第一篇：特殊教育語文課堂的教學(xué)措施論文

摘要：特殊教育學(xué)校同普通教育學(xué)校有相同的培養(yǎng)目標(biāo)，即通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識。語文教學(xué)是開展其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，筆者認(rèn)為特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)更要注重教學(xué)的有效性。如何通過特殊教育語文課堂教學(xué)的有效性全面提升學(xué)生的語文素質(zhì)，已經(jīng)成為目前我國特殊教育學(xué)校的難點(diǎn)所在，本文試著對特殊教育課堂教學(xué)措施進(jìn)行分析，希望為我國特殊教育提供一些參考。

關(guān)鍵詞：特殊教育；語文課堂；教學(xué)措施

教育的重要性不言而喻。教育教學(xué)的關(guān)鍵并不是塑造千篇一律的人才，而是如何通過教學(xué)進(jìn)一步提升學(xué)生的能力。在如今要求教育時效性的前提下，特殊學(xué)校語文課堂教學(xué)已經(jīng)成為改革的重點(diǎn)所在，如何通過語文課堂教學(xué)滿足學(xué)生對語文知識的需求，讓學(xué)生真正掌握語言知識，更好地適應(yīng)社會，成為特殊語文教育改革的重點(diǎn)所在。

一、語文課堂教學(xué)對于特殊教育的重要性

首先，語文課程的形式?jīng)Q定了特殊教育語文教學(xué)的重要性，語文教學(xué)可以開啟特殊學(xué)生的智慧。將語文教學(xué)作為特殊教育人群的重要課程，可以從根本上提高特殊人群的文化素質(zhì)，幫助他們更好地體驗(yàn)社會生活，參與社會發(fā)展。

其次，特殊教育的語文教學(xué)可以充分幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身的長處。這要求特殊語文教師要根據(jù)學(xué)生的基本素質(zhì)，打破語文教學(xué)的束縛，開拓新的教學(xué)領(lǐng)域，打造新的教學(xué)理念，讓語言真正成為特殊人群與世界進(jìn)行交流與溝通的工具，全面促進(jìn)特殊人群與社會的融合。

再次，語文教育是人文性與工具性的完美結(jié)合。目前的社會發(fā)展階段，對于人才的需求越來越多元化，學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，不僅要培養(yǎng)有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，也要培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)與思想品德，利用知識的教授建立學(xué)生豐富的精神世界。特殊教育也不例外，語文教學(xué)不僅可以開啟學(xué)生的智慧，幫助學(xué)生掌握語文知識，也促進(jìn)學(xué)生逐漸建立積極健康的人生觀及價值觀。

二、特殊教育語文課堂教學(xué)的實(shí)施策略

首先，特殊教育語文課堂教學(xué)要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)主體，但由于特殊教育中的學(xué)生同普通學(xué)生相比較為特殊，個體之間也存在著較大的差異。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念中千篇一律的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，因材施教，提升教學(xué)的有效性，全面實(shí)施個體差異化教學(xué)，如采用多媒體等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)置，增加教學(xué)的全面性，提高學(xué)生的參與熱情。

其次，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時建立自信。學(xué)生總會因身體等原因而缺少自信，在教學(xué)過程中，教師不僅要教授學(xué)生知識，更應(yīng)該幫助學(xué)生建立自信。根據(jù)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念指導(dǎo)下，幫助學(xué)生在掌握語文知識的基礎(chǔ)上，逐步建立自信。另外，教師應(yīng)利用語文知識作為學(xué)生日常交流的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生活學(xué)活用，更好地參加社會活動。

再次，優(yōu)化語文課堂的提問環(huán)節(jié)。提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師在特殊語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)逐漸完善提問環(huán)節(jié)，通過提問多與學(xué)生交流，提問的答案也要以主觀題為主，這樣不僅僅可以優(yōu)化語文教材知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。同時語文課堂教學(xué)要運(yùn)用聯(lián)想教學(xué)法，通過聯(lián)想教學(xué)法讓學(xué)生將語文知識與周圍事物進(jìn)行聯(lián)系，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)，促進(jìn)師生之間和諧關(guān)系的形成。只有在此基礎(chǔ)上，教師才能夠建立與學(xué)生的交流互動關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在課堂中調(diào)動思維，參與課堂活動。另外教師也要做到會提問以及敢提問，只有這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱愛。最后，特殊語文課堂教學(xué)必須將理論教育教學(xué)和欣賞教育教學(xué)結(jié)合，使特殊學(xué)生能夠在濃郁文化氛圍里提高自信、掌握語文知識。

語文課堂教學(xué)應(yīng)將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)前提，特殊語文教學(xué)更應(yīng)如此，尤其是在素質(zhì)教育背景下，不但要提升學(xué)生的知識水平，也要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。本文對目前我國特殊教育語文課堂教學(xué)的必要性進(jìn)行簡單分析，并提出幾點(diǎn)相應(yīng)策略。

作者:常永華 單位:磐石市特殊教育學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂玲.工科高職院校學(xué)生應(yīng)用文學(xué)習(xí)興趣淡薄分析及對策探究[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（6）.[2]韓衛(wèi)軍.保持一份清醒提升語文素養(yǎng)———課標(biāo)下關(guān)于語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].語文教學(xué)之友，2006（10）.[3]劉偉.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課題的引入[J].教學(xué)與管理，2004（19）.[4]黃斌.借助音樂和圖畫激活課堂教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2004（21）.[5]鄭江龍.創(chuàng)新能力在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)途徑[J].教學(xué)與管理，2004（21）.

