第一篇：談閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法

內(nèi)容摘要： 溫總理曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“努力培養(yǎng)杰出人才，不僅是教育遵循的基本原則，也是國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根本?！币囵B(yǎng)杰出人才，就是要培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的人才。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基礎(chǔ)途徑之一。語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，其著重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、批判意識(shí)和審美意識(shí)。愛因斯坦也曾經(jīng)指出：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)問，誘導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)問。

—、應(yīng)讓學(xué)生明白，在閱讀中提出一個(gè)有價(jià)值的問題勝過(guò)熟讀一本書

這是因?yàn)?，前者是?dú)立思考的產(chǎn)物，而后者只不過(guò)是簡(jiǎn)單的記憶而已。在讀書的時(shí)候，如果僅僅把自己當(dāng)做一只“空筐”，只是一味地“裝”，那是不深入的。因?yàn)槲覀冏x書，不是要把所讀的書“錄成磁帶”儲(chǔ)存起來(lái)，而是要像吃食物一樣，通過(guò)口腔咀嚼、腸胃運(yùn)動(dòng)吸取“營(yíng)養(yǎng)”，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，我們需要的不是簡(jiǎn)單的記憶，而是創(chuàng)造。問是打開知識(shí)大門的鑰匙，因此，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維、發(fā)表獨(dú)立見解，鼓勵(lì)標(biāo)新立異、異想天開，這是為學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的一環(huán)。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)公開告訴學(xué)生：老師的話不一定都是標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以質(zhì)疑；權(quán)威的結(jié)論不一定都是正確的，大家也可以懷疑。因?yàn)闀镜挠涊d、老師的講解大都是前人思想和研究的結(jié)果，可是世界天天在變動(dòng)、在進(jìn)步的，變動(dòng)和進(jìn)步又給我們帶來(lái)了許多新道理、新知識(shí)、新問題，往往不是前人留下的知識(shí)和道理所能包含的，有時(shí)甚至彼此沖突。如果墨守成規(guī)，不能發(fā)問，那怎樣能研究，文明又怎樣進(jìn)步呢？但是另一方面，對(duì)于學(xué)生提出的怪問、刁問、令教師一時(shí)難于回答的問，教師應(yīng)反彈給學(xué)生，組織并參與學(xué)生的討論，善于察納雅言，集中學(xué)生的正確意見，切忌不要置之不理、橫眉冷對(duì)甚至壓制學(xué)生的提問。

二、誘導(dǎo)學(xué)生查異生疑

1、注意發(fā)現(xiàn)文中不合常理、常態(tài)的地方 比如魯迅的《為了忘卻的紀(jì)念》，標(biāo)題就超常。一般說(shuō)，記憶的目的是為了“不忘卻”，可是魯迅是“為了忘卻”才“紀(jì)念”，這是為什么？按照常情，誰(shuí)都會(huì)把監(jiān)獄當(dāng)?shù)鬲z，即使罪大惡極的人也希望逍遙法外，可是《警察與贊美詩(shī)》中的蘇比卻把監(jiān)獄當(dāng)“天堂”，為了實(shí)現(xiàn)蹲監(jiān)獄的“宏愿”，他不擇手段，先后七次作惡，故意犯罪，期待警察那雙“可愛”的手很快能抓住他，這是為什么？這些都是文章的異常之處，一旦發(fā)現(xiàn)便“窮追不舍”、“死死咬住”，直到解決，這就是人們所說(shuō)的“查異生疑”。

2、注意發(fā)現(xiàn)文中的矛盾現(xiàn)象

以前的初中教材中有一篇文章《死海不死》，這篇文章的標(biāo)題就值得推敲。既是“死?！保瑸槭裁从终f(shuō)“不死”？豈不是前后矛盾？《孔己己》結(jié)尾是這樣的：“我到現(xiàn)在終于沒有看見——大約孔乙己的確已經(jīng)死了。”“大約死了”，這只是猜測(cè)；“的確已經(jīng)死了”，又是一種肯定。既是“大約”，又是“的確”，這是否也是自相矛盾？課文中的這些矛盾現(xiàn)象，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)就抓住不放，針對(duì)矛盾提出問題，進(jìn)而分析解決，這就叫做“揭示矛盾質(zhì)疑法”。

第二篇：談數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)

談數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)

摘 要：數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，而“問題”是數(shù)學(xué)生命的源泉。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生敢問、想問、會(huì)問、善問四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，啟迪學(xué)生暢開言路，自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；問題意識(shí)；培養(yǎng)方法

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。

世界上有一個(gè)民族特別關(guān)心下一代的教育，那就是猶太民族。當(dāng)孩子們放學(xué)回家后，家長(zhǎng)問孩子的第一句話，幾乎是相同的?！澳憬裉煸趯W(xué)校向老師提問題了嗎？”如果孩子得意地說(shuō)：“我今天向老師提了一個(gè)問題，老師沒有回答出來(lái)！”家長(zhǎng)會(huì)像孩子一樣的得意、高興，并會(huì)喜形于色……

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科。曾經(jīng)有人形象地把問題稱為數(shù)學(xué)的“心臟”，是數(shù)學(xué)生命的源泉。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一個(gè)自主建構(gòu)的過(guò)程，是認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過(guò)程。

一、營(yíng)造自由氣氛，使學(xué)生敢問

新課程強(qiáng)調(diào)教育是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，要讓學(xué)生成為課堂的主人。美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題。學(xué)生的好奇心強(qiáng)、求知欲旺，對(duì)于感興趣的事物總想問個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”。對(duì)待學(xué)生疑問，教師不僅不能壓制、阻塞學(xué)生的思路，而是要認(rèn)真傾聽，即使個(gè)別學(xué)生的問題有明顯的錯(cuò)誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問中的閃光點(diǎn)并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進(jìn)而養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣。即使學(xué)生提出的問題有些幼稚，不合情理，沒有思維價(jià)值，教師也應(yīng)給予精神上的鼓勵(lì)；特別對(duì)那些不循常規(guī)、獨(dú)辟蹊徑，思維具有創(chuàng)意的學(xué)生，教師更應(yīng)該給予充分的肯定和贊賞，以激勵(lì)其他同學(xué)積極思維，這樣學(xué)生就敢于提出自己的真實(shí)想法，就會(huì)提出自己的疑問。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生想問

