zhǎng)。他們也需要成人語(yǔ)言的引導(dǎo)，如果成人只是與幼兒一同翻書(shū)而不講話時(shí)，孩子會(huì)拽著你的手說(shuō)：給我講啊、講故事，他們利用各種感官在邊聽(tīng)邊看中進(jìn)行視聽(tīng)結(jié)合的閱讀活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，幼兒在開(kāi)始看圖書(shū)時(shí)并不是真正地“讀書(shū)”，而是在聽(tīng)“聽(tīng)書(shū)”。幼兒注意的焦點(diǎn)多是自己喜歡的事物形象，有時(shí)是占畫(huà)面大部分位置的主要角色，有時(shí)卻是在圖書(shū)角落上的小東西；隨著年齡的增長(zhǎng)，在對(duì)書(shū)的注意上男幼兒和女幼兒注意有著明顯的不同，男幼兒喜歡注意一些科普的圖書(shū)，如奧特曼、宇宙等，女幼兒喜歡關(guān)注一些小故事，如灰姑娘、白雪公主等。在這一過(guò)程中他們獨(dú)自看書(shū)的時(shí)間隨年齡的增長(zhǎng)而增加，但看不同內(nèi)容的圖書(shū)其時(shí)間是不同的。

（四）幼兒圖書(shū)閱讀理解的特點(diǎn)

幼兒在看圖書(shū)時(shí)，會(huì)跟隨畫(huà)面或故情節(jié)做出一些相應(yīng)的動(dòng)作，隨著故事情節(jié)的變化不同的表情，這類(lèi)非語(yǔ)言的表達(dá)方式，已經(jīng)很好地呈現(xiàn)出幼兒對(duì)圖書(shū)的閱讀理解能力。隨著幼兒年齡增長(zhǎng)，他們已能用言語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)圖書(shū)內(nèi)容接的、簡(jiǎn)單的理解，當(dāng)看到自己熟悉的圖書(shū) 1李麥浪，《2-3歲嬰幼兒閱讀的特點(diǎn)及影響因素的分析》，《學(xué)前教育研究》1999年第4期 或在自熟悉的人面前看新圖書(shū)時(shí)，幼兒的言語(yǔ)較多。3歲左右時(shí)，幼兒的言語(yǔ)有了很大的提高,對(duì)單頁(yè)幅圖的圖書(shū)畫(huà)面內(nèi)容已有較好的理解能力，并會(huì)主動(dòng)地講給別人聽(tīng)或自言自語(yǔ)地小聲說(shuō)，當(dāng)看到有不懂的地方時(shí)，還能提出問(wèn)題。這時(shí)孩子的理解能力有了較大的提高,表現(xiàn)在能借助于一定的畫(huà)面，聯(lián)想圖以外的事物，這說(shuō)明了孩子的理解水平有了質(zhì)的變化，他們開(kāi)始有了。較為復(fù)雜的，須經(jīng)分析、比較、綜合等一系列思維才能實(shí)現(xiàn)的間接理解能力，當(dāng)然，他們?cè)跊](méi)有成人的指導(dǎo)下獨(dú)自看書(shū)時(shí)更多的還是按圖書(shū)畫(huà)面上的單一事物去理解，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒在圖書(shū)內(nèi)容的理解上有非常大的提高。

四、影響3—6歲幼兒圖書(shū)閱讀理解的主要因素

幼兒在圖書(shū)閱讀中要很好的理解圖書(shū)的內(nèi)容，有很多因素會(huì)直接和間接的影響幼兒對(duì)圖書(shū)的理解，有來(lái)自幼兒主觀的也有客觀存在的。

（一）主觀因素

1.家庭與托幼機(jī)構(gòu)的影響

家長(zhǎng)對(duì)于孩子早期閱讀的影響很大。父母重視程度越高,孩子圖書(shū)閱讀能力越高。受教育程度不同和職業(yè)不同的父母，對(duì)孩子圖書(shū)閱讀的指導(dǎo)從總體上看有很大的差異，表現(xiàn)為文化水平越高，對(duì)孩子圖書(shū)閱讀重視程度越高，職業(yè)為工程師、醫(yī)生、教師的家長(zhǎng)更加重視孩子的圖書(shū)閱讀。他們注重孩子閱讀興趣的培養(yǎng)，在給孩子講圖書(shū)中的故事、用多種方法吸引孩子看書(shū)、常給孩子讀報(bào)刊上的趣聞等方面表現(xiàn)尤其突出。文化程度高的家長(zhǎng)能一本圖書(shū)反復(fù)給孩子講多次，每買(mǎi)一本新書(shū)都和孩子一起看，注意圍繞圖書(shū)內(nèi)容向孩子提問(wèn)題，愿意聽(tīng)取孩子的意見(jiàn)，解答孩子提出的有關(guān)問(wèn)題，經(jīng)常帶孩子上書(shū)店。而其他家長(zhǎng)在給孩子講圖書(shū)時(shí)，更為注重圖書(shū)中的文字，也喜歡對(duì)孩子講讀智力要求較高的讀寫(xiě)算類(lèi)圖書(shū)；當(dāng)然大部分家長(zhǎng)都能通過(guò)提問(wèn)去幫助孩子理解故事主題，以了解孩子對(duì)主題的理解程度，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)圖書(shū)主題的內(nèi)容，希望主題的教育意義能被孩子接受。

