第一篇：語(yǔ)文教學(xué)中的情感效應(yīng)論文

[摘要]：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；在課堂教學(xué)中，學(xué)生情感的狀態(tài)直接影響著課堂教學(xué)的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)需要的滿足與否密切相關(guān)。因此，教師要樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，注意師生間的情感交流，建立良好的教學(xué)關(guān)系。同時(shí)依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，做到教情、學(xué)情、文情的統(tǒng)一，進(jìn)行情感的有效傳遞。進(jìn)而抓住“激情點(diǎn)”，深入挖掘課文所蘊(yùn)含的情感因素，激活學(xué)生的內(nèi)在情感，讓學(xué)生在情感和求知活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]：情感 語(yǔ)文教學(xué) 師生關(guān)系 效率

課堂教學(xué)是一種溝通心靈的藝術(shù)。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，是與學(xué)習(xí)中需要的滿足與否密切相關(guān)的。當(dāng)學(xué)習(xí)獲得成功，得到師生的好評(píng)，學(xué)到新知識(shí)，滿足求知欲，產(chǎn)生興趣等，感染學(xué)習(xí)對(duì)象的功能。此外，還具有調(diào)節(jié)、強(qiáng)化認(rèn)識(shí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，形成學(xué)生個(gè)性行為品質(zhì)的巨大功能。所以，情感教育應(yīng)該貫穿于語(yǔ)文教育的始終，只有包含情感的教育才是全面的教育。

一、增強(qiáng)“學(xué)生觀”，注重師生的情感交流

情感因素滲透于生活的方方面，常說(shuō)的“做教師的絕不能夠沒有表情，不善表情的人，就不能做教師”。教學(xué)中建立良好的師生關(guān)系，不但促進(jìn)相互了解，增進(jìn)友誼，而且能使教與學(xué)較大限度地結(jié)合起來(lái)。因?yàn)閹熒g的心理相容，關(guān)系和諧，可清除學(xué)生的畏懼甚至逆反心理。引起學(xué)生對(duì)教師的肯定反應(yīng)，并在課堂教學(xué)中配合默契，從而最大限度地發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“主體”作用，收到良好的教學(xué)效果。

那么，怎樣建立師生間良好的關(guān)系?由于在師生間的人際關(guān)系中，教師是較為主動(dòng)的一方。因此，良好的人際關(guān)系在很大程度上取決于教師的學(xué)生觀。特別是教師是否能對(duì)全體學(xué)生都表現(xiàn)出熱情與愛，是否能公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，是影響師生人際關(guān)系的重要方面。一般地說(shuō)，學(xué)生對(duì)某個(gè)教師產(chǎn)生了恐懼感，那么對(duì)他所教的學(xué)科是不會(huì)感興趣的，甚至?xí)蛉速M(fèi)事，討厭這門課。反之，學(xué)生所喜歡的老師一走進(jìn)課堂，課堂氣氛就會(huì)活躍起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也就會(huì)油然而生。因此，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的身心健康，做學(xué)生的知心朋友，師生間息息相通，建立和培養(yǎng)師生間真摯、諒解、體諒和相互尊敬的友誼關(guān)系，是當(dāng)好一名語(yǔ)文教師最基本的標(biāo)準(zhǔn)。

教師本人的行為與人格對(duì)學(xué)生的吸引也是影響師生人際關(guān)系的重要因素。巴蘭諾夫說(shuō)；“教師的人格對(duì)于年輕的心靈來(lái)說(shuō)，是任何東西都不能代替的有益于發(fā)展的陽(yáng)光，教育中的人格式教育事業(yè)的一切”。車爾尼雪夫斯基認(rèn)為；“教師把學(xué)生造成一種什么人，自己就該當(dāng)是這種人”。教師的言行一致，表里如一，才能成為學(xué)生的表率和楷模，良好的人際關(guān)系可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于積極的課堂心理氣氛的形成。

二、突出學(xué)科特點(diǎn)，做到“三情”統(tǒng)一

從語(yǔ)文教育的目的看，語(yǔ)文是一門具有較強(qiáng)的思想情感的基礎(chǔ)課，我國(guó)古代教育早已提倡“知”、“情”、“意”、“行”，相互促進(jìn)，共同發(fā)展的教育目標(biāo)，而現(xiàn)在在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育，培養(yǎng)學(xué)生愛黨愛國(guó)人民的思想感情，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣作為教育目標(biāo)之一，已成為廣大語(yǔ)文教育工作者的共識(shí)并寫進(jìn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。