數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，數(shù)學(xué)教材中的問題大部分都是簡(jiǎn)單化和數(shù)學(xué)化的問題，為了使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，我善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中一些具有發(fā)散性、趣味性和可操作性的問題。例如：在教學(xué)《相似三角形的應(yīng)用――測(cè)高》這一課之前，我首先帶著孩子們?nèi)ゲ賵?chǎng)上采集數(shù)據(jù)，四人一小組，分別測(cè)量國(guó)旗桿在陽(yáng)光下的影長(zhǎng)，某個(gè)易測(cè)量物體的高度和它在同一時(shí)刻陽(yáng)光下的影長(zhǎng)。學(xué)生在記錄這些數(shù)據(jù)時(shí)就開始產(chǎn)生問題，“為什么要強(qiáng)調(diào)同一時(shí)刻啊？”“為什么這樣就可以測(cè)出旗桿的高啊……”“珠穆朗瑪峰，埃及金字塔的高度可以這樣測(cè)嗎？”。這樣聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，學(xué)生摸得著、看得見，理解透徹、記憶深刻，既學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，又解決了實(shí)際問題，還提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生會(huì)問

在講授“用尺規(guī)作一個(gè)角等于已知角”時(shí)我是這樣問學(xué)生：“你們有什么問題嗎？”？有的同學(xué)問道：“我想知道用什么辦法知道你所作的角等于已知角？”問題提出后，有的說(shuō)用度量法，有的說(shuō)用疊合法。教師肯定學(xué)生的回答后說(shuō)：“那么你就學(xué)我的方法去畫角，然后用你自己的辦法去驗(yàn)證?！辈灰粫?huì)，一位同學(xué)突然站起來(lái)問道：“老師我想知道你這樣畫的依據(jù)或理由是什么？”面對(duì)突如其來(lái)的問題，我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“用這節(jié)課的知識(shí)還不能解決你提出的問題，但是你提的問題很有價(jià)值，這個(gè)問題蘊(yùn)涵著幾何的后續(xù)知識(shí)，隨著以后的學(xué)習(xí)就會(huì)解決?！卑肽赀^(guò)去了，突然有一天，這名學(xué)生興奮地跑到我跟前說(shuō)：“老師我知道了，你是用‘邊邊邊公理’來(lái)求作一個(gè)角等于已知角的?！睕]想到自己不經(jīng)意的回答，卻成了學(xué)生半年的困惑，他始終在想著如何用已學(xué)的知識(shí)來(lái)思考解決這個(gè)問題。把課堂教學(xué)延伸到課外，把課內(nèi)探究延伸到了課外，從而激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的欲望?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。

四、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生善問

教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)問題啟發(fā)學(xué)生提問，提供高質(zhì)量的范例，并力求讓學(xué)生體會(huì)到教師的問題是從哪里來(lái)的。例如新授概念時(shí)，可以問：“概念為什么這樣表述？”對(duì)于實(shí)際問題，可以問：“如何把實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題？”“用到哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？”“該問題的數(shù)學(xué)模型是什么？”幾何問題可引導(dǎo)學(xué)生問“這個(gè)問題的解決辦法有什么要求？它的具體規(guī)定是什么？需要哪些條件？”“基本幾何圖形有哪些？還有哪些解題方法？”等等。在評(píng)價(jià)解決辦法時(shí)應(yīng)提出：“必須滿足哪些要求？判斷的準(zhǔn)則是什么？這種解決辦法是否滿足了這些要求？”一般來(lái)說(shuō)，教師要根據(jù)不同情境下，不同的知識(shí)內(nèi)容，教給學(xué)生科學(xué)考慮問題的方法，使學(xué)生面對(duì)情境會(huì)思考，會(huì)聯(lián)想，會(huì)總結(jié)，逐步掌握提問的訣竅。教師應(yīng)進(jìn)行適時(shí)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生?l現(xiàn)問題的方法。如采取對(duì)比異同法、類比聯(lián)想法、知識(shí)遷移法、問題發(fā)散法和矛盾法等等。在教“圓錐體表面積”時(shí)，學(xué)生紛紛提出：“圓錐體表面是哪幾個(gè)面？圓錐體的表面積怎么算？表面積與側(cè)面積的區(qū)別是什么？”問題提出來(lái)之后，指導(dǎo)學(xué)生類比“圓柱體有幾個(gè)面？”“圓柱體表面積是如何計(jì)算的？那么圓錐體表面積是否也可以這樣計(jì)算呢？”引導(dǎo)學(xué)生觀察模型進(jìn)行實(shí)際操作，知道沿圓錐母線展開的側(cè)面圖形是扇形，從而使問題變得簡(jiǎn)單、易于解決。教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)充分利用具體的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際的方法分析問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，善于在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑。

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點(diǎn)，常有問題。才能常有思考，常有創(chuàng)新。”哈佛大學(xué)師生中也流傳著一句名言：“教育真正的目的就是讓人不斷提出問題，思考問題。”問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是自主探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。問題意識(shí)的培養(yǎng)，是新課程改革下素質(zhì)教育的呼喚?？傊?，在教學(xué)中，教師要真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，就要努力地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自覺性。教師要多加指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境，暢開言路，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就讓我們從每一個(gè)45分鐘做起吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉波.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010，12.[2]?小兵.培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，提高課堂有效教學(xué)[J].數(shù)學(xué)大世界，2012，1.[3]趙曉雄.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2006，1.