教師在有目的、有計(jì)劃地組織幼兒集體生活的同時(shí)，也利用多種方法對(duì)孩子們進(jìn)行圖書(shū)閱讀指導(dǎo)。如通過(guò)小組輔導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)，幫助孩子們認(rèn)識(shí)圖書(shū)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)翻書(shū)頁(yè)，根據(jù)圖書(shū)內(nèi)容制作各種不同類(lèi)型的輔助性操作學(xué)具，按幼兒的實(shí)際水平進(jìn)行具體的指導(dǎo)。她們更注重的是引導(dǎo)孩子們把圖書(shū)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，如按圖書(shū)中角色的活動(dòng)學(xué)各種各樣的動(dòng)作，以引導(dǎo)孩子做力所能及的事，發(fā)揮圖書(shū)的教育作用，特別是運(yùn)用圖書(shū)中角色的行為、言語(yǔ)去影響幼兒的言行。在小班時(shí)幼兒對(duì)客體(圖書(shū)角色)與主體(自己)未能分開(kāi)，常?；旌显谝黄穑脠D書(shū)角色的言行遷移來(lái)影響孩子的行為，是一種非常符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的方法。

而這些活動(dòng)的本身也對(duì)幼兒的閱讀興趣、閱讀行為、閱讀理解有直接的影響作用。但是，觀察和研究的過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)一些負(fù)相關(guān)的因素，成人的一片好心并不都盡如人意。如成人在幼兒閱讀行為、閱讀理解上的要求越高，幼兒的閱讀興趣就越低。孩子的圖書(shū)閱讀與成人所認(rèn)為的閱讀是不能等同的，幼兒主要是感官上的需要，必須有可愛(ài)的動(dòng)物、有趣的物品、色彩鮮艷的畫(huà)面及與自己熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)相似的內(nèi)容，他們才會(huì)感興趣，他們的興奮點(diǎn)只不過(guò)是圖書(shū)中的形象與色彩，如果成人不顧孩子的需要，只強(qiáng)調(diào)要求其理解內(nèi)容，提出的問(wèn)題超出了孩子的理解能力，使閱讀難度加大的話，孩子的閱讀興趣就會(huì)減弱。同樣，由于孩子手部動(dòng)作的發(fā)展還未成熟,在控制手指捻頁(yè)及對(duì)翻書(shū)技能掌握上未能完全自主，過(guò)于強(qiáng)調(diào)孩子技能動(dòng)作的訓(xùn)練，對(duì)幼兒閱讀興趣的促進(jìn)作用不大，反而產(chǎn)生負(fù)面影響。此外，成人為孩子提供的圖書(shū)越多、孩子看書(shū)時(shí)間的隨意性越大，會(huì)分散他們的注意力，對(duì)圖書(shū)產(chǎn)生無(wú)所謂的態(tài)度，要看就看，不看時(shí)扔一邊，這不利于良好行為習(xí)慣的形成；雖然有研究表明，提供大量的圖書(shū)與兒童閱讀能力之間有很大的關(guān)系，但圖書(shū)對(duì)幼兒的影響只能通過(guò)成人講讀，在反復(fù)“聽(tīng)書(shū)”的過(guò)程中鼓勵(lì)孩子跟讀才能實(shí)現(xiàn)，成人的情感、言語(yǔ)是使幼兒喜歡看圖書(shū)的重要影響因素，故應(yīng)定時(shí)、定人、定內(nèi)容地去指導(dǎo)孩子閱讀圖書(shū)，培養(yǎng)其閱讀的興趣與行為習(xí)慣。

2.幼兒自身的影響

在前面的幼兒圖書(shū)閱讀特點(diǎn)中所述的種種表現(xiàn)，都會(huì)給他們的圖書(shū)閱讀帶來(lái)不同程度的影響，這里只從幼兒的興趣、已有經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)發(fā)展幾個(gè)主要因素去分析。從總體上看，幼兒的閱讀的興趣直接影響其閱讀行為、閱讀理解，呈正相關(guān)關(guān)系。幼兒的閱讀興趣是其圖書(shū)閱讀的內(nèi)在重要因系,情緒直接驅(qū)動(dòng)其是否愿意閱讀圖書(shū)。愉快的情緒能使孩子樂(lè)于看圖書(shū)、愿意聽(tīng)圖書(shū)故事，并與成人就圖書(shū)內(nèi)容進(jìn)行信息上的交流。與此同時(shí)，成人生動(dòng)的講讀、耐心的指導(dǎo)及圖書(shū)具體的色彩形象，也使孩子對(duì)圖書(shū)產(chǎn)生共鳴，積極情感得到喚醒，更促使他們投身于閱讀活動(dòng)中。因此，對(duì)幼兒閱讀的興趣的培養(yǎng)、對(duì)其閱讀活動(dòng)中的積極情緒的調(diào)動(dòng)是不可忽視的。

幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)其圖書(shū)閱讀有一定的影響。他們所閱讀的圖書(shū)信息即圖書(shū)畫(huà)面、故事情節(jié)由下而上地引起其已有知識(shí)的啟動(dòng)，已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又由上而下地幫助他們對(duì)圖書(shū)進(jìn)行理解。當(dāng)所看的圖書(shū)信息與自己已有認(rèn)知所作的預(yù)測(cè)相同時(shí)，會(huì)把這些信息合并到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去；當(dāng)圖書(shū)信息與其認(rèn)識(shí)不同時(shí)，就會(huì)排除不對(duì)的東西，把新看到的信息反饋到自己的腦子里。另外，已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)也為幼兒感知圖書(shū)畫(huà)面和語(yǔ)言提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們對(duì)抽象語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和理解。觀察中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常聽(tīng)成人讀書(shū)報(bào)的孩子對(duì)圖書(shū)內(nèi)容的理解較好、對(duì)文字很感興趣；理解能力強(qiáng)、對(duì)文字敏感的孩子對(duì)科學(xué)常識(shí)類(lèi)和讀寫(xiě)算類(lèi)等智力要求較高的圖書(shū)也非常喜歡，占了全體樣本孩子的38%和35%。幼兒言語(yǔ)的發(fā)展對(duì)其圖書(shū)閱讀也有一定的影響，主要表現(xiàn)在閱讀理解方面。3—6歲是兒童學(xué)習(xí)口語(yǔ)的關(guān)鍵期，其言語(yǔ)活動(dòng)非常積極，不僅理解語(yǔ)言的能力和表達(dá)語(yǔ)言的能力發(fā)展速度很快，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)也更加復(fù)雜化，這為幼兒的圖書(shū)閱讀提供了條件。他們特別喜歡圖書(shū)中以動(dòng)物形象出現(xiàn)、又與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相一致的故事和兒歌，常常跟著成人讀。圖書(shū)畫(huà)面和語(yǔ)言的結(jié)合，大大地促進(jìn)了幼兒閱讀理解能力的發(fā)展。

（二）客觀因素

客觀因素即指影響幼兒圖書(shū)閱讀活動(dòng)的外部因素，主要是指閱讀作品、閱讀環(huán)境和閱讀指導(dǎo)三個(gè)方面。

1.閱讀讀物的影響

閱讀作品是幼兒閱讀的材料，是開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件。閱讀作品對(duì)學(xué)前兒童的閱讀興趣、閱讀理解和閱讀行為有很大的影響，為此首先要為幼兒科學(xué)地選擇閱讀作品。閱讀作品的編排直接影響學(xué)前兒童的閱讀興趣和理解,常見(jiàn)的圖書(shū)有單行本和定期期刊兩類(lèi)，在畫(huà)面與文字的編排上可以分為5種:無(wú)文字的圖畫(huà)讀物；圖文并茂;以圖畫(huà)為主、文字為輔；以文字為主，圖畫(huà)為輔;純文字讀物。學(xué)前兒童的思維以具體形象為主，且大多數(shù)幼兒不識(shí)字，這就決定了為幼兒選擇的閱讀作品應(yīng)以前三類(lèi)為主，以促使幼兒的閱讀活動(dòng)從欣賞圖畫(huà)形象逐步過(guò)渡到辨認(rèn)文字符號(hào)。同時(shí)，也可以選擇“以文字為主、圖畫(huà)為輔”或“純文字讀物”，由成人為孩子朗讀或講述。在圖書(shū)的角色形象上學(xué)前兒童喜歡既卡通又不太失真的、擬人化的動(dòng)物形象，喜歡色彩鮮艷的形象，這符合幼兒在感知事物時(shí)只看表面現(xiàn)象、只憑感性和直覺(jué)進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的直觀形象的思維特點(diǎn)，為此必須為幼兒選擇色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖書(shū)，而閱讀作品中的語(yǔ)言也影響著幼兒的理解。動(dòng)作性強(qiáng)的；有重復(fù)句子的；語(yǔ)言生動(dòng)、淺顯、朗朗上口的圖書(shū)都深受幼兒的喜愛(ài)。心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)前兒童是語(yǔ)音發(fā)展、基本詞匯和語(yǔ)法掌握的關(guān)鍵時(shí)期，圖書(shū)中直觀形象性強(qiáng)、可重復(fù)使用的詞句，在學(xué)前兒童的注意、記憶、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中起著重要的作用。

