第一篇：《坐井觀天》案例

《坐井觀天》教學(xué)案例

馬紅梅

師：在識(shí)字4中我們學(xué)了很多成語(yǔ)，最近同學(xué)們又積累了哪些成語(yǔ)呢？ 生：我積累的成語(yǔ)是“打草驚蛇”。生：?守株待兔 生：?掩耳盜鈴

師：今天，老師又給大家?guī)?lái)一個(gè)有趣的成語(yǔ)故事，瞧!故事中的主人公也來(lái)了。(師出示青蛙的手偶玩具并表演)青蛙：大家好。這些字(哇、娃、蛙、洼、掛)都很像，哪個(gè)才是我的名字呢? 生：‘蟲(chóng)子’旁的字是青蛙的“蛙”因?yàn)榍嗤軔?ài)吃蟲(chóng)子。青蛙：你真聰明，那怎樣才能把“蛙”字寫(xiě)好呢?(生舉手，師請(qǐng)一書(shū)寫(xiě)能力較強(qiáng)的學(xué)生上臺(tái)給大家指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，邊范寫(xiě)邊講解)生：請(qǐng)大家注意看“蛙”是左右結(jié)構(gòu)，左右兩邊的占格位置差不多，寫(xiě)‘蟲(chóng)子旁’時(shí)注意“蟲(chóng)”下的‘橫’變成了‘提’右邊是兩個(gè)‘土’寫(xiě)時(shí)注意筆順是先橫后豎。

青蛙：這位同學(xué)講得很好，字也寫(xiě)得工整、勻稱(chēng)、漂亮。請(qǐng)大家就像他這樣在田字格里寫(xiě)一個(gè)“蛙”字。寫(xiě)完后同桌互相評(píng)一評(píng)。(師．巡視并提醒學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。)(反思：我創(chuàng)設(shè)有趣的情境，將這一組形近字提出，讓孩子辨析，使枯燥的識(shí)字、寫(xiě)字變得生動(dòng)、有趣。孩子在活動(dòng)中積極性很高，真正體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體性。)青蛙：二(1)班的小朋友真棒，‘下面我請(qǐng)大家猜一個(gè)謎語(yǔ)。我坐在井里看天，請(qǐng)打一個(gè)成語(yǔ)。(師板畫(huà)‘井’并在井底貼上青蛙的圖片)生：我知道，是“坐井觀天”。

師：真聰明，這就是故事的名字。(師一邊板書(shū)課題一邊提醒生注意‘坐井觀天’這幾個(gè)字的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。)看到這個(gè)題目，你想知道什么呢?伙伴互相說(shuō)一說(shuō)。(生小組討論后發(fā)言)生：我想知道故事里發(fā)生了一件什么事? 生：我想知道青蛙為什么坐在井里不出去，如果它跳出井口會(huì)看到什么? 生：我想知道這個(gè)故事想要告訴我們什么道理?(師生梳理問(wèn)題歸納小結(jié)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，板書(shū)：道理?事?看?)師：今天，我們就帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文。

(反思：“創(chuàng)新思維是由問(wèn)題開(kāi)始的”為了使低年級(jí)的孩子，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，我引導(dǎo)學(xué)生審題質(zhì)疑，初步培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從孩子們提出的問(wèn)題可以看出，只要教師放權(quán)孩子，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，孩子們是完全有這個(gè)能力的。)師：請(qǐng)大家自由朗讀課文，要求：

1、邊讀邊劃出生字，讀準(zhǔn)字音。

2、邊讀邊想這個(gè)故事講了一件什么事?(生自由朗讀，師巡視關(guān)注學(xué)困生，請(qǐng)讀完的學(xué)生同桌交流)師：我請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)讀一讀，其他同學(xué)注意聽(tīng)他們是否讀準(zhǔn)字音。(抽生讀文，以學(xué)困生為主。其他生聽(tīng)后評(píng)價(jià))(師出示本課生字“沿、際、信”請(qǐng)生認(rèn)讀并介紹識(shí)字方法)師：這三個(gè)字，你們認(rèn)為哪一個(gè)最難寫(xiě)?(生討論)生：我們認(rèn)為“際”最難寫(xiě)，因?yàn)椤p耳旁’總是寫(xiě)不好。

師：其他同學(xué)呢?(生大部分有同感)好，老師就指導(dǎo)寫(xiě)這個(gè)‘際’字。(師在實(shí)物投影儀上范寫(xiě))這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)，寫(xiě)時(shí)要注意左窄右寬，左邊‘雙耳旁’先寫(xiě)‘橫折彎構(gòu)’再寫(xiě)一‘豎’，右邊‘表示’的‘示’注意’下面的‘左點(diǎn)’和‘右點(diǎn)’。請(qǐng)大家練習(xí)書(shū)寫(xiě)。

(生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，師巡視指導(dǎo)關(guān)注學(xué)困生，將典型字例放在投影上請(qǐng)生評(píng) 價(jià)，師相機(jī)點(diǎn)評(píng)，提醒生注意書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。)師：請(qǐng)同學(xué)們給自己評(píng)一評(píng)，認(rèn)為自己寫(xiě)得好就打三顆星，如果還不滿意，下課去 請(qǐng)教小老師。

(反思：識(shí)字、寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)中我遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，以不同的形式多次復(fù)現(xiàn)。在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并讓他們自寫(xiě)、自評(píng)、自悟，從而激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的積極性。使其成為一種樂(lè)趣。)師：剛才大家讀了這個(gè)小故事，故事里講了一件什么事? 生：這個(gè)故事講了青蛙和小鳥(niǎo)爭(zhēng)論天到底有多大。(師相機(jī)在剛才板畫(huà)的井沿上貼上小鳥(niǎo)的圖片并將客前質(zhì)疑中的‘事?’擦去。)師：這么有趣的故事你們想不想演—演? 師：想要演好戲，必須先讀好劇本。下面就請(qǐng)大家去找小伙伴分角色練習(xí)朗讀。(生自由結(jié)合，分角色練習(xí)朗讀，師巡視參與其中，關(guān)注學(xué)困生和民族學(xué)生)師：誰(shuí)想給大家讀一讀? 師：同學(xué)在讀的時(shí)候，大家要注意聽(tīng)，評(píng)—評(píng)他們讀的怎么樣。生：我和李喆仕分角色朗讀，我當(dāng)小鳥(niǎo)，他當(dāng)大青蛙?！扒嗤茏诰? 生評(píng)價(jià)：我認(rèn)為他們讀的很流利，聲音也洪亮。但是“你從哪來(lái)呀?沒(méi)有讀出大青蛙疑問(wèn)的語(yǔ)氣。