三、重視情感投資，創(chuàng)設(shè)情感氛圍

課堂教學(xué)是情感教學(xué)的主陣地，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，才能更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

1、藝術(shù)地設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂的濃厚興趣

由于課堂教學(xué)活動(dòng)開始之前，學(xué)生的特定情緒狀態(tài)不定，授課前乃至更長(zhǎng)時(shí)間的各種信息的干擾，這些干擾信息往往會(huì)跟隨學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)過(guò)程中，影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。因此，在學(xué)習(xí)課文之前，要讓學(xué)生預(yù)先蓄積與作品相協(xié)調(diào)的情感氛圍，從現(xiàn)實(shí)急劇進(jìn)入作品意境當(dāng)中去的目的，增強(qiáng)對(duì)作品人物、生活形象、意境感受和理解的效果。教師要設(shè)法幫助學(xué)生向課文相應(yīng)的情感方面轉(zhuǎn)換，進(jìn)入角色，誘發(fā)“預(yù)備情感”和“接受心境”。

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，它已引起廣大語(yǔ)文教師的高度重視。獨(dú)辟蹊徑，新穎別致的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)豐富多彩，精彩紛呈，更令人耳目一新。

2、抓住“激情點(diǎn)”，深入挖掘課文的情感因素

在學(xué)習(xí)分析課文前，教師要深入挖掘課文中所蘊(yùn)含情感因素。根據(jù)課文特點(diǎn)，確定激情點(diǎn)，激活學(xué)生的內(nèi)在情感，使學(xué)生的情感與作品的情感相碰撞而產(chǎn)生共鳴?！叭刖骋曈X親”，讓學(xué)生“觸景生情”體驗(yàn)回味種種情感，在情感和認(rèn)識(shí)活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣。

情感教育不是一種教育方法，它滲透于教育、教學(xué)中，在教學(xué)中要重視情感的效能。情感教學(xué)不可能“一蹴而就”、“立竿見影”，只有持之以恒才能收到良好的效果。情感教學(xué)不是嬌縱溺愛。而是教師通過(guò)培養(yǎng)、引導(dǎo)，使之對(duì)知識(shí)持有追求的體驗(yàn)?？傊覀円ㄟ^(guò)情感教育，充分了用情感的效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮非智力因素的促進(jìn)作用，最終達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)達(dá)到教育目的的效能。

第二篇：讓情感融入語(yǔ)文教學(xué)中論文

語(yǔ)文是思維的工具，是交流思想的工具。思想感情通過(guò)語(yǔ)文來(lái)表達(dá)，語(yǔ)文由思想感情來(lái)駕馭。我認(rèn)為，要教好語(yǔ)文，必須要有感情的投入。

一、愛教材

語(yǔ)文教材由文質(zhì)兼美的范文組成，飽含著豐富的思想內(nèi)容和人文內(nèi)容，多方面表現(xiàn)世界之美、人生之美、思辯之美、語(yǔ)言之美。作為語(yǔ)文教師，要把感情融入每一篇課文中，與作品中的人物同呼吸、共命運(yùn)，設(shè)身處地、深切體會(huì)文章情感。要為新生而贊美，為丑惡而憎恨，為幸福而快樂，為正義而歡呼……只有投入了情感，才能更深入地理解教材，才能精心設(shè)計(jì)出有個(gè)性的教案，才能在授課時(shí)在思想上給學(xué)生以啟迪、在情感上給學(xué)生以熏陶、在審美上給學(xué)生以愉悅。

以欣賞的眼光看教材，沒有任何一篇是枯燥無(wú)味的：《女媧補(bǔ)天》展示了我們古代先民戰(zhàn)天斗地的偉大氣魄；《夸父逐日》讓人強(qiáng)烈感受到古代先民敢與自然抗?fàn)幒椭了啦煌旄：笕说膫ゴ缶瘢弧毒l(wèi)填?！穭t表現(xiàn)了我們民族特有的那種不達(dá)目的誓不罷休的愚公精神?！缎∠鞯母琛分粚懥艘粭l小溪，卻體現(xiàn)了一種生命不息、奮斗不止、勇往直前的不滅精神?！陡赣H的謎語(yǔ)》讓我們感受到了一位父親的細(xì)膩、真摯與深沉，體味到了偉大而無(wú)私的父愛。而《岳陽(yáng)樓記》所體現(xiàn)的博大胸懷、《春望》所表現(xiàn)的憂國(guó)憂民則給人心靈以深深的震撼!

