第一篇：語文試題分析及教學(xué)反思
語文試題分析及教學(xué)反思
宋懷賓
今年是河南實(shí)行新課改第一年高考，相對(duì)于去年高考，語文學(xué)科變化較大。一開始就使學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，考查論述類文章閱讀《詩經(jīng)》。這是金開誠(chéng)的一篇學(xué)術(shù)論文，選材注重文化因素，體現(xiàn)人文情懷，注重考查信息篩選概括能力。
現(xiàn)代文大閱讀采用二選一式的選考題模式，兼顧到考生的個(gè)人愛好，給考生提供了相對(duì)自由的空間。文學(xué)類文本閱讀?？荚囶}目出自林海音的小說《血的故事》，巧借人物對(duì)話，表現(xiàn)了一個(gè)與血型有關(guān)的婚戀故事，人物性格具有復(fù)雜性。實(shí)用類文本閱讀考查有關(guān)繪畫大師黃賓虹的傳記《下筆不覺師造化》，所出題目主要考察現(xiàn)代文閱讀的概括表達(dá)能力。選考文本閱讀中都增加了探究性試題，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己觀點(diǎn)看法。探究：指對(duì)某些問題進(jìn)行探討，有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，是在識(shí)記、理解、分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級(jí)。探究屬F級(jí)包含：（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神（2）探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖（3）對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀，探究文本中的某些問題，提出自己的見解。語言運(yùn)用突出熱點(diǎn) 帶有鮮明的時(shí)代色彩
“語言運(yùn)用題”依然是塊試驗(yàn)田，也是高考命題求新、求活、求亮的密集區(qū)，新舉措常常會(huì)在此推出。今年考查長(zhǎng)短句變化屬于出乎意料。銜接連貫題目涉及食品安全熱點(diǎn)話題。
注重基礎(chǔ) 注重語文學(xué)科能力考查
所考題型都在考試大綱規(guī)定范圍，沒有偏題怪題。成語病句仿寫都重視基礎(chǔ)，沒有太大難度。背誦默寫強(qiáng)調(diào)初中內(nèi)容，這一點(diǎn)是往年沒有的。涉及到《論語十則》《醉翁亭記》里的名句。名句背默只要工夫到位應(yīng)為送分題。詩歌鑒賞這首周樸的《春日秦國(guó)懷古》是一首情景交融的懷古傷今的懷古詩，考試分值加大，變?yōu)?1分。文言文閱讀《宋史?何灌傳》，與去年相比，難度相當(dāng)，注重考查學(xué)生的基本功，對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括要注意細(xì)節(jié)?？傮w來說，試題類型還是比較平穩(wěn)，減少了死記硬背的內(nèi)容，形式上體現(xiàn)新課改精神，大部分題都是平時(shí)練過的題型，只要平時(shí)努力踏實(shí)都能得到非常理想的分?jǐn)?shù)。
我個(gè)人之見，今年的高考試題有三處出乎意料，其一，名句默寫突出初中部分；其二，長(zhǎng)短句的變化；其三，作文一改常態(tài)。
高考已經(jīng)過去，反思自己教學(xué)，我覺得，有以下幾點(diǎn)值得注意：
一、基礎(chǔ)，還是基礎(chǔ)。高考題目出的大都是基礎(chǔ)知識(shí)，同學(xué)只要平時(shí)稍加注意，就不會(huì)失分。
二、平時(shí)講課要注重積累，注重語言積淀，不必過多地關(guān)注專業(yè)知識(shí)。高考題目不是光靠這些專業(yè)知識(shí)就能完全解決的，比如說，病句題，同學(xué)知道病句類型有搭配不當(dāng)、成分殘缺等等，但是一個(gè)句子擺在你面前，你卻看不出來它是不是病句，找不出錯(cuò)之所在，那么你所知道的這些專業(yè)知識(shí)等于是擺設(shè)，沒有任何實(shí)際作用。而如果你語言積淀比較豐厚，對(duì)語言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就知道，這個(gè)句子有毛病，那就可以了，這可以就此判定這個(gè)句子就是個(gè)病句，沒有必要非知道它屬于哪一種錯(cuò)誤類型不可，這叫多此一舉。
三、在注重基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，開拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱歷，為作文準(zhǔn)備素材。作文實(shí)際是生活經(jīng)歷、情感、觀點(diǎn)的展示，一個(gè)人，要想寫好作文，除了基本的寫作功底、寫作技巧外，更重要的是素材的積累。俗話說“巧婦難為無米之炊”，一個(gè)人腹內(nèi)空空，想讓他道出來點(diǎn)東西，可真是難為他呀。相反，如果同學(xué)頭腦中積累有許多素材，在寫作的過程中，就可以信手拈來，左右逢源，寫出的文章就事實(shí)充分、材料翔實(shí)，就會(huì)得高分。不會(huì)像擠牙膏一樣，半天也寫不出幾句話來。
四、學(xué)過的知識(shí)要不斷地回頭復(fù)習(xí)。只有不斷地復(fù)習(xí)，才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形，甚至有些題目就是書上的原句，但是有些同學(xué)早已忘得無影無蹤，把不應(yīng)該失的分給丟了，這就未免可惜了。為了避免這些分?jǐn)?shù)的丟失，只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回頭復(fù)習(xí)。
五、適當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性地訓(xùn)練。高考畢竟是一次考試，和平時(shí)的考試其實(shí)沒什么兩樣，只不過重要性不同罷了。為了讓同學(xué)們及早地適應(yīng)這種考試，就必須平時(shí)有針對(duì)性加以訓(xùn)練，但這種量不宜過多，過猶不及。在訓(xùn)練的過程中，要重點(diǎn)訓(xùn)練以下幾項(xiàng)內(nèi)容：
1、書寫的規(guī)范性；
2、審題的準(zhǔn)確性；
3、答題的程序性；
4、時(shí)間利用的計(jì)劃性。
第二篇：小學(xué)語文教學(xué)案例分析及反思
2020年**市**區(qū)教育教學(xué)論文評(píng)審表
學(xué)校代碼
25001
學(xué)科代碼及序號(hào)
s
姓名
丁珊
論文題目
小學(xué)語文教學(xué)案例分析及反思
--多種方式幫助學(xué)生理解詞語的含義
論
文
摘要
（由作者本人填寫）
2019年小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第二學(xué)段（3--4年級(jí)）中的閱讀課程目標(biāo)是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。本文我以《美麗的小興安嶺》教學(xué)為例，分析我在課堂教學(xué)中如何教給學(xué)生理解詞語的方法：一、借助生活積累,理解詞語的意思；二、借助字典、詞典，理解詞語的意思；三、借助字典、詞典，理解詞語的意思；四、借助想象，理解詞語意蘊(yùn)，并對(duì)此教學(xué)案例進(jìn)行了反思。
中心校、學(xué)校初審意見
****年**月**日（蓋章）
區(qū)評(píng)審
意見
****年**月**日（蓋章）
小學(xué)語文教學(xué)案例分析及反思
--多種方式幫助學(xué)生理解詞語的含義
[內(nèi)容摘要]
：
2019年小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第二學(xué)段（3--4年級(jí)）中的閱讀課程目標(biāo)是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。本文我以《美麗的小興安嶺》教學(xué)為例，分析我在課堂教學(xué)中如何教給學(xué)生理解詞語的方法：一、借助生活積累,理解詞語的意思；二、借助字典、詞典，理解詞語的意思；三、借助字典、詞典，理解詞語的意思；四、借助想象，理解詞語意蘊(yùn)，并對(duì)此教學(xué)案例進(jìn)行了反思。
[關(guān)鍵詞]：生活積累
查字典
多媒體手段
想象
[正
文]：
2019年小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第二學(xué)段（3--4年級(jí)）中的閱讀課程目標(biāo)是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。相對(duì)于小學(xué)第一學(xué)段的能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。閱讀要求又有了質(zhì)的提高，對(duì)剛?cè)肴昙?jí)的學(xué)生來說是很困難的，因此如何在閱讀教學(xué)中滲透方法教學(xué)，幫助學(xué)生理解詞語的意思，從而讓學(xué)生理解文本的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)更好的閱讀？
下面我就以部編本教材三年級(jí)上冊(cè)第二十課《美麗的小興安嶺》教學(xué)為例,?闡釋我在教學(xué)中如何教給學(xué)生理解詞語的方法，幫助學(xué)生理解詞語的含義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的內(nèi)涵。
一、借助生活積累,?理解詞語的意思
《美麗的小興安嶺》這一課重點(diǎn)描寫了小興安嶺一年四季的景色，作者在每一自然段采用的方法都不同，第二自然段描寫春天樹木生長(zhǎng)的迅速，作者用了“抽出”這個(gè)詞，表現(xiàn)小興安嶺的樹木生長(zhǎng)迅速，一片生機(jī)勃勃的景象。對(duì)學(xué)生來說怎樣去理解這個(gè)詞語成為理解春天樹木生長(zhǎng)狀態(tài)，所以在授課時(shí)我采用了以下方法幫助學(xué)生理解。
“春天，樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子?！?/p>
師：“抽出”這個(gè)詞，你什么時(shí)候會(huì)用到或見到過這個(gè)動(dòng)作？
生：抽紙的時(shí)候會(huì)用到。
師：我們一般會(huì)說抽紙，很少說抽出紙，想一想你還在哪里見過這個(gè)動(dòng)作？
生：（踴躍要回答，指生答）我在電視上看到過，有的大俠在行俠仗義的時(shí)候會(huì)抽出寶劍。
生：弟弟有一個(gè)木頭劍，經(jīng)常抽出木劍模仿?lián)]劍的動(dòng)作。
師：同學(xué)們說得不錯(cuò)，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)表演一下抽劍的動(dòng)作，其它同學(xué)思考這位同學(xué)抽出寶劍的速度怎么樣？
(學(xué)生情緒高漲，積極要上臺(tái)表演,指生上臺(tái)表演，第一名同學(xué)在抽劍很羞澀，速度不夠快同學(xué)們都說不像，后又請(qǐng)了一位，動(dòng)作迅速，表演到位，學(xué)生直呼很像，隨即我有了以下追問。)
師：大家都覺得他表演的很像，你發(fā)現(xiàn)他抽劍的時(shí)的動(dòng)作怎么樣》
生：（同聲回答）速度很快。
師：作者把這個(gè)詞放在這里是什么意思呢？
生：（指生答）說明樹木長(zhǎng)的很快！
我肯定了學(xué)生的回答，并出示了相關(guān)樹木生長(zhǎng)的視頻，學(xué)生很快明白了這個(gè)詞的含義，并知道了如何朗讀這句話，從而理解了春天小興安嶺的特點(diǎn)。
【分析】生活積累是有效的表達(dá)方式，理解容易且牢固，因而在語文學(xué)習(xí)中，有些詞語就可以引導(dǎo)學(xué)生的生活積累來理解詞語，感受文本的內(nèi)涵。這樣既達(dá)到教學(xué)目的，又教給學(xué)生理解詞語的方法---利用生活積累。詞語的意思往往不是靠老師“講”出來的，講出來只是被動(dòng)的接受，悟出來才會(huì)受益終生。在這一片段中，對(duì)“抽出”一詞的理解，我沒有停留在詞語解釋教學(xué)狀態(tài)，而是置
“抽出”一詞于學(xué)生熟悉的生活中，體驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生加入適當(dāng)表演，如此，“抽出”一詞便產(chǎn)生了一種新的張力。當(dāng)學(xué)生生活中的相似記憶被喚起，觸摸到詞語所蘊(yùn)含的內(nèi)在含義，并感同身受時(shí)，這種詞語理解的方法也便在學(xué)生的閱讀中深深扎根。
二、借助字典，理解詞語的意思
字典、詞典是閱讀中遇到障礙時(shí)最好的幫手，它不僅能讓學(xué)生
理解生詞的意思，如果能養(yǎng)成一種閱讀習(xí)慣，更是讓學(xué)生一生受益的事情。而對(duì)于小學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣會(huì)讓以后的語文學(xué)習(xí)事半功倍。同時(shí)，在語文教學(xué)中，有時(shí)關(guān)鍵詞語的理解，對(duì)一句話來說至關(guān)重要，它影響學(xué)生對(duì)整句話的理解。
比如這一課中“早晨，霧從山谷里升起來，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里?！崩斫狻敖边@個(gè)詞，成為理解小興安嶺夏日早上霧濃、猶如仙境一般美麗景色的關(guān)鍵詞語。我就給學(xué)生們出示字典中關(guān)于“浸”的解釋：1.泡在液體里2.液體滲入或滲出3.逐漸。學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，一下子就知道了“浸”的意思，指“泡在液體里”說明夏日晨霧很濃，小興安嶺全部在霧中，更確切地形容整個(gè)森林被包容于霧中的形態(tài)。一個(gè)字就寫出了霧濃的特點(diǎn)，感受作者用詞的準(zhǔn)確，體會(huì)到此時(shí)的森林就像一幅水墨畫，有一種朦朧，再配上出示的濃霧的圖片，在學(xué)生的贊嘆聲中，能感受他們被眼前的美景所吸引。這是一種方法的引導(dǎo)和滲透，更要學(xué)生明白工具書的作用。
【分析】?小學(xué)語文新課標(biāo)中不僅要求學(xué)生能借助字典、詞典，理解生詞的意義，同時(shí)還要求學(xué)生在查字典時(shí)注意據(jù)詞定義，即教會(huì)學(xué)生結(jié)合具體的語句準(zhǔn)確選擇意思。同一個(gè)字在不同的句子中的意思也不同，學(xué)生通過查字典、詞典等方式不僅能理解生詞的意思，更要去選擇用哪個(gè)意思更為貼切，進(jìn)而理解整句話的意思，感受作者表達(dá)的情感。
三、借助多媒體手段，理解詞語的意思。
《美麗的小興安嶺》這一課是部編本的教材的第二十課，也是原人教版書中留存下來為數(shù)不多的課文之一，可見這篇文章無論是在選裁還是學(xué)生的閱讀指導(dǎo)上、情感態(tài)度上都有重要意義。小興安嶺是我國(guó)重要的林區(qū)之一，有許多珍貴的木材和資源，一年四季風(fēng)景秀麗，如何讓遠(yuǎn)在千里之外的學(xué)生感受小興安嶺的美呢，我主要采用了現(xiàn)代化的多媒體手段，幫助學(xué)生理解一些詞語的意思，進(jìn)而感受小興安嶺的美麗和物產(chǎn)豐富。以下教學(xué)具體使用了這些方法。
1.“山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。溪里漲滿了春水?！?/p>
師：天氣轉(zhuǎn)暖，積雪融化了，這句話不僅寫到了小溪流淌的樣子，還寫到了溪水的聲音，知道是哪個(gè)詞嗎？
生：“淙淙的”。
師：我們一起來聽聽這種聲音？聽完之后談感受。（播放積雪融化，小溪?dú)g快流淌的視頻）。
生：（生思考后談感受）小溪流淌地很歡快，春天的小溪可真歡樂。播放視頻后，學(xué)生很自然感受到春天的小興安嶺不僅樹木長(zhǎng)得快，而且到處生機(jī)勃勃的景象。學(xué)生在朗讀時(shí)也自覺地加重這些詞語，更有感情。
2.“夏天，樹木長(zhǎng)得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空?！?/p>
師：夏天的樹長(zhǎng)得怎么樣呢？您是從哪些詞體會(huì)的？
學(xué)生根據(jù)老師的問題小組合作，發(fā)現(xiàn)了許多詞語，如“蔥蔥蘢蘢”“密密層層”“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”等，唯獨(dú)“封”有些同學(xué)沒有發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上這個(gè)在這句話中是關(guān)鍵，且在課后練習(xí)題中也重點(diǎn)提到了這個(gè)詞。這個(gè)詞不僅寫出了小興安嶺樹木繁多，枝葉不僅是將上面的天空遮蓋住，而是上上下下的空間都被濃密的枝葉封閉得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。為了讓學(xué)生更好地理解這個(gè)詞，我出示一些小興安嶺樹木茂盛的圖片，遮天蔽日，學(xué)生更加直觀感受到小興安嶺夏天樹木枝繁葉茂的特點(diǎn)，也感受到作者用詞的準(zhǔn)確。
【分析】現(xiàn)代化的多媒體手段能再現(xiàn)了課文所描述的美麗景象，小興安嶺一年四季的美景也盡收眼底，把學(xué)生的想象與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系在一起。借助更加直觀的圖片或視頻，讓學(xué)生更全面地理解詞語的含義，進(jìn)而感受小興安嶺是一座美麗的大花園。教學(xué)實(shí)踐證明，現(xiàn)代化多媒體手段能有效幫助學(xué)生理解詞語的含義和意境，更加直觀有效。
四、借助想象，理解詞語意蘊(yùn)。
1.“小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里面的影子?！?/p>
在教學(xué)這句話時(shí)，我首先讓學(xué)生體會(huì)“散步、欣賞”這兩個(gè)詞語，感受作者采用擬人手法的作用，表現(xiàn)小鹿活潑、可愛。隨后我用“有的……有的”句式，讓學(xué)生自主想一想小鹿有的還會(huì)做什么？學(xué)生在想象和聯(lián)想下，說出了“有的在河邊悠閑的曬太陽，有的在興奮玩捉迷藏，有的在悠閑自得的喝水......”等，在學(xué)生的想象下，學(xué)生更感受到了春天的生機(jī)勃勃。
2.這一課中，冬天景色描寫較少，為了引導(dǎo)學(xué)生理解小興安嶺的冬天也很美麗，我抓住這段“白雪”一詞讓學(xué)生想象，并設(shè)置了幾個(gè)場(chǎng)景：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，這真是-----
一陣風(fēng)吹來，------走近一看-----
學(xué)生在想象場(chǎng)景的提示下，能說出“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，這真是冰天雪地的世界。一陣風(fēng)吹來，雪花從樹上掉落，像蝴蝶在翩翩起舞。走近一看，樹上積滿了白雪，層層疊疊，好一個(gè)冰雪大世界！”等語句，在配上我搜集到的冬天雪景圖片，學(xué)生在想象中感受到小興安嶺冬天的美麗。這樣，讓學(xué)生透過詞語想象文本情境，領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)。
【分析】?想象更能讓學(xué)生走進(jìn)文本情景，說出個(gè)人體會(huì)，不僅鍛煉了學(xué)生表達(dá)的能力，同時(shí)又能實(shí)現(xiàn)詞句理解的目標(biāo)，多角度感受文本的內(nèi)涵。如此加上學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，更有趣味性，學(xué)生在想象中，在表達(dá)里，在個(gè)性體驗(yàn)中，不僅理解了詞句的意思，還享受了優(yōu)美的情景，理解了文本的內(nèi)涵。
五、教后反思
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文教學(xué)要注意語言的積累、感悟和運(yùn)用。”全國(guó)著名教育學(xué)家于漪也說教師的“教”是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。施教之工在于啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開竅。教師為學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)、學(xué)好而教，任何教學(xué)方案都是為學(xué)生而存在而起作用。所以教是為了不教，教會(huì)學(xué)生理解詞語的方法，就能幫助學(xué)生理解一段話的意思，進(jìn)而理解文本內(nèi)涵，獲得情感體驗(yàn)。
