第一篇：“南風(fēng)效應(yīng)”在班主任工作中的應(yīng)用_1152

【“南風(fēng)效應(yīng)”在班主任工作中的應(yīng)用】

摘要:“北風(fēng)”式管理方法,往往只滿足于班級眼前的“穩(wěn)定”與“安寧”,而“南風(fēng)”式管理方法的出發(fā)點,則是尊重學(xué)生的個性發(fā)展,以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來生活的品質(zhì)與意志。首先,要建立融洽和諧的師生關(guān)系,給學(xué)生一個愉快的心境,為運用“南風(fēng)效應(yīng)”奠定心理基礎(chǔ)。然后和風(fēng)徐徐地吹掉學(xué)生自我保護(hù)的“盔甲”,打破學(xué)生自我封閉的心理狀態(tài),使學(xué)生向你敞開心扉,接著再耐心地進(jìn)行說服教育。

關(guān)鍵詞:“南風(fēng)效應(yīng)”;為運用“南風(fēng)效應(yīng)”奠定基礎(chǔ);運用“南風(fēng)效應(yīng)”轉(zhuǎn)化“差生”

“南風(fēng)效應(yīng)”是一個社會心理學(xué)概念,它出自法國作家拉封丹寫的一則寓言,講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力的故事,也就是看誰能用辦法使行人把身上的大衣脫掉,北風(fēng)不假思索首先來了一陣?yán)滹L(fēng),凜凜刺骨,行人為了抵御北風(fēng)的侵襲,便把大衣裹得嚴(yán)嚴(yán)實實,毫無脫意。而南風(fēng)則不然,它徐徐吹動,使人暖意漸生,行人在不知不覺中先解開了鈕扣,繼而脫掉了大衣,結(jié)果很明顯,南風(fēng)獲得了勝利。“南風(fēng)效應(yīng)”給我們的啟示是:在班級管理中,要特別注意講究方法。

首先,建立融洽和諧的師生關(guān)系,為運用“南風(fēng)效應(yīng)”奠定心理基礎(chǔ)。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明:成功的教育依賴于真誠的理解和相互信任的師生關(guān)系。班主任要以平等的身份與學(xué)生相處,在教育學(xué)生的過程中要堅持“尊重”、“信任”這兩個原則,對學(xué)生嚴(yán)格而不粗暴,耐心而不放任,在是非面前堅持原則,對自己說錯的話、做錯的事要坦誠糾正,讓學(xué)生感到班主任是一個可以傾心相交的朋友。師生關(guān)系越是融洽,學(xué)生接受教育的逆反心理就越小,運用“南風(fēng)效應(yīng)”的效果就越好。

在班級管理中運用“南風(fēng)效應(yīng)”,特別體現(xiàn)在轉(zhuǎn)化“差生”的問題上。處理“差生”問題,班主任要慎之又慎。尤其是對那些調(diào)皮搗蛋品德差的學(xué)生,他們的個性都比較強(qiáng),用“大嗓門”、采取強(qiáng)制的“北風(fēng)”做法往往會激發(fā)抗拒心理。一旦學(xué)生與老師頂牛、對著干,表現(xiàn)出寧折不彎的“英雄氣概”,有時甚至抓住老師的“雞毛蒜皮”主動進(jìn)攻,那么思想教育工作就無法進(jìn)行下去了,即使再吹入“南風(fēng)”,也很難化去師生之間那層已經(jīng)凍結(jié)的“堅冰”,更談不上達(dá)到預(yù)期的教育效果。對待這種學(xué)生,班主任要有豁達(dá)的心胸,用真誠的態(tài)度、熾熱的情感去感化他們。我班原有一位學(xué)生,非常不安分,平時不愿學(xué)習(xí),上課時睡覺,下課后皮鬧,還經(jīng)常與同學(xué)搞點小摩擦,同學(xué)們都不喜歡他,老師苦口婆心的勸告對他絲毫不起作用。他因肺炎住進(jìn)醫(yī)院后,同學(xué)們都不愿意去看他,我認(rèn)為對他“動之以情”的時機(jī)到了,就在班級中號召同學(xué)們向他伸出友誼之手,大家湊了些零花錢買了水果,并委派班委的幾位同學(xué)到醫(yī)院去看望他,這位“搗蛋大王”壓根沒有想到我和同學(xué)們會去看望他,他感動極了,出院以后,我又安排幾個學(xué)習(xí)好的同學(xué)輪流給他補(bǔ)課。從此以后,他對老師的話能聽得進(jìn)去,比以前變得老實多了,學(xué)習(xí)上也有了一點進(jìn)步?！安钌痹谛睦砩铣３Ｌ幱谝环N自我封閉狀態(tài),輕易不受外界的影響,然而,這種自我封閉的心理狀態(tài)一旦被打破,便會出現(xiàn)容易接受教育的良機(jī),班主任要善于利用這種最佳教育時機(jī),及時地吹動“南風(fēng)”。