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)初探

語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)初探

市中區(qū)紅旗小學(xué)張成我先從一個(gè)故事說(shuō)起——國(guó)內(nèi)的高才生到美國(guó)去念大學(xué)或研究生，學(xué)習(xí)總是格外地用功，上課認(rèn)真記筆記，下課認(rèn)真對(duì)筆記，考試前認(rèn)真背筆記?？荚嚨臅r(shí)候，老師講了六點(diǎn)，我們的學(xué)生絕不會(huì)寫五點(diǎn)半，保證將老師講的內(nèi)容全部還給老師。在中國(guó)這樣的卷子表明老師講的內(nèi)容學(xué)生全部都掌握了，自然是滿分?？稍诿绹?guó)最多只得個(gè)B等，通常只能得C等。而一些學(xué)生只答了一兩點(diǎn)，但有創(chuàng)見，是他自己思考出來(lái)的，是從其他資料獲取的，這樣的卷子才能得A等。我們有些學(xué)生表示不理解，去詢問老師：“我們六點(diǎn)都講出來(lái)了，為什么只能得C等，而他們只答了一兩點(diǎn)，卻得A等？”老師的回答也是值得回味的：“你答了六點(diǎn)不錯(cuò)，可是這六點(diǎn)我都已經(jīng)講過(guò)了呀！我講過(guò)了，你還說(shuō)它干什么呢？我講六點(diǎn)，那是我思考的，是已有的六種可能性，或解決問題的六種方法。他們只講了一點(diǎn)或兩點(diǎn)，但那是他們自己的。我講課的目的，就在于啟發(fā)大家通過(guò)我講的六點(diǎn)，形成你們自己的思考，得到你們自己的答案?！蔽覀兊慕逃菍W(xué)生帶著問號(hào)走進(jìn)課堂，帶著句號(hào)走出課堂；美國(guó)的教育是學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，然后是帶著滿腦子的問題（或新問題）走出課堂。我們的學(xué)生走出教室后是用練習(xí)、作業(yè)去驗(yàn)證課堂上所解決的問題。美國(guó)學(xué)生走出教室，是帶著問題走進(jìn)圖書館、實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、探究、尋求問題的答案。中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將有問題（不會(huì)）的學(xué)生教育成沒問題，全懂了（學(xué)會(huì)了），所以中國(guó)學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問題越少；美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將沒有問題的學(xué)生教育得有問題，如果學(xué)生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國(guó)學(xué)生年級(jí)越高，越有創(chuàng)意，越會(huì)突發(fā)奇想。美籍華人、著名的旅美教育博士黃全愈（《素質(zhì)教育在美國(guó)》）先生在研究了東西方教育比較后發(fā)現(xiàn)：中國(guó)人為什么“贏在起點(diǎn)，輸在終點(diǎn)”。結(jié)論是：中國(guó)人缺乏懷疑精神、創(chuàng)新意識(shí)。大家想一想，中國(guó)的父母、老師、校長(zhǎng)教育學(xué)生都是“你上課要認(rèn)真‘聽講’，要聽老師的話”。請(qǐng)注意是認(rèn)真“聽講”，而不是教孩子“你上課要認(rèn)真‘提問’。家長(zhǎng)、教師下課后與學(xué)生交流張口也是“你今天學(xué)得怎么樣？”而不是“你今天問得怎么樣？”“提了多少問題？”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題?！蹦敲丛趯?shí)際教學(xué)中，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，如何使教師、學(xué)生的提問更有價(jià)值？下面我談三個(gè)方面。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識(shí)。

大家知道，傳統(tǒng)的教學(xué)是教師提問，學(xué)生作答，教師傳授，學(xué)生接受，這種“填灌式”的教學(xué)，學(xué)生幾乎沒有“問”的欲望，因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，在教學(xué)中就要勇于創(chuàng)設(shè)一種誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的欲望，學(xué)習(xí)的欲望。

1、圖文并茂的多媒體展示，引學(xué)生入境。

在教學(xué)《燕子》時(shí)，我們除了讀題聯(lián)想外，是不是可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：多媒體圖文出示：“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?！币?yàn)閷W(xué)生與這兩句話進(jìn)行了反復(fù)對(duì)話并認(rèn)真觀察了這機(jī)靈的小燕子，在對(duì)話與觀察中自然產(chǎn)生了自己的疑問：為什么作者只寫了一身烏黑的羽毛？那燕子的爪子、頭、腹部和嘴呢？這樣完整嗎？等等?！跋胫绬栴}的答案嗎？”請(qǐng)到我們今天要學(xué)的課文《燕子》中尋找吧。

2、意味深長(zhǎng)的故事，引學(xué)生思考。

同學(xué)們，上課之前老師先給你們講一個(gè)故事，一個(gè)引人深思的故事。古代濟(jì)陽(yáng)有個(gè)商人過(guò)河時(shí)船沉了，他抓住一根大麻桿大聲呼救。有個(gè)漁夫聞聲而致。商人急忙喊：“我是濟(jì)陽(yáng)最大的富翁，你若能救我，給你100兩金子”。待被救上岸后，商人卻翻臉不認(rèn)帳了。他只給了漁夫10兩金子。漁夫責(zé)怪他不守信，出爾反爾。富翁說(shuō)：“你一個(gè)打漁的，一生都掙不了幾個(gè)錢，突然得十兩金子還不滿足嗎？”漁夫只得怏怏而去。不料想后來(lái)那富翁又一次在原地翻船了。有人欲救，那個(gè)曾被他騙過(guò)的漁夫說(shuō)：“他就是那個(gè)說(shuō)話不算數(shù)的人！”于是商人淹死了。商人兩次翻船而遇同一漁夫是偶然的，但商人的不得好報(bào)卻是在意料之中的。因?yàn)橐粋€(gè)人若不守信，便會(huì)失去別人對(duì)他的信任。引入──《五色鹿》。

3、思想深刻的名人名言，引學(xué)生質(zhì)疑。

例：《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》

（師生問好后，師說(shuō)：在學(xué)習(xí)課文之前，老師要送給大家兩句詩(shī)）。屏示：有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。──臧克家。