原來(lái)，語(yǔ)文是如此之美!帶著感情去品味，化難為易領(lǐng)悟多；充滿感情去授課，學(xué)生會(huì)得到心靈和知識(shí)上的雙份收獲!

二、愛學(xué)生

學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，要把他們培育成社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者，須對(duì)他們的心靈精心雕塑。要對(duì)學(xué)生愛心一片，要為每個(gè)學(xué)生著想，要想著教好每一個(gè)學(xué)生。要想到，學(xué)生的基礎(chǔ)、智力、環(huán)境等均有差異，這是客觀現(xiàn)實(shí)。越是后進(jìn)生越需要老師的關(guān)愛。另一方面，智力開發(fā)有早有晚，“甘羅早達(dá)子牙遲，遲早窮通各有時(shí)”，每個(gè)學(xué)生都是“變數(shù)”。如果教師對(duì)學(xué)生充滿期待，不斷給他們以溫暖，加溫到一定程度，他們就會(huì)開竅，就會(huì)進(jìn)步。

有人說(shuō)：“嚴(yán)是愛，松是害?！钡拇_，沒有規(guī)矩，不成方圓。愛不是姑息，不是遷就。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，本身就是愛的一種表現(xiàn)。有了愛的胸懷，“嚴(yán)”才會(huì)有效果，“愛”中有“嚴(yán)”，“嚴(yán)”中有“愛”，學(xué)生才會(huì)健康成長(zhǎng)。

三、愛教學(xué)

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)工具。要教會(huì)學(xué)生正確理解和運(yùn)用這個(gè)工具表情達(dá)意，其中艱辛難以言表。作為一名語(yǔ)文教師，必須對(duì)語(yǔ)文傾注極大的愛心，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)堅(jiān)持不懈地探索、追求。語(yǔ)文，博大精深；教學(xué)，藝無(wú)止境。只有不斷鉆研，才會(huì)有持久的內(nèi)驅(qū)力，才會(huì)真正體味到梨子的滋味。熱愛語(yǔ)文教學(xué)，體現(xiàn)在不斷提高自身。

語(yǔ)文教師要永葆教學(xué)上的青春，必須不斷自我提高。語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)繁重，要求教師知識(shí)全面，讀、寫、聽、說(shuō)全能；要求教學(xué)技藝純熟，教學(xué)方法多樣。以這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，教師總會(huì)有這樣那樣的不足和缺陷，認(rèn)真彌補(bǔ)，才能逐步合乎要求。要教好語(yǔ)文，不犧牲一點(diǎn)休息時(shí)間是不行的。作為語(yǔ)文教師，首先要擠時(shí)間堅(jiān)持學(xué)習(xí)政治理論、馬克思主義哲學(xué)、教育理論等，不是為理論而理論，目的在于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于時(shí)政要聞，語(yǔ)文教師也要時(shí)時(shí)關(guān)注。其次，要不斷鉆研業(yè)務(wù)。要踏下心來(lái)鉆研教材，要善于向他人請(qǐng)教，要養(yǎng)成經(jīng)常翻閱教育報(bào)刊的習(xí)慣，要博采眾長(zhǎng)為幾所用，要在教學(xué)中不斷總結(jié)；還要努力進(jìn)修，不斷充實(shí)自我。教師的一生，必須是學(xué)習(xí)的一生。熱愛語(yǔ)文教學(xué)，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生精心指點(diǎn)。