在那些能促使學(xué)生轉(zhuǎn)變的“閃光點”上運用“南風(fēng)效應(yīng)”。如:做了一件好人好事(做好衛(wèi)生、愛護(hù)公物、幫助同學(xué)、敬老愛幼,拾金不昧等),某一次考試成績?nèi)〉昧诉M(jìn)步,或?qū)δ硞€方面有特長(一次成功的演講,運動會上漂亮的戰(zhàn)績,聯(lián)歡會上一曲優(yōu)美動聽的歌,寫得一手漂亮的字,對繪畫、文學(xué)的愛好等)。這些看不上眼的“亮點”,往往就是轉(zhuǎn)變一個學(xué)生的契機(jī),抓住這一瞬間及時吹入“南風(fēng)”,就能水到渠成,實現(xiàn)預(yù)期的教育效果。學(xué)生張某,也是經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律,找他談話,當(dāng)面說得很好聽,背后就是不照辦,其他任課老師更是管不住,家長被氣得流眼淚,我發(fā)現(xiàn)他的字寫得不錯,又挺喜歡書法,就送了一本字帖給他,并且在班會上表揚他字寫得漂亮,還讓他幫班級出黑板報,他帶領(lǐng)同學(xué)出的那一期黑板報被學(xué)校團(tuán)委評為一等獎。成功的喜悅,老師和同學(xué)們的贊揚,使他感受到了生活的樂趣,體驗了自身的價值。以后我又經(jīng)常表揚、鼓勵他,促使他那“我也能行”的一閃念變?yōu)橐环N較為持久的心理體驗。后來,他的學(xué)習(xí)成績?nèi)〉昧撕艽筮M(jìn)步,還被大家推選為班級的宣傳委員。正如優(yōu)秀教師魏書生先生說的那樣,當(dāng)學(xué)生犯錯誤時,應(yīng)先避開問題的實質(zhì),把學(xué)生從犯錯誤的陰影中帶出來,走到溫暖的“陽光”下,給學(xué)生一個愉快的心境,和風(fēng)徐徐地吹掉他們自我保護(hù)的“盔甲”,然后再耐心地進(jìn)行說服教育,這樣學(xué)生就會主動向你敞開心扉,心悅誠服地接受教育。

“北風(fēng)效應(yīng)”和“南風(fēng)效應(yīng)”這兩種工作作風(fēng)的區(qū)別,并不在于對待學(xué)生的態(tài)度是嚴(yán)肅的還是和善的,而在于班主任的思想境界。“北風(fēng)”式管理方法,往往只滿足于班級眼前的“穩(wěn)定”與“安寧”,而“南風(fēng)”式管理方法的出發(fā)點,則是尊重學(xué)生的個性發(fā)展,以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來生活的品質(zhì)與意志。實際工作中,不妨在徐徐吹入的“南風(fēng)”中稍稍夾帶一點凌厲的“北風(fēng)”,班級生活照樣是富有情趣、生機(jī)勃勃的。

參考文獻(xiàn):

陳仲梁.中學(xué)班主任工作手冊[M].云南教育出版社,1987,(9).=====本文結(jié)束=====TXT&DOC=====2010/8=====

第二篇：南風(fēng)效應(yīng)