①想跟老師一起朗讀嗎？（多遍：讀──再讀）

②有什么問題想問嗎？

③學(xué)生質(zhì)疑。

二、把握探究點(diǎn)，生成問題。

課文的探究點(diǎn)往往是課文的題目、詞語(yǔ)、句子，是理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)鍵。

首先從整體上把握。如《生命的壯歌》的題眼“壯”，《鳥的天堂》文末句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”《最佳路徑》的“給人自由，任其選擇”；《天鵝的故事》： “從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動(dòng)過(guò)?！薄袄先藶槭裁礇]有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸？”

其次在局部中把握。如《天鵝的故事》，圍繞著總探究點(diǎn)，學(xué)生找到了“騰空而起”、“石頭似的”、“撞擊”、“顫動(dòng)”、“驚住”、“呆呆地”等詞語(yǔ)，提出問題：“你在冰面上看到了什么？”“當(dāng)它們看到這只老天鵝從天上落下來(lái)撞擊冰面時(shí)是怎么想？”“當(dāng)它們第二次看到這只老天鵝從天上落下來(lái)撞擊冰面時(shí)又怎么想？”等等。

立足探究點(diǎn)的質(zhì)疑，使學(xué)生的提問更有目的性，問題的思路更加清晰，富有突破性和聯(lián)

系性。

三、篩選、整合問題，提高問題質(zhì)量。

大家都有這樣的體會(huì)，一旦學(xué)生的質(zhì)疑欲望被激發(fā)，或者只要讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)提出許多問題，有的問題還毫無(wú)價(jià)值。我在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這樣處理的：第一課時(shí)有兩個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)：一是在揭題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；二是在學(xué)生初讀課文后安排了課文質(zhì)疑?！皠偛盼覀兙皖}目提出了自己的疑問，那么在讀書的過(guò)程中，你們一定又有許多新的問題，請(qǐng)大家提出來(lái)。誰(shuí)能提出有質(zhì)量的問題，我就請(qǐng)他把問題寫在黑板上，并獎(jiǎng)勵(lì)一顆星?！睂W(xué)生一聽來(lái)勁了，接連提出了十幾個(gè)問題，光寫在黑板上的就有七、八個(gè)，接下來(lái)，我是這樣處理的：“同學(xué)們，你們一節(jié)課發(fā)現(xiàn)了這么多問題，真了不起。但是問題這么多，該怎么解決呢？我真沒有辦法，誰(shuí)幫我出出主意想想點(diǎn)子？”──

有的學(xué)生提出，圍繞問題閱讀課文，一個(gè)個(gè)解決。我說(shuō)：“這么多問題一個(gè)個(gè)解決，時(shí)間來(lái)不及?！?/p>

又有學(xué)生提出，把問題分給幾個(gè)小組，每小組討論幾個(gè)問題，然后再集中解決。我高興地說(shuō)：“這個(gè)主意不錯(cuò)，分工合作，能提高效率，但還不能算最好?！?/p>

這時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“挑出幾個(gè)重點(diǎn)問題討論，重點(diǎn)問題解決了，其他問題也就解決了?！蔽椅兆∵@個(gè)學(xué)生的手說(shuō)：“抓重點(diǎn)、抓要點(diǎn)，這是一個(gè)好辦法。那么我們就來(lái)看看這么多問題中，哪些問題最重要？請(qǐng)各小組討論討論，找出主要問題?！?/p>

經(jīng)過(guò)討論，大家認(rèn)為下面三個(gè)問題比較重要：

1．為什么說(shuō)葉欣是“永遠(yuǎn)的”白衣戰(zhàn)士？

2．從哪些地方，你能體會(huì)到葉欣工作的“高風(fēng)險(xiǎn)”“高強(qiáng)度”“高效率”，在感受深刻的地方做上標(biāo)記。

3．課文通過(guò)哪些描寫來(lái)反映葉欣的光輝形象的？

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教是為了不教”。梳理是為了在沙礫中發(fā)現(xiàn)金子。在閱讀時(shí)看到文本的“眼睛”，我們質(zhì)疑的目的是什么？一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也就是通過(guò)問題引起學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和起點(diǎn)、主線；二是通過(guò)學(xué)生生成問題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問題──提出問題──分析問題──解決問題的過(guò)程。

美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題。”課堂教學(xué)中，我們要舍得花時(shí)間，下功夫，引導(dǎo)學(xué)生敢問、善問。當(dāng)然，即使在學(xué)生問題意識(shí)得到強(qiáng)化的時(shí)候，我們教師仍有提問的必要。也只有這樣，我們才能把學(xué)生的思維引向深入。只有讓學(xué)生靠自己的能力自覺地去學(xué)去思，我們的學(xué)生才會(huì)形成一定的生存能力，才會(huì)成為一個(gè)健全的人，我們的民族，才會(huì)有不竭的創(chuàng)新動(dòng)力，才會(huì)永遠(yuǎn)傲立于世界。

語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)初探

張成市中區(qū)紅旗小學(xué)

第四篇：如何在做中學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

如何在做中學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

在做中學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，孩子們都是被動(dòng)地思考和解答老師拋出的問題，而很少自主產(chǎn)生問題。

然而問題意識(shí)在思維活動(dòng)乃至人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中占重要地位。正如愛因斯坦強(qiáng)調(diào)的：“一個(gè)問題的產(chǎn)生通常要比它結(jié)論的得出更為重要?！倍诮裉?，學(xué)生的問題意識(shí)卻日益萎縮，即便是有問題也不敢問或者是不知怎樣問，沒有機(jī)會(huì)問等等，壓抑了學(xué)生好奇善問的天性。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是十分重要的教學(xué)任務(wù)之一。