由于年代久遠(yuǎn)，教材中一些課文的思想內(nèi)容不易為學(xué)生所接受，而歷史課式的交代背景又讓人興味索然。這就需要教師巧妙點(diǎn)撥，以求事半功倍之效。教學(xué)《揀麥穗》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住“破窯洞”一詞展開聯(lián)想與想象，使學(xué)生感知了時(shí)代背景，這樣揀麥穗姑娘的思想情感就容易被學(xué)生理解了。然后讓學(xué)生新舊對(duì)比，進(jìn)行討論，舊時(shí)代的悲哀使學(xué)生強(qiáng)烈感受到了新時(shí)代的進(jìn)步，從而懂得要珍惜今天的幸福生活。

一個(gè)學(xué)生在一篇名為《教師節(jié)的禮物》的作文中遇到了不會(huì)確定寫作重點(diǎn)的問題，便向筆者請(qǐng)教。筆者看到她的草稿寫的是同學(xué)們采野花作禮物，就采用啟發(fā)提問的方式來(lái)指點(diǎn)她。

“文章的中心是什么?”

“是尊敬老師?！?/p>

“對(duì)。教師節(jié)送禮物是尊師的表現(xiàn)。禮物成為焦點(diǎn)。而禮物不是花錢買，是靠親自勞動(dòng)從田野里采來(lái)，這更有意義。想一下，采摘花朵的時(shí)候，學(xué)生會(huì)帶著什么樣的感情?”

“對(duì)老師的敬愛?！?/p>

“好。假設(shè)同學(xué)們正在采花，那么對(duì)老師的這種感情會(huì)體現(xiàn)在什么地方呢?”

“語(yǔ)言、動(dòng)作……還可以有神態(tài)?！?/p>

“答得好。想象一下，高處的花可能因?yàn)槿彼粔蝓r艷；遠(yuǎn)一點(diǎn)的那片洼地，花兒開得正艷。但因?yàn)槭峭莸?，就有泥巴。你說(shuō)同學(xué)們會(huì)怎樣做?”

“為了給敬愛的老師獻(xiàn)上最美的禮物，他們毫不在意泥巴弄臟了鞋子，手拉著手，互相幫助著，采到了開得最艷麗最芬芳的花?！?/p>

“好!合理地想象一下，把采花時(shí)同學(xué)們的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等惟妙惟肖地寫下來(lái)，重點(diǎn)就突出了?，F(xiàn)在明白一篇文章的重點(diǎn)是依據(jù)什么而定了嗎?”

“明白了，是中心?！?/p>

師生的問答，別的同學(xué)聽得很清楚。不用說(shuō)，圍繞中心確定重點(diǎn)的寫作方法基本上人人都明白了。熱愛語(yǔ)文教學(xué)，體現(xiàn)在課堂上的創(chuàng)新改革。

語(yǔ)文教學(xué)要改革，改革才能擺脫效果不理想的困境。改革不是少數(shù)人的專利，語(yǔ)文教師處在教學(xué)實(shí)踐的第一線，有豐富的第一手材料，完全有可能也應(yīng)該就某些方面的問題開展實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行研究。

第三篇：談?wù)Z文教學(xué)中的情感作用論文

語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開情感的創(chuàng)設(shè)、挖掘，它能誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，達(dá)到“以情促知，以知增性”的目的。而情感需要雙方互相走進(jìn)對(duì)方情感和整個(gè)心靈世界。如何挖掘、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)中的情感呢？

用“愛”和“關(guān)注”架起師生情感交流的橋梁

每個(gè)學(xué)生都有被人愛和受人尊重的愿望。如果我們能讓每個(gè)學(xué)生在愛的陽(yáng)光中成長(zhǎng)，學(xué)生的潛能就會(huì)被激發(fā)，奇跡就會(huì)出現(xiàn)。“目以傳情，情以感人”。目光是教師激發(fā)學(xué)生興趣、傳遞成功希望的情感信息，教師要恰當(dāng)把握無(wú)聲的語(yǔ)言——目光的運(yùn)用，捕捉時(shí)機(jī)，適時(shí)向?qū)W生傳遞信息，進(jìn)而給以激勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。例如，在語(yǔ)文課堂討論中，有些膽小的同學(xué)不愛發(fā)言，努力發(fā)揮教師自身情感的作用，以情動(dòng)人。