第二篇：特殊教育課堂教學(xué)生活化探究論文

摘要：要提高特殊學(xué)校培智班的教育實(shí)效，必須見縫插針盡量將教育環(huán)節(jié)生活化，通過創(chuàng)設(shè)情境、體驗(yàn)情感、倡導(dǎo)實(shí)踐等措施，使智障學(xué)生在生活化中認(rèn)知、理解所學(xué)學(xué)科知識，在生活化中學(xué)會用一定的策略解決問題，學(xué)會適應(yīng)社會。

關(guān)鍵詞：培智班；課程；生活化；數(shù)學(xué)

陶行知先生提出的“生活即教育”“社會即學(xué)?！苯逃枷?，一方面宏觀審視了教育的價值取向問題，明確提出了要“為生活而教育”的教育目的論，另一方面深入探討了直接影響教育效果的教育方法這一重要問題，具體闡述了“在生活里找教育”的教育方法論。他認(rèn)為，生活不僅是教育的目的，也是教育的方法。那么，如何將培智班的課程生活化呢？目前，筆者在實(shí)踐中探索出了幾種方法，現(xiàn)將其中最為常用可行的三種方法列舉出來，與同行們交流探討。

一、深入了解學(xué)生，搜集生活化素材

智障學(xué)生大多比較封閉，與外界接觸較少，生活經(jīng)驗(yàn)相對不足。許多教師認(rèn)為很好的事例、材料在他們的眼中卻是完全陌生的，不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。為了尋找課程生活化的切入點(diǎn)，我們必須從多方面深入了解學(xué)生。在教學(xué)《10以內(nèi)的減法》時，筆者每次都帶一些學(xué)生喜歡吃的包裝精美的零食進(jìn)教室，把這些零食作為教具兼獎品。第一次教學(xué)2減幾時，筆者把茅某喊到講臺上，對他說：“聽說你很喜歡弟弟，有好東西總是和他分享。愿意把自己的東西和他人分享是一種美德，于老師獎勵你兩塊棒棒糖！”然后筆者轉(zhuǎn)向?qū)θ鄬W(xué)生說：“希望大家向茅某學(xué)習(xí)這種分享的精神。”茅某興高采烈，其他學(xué)生眼露羨慕。這時，筆者問茅某：“今天你拿到了兩塊棒棒糖，想和班上的哪個同學(xué)分享呢？”茅某把目光投向平時和他最要好的邢某，跑過去送了一塊棒棒糖給邢某，邢某開心地說了聲謝謝。然后，筆者問全班同學(xué)：“于老師剛才獎勵給茅某幾塊糖？”學(xué)生們異口同聲地說“：2塊！”筆者把2板書在黑板上。再問：“他送了幾塊糖給邢某？”“1塊！”板書1。再問“：現(xiàn)在他手里還剩幾塊？”“1塊！”再板書一個1。歸納：“剛才這個過程，我們可以用這樣一個算式進(jìn)行表示?！睂⒑诎迳系?、1、1補(bǔ)充成2-1=1這個算式，接下去進(jìn)行教學(xué)。把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識生活化，讓大家走進(jìn)了生活，進(jìn)入了情境，使學(xué)生的情感得以激發(fā)，意志得以調(diào)動，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就水到渠成。

二、研究教材，創(chuàng)設(shè)生活化情境

教師要在教學(xué)中有意識地創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相應(yīng)的生動形象的教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際營造富有感染力的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在情感體驗(yàn)中受到感染，引起共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以提前不露痕跡地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使創(chuàng)設(shè)的情境在教學(xué)之前就潛移默化地深入學(xué)生心中。有一次開學(xué)初的黑板報上，筆者畫了一幅春景圖：小河邊，垂柳下，河岸上兩只小鴨，河里三只小鴨追著兩條小魚盡情嬉戲。樹上，一對小鳥，空中兩只小鳥，遠(yuǎn)處五只小鳥自由翱翔。河的對岸，開滿了各種彩色的小花。出板報的時候，學(xué)生們圍在筆者身邊觀看，一邊看一邊和筆者聊天，筆者隨意問他們一些問題，例如“圖上畫了些什么？”“小鴨有幾只？”“小鳥有幾只？”“小鴨和小鳥一共有幾只？”“這些小花好看嗎？紅花和黃花一共有幾朵？如果再畫上一朵黃花，現(xiàn)在它們一共有幾朵？”等等。學(xué)生們興趣盎然，有幾個智力殘疾程度較輕的學(xué)生，也學(xué)著筆者的樣子提出類似的問題。學(xué)生們學(xué)得很輕松，課后還有人在黑板報前觀察，希望編出更多的連加應(yīng)用題。回過頭來看書上的例題，多數(shù)學(xué)生一目了然。

三、加強(qiáng)實(shí)踐，在生活化中引導(dǎo)

