第一篇：實(shí)踐出真知──地理調(diào)查法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)踐出真知──地理調(diào)查法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

增城新塘中學(xué) 郭敬筱

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，只有在素質(zhì)教育全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,才能形成創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，而能力的培養(yǎng)只有在活動(dòng)中才能完成，在實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來。所以，開展地理社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑之一。

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“在傳授地理知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)實(shí)踐能力和綜合思維能力。讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考，并運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和方法，初步學(xué)會(huì)分析和解決生活、生產(chǎn)以及經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)發(fā)展中的問題。”“積極利用校外地理環(huán)境資源和設(shè)施，鼓勵(lì)社會(huì)參與，尋找社會(huì)支持”。地理新課程中可運(yùn)用的實(shí)踐方法有：地理觀測、地理調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)、地理考察等。在地理學(xué)的研究中，地理調(diào)查是一種最基本、更靈活、更有效的研究方法。地理調(diào)查法也稱地理考察法，是指教師通過地理調(diào)查或考察的方式，指導(dǎo)學(xué)生完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。它是一種重要的實(shí)踐方法。這一方法的綜合性特點(diǎn)可以幫助學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)自然界的地理現(xiàn)象和地理事物，可以幫助學(xué)生全面獲取知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)、綜合性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

一、地理調(diào)查教學(xué)的實(shí)施步驟

（一）確定調(diào)查內(nèi)容

對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界來講，可供地理調(diào)查的內(nèi)容很多，選擇調(diào)查的內(nèi)容要與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合、以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)、以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)、以客觀的教學(xué)環(huán)境為前提，在學(xué)生有限的地理知識(shí)基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際和當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土地理來確定調(diào)查內(nèi)容。調(diào)查內(nèi)容可由教師提供或?qū)W生自主選擇。教師提供的參考選題，主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境條件設(shè)計(jì)，由教師自己編纂。學(xué)生自主選題，更能體現(xiàn)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，但老師必須認(rèn)真審閱，以保證選題實(shí)施的可行性。通過選題，使學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)得到具體的、初步的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

例如適合我校學(xué)生的調(diào)查可以是：

1．寶清自然資源的調(diào)查，列舉其合理或不合理開發(fā)和利用的事例 2．調(diào)查寶清煤礦的分布，及與煤炭有關(guān)的工業(yè)發(fā)展的有利條件、現(xiàn)在存在的問題、對(duì)環(huán)境的影響及今后的發(fā)展方向

3．調(diào)查寶清（）公路過往車輛的情況及對(duì)環(huán)境的影響 4．調(diào)查新塘海蝕地貌的演變過程并提出保護(hù)和利用的措施寶清縣大豆、白瓜籽生產(chǎn)的有利條件

5．調(diào)查寶清的人口數(shù)量、人口變化的基本情況，探究人口變化對(duì)寶清經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的影響

6．調(diào)查反映自然災(zāi)害和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的“諺語”，并用地理知識(shí)解釋其科學(xué)依據(jù)

7．調(diào)查寶清某中學(xué)的垃圾排放和處理的情況

（二）準(zhǔn)備工作

要做好一件事，必須是想做愛做，調(diào)查活動(dòng)需要付出一定的勞動(dòng)，需要吃苦耐勞和團(tuán)結(jié)合作的精神，要注意安全，要有組織紀(jì)律，所以開展活動(dòng)前要對(duì)學(xué)生做好思想教育和動(dòng)員工作；準(zhǔn)備調(diào)查過程中需要的圖文資料、影象資料、統(tǒng)計(jì)資料和指南針、通訊工具、文具、專用儀器等工具；為了調(diào)查工作順利進(jìn)行還需要進(jìn)行小組分工、聯(lián)系方法、組織紀(jì)律、突發(fā)事件的處理方法的組織工作。

（三）調(diào)查的設(shè)計(jì)

地理調(diào)查畢竟是一種教學(xué)活動(dòng)，是整體教學(xué)的組成部分，對(duì)其設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原則和調(diào)查的特殊規(guī)律。調(diào)查的設(shè)計(jì)包括：

1．目的設(shè)計(jì)：包括調(diào)查的對(duì)象和內(nèi)容；調(diào)查后學(xué)生需要了解、認(rèn)識(shí)和理解些什么；培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力；使學(xué)生獲得什么情感體驗(yàn)。

2．準(zhǔn)備設(shè)計(jì)：調(diào)查前對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些方面的指導(dǎo)；考察部門及考察點(diǎn)的選擇和聯(lián)系；交通、安全、生活的安排；小組分工，工具準(zhǔn)備等。

3．過程設(shè)計(jì)：過程設(shè)計(jì)包括調(diào)查的步驟、程序、及組織的實(shí)施；調(diào)查結(jié)果的呈現(xiàn)方式及結(jié)論和報(bào)告的撰寫；調(diào)查后的總結(jié)和反思。