早期閱讀活動(dòng)是一個(gè)融觀察、記憶、思維、表達(dá)等多種認(rèn)知于一體的綜合過(guò)程。閱讀水平的高低與幼兒的年齡和認(rèn)知水平有著密切的關(guān)系，為此應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡層次和認(rèn)知水平來(lái)選擇和提供不同的閱讀作品。3—4歲的幼兒，可為其選擇以圖畫(huà)為主、文字為輔的圖書(shū)，故事內(nèi)容可以更豐富、情節(jié)更曲折、背景更復(fù)雜，如擬人化的動(dòng)物故事；虛構(gòu)的，充滿幼想色彩的童話。4—6歲的幼兒，對(duì)閱讀作品的要求越來(lái)越高，對(duì)故事內(nèi)容開(kāi)始不滿足于簡(jiǎn)單的情節(jié)，可為其選擇圖文并茂或文字較多的讀物，成人與幼兒共讀。總之，在一個(gè)藏書(shū)豐富的環(huán)境中成長(zhǎng)的幼兒可以盡早地走進(jìn)圖書(shū)世界成為一個(gè)早期讀者。

2.閱讀環(huán)境的影響

幼兒的行為一般是無(wú)意識(shí)的，往往受一定情境的支配，而某種習(xí)慣的養(yǎng)成，從一定程度上說(shuō)，依賴于某種情境的反復(fù)刺激。因此，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，可以使幼兒形成持久的閱讀行為與習(xí)慣。

閱讀環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。在物質(zhì)環(huán)境方面，首先要設(shè)立一個(gè)閱讀區(qū)。閱讀區(qū)的光線是否充足、空間是否適當(dāng)、環(huán)境是否安靜，都會(huì)影響幼兒的閱讀活動(dòng)。理想的閱讀區(qū)應(yīng)是明亮、安靜的。要為幼兒提供適合身材的書(shū)架與書(shū)桌。此外，閱讀區(qū)的色彩也會(huì)影響幼兒閱讀的行為。過(guò)于鮮艷的色彩容易引起幼兒興奮，也易使幼兒產(chǎn)生疲勞；過(guò)于暗淡、灰暗的顏色會(huì)使幼兒情緒低落，,而淡藍(lán)、淡綠、粉紅等色彩能給兒童一種安詳、靜謐、和諧的感覺(jué),能起到穩(wěn)定幼兒情緒的作用，因而可視為閱讀場(chǎng)所墻面布置的最佳顏色。其次要保證每天有一定的閱讀時(shí)間，最好讓幼兒形成固定的閱讀時(shí)間段，這將有利于幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，為孩子提供豐富的閱讀作品,有計(jì)劃地為幼兒購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)。

在精神環(huán)境方面，主要是創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。一方面,兒童常常是從父母或教師的行為與觀念中，產(chǎn)生最初的閱讀興趣。成人經(jīng)常翻閱書(shū)、談?wù)摃?shū)、珍愛(ài)書(shū),這種身教的作用將潛移默化地影響幼兒的閱讀興趣，使幼兒逐漸成為愛(ài)書(shū)的人。另一方面，成人對(duì)幼兒的閱讀重視程度越高，幼兒對(duì)圖書(shū)的閱讀能力越高。成人對(duì)幼兒的閱讀活動(dòng)抱有熱情，并耐心地、具體地給以指點(diǎn)、提問(wèn)、講解和作答，即會(huì)使幼兒獲得閱讀的快樂(lè)，又會(huì)使幼兒的閱讀水平得以提高。此外,要利用節(jié)假日,有意識(shí)地帶孩子到圖書(shū)館、書(shū)店，在那里，幼兒不僅可以看到更多的書(shū)，還可以更充分地感受到濃厚的讀書(shū)氣氛。

3.閱讀指導(dǎo)的影響

圖書(shū)角的圖書(shū)雖然和幼兒共處一個(gè)空間，但并不等于幼兒就能自覺(jué)地去閱讀，在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的問(wèn)題上，成人的作用永遠(yuǎn)是不可忽視的。成人對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、提高幼兒閱讀理解能力的關(guān)鍵因素。成人的閱讀指導(dǎo)通常可采用以下幾種方法：

①是朗讀。朗讀把語(yǔ)言的聲音、節(jié)奏、樂(lè)感傳入耳朵，使書(shū)面文字重獲生命。幼兒由于受識(shí)字量限制,閱讀能力有限，成人用充滿感情的聲音為孩子朗讀，可以極大地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，“朗讀”被認(rèn)為是引誘孩子閱讀的“有聲廣告”。為孩子朗讀，首先要選擇作品。為兒童選擇的作品,既要考慮其教育意義，又要考慮適合幼兒的年齡特點(diǎn)。所選作品富有情趣，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,敘述要直接，句子不能太長(zhǎng)，句式不能太復(fù)雜，否則會(huì)造成幼兒理解障礙。其次要講究方法。常用的朗讀方法有兩種：一種是有表情地、逐字逐句地朗讀；另一種是不拘泥原文，可適當(dāng)刪減內(nèi)容、變換詞句、加進(jìn)解釋等，如把“漆黑”講成“黑極了”、“崎嶇不平”講成“高高低低”，這樣便于孩子理解。對(duì)于年齡大些的兒童，適合采用前一種，對(duì)于年齡小的幼兒，適合采用后一種。朗讀時(shí)速度不宜太快，要善于用語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)渲染氣氛。此外，長(zhǎng)篇的作品可以分幾次朗讀，特別受歡迎的作品可以反復(fù)朗讀?？傊?，成人的朗讀對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種熏陶和引導(dǎo)。將來(lái),孩子們會(huì)捧著書(shū)一字一字地閱讀；捧著書(shū)一頁(yè)一頁(yè)地翻看，更有甚者，受到書(shū)的“誘惑”，提起筆寫(xiě)出心中編織的童話??，那么，成人為幼兒的朗讀，就實(shí)實(shí)在在是件美好而有意義的事了。