在教學(xué)中讓學(xué)生做一做，親身感受、嘗試、體驗(yàn)一下生活，獲得初步的體會，學(xué)會邁出第一步，這是非常必要的。除了課上讓學(xué)生多動手動腦，課后作業(yè)的布置也大有學(xué)問。每教完一部分內(nèi)容，提出一些可以運(yùn)用所教知識來解決的學(xué)生生活中可能遇到的問題，將其作為作業(yè)或者把生活中遇到的可以用已學(xué)知識解決的問題提出來，引導(dǎo)學(xué)生用新知識和舊知識共同解決。教完《年月日》一課，筆者布置學(xué)生回去把家人的生日記下來，并在日歷表上圈出來。教學(xué)《軸對稱圖形的認(rèn)識》一課，筆者布置學(xué)生課后尋找身邊的軸對稱物品，比一比誰找得多、找得對。去年學(xué)校組織我們?nèi)ツ贤ㄜ娚角镉?，回來以后筆者布置了一道應(yīng)用題讓他們解答：“今天，我們?nèi)熒嚾ボ娚接瓮妗５谝惠v車上坐了40個人，第二輛車上坐了39個人，一共去了多少人？”除C類生沒做出來外，其余學(xué)生都順利做出來了。2015年育才中學(xué)某班學(xué)生來我校獻(xiàn)愛心，送給每個學(xué)生一副手套、一本筆記本、兩支圓珠筆。利用這些贈品，筆者出了一些題目幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了一下分類的知識：“育才中學(xué)的哥哥姐姐一共送了幾樣?xùn)|西給我們？”“這些手套共有幾種顏色？把它們按照不同的顏色分一分。”“這些筆記本封面上的圖案真好看！有的是景物，有的是漫畫人物，有的是花草，你們能把它們按照圖案內(nèi)容分一分嗎？”只有少部分學(xué)生分錯了。筆者通過多年的教育實(shí)踐，深深地體會到：在培智班的學(xué)科教學(xué)過程中，只有讓智障學(xué)生通過對現(xiàn)實(shí)生活的發(fā)現(xiàn)、感知、體驗(yàn)和實(shí)踐，領(lǐng)悟其中的道理，入腦動心，效果才會明顯。因此，以生活化為基點(diǎn)的學(xué)科教學(xué)，才是最適合智障學(xué)生的。

參考文獻(xiàn)：

陶行知.陶行知全集[M].長沙：湖南教育出版社，1984

第三篇：特殊教育論文

“醫(yī)教結(jié)合”背景下聽障兒童康復(fù)教育的思考與實(shí)踐

臨沂市康復(fù)中心 蔣春陽

摘要：聽障兒童是指由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的聽力喪失，聽不到或聽不清周圍環(huán)境及言語聲和由于各種原因?qū)е卵哉Z障礙，不能進(jìn)行正常的言語交往活動的特殊兒童。國家對3-6歲的聽障兒童實(shí)行搶救性康復(fù)措施，在此背景下，作為全新康復(fù)教育理念的醫(yī)教結(jié)合應(yīng)運(yùn)而生。所謂醫(yī)教結(jié)合即是將醫(yī)療康復(fù)手段與教育方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在尊重個體差異、個體需求基礎(chǔ)上開展的一種全新的康復(fù)教育模式，將二者有機(jī)結(jié)合起來運(yùn)用到我們的康復(fù)教育工作中去，對于促進(jìn)聽障兒童健康發(fā)展，全面落實(shí)素質(zhì)教育具有積極的推動作用。

關(guān)鍵詞： 聽障兒童 醫(yī)教結(jié)合 康復(fù)教育 模式

殘疾人康復(fù)事業(yè)關(guān)系到殘疾人的切身利益，是殘疾人就學(xué)、就業(yè)、脫貧、全面參與社會生活的前提和基礎(chǔ)，是殘疾人最迫切、最直接、最現(xiàn)實(shí)、最關(guān)心的利益問題。殘疾人康復(fù)工作是幫助殘疾人恢復(fù)或補(bǔ)償功能，提高生存質(zhì)量，增強(qiáng)社會參與能力的重要途徑，是殘疾人工作的核心和基礎(chǔ)。要提高康復(fù)水平，關(guān)鍵是殘障兒童的康復(fù)。作為特殊教育和殘疾人事業(yè)基礎(chǔ)的殘障兒童康復(fù)工作更是受到了黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的高度重視。

醫(yī)療和教育原本屬于兩個不同的領(lǐng)域，為什么要將二者結(jié)合起來運(yùn)用到我們的康復(fù)教育工作中去呢？在網(wǎng)絡(luò)信息時代，各學(xué)科知識的交叉融合比比皆是，醫(yī)教結(jié)合也順應(yīng)當(dāng)前聽障兒童康復(fù)教育改革的趨勢誕生了，將教育與康復(fù)相結(jié)合，引入先進(jìn)的醫(yī)學(xué)知識和康復(fù)手段，融入多種新的相關(guān)技術(shù)，打破傳統(tǒng)的封閉單一式康復(fù)教學(xué)，多措并舉促進(jìn)聽障兒童健康全面發(fā)展。“滿足一切聽障孩子的特殊需要”體現(xiàn)了一種全新教育的理念。關(guān)愛尊重每個殘障孩子，不能只停留在能上學(xué)，而是能上好學(xué)。為每個殘障孩子提供適合他們的教育，滿足他們的康復(fù)發(fā)展需求，使之融入主流社會，這是時代發(fā)展的必然趨勢。這意味著每一個特殊教育工作者，不僅僅具有一片愛心，不僅僅是從事“慈善事業(yè)”，而且必須具備完整的、科學(xué)的、系統(tǒng)的、實(shí)用的特殊教育專業(yè)教學(xué)手段和專業(yè)康復(fù)訓(xùn)練技能，將特殊教育作為“科學(xué)事業(yè)”為之奮斗。如何對聽障兒童進(jìn)行搶救性康復(fù)干預(yù)，更好地開展醫(yī)教結(jié)合，我們從以下幾個方面進(jìn)行了積極有效地探索。