（四）地理調(diào)查的實(shí)施

1．實(shí)施是具體的操作過程，是地理調(diào)查活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)，也是學(xué)生實(shí)地探究、獲取真知的平臺(tái)。在這個(gè)階段主要經(jīng)過：訪問、調(diào)查──合作試驗(yàn)──資料收集──分析研究──得出結(jié)論。最后學(xué)生最后的活動(dòng)成果主要是以小論文或調(diào)查報(bào)告等形式呈現(xiàn)。這一過程教師要一直跟蹤到位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。在調(diào)查后教師要及時(shí)組織學(xué)生整理資料、總結(jié)結(jié)論、撰寫報(bào)告、展示成果；成果交流中同樣蘊(yùn)涵著非常豐富和特有的素質(zhì)教育價(jià)值，絕不能走形式。交流有幾個(gè)主要程序：

2．小組代表發(fā)言：內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：陳述論文或調(diào)查報(bào)告的主要內(nèi)容；重點(diǎn)介紹自己調(diào)查、試驗(yàn)、分析、總結(jié)的全過程；談?wù)剬?duì)活動(dòng)過程中的一些突出體會(huì)，特別是如何提高了自己的能力等。

3．其他小組的同學(xué)提出質(zhì)疑，小組進(jìn)行集體答辯。4．教師小結(jié)。

5．在班或在校公告欄張貼。

6．組織評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)經(jīng)集體研究統(tǒng)一制訂，把實(shí)踐和創(chuàng)新這兩方面放在評(píng)價(jià)的首要地位，保證活動(dòng)內(nèi)容聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，符合地理學(xué)的科學(xué)性，具有實(shí)際利用或參考價(jià)值，且有一定的創(chuàng)新性，并通過評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。評(píng)價(jià)時(shí)要評(píng)出優(yōu)秀的調(diào)查報(bào)告，活動(dòng)積極分子并給予他們適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

二、開展地理調(diào)查這一社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的意義 1．有益于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。

地理調(diào)查對(duì)正確理解地理知識(shí)具有十分重要的意義，可以為課堂上和書本上抽象的孤立的知識(shí)提供極為生動(dòng)形象的例證和解釋、可以使學(xué)生通過運(yùn)用地理知識(shí)解決問題，而看到地理知識(shí)的價(jià)值。

2．有益于地理知識(shí)遷移和技能發(fā)展

例如學(xué)生通過高一地理學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到氣候、地形、土壤是影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要區(qū)位因素后，利用課外時(shí)間通過訪問有關(guān)單位、實(shí)地調(diào)查、查閱資料，了解當(dāng)?shù)氐臍夂驙顩r（特點(diǎn)、優(yōu)越性、災(zāi)害等）、地形和土壤的主要類型與分布狀況等農(nóng)業(yè)自然條件，山區(qū)水果、藥材以及如何治理水土流失、發(fā)展山地立體農(nóng)業(yè)等，分析了農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與布局，及其與地形、氣候、土壤等自然條件的相關(guān)程度，探討如何根據(jù)當(dāng)?shù)刈匀粭l件，充分發(fā)揮山區(qū)資源優(yōu)勢，發(fā)展山區(qū)特色農(nóng)業(yè)。這就是對(duì)地理知識(shí)和技能的遷移。

3．有利于學(xué)生能力的提高。

恩格斯說過“從事實(shí)踐活動(dòng)是能力發(fā)展的基本途徑”。地理調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)提供的舞臺(tái)要比課堂空間廣闊的多，失敗的教訓(xùn)與成功的經(jīng)驗(yàn)，嘗試的機(jī)會(huì)和探索的機(jī)會(huì)要豐富的多。（1）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立完成任務(wù)的能力

無論是采取個(gè)人活動(dòng)還是小組活動(dòng)的形式，在活動(dòng)中每個(gè)人都必須承擔(dān)一定的責(zé)任，全體參與，為了履行責(zé)任，必須要依靠自己的頭腦和身體，自主地思考和行動(dòng)。例如學(xué)生在調(diào)查學(xué)校節(jié)水問題時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)。調(diào)查水表的數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)表格、記錄用水次數(shù)、進(jìn)行計(jì)算、向全班宣講。

（2）人際交往能力

活動(dòng)以小組或集體的形式進(jìn)行，在合作與競爭中進(jìn)行。人際交往的機(jī)會(huì)要比課堂上充分，即使是個(gè)人活動(dòng)，也需要學(xué)生不斷同他人進(jìn)行交流，這些交往是多方面的又是多層次的，學(xué)生在其中可以學(xué)習(xí)如何與他人進(jìn)行思想交流，例如接受別人意見、堅(jiān)持自己觀點(diǎn)、吸收他人思想中合理成分以修正自己的思想，學(xué)習(xí)與人合作，例如請(qǐng)人幫助、給人幫助、相互幫助與共同合作等。

（3）語言表達(dá)能力

語言表達(dá)能力與思維能力的發(fā)展是密不可分的。一個(gè)人在把自己的思想用語言表達(dá)出來之前，還沒有把它潛在的學(xué)習(xí)變?yōu)榭赏约夯騽e人交流的思維活動(dòng)。語言表達(dá)能力促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。向全班同學(xué)宣講自己的或本組的觀點(diǎn)，使自己的思維活動(dòng)得到發(fā)展，并用自己的語言來表述。