《美麗的小興安嶺》這篇課文展現(xiàn)了小興安嶺一年四季的美麗的景色，是一座巨大的寶庫(kù)。在每段的表達(dá)方式上，作者采用的方式都不同，文章中有些重點(diǎn)詞語學(xué)生理解起來比較困難，也成了理解全文含義的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)中，我根據(jù)不同詞句，采用調(diào)動(dòng)生活積累、查字典、等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞語的意思，引導(dǎo)學(xué)生自覺地使用這些方法來理解詞語，進(jìn)而理解整句話的意思，體會(huì)文本所表達(dá)的感情。同時(shí)在教學(xué)中，借助多媒體手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生大膽的表達(dá)，在說話與交流中，融入課文情境中，走進(jìn)文本，感受作者想表達(dá)的情感，更容易獲得情感的共鳴。
語文教學(xué)歷經(jīng)了數(shù)次變革，每一次都在學(xué)生的能力方面提出了更高的要求，也就意味著老師也要不斷進(jìn)步，有目標(biāo)、有方法的教給學(xué)生知識(shí)，鍛煉其能力。現(xiàn)在部編本教材的使用，語文教學(xué)的目標(biāo)越來越清晰，那就是核心素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生更多理解詞語方法，引導(dǎo)學(xué)生把這些方法應(yīng)用到語文實(shí)踐中，讓理解詞語的能力在一次次實(shí)踐中游刃有余，學(xué)生才會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步，達(dá)到教是為了不教的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]
諶
娟
《語文閱讀教學(xué)中理解詞語方法的探究》文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐）
[2]
《于漪全集》第四卷，上海教育出版社，2018年8月1日出版。
第三篇：語文試卷分析及反思
語文試卷分析及反思
語文試卷分析及反思
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了義務(wù)教育階段語文課程的總目標(biāo)和四個(gè)學(xué)段的分目標(biāo)，并從情感與態(tài)度、過程與方法、知識(shí)與技能三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。由此我嘗試從三個(gè)方面對(duì)十冊(cè)語文期中考試質(zhì)量做分析。
一、知識(shí)與技能
(一)成績(jī)概況 由小學(xué)教研室命題的試卷側(cè)重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，也兼顧了過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的考查。考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)如下：(略)(二)各板塊分析 整張?jiān)嚲矸譃?基礎(chǔ)知識(shí)積累與運(yùn)用（38分）、閱讀與理解（32分）、作文（30分）三個(gè)板塊?，F(xiàn)逐個(gè)板塊分析如下：
1、基礎(chǔ)知識(shí)積累與運(yùn)用三個(gè)題。從卷面看，學(xué)生識(shí)字掌握較好，正確率在92%以上。需要指出的是：寫字還是比較薄弱的，字寫得不規(guī)范，字跡潦草，卷面不整潔，用涂改液的試卷不在少數(shù)。
2、閱讀與理解: 試題包括判斷、解釋詩句含義、讀短文做作業(yè)等題型。從卷面看，積累部分做得較好。考查閱讀能力的共有3個(gè)小題，一是選易混詞，二是寫近義詞，三是釋詞，四是概括段意，五是填空，六是概括回答。從整體上看，此題得分率大致在70％左右。不能理解語句和短文深層意思是失分的主要原因。
3、作文 考查形式是半命題作文《一次難得的——》，從學(xué)生作文來看，對(duì)“難得”理解有偏差，大多寫成“難忘”。以寫事的居多，能寫出使自己感動(dòng)的某件事。但能寫出自己在某個(gè)場(chǎng)景中的感動(dòng)，或面對(duì)某種景色所受的感動(dòng)非常少，可見學(xué)生思路還不夠開闊。事情敘述還清楚，但能寫出自己的感受的不多。對(duì)如何表達(dá)自己的感受，學(xué)生還未真正掌握。
綜上分析，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，基本技能(讀寫技能)掌握較差。
二、過程與方法
第一部分“根據(jù)字義組詞”意在考查學(xué)生理解能力和掌握詞匯情況。從卷面看，有這幾種情況，主要是審題不仔細(xì)，得分率僅45％，作文技能本期進(jìn)步不小，審題馬虎有待強(qiáng)訓(xùn)。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀 用一張卷考查學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，現(xiàn)在還缺乏可操作辦法。但在某種程度上從卷面分析學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感、態(tài)度，還是可以嘗試的。學(xué)生識(shí)字掌握較好，寫字較差，可見學(xué)生對(duì)識(shí)字是重視的，對(duì)寫字就不那么重視，究其原因，一是可能認(rèn)為識(shí)字重要，寫字漂亮與否就不那么重要，能讓人看懂就可以了。積累部分學(xué)生也掌握較好，說明學(xué)生對(duì)讀與背是重視的，是下了一番苦工的，從作文看，學(xué)生對(duì)作文與生活的聯(lián)系是有較明確的認(rèn)識(shí)，所選擇的事例都是自己感動(dòng)過的也會(huì)使別人感動(dòng)的。
四、反思
1、要繼續(xù)重視識(shí)字和積累 本次考試中，識(shí)字和積累部分得分率最高，說明學(xué)生掌握得最好。對(duì)此我們不能有所松懈，而是必須繼續(xù)重視識(shí)字和積累，要鼓勵(lì)學(xué)生背大段的課文，整篇的課文。
2、要立足于課堂培養(yǎng)閱讀能力 閱讀部分歷來失分嚴(yán)重，本次考試也不例外。提高學(xué)生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習(xí)，這是常識(shí)，但并未引起足夠重視。精讀課的教學(xué)，要根據(jù)教材特點(diǎn)指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法；略讀課的教學(xué)，要更放手，讓學(xué)生運(yùn)用精讀課學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內(nèi)容的能力，二是體會(huì)重視詞句含義的能力，三是體會(huì)課文的表達(dá)方法，四是自己提問題自己回答問題的能力。
3、習(xí)作教學(xué)要在文從字順上即“通順”上下功夫，面上的要求，絕大多數(shù)同學(xué)要達(dá)到的要求是“不少于400字的文從字順的作文”，“通順”，即要按一定的順序?qū)?，圍繞一個(gè)意思寫，句子沒有明顯的毛病。重點(diǎn)還是寫好記實(shí)文，要能表達(dá)自己的感受。
4、要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。今后更要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，一是課堂上要引導(dǎo)學(xué)生處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)，二是課外學(xué)生能主動(dòng)讀書、主動(dòng)積累，完成作業(yè)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)。要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使我們 茅草坳小學(xué)的生命力更強(qiáng)，學(xué)生綜合素質(zhì)更高，更全面。
第四篇：小學(xué)語文教學(xué)案例分析及試題（定稿）
新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》 答案
一、填空題
1、語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。
2、新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3、形象、直觀的教學(xué)手段包括簡(jiǎn)筆畫、演示、電教媒體。
4、口語交際能力的訓(xùn)練不僅要重視口語交際課的教學(xué)，而且要在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和日常生活中有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的口語交際能力，全方位多角度地訓(xùn)練。
5、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！?/p>
6、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話，中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)，高年級(jí)側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個(gè)性的表達(dá)。
7、《課標(biāo)》“實(shí)施建議”中明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)?！?/p>
8、教學(xué)目標(biāo)敘寫時(shí)，首先，要注意選用合適的刻畫動(dòng)詞，然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到何種結(jié)果，最后要注意用詞用語準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的層次性和區(qū)分度，也可加強(qiáng)教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測(cè)度性。
9、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。
10、語文教學(xué)必須在大量的言語實(shí)踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
11、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是獨(dú)特而有差異的。因此，應(yīng)該重視語文的人文感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
二、基本概念
1、探究學(xué)習(xí)
“探究學(xué)習(xí)”，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程?！薄疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，要使學(xué)生在探究過程中獲取探究的樂趣。
1、語文課程資源
語文課程資源：為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。它可以分為：物本語文課程資源、人本語文課程資源、動(dòng)態(tài)語文課程資源。
2、“三維目標(biāo)”
課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)緯度設(shè)
計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。
3、分解式目標(biāo)
按照“知識(shí)和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小標(biāo)題。
三、簡(jiǎn)答題
1、語文課程的基本理念是什么？
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。
（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
（二）把握語文教育的特點(diǎn)。
（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。
2、你是怎樣看待識(shí)字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？
（一）認(rèn)字和認(rèn)人一個(gè)道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認(rèn)字最好的辦法是“復(fù)現(xiàn)”，讓學(xué)生在語言環(huán)境中多次與漢字見面。
（二）復(fù)現(xiàn)生字的途徑和方法：
（1）充分利用教材在語境中復(fù)現(xiàn)生字的特點(diǎn)，讓學(xué)生多讀多看多悟；（2）在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)造更多復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)；
（3）重視課外活動(dòng)引導(dǎo)，在生活的大語言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)生字。
3、閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？
閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。
4、三維目標(biāo)的整合有哪些策略？ ⑴重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。
①明確“導(dǎo)向?的重點(diǎn)是“高尚的道德情操和健康的審美情趣?！?/p>
②要重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標(biāo)簽”式的教育。③教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。⑵關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。①多給學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
②善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi)，有計(jì)劃，有意識(shí)地做好安排，做好引導(dǎo)。
③課內(nèi)的“擴(kuò)展活動(dòng)”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都要注意“量”的問題。
5、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？
課程資源按獲取途徑分，可以分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)資源。校內(nèi)資源主要指本校教師、學(xué)生以及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等。校外資源是指廣泛的社會(huì)資源和豐富的自然資源。網(wǎng)絡(luò)資源是指以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。
6、什么是探究學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例說明。
答：“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程”。
又如：教學(xué)《白楊》學(xué)生可以抓住重點(diǎn)詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會(huì)白楊高大挺拔的特點(diǎn)；“二思”胸中的白楊，體會(huì)爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白
楊，體會(huì)孩子們?cè)谶吔砷L(zhǎng)。
四、觀點(diǎn)論述。
1、試述語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。
答：首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的。”
其次，從心理學(xué)的角度講，基本的語言能力表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動(dòng)化。所謂自動(dòng)化，就是能在不知不覺中進(jìn)行活動(dòng)，而長(zhǎng)時(shí)工作記憶形成的一個(gè)重要條件，就是對(duì)有關(guān)材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實(shí)踐活動(dòng)。
第三，語言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語文實(shí)踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語言的能力也就越強(qiáng)
2、有觀點(diǎn)認(rèn)為，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語文知識(shí)的教學(xué)，這意味著語文知識(shí)教學(xué)不重要，語文知識(shí)教學(xué)是可有可無的。你怎么認(rèn)為？ 答：《新課標(biāo)》非常重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語文知識(shí)?！缎抡n標(biāo)》中是這樣表述的：“……不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！边@一表述至少提供了三個(gè)信息：一是仍然要學(xué)習(xí)語言知識(shí)，但必須從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要考慮到學(xué)生的已有能力和接受程度，要有利
于學(xué)生語言能力的發(fā)展，要隨文學(xué)習(xí)，而不是概念的演繹；二是“不求系統(tǒng)和完整”，也就是不要把大學(xué)生中文系要學(xué)的漢語的系統(tǒng)知識(shí)全都下放到中小學(xué)，而是要根據(jù)需要適當(dāng)教學(xué)；三是以語言運(yùn)用能力的提高為目的，小學(xué)語文學(xué)習(xí)是以語言運(yùn)用主的，而不是以語言運(yùn)用規(guī)律的研究為主的，因而語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，必須重視語言環(huán)境。
新課程改革也好，傳統(tǒng)教學(xué)也好，從來沒有否定過語文知識(shí)的教學(xué)，淡化語文知識(shí)的教學(xué)，只不過是從中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，不再像過去那樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，而不是意味著語文知識(shí)教學(xué)不重要，語文教學(xué)是可有可無的。離開知識(shí)的能力是不可設(shè)想的，輕易否認(rèn)語文知識(shí)對(duì)語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義誤區(qū)。在小學(xué)階段，教學(xué)一定的漢字音形義的知識(shí)、常用標(biāo)點(diǎn)的知識(shí)、基本的語法和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、基本閱讀和寫作方法知識(shí)等，是非常必要
3、語文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語文知識(shí)和語文能力。
答：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：第一，必要的語文知識(shí)。輕易否認(rèn)語文知識(shí)對(duì)語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語言積累。語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛
躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止?？梢?，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。
4、有教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)沒有區(qū)別。你是怎樣看待這個(gè)問題的？