一、開展醫(yī)教結(jié)合康復(fù)教學(xué)關(guān)鍵是培養(yǎng)專業(yè)化的特教老師。

1、更新教育理念，樹立醫(yī)教結(jié)合的全新康復(fù)教育理念。每位特教老師必須充分認(rèn)識到在教育過程中要始終關(guān)注學(xué)生的康復(fù)，有機(jī)地把各種康復(fù)手段運(yùn)用到教學(xué)中去，使其更好地服務(wù)于我們的教學(xué)工作。

2、豐富專業(yè)知識，學(xué)習(xí)相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識與專業(yè)技能。

老師們不僅要在我們組織的教學(xué)中，比較系統(tǒng)的了解每位聽障學(xué)生的生理、心理病因和表現(xiàn)癥狀，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的康復(fù)教育對策，不斷充實(shí)了自己的專業(yè)知識，提高為聽障兒童服務(wù)的能力和水平。

3、改進(jìn)教育方式，改變傳統(tǒng)的以學(xué)科知識傳授為主導(dǎo)的教育模式。

老師們要積極探索在教學(xué)中采取各種輔助手段，比如多媒體技術(shù)的應(yīng)用，結(jié)合著圖文并茂的聲光電等信息，既可以讓學(xué)生在感官上獲得信息量又可以彌補(bǔ)聽障兒童在認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上的不足，使他們既得到了康復(fù)訓(xùn)練，又促進(jìn)了康復(fù)發(fā)展，效果比較顯著。

4、提高教科研能力，運(yùn)用科學(xué)方法解決教學(xué)中的問題。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，遇到問題時老師們坐在一起，相互討論，共同研究，提高了科研能力，解決了一些難題。

二、完整的康復(fù)教育模式應(yīng)包括集體康復(fù)教育、個別化康復(fù)教育和家庭康復(fù)教育三部分。

1.巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)活動。

集體康復(fù)是指在康復(fù)機(jī)構(gòu)中，教師在課堂上或區(qū)角里，對聽障兒童進(jìn)行有目的、有組織、有計(jì)劃的康復(fù)教育過程。孩子的天性就是愛玩，聾殘孩子也是如此。在開展教學(xué)活動時，要注重以游戲活動為載體。將每日的集體教學(xué)活動融匯貫穿于游戲中來，使他們在愉悅的活動中獲得知識、提高技

能、陶冶性情。

2.因材施教，打造個性化的單訓(xùn)課堂。

個別化康復(fù)是指在康復(fù)機(jī)構(gòu)中，由治療師利用現(xiàn)代化的訓(xùn)練設(shè)備或量表，對聽障兒童進(jìn)行系統(tǒng)評估，并結(jié)合其康復(fù)中的問題，制定相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃，對其進(jìn)行個別化的、有針對性的康復(fù)教育的過程。由于聽障兒童個體之間存在著顯著差異，在教學(xué)單訓(xùn)課時，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)避免單一呆板，要接合孩子原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以他們的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的興趣，對生活的熱愛。

3.廣泛動員，充分發(fā)揮家庭在聾兒康復(fù)教育過程中的重要作用。

家庭康復(fù)是指在教師和治療師的指導(dǎo)下，由聽障兒童的家長具體實(shí)施的康復(fù)教育過程。眾所周知，父母是孩子的第一任老師，并且與孩子相處的時間最長，他們的動作行為潛移默化地影響著孩子，而孩子也無時不刻地模仿著成人的一些活動，兒童對成人的模仿是教育的基礎(chǔ)。我們必須高度重視家庭教育在聾兒康復(fù)教育過程中的重要作用，激發(fā)廣大家長參與聾兒教育的積極性，形成中心、家庭相互共同教育的合力，進(jìn)一步鞏固康復(fù)成果，提升教育水平，促進(jìn)聾兒全面健康發(fā)展。

集體康復(fù)、個別化康復(fù)和家庭康復(fù)三者之間對于聽障兒童的聽覺、言語、語言、認(rèn)知、溝通等全面康復(fù)發(fā)揮著不同 的作用，是不可分割的，必須有機(jī)地整合在一起。

三、以游戲活動為基本載體，促進(jìn)醫(yī)教結(jié)合康復(fù)教學(xué)活動。

游戲是一種有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)的社會活動，是想像和現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特結(jié)合，是人的社會活動的初級形式。游戲是兒童生命最本真的色彩，我們可以理解：首先，游戲是一種社會性的需要；其次，各種游戲的內(nèi)容來自周圍的現(xiàn)實(shí)生活；再次，游戲同社會生活條件有密切的聯(lián)系。是一種具有多種心理成份組成的綜合性活動，我國著名兒童教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：游戲是兒童喜愛的一種活動形式，是兒童開始學(xué)會許多自然的、社會的、智力的基礎(chǔ)和概念的途徑。作為兒童成長的途徑之一，游戲可以提供一個不可或缺的環(huán)境來支援兒童認(rèn)知、身體、心理情緒及社會能力的發(fā)展。游戲活動是一種重要的教育手段。游戲活動對于康復(fù)也有很大的作用:

1、游戲具有很大的娛樂性，可激發(fā)學(xué)生的積極性，使之主動地參與訓(xùn)練活動。

2、游戲需要學(xué)生調(diào)動自己的各種感官來參與，有利于感覺功能的恢復(fù)。

3、游戲介于純訓(xùn)練與真實(shí)生活之間，有利于學(xué)生把所學(xué)的技能轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中。

4、游戲是一種充滿樂趣又具有高度的可重復(fù)性的活動，有利于兒童反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，使所學(xué)到的技能得到強(qiáng)化和鞏

固。

5、游戲活動的最大功能是能開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生社會適應(yīng)能力的發(fā)展。

四、在探索醫(yī)教結(jié)合的過程中，有許多問題值得我們思考。

第一，要統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識。每位特教老師要充分認(rèn)識到醫(yī)教結(jié)合對聽障兒童全面康復(fù)的重要作用。毋庸臵疑，教育手段和醫(yī)學(xué)手段都會對孩子的康復(fù)起作用，但若將二者結(jié)合，則會起到1+1大于2的效果。大膽嘗試勇于創(chuàng)新往往會收到意想不到的結(jié)果。

第二，可以開展醫(yī)教結(jié)合的課程建設(shè)。這種課程是獨(dú)特的，它兼顧教育和醫(yī)學(xué)模式的各自要求，針對不同聽障兒童的身心特點(diǎn)，分門別類地開展個別化的教育及醫(yī)療手段，使聽障兒童的康復(fù)教育達(dá)到最優(yōu)化。

第三，醫(yī)教結(jié)合的師資至為關(guān)鍵?！搬t(yī)教結(jié)合”成功與否取決于師資，現(xiàn)在推行的“醫(yī)生進(jìn)校園”，醫(yī)生與在校教師如何銜接非常重要。不妨可以探索醫(yī)生開展對學(xué)校保健老師的培訓(xùn)，讓常設(shè)的保健老師逐漸成為“醫(yī)教結(jié)合”的專才。

教育的本質(zhì)在于對人的心靈的塑造?，F(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)人的身心全面和諧發(fā)展可持續(xù)發(fā)展，教育發(fā)展的規(guī)律應(yīng)該遵循兒童生長發(fā)育的規(guī)律。結(jié)合兒童思維發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，研究他們的生理和心理特征，了解影響他們健康成

長的因素，這是開展康復(fù)教育的前提和基礎(chǔ)。經(jīng)過幾年的努力，我們看到醫(yī)教結(jié)合正在被越來越多的特教工作者所認(rèn)同并在康復(fù)教育這一領(lǐng)域取得顯著成效。實(shí)踐證明：醫(yī)教結(jié)合是深化教育改革，促進(jìn)特教發(fā)展的一條十分有效可行的路徑。參考文獻(xiàn)：

[1]周紅省、劉巧云、宋永寧、黃昭鳴，聾兒語言康復(fù)教育模式的構(gòu)建與實(shí)踐.中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志.2009。[2]黃昭鳴、周紅省，聾兒康復(fù)教育的原理與方法.華東師范大學(xué)出版社.2006.8。

[3]梁巍，聽力語言障礙兒童全面康復(fù)教育問答.中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志.2011。

[4]丁海東,學(xué)前游戲論.遼寧師大出版社.2003。[5]葉瀾, 教育概論.人民教育出版社.2006。

[6]山東省,實(shí)施中華人民共和國殘疾人保障法辦法.2012 [7]中國聾兒康復(fù)研究中心，聾兒家庭康復(fù)教材.2004

第四篇：特殊教育論文

淺談弱智兒童異常行為的表現(xiàn)及矯正

閬中市特殊教育學(xué)校 龐瑋

弱智兒童指精神發(fā)育不全或智力低下的兒童，可由多種原因引起。他們主要表現(xiàn)為發(fā)育期內(nèi)智力明顯低于平均水平，并伴有適應(yīng)性行為的缺損。這種智力不足是兒童期常見的精神障礙之一，并延續(xù)終生。弱智兒童由于智力低下，適應(yīng)生活的能力低，他們往往表現(xiàn)出與常人不一樣的行為和情緒特點(diǎn)，大致來說有以下幾種情況：

一、沖動、攻擊、自傷行為。弱智兒童這種沖動、攻擊行為以男孩較為多見。尤其是重度弱智兒童較多，中輕度弱智兒童較少。具體表現(xiàn)為：易怒、沖動、破壞物品、踢打襲擊他人，或者辱罵他人，以發(fā)泄心中不滿情緒；年齡較小的弱智兒童則表現(xiàn)為咬人、咬物、喜歡攻擊別人。他們的攻擊行為往往找不出明顯原因，行為發(fā)生突然，具有破壞性。如我班的王某某，經(jīng)常會不明原因的襲擊同學(xué)，甚至是老師。有些弱智兒童則表現(xiàn)為攻擊自己，如果達(dá)不到要求或者滿足不了自己的愿望，就會自傷，如：打頭、捶胸、自己咬自己、撞頭等，他們通過做這些傷害自己的行為來發(fā)泄內(nèi)心的不滿。我班的杜某某就是這種情況，當(dāng)他受到欺負(fù)或者自感委屈時，就會以頭撞墻，經(jīng)常把自己弄得頭破血流。

二、多動、注意力不易集中。弱智兒童大腦發(fā)育不全，智力發(fā)展遲滯，大部分孩子注意力不易集中，還有一部分表現(xiàn)為特別多動，男孩更為多見。如邱某某，上課注意力集中時間短，容易分心，喜歡開小差，手腳隨時要活動著，靜坐時間短，喜歡多嘴，老是在教室里跑來跑去，常常會影響其他學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