（4）搜集和處理信息、資料的能力

學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，幾乎沒有或很少有現(xiàn)成的資料，所需數(shù)據(jù)、事實(shí)實(shí)例，都要靠學(xué)生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析。這種能力對(duì)學(xué)生今后的生活和工作極為有利。例如學(xué)生對(duì)學(xué)校周邊地區(qū)環(huán)境的調(diào)查時(shí)，他們所需的數(shù)據(jù)、事實(shí)實(shí)例都要靠學(xué)生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析。

4．有益于地理知識(shí)與其他學(xué)科的有機(jī)的聯(lián)系。

任何一個(gè)實(shí)際活動(dòng)都要有綜合的知識(shí)，任何一個(gè)實(shí)際問題的解決都需要綜合地運(yùn)用各科知識(shí)。例如學(xué)生對(duì)校園環(huán)境如污水、廢棄物的調(diào)查，不但使學(xué)生的地理知識(shí)與物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、語文等知識(shí)相聯(lián)系，而且使學(xué)生的測量、計(jì)算等技能得到發(fā)展，撰寫論文使語文寫作的能力得到提高。例如組織學(xué)生的垃圾分類、水質(zhì)的調(diào)查都涉及到很多學(xué)科的知識(shí)。

實(shí)踐出真知，地理調(diào)查這一社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)地理課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，學(xué)生通過活動(dòng)，能在一定范圍內(nèi)和一定程度上接觸地理事物和地理觀念，增加地理的感性知識(shí)，鞏固、擴(kuò)大、加深課堂上獲得的地理基礎(chǔ)知識(shí)，并使所獲得的知識(shí)在實(shí)踐得到應(yīng)用和提高，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，真正地實(shí)現(xiàn)知識(shí)源于生活，知識(shí)用于生活這一目的。

2013-09-04 人教網(wǎng)

第二篇：多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用

楊村九中

云鳳芝

內(nèi)容提要

多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體教學(xué)以其題材豐富形象、形式新穎、課堂信息量大、節(jié)約課堂時(shí)間等優(yōu)勢 ,確立了現(xiàn)代教學(xué)手段中的主要地位。但現(xiàn)階段的多媒體教學(xué)還存在一些需要改進(jìn)之處。本文分析了多媒體在地理教學(xué)應(yīng)用的利和弊 ,探討了多媒體教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的誤區(qū),并提出了相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。

一、突破時(shí)空限制，形成空間意識(shí)

二、提高興趣 突破重難點(diǎn)

三、刺激學(xué)生的感觀，提高課堂效率

四、多媒體技術(shù)有助于學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)

多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用

近年來，多媒體教學(xué)隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，多媒體這一新的科技手段正以令人始料不及的速度滲透到教育的領(lǐng)域。多媒體技術(shù)的迅速興起，并逐漸進(jìn)入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，將課堂教學(xué)引入全新的境界，深受教師和學(xué)生的普遍歡迎。在地理教學(xué)中合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。它使原來“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學(xué)融入圖形、文字、影像、聲音、動(dòng)畫、視訊等多種媒體，可以同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽、說等多種感官，有利于學(xué)生注意力的長期保持和獲取知識(shí)，使學(xué)生能在最佳的情境中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)的最佳效果。利用多媒體輔助地理教學(xué)，有以下幾個(gè)方面的突出優(yōu)勢。

一、突破時(shí)空限制，形成空間意識(shí)

在地理教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，由于地理時(shí)空的廣遠(yuǎn)性和地理學(xué)科的綜合性，使得中學(xué)地理教學(xué)某些內(nèi)容的時(shí)空跨度很大。許多大尺度、長時(shí)間（或瞬時(shí)）的地理現(xiàn)象全貌無法或很難看得到，又不宜演示或?qū)嶒?yàn)。如地球運(yùn)動(dòng)、大陸漂移、火山地震等。采用傳統(tǒng)教學(xué)媒體表現(xiàn)這些地理過程和現(xiàn)象，總有這樣或那樣的缺憾。而使用多媒體則可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)媒體的不足，將宏觀與微觀、整體與部分、動(dòng)與靜緊密結(jié)合起來，豐富同學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，使抽象問題迎刃而解。如“地球的運(yùn)動(dòng)”，是空間性極強(qiáng)的內(nèi)容，采用三維動(dòng)畫，可先精確地建立和設(shè)置地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的數(shù)據(jù)模型，采用3DS可打點(diǎn)光源的優(yōu)點(diǎn)，便可以很好地表現(xiàn)這些內(nèi)容，又如“地形的變化”一節(jié)，是初一地理教學(xué)最為抽象的內(nèi)容之一。而利用二維動(dòng)畫軟件制作的“褶皺和斷層”，巖石受力變形的過程“加速”展現(xiàn)在學(xué)生眼前，生動(dòng)明了?！昂５讛U(kuò)張和消亡邊界”，學(xué)生可清楚地“看到”大洋板塊俯沖到大陸板塊之下，大陸板塊受擠上拱，巖漿動(dòng)態(tài)上升與循環(huán)的情景。此外，復(fù)雜圖像的繪制，氣旋與反氣旋的形成，巖石標(biāo)本的微觀結(jié)構(gòu)剖析，海陸變遷等，都可由多媒體處理解決。老師邊演示邊講解，只須按幾個(gè)鍵，就能生動(dòng)地展示平時(shí)需花好幾倍時(shí)間才能講清楚的問題。