答：合作學(xué)習(xí)是以小組為基本的教學(xué)組織形式，但合作學(xué)習(xí)不等于簡(jiǎn)單的把學(xué)習(xí)者分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果在一個(gè)小組中，學(xué)習(xí)者坐在一起，做他們各自的作業(yè)，并且他們之間可以進(jìn)行自由的交談，這種學(xué)習(xí)并不是真正的合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冎g沒有積極的相互依賴關(guān)系。如果一個(gè)小組被分配了某項(xiàng)任務(wù)，然而只有一個(gè)學(xué)習(xí)者把所有的工作完成了，而其他人卻在游玩，這種學(xué)習(xí)也不是真正的合作學(xué)習(xí)，因?yàn)橐粋€(gè)合作性的小組意味著每一個(gè)成員都有各自的責(zé)任和義務(wù)。小組形式的學(xué)習(xí)必須基本一定的條件才能稱其為合作學(xué)習(xí)。
六、案例分析。
1、《找駱駝》中，初讀課文，了解課文大概意思后，提出：商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人，會(huì)對(duì)老人說什么，你的理由是什么？學(xué)生通過自己讀課文后，想法很多，例如：１、對(duì)老人說謝謝，對(duì)不起，我錯(cuò)怪你了。２、不和老人說話，不理老人，自己偷偷走掉。３、一個(gè)
老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達(dá)啥等等說話較多。學(xué)生說第一種想法時(shí)，引導(dǎo)他們從書上找理由，學(xué)生能較快說出。當(dāng)學(xué)生說到第二種想法時(shí)，我問：“你的理由是什么？”
“這是一個(gè)忘恩負(fù)義的商人?！币簧f。
“對(duì)，我童話書里看到很多商人都是壞蛋?！庇忠簧f。
“那如果你看到這樣的商人，你想對(duì)他說些什么呢？”我試圖通過這個(gè)問題讓學(xué)生說出：“老人幫你找到了駱駝，你應(yīng)該謝謝他?！敝惖脑?，可是學(xué)生卻說：“這個(gè)壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳?！?……
用學(xué)習(xí)方式的有關(guān)理念對(duì)以上案例進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)析。
以上這個(gè)案例，先讓學(xué)生自讀課文，后提出問題研討，整個(gè)進(jìn)程中，實(shí)施了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。但存在著兩方面的問題。
（1）舍本逐末。在教學(xué)中，教師安排了一個(gè)拓展想探究環(huán)節(jié)。探究時(shí)脫離了文本的價(jià)值取向，沒有提升課本的意義，反而沖淡了文本本身的思想主題。
（2）信手拈來。在這一片段中，尤其是一生說“對(duì)，我童話書里看到很多商人都是壞蛋?！睍r(shí)，教師沒有根據(jù)文本所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價(jià)值恰當(dāng)歸結(jié)引導(dǎo)，背離了教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)，過于隨意。并且在交流時(shí)，各自為陣，不能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。
2、以下是一位教師執(zhí)教《在大熊貓的故鄉(xiāng)》的教學(xué)片段：
師：作為有志于大熊貓保護(hù)的我們，能不能為“大熊貓棲息地申遺”做一些我們能做的事情呢？比如設(shè)計(jì)申遺主題詞或策劃一個(gè)保護(hù)大熊貓的宣傳廣告。
屏幕出示：用一兩句話來表達(dá)申遺美好愿望或設(shè)計(jì)一則保護(hù)大熊貓的公益廣告。
師：有困難嗎？老師舉個(gè)例子。比如，北京2008年奧運(yùn)會(huì)的申請(qǐng)主題就是“綠色奧運(yùn)，人文奧運(yùn)，科技奧運(yùn)”。再比如，中央電視臺(tái)保護(hù)水資源的公益廣告是這樣的：“如果人類再不節(jié)約用水，那么，地球上的最后一滴水，將是我們自己的眼淚?！边@項(xiàng)任務(wù)可以單獨(dú)完成，也可以小組合作，現(xiàn)在開始。（幾分鐘后，教師組織學(xué)生反饋。）
生:我寫了三條：第一條：保護(hù)大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動(dòng)物。第二條，保護(hù)大自然，讓大熊貓快樂地生活。第三條是，別讓“活化石”成為博物館的標(biāo)本。
師：哇，太棒了，一下子就來了個(gè)高產(chǎn)作家?。ㄐΓ┥簵盍萘耍性偾嗟臅r(shí)候；熊貓走了，沒有再回的時(shí)候。師：哈哈，當(dāng)代朱自清?。ㄐ?，掌聲）生：保護(hù)大熊貓，為中國(guó)添一份榮耀！師：擲地有聲?。ㄕ坡暎?/p>
生：等到大熊貓滅絕的時(shí)候，你的記憶里是否還有它的模樣？ 師：詩一般的語言。
生：茂密箭竹，綿綿白云，清清泉水，可愛熊貓…… 師：一幅畫！一首詩！當(dāng)代小詩人。
生：老師,我還有一條。地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的成功成為新的遺憾。
師：成功?這個(gè)怎么說？我?guī)湍愀囊幌潞脝?？地球已?jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。
生：地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。（掌聲）生：老師，我這個(gè)是一幅畫，大熊貓媽媽對(duì)孩子說“親愛的，過來吃早餐！”（笑，掌聲）
師：哈哈，真好！老師忽然覺得這是個(gè)絕妙的廣告創(chuàng)意。廣告畫面是：大熊貓媽媽對(duì)著小溪對(duì)面竹林里的孩子說：親愛的，過來喝早茶?。ㄐΓ┤缓箜懫鸨尘耙魳罚海ń處熡眯陆餍械木W(wǎng)絡(luò)歌曲《兩只蝴蝶》的旋律唱道）親愛的，你慢慢來，穿過竹林來喝小溪水……(全場(chǎng)笑聲，掌聲，氣氛熱烈)試從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面談?wù)勀愕目捶ā?/p>
“多一把衡量的尺子就多出一批好學(xué)生”這一理論在這一課堂評(píng)價(jià)中得到了很好的落實(shí)。老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，就要對(duì)每個(gè)學(xué)生抱以積極、熱切的希望，并樂于從多角度來評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。這正是新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀。讓每個(gè)孩子都得到關(guān)懷，讓每個(gè)孩子的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓每個(gè)孩子都感受到自己是一個(gè)聰明人，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)是為了孩子發(fā)展的理念。但也有個(gè)別處引導(dǎo)得不夠巧妙。
3、這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識(shí)字的片段：
師：請(qǐng)從“蘋果樹”上摘一個(gè)帶有你認(rèn)識(shí)的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）
學(xué)生紛紛爭(zhēng)搶“蘋果”。（共10個(gè)字，沒摘到字的同學(xué)又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個(gè)詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？ 生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：……
師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）
師：請(qǐng)把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語）你是怎樣看待以上教學(xué)的？請(qǐng)發(fā)表你的觀點(diǎn)。
以上教學(xué)片斷中，教師并沒有充分領(lǐng)會(huì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，操作上有點(diǎn)華而不實(shí)的感覺?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿的情趣展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，才是有價(jià)值的。因此說，自主學(xué)習(xí)它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童學(xué)習(xí)觀。然而凡事都有個(gè)適用性，“過猶不及”是大忌。在本片斷的識(shí)字游戲中，這種看似活躍的“自主”，其結(jié)果對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說是虛假的，是華而不實(shí)的自主。即使是參與活動(dòng)的學(xué)生也不過隨意摘搶一個(gè)而已，匆匆而過，期間又有多少思考與選擇呢？摘搶后的支配權(quán)還在教師手中。學(xué)生自主原則的實(shí)質(zhì)在于讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。惟此，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴，才是有價(jià)值的。
4、下面是一位教師執(zhí)教《臺(tái)灣蝴蝶谷》的教學(xué)片段： 師：大家喜歡祖國(guó)的寶島臺(tái)灣嗎？ 生：喜歡。
師：在我們祖國(guó)的寶島臺(tái)灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？ 生：沒有。
師：那老師今天就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《臺(tái)灣蝴蝶谷》這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認(rèn)識(shí)這個(gè)聞名世界的“蝴蝶王國(guó)”，好不好？ 生：好。
師：同學(xué)們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象?！舱n件演示〕美麗的蝴蝶谷（生看畫面）師：景色美不美？ 生：美。（異口同聲地說）
師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。（生讀）
你認(rèn)為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當(dāng)嗎？請(qǐng)加以評(píng)述。
在本案例中，教師使用多媒體組織教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面起了一定的作用。但并沒有合理地使用教學(xué)多媒體，以致于在教學(xué)中無法發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)。老師采用了先呈現(xiàn)畫面，再讀語言文字的方法，看上去是以畫面幫助理解語言文字，欣賞蝴蝶谷的美麗景色，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)媒體替代了學(xué)生對(duì)語言文字的理解、感悟、限制了學(xué)生富有個(gè)性的想像，使學(xué)生的思維定格在畫面上，不利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該提倡先閱讀感悟，在學(xué)生有所理解、有所體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助教學(xué)媒體，加深學(xué)生頭腦中的印象，引發(fā)情感上的共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生更深層次的感悟。
9、請(qǐng)寫一兩條解決“識(shí)字”與“寫字”相結(jié)合的好方法。
1、猜字迷：“一點(diǎn)一橫梁，梁下開個(gè)窗，大口張著嘴，小口住里藏。（高）
2、背順口留：“來”“橫下點(diǎn)撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個(gè)來字不會(huì)忘。（來“
答：（1）、“歸類分析比較法”。通過分析比較，使學(xué)生懂得了區(qū)別同音字、形近字、近義詞的規(guī)律，而且都能有條理地把分析比較的結(jié)果表達(dá)得清清楚楚
（2）、要培養(yǎng)學(xué)生邊寫邊想邊記的習(xí)慣。
10、北京將在2008年舉辦奧運(yùn)會(huì)，請(qǐng)你以〈〈奧運(yùn)——北京〉〉為主
題設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)片段?；顒?dòng)過程設(shè)計(jì)
（一）、介紹活動(dòng)目的，簡(jiǎn)要了解活動(dòng)的過程安排由教師向?qū)W生介紹這次活動(dòng)的目的：北京成功申辦2008年奧運(yùn)會(huì)，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。同學(xué)們一定都想知道更多的知識(shí)，并且把自己獲得的有關(guān)知識(shí)告訴大家。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報(bào)（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享。讓世人了解中國(guó)，讓中國(guó)走向世界。
（二）、教師向?qū)W生展示自己完成的小報(bào)，讓學(xué)生了解活動(dòng)的目標(biāo)。
1、學(xué)生觀看教師的作品。
2、共同討論分析教師范例的特點(diǎn)。教師范例的主題是什么？文章內(nèi)容是否與主題有關(guān)？整個(gè)小報(bào)采用了怎樣的布局樣式？圖片是否符合主題思想？……
（三）、將學(xué)生分組，（四）、資料匯總、分析，初步制作
1、了解學(xué)生通過各種途徑查找到多少“北京奧運(yùn)”的文字知識(shí)和圖片。以此了解學(xué)生的知識(shí)層次。A、你知道申辦2008年北京奧運(yùn)的三個(gè)理念是什么？（綠色奧運(yùn)，人文奧運(yùn)，科技奧運(yùn)）B、你知道北京申奧宣傳口號(hào)是什么？（新北京新奧運(yùn)）C、你知道北京申辦奧運(yùn)會(huì)徽的含義嗎？（申辦會(huì)徽由奧運(yùn)五環(huán)色構(gòu)成，形似中國(guó)傳統(tǒng)民間工藝品的“中國(guó)結(jié)”，又似一個(gè)打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動(dòng)，充滿運(yùn)動(dòng)感，象征世界人民團(tuán)結(jié)、協(xié)作、交流、發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀(jì)；表達(dá)奧林匹克更快、更高、更強(qiáng)的體育精神。）D、奧運(yùn)會(huì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有哪些？（田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球……）E、你還知道了北京奧運(yùn)的哪些常識(shí)？
2、請(qǐng)學(xué)生說說：你對(duì)“北京奧運(yùn)”的哪些內(nèi)容最感興趣？（奧運(yùn)歷史、中國(guó)歷屆金牌數(shù)、吉祥物、會(huì)徽、火炬、奧運(yùn)建筑、綠色奧運(yùn)……）
3、有關(guān)“北京奧運(yùn)”的知流，確立主題。
4、根據(jù)各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達(dá)主題思想的文字資料及圖片。
5、將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫(kù)中獲取有用的資源。
6、有些文字資料，內(nèi)容較長(zhǎng)，而我們小報(bào)的版面有限，所以請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行分析概括，精選出最主要的內(nèi)容備用。
7、各組各自分工，設(shè)計(jì)小報(bào)版面樣式、色彩搭配、內(nèi)容剪輯，圖片插入（須考慮圖片是否切合主題、插入的地方、大小……）
8、小組成員之間相互協(xié)作，完成小報(bào)的文稿編輯工作。
教學(xué)課堂案例評(píng)析
小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂案例評(píng)析
《青蛙看海》課堂片段
（文本：就這樣，青蛙跟著松鼠一級(jí)一級(jí)地往上跳，累了在草叢中歇一會(huì)，渴了喝點(diǎn)兒泉水。不知不覺，它們已經(jīng)跳完了臺(tái)階，到達(dá)了山頂。）
師：同學(xué)們，我們一起和小青蛙跳上山。
（師點(diǎn)擊課件，輕松的音樂響起，學(xué)生站到座位旁的過道，快樂地跳起來?？墒牵灰粫?huì)兒，學(xué)生已經(jīng)由原來的興高采烈變成氣喘吁吁了。）
（生繼續(xù)氣喘吁吁地跳，可跳的節(jié)奏越來越慢，但仍在堅(jiān)持。）
師：小青蛙們，山頂快到了，咱們先休息一會(huì)兒。
（生停止了跳，但一個(gè)個(gè)都在喘著氣，有人甚至發(fā)出“好累呀”的感嘆。）
師：小青蛙們，現(xiàn)在感到怎樣？
生：累！
師：小青蛙們，太辛苦，太累了，我們就不要往上跳了，回去吧。
生：（紛紛）不！師：為什么呀？
生：再堅(jiān)持一下，就能到底山頂啦！生：不能回去，一回去，剛才的努力就白費(fèi)了。
師：說得真好，請(qǐng)同學(xué)們回到座位上，我們一起來有表情地讀這段話。
〔評(píng)析〕 葉圣陶說過：“字詞教學(xué)要和學(xué)生的生活世界，經(jīng)驗(yàn)世界接觸，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生的記憶，以身體之，以心驗(yàn)之，使一些字詞給學(xué)生留下各自鮮明的烙印?！苯陶吒鶕?jù)文本和兒童的特點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生在課堂上跳的細(xì)節(jié)，課堂上學(xué)生由興高采烈到氣喘吁吁，真真切切體驗(yàn)了一級(jí)一級(jí)往山頂跑的累，感受到青蛙為了看海而堅(jiān)持不懈的精神。有效觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓靈動(dòng)的智慧和人文光輝盈溢課堂。
《石榴》教學(xué)片段
（文本：花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。）
生：我看到了越開越密，越開越盛，掛滿枝頭的石榴花。
師：你從課文哪些語句讀出來的呢？（生讀書）師：（隨生回答，點(diǎn)擊課件，出示這句話）
師：對(duì)，老師讀了這些文字后，畫了一幅畫，也想表現(xiàn)出石榴花的多，請(qǐng)同
學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，好不好??？
生：好。
師：（點(diǎn)擊課件，畫中石榴枝頭的石榴花稀稀拉拉的。）
生：畫得不好，因?yàn)榛ú欢唷煟簽槭裁催@么說呢？老師不服氣。
生：因?yàn)闀鲜沁@樣寫的“花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭”，我是從“密、掛滿”幾個(gè)詞知道了花很多。
師：老師接受你的意見，把畫改一改。（點(diǎn)擊課件，花多了幾朵，但仍不很
多）同學(xué)們，行不行？
生：不行。
師：（點(diǎn)擊課件，花已經(jīng)不少了）現(xiàn)在可以了嗎？
（生意見不一）
師：小朋友們都很有主見，認(rèn)為行的小朋友有什么理由？
生：我認(rèn)為行了，因?yàn)榛ㄒ呀?jīng)很多了。
師：說得好象有道理。（對(duì)著說不行的小朋友）這位小朋友真勇敢，敢和大
家唱反調(diào)，大聲說說你的理由。
生：我認(rèn)為不行，因?yàn)榛ㄟ€沒有掛滿，枝條還有空隙。
師：你真會(huì)思考，看得也很仔細(xì)，看來還得改。（點(diǎn)擊課件，整個(gè)畫面除隱約可見的枝條外，全是花朵）好了嗎？
師：（點(diǎn)擊回到文字）能不能把花的多讀出來？
（生讀）
師：花不夠多，就像老師開始畫發(fā)一樣。
（生再讀）
師：好象多了，能再多些嗎？
（生讀）
師：小朋友們讀得真好，通過你們的讀，我看到了掛滿枝頭的石榴花。