生：我想邀請(qǐng)王欣怡讀小鳥(niǎo)，請(qǐng)老師讀旁白，我讀大青蛙。師：我很樂(lè)意與你們合作。

生評(píng)價(jià)：我認(rèn)為王欣怡讀得好，因?yàn)樗x出了天無(wú)邊無(wú)際非常大的感覺(jué)。生評(píng)價(jià)：我覺(jué)得周衡宇讀得好，尤其是青蛀說(shuō)：“朋友別說(shuō)大話了，大不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎?”讀山了青蛙自以為是不相信別人的感覺(jué)。(反思：當(dāng)我把讀書(shū)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教室里頓時(shí)書(shū)聲朗朗，孩子們都以自己喜歡的方式投入的練習(xí)朗讀，從他們豐富的表情和動(dòng)作可以看出，他們不僅加入了自己的想象，并在朗讀中有所感悟。而聽(tīng)到學(xué)生的評(píng)價(jià)，則令我欣喜的感到他們已掌握了一定的朗讀方法，并學(xué)會(huì)了“傾聽(tīng)、表達(dá)和交流”。)師：大家讀得好，評(píng)得棒。下面我想請(qǐng)男生讀青蛙，女生讀小鳥(niǎo)，老師讀旁白。我要在你們當(dāng)中選一只最可愛(ài)的‘小鳥(niǎo)’和‘青蛙’上臺(tái)表演課本劇。(男女生分角色朗讀，師從中選出—對(duì)同學(xué)上臺(tái)表演。)師：為什么小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際呢? 生：因?yàn)樘旆浅４?，大得看不到邊。師：你們還知道哪些地方無(wú)邊無(wú)際? 生：大海無(wú)邊無(wú)際 生：草原無(wú)邊無(wú)際

師：你能用“無(wú)邊無(wú)際”說(shuō)一句話嗎?先和你的小伙伴說(shuō)一說(shuō)。生：輪船在無(wú)邊無(wú)際的大海上行駛。

生：牛、羊在無(wú)邊無(wú)際的大草原上悠閑的散步。

生：我坐著宇宙飛船在無(wú)邊無(wú)際的宇宙里飛行，探索奧秘。生：我騎著一匹駿馬在無(wú)邊無(wú)際的大草原上奔騰。師：說(shuō)得不錯(cuò)，能在句后面加上‘?’或‘：’嗎? 生：你見(jiàn)過(guò)無(wú)邊無(wú)際的大海嗎? 生：看！—群可愛(ài)的白鴿正在無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)天上自由自在的飛翔呢!生：老師,我說(shuō)的句子可以把‘?’和‘！’都用上。你去過(guò)無(wú)邊無(wú)際的大草原嗎?那里的景色美極了﹗

(反思：孩子們能用“無(wú)邊無(wú)際”說(shuō)話，并能在體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣的基礎(chǔ)上，會(huì)用這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)。可見(jiàn)，他們不僅僅只是了解了，而我也達(dá)到了本環(huán)節(jié)的訓(xùn)練目的一一讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。)師：你真棒，說(shuō)的好極了！小青蛙聽(tīng)到大家說(shuō)的這么精彩，他真想跳出井口來(lái)看一看。咱們幫幫他！邊說(shuō)邊將井底的青蛙圖片摘去，將一只跳起的青蛙圖片貼在井沿上，同學(xué)們互相說(shuō)一說(shuō)青蛙跳出井口會(huì)看到什么，說(shuō)些什么？（生討論后，情緒高漲，爭(zhēng)著發(fā)言）

生：它看到綠油油的草地上盛開(kāi)著五顏六色的花，有紅的、黃的、藍(lán)的、紫的真美??！還有幾只可愛(ài)的小雞在捉蟲(chóng)子呢！

生：它看到池塘里，碧綠的荷葉上蹲著幾只大青蛙呱呱叫個(gè)不停。它問(wèn)“喂！你們?cè)诟墒裁矗俊币恢淮笄嗤苷f(shuō)：“我們正在練習(xí)唱歌呢！準(zhǔn)備開(kāi)個(gè)歌友會(huì)，你也來(lái)參加吧！”

生：小青蛙看到清澈的河里，鴨媽媽帶著小鴨子一邊快活的游著一邊捉魚(yú)吃。生：他看到果園里掛滿了紅彤彤的蘋(píng)果、黃澄澄的梨，還有咧著嘴傻笑的石榴?？吹竭@么美的景色他都陶醉了。

（反思：當(dāng)我看到孩子們的情緒高漲，舉著小手爭(zhēng)著發(fā)言。當(dāng)我聽(tīng)到孩子們把平時(shí)自己看到的、聽(tīng)到的、想到的結(jié)合在一起，說(shuō)出來(lái)與大家共同分享。我想此時(shí)的課堂已成為孩子抒發(fā)心靈的天空。）

師：這么美的景色，小青蛙以前為什么不知道呢？

生：因?yàn)樗焯熳诰锬膬阂膊蝗?，所以他什么也不知道?/p>

生：因?yàn)榍嗤軓膩?lái)沒(méi)跳出過(guò)井口，他以為天只有井口那么大，所以他看不到這美麗的世界。

師：你愿意象小青蛙這樣什么也不知道嗎？ 生：我可不愿像小青蛙那樣整天呆在家里什么也不知道，我想像小鳥(niǎo)那樣到處飛翔，可以看到許多美麗的景色》

生：我覺(jué)得青蛙每天都呆在井里，只能看到井口那么大的天，井外的事什么都不知道太沒(méi)意思，而小鳥(niǎo)每天到處飛，看的多、聽(tīng)的多知識(shí)多豐富啊！生：我希望大家都不要學(xué)青蛙，都應(yīng)像小鳥(niǎo)那樣到處走走、看看,作個(gè)見(jiàn)多識(shí)廣的人.(反思：瞧!孩子們說(shuō)的，不就是這則寓言要告訴我們的道理嗎?雖然他們沒(méi)有說(shuō)出“不要做目光短淺、狹隘的“人”但他門(mén)的話語(yǔ)中不難看出，孩子們已有所感悟。盧梭說(shuō)過(guò)：“在達(dá)到理智年齡以前，孩子們不能接受現(xiàn)念，而只能接受形象。”我想：豈止是孩子?形象的東西，誰(shuí)都接受得快，記得牢。)??