二、提高興趣 突破重難點(diǎn)

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣，豐富的情感基礎(chǔ)上的，興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。運(yùn)用多媒體聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官功能，使學(xué)生在直觀、形象、生動(dòng)的畫面和輕松的音樂所造成的氛圍中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持長時(shí)間的學(xué)習(xí)注意力。多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體創(chuàng)作工具，自行編制地理課件，可以很好地體現(xiàn)授課教師的設(shè)計(jì)意圖，有效地組織和切換信息。在實(shí)施教學(xué)過程中，可突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到加深印象的效果。如初中地理“降水和降水的分布”一節(jié)，在講解乞拉朋齊多雨的原因時(shí)，我利用多媒體的動(dòng)態(tài)性和漸變性，模擬地形雨的變化過程，加上文字的說明，箭頭的運(yùn)動(dòng)方向，展示迎風(fēng)坡濕潤氣流，降水多；背風(fēng)坡是干燥氣流，降水少。直觀、形象地展示了地形雨的形成過程，重點(diǎn)突出，給學(xué)生留下深刻的印象。

再如我在講授《地球的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，我考慮到地球的公轉(zhuǎn)特點(diǎn)及地理意義既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，而且內(nèi)容比較抽象難懂，如果單從課本文字上看，學(xué)生根本不能理解。為此，課本上共配備了大大小小13幅圖，以及地圖冊，但是，課本插圖和地圖冊上的圖都是平面圖，而且有些圖的信息容量大，不便于學(xué)生進(jìn)行讀圖分析。采用多媒體教學(xué)手段就可以通過動(dòng)畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生從中觀察到地球運(yùn)動(dòng)的整個(gè)變化過程，從而能更好地理解地球運(yùn)動(dòng)的方向、與太陽的運(yùn)動(dòng)關(guān)系及其影響等原本較抽象的知識(shí)。學(xué)生可以形象直觀的看到地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象,所以很快就將這個(gè)重難點(diǎn)突破了。

三、刺激學(xué)生的感觀，提高課堂效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往只注重知識(shí)的傳播，教學(xué)手段十分單調(diào)：粉筆、黑板、掛圖。再高明的教師在黑板上畫的地圖再漂亮也只是靜態(tài)的圖像，這樣既浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生對(duì)地理形態(tài)的變化規(guī)律也難以理解。而如果使用多媒體技術(shù)，我們可以將圖片制作成動(dòng)畫，生動(dòng)形象地演示地理形態(tài)的變化，既直觀形象，又簡單省事，而且還更受學(xué)生歡迎。例如，我在講授《西雙版納》時(shí)，就先利用多媒體播放了一些西雙版納的自然風(fēng)光，如望天樹、絞殺植物、獨(dú)木成林、亞洲象、綠孔雀、卷尾猴等，同時(shí)配上優(yōu)美動(dòng)聽的葫蘆絲，接著又播放了一段傣族潑水節(jié)的視頻。西雙版納獨(dú)特的自然風(fēng)光和民俗風(fēng)情深深地吸引了學(xué)生，許多學(xué)生看得如癡如醉。因?yàn)橛辛藦?qiáng)烈的視覺、聽覺刺激，學(xué)生的興趣完全被激發(fā)出來了。課堂氣氛十分活躍，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然就可想而知了。而這樣的效果是傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的。

例如：介紹我國長江中下游的洪水原因時(shí)，它既是本課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，我們可以利用多媒體展示出長江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個(gè)主要來源。即異常以上的干支流、以及北面的漢江和南面的鄱陽湖和洞庭湖兩大水系。教師很容易給學(xué)生介紹清楚，在有些年份，流域內(nèi)猛降暴雨，三股主要洪水來自同一時(shí)期，河水猛漲，就會(huì)使長江干流出現(xiàn)特大洪水。課件中采用加大或變化字體；變換字體顏色；設(shè)置動(dòng)畫等多種手段，以吸引學(xué)生的注意力。使難于理解的知識(shí)變得形象、生動(dòng)、具體、直觀，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