一、利用新型教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

根據(jù)教材的特點(diǎn)和小學(xué)生的年齡特征，可采取以下方法：

1、興趣導(dǎo)航，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

孩子眼中的世界是新鮮的、美麗的，充滿了驚喜與奇特?？茖W(xué)的做法可以使教育進(jìn)入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨他們生命的始終。對(duì)此，我改變了以往的教學(xué)模式，采取共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，為孩子創(chuàng)造豐富的問題情景。如：在學(xué)習(xí)《紙》一課時(shí)，把活動(dòng)主題分成了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）活動(dòng)引入。通過(guò)展示生活中各種各樣的紙和紙制品創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生研究紙的欲望。如：人民幣是用什么樣的紙?jiān)斓?？牛奶盒用什么紙合適呢？餐巾紙的紙是什么樣質(zhì)地呢？

（2）探索研究。引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷“設(shè)計(jì)方案一觀察實(shí)驗(yàn)一交流研討”的科學(xué)探究過(guò)程。

（3）活動(dòng)拓展。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看有關(guān)紙發(fā)明和造紙的資料，幫助學(xué)生了解更多關(guān)于紙的知識(shí)。如造紙術(shù)、紙的發(fā)展、紙的分類等。

（4）通過(guò)要求學(xué)生根據(jù)自己收集的各種紙的不同特性設(shè)計(jì)一件新物品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，感受紙的特性與用途的關(guān)系。

當(dāng)教學(xué)進(jìn)入?yún)R報(bào)產(chǎn)生的疑問這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的思維出現(xiàn)了前所未有的活躍，竟然提出了“宣紙與報(bào)紙比誰(shuí)的吸水性能強(qiáng)？”、“牛皮紙與信紙比誰(shuí)更光滑？”、“牛皮紙與硬紙板比誰(shuí)的承重能力強(qiáng)？”等多個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題。讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過(guò)程――從問題引入以問題結(jié)束，很大程度地拓寬了教材。

2、問題引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)情境，靈活多樣地選用教學(xué)組織形式，用多種感官去觀察、體驗(yàn)，獲得對(duì)世界的真實(shí)感受，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動(dòng)活潑的發(fā)展提供充分的空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，初步感悟到身邊處處有科學(xué)。

在一年級(jí)的《空氣在哪里》一課中，我是這樣設(shè)計(jì)的：以“空氣”為主線引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣的存在，第一個(gè)環(huán)節(jié)“認(rèn)識(shí)空氣”，三只不透明的瓶子分別裝有沙子、水和空氣。以“隔瓶猜物”的方式讓學(xué)生感受空氣和沙子、水的不同；第二個(gè)環(huán)節(jié)是“找空氣”，以問題形式展開，一群孩子邊實(shí)驗(yàn)邊討論；第三個(gè)環(huán)節(jié)仍是以問題形式展開，幾個(gè)孩子想出了用不同方法得知瓶子里有沒有空氣。還利用孩子們喜歡的卡通畫提出“空氣能從一個(gè)杯子跑到另一個(gè)杯子里嗎？”第四個(gè)環(huán)節(jié)“水里面有空氣嗎？其它星球上有空氣嗎？”通過(guò)問題引領(lǐng)去讓學(xué)生想辦法提出問題，解決問題。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

小學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程?？茖W(xué)課的最基本特點(diǎn)是從兒童身邊的自然事物開始的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以形成對(duì)自然界進(jìn)行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于認(rèn)識(shí)科學(xué)、了解科學(xué)的知識(shí)。

如：在學(xué)習(xí)《各種各樣的小船》一課時(shí)，板書課題后，師講：“看到這個(gè)題目你想知道些什么？”小朋友們你一言我一語(yǔ)：“我想知道用什么材料造船最好。”“為什么鋼鐵那么重，還可以造船呢？”“怎樣讓小船模型跑得更快呢？”??看到這么多精彩的問題，我笑著說(shuō)，大家提到的這些問題都很好，老師也很想知道這些問題的答案，那就趕快讓我們一起來(lái)動(dòng)手研究吧！自然而然地激發(fā)了學(xué)生探究問題的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)本身具有教育性，是人與人互動(dòng)與交流的過(guò)程。利用評(píng)價(jià)對(duì)成就進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于不足提出改進(jìn)建議，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！?/p>

所以，我們教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)提出的評(píng)價(jià)方向，善待孩子的提問，使學(xué)生在得到積極肯定評(píng)價(jià)中強(qiáng)化問題意識(shí)。讓學(xué)生自由地提問題，老師可以對(duì)所提問題進(jìn)行篩選，找出課堂上可以動(dòng)手研究的，對(duì)問題分類、甄選、鑒別，有一個(gè)逐漸明晰的認(rèn)識(shí)。

在這個(gè)過(guò)程中要注意使學(xué)生知道，每一個(gè)問題都可能對(duì)自己或?qū)λ擞幸欢ǖ挠绊?，所以要樂于并敢于把自己想法提出?lái)。同時(shí)對(duì)學(xué)生的問題要表達(dá)自己積極的反應(yīng)，如“你的想法真的很奇妙，它對(duì)我很有幫助！”“從你所提出的問題，可以看出你的知識(shí)面很廣?！薄斑@個(gè)問題對(duì)我們很重要”等等。也可以采用一些鼓勵(lì)的方式，如鼓掌，伸出大拇指，做一個(gè)OK的手勢(shì)、榮譽(yù)命名等等。

如在教學(xué)《校園里的動(dòng)植物》一課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出：“為什么樹葉到了秋天會(huì)變顏色？我家的小狗到了夏天會(huì)掉毛，這是為什么呢？”我及時(shí)抓住這個(gè)學(xué)生的提問，摸著學(xué)生的頭說(shuō)：“你不但善于觀察，更善于提問，真像一個(gè)小小科學(xué)家。這些問題非常有意思，老師相信你一定能通過(guò)自己的學(xué)習(xí)把答案告訴老師?！睂W(xué)生受到了鼓舞，自己讀書查閱資料，和同伴商量，很快弄清了問題答案。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，我們要注重把學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)當(dāng)作一項(xiàng)重要任務(wù)去做，只有這樣，學(xué)生才會(huì)在課堂上敢提問，會(huì)提問，善提問。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才不會(huì)成為一句空話。

【作者單位：南京市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校 江蘇】

第五篇：談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的方法

談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的方法

創(chuàng)新意識(shí)是指人們根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī)，并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。創(chuàng)新意識(shí)有主動(dòng)性和被動(dòng)性兩大類下面是東星資源網(wǎng)為大家?guī)?lái)的談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的方法，希望能幫助到大家!