師：瞧!小青蛙來(lái)了。它不好意思的低下了頭，它說(shuō)：“??”(師演示手偶)青蛙：小朋友我知道錯(cuò)了，可是我怎樣才能像小鳥(niǎo)一樣見(jiàn)多識(shí)廣呢?快幫我出出主意吧!(生討論后)生：我建議你多看書(shū)，因?yàn)闀?shū)是最好的老師，比如《監(jiān)貓?zhí)詺馊?wèn)》、《上下五千年》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》那里就有很多知識(shí)。

生：你可以每天7：00整收看新聞聯(lián)播，這樣你不出家門(mén)也可以知道許多國(guó)家大事和國(guó)外大事。(師板書(shū)：看、聽(tīng))生：希望你能多交朋友，多聽(tīng)別人的意見(jiàn)。但是也不能完全相信別人的話，自己還要想一想對(duì)不對(duì)。(師板書(shū)：想)生：我建議你多出去走走、看看，并帶個(gè)小本子把你聽(tīng)到的、看到的知識(shí)記下來(lái)。(師板書(shū)：做)生：我可以把我的《少兒百科全書(shū)》借給你，而且我還建議你仔細(xì)看昆蟲(chóng)篇，這樣你就能捉到更多的害蟲(chóng)。

師：對(duì)，就橡同學(xué)們說(shuō)的這樣多聽(tīng)、多看、多想、多做，今后你們一定能成為一個(gè)見(jiàn)多識(shí)廣、知識(shí)豐富的人．

(反思：學(xué)語(yǔ)文與生活實(shí)際應(yīng)是緊密相連的。因此，在揭示寓意后我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作。聯(lián)系生活實(shí)際，溝通課堂內(nèi)外，互相交流學(xué)習(xí)方法。從而。拓寬學(xué)習(xí)的空間，在學(xué)習(xí)知識(shí)與掌握技能，過(guò)程與方法的訓(xùn)練中，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。)

第二篇：《坐井觀天》案例分析

《坐井觀天》案例分析

一、背景分析

二、案例描述

師：今天我們學(xué)“坐井觀天”。“井”是生字，看老師寫(xiě)，大聲念——井。對(duì)，是后鼻音。讀準(zhǔn)了，寫(xiě)對(duì)了。誰(shuí)坐井觀天？

生：青蛙坐井觀天

師：(指著圖背第一段)青蛙坐在井里。小鳥(niǎo)飛來(lái)，落在井沿上。哪兒是井沿?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文插圖中的井沿上寫(xiě)上“井沿”。

生：(寫(xiě)“井沿”)。

師：井沿就是井邊。那么桌子旁邊叫什么?

生：桌沿。

師：你還能說(shuō)什么“沿”?

生：床沿、河沿一一

師：對(duì)，很能干!我們看課文，讀小鳥(niǎo)飛來(lái)這句話，你說(shuō)說(shuō)干嘛說(shuō)它落在井沿上?不說(shuō)它停在井沿上。

生：我知道，因?yàn)樾▲B(niǎo)是從天上飛下來(lái)的，所以說(shuō)它落在井沿上。

師：你說(shuō)得真好。我們來(lái)讀讀看。

“小鳥(niǎo)飛來(lái)落在井沿上?！?/p>

我們往下讀課文。完成這個(gè)填空。

（）和（）爭(zhēng)論（）。

生：讀課文，完成填空。

(青蛙)和(小鳥(niǎo))爭(zhēng)論(天有多大)。

師：那么青蛙認(rèn)為天有多大?小鳥(niǎo)認(rèn)為天有多大?我們自己來(lái)讀懂，會(huì)嗎?哪一節(jié)課文說(shuō)青蛙的?用手勢(shì)表示。

生：(舉4個(gè)手指)

師：對(duì)了，第四節(jié)是寫(xiě)青蛙的，我們讀讀。

生：(讀第四節(jié))

師：青蛙說(shuō)：“天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎?”它的意思是——

生：天只有井口那么大，不用飛那么遠(yuǎn)的。

師：很好。你把問(wèn)號(hào)改成了句號(hào)。(出示問(wèn)句和陳述句)還有誰(shuí)能像他這樣說(shuō)。

生：(練習(xí)說(shuō)話)

師：青蛙認(rèn)為小鳥(niǎo)在說(shuō)“大話”。你明白嗎?它認(rèn)為哪一句是大話。請(qǐng)讀讀第三節(jié)。

生：青蛙認(rèn)為“小鳥(niǎo)從天上來(lái)，飛了一百多里”是大話，因?yàn)樗X(jué)得天只有井口那么大。

師：你覺(jué)得小鳥(niǎo)是在說(shuō)大話嗎?

生：不是。小鳥(niǎo)天天飛來(lái)飛去的，不像青蛙只待在井底。小鳥(niǎo)當(dāng)然知道天是無(wú)邊無(wú)際的。

師：好，現(xiàn)在我做青蛙，你做小鳥(niǎo)，我們對(duì)著讀。好嗎?(師生對(duì)讀1—3自然段，讀出語(yǔ)氣)

師：剛才你說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，什么意思呀?

生：無(wú)邊無(wú)際就是說(shuō)天很大很大，大得沒(méi)有邊。

師：是嗎?我們把小鳥(niǎo)說(shuō)的話讀一遍。

生：“你弄錯(cuò)了，天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”

師：我不明白了，究竟是誰(shuí)錯(cuò)了?你明白嗎?

請(qǐng)完成這個(gè)填空：

青蛙認(rèn)為天()，是因?yàn)?)。

小鳥(niǎo)認(rèn)為天（），是因?yàn)椋ǎ?/p>

(請(qǐng)學(xué)生自學(xué)后完成填空，交流評(píng)價(jià))

師：能說(shuō)說(shuō)青蛙錯(cuò)在哪里嗎?

生：青蛙坐在井里，不知道天有多大，它說(shuō)天只有井口那么大，這是可以原諒的?？墒切▲B(niǎo)告訴它了天無(wú)邊無(wú)際，它還要說(shuō)自己不會(huì)弄錯(cuò)的，那就不應(yīng)該了。

生：它不能那么肯定說(shuō)自己不會(huì)弄錯(cuò)的，它應(yīng)該跳出井口看看，再說(shuō)對(duì)還是錯(cuò)。

師：你說(shuō)得有道理。我們來(lái)表演青蛙跳出井口，看看它會(huì)說(shuō)些什么?你們誰(shuí)愿意表演跳出井口的青蛙?

生：(紛紛表示愿意)(演跳出井口的青蛙)

生：呀!天原來(lái)有這么大。

生：阿!小鳥(niǎo)說(shuō)得對(duì)，天真的無(wú)邊無(wú)際。

生：我坐在井底下不知道天有多大，跳出井口才曉得天這么藍(lán)、這么高、這么大。

生：啊!外面的世界太精彩了!