四、多媒體技術(shù)有助于學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界的資源、環(huán)境、人口問題，樹立可持續(xù)發(fā)展思想。在教學(xué)中，如果單靠教師講，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味，而且也由于沒有直觀的視覺沖擊，認(rèn)識(shí)不到當(dāng)今社會(huì)嚴(yán)峻的環(huán)境問題。我在教授《長江沿江地區(qū)》的時(shí)候，先在課堂上播放了大量有關(guān)長江流域“亂砍濫伐現(xiàn)象”、“三峽水庫漂浮垃圾”、“瘋狂的采沙船”、“ 酸雨造成的破壞”等圖片，學(xué)生們一個(gè)個(gè)看得目瞪口呆，心靈受到了強(qiáng)烈的震撼。然后，我趁機(jī)組織學(xué)生展開了討論：在我們的生活中，在我們的身邊，我們該如何做一些力所能及的保護(hù)環(huán)境的事？學(xué)生們熱情高漲，爭先恐后的站起來發(fā)言。討論完之后，我要求學(xué)生將我們的建議整理好，寫成一篇調(diào)查報(bào)告。還要求學(xué)生回家向父母、親戚、朋友廣泛宣傳環(huán)保理念，以實(shí)際行動(dòng)爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士。通過這次活動(dòng)，班上絕大部分學(xué)生都能在平時(shí)做到不亂扔亂吐。這堂課的意義無疑是深遠(yuǎn)的！

第三篇：多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用

云安中學(xué)

李天桂

摘 要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已廣泛的運(yùn)用于現(xiàn)代教育中，如今計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI(Computer Assisted Instruction)已成為地理教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段。本文從多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的實(shí)用性出發(fā)，分析了多媒體技術(shù)對(duì)地理理教學(xué)的作用，并就如何將多媒體技術(shù)技術(shù)滲透到地理教學(xué)中進(jìn)行了探討 關(guān)鍵詞：多媒體;地理教學(xué);應(yīng)用

多媒體（Multimedia）教學(xué)是現(xiàn)代教育采用的最先進(jìn)的教學(xué)手段.對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中，難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程、細(xì)微的結(jié)構(gòu)等，多媒體通過動(dòng)畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

教學(xué)課件從符號(hào)、圖形、色彩、聲音、節(jié)奏等多方位的視覺和聽覺心理功能進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)，還要根據(jù)不同 教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)選擇最合適的媒體。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，應(yīng)該提示學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如做筆記、看圖、閱讀、思考、活動(dòng)，設(shè)計(jì)好自動(dòng)播放的時(shí)間，留有足夠的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式。在學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)中，讓學(xué)生提前進(jìn)入信息世界，可隨時(shí)取閱教師教案，進(jìn)入各類資源庫，使學(xué)生不斷的攝取和處理信息，豐富自己的視野，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。

1.1 因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量

多媒體計(jì)算機(jī)提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等信息，可通過三維影視宏觀縱覽地理環(huán)境，微觀放大展示地理模型、標(biāo)本，使地理課堂比較生動(dòng)和直觀地模擬地理現(xiàn)實(shí)。此外，它使媒體轉(zhuǎn)換更方便迅速，可代替教師現(xiàn)場的講解、板書和演示，尤其對(duì)重復(fù)授課多的地理教師來說，大大減輕了教師重復(fù)、繁雜而機(jī)械操作的勞動(dòng)。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下獲得了豐富而直觀的教學(xué)信息，增加了地理課堂教學(xué)容量，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，獲得較佳的教學(xué)效果。1.2 激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，教師在課前的導(dǎo)入對(duì)整節(jié)課的教學(xué)過程起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生總是對(duì)新鮮的事件充滿好奇心，對(duì)未知的世界充滿憧憬。教學(xué)中，幻燈投影、錄音錄像、電視電影、CD、VCD、攝像系統(tǒng)等都將激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的無限渴望。例如，在高中地理必修一中有一節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》，若老師在課前先準(zhǔn)備有關(guān)我們?nèi)祟惖浆F(xiàn)在觀察到的宇宙天空及地球的自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)等的視頻資料，在課堂上，先播放，然后引出所學(xué)的內(nèi)容，這種新穎的導(dǎo)入可緊緊地套住學(xué)生的注意力，自發(fā)產(chǎn)生一種對(duì)了解有關(guān)地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)的興趣，如果教師邊用鼠標(biāo)在屏幕上引導(dǎo)邊要求學(xué)生仔細(xì)觀察地球的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，并由此引申到地球的運(yùn)動(dòng)特征對(duì)我們?nèi)祟惿畹挠绊懀貙⒋蟠筇岣邔W(xué)生對(duì)地理的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)探索地理奧秘的激情。

1.3、運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運(yùn)動(dòng)變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識(shí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體可以通過動(dòng)畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖，從中觀察到整個(gè)變化過程，學(xué)生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。例如：在介紹講解我國黃河下游地上河成因時(shí)，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動(dòng)畫演示“地上河”的形成過程。這樣學(xué)生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流人下游平原地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面學(xué)生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯人河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進(jìn)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力及解決問題能力，有進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。