談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的方法一

《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：美術(shù)課程應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用美術(shù)的方法，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體成果。美術(shù)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最具成效的學(xué)科之一，它能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的良好渠道和途徑。

一、引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

心理學(xué)研究告訴我們，凡是因?yàn)榍笾闷娑艿姜?jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，往往愿意繼續(xù)進(jìn)行試驗(yàn)和探索，從而促進(jìn)智能的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的思想。好奇心是科學(xué)研究的驅(qū)動(dòng)力，是創(chuàng)新人才最重要的素質(zhì)。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師只有引發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而觸發(fā)他們進(jìn)一步探索的創(chuàng)新精神。例如：湘美版一年級(jí)上冊(cè)《花花綠綠的糖紙》一課，教師可以上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生吃糖，但是要求學(xué)生等會(huì)也要送“糖果”給老師。課堂上哪有糖果回送老師呢?引發(fā)學(xué)生的好奇心，能讓他們一步一步地探索尋找答案，直至用自己設(shè)計(jì)的糖紙包好“糖果”回贈(zèng)給老師。培根說(shuō)：“好奇是知識(shí)的萌芽”。教師在課堂上要充分地觸動(dòng)學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。人的好奇心和求知欲在課堂教學(xué)中被引發(fā)，能促使他們不斷地探索創(chuàng)新，而且決定他們一生的事業(yè)追求。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是一種獨(dú)特的思維方式。在美術(shù)教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為主線，根據(jù)學(xué)生發(fā)展特征，因材施教，使學(xué)生積極主動(dòng)投入到創(chuàng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲取創(chuàng)新的成功體驗(yàn)。其實(shí)，學(xué)生敢于假設(shè)想像，產(chǎn)生質(zhì)疑，提出新的見解，探索新的答案的過(guò)程，就是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程。例如：湘美版五年級(jí)美術(shù)上冊(cè)《石頭說(shuō)話》一課中，教師可以在講解了彩繪的基本方法、步驟后就放手讓學(xué)生自己根據(jù)石頭的形狀和特征進(jìn)行繪畫組合。讓學(xué)生在創(chuàng)作中敢于大膽去設(shè)想和想象，發(fā)現(xiàn)一些新方法、新思路，從而獲取創(chuàng)新的成功體驗(yàn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上要刻苦鉆研，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，使他們?cè)谒伎贾杏掠趧?chuàng)新。

三、給學(xué)生提供一個(gè)自由寬松的舞臺(tái)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生才是課堂的真正主人。課堂要為學(xué)生的創(chuàng)新能力營(yíng)造一種寬松的環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)展示他們創(chuàng)新能力的重要活動(dòng)舞臺(tái)。每個(gè)人都有自我表現(xiàn)的欲望，需要自我表現(xiàn)的空間，而小學(xué)生尤為突出，在美術(shù)課上，教師要俯下身子放下架子，時(shí)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生暢所欲言，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，張揚(yáng)自己的個(gè)性。例如：在繪畫示范時(shí)，不讓學(xué)生跟著老師一筆一畫的畫，不要求學(xué)生作品與示范作品一模一樣，要表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他們創(chuàng)新。教版美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)《走迷宮》，便是很好發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的一課，讓學(xué)生忘記教材上的例圖，撇去教師的想法，按照自己的想法和創(chuàng)意在那個(gè)大白紙上創(chuàng)造出一幅美觀有趣的迷宮圖。這樣學(xué)生處于自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，放松、情緒愉快的精神狀態(tài)，觀察靈敏、思維活躍，能完全的表現(xiàn)出自己的思想和情感，創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的作品，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂是一個(gè)寬廣自由的大舞臺(tái)，是學(xué)生創(chuàng)新的沃土，在這個(gè)舞臺(tái)上他們能最大可能的發(fā)揮自己能力，也是這個(gè)舞臺(tái)能給他們自主創(chuàng)新的信心和勇氣。教師要盡可能的為學(xué)生搭建這樣的舞臺(tái)，才能培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

四、寓教于樂，多動(dòng)手創(chuàng)作

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，你不能要求孩子整堂課都安安靜靜、規(guī)規(guī)矩矩地坐在那里聽完整課。即便是這樣，可能也是被動(dòng)的接受知識(shí)，不能真正的理解掌握。針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，教師可以把游戲引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。如《快樂的舞蹈》的一課，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“你跳我猜”的小游戲，讓學(xué)生上臺(tái)跳一小段舞蹈，下面的學(xué)生猜一猜舞蹈的名稱。最后讓學(xué)生把自己印象深刻的舞蹈用畫筆記錄下來(lái)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，給了他們創(chuàng)造的空間。

美術(shù)課堂是一個(gè)動(dòng)手性很強(qiáng)的課堂，動(dòng)手對(duì)學(xué)生的思維開發(fā)有著積極的作用。小學(xué)美術(shù)課堂上要杜絕教師大量的講授和示范，多給學(xué)生留下動(dòng)手創(chuàng)作的時(shí)間。《有趣的噴繪》、《奇妙的紙疊浸染》、《水果拼盤》這些課最好是只講一下方法和要求，剩余大量的時(shí)間給學(xué)生自己創(chuàng)作。利用自己的設(shè)計(jì)思路，通過(guò)動(dòng)手創(chuàng)作走出一條自己的創(chuàng)新之路。路上或許會(huì)遇到許多的問題，在解決問題的過(guò)程中，慢慢地積累起創(chuàng)新能力。

五、構(gòu)建新型評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)創(chuàng)新

美術(shù)課程評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能的情況，更要重視美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)志度、情感和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)，要讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到成功所帶來(lái)的喜悅和自豪，使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心和自覺性。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中的創(chuàng)新閃光點(diǎn)，激發(fā)他們創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。