情感具有感染功能，這好似物理學(xué)中的“感應(yīng)”現(xiàn)象，再加上青少年學(xué)生具有較強(qiáng)的向師性，決定了教師自身的情感是對(duì)學(xué)生的潛移默化的隱性教育。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師考慮的是如何教好自己所教的學(xué)科，而往往沒有意識(shí)到自己對(duì)所教學(xué)科的情感對(duì)學(xué)生的影響。其實(shí)，教師的這種情感經(jīng)情感的感染功能的作用，會(huì)引起學(xué)生的情緒體驗(yàn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師對(duì)教材冷漠的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的情緒，使其所講述的材料好像和學(xué)生之間隔著一堵墻”、“熱愛自己學(xué)科的老師，他的學(xué)生充滿熱愛知識(shí)、科學(xué)、書籍的感情”。

領(lǐng)情入境，讓學(xué)生產(chǎn)生審美的情感

美需要情感為中介，教學(xué)需要情感為紐帶，這種紐帶應(yīng)首先由教師拋向?qū)W生。即教師應(yīng)創(chuàng)造性地利用各種手段創(chuàng)造出一種有節(jié)奏、有形象、既和諧又生動(dòng)的富有感染力的教學(xué)氣氛和情境。

在這種生動(dòng)活躍的教學(xué)氣氛中，教學(xué)課題不再是抽象的條文，而成為一種被學(xué)生熱愛的對(duì)象，使學(xué)生的思維進(jìn)入一種積極活躍的狀態(tài)，真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

在教學(xué)中只有當(dāng)學(xué)生的情感升華為一種審美體驗(yàn)時(shí)，才會(huì)使學(xué)生領(lǐng)悟難以言傳的意義。因此，教師要善于調(diào)動(dòng)電影、繪畫、音樂、舞蹈、朗誦等藝術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然和諧、有利于身心開放的“心理場(chǎng)”，以情激情，以情傳情，以情動(dòng)人，激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的創(chuàng)造精神，使學(xué)生進(jìn)入“妙悟”的自由狀態(tài)，產(chǎn)生愉悅的審美體驗(yàn)。

自己在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，制作了多媒體課件，借助聲、光、影等手段，將詞句融進(jìn)課件之中，使學(xué)生對(duì)詞句中的英雄豪情領(lǐng)悟得更深、更透，讓教材提供的審美客體成為聲、光、影彼此相通、交相輝映的動(dòng)態(tài)世界，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為通往深層的生命結(jié)構(gòu)的審美活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，完美學(xué)生的人格構(gòu)建，完成從教學(xué)關(guān)系向?qū)徝狸P(guān)系的轉(zhuǎn)化和升華，達(dá)到教學(xué)的理想境界。

發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立良好的課堂情感關(guān)系

首先要運(yùn)用情感感染功能，滿面春風(fēng)上講臺(tái)，以教師自己的快樂、飽滿、振奮情緒來(lái)影響和引導(dǎo)學(xué)生的情緒，使整個(gè)課堂氣氛充滿應(yīng)有的生氣和活力，使學(xué)生敞開心扉，更好地接受新信息。若教師繃著臉，或表情冷漠，或憂心忡忡，或怒氣沖沖走進(jìn)教室，學(xué)生會(huì)感到情緒壓抑，氣氛緊張，心理閉鎖，阻礙新信息的輸入。

其次要愛護(hù)、尊重、理解學(xué)生，尤其是不可歧視后進(jìn)生，為他們傾注更多的愛，給他們“雪中送炭”，形成良好的師生關(guān)系。這就能使學(xué)生獲得自信、自尊，產(chǎn)生更強(qiáng)大的上進(jìn)心和極大的成就動(dòng)機(jī)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)中學(xué)生自尊感強(qiáng)烈的特點(diǎn)，教師在課堂上要平等施教，不可居高臨下，盛氣凌人，應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作朋友看待，尊重他們的人格，給他們以親切感。學(xué)生發(fā)言時(shí)，多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，允許他們答錯(cuò)，允許他們發(fā)表不同的意見，泯滅師生間的心理距離和人倫差異，為教學(xué)創(chuàng)造一種無(wú)拘無(wú)束、暢所欲言的健康心態(tài)與寬松環(huán)境，這樣就能使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)生快樂。