〔評(píng)析〕 在閱讀課上使用多媒體課件輔助教學(xué)是在引進(jìn)資料性課程資源。實(shí)際教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)這一類資料性課程資源引進(jìn)過多、過濫的現(xiàn)象，使得閱讀課堂成了“音樂播放廳”、“圖片展覽室”、“影視俱樂部”。這則片段中，教者引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，并以文本提供的信息為依據(jù)，評(píng)議課件對(duì)文本的解讀是否到位，并充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生的評(píng)議中，將石榴花的“多”逐步展示到位，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又讓學(xué)生真切地感受到了花的“多”，更為學(xué)生后來讀好這句話提供了極好的鋪墊。
《軍神》課堂片段
文本：病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！” 師：手術(shù)前，什么地方最后證明他是真正的男子汗？
生：（讀課文）病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”
生：雖然不打麻醉很疼，但劉伯承為了以后能指揮打仗，就不管疼不疼了。
師：你是怎么知道劉伯承不施行麻醉是為了以后指揮打仗？ 生：因?yàn)閯⒉姓f：“而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！” 師：你是從課文上知道的，對(duì)嗎？是的，劉伯承的確用他清醒的大腦，為中國(guó)革命事業(yè)立下了不朽的功勛。誰能說說劉伯承有哪些豐功偉績(jī)？ 生：劉伯承1911年參加了辛亥革命，1947年躍進(jìn)大別山。1949年，組織渡
江戰(zhàn)役。
生：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中殲滅了53 日軍，收復(fù)縣城59座。
師：（點(diǎn)擊課件，音樂響起）就讓我們一同來瞻仰劉伯承元帥立下的一系列不朽功勛吧！屏幕上逐行出現(xiàn)配有旁白的下面一段資料：
1916年3月，攻占豐都時(shí)，頭部中彈，右眼致殘。1923年，在討伐吳佩孚時(shí)，屢打勝仗，被譽(yù)為川中名將。1932年10月，協(xié)助朱德，周恩來指揮第四次，第五次反“圍剿”。
1935年5月，指揮干部團(tuán)強(qiáng)占皖平渡，巧渡金沙江。
1937-1945年，參加大小戰(zhàn)斗五百余次。
1946年6月，在十個(gè)月內(nèi)連續(xù)組織九大戰(zhàn)役，殲敵十二萬余人。1947年6月，與鄧小平千里躍進(jìn)大別山，像鋼刀一樣插進(jìn)國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)的心臟，令蔣介石心驚膽寒。
1948年11月，與鄧小平等人發(fā)動(dòng)淮海戰(zhàn)役，獲得 巨大勝利。1949年4月，與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄師下江南的一幕。1950年冬，創(chuàng)辦的國(guó)防大學(xué)是中國(guó)的最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”。師：這一切，都是因?yàn)閯⒉杏幸粋€(gè)清醒的大腦。而此刻，他將要為此付出的是承受常人難以承受的巨大疼痛。同學(xué)們，拿起書，讓我們一起來讀讀劉伯承
說的這句話。
生讀
〔評(píng)析〕 豐都戰(zhàn)役后，受傷的劉伯承為了在未來的軍事生涯中能永遠(yuǎn)立于不敗之地可謂用心良苦，并為此承受了常人難以忍受的巨大痛苦。本則片段的教者，為了讓學(xué)生能全面領(lǐng)悟到劉伯承的良苦用心，匠心獨(dú)運(yùn)，在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，找到了課程資源的的開拓點(diǎn)，從“而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”出發(fā)，收集全了豐都戰(zhàn)役至新中國(guó)成立后劉伯承為中國(guó)革命所立下的主要功勛。課堂上，學(xué)生在閱讀了這一則資料后，不但對(duì)劉伯承充滿了敬佩景仰之情，而且深刻地領(lǐng)悟了劉伯承拒絕使用麻醉劑的良苦用心，真正走進(jìn)了文本。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)片斷
（課件出示：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。）
師：鄉(xiāng)下人家在哪里吃飯呢？ 生：門前場(chǎng)地上。
師：在那兒吃飯是種什么樣的感覺？ 生：心情特別快樂。生：心情特別愉快。生：心情特別愜意。
師：對(duì)，心情好，胃口就好，吃飯就香?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生帶著愉悅、快樂的心情讀）
師：如果把“天高地闊”換個(gè)詞，你能換成哪些詞？ 生：狼吞虎咽。細(xì)嚼慢咽。津津有味。師：大家思考思考，換成這些詞行嗎？
生：不行，“狼吞虎咽”和“細(xì)嚼慢咽”只強(qiáng)調(diào)了吃的動(dòng)作和表情，表現(xiàn)不出快樂的內(nèi)心。
生：“細(xì)嚼慢咽”顯得太斯文了，不是鄉(xiāng)下人吃飯的樣子。
生：“津津有味”只強(qiáng)調(diào)吃得有味，吃得香，也表現(xiàn)不出鄉(xiāng)下人家吃飯時(shí)的愉快。
生：“天高地闊”除了表現(xiàn)出了吃飯時(shí)的悠閑與快樂外，還表現(xiàn)出鄉(xiāng)下人家吃飯的地方很大，向上能看到云彩、歸巢的鳥兒；向西看，能看到火紅的晚霞。這是其它詞表現(xiàn)不出來的。
師：說得好。
生：還有，“天高地闊”含有邊吃邊高談闊論的意思。師：他們會(huì)說些什么呢？ 生：談?wù)摰乩锏那f稼。
生：談?wù)摷依镳B(yǎng)的母雞快生蛋了。生：談?wù)摻衲甑氖粘伞Ｉ赫務(wù)撌斋@之后的打算。
……
師：他們?cè)秸務(wù)撔那闀?huì)越怎樣？ 生：高興。
師：那就讓我們帶著高興的心情再讀讀這句話，讀出那份愉悅與快樂，感受那份獨(dú)特與迷人。
〔評(píng)析〕 這段教學(xué)中，教者立足“天高地闊”一詞的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生借助文本語境進(jìn)行換詞比較，在比較中領(lǐng)悟文本遣詞造句的精當(dāng)、妥貼，并在對(duì)話過程中，敏銳地捕捉即時(shí)生成的資源，順勢(shì)讓學(xué)生想象鄉(xiāng)下人家在“天高地闊”地吃飯時(shí)會(huì)談?wù)撔┦裁础W(xué)生在老師的引導(dǎo)下，不但讀懂了“天高地闊”一詞蘊(yùn)含的意境和情趣，看見了“天高地闊”背后的風(fēng)景，而且領(lǐng)悟了作者遣詞造句的精妙，學(xué)到了作者運(yùn)用語言的技巧。
《我和祖父的園子》教學(xué)片斷
（初讀，思考、交流“在作者眼里這是一個(gè)怎樣的園子？”，學(xué)生從不同側(cè)面概括出園子的特點(diǎn)后）
師：再讀讀課文，想想作者是怎樣寫出園子的豐富多彩、自由自在的，哪些句子很特別，哪些寫法與我們平時(shí)寫作文是不一樣的？請(qǐng)畫出來。
（生默讀思考后）
生：（讀片斷）從這里我能感受到園子里生機(jī)勃勃。作者寫花開、鳥飛、蟲子叫好像都跟人似的，有了生命。
師：一切都是活的。花開了，就像——（生接：花睡醒了似的），活了吧？鳥飛了，就像——（生接：鳥上天了似的），活了吧？蟲子叫了，就像——（生接：蟲子在說話似的），活了吧？?！边@三個(gè)句子結(jié)構(gòu)相似，連在一起叫—
生：（讀片斷）這些寫倭瓜、黃瓜、玉米的句子也相似。
師：怎么個(gè)相似法？
生：愿意怎么樣，就怎樣。
師：倭瓜愿意爬上架，（生接：就爬上架）；愿意爬上房，（生接：就爬上房）。多自由。
師：（理解“謊花”后）黃瓜愿意開一謊花，（生接：就開一謊花）；愿意結(jié)一黃瓜，（生接：就結(jié)黃瓜）。多自由。玉米呢？
生：（讀）玉米愿意長(zhǎng)多高，就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管。
師：“它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管”，怎么不跟前面一樣寫成“它愿意長(zhǎng)上天去，就長(zhǎng)上天去”？
生：長(zhǎng)上天去，這不可能。這樣寫我們感覺玉米生長(zhǎng)多么自由。
生：“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了?！边@段話從顏色、姿態(tài)來寫，并把蜂子比喻成毛球。
師：這一切都是那樣的可愛。在我童年的眼里這叫美麗、動(dòng)人溫馨、生機(jī)盎然……這樣寫就讓你感到作者的童年生活確實(shí)充滿了樂趣。讀書就要這樣仔細(xì)推敲，才能讀出蘊(yùn)藏在字里行間的作者情感，感受課文語言的美。
〔評(píng)析〕 本片斷的教者，根據(jù)文本在表達(dá)上的特點(diǎn)，以“哪些句子很特別，哪些寫法與我們平時(shí)寫文章是不同的？”為話題，引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對(duì)話，將對(duì)話明確指向句式和寫法，即文本的語言形式。從課堂上交流的情況看，對(duì)話富有成效，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了排比句式、“愿意怎樣就怎樣”的句式，發(fā)現(xiàn)擬人、比喻的表現(xiàn)手法，并概括出了一些句子是從哪些方面寫的。最后，在教師的引導(dǎo)下，升華對(duì)以上關(guān)于文本言語形式運(yùn)用的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟到這樣寫的妙處。這樣的對(duì)話過程，不但是理解文本內(nèi)容的過程，更是學(xué)生內(nèi)化、積累言語范式的過程，能有效地提高規(guī)范運(yùn)用言語的意識(shí)和水平，提高學(xué)生的語文能力。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)片斷
師：你從文章的哪些句子體會(huì)到小巴迪在焦急地等待著父親回來的？
生：我從第四小節(jié)的“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了。”看出他在焦急等待。（出示句子：“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了?！睂W(xué)生齊讀句子。）
師：老師注意到這幾句話表達(dá)方式很特別，你發(fā)現(xiàn)了沒有？自由讀讀這段話，仔細(xì)體會(huì)一下。（學(xué)生讀書，體會(huì)）
師：你怎么感受出來的？ 生：作者把幾個(gè)表示時(shí)間的詞語一個(gè)個(gè)寫出來，沒有直接說七點(diǎn)半父親還沒有回來。
生：七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。讓人感覺時(shí)間過得慢慢的。
師：你有一雙慧眼。能把自己的感覺讀出來嗎？（生朗讀，注意延長(zhǎng)詞之間的停頓）
師：讀出了時(shí)間過得很慢。一刻鐘并不長(zhǎng)，但對(duì)巴迪來說卻是一段漫長(zhǎng)的等待。此時(shí)，你想到了哪些形容時(shí)間過得很慢的詞？
生：度日如年。望眼欲穿。望穿秋水……
師：是啊，巴迪感到了“度日如年”的滋味了。繼續(xù)讀書，體會(huì)一下這個(gè)句子的表達(dá)形式有什么特別之處。
生：每一個(gè)時(shí)間后面都用了句號(hào)，也表示巴迪等的時(shí)間很漫長(zhǎng)。生：一個(gè)個(gè)句號(hào)就表示巴迪一段段漫長(zhǎng)的等待。
師：講得真精彩，語言很有詩意！這句話除了讓我們感受到巴迪等的時(shí)間很漫長(zhǎng)之外，還有什么感受？
生：還讓我感受到巴迪等得很著急，好像在不停看表。
師：想想，望眼欲穿的巴迪在這個(gè)短暫而又漫長(zhǎng)的等待中，會(huì)做些什么呢？ 生（紛紛回答）：在屋里不停地來回走著。打開大門，伸長(zhǎng)脖子張望。打開窗戶，探出身子眺望……
（教師出示經(jīng)重新組合的句子：七點(diǎn) 父親還沒有回來
七點(diǎn)一刻 父親還沒有回來 七點(diǎn)半 父親還沒有回來）
師引：巴迪就這樣整整等了一個(gè)下午，一直到——（生讀）七點(diǎn)，父親還沒有回來。
師引：巴迪在屋里不停地走來走去，都已經(jīng)——（生讀）七點(diǎn)一刻，父親還沒有回來。
師引：此時(shí)的巴迪迫不及待地到門口張望，一直到——（生讀）七點(diǎn)半，父親還沒有回來。
師：等待使心情更加焦急，等待讓人感覺時(shí)間更加漫長(zhǎng)。正是這種特殊的表達(dá)方式，才產(chǎn)生出了強(qiáng)烈的表達(dá)效果。這種表達(dá)方式多么妙啊。大家可以在作文中把這種方法“偷”過來。請(qǐng)把這段讀一讀，再體會(huì)一下。
〔評(píng)析〕 節(jié)奏和標(biāo)點(diǎn)都是言語形式的有機(jī)組成部分，它們都能在文本中參與文本意蘊(yùn)的表達(dá)，并能增強(qiáng)表達(dá)的效果。本片斷教學(xué)，教師以“老師注意到這幾句話表達(dá)形式很特別，你發(fā)現(xiàn)了沒有？”為話題引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對(duì)話，先引導(dǎo)學(xué)生咀嚼看似平淡的三個(gè)表示時(shí)間的詞語：“七點(diǎn)、七點(diǎn)一刻、七點(diǎn)半，”通過咀嚼，學(xué)生不但體驗(yàn)到了巴迪等待父親時(shí)望眼欲穿的心理感受，還領(lǐng)悟到讀
接著，再引導(dǎo)學(xué)生推敲標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，“一個(gè)句號(hào)就表示巴迪一段漫長(zhǎng)的等待”是學(xué)生揣摩出來的個(gè)性化的感悟，再以對(duì)標(biāo)點(diǎn)的感悟?yàn)榛A(chǔ)讓學(xué)生圍繞“焦急的等待”來展開想象；最后，巧妙地結(jié)合重新組合的句子進(jìn)行引讀，在讀中深化對(duì)文本蘊(yùn)含情感的領(lǐng)悟，感受言語特有的句式和節(jié)奏所產(chǎn)生的表達(dá)效果，成功地將言語成長(zhǎng)點(diǎn)植入到學(xué)生個(gè)體的言語系統(tǒng)中，為學(xué)生在日后言語運(yùn)用中模仿這種言語形式打下良好的基
礎(chǔ)。
《圓明園的毀滅》課堂片斷
師：現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到145年前，做一次小小的體驗(yàn)。如果你是決定國(guó)家前途命運(yùn)的一國(guó)之君——皇帝，如果你是輔佐皇帝參與國(guó)家管理的大臣，如果你是保衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面對(duì)著英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會(huì)怎么做？請(qǐng)選擇一個(gè)角色靜靜想
一想，一會(huì)兒請(qǐng)你實(shí)話實(shí)說。
（生思考、準(zhǔn)備）生：我是當(dāng)時(shí)的皇帝，但我沒有兵權(quán)，我的兵權(quán)掌握在老佛爺慈禧的手中。我會(huì)號(hào)召所有的百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)起來，即使用長(zhǎng)矛、弓箭，也能對(duì)付洋槍洋炮。只要團(tuán)
結(jié)，就有希望。
師：雖然你的兵權(quán)掌握在慈禧手中，但你善于發(fā)動(dòng)群眾—— 了不起的皇帝。生：假如我是皇帝，我不會(huì)建造圓明園。我會(huì)把所有的錢用作軍費(fèi)。當(dāng)英法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園時(shí)，我會(huì)派出軍隊(duì)與他們戰(zhàn)斗。如果打不贏，我會(huì)與他們談判。
生：如果我是朝中大臣，我會(huì)給皇帝建議，派人去留洋，學(xué)成歸來后制造自
己的槍炮。
生：我是北京城一位老百姓，我會(huì)號(hào)召百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)起來與敵人展開戰(zhàn)斗。生：假如我是士兵，我會(huì)和他們血戰(zhàn)到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里，成為敵人的絆腳石！
師：給自己掌聲，為自己喝彩。（生鼓掌）但遺憾的是，歷史不能假設(shè)。請(qǐng)
讀下面的資料——（課件出示）
圓明園是皇帝親用的。當(dāng)圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶著慈禧倉(cāng)皇逃
跑了。
焚毀圓明園的前幾天，英法聯(lián)軍列隊(duì)入城，清軍士兵夾道跪迎。英法聯(lián)軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰(zhàn)時(shí)期，一些軍閥又進(jìn)行洗劫，圓明園最后只剩下幾塊殘?jiān)珨啾?。?jù)說，中國(guó)人龔橙——著名詩人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫兇，是
師：讀了上面的資料，現(xiàn)在，再讀“圓明園”這三個(gè)字的時(shí)候，難道你心中
僅僅是仇恨和憤怒嗎？ 生：說不出來的滋味。
生：我悲憤！悲憤的是我們自己的少數(shù)人怎么會(huì)這樣？我的心里好像被插了
幾刀，很難過。
師：現(xiàn)在，你的心中，圓明園僅僅是廢墟、是火焰嗎？圓明園在你心中是什
么形象？
生：圓明園是我們的恥辱。生：我認(rèn)為是中國(guó)人民的警示牌。
師：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著5千年文明的中國(guó)為什么會(huì)被幾千個(gè)強(qiáng)盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？——也許，今天的學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發(fā)，懷著更多的思考走向未來的人生。
〔評(píng)析〕 片斷伊始，引導(dǎo)學(xué)生將自己假想成皇帝、大臣、士兵、百姓，在深入人物內(nèi)心的體驗(yàn)中，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文要傳達(dá)出的對(duì)侵略者的仇恨和憤怒；可就在學(xué)生越說越解恨的時(shí)候，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的文字資料卻讓他們的激情一下消失了，他們從資料中看到的是皇帝倉(cāng)皇出逃、士兵夾道跪迎、軍閥趁火打劫??這時(shí)，學(xué)生們的心中不僅僅有著“仇恨”和“憤怒”，更在進(jìn)行著反思，在他們的心中，“圓明園”是“恥辱”，是“警示牌”，學(xué)生進(jìn)入了“自省”的狀態(tài)。自省，有助于良好人格和個(gè)性的養(yǎng)成，是語文教學(xué)追求的重要目標(biāo)。這里，資料性課程資源的運(yùn)用，加深了學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟，催生了學(xué)生的深層思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了“自省”的狀態(tài)，并走上文化積累和精神成長(zhǎng)的快車道。
《月光啟蒙》課堂片斷
師：這是一位怎樣的母親？
生：是一位有責(zé)任心的母親，為了孩子，勞累了一天后還不忘用民歌、童謠
來教育孩子。
生：是一位勤勞的母親，愛孩子的母親。
生：是一位聰明的母親，課文中說母親天資聰穎，歌謠一聽就會(huì)。生：是一位無私的母親，勞累了一天，還給孩子唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語。
生：是一位耐心的母親。民謠唱累了，就給我講嫦娥奔月的故事，故事講完了，童謠唱完了，“我”還要纏著母親給“我”講謎語，母親一點(diǎn)也不嫌“我”
煩。
師：有著這樣一位母親應(yīng)該是多么幸福?？墒牵?dāng)作者在寫這篇文章的時(shí)候，滿面。
（點(diǎn)擊課件，出示作品原文結(jié)尾：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知道我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再說她的往事，不再說我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。）