1、要多鼓勵(lì)、多肯定。教師要懂得尊重孩子的個(gè)性，要充分肯定孩子的大膽設(shè)想，讓孩子敢于想，敢于畫;多從學(xué)生的角度去思考、去評(píng)價(jià);讓孩子樹立自信。老師要從學(xué)生的角度來(lái)評(píng)價(jià)兒童畫，不要用成人的眼光，使用“畫得不像”“色彩過(guò)于豐富”、“不干凈整齊”等來(lái)衡量學(xué)生的作品，這樣學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，失去創(chuàng)造中的自由意識(shí)。米老鼠之父沃爾特.迪斯尼上小學(xué)時(shí)，曾把盆花的花朵畫成人臉，葉子畫成手，這神奇的幻想得到的是其老師的一頓毒打。而后來(lái)迪斯尼卻因創(chuàng)作的那只可愛聰明又幽默的小老鼠而名聲大噪，他一生中還曾多次由于其創(chuàng)造性的藝術(shù)形式而獲獎(jiǎng)。教師的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)差一點(diǎn)就讓這位藝術(shù)家早年夭折。

2、不要統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師不能只用教材“要求”這唯一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)。而是要從學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，以及他得學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，不能按同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)班上的每個(gè)學(xué)生。因?yàn)槭澜缟险也怀鱿嗤膬善獦淙~，那么我們也不能要求每個(gè)學(xué)生畫出一模一樣的樹葉。每你的班上不是只有達(dá)芬奇，可能還有凡?高、畢加索和齊白石。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是因人而異的不作硬性統(tǒng)一要求，這樣有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

21世紀(jì)是一個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)新的時(shí)代，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年創(chuàng)新則國(guó)創(chuàng)新。少年是祖國(guó)的未來(lái)，我們要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要從少年開始。創(chuàng)造力人人都有，作為教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力，在美術(shù)課堂上有效地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的創(chuàng)作能力。這樣才能培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)造性的人才。

談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的方法二

1.多帶學(xué)生體驗(yàn)生活中的美景

創(chuàng)造力的源泉來(lái)源于生活，在兒童的眼中，這個(gè)世界上的一切事物都是非常鮮明和豐富的，花鳥魚蟲、藍(lán)天白云、高樓大廈、小橋流水等等，這些自然和人文景觀當(dāng)中處處包含著美。學(xué)生們只要善于去觀察和體驗(yàn)，那么日常生活的所思所見皆是美景。不同于大人被固化的思維，孩童們的思想是變化莫測(cè)的，這也是他們較容易得到滿足的直觀體現(xiàn)之一。著名的兒童心理學(xué)家黃翼先生認(rèn)為兒童對(duì)世界的觀察是具備自己獨(dú)特的視角的，他們還未被約定的理念所束縛，進(jìn)而運(yùn)用自己的天性來(lái)表達(dá)自己對(duì)待事物的感知。就如同我們觀察天空，大人可能只會(huì)覺得天空清澈，而兒童在加入自己的主觀想象力后，就會(huì)想象云彩的形狀、云彩中的神仙等等。這些天馬星空的想象力正是我們美術(shù)課堂所需要和欠缺的，因此在我們的美術(shù)課堂上我們做為教師不應(yīng)當(dāng)只是單純的傳授授課知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)?shù)氖嵌喽嗟膸Ш⒆尤ヮI(lǐng)略天地的美妙，幫助他們來(lái)發(fā)掘和描述自己的感受以促進(jìn)他們創(chuàng)造力的提升。

2.減少模仿，關(guān)注兒童的創(chuàng)造

創(chuàng)造力來(lái)源于大腦，但是實(shí)際的美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀限制了創(chuàng)造力的提升，這是很矛盾的?，F(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)課堂授課的大致模式是分三種的：一是教師提供范畫，讓學(xué)生照葫蘆畫瓢;第二種是教師提供實(shí)物，讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)進(jìn)行繪畫學(xué)習(xí);第三種方式是先讓學(xué)生憑空畫，最后在提供答案，然后批判學(xué)生繪畫的缺陷。如果長(zhǎng)期以往的采取這種授課方式，那么學(xué)生的創(chuàng)造力必然會(huì)被漸漸的磨滅。因此在實(shí)際的教學(xué)中我們要力爭(zhēng)減少學(xué)生的模仿行為，更多地去激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。我最初在課堂授課的時(shí)候并沒有發(fā)現(xiàn)第三種授課法的壞處，但是有一次同一個(gè)不愛繪畫的同學(xué)交流溝通中我了解到，這種同原畫比對(duì)進(jìn)而來(lái)判斷學(xué)生繪畫不足的方法其實(shí)也是在磨滅學(xué)生的創(chuàng)造力。首先是會(huì)打擊到學(xué)生的自信心，其次會(huì)讓他們變的機(jī)械化，如果長(zhǎng)期以往的堅(jiān)持這種教學(xué)方法，那么必然會(huì)造成一個(gè)現(xiàn)狀：老師再讓學(xué)生們自己憑空構(gòu)思并進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)“老師沒教過(guò)”、“我不知道怎么畫”的實(shí)際現(xiàn)狀里。

針對(duì)上述的講述我們應(yīng)該怎么做呢?我認(rèn)為我們要從多方面進(jìn)行著手：

(1)在課堂上我們除了固有的繪畫技巧知識(shí)傳授外，還要多多的同學(xué)生進(jìn)行交流溝通。如：提問一些益智、引導(dǎo)性、發(fā)散性的問題，拿水杯除了可以喝水還可以干什么?如何可以繪出水杯的立體感呢?等等問題。這樣的課堂不但師生間的關(guān)系拉近了，還給了學(xué)生一個(gè)暢所欲言、大開腦洞的好時(shí)機(jī)。