②是提問(wèn)。在閱讀前，成人可以先讓幼兒認(rèn)真欣賞封面，提出問(wèn)題：“看到了什么?”“故事可能講些什么?”“你認(rèn)為這兒會(huì)發(fā)生什么事?”，讓幼兒帶著尋求答案的心理，有意識(shí)地去閱讀圖書(shū)。幼兒閱讀完畢，可以提出“事情為什么會(huì)發(fā)生?”“這個(gè)故事告訴我們什么?”之類(lèi)的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒對(duì)圖書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行思考，有助于幼兒更好地理解作品的主題與內(nèi)容。然而，成人對(duì)幼兒的閱讀指導(dǎo)與幼兒的閱讀興趣并不總是呈現(xiàn)正相關(guān)。這是因?yàn)?，幼兒閱讀圖書(shū)主要是感官上的需要，必須有可愛(ài)的動(dòng)物、有趣的物品、色彩鮮艷的畫(huà)面及與自己熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)相似的內(nèi)容，他們才會(huì)感興趣，他們的興奮點(diǎn)主要在于圖書(shū)中的形象與色彩，如果成人不顧幼兒的需要，一味要求他理解內(nèi)容,提出的問(wèn)題超出了幼兒的理解能力，則使閱讀難度加大,幼兒的閱讀興趣就會(huì)減弱。

③是講解。幼兒的早期圖書(shū)閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學(xué)生的閱讀活動(dòng)，成人往往要直接介入閱讀過(guò)程，成人的講解是影響幼兒理解圖書(shū)內(nèi)容的重要因素，幼兒年齡越小，親子共讀的特征就越明顯。成人可以和幼兒平行閱讀即共讀一本書(shū)，采用“點(diǎn)畫(huà)講解”、“點(diǎn)讀文字”等方式幫助幼兒理解圖書(shū)內(nèi)容,并逐漸掌握書(shū)面語(yǔ)言的信息?！包c(diǎn)畫(huà)講解”可以從三個(gè)層次加以指導(dǎo)：第一層次———指導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面，描述畫(huà)面；第二層次———指導(dǎo)幼兒理解畫(huà)面，會(huì)進(jìn)行畫(huà)面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫(huà)面的聯(lián)系；第三層次———引導(dǎo)幼兒不僅對(duì)畫(huà)面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對(duì)因果關(guān)系的判斷與分析，并學(xué)習(xí)歸納主題。“點(diǎn)讀文字”不是為了識(shí)字而識(shí)字，而是將圖、文、字結(jié)合起來(lái)，這有助于幼兒對(duì)一些漢字的理解。由于在閱讀中識(shí)字，而不是孤立地識(shí)字，這將提高幼兒的認(rèn)字興趣，為幼兒的逐步獲得“文字”這個(gè)閱讀工具而進(jìn)入獨(dú)立閱讀階段作準(zhǔn)備。

第二篇：各年齡班幼兒喜歡的圖書(shū)特點(diǎn)

各年齡班幼兒喜歡的圖書(shū)特點(diǎn)

在實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)各年齡班幼兒在閱讀區(qū)喜歡閱讀的圖書(shū)和幼兒閱讀的情況進(jìn)行了觀察、分析和歸納，教師可以從兩方面入手，確定了選擇圖書(shū)的原則。

一是依據(jù)圖書(shū)畫(huà)面的色彩、線條、形狀等要素選擇圖書(shū)。圖書(shū)大部分內(nèi)容蘊(yùn)含在畫(huà)面中，所以畫(huà)面要能提供主要情節(jié)傳達(dá)出正文內(nèi)容，人物的好惡、個(gè)性與情緒要能在圖畫(huà)中透過(guò)動(dòng)作、表情甚至是服裝顯露出來(lái)。圖書(shū)的氛圍能通過(guò)顏色、布局等營(yíng)造烘托出。畫(huà)面背景提供的次要情節(jié)要有助于幼兒發(fā)現(xiàn)和理解圖書(shū)內(nèi)容的。