第四篇：談?wù)Z文教學(xué)中的情感誘發(fā)論文

教書必須育人，這已是教師們的共識(shí)，而育人則必須先從培養(yǎng)健康、美好的情感入手。要培養(yǎng)美好的情感，首推語(yǔ)文科。任何一篇傳世之作，都是作者“情動(dòng)于衷，不吐為快”的產(chǎn)物，無(wú)不是作者真摯情感的凝聚。語(yǔ)文教師在自己的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該如何引發(fā)學(xué)生的情感潛勢(shì)，誘發(fā)學(xué)生的情感呢？我認(rèn)為：

一、教師須懷情而教，以情激情

語(yǔ)文教材所選多是文質(zhì)兼美，情文并茂的典范文章。教師在深入鉆研和具體講授這些教材的過(guò)程中，心靈必然會(huì)受到深淺程度不同的感染，動(dòng)情于衷，激起情波：或贊頌，或批判；或褒揚(yáng)，或詛咒；或愛戀，或憤恨等等。教師懷著這些不同的感受去與學(xué)生交流，用傾進(jìn)鮮明濃郁情感和評(píng)價(jià)的語(yǔ)言去觸動(dòng)學(xué)生平靜或不平靜的心，對(duì)他們進(jìn)行是與非、愛與憎、美與丑、真與假、善與惡的情感教育，同時(shí)，教師要把對(duì)學(xué)生的熱愛、關(guān)懷、體貼、諒解、鼓勵(lì)、期待之情物化在自己的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為中。

教是為了激情，即用教師本身的情感來(lái)感染、打動(dòng)學(xué)生。教師可通過(guò)富有激情的話語(yǔ)、神情、動(dòng)作等對(duì)課文、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情，使學(xué)生與教師之間、學(xué)生與課文之間距離盡量縮短，達(dá)到一種“情感效應(yīng)”，使學(xué)生潛在情感濃化、純化、深化、強(qiáng)化，豐其量而高其質(zhì)，即從優(yōu)化情感的角度來(lái)實(shí)現(xiàn)“教書育人”的全人教育。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，體驗(yàn)情境

1.據(jù)課文內(nèi)容、圖片資料、錄像等課件或以故事導(dǎo)入或展示實(shí)物或設(shè)置懸念等手段創(chuàng)設(shè)情境。

2.語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際是語(yǔ)言的教學(xué)，充分發(fā)掘語(yǔ)言因素，也是引發(fā)情感的重要手段。充分發(fā)掘語(yǔ)言因素，就是緊扣語(yǔ)文的詞、句、段進(jìn)行深入分析，把握升華，同時(shí)，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)文中所提供的藝術(shù)形象和具體畫面，啟發(fā)形象思維，喚起想象和聯(lián)想，有如聞其聲，如見其貌的藝術(shù)之感，達(dá)到“神與物游，心與理合”的那種忘我境界，使學(xué)生、教師、作者產(chǎn)生感情的共鳴與和諧。

三、進(jìn)行角色換位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情參與和感情體驗(yàn)

葉圣陶先生說(shuō)：“作者心中有景，入景始為親”。語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本任務(wù)就是要學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的思想感情。教學(xué)時(shí)要有針對(duì)性地讓學(xué)生把“心”放到課文中去想，讓學(xué)生把自己當(dāng)成課文中的主人公去感受。這樣，不僅做到理解課文的思想內(nèi)容，而且能入情入景，被課文所表達(dá)的情感所打動(dòng)，表現(xiàn)出或喜或悲，或笑或怒，或憐或氣；適當(dāng)時(shí)還可以讓學(xué)生分角色表演課文劇，要求有感情，有表情，有動(dòng)作。凸現(xiàn)人物性格。

總之，任何文學(xué)作品都離不開情感，鑒賞文學(xué)作品同樣離不開感情的參與，“情感只能被情感所打動(dòng)”。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須適時(shí)適當(dāng)合理地誘發(fā)學(xué)生的情感潛勢(shì)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。這樣，我們的語(yǔ)文課堂上定會(huì)有片片的情感綠洲，青少年們的情感發(fā)育必將是枝繁葉茂，果實(shí)累累。