(2)在課堂上經(jīng)常會(huì)有學(xué)生對(duì)我們的教學(xué)提出疑問，這時(shí)候我們要做的是聆聽，然后在幫助孩子分析問題，而不是學(xué)生一提出來(lái)就立馬否決他的觀點(diǎn)。這樣尊重孩子的意愿，愿意聆聽他們思想的教師才是一個(gè)好教師。

(3)在實(shí)際教學(xué)中，我們要嘗試著擺脫“范畫”對(duì)學(xué)生思維的限制。如：多多的鼓勵(lì)孩子們大膽的用繪畫語(yǔ)言描繪出自己的心中所想，然后在用自己的思維去為他進(jìn)行色彩的點(diǎn)綴，最后在用自己的內(nèi)心為作品進(jìn)行情感的潤(rùn)色。

(4)每個(gè)學(xué)生都是一塊待雕琢的璞玉，但是我們不能去雕琢，因?yàn)檫@樣就會(huì)毀掉他們的天性。成人的思維模式已經(jīng)有了固有的模式和規(guī)范，因此做為美術(shù)教師我們要做的就是給予學(xué)生充分地想象空間和創(chuàng)作時(shí)間，然后在一些技巧方面給予一些指導(dǎo)，這樣我相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)有成為藝術(shù)家的潛質(zhì)。

3.支持和激發(fā)學(xué)生的思維

小學(xué)階段的學(xué)生，其自我概念尚未成熟，他們非?？释玫絼e人的認(rèn)可和評(píng)價(jià)。因此他們?cè)谡n堂上最缺乏的其實(shí)不是想法，而是認(rèn)可。他們難以判斷自己想法的準(zhǔn)確性，以及是否被允許，這就要求我們做為教師要善于發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生大膽的去思索。這樣的做法就會(huì)讓學(xué)生內(nèi)心憑空感覺到一個(gè)依仗，進(jìn)而就會(huì)堅(jiān)持自己的思想。要知道靈感就如同曇花一現(xiàn)一樣，是極美但難以長(zhǎng)久的，因此我們做為教師一定要積極的支持并鼓勵(lì)學(xué)生們積極把握自己的想法，具體的實(shí)施策略如下：

(1)在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師是很難兼顧全體學(xué)生的，這樣就導(dǎo)致了我們雖然理論上講的好，但是實(shí)際上仍然難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)狀。針對(duì)這一情況我采取了班級(jí)小組討論的方式，學(xué)生們可以在有了靈感后先同小組成員進(jìn)行激烈的討論，然后教師就可以省下很多思考和總結(jié)的時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生成長(zhǎng)了。除了可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的快速養(yǎng)成外，這樣的教學(xué)氛圍還可以讓同學(xué)們的精神變的更加愉悅，我們的授課目的也就很容易達(dá)到了。

(2)適時(shí)的給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，小學(xué)階段的孩子們是十分渴望認(rèn)可的，如：對(duì)某個(gè)同學(xué)說(shuō)我期望你未來(lái)會(huì)成為一個(gè)大畫家;對(duì)一些完成教學(xué)任務(wù)的同學(xué)給與他們小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)等，這些舉措對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)都是很簡(jiǎn)單的，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)講這就會(huì)大大刺激他的學(xué)習(xí)興致。

創(chuàng)造力的培育有很多種，每個(gè)學(xué)生也都具備創(chuàng)造力，而為了讓學(xué)生更好地保持創(chuàng)造力，那么做為教師和家長(zhǎng)我們要做的就是多多地貼近學(xué)生的內(nèi)心，然后用心的去欣賞他們的作品，這樣每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力必然會(huì)得到更好的發(fā)揮。

談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的方法三

美術(shù)教師應(yīng)把發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，改變?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中老套的程式化的方法，打破統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、老師示范學(xué)生模仿的教學(xué)方法，發(fā)揮其獨(dú)特性，倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，在實(shí)際美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)出真正適應(yīng)時(shí)代的創(chuàng)新人才。

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

豐富的想象力可造就獨(dú)特的創(chuàng)造性，想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有想象，就沒有創(chuàng)新。想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動(dòng)的不竭源泉。大膽的想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、提高形象思維和繪畫水平，有著不可估量的作用。在教學(xué)中，如人教版初中美術(shù)“春天的暢想”一課，我鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象，圍繞春天這一主題流淌思想、大膽想象甚至幻想，及時(shí)肯定學(xué)生的奇思妙想，表?yè)P(yáng)他們勇于創(chuàng)新的精神。我認(rèn)為只要學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的作品是他們對(duì)事物的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，這節(jié)課的目的就達(dá)到了。

二、以學(xué)生為主體，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)師生的雙邊活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和探索精神，鼓勵(lì)其創(chuàng)造性地完成作業(yè)。教師要最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)、創(chuàng)造中去，張揚(yáng)個(gè)性，享受因創(chuàng)新所帶來(lái)的.快樂。課堂上，要為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、和諧、寬松的氛圍，使他們能暢所欲言，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。這樣學(xué)生才能觀察靈敏、思維活躍，流暢地表現(xiàn)自己的思想和情感，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新

要讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂是一種巨大的情境力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！睙o(wú)論學(xué)生的天份與潛質(zhì)如何，只要適時(shí)地給予科學(xué)評(píng)價(jià)，他們就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，變強(qiáng)迫為自覺。心情愉快了，學(xué)生的注意力自然地就變得集中而持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，從而保持昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)勁頭。當(dāng)學(xué)生以主人翁的態(tài)度出現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)效果也就會(huì)大不一樣。教師一句賞識(shí)的批語(yǔ)，一個(gè)激勵(lì)的眼神，一聲輕微的夸獎(jiǎng)，一絲會(huì)心的微笑，一個(gè)贊美的動(dòng)作，都會(huì)成為學(xué)生創(chuàng)造力的源泉和終生難忘的回憶。

美術(shù)教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新、喜歡創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新為己任，通過(guò)多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并使之具有長(zhǎng)久性，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣，學(xué)生才能有更好的創(chuàng)造力，為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新型人才。