二是依據(jù)故事情節(jié)、主題、文字等文學(xué)要素選擇圖書(shū)。情節(jié)是故事發(fā)展的線路圖，引領(lǐng)幼兒逐步領(lǐng)受故事所傳達(dá)的意義，因此教師要有情節(jié)性的故事，讓孩子涉入其中，感受到?jīng)_突的發(fā)展和高潮的產(chǎn)生，并對(duì)圓滿的結(jié)局感到心理滿足，對(duì)故事深深著迷。故事情節(jié)、角色等能整體傳達(dá)出一定的情感、想法或意義，圖書(shū)要能通過(guò)最簡(jiǎn)單的內(nèi)容，傳達(dá)出蘊(yùn)涵著愛(ài)和生命等豐富的內(nèi)涵、深沉的情感和深刻的哲理，使幼兒在潛移默化得到感悟和啟迪。此外，故事還要詞句生動(dòng)、文字優(yōu)美，語(yǔ)句段落重復(fù)，朗朗上口，富有節(jié)奏和韻律的美。

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒身心發(fā)展的需求、不同階段孩子其認(rèn)知、語(yǔ)言等發(fā)展的不同，自然在閱讀的偏好及需求上有所區(qū)別，在分析幼兒喜歡的圖書(shū)特性的基礎(chǔ)上，結(jié)合各年齡階段的發(fā)展特征和教育的要

求，總結(jié)出適宜于不同年齡班幼兒閱讀的圖書(shū)，即幼兒所喜歡的圖書(shū)的特點(diǎn)：

? 小班：小班幼兒保持注意力的時(shí)間較短、對(duì)熟悉、具體、生動(dòng)的事物感興趣，對(duì)動(dòng)作和聲音偏愛(ài)、愛(ài)模仿。所以應(yīng)為他們選擇內(nèi)容短小生動(dòng)、情節(jié)簡(jiǎn)單，一次能看完的圖書(shū)。有生動(dòng)、形象的文學(xué)詞匯和語(yǔ)句，如象聲詞、動(dòng)詞、重疊詞等，同時(shí)語(yǔ)句多動(dòng)作對(duì)白和反復(fù)重疊的圖書(shū)，幼兒讀來(lái)朗朗上口，富有韻律感，樂(lè)于通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作模仿再現(xiàn)圖書(shū)中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作。貼近幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)的熟悉、有趣的動(dòng)物、人物的書(shū)，而且書(shū)中的角色少而擬人化，易于認(rèn)同，使孩子有安全感。畫(huà)面色彩鮮艷明亮、主體形象可愛(ài)大而突出，背景相對(duì)淡化，給人溫馨、快樂(lè)的感覺(jué)。單幅畫(huà)頁(yè)、版面大而精美更能受到孩子門(mén)的喜愛(ài)。

? 中班： 在小班幼兒閱讀的基礎(chǔ)上，中班幼兒樂(lè)于欣賞、學(xué)習(xí)具有清晰情節(jié)和結(jié)構(gòu)富有想象力、感染力和思想性的圖書(shū)，情節(jié)有變化、有懸念但不過(guò)于曲折。而且喜歡表現(xiàn)人物情感和心情的性格鮮明生動(dòng)的圖書(shū)。喜歡描繪故事意境和人物內(nèi)心情感的優(yōu)美語(yǔ)言。繪畫(huà)線條和色彩的運(yùn)用更為豐富，將人物不同的心情、好惡、個(gè)性表現(xiàn)得生動(dòng)，準(zhǔn)確地傳達(dá)出故事要表達(dá)的意義或感覺(jué)。而且這時(shí)幼兒喜歡欣賞拼貼畫(huà)、水粉畫(huà)、色鉛筆畫(huà)等不同繪畫(huà)風(fēng)格的圖書(shū)。

? 大班幼兒對(duì)新奇事物充滿了好奇和探究的欲望，他們樂(lè)于欣賞多種題材和形式的優(yōu)秀故事、童話圖書(shū)，奇思妙想、出乎意料的神奇事件和人物的圖書(shū)，甚至探討一些抽象概念或恐懼情緒的圖書(shū)都是他們喜歡的。為大班幼兒選擇的圖書(shū)情節(jié)應(yīng)跌宕起伏，人物心理和情感賦予變化，而且語(yǔ)言細(xì)膩刻畫(huà)入微，幽默富有有豐富的想象力和浪漫色彩，蘊(yùn)涵著深刻主題的圖書(shū)也是深受大班幼兒喜歡的。在中班基礎(chǔ)上，線條、色彩和構(gòu)圖更豐富體現(xiàn)出人物性格特征、烘托出故事特有的氣氛。

第三篇：經(jīng)典幼兒圖書(shū)推薦

經(jīng)典幼兒圖書(shū)推薦

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3、大衛(wèi)，不可以——啟發(fā)系列繪本

4、大衛(wèi)上學(xué)去

5、大衛(wèi)惹麻煩

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8、POLO系列（波羅的故事書(shū)、波羅歷險(xiǎn)記）（全兩冊(cè)）

