第一篇：初中教師教學(xué)論文 淺議班主任工作中的情感效應(yīng)

淺議班主任工作中的情感效應(yīng)

摘要：能增強(qiáng)角色魅力，能增加教育的可信度，能形成凝聚力和向心力，能提高教育工作的有效性，能激勵(lì)差生不斷向好的方向轉(zhuǎn)化。關(guān)鍵詞：情感 效應(yīng) 魅力

情感,是人們對(duì)客觀事物與自己思想意識(shí)之間的關(guān)系所表現(xiàn)出的切身體驗(yàn),它不僅在人們的心里活動(dòng)中具有廣泛的影響,而且在人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中和實(shí)踐活動(dòng)中,尤其在班主任工作中,具有十分重要的作用。具體講情感在班主任工作中的主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:

一、能增強(qiáng)角色魅力

教育心理學(xué)認(rèn)為,教育者的個(gè)人威信與教育效果呈現(xiàn)出較為明顯的一致性。因此,班主任在學(xué)生中享有較高的威信,是搞好班級(jí)工作和教育好學(xué)生的前提和保證。班主任要用自己的學(xué)識(shí)和豐富的人生閱歷,做學(xué)生成長(zhǎng)路上的知心朋友和引路人。班主任不僅要把自己扮成嚴(yán)師的角色,而且還要扮演好“管如嚴(yán)父,愛(ài)如慈母,親如朋友”的三重角色,做到以心換心,以誠(chéng)待誠(chéng),學(xué)生的崇敬之情便會(huì)油然而生。學(xué)生生病了我一定會(huì)送上親切的問(wèn)候，督促他們上醫(yī)務(wù)室看病，學(xué)生在教室嘔吐了有些學(xué)生捂著鼻子跑出教室，我親自收拾嘔吐物，無(wú)聲的告訴他們老師不嫌棄他們，同學(xué)之間要互相幫助，學(xué)生沒(méi)錢了我一定把錢借給他們，解決他們的燃眉之急。他們犯錯(cuò)誤了我會(huì)一針見(jiàn)血批評(píng)他們，幫助他們改正錯(cuò)誤，時(shí)間久了我就擔(dān)任了醫(yī)生、慈母、朋友、嚴(yán)父的角色。

二、能增加教育的可信度

面對(duì)不聽(tīng)話的學(xué)生,班主任應(yīng)該用真摯的情感去彌補(bǔ)學(xué)生心靈上的創(chuàng)傷,深入了解學(xué)生,從關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)入手,教育學(xué)生時(shí)動(dòng)之以情,曉之以理,導(dǎo)之以行。這樣,在融洽的師生情感中,學(xué)生自然會(huì)把班主任的批評(píng)看作是對(duì)自己的愛(ài)護(hù),把班主任的表?yè)P(yáng)看作是對(duì)自己的鼓勵(lì)。從而引起情感的共鳴,自覺(jué)把道德要求和行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為自己的心理定勢(shì)和良好的習(xí)慣,收到“親其師,信其道”的效果。開(kāi)學(xué)初政教處從本班徐浩的抽屜里查出了一把約60公分長(zhǎng)的管制刀具，經(jīng)過(guò)調(diào)查這個(gè)學(xué)生參與了群毆事件，另外的學(xué)生讓他藏了這把刀，這個(gè)事件是人命關(guān)天的大事，在我心目中立即覺(jué)得這個(gè)學(xué)生是一個(gè)不省心的孩子，我分別找到他的父母、同學(xué)了解徐浩，得知他小學(xué)時(shí)就經(jīng)常參與打架，在家里母親有一些溺愛(ài)這個(gè)孩子，原因是從小爺爺奶奶帶大，母親想彌補(bǔ)對(duì)孩子缺失的愛(ài)，每次犯錯(cuò)誤母親都是曉之以理動(dòng)之以情，而父親是指責(zé)，所以這個(gè)孩子比較聽(tīng)母親的話，自尊心強(qiáng)，感情細(xì)膩，逆反心理強(qiáng)，犯了錯(cuò)誤怕惹媽媽擔(dān)心、傷心。了解以后我沒(méi)有指責(zé)他，幫助他分析了事情的嚴(yán)重性，并且教導(dǎo)他以后遠(yuǎn)離他所謂的這些“哥們”，做事前三思而后行。后來(lái)我又發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子有一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)：只要做錯(cuò)了就認(rèn)錯(cuò)決不抵賴，比如：他帶頭領(lǐng)學(xué)生逃課，經(jīng)過(guò)教育再?zèng)]逃過(guò)課，考試完發(fā)泄心中的憤懣把桌子摔壞，經(jīng)過(guò)教育賠償了桌子，事后我表?yè)P(yáng)他是個(gè)勇于承擔(dān)責(zé)任的男子漢，相對(duì)來(lái)說(shuō)在情感上我已取得了他的信任，我說(shuō)話他也非常認(rèn)可沒(méi)有抵觸情緒。用“細(xì)雨潤(rùn)無(wú)聲”的母愛(ài)增加了教育的可信度。