1.4運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力

地理教學(xué)中，讀圖能力的培養(yǎng)是學(xué)生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時(shí)教會(huì)學(xué)生通過閱讀地圖進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在多媒體地理教學(xué)中，它可幫助學(xué)生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領(lǐng)。例如：在介紹京杭運(yùn)河時(shí)，用重新著色、閃亮來突出京杭運(yùn)河北起通縣，南至杭州，經(jīng)北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系（配以閃爍五大水系）。這樣就可以克服了傳統(tǒng)地圖內(nèi)容繁多，重點(diǎn)不突出的弊病。在介紹長江流域有那些主要支流時(shí)，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖它們的位置。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。這樣學(xué)生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

以上是我對(duì)多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，雖多媒體教學(xué)有效的提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但也應(yīng)注意到多媒體教學(xué)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，和教師相比，多媒體教學(xué)仍處于教學(xué)中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作，教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來組織實(shí)施，因此，教師應(yīng)通過精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最合適的教學(xué)媒體。在教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，多媒體對(duì)現(xiàn)代教育必定會(huì)注入新的活力。

第四篇：地理故事在地理教學(xué)中的應(yīng)用

地理故事在地理教學(xué)中的應(yīng)用（轉(zhuǎn)）

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許多故事蘊(yùn)涵著極為豐富的地理知識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中不斷積累，加強(qiáng)學(xué)科間的相互滲透，從不同角度加深對(duì)故事的理解，能激發(fā)我們學(xué)習(xí)地理的興趣，擴(kuò)展地理知識(shí)面。作為一種新穎的教學(xué)元素，它與一般的教學(xué)形式互補(bǔ)互進(jìn)，既能把許多抽象的內(nèi)容具體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能使學(xué)生認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，還能增強(qiáng)學(xué)生分析、概括、總結(jié)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。從而將“小課堂”延伸到“大社會(huì)”，使地理課堂變得異彩紛呈，生機(jī)勃勃。

一、在課堂引入時(shí)運(yùn)用地理故事設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

案例一：學(xué)習(xí)東亞季風(fēng)時(shí)，我先給學(xué)生講了三國故事中借東風(fēng)的故事。赤壁之戰(zhàn)前夕，周瑜調(diào)兵遣將，打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹軍精心準(zhǔn)備。可惜“萬事俱備，只欠東風(fēng)”，周瑜急出病來，諸葛亮借探病之機(jī)應(yīng)允借東風(fēng)相助。

引入問題：火燒曹軍為什么需要東風(fēng)？他們的地理位置如何？諸葛亮為什么能借到東風(fēng)？學(xué)生聽了這個(gè)故事就能更有興趣去學(xué)習(xí)季風(fēng)的相關(guān)內(nèi)容，并掌握重點(diǎn)內(nèi)容東亞季風(fēng)的風(fēng)向。

案例二：講解海陸風(fēng)時(shí)，由于海陸熱力性質(zhì)差異，白天風(fēng)從海洋吹向陸地；夜晚風(fēng)從陸地吹向海洋。為了激發(fā)學(xué)生探究這部分內(nèi)容的熱情，我先給學(xué)生講了個(gè)偵探故事。一個(gè)風(fēng)高月黑的晚上，海邊的度假小屋發(fā)生了一起謀殺案。神探根據(jù)線索抓了兩個(gè)嫌疑犯甲和乙去警察局問話。神探問他們案發(fā)當(dāng)晚兩個(gè)人在哪里，甲說：“當(dāng)晚我在海邊漫步，和風(fēng)迎面吹來，讓我覺得心曠神怡，整個(gè)晚上我都在吹海風(fēng)?！币艺f：“我站在沙灘上望著大海想心事，感覺涼風(fēng)從后背襲來，真是陰風(fēng)陣陣，涼風(fēng)嗖嗖，怪讓人害怕的。”神探根據(jù)他們的話馬上指認(rèn)出了準(zhǔn)確的兇手。

引入問題：你們知道兇手是誰嗎？海陸風(fēng)的形成原理是什么？同學(xué)們聽了這個(gè)故事，個(gè)個(gè)躍躍欲試想找出兇手是誰，所以馬上開始熱烈討論并很快掌握了海陸風(fēng)的知識(shí)，課堂氣氛非?；钴S。

二、在練習(xí)課中運(yùn)用地理故事設(shè)問，打破枯燥沉悶的課堂氣氛

案例一：1941年12月7日，日本航母特混艦隊(duì)偷襲了美國太平洋艦隊(duì)基地珍珠港取得了成功。在這次行動(dòng)中，時(shí)間選擇在冬季的一個(gè)周日；線路選擇了從擇捉島單冠灣至珍珠港的北部航線。

考察知識(shí)：（1）冬季地處西風(fēng)帶的洋面，多大霧天氣，海況惡劣，利于艦隊(duì)隱蔽；（2）與西風(fēng)、北太平洋暖流同向，順風(fēng)順船速快且可節(jié)省燃料。

案例二：開辟歐洲“第二戰(zhàn)場”是第二次世界大戰(zhàn)中的一個(gè)重要問題。蘇德戰(zhàn)爭爆發(fā)后，蘇聯(lián)要求盟國跨越英吉利海峽在法國開辟第二戰(zhàn)場。英國首相丘吉爾以兵力不足和氣象條件對(duì)渡海作戰(zhàn)影響較大為由，一再推遲。