（在原文結(jié)尾出現(xiàn)的同時(shí)，閻維文原唱的歌曲《母親》響起，歌唱家在悅耳的旋律中將歌詞清晰地送入在場(chǎng)的每一個(gè)人的耳中：你入學(xué)的新書包，有人給你拿。你雨中的花折傘，有人給你打。你愛吃的那三鮮餡兒，有人她給你包。你委
屈的淚花，有人給你擦……）
（教者在學(xué)生讀完原文結(jié)尾后，仍有意讓音樂、文字營(yíng)造出的近乎凝重的課堂情境延續(xù)了一段時(shí)間。在這一情境中，不光學(xué)生，就連聽課的老師，淚水也止
不住地流出了眼眶。）
師：讀了這段文字，你想說些什么？
生：我總嫌我的母親嘮叨，一會(huì)兒叫我學(xué)這樣，一會(huì)叫我學(xué)那樣，我錯(cuò)了，我應(yīng)該珍惜母親對(duì)我的愛。
生：我仿佛看到了我的媽媽。我作業(yè)常常完成得不好，媽媽天天為我檢查。有一次，她累病了，掛了好幾天水才好。師：真是個(gè)懂事的孩子，回去給媽媽倒杯水。
生：（哽咽著）很難過。媽媽工作那么辛苦，回家后要做家務(wù)，還要輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)。我要好好體諒媽媽，好好學(xué)習(xí)，讓媽媽開心一些。
師：你們的母親不一定會(huì)唱?jiǎng)勇牭母柚{，不一定會(huì)講那高深莫測(cè)的夜空里的神話故事。但是，她們正如文中的母親一樣，用她們所能給予的方式深深地愛著你們。母親才是你的人生真正的第一位啟蒙老師，母親是可敬的，母愛更是無私的。衷心地祝愿大家，在今后的人生旅途中，自己的一舉一動(dòng)都能讓你們的母親感到欣慰。
〔評(píng)析〕 《月光啟蒙》是作家孫友田的作品，選入教材時(shí)作了改動(dòng)。文章記敘了自己童年時(shí)，母親在夏夜月光的伴隨下，為自己唱歌謠、講故事、說謎語的情景，表達(dá)了對(duì)母親深深懷念之情。在這則片斷中，教者欲抑先揚(yáng)，充分利用學(xué)生在課堂上讀歌謠、悟真情取得的成果，讓學(xué)生說出對(duì)文中母親的感受，學(xué)生的言辭之中充滿贊美之情，就在學(xué)生和文中“我”一起感悟到母親可親、可敬的時(shí)候，教者點(diǎn)擊課件，讓學(xué)生在精心營(yíng)造的情境中，閱讀老師精心搜集的原作的結(jié)尾。在這樣的課堂氛圍里，閱讀這樣的文字，學(xué)生的心靈受到了震撼，情感得到了升華。從學(xué)生隨后的發(fā)言中，我們不難發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)心經(jīng)歷了怎樣深刻的情感體驗(yàn)，人世間美好的親情在他們的內(nèi)心深處又一次得到了錘煉，生命的底色又抹上了亮麗的一
筆。
《生命橋》課堂片斷
飛渡》的全文內(nèi)容嗎？
（老師發(fā)放《斑羚飛渡》全文資料，播放根據(jù)原文制作的配套錄音，并適定時(shí)插播一對(duì)對(duì)老少羚羊飛渡山間的多媒體動(dòng)畫。）
（其間，學(xué)生神情嚴(yán)肅，已隨著音樂、畫面和文字進(jìn)入了特定的情境。）師：同學(xué)們，讀完了全文內(nèi)容，看著這一幅幅扣人心弦的畫面，你最想說什
么呢？
生：我覺得羚羊很弱小。它們面對(duì)獵人的槍口，只好選擇了一半生，一半死。生：我感受到的是羚羊的偉大。我真不敢相信，老羚羊竟能為年輕羚羊去死。生：我覺得生命很神圣。動(dòng)物們能一次次逃過強(qiáng)敵的追擊，逃過獵人的追殺，幸運(yùn)地活下來，真是太不容易了。生：我覺得生命有時(shí)很脆弱，活蹦亂跳的老羚羊轉(zhuǎn)眼間死了。
師：是呀，生命只有一次，它是可貴的，更是神圣的?，F(xiàn)在，讓我們?cè)賮砺犅犠髡邉?chuàng)作這篇文章時(shí)的真實(shí)想法，好嗎？（播放課件，出示錄音和文字：動(dòng)物小說，從另一個(gè)角度反映出了人類社會(huì)。我們?nèi)祟悜?yīng)該尊重動(dòng)物所特有的生存方式，并更多地關(guān)愛它們，為它們創(chuàng)造自由的環(huán)境?？梢赃@樣說，我是為生命而寫作。）
（學(xué)生默默地聽著，教室內(nèi)一片沉寂。）
師：（飽含深情地）作家的話震撼著我們每一個(gè)人，動(dòng)物的生命不也和人的生命一樣神圣莊嚴(yán)的嗎？如果此時(shí)讓你板書課題“生命橋”，你覺得這三個(gè)字寫在什么位臵最好呢？說說你的想法，好嗎？（將課文的插圖放大至畫黑板上。）
（學(xué)生思考了一會(huì)兒，看看書，又看看圖，隨后接二連三地舉起了小手。）
生：我想把“生命橋”寫在黑板的最高點(diǎn)。
師：為什么呢？
生：因?yàn)樵谖已劾铮亲畛绺叩?。老羚羊用自己的生命換來了年輕羚羊的生命，這太了不起了，應(yīng)該寫在最高點(diǎn)。
師：（很激動(dòng)地）那就請(qǐng)你寫上去吧！
（學(xué)生借來凳子，工工整整地在圖畫的最上方寫上了“生命橋”三個(gè)字。）生：我想寫在兩山之間，因?yàn)檫@座橋由是老羚羊的生命連接起來的。生：我要寫在老羚羊和年輕羚羊之間，這座橋是老少羚羊生命的交接橋。
生：我想寫在老羚羊的背上，因?yàn)槔狭缪虻谋?，就像是年輕羚羊的跳板。生：老師，我想用紅色的筆畫一畫這座生命橋。（師微笑點(diǎn)頭。學(xué)生走上講臺(tái)，用筆沿著羚羊飛渡的動(dòng)作軌跡畫下了這座神圣的橋。）
師：其實(shí)，我更希望這座生命之橋能給我們?nèi)祟愐跃?，讓我們?nèi)祟惒辉倜暌晞?dòng)物的生命，讓我們的生活中不再有這令人痛心的一幕！
〔評(píng)析〕 《生命橋》雖然短小，但字字句句震撼著人們的心靈，它用樸素的語言謳歌著生命脆弱中的偉大，無奈中的神圣?？缮脑掝}凝重、深沉，對(duì)
于閱歷較淺、年紀(jì)尚幼的四年級(jí)孩子來說，感悟起來有很大的難度。在這則片斷中，教者借助引進(jìn)的文字、音像資料，在創(chuàng)設(shè)的逼真的課堂情境中，引導(dǎo)學(xué)生先后兩次展開延伸閱讀，引領(lǐng)孩子走進(jìn)作者的心靈世界，為師生與文本之間架起了一座心靈對(duì)話的橋梁。最后，充分運(yùn)用課文的插圖，引導(dǎo)學(xué)生板書課題，激活了學(xué)生的思維，打開了他們情感的閘門，學(xué)生們動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)情，動(dòng)心，多元化地解讀了生命的價(jià)值，接受了一次珍愛生命、關(guān)愛動(dòng)物的心靈洗禮。
《白鷺》課堂片斷
師：如果白鷺是悠然的，那么，白鷺瞭望是更加富有個(gè)性的悠然。請(qǐng)你來讀一讀。（生讀）
師：讀得真好，仿佛把我們帶進(jìn)了畫面。同學(xué)們，什么是嗜好??？ 生：是愛好。
生：是與眾不同的愛好。
師：你看，在這句話里，白鷺與眾不同的愛好是什么？ 生：是孤獨(dú)地站在小樹的絕頂。師：夠了嗎？
生：是孤獨(dú)地站在小樹的絕頂瞭望。
生：我想是孤獨(dú)地站在小樹的絕頂悠然地瞭望。師：“每每”是—— 生：經(jīng)常。
師：白鷺每每站在小樹的絕頂悠然地瞭望，這就是它的嗜好。請(qǐng)大家發(fā)揮自己的想象，用下面的句式說一句話。
（課件出示：這是一只 的白鷺，它在瞭望。）
（生準(zhǔn)備）
師：準(zhǔn)備好了嗎？試著說說看。
生：這是只羽毛剛剛豐滿的少年白鷺，它在瞭望遠(yuǎn)處的白云，想起了自己的母親。
師：把白鷺想象成少年，說得好！就這樣說。
生：這是只妙齡的白鷺姑娘，它在瞭望遠(yuǎn)方可以和自己一起生活的同伴。生：這是只白鷺先生，它在瞭望四周美麗的景色。
生：這是只白鷺先生，它在瞭望遠(yuǎn)處的白云，似乎在想：這么廣闊的天空，我要飛多久才能看完它的美景啊。
生：這是只白鷺先生，它是在看看自己外出的兒女怎么還不回來。生：這是只白鷺?gòu)寢?，它在瞭望外出捕食的丈夫有沒有歸來。
生：這是只白鷺?gòu)寢?，它是在瞭望遠(yuǎn)處正學(xué)習(xí)飛行的兒女飛得怎樣。師：是啊，不同的白鷺，瞭望的景觀不一樣，目的也不一樣??
〔評(píng)析〕白鷺在瞭望什么？課文中找不到答案，是本課教學(xué)中容易被忽略的內(nèi)容，也是學(xué)生理解、感悟這篇課文的難點(diǎn)之一。在這則教學(xué)片斷中，教者設(shè)計(jì)了“說句”的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷、個(gè)人愿望、閱讀體驗(yàn)出發(fā)，借助語文實(shí)踐活動(dòng)搭建的平臺(tái)，把白鷺想象成“白鷺少年”、“白鷺姑娘”、“白鷺先生”、“白鷺?gòu)寢尅?，并描述出這些假想角色所瞭望的具體景觀。這樣，不但把自己的個(gè)性化見解表達(dá)出來了，而且在說的過程中，相互啟發(fā)，越說越具體，越說越豐富多彩，在多向交流中發(fā)展了思維能力，鍛煉了口語表達(dá)能力。
小學(xué)語文教學(xué)案例分析——贊賞鼓勵(lì)的魅力 ——鄧凌偉
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識(shí)自我。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了一定的效果。例： 我在上《生命 生命》時(shí)，在閱讀教學(xué)過程中有這樣一個(gè)片段：
師：小朋友，現(xiàn)在請(qǐng)你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？
生 1 ：我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光??茁壯成長(zhǎng)”這句話最令我感動(dòng)！
師：為什么呢？
生 1 ：我從“不屈向上，茁壯成長(zhǎng)”可以感受到香瓜子對(duì)生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏，所以我很感動(dòng)！
生 2 ：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長(zhǎng)，的確令我們感動(dòng)。
生 3 ：你們都說得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)，“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。 边@句話也將香瓜子對(duì)生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！
同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對(duì)生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀）生 1 ：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。
師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望！
生 2 ：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長(zhǎng)的畫面，我想和他們比一比。
生 3 ：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語讀出不同語氣了。師：同學(xué)們不但讀得好，而且評(píng)得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動(dòng)呢？
生 4 ：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。師：你的眼力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話寫得好?？珊迷谀睦锬兀?生 4 ：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。師：為什么呀？說給大家聽聽。
生 1 ：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。
師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？ 生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕 `````` 師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會(huì)一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？
生：“僅僅”這個(gè)詞也用得好?。ň瓦@樣你來我往的，下課的鈴聲響了）
[ 分析與反思 ] 新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。在《生命生命》這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開了交互式的評(píng)價(jià)方法。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話語，如“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠(chéng)的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。
面對(duì)學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。學(xué)生互評(píng)在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，這種互評(píng)方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時(shí)，學(xué)生能對(duì)同伴的朗讀作一番點(diǎn)評(píng)：“你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了許多。”在評(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀，學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉了自己各方面的能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。
在整個(gè)教學(xué)片段中，我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓導(dǎo)語促生成 ——鄧凌偉
-案例：教師布置一道思考題給學(xué)生：“‘春風(fēng)又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想想，作者可能用過哪些字？”學(xué)生的答案有“吹”“到”“來”“染”“過”??教師讓學(xué)生把這些字放到詩中讀一讀，和原文作比較，然后問他們哪個(gè)字用得好。有學(xué)生比較完后說自己的字比原文用得好。教師說：“你也變成個(gè)詩人了，不過還是‘綠’字用得好?！边@樣的評(píng)價(jià)是不能讓學(xué)生心服口服的。
其實(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以加入這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們都有自己的見解，這值得贊賞。請(qǐng)把你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”讓學(xué)生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙，也體會(huì)自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學(xué)生接受“綠”字就是唯一的好答案。筆者當(dāng)時(shí)就在聽課，問了坐在自己身邊的學(xué)生為什么覺得自己的字用得好。他說：“‘染’字讓我想到春天就像一個(gè)畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛?！G’字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機(jī)。我覺得自己用的字所描繪的世界很美。”你看，這學(xué)生說得多好，不值得肯定嗎？
分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價(jià)值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是說教師重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，輕過程體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的積累，輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預(yù)設(shè)沒有有機(jī)的融合，教師即時(shí)評(píng)價(jià)的語言沒有給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，因此就不能達(dá)到及時(shí)回應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓爭(zhēng)論促生成 ——鄧凌偉
題：這是一個(gè)＿＿＿＿＿的班長(zhǎng)。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。生：這是一個(gè)舍己為人的班長(zhǎng)。生：這是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的班長(zhǎng)。
生：老師，我反對(duì)。老班長(zhǎng)沒有做到誠(chéng)實(shí)守信。
生：老師，這篇課文講的是老班長(zhǎng)犧牲自己，成全三個(gè)小戰(zhàn)士的事情，與“誠(chéng)實(shí)守信”沒有什么關(guān)系。??
師：我建議同學(xué)們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？
生：老班長(zhǎng)答應(yīng)過指導(dǎo)員，無論多么艱苦，也要把三個(gè)小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時(shí)候，老班長(zhǎng)卻死了。所以我說他沒有實(shí)現(xiàn)自己的諾言。而且在老班長(zhǎng)奄奄一息的時(shí)候，他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的任務(wù)”。
師：老師很喜歡聽到你這樣的觀點(diǎn)，說明你認(rèn)真看書，認(rèn)真思考，這個(gè)方法值得所有的同學(xué)學(xué)習(xí)。生命誠(chéng)可貴，難道老班長(zhǎng)就不愿意讓自己好好活下去嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，一邊讀一邊想，老班長(zhǎng)為什么就不喝那救命的魚湯？（學(xué)生讀書思考。）
生：我從“奄奄一息”這個(gè)詞看出來老班長(zhǎng)快要死了，他知道自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費(fèi)東西了。他不喝，是要省下來讓給三個(gè)小戰(zhàn)士喝。生：文章前面說，老班長(zhǎng)四十歲還不到，就“背有點(diǎn)馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長(zhǎng)常時(shí)間營(yíng)養(yǎng)不良，到這時(shí)，生命已走到盡頭。生：老班長(zhǎng)之所以會(huì)變成現(xiàn)在這樣子，是因?yàn)樗偘殉缘臇|西讓給了三個(gè)小戰(zhàn)士。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點(diǎn)兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。
生：老班長(zhǎng)為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會(huì)起不來。真有個(gè)三長(zhǎng)兩短，我怎么去向黨報(bào)告呢？難道我能說，‘指導(dǎo)員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來啦?！?/p>
生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長(zhǎng)都是那種為別人想得多，為自己想得少的人。
師：現(xiàn)在我們?cè)倩氐阶畛醯哪莻€(gè)話題，老班長(zhǎng)是個(gè)講誠(chéng)信的人嗎？
我覺得是，他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個(gè)小戰(zhàn)士送出草地，事實(shí)上三個(gè)小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長(zhǎng)說到做到了。
生：老班長(zhǎng)如果自私一點(diǎn)，每一次做好魚湯先自己喝的話，死的人就不會(huì)是他了。他為了實(shí)現(xiàn)自己對(duì)指導(dǎo)員的承諾，付出了生命的代價(jià)。生：老班長(zhǎng)和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。??