【摘 要】德育是觸及靈魂、動人心魄的教育過程，班主任工作更是一門心靈的藝術(shù)。中職學(xué)生正處于心理困惑期，班主任在批評教育學(xué)生時，應(yīng)特別重視學(xué)生的心理感受，引導(dǎo)其積極的心理活動。文章對南風(fēng)效應(yīng)和熱爐效應(yīng)等心理效應(yīng)的概念、作用及其對德育的意義作了系統(tǒng)地闡述，指出我們?nèi)绾螌⒛巷L(fēng)效應(yīng)與熱爐效應(yīng)完美地融合在一起，使班級管理工作取得事半功倍之效。

【關(guān)鍵詞】南風(fēng)效應(yīng) 熱爐效應(yīng) 中職學(xué)生 班級管理

【中圖分類號】g717 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a 【文章編號】1674-4810（2014）25-0171-02

蘇霍姆林斯基說過：“教育是人和人心靈中最微妙的相互接觸?！钡掠怯|及靈魂、動人心魄的教育過程，班主任工作更是一門心靈的藝術(shù)。人是由不同側(cè)面的個性組成的，而每一側(cè)面的個性又不可能健全、完善，總會存在著一定的問題。一個學(xué)生能否健康地成長為發(fā)展良好、人格健全、具有較好素質(zhì)的人，在很大程度上取決于學(xué)校，特別是班主任的教育。而教師在教書育人過程中，能否取得實際成效，與其所采取的批評方式是否講究藝術(shù)有很大的關(guān)系。

眾所周知，中職學(xué)生正值青春期，這是人一生中心理變化最激烈的時期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時期，就像美國心理學(xué)家霍爾指出的那樣，“正處于人生中的疾風(fēng)怒濤時期”。因此，班主任應(yīng)特別重視學(xué)生的心理感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的心理活動，在培養(yǎng)學(xué)生的知識技能的同時，塑造學(xué)生良好的專業(yè)素質(zhì)和健康的人格。

一 南風(fēng)效應(yīng)：寬容也是一種力量

法國作家拉?封丹曾寫過一則寓言，北風(fēng)與南風(fēng)打賭，看誰的力量更強(qiáng)大，他們決定比誰能把行人的大衣脫掉。北風(fēng)越刮越猛，行人卻將衣服越裹越緊；而南風(fēng)只是輕輕吹拂，人們就熱得敞開大衣。南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是它順應(yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X，這種以啟發(fā)自我反省，滿足自我需要產(chǎn)生的心理反應(yīng)就是南風(fēng)效應(yīng)。

“人非圣賢，孰能無過”，學(xué)生犯錯誤是不可避免的。中職學(xué)生似乎特別容易犯錯誤，有的甚至犯重復(fù)的錯誤。如何對待犯錯誤的學(xué)生？南風(fēng)效應(yīng)運用到教育實踐中，要求教育者要尊重和關(guān)心學(xué)生，以學(xué)生為中心，多注意解決學(xué)生日常生活中遇到的實際困難，特別是性格正發(fā)生變化的青少年，讓學(xué)生真正感受到教育者給予的溫暖并以此來激勵自己進(jìn)步，改變錯誤，端正人生態(tài)度。

教師的寬容會使學(xué)生感受到一份關(guān)愛與撫慰，所起到的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)甚于懲罰。黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫說過：“人有兩顆心，一顆心用來流血，一顆心用來寬容?！泵绹睦韺W(xué)家威廉?詹姆斯也這樣說：“智慧的藝術(shù)就是懂得該寬容什么的藝術(shù)?！碧招兄谩八膲K糖果”的故

事昭示了寬容的真諦。寬容是一種非凡的氣度，更是一種崇高的境界。

懂得寬容的教師才懂得教育。寬容是一種溫柔的力量，它可以穿透人的心靈。優(yōu)秀的教師都善于以自己的寬容走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，變成學(xué)生心目中可親、可近、可以推心置腹的人，從而順利達(dá)到教育學(xué)生的目的。他們尊重學(xué)生的人格和自尊心，相信學(xué)生都有一顆向上、向善的心，在情感上尊重、關(guān)心學(xué)生，在行為上激勵、煥發(fā)學(xué)生，采用人性化的管理措施，客觀、理智、科學(xué)地處理教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。