9、好友記(全兩冊(cè))

10、法布爾昆蟲(chóng)記(共10冊(cè),兒童彩圖版）

11、小北極熊系列（全8冊(cè)）

12、轱轆轱轆轉(zhuǎn)——斯凱瑞金色童書(shū)第一輯

13、青蛙弗洛格的成長(zhǎng)故事（3-6歲）（全12冊(cè)）

14、階梯數(shù)學(xué)?3歲(第1-5階)

15、階梯數(shù)學(xué)?2歲(第1-5階)

16、因?yàn)槲覑?ài)你（全三冊(cè)，蒲公英圖畫(huà)書(shū)系列）

17、動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服

18、兔子小白系列（全10冊(cè)）

19、稻草人和他的鳥(niǎo)兒朋友們系列（全12冊(cè)，２-４歲故事認(rèn)知書(shū)）

20、嬰兒畫(huà)報(bào)

21、申宜真幼兒心理百科——0-6歲幼兒父母育兒必備

22、斯波克育兒經(jīng)

23、《愛(ài)和自由》—孫瑞雪幼兒教育演講錄（全新增訂第四版）

24、《發(fā)現(xiàn)孩子》——了解和愛(ài)孩子的新方法——蒙臺(tái)梭利早教系列

第四篇：熱愛(ài)、理解、尊重幼兒

熱愛(ài)、理解、尊重幼兒

——幼兒園教師師德規(guī)范學(xué)習(xí)所感 踏上幼兒教育這塊神圣的土地，也就意味著踏上了艱巨而漫長(zhǎng)的育人之旅。我一直在思索：怎樣才能做好一名幼兒教師，怎樣才能做一名好的幼兒教師？

在這次培訓(xùn)里我找到了答案：熱愛(ài)、理解、尊重孩子，是幼兒教師最基本的道德素養(yǎng)。而熱愛(ài)孩子是首當(dāng)其沖的，也是核心所在。一個(gè)幼兒教師只有熱愛(ài)幼兒，才會(huì)無(wú)微不至地關(guān)心幼兒的健康成長(zhǎng)，才會(huì)愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，竭盡全力地去教育孩子；才會(huì)自覺(jué)自愿地約束自己，規(guī)范自己的言行，更好地做到為人師表。

通過(guò)教師師德規(guī)范的學(xué)習(xí)，我對(duì)開(kāi)展師德師風(fēng)教育活動(dòng)的重要意義有了較明確的認(rèn)識(shí)。教師職業(yè)的特點(diǎn)決定了教師必須具備更高的素質(zhì)，而師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師的靈魂。高尚而富有魅力的師德就是一部教科書(shū)，就是一股強(qiáng)大的精神力量，對(duì)孩子的影響是耳濡目染的、潛移默化的、受益終生的。

首先，是對(duì)幼兒教育事業(yè)的執(zhí)著追求。我認(rèn)為即然我選擇了幼兒教師這個(gè)職業(yè)，就應(yīng)當(dāng)熱愛(ài)自己的事業(yè)。竭盡所能，把這事業(yè)當(dāng)成最光輝的事業(yè)，使之理想化、神圣化，為了人民的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一份力量。

其次,是對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)。教師要熱愛(ài)孩子?！皭?ài)生如愛(ài)

子”是師德的一個(gè)重要體現(xiàn)。從中我深深的懂得：只有熱愛(ài)幼兒,尊重幼兒，真正從生活和學(xué)習(xí)等各方面去關(guān)心他們，做到曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行。深入到孩子中去，關(guān)注他們的舉動(dòng)，觀察他們的言行，了解他們的心理動(dòng)態(tài)，很好的為幼兒服務(wù)，這樣就在他們中樹(shù)立了威信。我覺(jué)得熱愛(ài)幼兒要面向全體，尤其是個(gè)別性格特殊的幼兒，能容納他們的天真，能容納他們的錯(cuò)誤，這種愛(ài)才是博大而深沉的！

今后努力的方向：

在今后的工作中我仍然要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，出色的完成工作。切實(shí)提高思想道德水平和工作水平。堅(jiān)持從嚴(yán)治教，提高自身建設(shè)，在教學(xué)上要多加探索改革，努力提高教育藝術(shù)。

（一）不斷學(xué)習(xí)，更新幼兒教育觀念，主動(dòng)、積極地創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，尊重幼兒人格，真誠(chéng)關(guān)愛(ài)每一個(gè)幼兒，做孩子們的朋友、媽媽。

（二）加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，保教并行。教師無(wú)小節(jié)，處處皆楷模。幼兒教育重在保教并行。放下教師高高在上的自命清高，真

正融入到孩子們的吃喝拉撒睡，關(guān)注孩子們的成長(zhǎng)動(dòng)向。

（三）學(xué)習(xí)陽(yáng)光心態(tài)，做陽(yáng)光教師。以平和的心態(tài)積極面對(duì)每天的瑣事，鬧中取靜，學(xué)習(xí)幼兒的好奇心，積極探索發(fā)現(xiàn)