三、案例反思

寓言故事的教學(xué)，到最后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)成語(yǔ)的意思。我在教學(xué)寓意這一部分時(shí)，是利用學(xué)生感興趣的話題和切合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)引入的，而不是純粹的說(shuō)教?！叭绻腥苏f(shuō)你是坐井觀天，你明白他在說(shuō)你什么嗎？你想對(duì)坐井觀天的人說(shuō)些什么？”或者讓學(xué)生出點(diǎn)子幫助小青蛙：“你們?cè)敢庀裥∏嗤芤粯邮裁炊疾恢绬?？你們能出出點(diǎn)子讓小青蛙也能像小鳥(niǎo)一樣見(jiàn)多識(shí)廣嗎？”這樣就更能從學(xué)生的角度悟出寓言中的道理了，并能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，在學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的過(guò)程與方法的訓(xùn)練中，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

（一）、教給學(xué)生讀書(shū)方法

教師要給學(xué)生有較多的讀書(shū)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣。張老師安排學(xué)生讀書(shū)，每次都有明確要求。讀書(shū)時(shí)思考什么問(wèn)題，解決什么問(wèn)題，都向?qū)W生交代清楚，給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復(fù)讀課文，大部分內(nèi)容在讀的過(guò)程中去理解。對(duì)暫時(shí)不懂的問(wèn)題，既不急于解答也不輕易放過(guò)，而是適時(shí)地要求學(xué)生再讀課文解決。特別強(qiáng)調(diào)邊讀邊思考，使朗讀、提問(wèn)緊密結(jié)合。學(xué)生提出不知道青蛙和小鳥(niǎo)為什么要爭(zhēng)論天的大小這個(gè)問(wèn)題，教師因勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生“帶著問(wèn)題再讀課文，邊讀邊思考，通過(guò)看插圖、聯(lián)系上下文想一想”。（這就是讀書(shū)方法的指導(dǎo)）在此基礎(chǔ)上，教師又組織學(xué)生討論、釋疑。

（二）、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

本堂課的教學(xué)過(guò)程始終洋溢著師生雙邊活動(dòng)的熱烈氣氛，既不是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，也不是學(xué)生配合教師活動(dòng)，而是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師主導(dǎo)作用不是教會(huì)學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其目的是為使學(xué)生今后自己會(huì)學(xué)。

從教學(xué)中可以看出教師讓學(xué)生充分質(zhì)疑，再根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題適當(dāng)梳理，采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個(gè)步驟讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師十分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生。始終注意“導(dǎo)”，始終注意聽(tīng)取和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，不斷啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。張老師一步一步地引導(dǎo)學(xué)生討論青蛙錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀課文，仔細(xì)觀察插圖，深入思考，作出判斷，說(shuō)出根據(jù)，不僅活躍了思維，而且培養(yǎng)了思維能力。

（三）、重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，要抓住語(yǔ)言因素，突出語(yǔ)言文字訓(xùn)練，通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)，鞏固并綜合運(yùn)用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字。張老師不僅注意讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)讀書(shū)，還重視培養(yǎng)學(xué)生有條理的說(shuō)話能力。在朗讀和說(shuō)話的訓(xùn)練中，通過(guò)充分討論，落實(shí)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，進(jìn)而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如學(xué)生讀了青蛙認(rèn)為小鳥(niǎo)說(shuō)“大話”那段文字后，教師先讓學(xué)生弄懂什么是“大話”。同學(xué)們逐一解釋為“吹?！薄白霾坏?，也要把它說(shuō)出來(lái)”“沒(méi)有根據(jù)的話”“假的”“太夸張了”，經(jīng)過(guò)教師的不斷點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的理解逐步向課文中所表達(dá)的意思靠攏。在組織學(xué)生討論“坐井觀天”這個(gè)成語(yǔ)的含義和這個(gè)成語(yǔ)是批評(píng)有什么錯(cuò)誤的人這一問(wèn)題時(shí)，老師強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生把先后幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言連起來(lái)說(shuō)完整一些??這樣的說(shuō)話訓(xùn)練不僅鞏固課文中所學(xué)的知識(shí)，而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

背景：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。本課是一篇傳統(tǒng)的寓言故事，內(nèi)容淺顯易懂，如果單純的靠老師講解以后說(shuō)出寓意，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得本課索然無(wú)味。所以，在案本課的確教學(xué)中我以學(xué)生為本，讓他們自主、合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，理解課文，取得了不錯(cuò)的效果。

教學(xué)片段：

師：“同學(xué)們，青蛙說(shuō)天只有井口大，小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，大得很！它們爭(zhēng)論的很激烈吧？我們?cè)鯓硬拍茏x好？”

師：“請(qǐng)大家三人一組，分角色朗讀，想想怎樣才能讀好？” 生：孩子們紛紛三人為一組進(jìn)行朗讀練習(xí)，態(tài)度積極認(rèn)真，有的為了讀好角色，練讀了好幾次。

師：“哪一組的同學(xué)想上來(lái)試試？”

生：聽(tīng)讀的同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，然后說(shuō)說(shuō)哪兒讀得好，具體說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞語(yǔ)讀得好，進(jìn)行生生之間的賞析性評(píng)價(jià)。

師：師生之間分角色朗讀

師：“青蛙一直都在井里住著，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)外面的天有多大，它認(rèn)為天只有井口那么大。于是青蛙自信的對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)??”

生：老師扮演小鳥(niǎo)的樣子，全班同學(xué)有感情的讀出了青蛙的話。

師：小鳥(niǎo)在天空自由的飛翔，它聽(tīng)了青蛙的話，耐心的告訴小青蛙‘你弄錯(cuò)了，天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！’老師范讀

師：“誰(shuí)能把它的話讀好？”

師：“你們能讀得比他們更好嗎？試一試吧。” 生：全班學(xué)生讀

師：“后面兩句，男同學(xué)當(dāng)青蛙，女同學(xué)當(dāng)小鳥(niǎo)。注意它們都是笑著并且很堅(jiān)定自己的看法回答對(duì)方的話?！?/p>

生：男女生分角色朗讀 教學(xué)反思：

1．尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥(niǎo)。他們可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受，他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。在教學(xué)中我拼棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長(zhǎng)音或讀輕聲，而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會(huì)讀好，讓孩子“我口表我意”，在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu)，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。