一般來說，學(xué)生犯了錯誤，大多數(shù)都會后悔，希望得到

寬容、諒解。有些學(xué)生只要教師拉一拉，就能轉(zhuǎn)變過來。如果稍一不慎，推一推，或不注意方法，就能毀了一個孩子。經(jīng)?？梢钥吹皆S多活潑好動，雖有些毛病，但渾身上下充滿靈氣的學(xué)生被“嚴(yán)師”訓(xùn)教之后，“效果”顯著，這些學(xué)生變得溫順安靜了，由“敢想敢說敢做”變得“叫我說什么就說什么，不讓做的事不做”，或干脆“做了也不讓你知道”。其實，教師把活潑變得安靜，把學(xué)生個性的東西“壓榨”成了共性的東西，這種教育方法就像寒冷的北風(fēng)一樣，抑制了學(xué)生的身心發(fā)展，阻礙了學(xué)生智能的提高，對學(xué)生的健康成長是極其不利的。

二 熱爐效應(yīng)：沒有規(guī)矩，不成方圓

一般情況下，我們教育學(xué)生都講究“曉之于理，動之以情”，這種“溫情攻勢”往往能取得一定的效果，倘若總能這樣，那當(dāng)然是再好不過。但我們都知道，說服教育并不是一把“萬能鑰匙”，有一些

學(xué)生或不可理喻，或陽奉陰違，或干脆明目張膽、屢教屢犯，在說服教育收效甚微或根本無效的情況下，那我們就必須遵循熱爐效應(yīng)。

西方管理學(xué)家將懲罰原則稱之為“熱爐效應(yīng)”。每個企業(yè)都有相應(yīng)的規(guī)章制度，明確規(guī)定企業(yè)中的任何人觸犯規(guī)章制度都要受到懲處。“熱爐”則形象地闡述了懲處原則：

第一，警告性原則：熱爐火紅，不用手去摸也知道爐子是熱的，是會灼傷人的。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常對下屬進(jìn)行規(guī)章制度教育，以示警告。

第二，一致性原則：每當(dāng)你碰到熱爐，肯定會被火灼傷。說和做是一致的，說到就會做到。也就是說，只要觸犯規(guī)章制度，就一定會受到懲處。

第三，即時性原則：當(dāng)你碰到熱爐時，立即就被灼傷。懲處必須在錯誤行為發(fā)生后立即進(jìn)行，決不能拖泥帶水，決不能有時間差，以更達(dá)到及時改正錯誤行為的目的。

第四，公平性原則：不管是誰碰到熱爐，都會被灼傷。不論是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)還是下屬，只要觸犯企業(yè)的規(guī)章制度，都要受到懲處。在企業(yè)規(guī)章制度面前人人平等。

筆者認(rèn)為，“熱爐效應(yīng)”非常適用于當(dāng)前中職學(xué)校的學(xué)生管理?！盁o規(guī)矩不成方圓?！蔽覀兊男Ｒ?guī)校紀(jì)就應(yīng)是個“熱爐”，每個人都會得到告誡：爐子是火熱的。要是有人一定要用手去試試這爐子到底有多燙，那對不起，手上準(zhǔn)會燙出幾個大泡來，“爐子”不會因為你身份特殊或者是第一次而不燙你。從某種意義上而言，懲罰就是為了更好的教育，并不排斥人文關(guān)懷，正像偉人所言的“懲前毖后，治病救

人”。

由此反思我們許多學(xué)校對違紀(jì)學(xué)生的處理，有時候顯然有悖于“熱爐效應(yīng)”。不少學(xué)生在義務(wù)教育階段由于得到過多、過度的“保護(hù)”，導(dǎo)致他們進(jìn)入中職學(xué)校后依然無視校規(guī)校紀(jì)的存在，我行我素，而學(xué)校相關(guān)部門出于各種因素的考慮，對一部分學(xué)生常常手下留情，這就在客觀上加大了班主任在班級管理上的難度，也損害了“人人平等”的公平性原則。

如果班主任事先已發(fā)出警告，學(xué)生所犯的過錯是原則性的，那么，筆者認(rèn)為，對違紀(jì)學(xué)生的處理，就絕對不能手軟，這里的“不能手軟”不是指冷酷、無情，也不是要“一棍子打死”，而是指公平、公正，維護(hù)制度的嚴(yán)肅性，從而更好地教育和管理全體學(xué)生。