【分析】把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩，在這時(shí)候，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)成了畫龍點(diǎn)睛之筆，課堂的亮點(diǎn)在教師即時(shí)評(píng)價(jià)過后出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有爭(zhēng)論的時(shí)候，教師不必過早地表明自己的觀點(diǎn)，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。
學(xué)生認(rèn)真研讀文本，悟出了字里行間所蘊(yùn)涵的前因后果，難能可貴的是，這是學(xué)生自發(fā)自覺地主動(dòng)參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在這里，既要求教師對(duì)文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價(jià)值，而且一旦問題鋪展開來，教師對(duì)它的動(dòng)向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)不定，或指向不明，或方法不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致喪失語文教學(xué)的特點(diǎn)，造成無效的生成。在即時(shí)評(píng)價(jià)用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學(xué)生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生才有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形丁?，或者“言者善辯”“聞?wù)呱茢唷薄?/p>
小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓疑問促生成
【案例1】教學(xué)《小英雄雨來》，課堂氣氛活躍。在談到雨來的英勇頑強(qiáng)時(shí)，學(xué)生情緒都很激動(dòng)。
這時(shí)，教師小結(jié)一下，引入下文：聽到還鄉(xiāng)河傳來槍聲，鄉(xiāng)親們都以為雨來被鬼子打死了，傷心地往河沿邊跑。雨來真的死了嗎？（有學(xué)生舉手，教師以為他要回答問題，讓他站起來。）
生：老師，我有一個(gè)地方不明白。（學(xué)生的說話讓老師意外，但老師還是不假思索示意他說出來。）
生：老師，我在想，日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢？
師：你問得多有意思！給老師的感覺就好像眼前有一道光在閃過。同學(xué)們，老師現(xiàn)在請(qǐng)你們就這個(gè)問題來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
生：我認(rèn)為鬼子在多此一舉，不過幸虧他們這樣，要不然雨來就逃不掉了。生：我覺得這是鬼子的陰謀，他們是想告訴村子里的人們，如果不跟他們合作，就是雨來這樣的下場(chǎng)。
生：這叫殺雞儆猴。
生：還有一種可能，我認(rèn)為鬼子是想引出李大叔。師：說說你的理由。
生：鬼子根本就不想殺雨來，而只是想乘機(jī)引出李大叔。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。如果李大叔知道雨來被抓之后要被槍斃，一定會(huì)奮不顧身跑出來救他。電視里的共產(chǎn)黨員都是這樣做的。
生：我覺得這是作者故意安排的。如果鬼子不把雨來拉到河沿上去槍斃，就不會(huì)有后來雨來死里逃生的事了，這樣一來，文章開頭寫“雨來的游泳技術(shù)高”這一部分內(nèi)容就是多余的了。??
【案例2】學(xué)習(xí)《田忌賽馬》。學(xué)生質(zhì)疑，孫臏的做法不可取，理由如下：田忌和齊威王進(jìn)行第二場(chǎng)比賽的時(shí)候，孫臏給田忌獻(xiàn)了一計(jì)，讓他用下等馬對(duì)齊威王的上等馬，用上等馬對(duì)齊威王的中等馬，用中等馬對(duì)齊威王的下等馬，結(jié)果田忌反敗為勝?？蓵杏薪淮?，田忌和齊威王的賽馬規(guī)則是“他們把各自的馬分成上、中、下三等，比賽的時(shí)候，上等馬對(duì)上等馬，中等馬對(duì)中等馬，下等馬對(duì)下等馬?！边@樣一來，孫臏不遵守比賽規(guī)則，手段不光明，贏得不光彩。教師認(rèn)為學(xué)生言之有理，讓大家討論從這里可以看出孫臏?zhǔn)莻€(gè)怎樣的人。學(xué)生對(duì)孫臏的評(píng)價(jià)是“奸詐”“投機(jī)取巧”“沒有誠(chéng)信”??《田忌賽馬》這篇課文我們要贊賞的是孫臏善于觀察，認(rèn)真思考，而不是對(duì)他進(jìn)行批判。
【分析】案例2中這樣的拓展與文本的價(jià)值趨向格格不入，而且破壞了文本原有的人文內(nèi)涵。因此，教師在即時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)候，要對(duì)生成點(diǎn)進(jìn)行判斷選擇，不能無原則地認(rèn)同，造成謬誤的生成。
有些教學(xué)資源確實(shí)來自學(xué)生的無心插柳，對(duì)于案例4中的問題“日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢”，許多教師在備課時(shí)可能未曾考慮過，一些教學(xué)參考書也不見得提到過。當(dāng)學(xué)生答非所問時(shí)，教師慣有的反應(yīng)是批評(píng)指責(zé)，或糾正錯(cuò)誤，或立即制止。在案例4中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑問，這個(gè)“疑問”又含有鬼子的目的和作者的目的，大有文章可作，因此才順其“疑問”拓展開去。學(xué)生根據(jù)文本由此及彼進(jìn)行推理，層層遞進(jìn)，對(duì)作者的寫作思路、寫作目的做了一個(gè)透徹的分析。這樣的生成過程，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的高一層境界。小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓錯(cuò)誤促生成
【案例】在“談天說地”課上，話題圍繞《西游記》展開，從“孫悟空大鬧天宮”到“孫悟空三打白骨精”，學(xué)生你一言我一語，說得津津有味。后來，教師讓學(xué)
生選擇自己感興趣的人物，談?wù)剬?duì)他（她）的看法。學(xué)生說到孫悟空，說到唐僧，說到豬八戒，也有的說到了白骨精。
生：我覺得，孫悟空不是個(gè)好徒弟，唐僧一批評(píng)他，他就生氣，要用金箍棒打唐僧，后來還撇下唐僧不管，回花果山了。師：可后來孫悟空回到唐僧身邊了嗎？
生：孫悟空后來不但回到唐僧身邊，最終還幫助唐僧取得了真經(jīng)。要是沒有孫悟空，唐僧不能成功的。
師：有句話說得好啊，不怕有錯(cuò)，就怕不改過。
生：老師，我看白骨精也有值得贊賞的地方，她為了吃到唐僧，肯動(dòng)腦筋，有恒心有毅力。（此言一出，有好多學(xué)生竟然都紛紛認(rèn)同。）師：老師想請(qǐng)問你，白骨精做的是好事還是壞事？ 生：壞事。
師：白骨精堅(jiān)持不懈地去做壞事，我們應(yīng)該佩服她嗎？ 生：不應(yīng)該。
【分析】“課堂教學(xué)活動(dòng)首先應(yīng)該被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分?！保ㄈ~瀾）教學(xué)，最重要的不是學(xué)生是否百分之百地學(xué)會(huì)了什么，而是學(xué)生是否以健康積極的情感態(tài)度參與課堂。課堂教學(xué)應(yīng)成為人與人之間心靈溝通、智慧碰撞的對(duì)話過程。在多元解讀的語文課上，學(xué)生的多元反應(yīng)不一定都是正確的。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)與一些固有觀念發(fā)生矛盾的時(shí)候，教師就不應(yīng)做放任自流的旁觀者，或是毫無價(jià)值趨向的中立者，或是不分青紅皂白一棒子打殺的獨(dú)裁者。
工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。對(duì)“賀知章是不良少年”的問題，對(duì)“白骨精也值得贊賞”的問題，教師有必要進(jìn)行說服引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得正確的價(jià)值取向，形成正確的道德觀和人生觀。應(yīng)該說，這樣的教學(xué)是每一個(gè)語文教師必須做到的。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析
發(fā)布時(shí)間：2010-8-17 9:36:49 來源：一起去留學(xué)
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程豐富的 對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是 的。因此，應(yīng)該重視語文的 作用，注意教學(xué)內(nèi)容的，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?/p>
2、語文是 的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是，不宜刻意追求。
3、形象、直觀的教學(xué)手段包括。
4、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，表達(dá)真情實(shí)感?！?/p>
5、《課標(biāo)》“實(shí)施建議”中明確提出:“綜合性學(xué)習(xí)，主要由 自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)?！?/p>
6、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有、、和 的能力。
二、名詞解釋。（每小題5分，共10分）
1、語文課程資源
2、分解式目標(biāo)
三、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共18分）
1、語文課程的基本理念是什么？
2、什么是探究學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例說明。
3、“三維目標(biāo)”整合有哪些策略？
四、觀點(diǎn)論述題（每小題8分，共16分）
1、語文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語文知識(shí)和語文能力。
2、語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（12分）
1、請(qǐng)寫一兩條解決“識(shí)字”與“寫字”相結(jié)合的好方法。
六、案例分析題（每小題12分，共24分）
1、下面是一位教師執(zhí)教《臺(tái)灣蝴蝶谷》的教學(xué)片段: 師:大家喜歡祖國(guó)的寶島臺(tái)灣嗎？
師:在我們祖國(guó)的寶島臺(tái)灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？
師:那老師今天就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《臺(tái)灣蝴蝶谷》這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認(rèn)識(shí)這個(gè)聞名世界的“蝴蝶王國(guó)”，好不好？
師:同學(xué)們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。
〔課件演示〕美麗的蝴蝶谷
師:景色美不美？
生:美。（異口同聲地說）
師:那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。
你認(rèn)為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當(dāng)嗎？請(qǐng)加以評(píng)述。
2、這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識(shí)字的片段: 師:請(qǐng)從“蘋果樹”上摘一個(gè)帶有你認(rèn)識(shí)的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）
學(xué)生紛紛爭(zhēng)搶“蘋果”。（共10個(gè)字，沒摘到字的同學(xué)又回到座位上）
師:老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）
生:“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個(gè)詞語）
師:大家一起看一看，貼到哪兒好呢？
生:貼在下邊好！
生:貼在題目旁邊。
師:還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）
師:請(qǐng)把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語）
你是怎樣看待以上教學(xué)的？請(qǐng)發(fā)表你的觀點(diǎn)。
以下答案僅供參考:
一、填空題（每格1分，共20分）
1、人文內(nèi)涵 多元 熏陶感染 價(jià)值取向
2、實(shí)踐性很強(qiáng) 語文實(shí)踐能力 語文實(shí)踐 語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整
3、簡(jiǎn)筆畫 演示 電教媒體
4、易于動(dòng)筆 樂于表達(dá) 關(guān)注現(xiàn)實(shí) 熱愛生活
6、感受 理解 欣賞 評(píng)價(jià)
二、名詞解釋。（每小題5分，共10分）
1、為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。
2、分解式目標(biāo)是按照“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)的目標(biāo)敘寫方式。
三、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共18分）
1、語文課程的基本理念有:全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。（每點(diǎn)1.5分）
2、“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程?！保?分）舉例略（3分）
3、（1）重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。（2）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。（各3分）
四、觀點(diǎn)論述題（每小題8分，共16分）
1、答題要點(diǎn):（1）這個(gè)認(rèn)識(shí)是不全面的。（2分）（2）新課程從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)置課程目標(biāo)，語文素養(yǎng)應(yīng)從三個(gè)方面全面詮釋。（3分）（3）語文素養(yǎng)包括必要的語文知識(shí)、豐富的語言積累、熟練的言語技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止六個(gè)層次的內(nèi)涵。（3分）
2、答題要點(diǎn):（1）這種觀點(diǎn)是正確的。（2分）（2）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”（2分）（3）語言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象，有不少語言現(xiàn)象是很難從道理上講清楚的。（2分）（4）掌握語言最好的辦法是在反復(fù)多次的言語實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。（2分）
五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（12分）
略（視其效果酌情給分）
六、案例分析題（每小題12分，共24分）
1、答題要點(diǎn):（1）該教師沒有合理使用教學(xué)媒體，以致于在教學(xué)中無法充分發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)。（2）教師采用先欣賞畫面，再讀文字的方法，以畫面幫助理解文字，課堂看似熱鬧，實(shí)質(zhì)上沒有讓學(xué)生充分感悟，沒有引發(fā)情感共鳴。（3）畫面限制了學(xué)生富有個(gè)性的想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上。（各4分）
2、答題要點(diǎn):（1）教師采用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但缺乏有效的組織，導(dǎo)致課堂秩序混亂。（2）表面上教師尊重學(xué)生主體，實(shí)質(zhì)上還是學(xué)生在教師的控制下學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式，影響了教學(xué)效果。（各4分）
新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》試卷四
一、填空題（20分）
1、語文教學(xué)必須在大量的言語實(shí)踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生的 能力、能力、能力、能力。
2、新課程倡導(dǎo)、、的學(xué)習(xí)方式。
3、口語交際能力的訓(xùn)練不僅要重視口語交際課的教學(xué)，而且要在
和 有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的口語交際能力，地訓(xùn)練。
4、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是:低年級(jí)側(cè)重，中年級(jí)側(cè)重，高年級(jí)側(cè)重。
5、教學(xué)目標(biāo)敘寫時(shí)，首先，要注意選用合適的，然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到，最后要注意 準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的 和，也可加強(qiáng)教學(xué)的 與教學(xué)效果的。
二、名詞解釋。（每小題5分，共10分）
2、“三維目標(biāo)”
三、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共18分）
1、你是怎樣看待識(shí)字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？
2、閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？
3、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？
四、觀點(diǎn)論述題（每小題8分，共16分）
1、有教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)沒有區(qū)別。你是怎樣看待這個(gè)問題的？
2、有觀點(diǎn)認(rèn)為，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語文知識(shí)的教學(xué)，這意味著語文知識(shí)教學(xué)不重要，語文知識(shí)教學(xué)是可有可無的。你怎么認(rèn)為？
五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（12分）
1、北京將在2008年舉辦奧運(yùn)會(huì)，請(qǐng)你以〈〈奧運(yùn)——北京〉〉為主題設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)片段。
六、案例分析題（每小題12分，共24分）
1、《找駱駝》中，初讀課文，了解課文大概意思后，教師提出:商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人，會(huì)對(duì)老人說什么，你的理由是什么？學(xué)生通過自己讀課文后，想法很多，例如:１、對(duì)老人說:“謝謝，對(duì)不起，我錯(cuò)怪你了?！保?、不和老人說話，不理老人，自己偷偷走掉。３、一個(gè)老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達(dá)啥？等等。學(xué)生說第一種想法時(shí)，教師引導(dǎo)他們從書上找理由，學(xué)生較快說出。當(dāng)學(xué)生說到第二種想法時(shí)，教師問:“你的理由是什么？”
“這是一個(gè)忘恩負(fù)義的商人?！币簧f。
“對(duì)，我童話書里看到很多商人都是壞蛋。”又一生說。
“那如果你看到這樣的商人，你想對(duì)他說些什么呢？”教師試圖通過這個(gè)問題讓學(xué)生說出:“老人幫你找到了駱駝，你應(yīng)該謝謝他?！敝惖脑挘墒菍W(xué)生卻說:“這個(gè)壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳。”
用學(xué)習(xí)方式的有關(guān)理念對(duì)以上案例進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)析。
2、以下是一位教師執(zhí)教《在大熊貓的故鄉(xiāng)》的教學(xué)片段: 師:作為有志于大熊貓保護(hù)的我們，能不能為“大
(數(shù)十篇）
小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓住寫作教學(xué)的規(guī)律 一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)
師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我？
生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請(qǐng)您！
師：大家都愿意請(qǐng)我，我很高興。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。我看這樣吧，誰會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。
生：（面露難色，不知如何回答）
師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。
學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！
〔兩天后的作文課上〕
師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎？
生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了！
師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？
學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。
??