2．評(píng)價(jià)應(yīng)注意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

評(píng)價(jià)是一個(gè)認(rèn)識(shí)、教育、提高的過(guò)程，把評(píng)價(jià)交給學(xué)生，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽(tīng)觀察、分析反思、組織表達(dá)，從而加深學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，尤其是讓生生之間進(jìn)行賞析性的評(píng)價(jià)，這使被評(píng)價(jià)的孩子得到激勵(lì)，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極接受。當(dāng)然，賞析性評(píng)價(jià)還可以是學(xué)生自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如，孩子這樣自我評(píng)價(jià)：“我覺(jué)得我讀‘我天天坐在井里，不會(huì)弄錯(cuò)的?！x得好，我特別注意讀出‘天天’，可以看出青蛙是多么自信?！边@同樣可以激起孩子們的自我反思。

3．注意老師的導(dǎo)與學(xué)生的自主有機(jī)結(jié)合

首先把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，聽(tīng)完他們自己的分角色朗讀表演后，我開(kāi)始引導(dǎo)他們，因?yàn)橥耆攀肿尯⒆幼灾鲗W(xué)習(xí)，但從學(xué)習(xí)的效果看，優(yōu)秀的學(xué)生，有較強(qiáng)自學(xué)能力的孩子，自主學(xué)習(xí)的效果明顯，能讀出不同角色的特點(diǎn)。但對(duì)于一些后進(jìn)的學(xué)生，效果就有待提

師：青蛙和小鳥(niǎo)這次為什么事情而爭(zhēng)論？青蛙是怎樣說(shuō)的？

生：它們?yōu)樘斓拇笮《鵂?zhēng)論。青蛙說(shuō)：“朋友別說(shuō)大話了，天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？

師：什么叫“大話“？誰(shuí)能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。

生：吹牛的話叫大話，像“我一個(gè)筋斗能翻十萬(wàn)八千里“就是大話。生：夸口的話，如“我不學(xué)，什么都會(huì)”也是大話。師：課文的“大話”指什么？青蛙為什么說(shuō)“大話”？

生：課文中的“大話”指小鳥(niǎo)說(shuō)自己飛了100多里，青蛙不相信，就認(rèn)為小鳥(niǎo)在說(shuō)大話。

師：“天不過(guò)井口那么大”是什么意思？ 生：是說(shuō)天非常小，只有井口那么大。師：小鳥(niǎo)是怎樣認(rèn)為的？

生：小鳥(niǎo)說(shuō)：“你弄錯(cuò)了，天無(wú)邊無(wú)際，大得很呢！” 師：天，“無(wú)邊無(wú)際“是什么樣？” 生：“無(wú)邊無(wú)際”就是沒(méi)有邊，大得很。生：“無(wú)邊無(wú)際”就是非常大，看不到邊。

師：課文中小鳥(niǎo)說(shuō)；“天無(wú)邊無(wú)際”我們還可以說(shuō)什么無(wú)邊無(wú)際呢？ 生：草原遼闊，可以說(shuō)無(wú)邊無(wú)際。生：大海很寬，可以說(shuō)無(wú)邊無(wú)際。師：誰(shuí)能用“無(wú)邊無(wú)際”說(shuō)句話？ 生：駿馬在無(wú)邊無(wú)際的草原上奔跑。生：海鷗在無(wú)邊無(wú)際的海面上飛翔。

師：讀青蛙和小鳥(niǎo)說(shuō)的話，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣？（投影第二次對(duì)話）生：讀青蛙的話應(yīng)該用不相信的語(yǔ)氣。生：應(yīng)該用疑問(wèn)的語(yǔ)氣。

生：讀小鳥(niǎo)的話應(yīng)該用耐心的語(yǔ)氣來(lái)讀。生：應(yīng)該用誠(chéng)懇的語(yǔ)氣。

師：說(shuō)得很對(duì)。讀青蛙的話要表現(xiàn)出自以為是，讀小鳥(niǎo)的話要表現(xiàn)出誠(chéng)懇?！疤臁薄按蟆眱蓚€(gè)字要讀重音，以突出“天很大”。下面同桌分角色讀。（指名分角色練習(xí)讀）

師：請(qǐng)大家輕聲讀第三次對(duì)話，邊讀邊想，有沒(méi)有不懂的地方？ 生：它們誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，錯(cuò)在哪里？

師：誰(shuí)愿意就這兩個(gè)問(wèn)題談自己的看法？ 生：這次對(duì)話主要講青蛙堅(jiān)持自己是對(duì)的，小鳥(niǎo)再次說(shuō)它弄錯(cuò)了。生：青蛙說(shuō)它不會(huì)弄錯(cuò)，因?yàn)樗焯熳诰?，一抬頭就看見(jiàn)天。生：青蛙自以為是，從青蛙邊說(shuō)邊笑中可以看出。師：誰(shuí)還能接著讀。

生：小鳥(niǎo)勸青蛙跳出井口來(lái)看一看，是因?yàn)榍嗤懿幌嘈潘脑?。生：小鳥(niǎo)是想讓青蛙親自看一看天的大小，來(lái)證明青蛙錯(cuò)了。

師：大家看投影，（活動(dòng)投影，青蛙跳出井口）如果青蛙跳出井口，看見(jiàn)天無(wú)邊無(wú)際，他們又會(huì)說(shuō)些什么？同桌分別配戴頭飾，分角色練習(xí)對(duì)話。

生：（青蛙）哇！天真是無(wú)邊無(wú)際，大得很呢！對(duì)不起小鳥(niǎo)，是我弄錯(cuò)了。生：（小鳥(niǎo)）沒(méi)關(guān)系，你能知道錯(cuò)就改我真為你高興。

生：（青蛙）咦，這天怎么和我剛才看到的不一樣？小鳥(niǎo)，你說(shuō)對(duì)了，天真是無(wú)邊無(wú)際，大得很那！

生：（小鳥(niǎo)）朋友，這回你知道了吧！坐在井口看天，只看到那么一點(diǎn)點(diǎn)是不對(duì)的。師：這個(gè)故事告訴我們什么呢？

生：坐在井口看天是不對(duì)行的，只能看到一點(diǎn)。

生：不要做井底之蛙，要跳出井口，看看外面的世界是什么樣，看清了再說(shuō)。師：說(shuō)得好，“坐井觀天”這個(gè)成語(yǔ)就是用來(lái)比喻有些人看問(wèn)題目光狹小，所以有限，還自以為是。這節(jié)課，我要送給大家一句話，就是“欲窮千里目，更上一層樓”。

評(píng)析：

1、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)學(xué)生是主體，“教”致力與“學(xué)”，服務(wù)于“學(xué)”。教師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，恰當(dāng)?shù)匕呀滩膭潪槿舾蓡?wèn)題的層次，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去探索、研究，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，獲取“真知”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。