三、能形成凝聚力和向心力

一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生,他們的情緒、氣質(zhì)、意志、興趣和愛(ài)好不盡相同。如果每個(gè)人都我行我素,各行其事,班集體豈不成了一盤散沙?所以開(kāi)學(xué)兩周后，通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)了了學(xué)生身上經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，制定了班級(jí)公約，讓他們有章可循，在心理上約束了他們的行為，當(dāng)然違章也一定必究。我為全班選了一首歌曲《真心英雄》，作為了班歌并教大家唱會(huì)了，本班的口號(hào)是“勤奮好學(xué)、樂(lè)于助人、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、努力拼搏”，本班的座右銘是：不為失敗尋找理由要為成功想辦法。我時(shí)常教導(dǎo)大家，十七班是一個(gè)大家庭，只有你愛(ài)十七班，十七班的同學(xué)才愛(ài)你。用一個(gè)“愛(ài)”字將大家的心緊緊團(tuán)結(jié)在一起。

我能用真誠(chéng)的情感去熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生,富于同情心,就會(huì)受到學(xué)生的愛(ài)戴,就能溝通師生之間的心靈,學(xué)生就會(huì)親近班主任,從而在師生之間架起一座信任的橋梁,學(xué)生把 1 班主任當(dāng)作可以依賴的人。這樣，學(xué)生也樂(lè)意和班主任推心置腹地談思想、學(xué)習(xí)、生活，心就會(huì)往一塊兒想,勁就會(huì)往一處使,形成一個(gè)有凝聚力和向心力的班集體。

四、能提高教育工作的有效性

如果班主任在教育學(xué)生時(shí),只曉理，不動(dòng)情，干巴巴的說(shuō)教，枯燥乏味,學(xué)生聽(tīng)起來(lái)昏昏欲睡,毫無(wú)興趣,甚至反感。這樣的教育方法不可能獲得理想的教育效果。那么,怎樣才能取得好的教育效果呢?心理學(xué)研究認(rèn)為，情感在教育學(xué)生的過(guò)程中具有很強(qiáng)的感染作用。因此,班主任在教育學(xué)生的過(guò)程中,可以有意識(shí)地運(yùn)用情感的感染作用提高教育工作的有效性。如在困難和挫折面前,學(xué)生的情緒往往是被動(dòng)的、不穩(wěn)定的,這時(shí)班主任表現(xiàn)出冷靜沉著、堅(jiān)定自信,就能穩(wěn)定學(xué)生的情緒，并能給學(xué)生以極大的鼓舞力量?？梢钥吹?班主任情感的感染力多么重要。本學(xué)期七年級(jí)組織的迎面接力，我首先組織學(xué)生練習(xí)掌握迎面接力的技巧，其次組織全班同學(xué)觀看鼓舞他們的士氣，結(jié)果我們班取得了全年級(jí)第一名的好成績(jī)，同時(shí)告知同學(xué)們做事必須去努力，只有拼搏了才有成功的可能。用情感提高了教育工作的有效性。

五、能激勵(lì)差生不斷向好的方向轉(zhuǎn)化

任何一個(gè)班集體都或多或少存在著差生。轉(zhuǎn)化差生工作是一項(xiàng)復(fù)雜、細(xì)致的思想教育工作。要教育和轉(zhuǎn)化差生，消除他們的心理障礙,必須用真摯的情感，從尊重其自尊心入手，以喚起他們對(duì)所犯錯(cuò)誤的自責(zé)和悔恨，使他們從痛苦自卑中解脫出來(lái),激發(fā)其要求上進(jìn)的動(dòng)力，增強(qiáng)他們的自信心。使他們把好的品德、好的行為、好的學(xué)習(xí)成績(jī)保持下去，不斷向更好的方向轉(zhuǎn)化。絕對(duì)不能歧視差生，要更多的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)他們，為他們樹(shù)立信心，用愛(ài)心換取動(dòng)力。

總之，班主任的工作，要分析和研究學(xué)生的思想和情緒,堅(jiān)持“以情動(dòng)人”，“以理服人”！

第二篇：班主任論文：情感在班主任工作中的效應(yīng)