考察知識(shí)：英吉利海峽位于40°N～60°N之間的大陸西岸，終年受西風(fēng)帶控制，冬季受西風(fēng)影響較大，風(fēng)大浪急，多大霧，不利于渡海作戰(zhàn)。

三、在研究性學(xué)習(xí)中運(yùn)用地理故事作為案例，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力 案例一：歷時(shí)60多年的阿以沖突至今仍未和平解決，水源問題就是其中的重要制約因素。以色列境內(nèi)無大河，南部多大片沙漠，隨著人口增長和經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，缺水問題日益嚴(yán)重。為解決水荒，以色列通過戰(zhàn)爭占領(lǐng)約旦河西岸和敘利亞的戈蘭高地?cái)r截約旦河水，還在被占領(lǐng)的土地上抽取地下水。

研究要點(diǎn)：西亞大部分地區(qū)的氣候類型為熱帶沙漠氣候，這種氣候的成因以及西亞地區(qū)的淡水資源狀況。

案例二：1941年，德軍的鐵蹄逼近了莫斯科近郊。從納粹手中的望遠(yuǎn)鏡里，已經(jīng)可以清清楚楚地看到克里姆林宮斯巴斯克塔樓上的紅星了。誰知一覺醒來，氣溫驟然降至零下40攝氏度。凍結(jié)的汽油讓汽車、坦克、裝甲車動(dòng)彈不得，后勤供應(yīng)斷了，士兵又冷又餓，幾乎被凍僵了。希特勒戰(zhàn)而不敗的神話被打破了。

研究要點(diǎn)：寒潮的成因、利弊以及預(yù)防措施。

相關(guān)的地理故事還有很多很多，巧妙地運(yùn)用地理能提高課堂教學(xué)效率，使原本平淡、枯燥的內(nèi)容一下子變得鮮活了，學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)地理了。從實(shí)踐的結(jié)果來看，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且更深地體會(huì)到了學(xué)習(xí)與生活的密切關(guān)系。他們學(xué)會(huì)關(guān)心自己周圍的生活，更多地習(xí)慣于把所學(xué)的知識(shí)與生活相聯(lián)系了。

第五篇：心理學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

心理學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著課程改革的實(shí)施和深入，對(duì)于教學(xué)過程中教師掌握良好的教學(xué)策略，運(yùn)用各種多樣的學(xué)科知識(shí)融入到教學(xué)過程中，不僅豐富了教學(xué)的多樣性，同時(shí)也使得教學(xué)進(jìn)程順利地進(jìn)行。心理學(xué)作為一門被廣泛應(yīng)用的學(xué)科，在地理教學(xué)中能夠把心理各種理論知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)中，不僅能夠達(dá)到幫助學(xué)生真正理解各類知識(shí)的作用，也在某種程度上使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展地進(jìn)行學(xué)習(xí)。關(guān)鍵字：教學(xué)過程 教學(xué)策略 心理學(xué) 可持續(xù)發(fā)展

隨著課程改革的不斷深入，心理學(xué)在課程改革中的重要地位越來越顯著，教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，必須從抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥的形式中解放出來，與生活的實(shí)際聯(lián)系起來。教學(xué)的基本過程應(yīng)該以開放的體系展現(xiàn)出學(xué)科內(nèi)容與大自然和人類社會(huì)千絲萬縷的聯(lián)系。并且要有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、健全學(xué)生的人格、加強(qiáng)學(xué)生的道德教育、使學(xué)生能夠可持續(xù)地發(fā)展。正如課改標(biāo)準(zhǔn)所指出的：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于參與、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力與合作能力。所以這就要求教師在教學(xué)過程中把心理學(xué)的知識(shí)恰當(dāng)合理地應(yīng)用到教學(xué)中，使教學(xué)成果更加顯著。

一、融合左右大腦功能

人的大腦左右兩半球從表面上看似乎是對(duì)稱的，實(shí)際上兩個(gè)半球的功能是趨于單側(cè)化的。對(duì)言語、文字、計(jì)算、時(shí)間等邏輯信息的加工主要由左半球進(jìn)行，對(duì)圖形、方位、音樂等信息的加工主要由左半球進(jìn)行。但這種差異不是絕對(duì)的，兩半球在正常情況下不僅有分工，而且互相補(bǔ)充或互相補(bǔ)償，從而完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