2、創(chuàng)造了想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力。如在理解課文內(nèi)容后，教師做了一個(gè)假設(shè)：青蛙跳出井口后，他們會(huì)談些什么？從而給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng)造力。孩子們想得合情合理，切合實(shí)際，使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

3、緊扣寓言這一體裁的特點(diǎn)，在理解語(yǔ)言、掌握內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)各自的看法和依據(jù)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的回答，點(diǎn)明寓意。

4、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性和廣闊性。通過(guò)表演渠道把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和思維能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生留下思維的空間、思考的余地和施展個(gè)人才華的機(jī)會(huì)和天

地。

5、充分體現(xiàn)了和諧的師生關(guān)系，民主的活躍的課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生敢想、敢疑、敢說(shuō)的自主探索精神，使美麗的創(chuàng)造性思維火花在課堂上不斷閃爍，也正是有了這樣寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能想別人不敢想，說(shuō)別人不敢說(shuō)，并敢于就自己的觀點(diǎn)，與別人據(jù)理力爭(zhēng)，在爭(zhēng)論中不斷完善自己，點(diǎn)燃智慧的火花。

第三篇：坐井觀天教學(xué)案例

一、背景分析 《坐井觀天》教學(xué)案例

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源——生活。在人教版第三冊(cè)《坐井觀天》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會(huì)生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語(yǔ)文課堂因生活而精彩。本課內(nèi)容淺顯易懂，如果單純的靠老師講解以后說(shuō)出寓意，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得本課索然無(wú)味。所以，在本課的教學(xué)中我以學(xué)生為本，讓他們自主、合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，理解課文，取得了不錯(cuò)的效果。

二、案例描述

《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)愿意學(xué)習(xí)接受新知，這篇文章通過(guò)生動(dòng)有趣的對(duì)話，為孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。有名人曾說(shuō)，學(xué)寓言應(yīng)該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標(biāo)準(zhǔn)的寓意來(lái)框定學(xué)生的思想。所以，我充分放手讓學(xué)生獨(dú)立自主去合作探究，暢所欲言。三·教學(xué)片斷 師：青蛙為什么笑呢？

學(xué)生：因?yàn)榍嗤艹商熳诰铮吹教熘挥芯谀敲创?，而小鳥(niǎo)卻說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，青蛙覺(jué)得很好笑。生：青蛙以為自己是對(duì)的，它認(rèn)為小鳥(niǎo)在說(shuō)大話，覺(jué)得很好笑。

師：小鳥(niǎo)又為什么笑呢？

生：青蛙明明是錯(cuò)的，還偏以為自己是對(duì)的，小鳥(niǎo)覺(jué)得可笑。

生：小鳥(niǎo)天天在天上飛，當(dāng)然知道天有多大，而井里的青蛙卻不相信，小鳥(niǎo)無(wú)可奈何地笑了。

生：天明明無(wú)邊無(wú)際，而井里的青蛙看天卻只有井口那么大，還不相信小鳥(niǎo)的話，讓人又氣又好笑。

師：小朋友，學(xué)了這篇課文你懂了什么？(學(xué)生議論紛紛，眾說(shuō)紛云)師：“同學(xué)們，青蛙說(shuō)天只有井口大，小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，大得很！它們爭(zhēng)論的很激烈吧？我們?cè)鯓硬拍茏x好？”

師：“請(qǐng)大家三人一組，分角色朗讀，想想怎樣才能讀好？”

生：學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，態(tài)度積極認(rèn)真，有的為了讀好角色，練讀了好幾次。師：“哪一組的同學(xué)想上來(lái)試試？”

生：聽(tīng)讀的同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，然后說(shuō)說(shuō)哪兒讀得好，具體說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞語(yǔ)讀得好，進(jìn)行生生之間的賞析性評(píng)價(jià)。師：師生之間分角色朗讀

師：“青蛙一直都在井里住著，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)外面的天有多大，它認(rèn)為天只有井口那么大。于是青蛙自信的對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)??” 生：老師扮演小鳥(niǎo)的樣子，全班同學(xué)有感情的讀出了青蛙的話。

師：小鳥(niǎo)在天空自由的飛翔，它聽(tīng)了青蛙的話，耐心的告訴小青蛙‘你弄錯(cuò)了，天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！’老師范讀

師：“誰(shuí)能把小鳥(niǎo)的話讀好？”

師：“你們能讀得比他們更好嗎？試一試吧。” 生：全班學(xué)生讀

師：“后面兩句，男同學(xué)當(dāng)青蛙，女同學(xué)當(dāng)小鳥(niǎo)。注意它們都是笑著并且很堅(jiān)定自己的看法回答對(duì)方的話?！?生：男女生分角色朗讀 反思：

（一）揭示寓意一直是低年級(jí)寓言教學(xué)的難點(diǎn)。如果學(xué)完課文后直接讓學(xué)生說(shuō)出寓意，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。有時(shí)只好把寓意抄在小黑板上，讓學(xué)生讀讀背背了事。而本課教學(xué)不是這樣，我抓住青蛙和小鳥(niǎo)的笑，引導(dǎo)學(xué)生找出笑的原因，從中體會(huì)到青蛙的目光短淺，自以為是，從而明白了寓意。

（二）分角色朗讀表演本課的故事，可以加上自己想象的內(nèi)容。通過(guò)表演激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，多元地體會(huì)寓意。當(dāng)我讓小組上臺(tái)表演時(shí)，有幾個(gè)小組的學(xué)生斗爭(zhēng)著要上！學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性由此被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們不但能夠大膽地分角色朗讀，有的還邊讀邊做動(dòng)作！真是有聲有色，情境再現(xiàn)課堂之上。但從學(xué)習(xí)的效果看，優(yōu)秀的學(xué)生，有較強(qiáng)自學(xué)能力的孩子，自主學(xué)習(xí)的效果明顯，能讀出不同角色的特點(diǎn)，可是對(duì)于一些后進(jìn)的學(xué)生，效果就有待提高。課后我想是否可以在引導(dǎo)之后，讓孩子們自學(xué)練讀之前，我先和個(gè)別學(xué)生分角色朗讀，全班評(píng)價(jià)后再讓孩子深入研讀。是否可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：你們能讀得比他們更好嗎？想想哪些地方怎樣讀才會(huì)讀得更好？這樣設(shè)計(jì)，既可以不挫傷后進(jìn)生自信心，又可以這些孩子一個(gè)模范學(xué)習(xí)的作用，同時(shí)還可以激發(fā)全體學(xué)生探究文本的興趣，再一次跟文本深入對(duì)話，改進(jìn)先前的不足，注意把握住重點(diǎn)詞句的朗讀。今后這是我需要特別留心的地方。