三、退縮行為。退縮行為在中重度弱智兒童中表現(xiàn)較為常見。他們說話聲音小，膽小害羞，不愿與人交往，表現(xiàn)出一定的自閉傾向，過分依戀親人，適應(yīng)學(xué)校生活的能力差。如張某某、龔某某、楊某某都屬于這種情況。張某某說話聲音很小，基本不與學(xué)生玩，更不愿與任何人交流，怕水，害怕洗澡。而龔某某和楊某某不但有張某某的這些特點(diǎn)，可能由于家長比較嬌慣，對家人的依耐性很強(qiáng)，尤其是楊某某，非常不適應(yīng)學(xué)校生活，每天哭鬧，在學(xué)校里也不進(jìn)教室上課，隨時跟著班主任老師，要求老師給家長打電話，要回家。

四、性行為異常。正常兒童3至5歲時開始注意兩性之間的差別，這就是為什么幼兒園小朋友會模仿成人過家家，假結(jié)婚，有的孩子還會說我長大了要娶誰或者要嫁給誰之類的話。這種年齡階段的男孩子還會對自己的外生殖器特別感興趣，好奇，時常拿手去玩，但是他們隨著年齡增長，大人的教導(dǎo)，道德、社會行為規(guī)范意識增強(qiáng)，此種行為會逐漸消失。而弱智兒童道德行為意識低，接受能力差，自控力差，所以年齡較小的弱智兒童和一些重度弱智兒童會有玩弄外生殖器的行為，甚至不管時間和地點(diǎn)。有些弱智兒童喜歡撫摸、親近異性。

五、反社會行為。弱智兒童由于接受正確思想和意識能力差，他們往往不知道什么是正確的，什么是不正確的，沒有道德意識，也缺乏規(guī)則意識，所以，說謊、偷盜、故意搗亂等行為常常發(fā)生。比如他們常常拿別人的東西，不會認(rèn)為這是偷盜行為；為了引起老師注意，在集會或者課堂上故意搗亂。說謊欺騙成為習(xí)慣，這些行為如果不注意引導(dǎo)和矯正，成年后會發(fā)展成反社會人格，會與整個社會相背離，甚至?xí)龀鰮p害他人的生命和財(cái)產(chǎn)的違法行為，后果嚴(yán)重。

六、異食行為。有些較為嚴(yán)重的弱智兒童會有異食行為。表現(xiàn)為不餓也會撿食垃圾，吃紙片，吃樹葉等。這些行為會導(dǎo)致消化系統(tǒng)疾病。

那么，弱智兒童的這些不正常行為應(yīng)該如何矯正呢？

首先要正確分析這些異常行為發(fā)生的前因后果。異常行為出現(xiàn)的原因是多種多樣的，在很多情況下，恰當(dāng)?shù)男袨闀粦土P和強(qiáng)化。由于很多弱智兒童的父母并不懂的如何正確規(guī)范這些特殊孩子的這些異常行為，所以才會形成習(xí)慣，難于矯正。有一個朱姓女孩，智力并不是很低，但是由于輕度小腦癱，肢體不是很靈活，父母對她比較嬌慣，很多事情不讓她自己去做，導(dǎo)致已經(jīng)十多歲了，生活能力很差，吃飯穿衣都成問題，而且依耐思想特別強(qiáng)，不愿到校學(xué)習(xí)，每天哭鬧著要回家。她能想出許多方法讓老師不得不屈服，滿足她回家的愿望。比如故意把大便弄到衣服上，甚至弄得教室里到處都是，為此達(dá)到叫家長到校的目的。還有的弱智兒童的父母認(rèn)為孩子先天不足，甚為可憐，所以對孩子生活中過分照顧，百依百順，導(dǎo)致孩子自理能力差，依耐思想強(qiáng)，個性強(qiáng)勢。對于這些弱智兒童的異常行為，老師要制定詳細(xì)的矯正計(jì)劃，要對他們有耐心，有信心，有愛心。要把異常行為的矯正當(dāng)成一個日?；挠?xùn)練內(nèi)容。總之，對于弱智兒童的異常行為矯正必須貫穿于學(xué)習(xí)生活實(shí)踐過程中，需要詳細(xì)的矯正計(jì)劃加以指導(dǎo)，還要選擇正確的矯正方法，這樣才能收到良好的效果。異常行為的矯正方法大致有以下幾種：

1、當(dāng)弱智兒童異常行為發(fā)生時，要立即把他從這種活動中隔離出來。比如，有學(xué)生喜歡撿拾垃圾吃，就得設(shè)法消除垃圾，不讓他有撿拾垃圾的機(jī)會，并且派同學(xué)對他時時監(jiān)督，不讓他去撿拾垃圾。通過這樣一些隔離手段，讓他逐步忘掉撿拾垃圾的錯誤行為，最后徹底改掉這一不良行為。對于弱智兒童而言，幫他們建立良好的適應(yīng)生活的能力，是非常重要的。例如朱某某嚴(yán)重不適應(yīng)學(xué)校生活，由此而產(chǎn)生的非常理的行為，如給老師下跪磕頭求回家的行為，甚至把大便隨意亂抹的行為，單從行為上制止，是沒有較好的效果的，也是防不勝防的，只得設(shè)法讓她盡快適應(yīng)學(xué)校生活。開始要給予支持性幫助，比如讓她媽媽嘗試給予一定強(qiáng)化物，讓她同意跑通學(xué)，暫不在校住宿；如果能行，就安排學(xué)生成為她的好朋友，并在學(xué)習(xí)中盡量給予鼓勵，生活中給予幫助，讓她逐步適應(yīng)學(xué)校的生活。如若不能，只得先陪讀，再慢慢疏遠(yuǎn)，逐步讓她適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活。建立良好的生活應(yīng)能力后，再逐步隔離她的一些異常行為，慢慢消除異常行為。