第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育論文

[摘要]語(yǔ)文,作為使學(xué)生終身受益的基礎(chǔ)學(xué)科有著其他學(xué)科不可替代的藝術(shù)魅力。它博大、深邃、猶如浩瀚的宇宙。語(yǔ)文情感教育就是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí),充分發(fā)掘教材中的情感因素,發(fā)揮教師自身的積極情感因素的作用,誘發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的積極情感,從而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。因此,以情施教對(duì)全面提高學(xué)生的知識(shí)水平,有著不可低估的作用。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 情感教育 探析

一、語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的必要性

那充滿人性之美、最具趣味的語(yǔ)文,在一遍遍枯燥無(wú)味的應(yīng)試訓(xùn)練中,變得沉悶與乏味。為了應(yīng)試,語(yǔ)文教學(xué)很少挖掘語(yǔ)文的思想因素、情感因素、美的因素, 內(nèi)涵極為豐富的語(yǔ)文教學(xué),被支離破碎地分析講解,教師教得苦,學(xué)生學(xué)得也苦。這種教學(xué)必將影響學(xué)生人文素養(yǎng)的提高,影響學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),其弊端是有目共睹的。

在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育較之其他學(xué)科有著明顯的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)檎Z(yǔ)文教材本身文質(zhì)兼美,蘊(yùn)藏著大量的情感因素,為語(yǔ)文教師進(jìn)行情感教育提供了得天獨(dú)厚的條件,在教學(xué)中,充分利用這些資源,以發(fā)掘?qū)W生情感潛能為突破口,以情悟文,以情動(dòng)人,以情促知,才能使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得生動(dòng)、輕松,才能提高教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f(shuō),情感是語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成興趣和動(dòng)機(jī)的力量,而情感教育則是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要手段。因此,語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育是十分必要的。

二、語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)施情感教育

語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科依賴概念進(jìn)行邏輯推理,而是借助形象思維,把有形的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的形象,這就離不開師生共同的情感交流過(guò)程,如果沒有師生共同的情感體驗(yàn)與交流就沒有藝術(shù)欣賞。所以語(yǔ)文教師首先必須是語(yǔ)文作品中的情感體驗(yàn)者,以自己體驗(yàn)的情感去引發(fā)學(xué)生的感情,最終達(dá)到愉悅學(xué)生精神,陶冶學(xué)生情操的育人目的。像白居易《琵琶行》教學(xué)時(shí)的文本演繹,教師深情投入,傾情誦讀。一開場(chǎng)詩(shī)人那令人同情的被貶遭遇的“小序”的抑揚(yáng)頓挫的表演,就贏得學(xué)生一陣陣掌聲,為詩(shī)歌那聲未開,曲已動(dòng)人的藝術(shù)魅力。詩(shī)開始,秋日江邊送客的感傷無(wú)語(yǔ),蕭瑟環(huán)境的渲染烘托,學(xué)生被深深吸引了,又由衷地鼓掌,為詩(shī)中的悲情,為環(huán)境烘托所創(chuàng)造的特有意境。接著,學(xué)生為欲說(shuō)還休的琵琶女高超的彈奏、為精彩的音樂描寫所表達(dá)的復(fù)雜情感而唏噓、驚嘆。到音樂高潮結(jié)束,琵琶女滿腹的抑郁通過(guò)音樂傾瀉而出,“唯見江心秋月白”時(shí),學(xué)生沉浸在音樂表達(dá)的豐富情感中深深觸動(dòng),鴉雀無(wú)聲。當(dāng)?shù)脚门栽V身世之悲,學(xué)生神態(tài)莊重。