由此可見(jiàn)，讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對(duì)話能調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，切切實(shí)實(shí)地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！

第四篇：坐井觀天--教學(xué)案例

《坐井觀天》教學(xué)案例

山西省陽(yáng)泉市平定縣柏井鎮(zhèn)柏井聯(lián)校柏井中心小學(xué) 李瑞珍

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源——生活。在人教版第三冊(cè)《坐井觀天》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會(huì)生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語(yǔ)文課堂因生活而精彩。教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)要求認(rèn)讀的生字，正確書(shū)寫(xiě)“則、渴、喝”三個(gè)生字。

2、學(xué)習(xí)默讀課文，不出聲、不指讀；一邊讀一邊想。能分角色朗讀《坐井觀天》。

3、理解寓言故事的內(nèi)容，體會(huì)其中的道理，聯(lián)系自己的體驗(yàn)談感受。教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，并會(huì)書(shū)寫(xiě)“則、渴、喝”三個(gè)字，利用游戲識(shí)字，指導(dǎo)學(xué)生掌握多種識(shí)字方法。通過(guò)多種方式的讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)朗讀興趣。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)寓言故事所揭示的道理。

二、案例描述

《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。文章通過(guò)生動(dòng)有趣的對(duì)話，對(duì)孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。有名人曾說(shuō)，學(xué)寓言應(yīng)該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標(biāo)準(zhǔn)的寓意來(lái)框定學(xué)生的思想。案例中我對(duì)教學(xué)的處理體現(xiàn)了我對(duì)童心的珍愛(ài)，童趣的珍視。

師：同學(xué)們，小青蛙聽(tīng)到大家把井外的世界說(shuō)得這么精彩，它真想跳出井口來(lái)看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說(shuō)說(shuō)青蛙跳出井口后，將會(huì)怎么樣呢？（生思維活躍，爭(zhēng)相發(fā)言）

生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。生：它看到校園里開(kāi)滿了桂花，聞到了陣陣花香。

生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋(píng)果，一派豐收的景象！生：它會(huì)到處逛逛，看看美麗的風(fēng)景，看看拔地而起的高樓大廈。

（正當(dāng)我傾聽(tīng)于學(xué)生對(duì)生活的贊美之言時(shí)，一位學(xué)生忍不住叫著他也想說(shuō)說(shuō)）生：老師，我覺(jué)得青蛙有可能沒(méi)有看到這么美的景色。師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？

生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。（一石激起千層浪，學(xué)生眾說(shuō)紛紜）

生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚(yú)的尸體，心里很害怕。生：它看到有人大量砍伐樹(shù)木，鳥(niǎo)兒沒(méi)有了家。

生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣(mài)給酒店酒樓做下酒菜。生：它看到汽車(chē)在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車(chē)排出的污氣讓它窒息。生：它感覺(jué)外面的世界并不像我們說(shuō)得那么美，它想回到安全的井中去。（師靈機(jī)一動(dòng)）

師：那么我們能不能用什么好辦法來(lái)挽留小青蛙呢？讓它安心快樂(lè)地和我們生活在一起。

（學(xué)生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

生：我們做個(gè)廣告牌，上面寫(xiě)上“保護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)”來(lái)告訴人們應(yīng)該與動(dòng)物成為好朋友。

生：發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹(shù)，捕殺動(dòng)物的人要報(bào)警，讓警察來(lái)抓這些壞人。生：我們要保護(hù)好環(huán)境，不能把動(dòng)物的家弄臟。

生：我們不僅自己要知道環(huán)保知識(shí)，還要向同學(xué)、家人、朋友宣傳要愛(ài)護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境的知識(shí)。??

師：同學(xué)們說(shuō)得棒極了！只要大家共同來(lái)保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)家園，小青蛙就會(huì)被我們挽留下來(lái)，動(dòng)物們才會(huì)快快樂(lè)樂(lè)地生活在我們身邊!

三、案例反思

我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自己沒(méi)有錯(cuò)過(guò)這道美麗的風(fēng)景線。我沒(méi)有按照我們“想當(dāng)然”的觀點(diǎn)去框定學(xué)生的思維，而是給了學(xué)生思維的空間，想象的余地。我肯定了學(xué)生的見(jiàn)解，珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學(xué)生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺(jué)到生命力的涌動(dòng)，使我們感受到語(yǔ)文因生活而精彩，生活因語(yǔ)文而燦爛。

（一）尊重生活，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個(gè)自呱呱墜地而長(zhǎng)大有為，在語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，其思維、認(rèn)知、情感、語(yǔ)言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對(duì)語(yǔ)言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是活生生的，實(shí)實(shí)在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得活潑生動(dòng)。

本案例中，我本想讓學(xué)生說(shuō)出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進(jìn)行思維的拓展。但一位學(xué)生卻說(shuō)青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說(shuō)出了原因——環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，就來(lái)源于他的生活體驗(yàn)，對(duì)生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說(shuō)出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說(shuō)，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的過(guò)程。案例中，我面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的，個(gè)性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)捕捉，智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的創(chuàng)造性的見(jiàn)解，學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)?！缎抡n標(biāo)》告訴我們：“跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評(píng)，尋求個(gè)人理解的知識(shí)的結(jié)構(gòu)，課堂會(huì)因生成而變得美麗。

（二）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂(lè)和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語(yǔ)文源于生活，讓學(xué)生從語(yǔ)文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。案例中正是學(xué)生有了對(duì)生活的感悟，才會(huì)有了“我覺(jué)得青蛙有可能沒(méi)有看到這么美的景色?！钡撵`感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開(kāi)眼睛凝視萬(wàn)物，豎起傾聽(tīng)萬(wàn)籟，敞開(kāi)心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛(ài)生活的情感。案例中，學(xué)生在說(shuō)話的過(guò)程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問(wèn)題和新答案，始終使課堂充滿著疑點(diǎn)，閃爍出亮點(diǎn)，呈現(xiàn)出課堂精彩。

（三）回歸生活，演繹精彩課堂

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！钡拇_，哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文；生活中處處洋溢著語(yǔ)文氣息，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地生活。案例中我把握契機(jī)，提出“那么我們能不能用什么好辦法來(lái)挽留小青蛙呢？讓它安心快樂(lè)地和我們生活在一起。”由此展開(kāi)了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)愛(ài)自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進(jìn)人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展，因?yàn)槿祟?lèi)正是自然界的精靈，人類(lèi)如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類(lèi)就會(huì)遭到自然界無(wú)情的報(bào)復(fù)而最終毀滅了自己。老師讓學(xué)生在一個(gè)廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的主人。