地理教學(xué)過程中既要運(yùn)用言語、文字手段培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、抽象概括能力，也應(yīng)該更多地運(yùn)用圖形、音樂等來改善學(xué)生的整體感知、具體形象思維的能力。最佳的教學(xué)是把兩種方法有機(jī)地結(jié)合起來，同時(shí)對(duì)左右大腦進(jìn)行刺激，使左右大腦之間能更加自由地交換信息，從而加深記憶，這也對(duì)知識(shí)的深入理解提供了有利的條件。試著把言語文字的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖形圖象，把圖形圖象的內(nèi)容盡可能用簡單、概括的言語文字表達(dá)出來，這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的更加容易。例如教旅游景觀欣賞、文化景觀、地球運(yùn)動(dòng)原理等內(nèi)容時(shí)，不借助圖形圖片會(huì)使教學(xué)太枯燥、抽象。在講解板塊構(gòu)造圖、中國太陽年輻射總量分布圖、洋流分布圖等圖時(shí)，如果不用簡約概括的言語有條理地總結(jié)出分布規(guī)律和影響因素的話，那么學(xué)生的記憶效果和學(xué)習(xí)能力的提高就成為空話。可見教材中能讓我們運(yùn)用這種教學(xué)方法的章節(jié)是隨處可見的。

二、觀察學(xué)習(xí)的合理應(yīng)用

觀察學(xué)習(xí)顧名思義就是指學(xué)生通過觀察教師在處理刺激時(shí)的反映并受到強(qiáng)化而完成的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)過程：注意榜樣、保持、復(fù)制榜樣和動(dòng)機(jī)過程。由于榜樣具有替代性強(qiáng)化的作用，所以教師在地理教學(xué)過程中應(yīng)用的案例應(yīng)該是正面的、積極的，如在可持續(xù)發(fā)展的一節(jié)中教師就應(yīng)該多舉出真實(shí)同時(shí)他們的行為為可持續(xù)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。教師在吸引學(xué)生注意的同時(shí)還要提供詳細(xì)的言語解釋，使學(xué)生建立良好的表象系統(tǒng)和符號(hào)編碼。在學(xué)生運(yùn)用知識(shí)時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，使之通過自我調(diào)節(jié)來改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。這些方法都是有班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)獲得的啟示，觀察學(xué)習(xí)在教學(xué)中的合理應(yīng)用更會(huì)使教學(xué)過程的失誤盡可能的減少。

三、加強(qiáng)與學(xué)生的交流

教師在課堂中與學(xué)生進(jìn)行交流的過程是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步消化吸收的過程，在地理教學(xué)活動(dòng)中共同探索總結(jié)知識(shí)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，在地理活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)的過程、創(chuàng)造的過程。布魯納認(rèn)為教學(xué)的最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去探索。發(fā)現(xiàn)法有助于提高智慧的潛力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的探索方法，對(duì)于知識(shí)的記憶也起著至關(guān)重要的作用。同時(shí)布魯納指出，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者，所以在教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法是對(duì)傳統(tǒng)講授法有益的補(bǔ)充。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！苯處熢诮虒W(xué)中要關(guān)注學(xué)生在探索中的發(fā)展。例如教學(xué)“大洲和大洋”時(shí)，通過學(xué)生自己初步的發(fā)現(xiàn)，再以學(xué)習(xí)小組合作的形式互相討論、交流，進(jìn)行爭辯，總結(jié)大洲和大洋的分布特點(diǎn)?！皩W(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑，是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”學(xué)生自己總結(jié)出來了大洲和大洋分布規(guī)律，這樣學(xué)生記得特別牢，用起來特別活。經(jīng)歷探究過程、獲得理智和情感體驗(yàn)、積累知識(shí)和方法，是探究學(xué)習(xí)關(guān)注的三個(gè)目標(biāo)?？傊乩斫虒W(xué)要使學(xué)生在活動(dòng)中探索知識(shí)、總結(jié)知識(shí)。

四、活用情緒、情境記憶

情緒記憶是以體驗(yàn)過的情緒、情感為內(nèi)容的記憶。這種記憶具有鮮明、生動(dòng)、深刻、情境性等特點(diǎn)。情緒是學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵的信息來源，教師可通過言傳身教熱愛學(xué)習(xí)起榜樣作用，感染學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，另外通過角色模擬、展開討論辯論等課堂活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)有壓力、樂趣、焦慮、期望、興奮和放松等情緒發(fā)生，最終牢記學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程和結(jié)果。

情境記憶是經(jīng)歷過的事件的記憶，屬于自傳體的記憶。教師創(chuàng)設(shè)一種寬松、安全的教學(xué)氛圍，布置簡明、豐富的教室背景有利于加強(qiáng)情景記憶；課內(nèi)活動(dòng)、小組合作與競賽，課外實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生獲得的經(jīng)歷、體會(huì)深深融合在知識(shí)的掌握中。捕捉生活中偶然的重大的事件，如臺(tái)風(fēng)前后的天氣變化，由印度洋地震海嘯事件引起對(duì)板塊學(xué)說的內(nèi)容的回憶和記憶。此外教師還可以運(yùn)用生動(dòng)講述、質(zhì)疑問難、音美配合等方法來加強(qiáng)學(xué)生的情景記憶。

事實(shí)證明，教師在教學(xué)過程中掌握心理學(xué)規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)理論可以極大的提高學(xué)生的感知、理解和記憶，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。這對(duì)于地理教學(xué)的效果可以說的是很明顯的，所正確應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)是促進(jìn)地理教學(xué)的有效的一個(gè)措施。

參考文獻(xiàn)：

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