班主任論文：情感在班主任工作中的效應(yīng)

情感，是人們對(duì)客觀事物與自己思想意識(shí)之間的關(guān)系所表現(xiàn)出的切身體驗(yàn)，它不僅在人們的心里活動(dòng)中具有廣泛的影響，而且在人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中和實(shí)踐活動(dòng)中，尤其在班主任工作中，具有十分重要的作用。總結(jié)一年來(lái)管理班級(jí)所采取的各種措施，我認(rèn)為情感在班主任工作中的效應(yīng)主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

一、能增強(qiáng)角色魅力

教育心理學(xué)認(rèn)為，教育者的個(gè)人威信與教育效果呈現(xiàn)出較為明顯的一致性。因此，班主任在學(xué)生中享有較高的威信，是搞好班級(jí)工作和教育好學(xué)生的前提和保證。班主任要用自己的學(xué)識(shí)和豐富的人生閱歷，做學(xué)生成長(zhǎng)路上的知心朋友和引路人。班主任不僅要把自己扮成嚴(yán)師的角色，而且還要扮演好“管如嚴(yán)父，愛(ài)如慈母，親如朋友”的三重角色，做到以心換心，以誠(chéng)對(duì)誠(chéng)，學(xué)生的崇敬之情便會(huì)油然而生。

我感覺(jué)首先要樹(shù)立我在班級(jí)中的威信，不能讓他們有任何的瞧不起，否則我的工作將陷入極大的被動(dòng)。為了給學(xué)生留下良好的第一印象，對(duì)于第一堂教學(xué)課和班會(huì)課我都做了精心準(zhǔn)備。第一堂課我利用多媒體課件將同學(xué)的思維帶入奇妙的科學(xué)王國(guó)，課結(jié)束了同學(xué)們還意猶味盡；（班主任）考慮我班男孩子較多，第一堂班會(huì)課，我用體育明星姚明坦誠(chéng)做人的具體事例告訴學(xué)生一個(gè)人不論什么時(shí)候，首先要學(xué)會(huì)如何做人。應(yīng)該說(shuō)，我給學(xué)生留的第一印象是非常重要的。在贏得了學(xué)生的第一份信任之后，一年中我不斷找同學(xué)談心，經(jīng)常設(shè)身處地替同學(xué)著想，與同學(xué)的關(guān)系非常融洽。由于在同學(xué)中樹(shù)立了較高的威信，學(xué)生非常愿意聽(tīng)我的話，許多問(wèn)題便迎刃而解。

二、能增加教育的可信度

就初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們大多在15歲17歲之間，世界觀已初步形成，自我意識(shí)接近成熟，獨(dú)立性和自覺(jué)性已達(dá)到較高水平。尤其是思想的解放、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的增強(qiáng)，無(wú)不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻影響。進(jìn)入初三后，學(xué)習(xí)生活已不同于初一二時(shí)期，知識(shí)的豐富、視野的拓寬，使他們顯得更“成熟”，自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)更強(qiáng)。這個(gè)時(shí)期尤其渴望得到別人，特別是老師的理解和尊重。

面對(duì)不聽(tīng)話的學(xué)生，班主任應(yīng)該用真摯的情感去彌補(bǔ)學(xué)生心靈上的創(chuàng)傷，深入了解學(xué)生，從關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)入手，教育學(xué)生時(shí)動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。這樣，在融洽的師生情感中，學(xué)生自然會(huì)把班主任的批評(píng)看作是對(duì)自己的愛(ài)護(hù)，把班主任的表?yè)P(yáng)看作是對(duì)自己的鼓勵(lì)，從而引起情感的共鳴，消除他們的心理障礙，使他們從痛苦自卑中解脫出來(lái)，激發(fā)其要求上進(jìn)的動(dòng)力，增強(qiáng)他們的自信心，自覺(jué)把道德要求和行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為自己的心理定勢(shì)和良好的習(xí)慣，收到“親其師，信其道”的效果。

從某種意義上講，教師的真正尊嚴(yán)，并不是我們個(gè)人的主觀感受，而是學(xué)生對(duì)我們的道德肯定，知識(shí)折服和感情依戀。當(dāng)我們故作尊嚴(yán)，甚至以犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)來(lái)?yè)Q取自己的尊嚴(yán)時(shí)，學(xué)生根本不會(huì)買我們的帳，只會(huì)向我們投來(lái)冷漠的眼光；當(dāng)我們“無(wú)視”自己的尊嚴(yán)，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠(chéng)的感情，并隨時(shí)注意維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的人格時(shí)，學(xué)生會(huì)把他們的愛(ài)心和敬意奉獻(xiàn)給我們，教師的尊嚴(yán)豐碑便也在學(xué)生的心中樹(shù)立起來(lái)。