幼兒的純真心靈。

總之，我將努力提高自己教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力，全心全意為幼兒服務(wù)，深深扎根于幼兒園這片凈土中。今后的工作中一定自覺(jué)遵守《中小學(xué)幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范》，做一名合格的人民教師，真心接受所有。

第五篇：小班幼兒年齡特點(diǎn)

3~4歲幼兒年齡特點(diǎn)

3~4歲幼兒的身體組織結(jié)構(gòu)和器官功能有所加強(qiáng)，骨骼更堅(jiān)硬了些，但骨化過(guò)程還未完成，容易變形，神經(jīng)細(xì)胞脆弱，易疲勞，大腦皮層在形態(tài)上繼續(xù)分化。在功能上逐漸成熟，到了3歲大致定性，但興奮過(guò)程占優(yōu)勢(shì)，抑制過(guò)程較弱。

3~4歲幼兒身體和手的基本動(dòng)作已經(jīng)比較自由。喜歡用筆畫(huà)畫(huà)，進(jìn)入涂鴉期。幼兒能根據(jù)物體特點(diǎn)和功能，比較靈活、準(zhǔn)確熟練地操作，擺弄和建構(gòu)簡(jiǎn)單造型。在創(chuàng)造性活動(dòng)中表現(xiàn)出自豪感。他們對(duì)鮮明的色彩、線條、音樂(lè)、節(jié)奏、律動(dòng)有濃厚的興趣。能用動(dòng)作表達(dá)其感受。伴有情感地愉悅性體驗(yàn)。這階段幼兒是音樂(lè)感受力和聽(tīng)覺(jué)能力發(fā)展的關(guān)鍵期。

3~4歲幼兒能掌握各種粗動(dòng)作和一些驚喜動(dòng)作。喜歡接觸外界環(huán)境。練習(xí)大肌肉運(yùn)動(dòng)技能。能自然地走、跑、跳、學(xué)騎三輪車(chē)、玩球。

3~4歲幼兒能掌握初步的生活自理能力。能學(xué)會(huì)自己穿脫衣服、系扣子、洗手……并有初步的自我保護(hù)和規(guī)則意識(shí)。幼兒隨生活范圍不斷擴(kuò)大，引起心理發(fā)展的各種變化，使其認(rèn)識(shí)能力、生活能力、人際交往能力迅速發(fā)展。

3~4歲幼兒感知覺(jué)逐漸完善，對(duì)生動(dòng)形象、色彩鮮艷、新奇的事物和現(xiàn)象容易認(rèn)識(shí)。但他們觀察的隨意性水平較低，容易受外界刺激的影響，而轉(zhuǎn)移觀察的目標(biāo)。思維依靠行動(dòng)，帶有直覺(jué)行動(dòng)性，先做后想，不會(huì)想好再做。不能從表面去理解事物。初步掌握分類(lèi)，喜歡自然界。喜歡操作活動(dòng)。愛(ài)模仿別人，有一些獨(dú)立性。需成人的指導(dǎo)和幫助。幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)對(duì)行動(dòng)的直接依賴性說(shuō)明其認(rèn)識(shí)活動(dòng)非常具體。他們能理解具體的事物，不會(huì)做復(fù)雜的分析，不會(huì)進(jìn)行邏輯推理。各種心理活動(dòng)仍以無(wú)意為主。

3~4歲幼兒已掌握一定口語(yǔ)，逐漸學(xué)會(huì)正確發(fā)音，對(duì)同意的理解膚淺具體。語(yǔ)言的形成發(fā)展使幼兒能用較恰當(dāng)詞句向別人表達(dá)自己思想和需求，喜歡聽(tīng)故事，學(xué)習(xí)兒歌，能安靜聽(tīng)別人講述并聽(tīng)懂語(yǔ)意。

3~4歲幼兒行為具有強(qiáng)烈的情緒性，受外界事物和自己情緒所支配。自制力差，易沖動(dòng)，自我中心化強(qiáng)。但對(duì)成人及熟悉的人仍有依戀情感。但他們具有初步的規(guī)則意識(shí)和行為規(guī)范。喜歡用語(yǔ)言的動(dòng)作與人交往。會(huì)出現(xiàn)一些交往障礙或行為問(wèn)題。逐漸習(xí)慣于自發(fā)地和同伴共同游戲，能對(duì)別人表示同情和關(guān)心，開(kāi)始有初步的自我評(píng)價(jià)。

針對(duì)3~歲幼兒年齡特點(diǎn)，成人應(yīng)注意保護(hù)幼兒身體。走，坐姿勢(shì)端正的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。成人時(shí)刻注意自己的言行舉止，進(jìn)行正面教育，為幼兒樹(shù)立好榜樣。為孩子提供更多和同伴相處交往的機(jī)會(huì)，進(jìn)行探究活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使其主動(dòng)性，目的性和友好交往行為在實(shí)踐活動(dòng)中得以提高。