師：感謝你們的一片誠(chéng)心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？一定很好吧？
生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說起來。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說給大家聽。）
師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？
生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？
師：這個(gè)主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？
生：好！
師：好就快寫吧.這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對(duì)你有什么啟示？
二、評(píng)析
傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢(shì)，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。
案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。
案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學(xué)時(shí)，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望?？梢哉f這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)”，“說真話、實(shí)話、心里話”。
這個(gè)案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂于表達(dá)”。一句話：文無定法。
小學(xué)語文教學(xué)案例分析——贊賞鼓勵(lì)的魅力 ——鄧凌偉
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識(shí)自我。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了一定的效果。例： 我在上《生命 生命》時(shí)，在閱讀教學(xué)過程中有這樣一個(gè)片段：
師：小朋友，現(xiàn)在請(qǐng)你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？
生 1 ：我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光??茁壯成長(zhǎng)”這句話最令我感動(dòng)！
師：為什么呢？
生 1 ：我從“不屈向上，茁壯成長(zhǎng)”可以感受到香瓜子對(duì)生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏，所以我很感動(dòng)！
生 2 ：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長(zhǎng)，的確令我們感動(dòng)。
生 3 ：你們都說得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)，“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！”這句話也將香瓜子對(duì)生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對(duì)生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀）生 1 ：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。
師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望！
生 2 ：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長(zhǎng)的畫面，我想和他們比一比。
生 3 ：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語讀出不同語氣了。師：同學(xué)們不但讀得好，而且評(píng)得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動(dòng)呢？
：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。師：你的眼力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話寫得好?？珊迷谀睦锬?？ 生 4 ：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。師：為什么呀？說給大家聽聽。
生 1 ：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。
師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？ 生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕 `````` 師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會(huì)一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？
生：“僅僅”這個(gè)詞也用得好！（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了）
[ 分析與反思 ] 新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。在《生命生命》這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開了交互式的評(píng)價(jià)方法。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話語，如“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠(chéng)的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。
贊賞是一種由衷的真情的表揚(yáng)。面對(duì)學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。學(xué)生互評(píng)在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，這種互評(píng)方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時(shí)，學(xué)生能對(duì)同伴的朗讀作一番點(diǎn)評(píng)：“你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了許多。”在評(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀，學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉了自己各方面的能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。
在整個(gè)教學(xué)片段中，我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓導(dǎo)語促生成 ——鄧凌偉
-案例：教師布置一道思考題給學(xué)生：“‘春風(fēng)又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想想，作者可能用過哪些字？”學(xué)生的答案有“吹”“到”“來”“染”“過”??教師讓學(xué)生把這些字放到詩中讀一讀，和原文作比較，然后問他們哪個(gè)字用得好。有學(xué)生比較完后說自己的字比原文用得好。教師說：“你也變成個(gè)詩人了，不過還是‘綠’字用得好?！边@樣的評(píng)價(jià)是不能讓學(xué)生心服口服的。
其實(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以加入這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們都有自己的見解，這值得贊賞。請(qǐng)把你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”讓學(xué)生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙，也體會(huì)自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學(xué)生接受“綠”字就是唯一的好答案。筆者當(dāng)時(shí)就在聽課，問了坐在自己身邊的學(xué)生為什么覺得自己的字用得好。他說：“‘染’字讓我想到春天就像一個(gè)畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛?！G’字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機(jī)。我覺得自己用的字所描繪的世界很美。”你看，這學(xué)生說得多好，不值得肯定嗎？
分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價(jià)值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是說教師重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，輕過程體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的積累，輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預(yù)設(shè)沒有有機(jī)的融合，教師即時(shí)評(píng)價(jià)的語言沒有給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，因此就不能達(dá)到及時(shí)回應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。
小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓爭(zhēng)論促生成 ——鄧凌偉
【案例】教學(xué)《金色的魚鉤》，老師讓學(xué)生用一定的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個(gè)＿＿＿＿＿的班長(zhǎng)。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。生：這是一個(gè)舍己為人的班長(zhǎng)。生：這是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的班長(zhǎng)。
生：老師，我反對(duì)。老班長(zhǎng)沒有做到誠(chéng)實(shí)守信。
守信”沒有什么關(guān)系。??
師：我建議同學(xué)們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？
生：老班長(zhǎng)答應(yīng)過指導(dǎo)員，無論多么艱苦，也要把三個(gè)小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時(shí)候，老班長(zhǎng)卻死了。所以我說他沒有實(shí)現(xiàn)自己的諾言。而且在老班長(zhǎng)奄奄一息的時(shí)候，他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的任務(wù)”。
師：老師很喜歡聽到你這樣的觀點(diǎn)，說明你認(rèn)真看書，認(rèn)真思考，這個(gè)方法值得所有的同學(xué)學(xué)習(xí)。生命誠(chéng)可貴，難道老班長(zhǎng)就不愿意讓自己好好活下去嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，一邊讀一邊想，老班長(zhǎng)為什么就不喝那救命的魚湯？（學(xué)生讀書思考。）
生：我從“奄奄一息”這個(gè)詞看出來老班長(zhǎng)快要死了，他知道自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費(fèi)東西了。他不喝，是要省下來讓給三個(gè)小戰(zhàn)士喝。生：文章前面說，老班長(zhǎng)四十歲還不到，就“背有點(diǎn)馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長(zhǎng)常時(shí)間營(yíng)養(yǎng)不良，到這時(shí)，生命已走到盡頭。生：老班長(zhǎng)之所以會(huì)變成現(xiàn)在這樣子，是因?yàn)樗偘殉缘臇|西讓給了三個(gè)小戰(zhàn)士。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點(diǎn)兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。
生：老班長(zhǎng)為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會(huì)起不來。真有個(gè)三長(zhǎng)兩短，我怎么去向黨報(bào)告呢？難道我能說，‘指導(dǎo)員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來啦。’”
生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長(zhǎng)都是那種為別人想得多，為自己想得少的人。
師：現(xiàn)在我們?cè)倩氐阶畛醯哪莻€(gè)話題，老班長(zhǎng)是個(gè)講誠(chéng)信的人嗎？
生：我覺得是，他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個(gè)小戰(zhàn)士送出草地，事實(shí)上三個(gè)小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長(zhǎng)說到做到了。
生：老班長(zhǎng)如果自私一點(diǎn)，每一次做好魚湯先自己喝的話，死的人就不會(huì)是他了。他為了實(shí)現(xiàn)自己對(duì)指導(dǎo)員的承諾，付出了生命的代價(jià)。生：老班長(zhǎng)和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。??
把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩，在這時(shí)候，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)成了畫龍點(diǎn)睛之筆，課堂的亮點(diǎn)在教師即時(shí)評(píng)價(jià)過后出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有爭(zhēng)論的時(shí)候，教師不必過早地表明自己的觀點(diǎn)，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。
學(xué)生認(rèn)真研讀文本，悟出了字里行間所蘊(yùn)涵的前因后果，難能可貴的是，這是學(xué)生自發(fā)自覺地主動(dòng)參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在這里，既要求教師對(duì)文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價(jià)值，而且一旦問題鋪展開來，教師對(duì)它的動(dòng)向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)不定，或指向不明，或方法不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致喪失語文教學(xué)的特點(diǎn)，造成無效的生成。在即時(shí)評(píng)價(jià)用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學(xué)生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生才有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形丁?，或者“言者善辯”“聞?wù)呱茢唷薄?/p>
小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓疑問促生成
【案例1】教學(xué)《小英雄雨來》，課堂氣氛活躍。在談到雨來的英勇頑強(qiáng)時(shí)，學(xué)生情緒都很激動(dòng)。
這時(shí)，教師小結(jié)一下，引入下文：聽到還鄉(xiāng)河傳來槍聲，鄉(xiāng)親們都以為雨來被鬼子打死了，傷心地往河沿邊跑。雨來真的死了嗎？（有學(xué)生舉手，教師以為他要回答問題，讓他站起來。）
生：老師，我有一個(gè)地方不明白。（學(xué)生的說話讓老師意外，但老師還是不假思索示意他說出來。）
生：老師，我在想，日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢？
師：你問得多有意思！給老師的感覺就好像眼前有一道光在閃過。同學(xué)們，老師現(xiàn)在請(qǐng)你們就這個(gè)問題來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
生：我認(rèn)為鬼子在多此一舉，不過幸虧他們這樣，要不然雨來就逃不掉了。生：我覺得這是鬼子的陰謀，他們是想告訴村子里的人們，如果不跟他們合作，就是雨來這樣的下場(chǎng)。生：這叫殺一儆百。生：這叫殺雞儆猴。
生：還有一種可能，我認(rèn)為鬼子是想引出李大叔。
生：鬼子根本就不想殺雨來，而只是想乘機(jī)引出李大叔。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。如果李大叔知道雨來被抓之后要被槍斃，一定會(huì)奮不顧身跑出來救他。電視里的共產(chǎn)黨員都是這樣做的。
生：我覺得這是作者故意安排的。如果鬼子不把雨來拉到河沿上去槍斃，就不會(huì)有后來雨來死里逃生的事了，這樣一來，文章開頭寫“雨來的游泳技術(shù)高”這一部分內(nèi)容就是多余的了。??
【案例2】學(xué)習(xí)《田忌賽馬》。學(xué)生質(zhì)疑，孫臏的做法不可取，理由如下：田忌和齊威王進(jìn)行第二場(chǎng)比賽的時(shí)候，孫臏給田忌獻(xiàn)了一計(jì)，讓他用下等馬對(duì)齊威王的上等馬，用上等馬對(duì)齊威王的中等馬，用中等馬對(duì)齊威王的下等馬，結(jié)果田忌反敗為勝?？蓵杏薪淮?，田忌和齊威王的賽馬規(guī)則是“他們把各自的馬分成上、中、下三等，比賽的時(shí)候，上等馬對(duì)上等馬，中等馬對(duì)中等馬，下等馬對(duì)下等馬。”這樣一來，孫臏不遵守比賽規(guī)則，手段不光明，贏得不光彩。教師認(rèn)為學(xué)生言之有理，讓大家討論從這里可以看出孫臏?zhǔn)莻€(gè)怎樣的人。學(xué)生對(duì)孫臏的評(píng)價(jià)是“奸詐”“投機(jī)取巧”“沒有誠(chéng)信”??《田忌賽馬》這篇課文我們要贊賞的是孫臏善于觀察，認(rèn)真思考，而不是對(duì)他進(jìn)行批判。
【分析】案例2中這樣的拓展與文本的價(jià)值趨向格格不入，而且破壞了文本原有的人文內(nèi)涵。因此，教師在即時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)候，要對(duì)生成點(diǎn)進(jìn)行判斷選擇，不能無原則地認(rèn)同，造成謬誤的生成。
有些教學(xué)資源確實(shí)來自學(xué)生的無心插柳，對(duì)于案例4中的問題“日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢”，許多教師在備課時(shí)可能未曾考慮過，一些教學(xué)參考書也不見得提到過。當(dāng)學(xué)生答非所問時(shí)，教師慣有的反應(yīng)是批評(píng)指責(zé)，或糾正錯(cuò)誤，或立即制止。在案例4中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑問，這個(gè)“疑問”又含有鬼子的目的和作者的目的，大有文章可作，因此才順其“疑問”拓展開去。學(xué)生根據(jù)文本由此及彼進(jìn)行推理，層層遞進(jìn)，對(duì)作者的寫作思路、寫作目的做了一個(gè)透徹的分析。這樣的生成過程，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的高一層境界。
小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓錯(cuò)誤促生成
第五篇：六年級(jí)語文期中試題評(píng)價(jià)及教學(xué)反思
六年級(jí)語文期中試題評(píng)價(jià)及教學(xué)反思
六年級(jí)語文期中試題評(píng)價(jià)及教學(xué)反思1
首先，語文期中試題是學(xué)生們?cè)谄谥锌荚囍兴龅脑嚲?，是學(xué)生語文能力的一次測(cè)試。通過對(duì)試題的評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的掌握程度，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決。
評(píng)價(jià)語文期中試題時(shí)，需要從試題的難易程度、知識(shí)覆蓋面、題型多樣性等方面進(jìn)行分析。試題難度應(yīng)該適中，既不過于簡(jiǎn)單，也不過于難。試題應(yīng)該覆蓋課本所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并有所拓展，有利于學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)。題型應(yīng)該多樣化，包括選擇題、填空題、閱讀理解題、作文題等，能夠全面考察學(xué)生的語文能力。
同時(shí)，教學(xué)反思也非常重要。教師應(yīng)該從學(xué)生答題情況、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)方法等方面進(jìn)行反思。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些知識(shí)點(diǎn)上掌握不夠扎實(shí)，需要加強(qiáng)課堂講解和練習(xí)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀理解題的解答存在問題，可以通過課堂講解、閱讀訓(xùn)練等方式提高學(xué)生的閱讀理解能力。同時(shí)，教師還可以反思自己的教學(xué)方法，如是否講解清晰、是否關(guān)注學(xué)生的`情感態(tài)度等，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。
綜上所述，評(píng)價(jià)語文期中試題需要從多個(gè)方面進(jìn)行分析，教學(xué)反思也是非常重要的。只有通過不斷的反思和改進(jìn)，才能提高學(xué)生的語文能力，幫助他們更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的各種挑戰(zhàn)。
六年級(jí)語文期中試題評(píng)價(jià)及教學(xué)反思2
一、試題評(píng)價(jià)
本次六年級(jí)語文期中考試，試題難度適中，符合學(xué)生的實(shí)際水平，也緊扣教材內(nèi)容，注重基礎(chǔ)知識(shí)的考察，同時(shí)突出了學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的考察?？傮w來說，本次試題具有以下特點(diǎn)：
緊扣教材，突出重點(diǎn)。試題內(nèi)容涵蓋了教材中的重點(diǎn)知識(shí)，如生字詞、詞語解釋、句子理解等，體現(xiàn)了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視。
注重能力，突出運(yùn)用。試題不僅關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，還注重考察學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，特別是作文題目，讓學(xué)生寫一份讀書筆記，既考察了學(xué)生的閱讀能力，又考察了學(xué)生的寫作能力。
形式多樣，富有創(chuàng)意。試題形式多樣，有選擇題、填空題、閱讀理解題、寫作題等，同時(shí)還有一些富有創(chuàng)意的題目，如古詩鑒賞題和作文題，讓學(xué)生感到新穎有趣。
二、教學(xué)反思
通過本次考試，我們可以看到學(xué)生的總體水平有所提高，但也暴露出一些問題，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中加以改進(jìn)。具體來說，我們需要做好以下幾點(diǎn)：
加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。盡管試題難度適中，但仍有部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，需要我們?cè)诮虒W(xué)中加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的.教學(xué)，特別是生字詞和詞語解釋等。
提高學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀理解題目是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，部分學(xué)生得分率較低，需要我們?cè)诮虒W(xué)中加強(qiáng)閱讀理解的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。
提高學(xué)生的寫作能力。寫作題目是學(xué)生的另一個(gè)難點(diǎn)，部分學(xué)生寫出來的文章結(jié)構(gòu)不合理，語言不通順，需要我們?cè)诮虒W(xué)中加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。試題中有些題目具有一定的創(chuàng)新性，需要我們引導(dǎo)學(xué)生開闊思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
總之，本次考試既考察了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，也考察了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，為我們今后的教學(xué)提供了參考和借鑒。在今后的教學(xué)中，我們要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
六年級(jí)語文期中試題評(píng)價(jià)及教學(xué)反思3
六年級(jí)語文期中試題評(píng)價(jià)：
整體來看，六年級(jí)語文期中試題的難度適中，考察了學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和閱讀理解能力的提升。試題涵蓋了文言文、現(xiàn)代文、詩歌、小說等不同類型的文體，考查了學(xué)生對(duì)于語言文字的理解和運(yùn)用能力。
其中，文言文部分考察了學(xué)生對(duì)于古文閱讀的能力，需要學(xué)生對(duì)于文意進(jìn)行深入的理解和推斷?，F(xiàn)代文部分則更加注重學(xué)生的.語言表達(dá)能力和閱讀理解能力，試題形式更加多樣化，考察了學(xué)生對(duì)于不同類型文本的理解和應(yīng)用能力。
教學(xué)反思：
針對(duì)試題評(píng)價(jià)中提到的文言文和現(xiàn)代文閱讀能力的考查，我們可以采取一些有效的教學(xué)措施，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。例如，可以加強(qiáng)文言文和現(xiàn)代文的閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)文本內(nèi)涵的理解和分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語言的感知能力和表達(dá)能力。同時(shí)，也可以適當(dāng)增加課外閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀視野，提高閱讀理解能力。