四、總結(jié)

班主任的工作實(shí)際上和學(xué)生的學(xué)習(xí)是一樣的，有付出才有收獲，付出的越多收獲的也就越多。怎樣才能使班級(jí)管理的過(guò)程成為師生情理互動(dòng)的愉快過(guò)程，進(jìn)而收到良好的育人效果呢？其中最重要的一條原則是以感情贏得感情，以心靈感受心靈，這是教育成功的一把鑰匙。我國(guó)著名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真的教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。”從先生的話中，我們不難領(lǐng)會(huì)，離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。作為班主任，要深入分析和研究學(xué)生的思想和情緒，堅(jiān)持“以情動(dòng)人”，“以理服人”。只有這種基于情感的管理，才能真正深入學(xué)生內(nèi)心深處，從而建立良好的現(xiàn)代師生關(guān)系，收到良好的育人效果。而這種情感，概括起來(lái)就是：一要了解每一個(gè)學(xué)生，二要相信每一個(gè)學(xué)生，三要尊重每一個(gè)學(xué)生，四要友愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，五要學(xué)習(xí)每一個(gè)學(xué)生，六要教好每一個(gè)學(xué)生，七要依靠每一個(gè)學(xué)生。

第三篇：班主任論文：班主任工作中的情感激勵(lì)

班主任論文：班主任工作中的情感激勵(lì)

有人說(shuō)：班主任是世界上最小的主任，也有人說(shuō)：班主任是學(xué)校里最苦的崗位。我，擔(dān)任401班班主任一個(gè)學(xué)期了，工作有苦有甜。我覺(jué)得帶一個(gè)班并不是一件難事兒，但要帶好一個(gè)班可能就需要很多的技巧。如何管理好班級(jí)？這是我絞盡腦汁一直在思索的問(wèn)題。近日，在網(wǎng)上看到一篇文章《班主任要學(xué)會(huì)情感激勵(lì)》，細(xì)細(xì)讀之，深有感觸。現(xiàn)與大家分享。

所謂情感激勵(lì)，指班主任通過(guò)關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生、信任學(xué)生和肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與成績(jī)，中肯地批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤或給予適當(dāng)?shù)奶幜P，建立融洽的人際關(guān)系，營(yíng)造寬松和諧的氛圍等手段，使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感和向心力，知道自己能做什么，不能做什么，朝著班級(jí)所預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)管理的效能。

文中提到班主任常用的情感激勵(lì)方式有以下幾種。

一、關(guān)心激勵(lì)

二、認(rèn)可激勵(lì)

三、需要激勵(lì)

四、寬容激勵(lì)

五、榜樣激勵(lì)

其中榜樣激勵(lì)給我留下了深刻印象。文中是這么寫(xiě)的：榜樣激勵(lì)指班主任通過(guò)樹(shù)立鮮明、生動(dòng)、具體形象的學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和榮譽(yù)感，帶動(dòng)學(xué)生共同努力。青少年自尊心強(qiáng)，可塑性大，當(dāng)有了具體、生動(dòng)的形象作為榜樣時(shí)，更容易受到激勵(lì)。

（班主任）班主任不僅要給學(xué)生講社會(huì)上出現(xiàn)的一些榜樣，更要將學(xué)生中出現(xiàn)的典型人物樹(shù)為榜樣，使榜樣更具有真實(shí)感、親切感。同時(shí)，班主任要以身作則、為人師表，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起工作、一起談心，真心實(shí)意為學(xué)生服務(wù)，使學(xué)生從老師的言行中受到感動(dòng)、受到激勵(lì)。

我的感想：榜樣的力量是無(wú)窮的。除了在學(xué)生中樹(shù)立榜樣外，教師更要注重自己的身教激勵(lì)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是教育過(guò)程中最直接、最有象征意義的人物。教師的一言一行無(wú)形之中會(huì)影響孩子們眼中的世界，改變他們的看法。因此要做好情感激勵(lì)，班主任首先要提高自身的修養(yǎng)，完善自身的行為，同時(shí)也要身體力行，與孩子們一起勞動(dòng)，多參加學(xué)生組織的各項(xiàng)活動(dòng)，努力使自己成為他們中的一員。