2、正面強(qiáng)化良好的行為。弱智兒童每當(dāng)做出正確的行為時，就要及時給予強(qiáng)化物，如給予紅花，語言獎勵，甚至可以是一些零食，讓他們認(rèn)識到自己的行為是正確的，使良好的行為得以加強(qiáng)。他們就會逐步學(xué)會以適宜的行為來獲得別人的注意和獎賞。在某種情況下，弱智兒童不明白什么是正常行為，什么是異常行為，他們需要學(xué)習(xí)適宜的行為。如在課堂上，有些弱智兒童不遵守紀(jì)律，愛亂跑亂跳，這時老師如果給以糖果使他安靜下來，也許會使他更加亂跑亂跳，其他遵守紀(jì)律的同學(xué)也會通過亂跑亂跳來獲得糖果。所以這時需要做得事就是讓他安靜地坐下來，給予語言上的鼓勵，當(dāng)他參與到學(xué)習(xí)中來時，再給予稱贊關(guān)注或用糖果對他良好的學(xué)習(xí)行為給予強(qiáng)化，久而久之，這種亂跑亂跳的行為就會被良好的學(xué)習(xí)行為所替代。

3、取消不良行為。將異常行為的強(qiáng)化物取消，令異常行為漸漸消失。例如朱某某在家時，媽媽會給予無微不至的關(guān)懷，想要什么就給什么，在家可以無限制上網(wǎng)，看電視，以至于讓她覺得家里的生活非常愜意，所以不愿到校學(xué)習(xí)。于是我就讓她媽媽責(zé)令其在家生活必須自理，她所提出的要求不能沒有原則的滿足，上學(xué)期間如果不上學(xué)在家，不許上網(wǎng)，也不許看電視，讓她一個人呆著，就算哭鬧也不理她。很快她就認(rèn)識到在家也不太好玩，還是學(xué)校里小朋友多，還有學(xué)習(xí)活動，有意思，主動要求要到學(xué)校里來。只不過開始到校后很快就想回家，回家后家長仍然不讓她看電視，上網(wǎng)。很快她就適應(yīng)了學(xué)校生活。再如有一女同學(xué)老是把屁股露出來引起老師的關(guān)注，老師不去理睬她，而是讓另一位女同學(xué)不斷的把她褲子幫她提起來，慢慢的，她得不到關(guān)注，沒有了這一異常行為的強(qiáng)化物，她的這一行為逐步消失了。

實(shí)施弱智兒童異常行為矯正還要做好記錄，以便為行為矯正的研究提供數(shù)據(jù)參照。矯正行為組成了學(xué)生的生活活動，在活動中運(yùn)用有效的強(qiáng)化物，堅(jiān)持不懈地做好弱智兒童的行為矯正工作，幫助他們形成良好的社會適應(yīng)行為?？傊灰覀兤醵簧?，適時給予合適的強(qiáng)化物，就會幫他們矯正異常行為，使他們逐步養(yǎng)成良好的適應(yīng)性行為習(xí)慣，逐步具備良好的生活適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

《教育心理學(xué)》莫雷著，教育科學(xué)出版社出版，出版時間2007——8.《普通心理學(xué)》（修訂版）彭聃齡著，北京師范大學(xué)出版社出版，出版時間2004——3.

第五篇：語文課堂教學(xué)論文

細(xì)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié) 提高課堂教學(xué)效率

語文課堂教學(xué)應(yīng)該是生活的縮影。常言道：生活即語文，語文即生活。語文課堂應(yīng)該是鮮活的、生動的、實(shí)實(shí)在在的。生活中的閱讀只是自我理解，潛移默化的，它不需要把自己的閱讀結(jié)果反饋給別人，更沒有時間與別人交流，因此課堂教學(xué)成了學(xué)生提高語文能力的主要陣地，閱讀理解立竿見影，當(dāng)堂把