再到詩(shī)人“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”的引發(fā)同感、自訴遭遇,學(xué)生是一臉嚴(yán)肅。一直到“江州司馬青衫濕”,學(xué)生寂然無(wú)聲,良久,才爆發(fā)出熱烈的掌聲。學(xué)生完全被作品感動(dòng)了,學(xué)生陶醉了,師生一起走入了作品的情感世界中,共同進(jìn)行著體驗(yàn)。這種完全的投入、刻骨銘心的深入體驗(yàn),正是范讀的藝術(shù)魅力所在。挖掘教材中的情感因素,發(fā)揮以情感人的作用,能夠使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得審美的享受,受到美的熏陶,培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和審美情趣。良好的師生感情在很大程度上能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。師生情感,首先會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度,在教學(xué)中產(chǎn)生不同的感受。當(dāng)師生情感交融時(shí),教師的要求、期盼易為學(xué)生接受,內(nèi)化為自己的心理需要。而一旦師生情感冷漠,即使是教師的要求是合理的,也會(huì)被學(xué)生拒絕,無(wú)法成為前進(jìn)的動(dòng)力。如果一位教師整日表情冰冷,學(xué)生不敢親近,對(duì)他的課興趣自然不大,隨之學(xué)習(xí)成績(jī)下降;反之,一位和藹可親的教師,學(xué)生從情感上接近他,對(duì)他的課自然興趣倍增,成績(jī)也會(huì)不斷提高。在教師啟發(fā)引導(dǎo)下,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去學(xué),獨(dú)立探討,堅(jiān)持對(duì)學(xué)生少批評(píng),多啟發(fā),多激勵(lì),讓學(xué)生感受到成功和進(jìn)步的喜悅。

興趣總是和一定的情感聯(lián)系著。而情感又主要是通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。因此,作為一名語(yǔ)文教師,更應(yīng)該掌握和提高語(yǔ)言的藝術(shù)性。教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量,很大程度上決定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率,教學(xué)語(yǔ)言有魅力,就等于給工作成效注入催化劑。同時(shí),我們的語(yǔ)文課文大多都是文質(zhì)兼美的美文,這些文章我們可通過(guò)配樂朗誦、教師范讀、讓朗誦水平較高的學(xué)生帶讀等多種形式,讓學(xué)生通過(guò)美的感受達(dá)到對(duì)文章由衷的喜愛,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。可以說(shuō),優(yōu)美的語(yǔ)言藝術(shù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的力量源泉。

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì),喚醒,鼓舞?！痹诰唧w實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中,語(yǔ)文教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各種感官,調(diào)動(dòng)情感,采用多種有效的手段來(lái)實(shí)施情感教學(xué)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情,也是提高教學(xué)效果的重要手段之一。

心理學(xué)認(rèn)為:情感的培養(yǎng)需要一定的情境,作者描繪情境是為了反映社會(huì)生活,表達(dá)思想,抒發(fā)情感,增強(qiáng)藝術(shù)效果。而教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,正是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),情文并茂,充分展示文字藝術(shù)魅力的同時(shí),無(wú)形之中也在情感上創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中,從而提高了學(xué)習(xí)的效率。由此看來(lái),教師在教學(xué)當(dāng)中如何實(shí)施情感教學(xué),發(fā)揮各種溝通方式的作用,是提高教學(xué)效果的重要手段,也是新時(shí)代教學(xué)活動(dòng)中值得教師注重和關(guān)心的一個(gè)重要課題。

課堂教學(xué)是師生面對(duì)面的雙邊教學(xué)活動(dòng),但它不代表語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生健康向上的道德情操和審美情趣。那么,語(yǔ)文課外的各種教學(xué)實(shí)踐,對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力同樣有著重要的作用。各種演講、辯論、會(huì)議、競(jìng)賽、編輯等等形式都是學(xué)生自我發(fā)揮的空間,展示自我價(jià)值的平臺(tái)。課外輔導(dǎo)時(shí)的鼓勵(lì)、課外交流中的思想溝通,社會(huì)實(shí)踐中的情感體驗(yàn),都會(huì)使學(xué)生在一定程度上學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)、總結(jié)和思考,教師隨時(shí)注意每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐中的點(diǎn)滴進(jìn)步,給予適當(dāng)?shù)馁澷p和鼓勵(lì),使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂。

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天,我們不僅教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí),更重要的是教會(huì)學(xué)生如何主宰語(yǔ)文并能創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)文,要達(dá)到這一目的,當(dāng)然離不開語(yǔ)文教師的艱辛探索和不斷努力。它需要語(yǔ)文教師把愛國(guó)熱情、敬業(yè)樂業(yè)的精神、高尚的審美情趣和熱愛學(xué)生的真摯情感都熔鑄于語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程,使師生在情感交流中產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而達(dá)到情感的升華,實(shí)現(xiàn)知識(shí)因素向心理因素的轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生欣然接受教師傳授的一切,達(dá)到塑造學(xué)生靈魂的目的。