“親其師才能信其道”，情感激勵(lì)的形式雖然是多種多樣的，但關(guān)鍵還是一個(gè)“愛(ài)”字，即熱愛(ài)學(xué)生。每個(gè)孩子都是活生生的有感情的人，只要付出愛(ài)心，枯草也會(huì)發(fā)芽；只要一縷陽(yáng)光，他們就會(huì)燦爛。以愛(ài)為根基的情感激勵(lì)，是做好班主任工作的關(guān)鍵。

第四篇：班主任工作中的心理效應(yīng)

班主任工作中的心理效應(yīng)

班主任工作是一項(xiàng)復(fù)雜的藝術(shù)性工作，是一種塑造人的心靈，雕琢人的感情與性格的偉大事業(yè)。它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。班主任工作千頭萬(wàn)緒，任務(wù)艱巨，像個(gè)萬(wàn)花筒千變?nèi)f化充滿藝術(shù)。做班主任可以咀嚼到失敗的苦澀，也可以品嘗到成功的甘甜，經(jīng)歷一次次心靈的經(jīng)歷，所以我認(rèn)為做班主任老師是充實(shí)、完美的老師。不是每個(gè)人都可以當(dāng)好班主任。當(dāng)好一個(gè)班主任不僅要有淵博的知識(shí)，還要掌握一點(diǎn)有關(guān)心理效應(yīng)的知識(shí)和技能，在《班主任工作中的心理效應(yīng)》這本書(shū)中就介紹了班主任必須了解的各種各樣的心理效應(yīng)。下面我就以幾個(gè)心理學(xué)效應(yīng)談?wù)勛约旱母邢耄?/p>

一、框架效應(yīng)

心理學(xué)上把由于表達(dá)和描述方式的改變所導(dǎo)致的不同決策和判斷的現(xiàn)象叫做框架效應(yīng)。許多人深知“一言可以興邦，一言可以喪邦”。同樣一個(gè)意思，用不同的表述，收到的效益卻大部相同，比如，你對(duì)你朋友說(shuō)“祝你成功”就絕對(duì)比“祝你不要失敗”好。所以對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)在教育學(xué)生的時(shí)候，尤其是本來(lái)就有些信心不足的學(xué)生，老師的積極鼓勵(lì)可以帶來(lái)莫大的鼓舞，老師的消極指責(zé)則可能會(huì)摧毀他的自尊，甚至導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助。還有，適當(dāng)?shù)挠哪軌蛟诎嘀魅喂ぷ髦邪l(fā)揮奇效。教師無(wú)論在處理課堂問(wèn)題還是在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)脑溨C、幽默一下，就可以調(diào)節(jié)氣氛，讓學(xué)生感到心理安全、輕松、愉快，其思維自然也會(huì)活躍起來(lái)，再枯燥的知識(shí)學(xué)起來(lái)也就不累了，再棘手的問(wèn)題在師生會(huì)心一笑中也會(huì)煙消云散。

二、破窗效應(yīng)

一個(gè)房子如果窗戶破了，沒(méi)有人去修補(bǔ)，時(shí)隔不久，其他窗戶也會(huì)莫名其妙地被人打破。破窗效應(yīng)告訴我們，環(huán)境傳遞了強(qiáng)烈的暗示和誘導(dǎo)信息，環(huán)境中的任何一種不良現(xiàn)象一旦被容忍，這種不良現(xiàn)象就可能被無(wú)限放大與擴(kuò)展，以至于環(huán)境大大變壞而一發(fā)不可收拾。在班級(jí)管理中就存在著形形色色的破窗效應(yīng)。班級(jí)管理中，一種小小的問(wèn)題行為沒(méi)有得到及時(shí)的處理，這種情況就給學(xué)生們傳遞了一個(gè)錯(cuò)誤的信息：相應(yīng)的規(guī)則是不必認(rèn)真遵守的。遵從這個(gè)規(guī)則的人自然就會(huì)越來(lái)越少，最終積重難返?！捌拼啊敝褂诿妊?，對(duì)于那些看起來(lái)是偶然的、個(gè)別的、輕微的“過(guò)錯(cuò)”，班主任不能不聞不問(wèn)、熟視無(wú)睹、反應(yīng)遲鈍或糾正不力，否則就會(huì)縱容更多的學(xué)生去“打爛更多的窗戶玻璃”。對(duì)于學(xué)生偶發(fā)的“破窗”行為，應(yīng)出手迅速，處理得當(dāng)，將其止于萌芽狀態(tài)。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生都是在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)的，不犯錯(cuò)誤是根本不可能的事。班主任不要把學(xué)生的“破窗”看做一件嚴(yán)重的事，而是本著欣賞教育的心態(tài)去引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)改正的機(jī)會(huì)?？傊嘀魅我匾暺拼靶?yīng)，預(yù)防破窗效應(yīng)，但一旦出現(xiàn)“破窗”，要善于尋找教育的契機(jī)，成功維護(hù)班規(guī)與學(xué)風(fēng)。