自己的理解用語言表達(dá)出來，因此課內(nèi)閱讀的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課外閱讀，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、細(xì)化現(xiàn)代文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高現(xiàn)代文教學(xué)效率。現(xiàn)代文課堂教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣，教學(xué)過程基本遵循整體感知，深入理解，鑒賞探究，拓展延伸。整體感知是學(xué)生初步閱讀課文，這一環(huán)節(jié)解決的是掃除文字障礙，梳理課文結(jié)構(gòu)，學(xué)生有充足時間獨(dú)立完成，并討論明確，在學(xué)生討論的過程中，教師適當(dāng)點(diǎn)拔，學(xué)生將討論結(jié)果在黑板上公布，教師在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確，學(xué)生明確了文章結(jié)構(gòu)，對作者的思路有了初步認(rèn)識，也為進(jìn)一步理解課文思想內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。第二個環(huán)節(jié)深入理解課文內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)學(xué)生需要了解作者的生平經(jīng)歷和寫作背景，學(xué)生根椐搜尋的資料熟悉作者，教師補(bǔ)充介紹寫作背景，學(xué)生精讀課文，概括段落大意，理解課文思想內(nèi)容。精讀課文要求學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語、句子，把握段落大意，從而理解課文內(nèi)容，課文內(nèi)容理解了，進(jìn)入第三個環(huán)節(jié)，鑒賞探究，這一環(huán)節(jié)解決針對課文內(nèi)容及寫作特點(diǎn)提出的問題，采取學(xué)生分組討論，討論結(jié)果公布于眾，教師針對討論結(jié)果評價總結(jié)，這一環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生分析、理解、辨論、探討、合作，要求每一個學(xué)生動腦、動手、動口，使學(xué)生思維活動充分體現(xiàn)，也是學(xué)生閱讀的收獲，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。拓展延伸主要采取比較閱讀，把同類體裁或題材的文章與原文比較，比較兩文在選材、寫法上的長處，在比較中獲得體驗(yàn)，從而提高寫作水平。例如，在學(xué)習(xí)敬業(yè)與語文教學(xué)過程取得了一些合理的成效，但也有一些不足，多媒體教學(xué)在教學(xué)過程中應(yīng)用率太低，沒有充分利用遠(yuǎn)程教育資源，使教學(xué)缺少了現(xiàn)代教學(xué)信息，今后在教學(xué)中要熟練掌握多媒體教學(xué)手段。

二、細(xì)化文言文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高文言文教學(xué)效率。高中階段，學(xué)生最頭的就是學(xué)習(xí)文言文，文言文的閱讀重點(diǎn)是整體感知，包括掃除文字障礙，難句質(zhì)疑，反復(fù)朗讀，結(jié)合注釋自己理解，給學(xué)生充足的時間自己完成，讓學(xué)生發(fā)揮自主優(yōu)勢，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。一篇課文，學(xué)生初讀一無所知，要給學(xué)生足夠的時間自讀，課前預(yù)習(xí)無法保證，只能在課堂上進(jìn)行，這是一個不可忽視的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)有兩個任務(wù)：掃除文字障礙。把自己不認(rèn)識的字板書黑板上，向他人請教，這一環(huán)節(jié)對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說非常有效，針對本班學(xué)生實(shí)際，先讓學(xué)生讀通課文。文字障礙掃除以后，要讓學(xué)生多讀幾遍，可采取自由朗讀、指名朗讀、集體朗讀、分組朗讀，合作朗讀多種形式，讓學(xué)生充分感悟語言。二是難句質(zhì)疑。課文讀通了，結(jié)合注釋疏通文意。第一步學(xué)生獨(dú)立完成，第二步學(xué)生之間相互探討，第三步質(zhì)疑求教。前兩步學(xué)生口頭完成，質(zhì)疑求教要求學(xué)生板書，給師生共同探討問題提供依據(jù)，學(xué)生板書難句有針對性，解決問題也讓學(xué)生商量完成，這樣學(xué)生不僅有了解決問題的能力，更重要的是學(xué)生對問題理解的深刻，記憶深刻。文意疏通完畢，進(jìn)行探究鑒賞，針對課文內(nèi)容提出討論題，讓學(xué)生討論完成，把討論結(jié)果公布于眾，教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。教學(xué)反饋，學(xué)生獨(dú)立完成課后文言練習(xí)，分工協(xié)作，任務(wù)明確，板書結(jié)果，師生共同評議。

三、細(xì)化詩歌課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高詩歌教學(xué)效率。詩歌教學(xué)在每冊書都有一個單元，詩歌的最大的特點(diǎn)就是語言凝練，凝練的語言中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵必須通過以下環(huán)節(jié)去領(lǐng)會，一是讀，讀出重音、讀出節(jié)奏、讀出感情，二是解，解字音、解句意、解意境，三是悟，悟背景、悟情感、悟風(fēng)格，詩歌教學(xué)的重心就在誦讀，詩歌教學(xué)的重點(diǎn)是朗誦，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，把握重音、節(jié)奏、音調(diào)、情感，采取自由讀，示范讀，分組讀，合作讀，集體讀，多種朗讀形式激發(fā)學(xué)生的讀詩興趣，讓學(xué)生在朗讀中體會詩歌蘊(yùn)含的情感。學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，再現(xiàn)詩歌意象，想象詩歌意境，從而領(lǐng)悟詩歌蘊(yùn)含的感情，有了對詩歌的領(lǐng)悟，聯(lián)系實(shí)際，說出自己的新發(fā)現(xiàn)，有了與詩人的共鳴，就有一心領(lǐng)會，背誦起來也更容易，詩歌歌教學(xué)的最終目的就是要熟讀成誦，這樣才能達(dá)到提高詩歌鑒賞能力，學(xué)生有了詩歌鑒賞能力，課外大量閱讀詩歌，就會不斷提高文學(xué)修養(yǎng)。

四、細(xì)化戲劇教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。戲劇教學(xué)在高中階段不做為重點(diǎn)，但關(guān)于戲劇的常識性問題一定要讓學(xué)生了解。因此，戲劇教學(xué)主要讓學(xué)生課后大量搜集閱讀資料，了解有關(guān)戲劇知識，全劇劇本，讓學(xué)生對整個劇本有所了解，課堂上主要采取學(xué)生分角色朗讀，體會主人公的思想感情，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)會作者的寫作意圖，或者讓學(xué)生編排課本劇，