由此可見(jiàn)，讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對(duì)話能調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，切切實(shí)實(shí)地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！

第五篇：《坐井觀天》教學(xué)案例

《坐井觀天》教學(xué)案例

《坐井觀天》教學(xué)案例

王忠娟

《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事，它以淺顯、簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話，來(lái)爭(zhēng)論天到底有多大的問(wèn)題。課堂中，讓學(xué)生自主、愉悅地讀懂故事，明白道理，品味語(yǔ)言的能力。

一、激情（熱身活動(dòng)3分鐘）

師：我們學(xué)了很多的成語(yǔ)，現(xiàn)在咱們來(lái)比一比看誰(shuí)的成語(yǔ)說(shuō)得多。

師：成語(yǔ)多多，表現(xiàn)好的孩子也多多，老師喜歡你的聰明，能干。接下來(lái)，咱們一起分享一則有趣的成語(yǔ)故事《坐井觀天》。

二、審題，解讀

師：誰(shuí)來(lái)給大家讀讀課題？

師：坐在井里看天，天究竟有多大？

師：你說(shuō)的很有理！現(xiàn)在看一看課文中青蛙和小鳥(niǎo)在坐井觀天中的表現(xiàn)吧！

三、朗讀課文

師：請(qǐng)孩子們輕輕翻看書(shū)的60頁(yè)，自由讀一讀課文。老師有兩個(gè)要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.比一比誰(shuí)讀得又快又好。

師：剛才王老師看見(jiàn)孩子們都在仔細(xì)認(rèn)真地讀書(shū)，非常棒，這一次啊，老師再請(qǐng)你勾畫(huà)讀課文，請(qǐng)出你的小鉛筆，用橫線勾出小鳥(niǎo)說(shuō)的話，用波浪線勾出青蛙說(shuō)的話，好嗎？開(kāi)始行動(dòng)吧！

師：好了，我看孩子們都勾畫(huà)完了，誰(shuí)來(lái)讀讀小鳥(niǎo)說(shuō)的話？

師：小鳥(niǎo)為什么說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際呢？請(qǐng)大家一起跟隨小鳥(niǎo)飛一回，我們出發(fā)了。（課件）

課件：小鳥(niǎo)飛呀飛，飛過(guò)，飛過(guò)，還沒(méi)有看到天的邊。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)的好。

師：說(shuō)說(shuō)飛過(guò)什么樣的海，什么樣的草原，像這樣說(shuō)，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生1：小鳥(niǎo)飛呀飛，飛過(guò)無(wú)邊無(wú)際的草原，飛過(guò)無(wú)邊無(wú)際的沙漠，還沒(méi)有看到天的邊。

生2：……

師：孩子們的語(yǔ)言真豐富，小鳥(niǎo)飛過(guò)許多地方，它從來(lái)沒(méi)有看到天的邊際，所以小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際。（擦掉板書(shū)：無(wú)邊無(wú)際？）

師：可是青蛙認(rèn)為小鳥(niǎo)在說(shuō)大話，那大話是什么意思呢？能聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)嗎？

生：大話就是吹牛。

師：大拇指送給你，青蛙不相信小鳥(niǎo)說(shuō)的話是真的，誰(shuí)能把不相信的語(yǔ)氣融入句子里。

（課件：朋友別說(shuō)大話了，天不過(guò)

井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？）

師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)小評(píng)委？

生：他只是把句子讀通順了，不相信的語(yǔ)氣沒(méi)讀出來(lái)。

師：青蛙不相信，小鳥(niǎo)可著急了，他得努力勸說(shuō)青蛙相信自己的話。該怎樣讀呢？誰(shuí)來(lái)試試？（抽生2回答）

師：感覺(jué)到有點(diǎn)大了。

師：我感覺(jué)到天真的很大。

師：請(qǐng)孩子們一起讀第三次對(duì)話，邊讀邊想，青蛙和小鳥(niǎo)為什么笑了。

師：對(duì)，眼見(jiàn)為實(shí)，讓它親眼瞧一瞧！瞧，青蛙真的跳出了井口，它會(huì)看到什么呢？又會(huì)說(shuō)些什么呢？

（課件）青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話，真的跳出了井口，它一下子驚呆了，看見(jiàn)了_________，于是對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“___________?！毙▲B(niǎo)說(shuō)：“_______________?！?/p>

四、總結(jié)全文，感悟寓意

1.學(xué)習(xí)了故事你知道了些什么？

2.分角色表演讀故事。

評(píng)析：

1.我將“無(wú)邊無(wú)際”“大話”“笑”三個(gè)詞作為文章理解的關(guān)鍵。通過(guò)這三個(gè)詞來(lái)了解課文，穿針引線。首先，在引導(dǎo)學(xué)生了解“無(wú)邊無(wú)際”時(shí)，我設(shè)計(jì)了動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀地感受到：什么是無(wú)邊無(wú)際？通過(guò)讓學(xué)生欣賞（無(wú)邊無(wú)際）的沙漠、（無(wú)邊無(wú)際）的海洋、（無(wú)邊無(wú)際）的草原、（無(wú)邊無(wú)際）的天空等等，來(lái)拓

展學(xué)生的思維，營(yíng)造一定的情境，使學(xué)生在具體情境中，理解無(wú)邊無(wú)際的內(nèi)涵。教師再因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣，實(shí)現(xiàn)對(duì)第一次對(duì)話的理解。

2.當(dāng)我把讀書(shū)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生時(shí)，教室里頓時(shí)書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生都以自己喜歡的方式投入朗讀練習(xí)，從他們豐富的表情和動(dòng)作可以看出，他們不僅加入了自己的想象，并在朗讀中有所感悟。聽(tīng)到學(xué)生的評(píng)價(jià)，我欣喜地感到他們已掌握了一定的朗讀方法，并學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、表達(dá)和交流。

3.瞧！學(xué)生說(shuō)的不就是這則寓言要告訴我們的道理嗎？雖然他們沒(méi)有說(shuō)出“不要做目光短淺、狹隘的人”，但從他們的話語(yǔ)中不難看出，孩子們已有所感悟。盧梭說(shuō)過(guò)：“在達(dá)到理智年齡以前，孩子們不能接受觀念，而只能接受形象。”我想：豈止是孩子，形象的東西，誰(shuí)都接受得快。