三、鯰魚(yú)效應(yīng)

“鯰魚(yú)效應(yīng)”強(qiáng)調(diào)，通過(guò)個(gè)體的中途介入，對(duì)群體起到促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)的作用。在管理上，如果組織人員長(zhǎng)期固定不變，就會(huì)使組織缺乏新鮮感和活力，員工容易變得安于現(xiàn)狀，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。只有增加壓力，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)氣氛，才能激發(fā)員工的進(jìn)取心，從而使組織充滿活力。對(duì)

鯰魚(yú)效應(yīng)的應(yīng)用必須足夠謹(jǐn)慎。一方面，要根據(jù)班集體的實(shí)際情況進(jìn)行分析，如果班上學(xué)生一盤散沙，不夠進(jìn)取且班級(jí)缺乏活力時(shí)，鯰魚(yú)效應(yīng)才可能發(fā)揮其積極作用；反之，如果班級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍已經(jīng)比較濃厚，再引入“鯰魚(yú)”則可能帶來(lái)過(guò)度的壓力甚至恐慌。另一方面，在引入“鯰魚(yú)”的過(guò)程中，一定要把握度量，不易過(guò)火。因?yàn)槿绻蠋熯^(guò)分關(guān)注和贊揚(yáng)“鯰魚(yú)”而忽略他人，則可能使學(xué)生們產(chǎn)生不公平感甚至產(chǎn)生對(duì)老師的負(fù)面情緒，并很可能通過(guò)孤立、排斥“鯰魚(yú)”的方式來(lái)加以應(yīng)對(duì)，不利于班級(jí)關(guān)系的健康發(fā)展。此外，能夠充當(dāng)“鯰魚(yú)”給班級(jí)帶來(lái)活力和新鮮空氣的，除了學(xué)生之外，也可以是班級(jí)制度。班主任可以通過(guò)重新洗牌，定期歸零的政策，保持學(xué)生們持續(xù)的活力與班級(jí)旺盛的競(jìng)爭(zhēng)力，使整個(gè)班級(jí)在沒(méi)有明顯“鯰魚(yú)”同學(xué)的情況下，達(dá)到了鯰魚(yú)效應(yīng)。

四、霍桑效應(yīng)

人們把這種由于受到額外的關(guān)注而引起績(jī)效或努力上升的現(xiàn)象叫霍桑效應(yīng)?；羯Ｐ?yīng)啟示我們，作為學(xué)生生活中的重要他人，老師的關(guān)注對(duì)學(xué)生的心態(tài)和努力是有影響的。班主任往往需要面對(duì)幾十多個(gè)學(xué)生，在管理中就會(huì)抓重點(diǎn)和難點(diǎn)，容易忽視一部分學(xué)生，尤其是那些成績(jī)平平又比較怪乖的學(xué)生。他們不會(huì)像尖子生那樣受到表?yè)P(yáng)，也不會(huì)像后進(jìn)生那樣需要老師的特別輔導(dǎo)，他們行為乖巧，不會(huì)惹是生非，也不是班主任關(guān)注的對(duì)象。他們是班級(jí)的一員，卻沒(méi)有存在感。如果老師能給予一定的關(guān)注和鼓勵(lì)，他們可能會(huì)表現(xiàn)的更好。在給學(xué)生施加關(guān)注時(shí)，最后能夠做到一視同仁，不偏不倚，讓每個(gè)學(xué)生都感到老師在關(guān)注著我。老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注應(yīng)當(dāng)是無(wú)條件的，積極地。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)好時(shí)，老師給予關(guān)注，這是不言而喻的，老師也樂(lè)意去做。關(guān)鍵是當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不好時(shí)，老師也關(guān)注他們，給他們雪中送炭。老師可以通過(guò)溝通了解學(xué)生的真實(shí)想法。溝通導(dǎo)致了解，了解導(dǎo)致理解，理解導(dǎo)致尊重，尊重導(dǎo)致接納。了解理解尊重并接納學(xué)生就是一種積極地關(guān)注。