此外，我們也需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，例如詞語的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用、語法結(jié)構(gòu)的理解等，這些基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。同時(shí)，我們也可以結(jié)合課堂教學(xué)和作業(yè)布置，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正語文學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)進(jìn)行反饋和指導(dǎo)。
總之，在教學(xué)過程中，我們需要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文能力，同時(shí)也需要不斷完善教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)和技能。
六年級(jí)語文期中試題評(píng)價(jià)及教學(xué)反思4
一、試題評(píng)價(jià)
本次六年級(jí)語文期中考試，試題難度適中，符合學(xué)生的實(shí)際水平，而且試題的覆蓋面比較廣，既考查了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又考查了學(xué)生的閱讀理解、寫作等綜合能力，是一份比較有價(jià)值的試卷。
1、基礎(chǔ)知識(shí)部分
這一部分主要考查學(xué)生對(duì)拼音、漢字、詞語、標(biāo)點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。題目?jī)?nèi)容緊扣課本，注重基礎(chǔ)，難易程度適中。其中，對(duì)于多音字的考查和近義詞辨析是難點(diǎn)，需要學(xué)生仔細(xì)閱讀題目，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
2、閱讀理解部分
這一部分主要考查學(xué)生的閱讀能力和理解能力，題目類型多樣，有選擇題、填空題、問答題等。其中，課內(nèi)閱讀和課外閱讀各占一定比例，既考查了學(xué)生的課內(nèi)知識(shí)掌握情況，又考查了學(xué)生的課外閱讀能力。
3、寫作部分
這一部分是考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，題目要求寫一篇關(guān)于“我的理想”的作文。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，這個(gè)題目既貼近生活，又具有一定的開放性，有利于學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，表達(dá)自己的想法。
二、教學(xué)反思
通過本次考試，我們可以看到學(xué)生的整體水平還有待提高，特別是在閱讀理解和寫作方面，還需要加強(qiáng)訓(xùn)練。因此，我們需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思和改進(jìn)。
1、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)
雖然本次試題難度適中，但也有一些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)掌握不牢固而失分。因此，我們需要重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，包括拼音、漢字、詞語、標(biāo)點(diǎn)等，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。
2、加強(qiáng)閱讀能力的'培養(yǎng)
閱讀理解是語文考試中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要我們?cè)诮虒W(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?？梢酝ㄟ^增加學(xué)生的閱讀量、提高學(xué)生的閱讀速度、加強(qiáng)閱讀理解題的訓(xùn)練等方式來提高學(xué)生的閱讀理解能力。
3、加強(qiáng)寫作能力的訓(xùn)練
寫作是語文考試中的重要部分，也是學(xué)生普遍感到困難的部分。我們需要在教學(xué)過程中注重寫作訓(xùn)練，可以通過寫日記、小練筆、讀書筆記等方式來提高學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，還可以通過講解寫作技巧、分析優(yōu)秀作文等方式來幫助學(xué)生掌握寫作方法。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
思維能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是學(xué)生未來發(fā)展中必備的能力之一。因此，我們需要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，包括邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力等。可以通過課堂討論、小組合作等方式來提高學(xué)生的思維能力。
六年級(jí)語文期中試題評(píng)價(jià)及教學(xué)反思5
一、試題評(píng)價(jià)
本次六年級(jí)語文期中考試，試題難度適中，符合學(xué)生的實(shí)際水平，也符合新課程改革的精神。試題注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，如拼音、詞語、句子等，同時(shí)也有一些拔高題，如閱讀理解和作文，旨在考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。
從成績(jī)來看，大部分學(xué)生的成績(jī)集中在80-90分之間，優(yōu)秀率和及格率都在正常范圍內(nèi)。這說明學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，基本掌握了語文基礎(chǔ)知識(shí)，但在閱讀理解和作文方面還有待提高。
二、教學(xué)反思
通過本次考試，我們可以得出以下結(jié)論：
1、重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)該注重拼音、詞語、句子的積累和運(yùn)用，特別是在容易混淆的地方，要加強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解。
2、加強(qiáng)閱讀理解的教學(xué)。閱讀理解是語文考試中的'重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力。
3、提高學(xué)生的寫作能力。寫作是語文教學(xué)中不可或缺的一部分，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作水平。
4、注重學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都有所不同，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和策略，讓每個(gè)學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中得到提高。
三、改進(jìn)措施
為了提高學(xué)生的語文成績(jī)，我們應(yīng)該采取以下措施：
1、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和練習(xí)，特別是容易混淆的地方，要加強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解。
2、增加閱讀理解的訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力?？梢酝ㄟ^多讀書、多做題等方式來加強(qiáng)訓(xùn)練。
3、提高學(xué)生的寫作能力，可以通過多寫、多改、多交流等方式來加強(qiáng)訓(xùn)練。同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣。
4、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和策略，讓每個(gè)學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中得到提高。同時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
六年級(jí)語文期中試題評(píng)價(jià)及教學(xué)反思6
一、試題評(píng)價(jià)
本次六年級(jí)語文期中試題全面、科學(xué)地考查了學(xué)生的語文綜合能力，既注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又強(qiáng)調(diào)閱讀理解和寫作能力的培養(yǎng)。試題結(jié)構(gòu)合理，難易適中，能夠較好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
試題涵蓋了字詞、句子、古詩詞、現(xiàn)代文閱讀、作文等多個(gè)方面，有利于全面了解學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時(shí)，試題具有一定的創(chuàng)新性，如閱讀理解題和作文題，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
二、教學(xué)反思
1、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)：
在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)字詞、古詩詞等基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。因此，在今后的教學(xué)中，我們需要加大對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)力度，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多練、多記，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平。
2、閱讀理解教學(xué)：
在閱讀理解方面，學(xué)生對(duì)文章的深入理解不足，不能準(zhǔn)確把握文章的主旨和作者的觀點(diǎn)。針對(duì)這一問題，我們?cè)诮窈蟮拈喿x理解教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文章中提煉關(guān)鍵信息，提高閱讀理解能力。
3、寫作教學(xué)：
在作文方面，部分學(xué)生存在思路不清、表達(dá)不準(zhǔn)確等問題。為了提高學(xué)生的`寫作能力，我們需要加強(qiáng)作文指導(dǎo)，教授寫作方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力和表達(dá)能力。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多寫、多練，提高寫作水平。
4、課堂氛圍：
在課堂教學(xué)中，我們也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
總之，通過本次六年級(jí)語文期中試題的評(píng)價(jià)和教學(xué)反思，我們將針對(duì)存在的問題，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
六年級(jí)語文期中試題評(píng)價(jià)及教學(xué)反思7
一轉(zhuǎn)眼半個(gè)學(xué)期過去了，期中考試也順利結(jié)束了，看著學(xué)生的成績(jī)，讓我看到了自己和學(xué)生的付出沒有很多回報(bào)。學(xué)生們的成績(jī)還是在中等位置，特別是有些問題明明強(qiáng)調(diào)過，還是不能很好理解。
使我更感到了壓力之大！要想讓學(xué)生再提高，說句實(shí)話，真的很難！畢竟學(xué)困生比較多，但是，學(xué)生的進(jìn)步又能讓我看到一絲希望！一覽今年語文期中試卷，難易適中，即使是創(chuàng)新試題，也不特意為難學(xué)生。試卷結(jié)構(gòu)又延續(xù)了平時(shí)的出題模式，題型變化不是很大(為基礎(chǔ)知識(shí)、積累運(yùn)用、閱讀、作文四部分，)。逐題看過學(xué)生的試卷后，綜觀學(xué)生答題情況，我針對(duì)學(xué)生各方面的`掌握情況做以下分析及教學(xué)反思：
一、試題評(píng)價(jià)：
1、基礎(chǔ)知識(shí)部分
總體上說，這一部分我們平常訓(xùn)練的很多，題型都不陌生，盡管如此，還是出現(xiàn)了一些不該有的錯(cuò)誤！
第一題、看拼音寫詞語，學(xué)生做得還可以，但是“璀璨”的“璨”字學(xué)生老喜歡少寫或多寫，“汲水”的“汲”字寫成“及”字，這類似的錯(cuò)誤學(xué)生一犯再犯。整體音節(jié)和平舌音不理解，后兩空亂填。
第二題，寫同音字，雖然說這是最簡(jiǎn)單的題目，但我感覺學(xué)生還是沒有引起注意。平時(shí)講過的“俊、駿、峻、竣”幾個(gè)字都強(qiáng)調(diào)過，但受偏旁的影響一部分學(xué)生還是讀錯(cuò)。這不得不讓我重新審視自己的教學(xué)，應(yīng)該做得再細(xì)
2、積累運(yùn)用部分
第三題按要求寫成語或詩句、學(xué)生基礎(chǔ)差，失分較多，全年級(jí)只有幾個(gè)學(xué)生組對(duì)了。
第七題，按要求改寫句子、這一題學(xué)生失分嚴(yán)重，對(duì)于改轉(zhuǎn)述句學(xué)生很難弄明白。在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)這方面的練習(xí)。
3、閱讀部分
課外閱讀，失分相對(duì)較多的是對(duì)于文章主要內(nèi)容的概括和加標(biāo)點(diǎn)。主要內(nèi)容的概括和加標(biāo)點(diǎn)平時(shí)在教學(xué)中訓(xùn)練比較少，再加上學(xué)生閱讀積累比較少，思維不夠開闊，只要是老師沒有講到的，不會(huì)做，做不好！這也帶給我新的思考！
4、習(xí)作部分
得分比較低，我分析了一下，一方面是學(xué)生的審題不夠清，少數(shù)學(xué)生還離題了，另一方面是學(xué)生對(duì)于寫事不具體、不清楚。我想這也是我們不能出現(xiàn)高分的原因。
二、教學(xué)反思
1、要更加積極穩(wěn)妥地推進(jìn)新課程改革，全面落實(shí)“三維”目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。今后語文教學(xué)要著力改變過去那種重知識(shí)、輕素養(yǎng)；重結(jié)果，輕過程與方法；重看書，輕活動(dòng)；重突擊應(yīng)考，輕平時(shí)課堂教學(xué)；重閱讀，輕作文；重教師包辦傳授，輕學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)與感悟的傾向。尤其是閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感悟文本，教給學(xué)生感悟的方法，不斷提升學(xué)生的感悟能力。
2、加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。目前小學(xué)生，課外閱讀相當(dāng)貧乏。新課標(biāo)推薦的中外名著絕大部分都未通讀，其他可供閱讀的書刊則更少。在今后的語文教學(xué)中，教師應(yīng)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間通讀一些中外名著，每學(xué)期不少于一部。另外，每周品讀美文不少于一篇。一方面擴(kuò)大知識(shí)積累，一方面陶冶思想情操。
3、加強(qiáng)學(xué)生的寫作指導(dǎo)。要求我們創(chuàng)造性地使用教材，扎扎實(shí)實(shí)的搞好作文教學(xué)。各種題型的作文都要訓(xùn)練到位。如命題作文、半命題作文、以及讀后感等。
4、加強(qiáng)教學(xué)研究，促進(jìn)資源共享。我們應(yīng)及時(shí)地總結(jié)在教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，認(rèn)真撰寫教學(xué)案例，寫好教學(xué)反思，將點(diǎn)滴教學(xué)體會(huì)上升到理性高度，從實(shí)踐與理論的結(jié)合上寫成教學(xué)論文。要經(jīng)常開展聽課、說課、評(píng)課與觀摩活動(dòng)，及時(shí)互通信息，做到資源共享，共同提高。
六年級(jí)語文期中試題評(píng)價(jià)及教學(xué)反思8
一、試題評(píng)價(jià)
本次六年級(jí)語文期中試題覆蓋面廣，涵蓋了六年級(jí)上冊(cè)教材的所有內(nèi)容，試題難度適中，既注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，又注重能力的培養(yǎng)。試題形式多樣，包括選擇題、填空題、閱讀理解題、作文題等，既考察了學(xué)生的語言文字功底，又考察了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)明確，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定合理，能夠準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的實(shí)際水平。試題的.難度適中，既考察了學(xué)生的語言文字功底，又考察了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
二、教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上存在一定的問題，尤其是在字詞的掌握上，有些學(xué)生還存在一些錯(cuò)誤。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，尤其是字詞的教學(xué)，讓學(xué)生掌握正確的字詞讀音和書寫。
在閱讀理解方面，學(xué)生還存在一些問題，主要是對(duì)文章的理解不夠深入，不能準(zhǔn)確地把握文章的主題和內(nèi)容。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要加強(qiáng)閱讀理解的教學(xué)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握文章的主題和內(nèi)容。
在作文方面，學(xué)生還存在一些問題，主要是語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，思路不夠清晰。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要加強(qiáng)作文教學(xué)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和感情，思路清晰，語言流暢。
總的來說，本次六年級(jí)語文期中試題的評(píng)價(jià)和教學(xué)反思，對(duì)我們今后的教學(xué)工作有很大的幫助，我們將根據(jù)這些問題，采取相應(yīng)的措施，提高我們的教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
六年級(jí)語文期中試題評(píng)價(jià)及教學(xué)反思9
一、試題評(píng)價(jià)
本次六年級(jí)語文期中考試，試題難度適中，符合學(xué)生的實(shí)際水平，也緊扣教材內(nèi)容，注重基礎(chǔ)知識(shí)的考察，同時(shí)突出了學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的考察。從試題設(shè)計(jì)來看，涵蓋了語文知識(shí)的多個(gè)方面，包括拼音、漢字、詞語、句子、閱讀和寫作等，能夠較全面地考察學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。
二、學(xué)生答題情況分析
從學(xué)生的答題情況來看，大部分學(xué)生能夠較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，如拼音、漢字、詞語等，但在句子理解和閱讀理解方面，部分學(xué)生表現(xiàn)出一定的困難。在寫作方面，部分學(xué)生能夠較好地表達(dá)自己的思想，但也有部分學(xué)生存在語句不通順、思路不清晰的問題。
三、教學(xué)反思
根據(jù)學(xué)生的答題情況，我認(rèn)為在今后的教學(xué)中，需要注重以下幾個(gè)方面：
1、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。
雖然試題難度適中，但部分學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面還存在掌握不牢固的問題，這需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。
2、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
從學(xué)生的'答題情況來看，部分學(xué)生在閱讀理解方面存在較大的困難，這需要我們?cè)诮虒W(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。
3、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。
寫作是考察學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要方面，但在本次考試中，部分學(xué)生在寫作方面還存在思路不清晰、語句不通順的問題，這需要我們?cè)诮虒W(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生多寫、多練。
4、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好都不同，我們需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法和策略，讓每個(gè)學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中得到發(fā)展和提高。
總之，本次六年級(jí)語文期中考試反映出學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力還需要進(jìn)一步提高，同時(shí)也給我們提供了在教學(xué)中需要關(guān)注的問題和改進(jìn)的方向。在今后的教學(xué)中，我們需要注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異等方面的工作，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供幫助。
六年級(jí)語文期中試題評(píng)價(jià)及教學(xué)反思10
六年級(jí)語文期中試題是一次對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，同時(shí)也是一次對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估。通過對(duì)試題的評(píng)價(jià)和反思，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)。
首先，對(duì)試題的評(píng)價(jià)需要客觀公正，不能主觀臆斷。試題的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，難度適中，既能考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，也能考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用能力。試題應(yīng)該涵蓋課本內(nèi)容的方方面面，避免單一題型或內(nèi)容的出現(xiàn)，從而保證試題的全面性和系統(tǒng)性。
其次，對(duì)試題的反思需要從多個(gè)角度進(jìn)行。首先是試題的設(shè)計(jì)是否合理，是否考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求。其次是試題的出題質(zhì)量，是否考慮到知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和前后銜接性，是否具有一定的啟發(fā)性和探究性。再次是試題的答案解析是否詳細(xì)，是否具有指導(dǎo)性和可操作性。
最后，對(duì)試題的評(píng)價(jià)和反思需要與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流。學(xué)生和家長(zhǎng)可以從試題中了解到自己的優(yōu)劣勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進(jìn)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法。同時(shí)，學(xué)生和家長(zhǎng)也可以從教師的`反思中了解到教學(xué)中存在的問題和改進(jìn)的方向，為后續(xù)的教學(xué)提供有益的參考。
綜上所述，六年級(jí)語文期中試題的評(píng)價(jià)和反思是一個(gè)綜合性的過程，需要教師和學(xué)生、家長(zhǎng)之間的緊密配合和協(xié)作。通過對(duì)試題的評(píng)價(jià)和反思，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而更好地開展教學(xué)工作。
六年級(jí)語文期中試題評(píng)價(jià)及教學(xué)反思11
評(píng)價(jià)：
這份語文期中試題的難度適中，涉及了閱讀理解、作文、詞語辨析、詩詞賞析等多個(gè)方面，題目的設(shè)置和題型的選擇較為全面。
作文部分要求學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀理解，然后結(jié)合自己的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和表達(dá)。此題對(duì)學(xué)生的閱讀能力和思維能力都有一定的考查，可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力的提升。
詞語辨析部分涉及了生字詞、詞義辨析、成語使用等，難度適中，能夠較好地考查學(xué)生的'詞匯量和語言運(yùn)用能力。
詩詞賞析部分的設(shè)置，考查了學(xué)生對(duì)古詩文的理解和鑒賞能力，可以激發(fā)學(xué)生的文學(xué)興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
總體而言，這份語文期中試題設(shè)置合理，題目難度適中，對(duì)學(xué)生的閱讀能力、思維能力、詞匯量和語言運(yùn)用能力等方面進(jìn)行了考查，能夠較好地檢測(cè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。
教學(xué)反思：
在教學(xué)過程中，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀和理解能力的培養(yǎng)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言運(yùn)用能力。
對(duì)于詞語辨析部分，可以適當(dāng)增加難度，考查學(xué)生的深層次的詞匯運(yùn)用能力。
對(duì)于詩詞賞析部分，可以結(jié)合教材內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩文鑒賞方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。
總之，在今后的語文教學(xué)中，需要注重學(xué)生的全面發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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