這些心理效應(yīng)具旨在啟迪班主任的智慧，更是要教班主任的關(guān)愛(ài)之道、管理教學(xué)的技巧，班主任必須以一顆關(guān)愛(ài)、友善、尊重、接納和寬容的心態(tài)來(lái)使用它們，這樣才能有效果。從這些看來(lái)當(dāng)好個(gè)班主任真的是不容易??！班主任要學(xué)的知識(shí)太多，責(zé)任太重，但如果掌握了班主任非常之道，則班主任在教學(xué)管理中就如魚(yú)得水了！

第五篇：班主任工作中的心理效應(yīng)

班主任工作中的心理效應(yīng)

紡化系 王惠娟

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家上午好！眾所周知，“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對(duì)教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)該是塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個(gè)班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”，是否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)的促進(jìn)各種類型的學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定性作用。今天我想簡(jiǎn)單的給大家介紹一下班主任工作中存在的一些心理效應(yīng)，以及作為班主任我們應(yīng)該如何有效利用這些效應(yīng)，使之更好的為我們所用。

古希臘神話中有一名著名的雕塑家，叫做皮格馬利翁，他曾經(jīng)對(duì)著自己雕出的美女像神魂顛倒，癡迷不已。后來(lái)美女雕像竟化為真人，與他相親相愛(ài)。皮格馬利翁情到深處的夢(mèng)想成真雖是神話，但在日常生活中，人們對(duì)他人的期待成為現(xiàn)實(shí)并不罕見(jiàn)。這就是神奇的“期待效應(yīng)”，心理學(xué)上叫做“皮革馬利翁效應(yīng)”。

20世紀(jì)60年代，美國(guó)一位心理學(xué)家做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。他和助手在一所小學(xué)里，聲稱評(píng)估學(xué)生們的未來(lái)發(fā)展前景，并將一份最有發(fā)展前途學(xué)生的名單神神秘秘交給老師，還要求嚴(yán)格保密。名單上并不全是老師熟悉的好學(xué)生，心理學(xué)家對(duì)此的解釋是：評(píng)估是發(fā)展前途如何，而不是目前的表現(xiàn)。

戲劇性的事情發(fā)生在八個(gè)月之后，心理學(xué)家回到這所小學(xué)檢查實(shí)驗(yàn)進(jìn)展。當(dāng)初名列“有發(fā)展前途”名單的學(xué)生果然成績(jī)進(jìn)步很快、性格更開(kāi)朗活潑、跟老師的關(guān)系有更好。

當(dāng)教師贊嘆心理學(xué)家的評(píng)估驚人準(zhǔn)確時(shí)，研究者揭開(kāi)了謎底：其實(shí)那份名單是隨機(jī)選出來(lái)的，跟所謂評(píng)估一點(diǎn)兒關(guān)系也沒(méi)有。真正影響學(xué)生表現(xiàn)的是教師相信他們有發(fā)展前景后，無(wú)意中流露出的對(duì)“天才學(xué)生”的關(guān)愛(ài)和期望。

我相信你行，你就肯定行，這就是皮革馬利翁效應(yīng)的精髓！引用到我們的班主任工作中來(lái)，也是一樣，所以我們班主任老師不能輕易的去否定任何一名學(xué)生，應(yīng)該對(duì)每一位學(xué)生（包括犯錯(cuò)誤受處分的學(xué)生）都充滿信心和希望。案例：學(xué)生會(huì)要求每班召開(kāi)一個(gè)學(xué)術(shù)交流會(huì)，其他班級(jí)基本上都是由班長(zhǎng)或團(tuán)支書(shū)來(lái)完成這項(xiàng)工作，而在我們班卻是由學(xué)習(xí)委員來(lái)組織策劃完成的，并不是我們班的班長(zhǎng)團(tuán)支書(shū)沒(méi)有能力，讓學(xué)習(xí)委員一個(gè)小女孩來(lái)負(fù)責(zé)，主要是考慮想給她一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，事實(shí)上最初決定讓她做的時(shí)候，她來(lái)找過(guò)我，說(shuō)自己不行，萬(wàn)一弄不好怕影響班級(jí)形象，當(dāng)時(shí)我就對(duì)她說(shuō)了一句話：“我相信你可以做好，不管結(jié)果怎么樣，只要你努力了就行?！弊詈笪覀儼嗟膶W(xué)術(shù)交流會(huì)被評(píng)為了優(yōu)秀，參加交流會(huì)的學(xué)生對(duì)此次活動(dòng)的評(píng)價(jià)也很高。

個(gè)體在群體的影響或壓力下，放棄自己的意見(jiàn)或違背自己的觀點(diǎn)使自己的言論、行為保持與群體一致的現(xiàn)象，我們稱之為從眾心理。從眾心理在大學(xué)校園里也較普遍。例：（1）有的學(xué)生暑假里本來(lái)有自己的安排，不打算外出旅游，但許多同學(xué)都相約去旅游，感到自己不去不好，于是放棄了自己的主意，也和大家一起去旅游了。（2）夏天到了，很多學(xué)生穿著拖鞋進(jìn)出教學(xué)區(qū)，問(wèn)之原因，告之人家都穿我就穿了。（3）06級(jí)學(xué)生早鍛煉的時(shí)候，有一個(gè)跳躍運(yùn)動(dòng)很多人都不做，問(wèn)之原因，學(xué)生則說(shuō)，人家不跳，我在那跳不是顯得很傻嗎？大家都存在這樣的想法，結(jié)果每次做到跳躍運(yùn)動(dòng)幾乎就沒(méi)人做。（4）考試作弊。人家靠作弊輕而易舉的得了高分，我干嗎還傻忽忽的死背??？（5）班級(jí)組織春游，很多同學(xué)先問(wèn)都有誰(shuí)去，要是聽(tīng)說(shuō)基本上還沒(méi)什么人報(bào)名的時(shí)候那他肯定就不報(bào)了。等等，例子很多，舉不勝舉。

產(chǎn)生從眾心理的群體原因：一是個(gè)體對(duì)群體的信任度；二是個(gè)體對(duì)群體壓力的心理承受程度，群體的壓力越大，超過(guò)了自己的心理承受力，那個(gè)體就會(huì)對(duì)偏離群體的行為感到不安，就越易產(chǎn)生從眾行為。三是群體意見(jiàn)的一致性程度。如果群體成員的意見(jiàn)分散，群體壓力就會(huì)減小，如果群體意見(jiàn)的一致性程度很高，群體的壓力就增大，使個(gè)體不得不與群體保持一致。四是群體的規(guī)模和內(nèi)聚力也影響個(gè)體的從眾心理。群體規(guī)模越大，內(nèi)聚力越高，個(gè)體就越容易從眾。

從眾心理給我們的班級(jí)工作帶來(lái)了一定的影響，但是存在就是合理的，所以我們不可能去除這種心理，反之我們應(yīng)該思考的是如何使學(xué)生的從眾心理在我們開(kāi)展班級(jí)工作中起促進(jìn)作用。比如就拿春游來(lái)說(shuō)，我們可以要求班干部必須全去，再由班干部回去動(dòng)員各自的寢室成員，最終做到使“去”成為一種主流，那些堅(jiān)持不去的同學(xué)最后由于自己的從眾心理也會(huì)改變自己的決定而選擇和大家一起去。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。班主任經(jīng)常要和學(xué)生進(jìn)行交流，溝通，以掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，但是傳統(tǒng)的談話方式，尤其是在學(xué)生犯錯(cuò)誤之后，偏向于說(shuō)教，但效果未必盡如人意。其實(shí)班主任在與學(xué)生的交流中應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，當(dāng)然并不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)，需要我們?nèi)硇耐度耄瑢Ｗ⒌穆?tīng)，除了聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言內(nèi)容外，還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的語(yǔ)調(diào)、聲音的高低強(qiáng)弱、以了解學(xué)生非語(yǔ)言行為背后的意義。同時(shí)也應(yīng)該利用各種技巧，真正聽(tīng)出對(duì)方所講的事實(shí)，所體驗(yàn)的情感，所持有的態(tài)度，等。比如：充分運(yùn)用開(kāi)放性提問(wèn)，“什么”、“怎樣”、“為什么”等詞語(yǔ)發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題、事件作出較為詳盡的反應(yīng)?？荚囎鞅祝鲃?dòng)來(lái)找我，我明明知道他找我的原因，但是還是問(wèn)他“找我干嗎？”“承認(rèn)錯(cuò)誤”“你承認(rèn)什么錯(cuò)誤”等；恰當(dāng)運(yùn)用封閉性問(wèn)題。“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“有沒(méi)有”、等，考試作弊雖未抓，但是被其他同學(xué)反映，學(xué)生來(lái)找我的時(shí)候，我就利用這種問(wèn)題來(lái)問(wèn)她；御用鼓勵(lì)和重復(fù)語(yǔ)句，“恩”、“講下去”、“還有嗎”等，談心的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)講；適當(dāng)御用說(shuō)明，讓學(xué)生感到老師在聽(tīng)，而且都聽(tīng)懂了等等。