三 “南風(fēng)效應(yīng)”與“熱爐效應(yīng)”的綜合運用

南風(fēng)效應(yīng)講究的是說服與寬容，而熱爐效應(yīng)則著重于紀(jì)律和懲罰。乍看之下，“南風(fēng)”和“熱爐”似乎是相互對立、相互矛盾的。其實，兩者可以是一種辯證的統(tǒng)一，一個優(yōu)秀的班主任，就應(yīng)將南風(fēng)效應(yīng)和熱爐效應(yīng)完美地結(jié)合起來。對犯錯的學(xué)生進(jìn)行批評教育，是采取南風(fēng)效應(yīng)還是熱爐效應(yīng)，這不是隨機(jī)的，更不是看你教師的心情，這其中有必須遵循的原則。

第一，班主任處理問題時，以“南風(fēng)”為主，“熱爐”為輔。凡可以批評教育的，盡量不用紀(jì)律處理，“熱爐”是學(xué)校和教師的“必殺技”，非到萬不得已而不用。我們教育學(xué)生都講究“曉之于理，動之以情”，這種“溫情攻勢”往往能取得一定的效果，倘若總能這樣，那當(dāng)然是再好不過。但我們都知道，說服教育并不是一把“萬能鑰匙”，有一些學(xué)生或不可理喻、陽奉陰違、明目張膽、屢教屢犯，在說服教育收效甚微或根本無效的情況下，那我們就必須遵循熱爐效應(yīng)。

第二，學(xué)生犯錯的性質(zhì)，決定著我們的處理方式。學(xué)生犯錯，我們必須判斷這種錯誤是屬于個性張揚，是純粹的惡作劇，還是處心積慮、惡意所為。譬如說學(xué)生之間的打架，開始時玩耍，后來發(fā)生打斗，只要后果不嚴(yán)重，批評教育即可；但若是因為敲詐勒索而聚眾斗毆，那事件的性質(zhì)就完全不同了，不管后果如何，都必須進(jìn)行嚴(yán)肅處理。這種處罰是“當(dāng)頭棒喝”，但應(yīng)避免“一棍子打死”。處理過后，更要多多地關(guān)注學(xué)生的情緒。處罰，是一劑苦藥，包含了教師望生成材的良苦用心和無奈心情。但這苦心并不一定能為學(xué)生所理解，怨恨、誤解、抵觸等消極情緒會不同程度地存在。我們必須關(guān)注學(xué)生的情緒變化，關(guān)注批評的后續(xù)效應(yīng)。

第三，我們的處理方式，還取決于學(xué)生犯錯后的態(tài)度。教師和學(xué)生交流時，要明確學(xué)生認(rèn)錯的態(tài)度，學(xué)生是訴苦還是狡辯，是遮遮掩掩還是開誠布公，這些也決定了我們采取何種處理方式和手段。態(tài)度決定行動，唯有真誠認(rèn)錯，才能真正地改過，奮發(fā)向上。

第四，處罰學(xué)生，必須做到對事不對人。處罰應(yīng)該與特定的過錯相聯(lián)系，而不應(yīng)與違犯者的人格特征聯(lián)系在一起。也就是說，處罰應(yīng)指向?qū)W生所做的行為而不是學(xué)生自身。教師不能戴著“有色眼鏡”看待學(xué)生，特別是后進(jìn)生。同樣是上課遲到，班干部遲到了，教師就當(dāng)沒事發(fā)生；后進(jìn)生遲到了，你就對他橫加指責(zé)，罪加一等。記住，你

所處罰的是違反規(guī)章制度的行為，而不是個體。

四 結(jié)束語

隨著時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步，學(xué)生的社會化、人格化、個性化的全面彰顯，中職學(xué)校班主任肩頭的擔(dān)子顯得越來越重。“冰凍三尺，非一日之寒”，好習(xí)慣是培養(yǎng)的，但壞習(xí)慣同樣也需要時間來改變。教育是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。我們在像“南風(fēng)”那樣關(guān)愛學(xué)生的同時，也必須祭起“熱爐”對學(xué)生進(jìn)行必要的震懾。筆者相信，只要我們施教得法，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，我們的學(xué)生將沐浴在師愛的陽光中，茁壯成長，走出青春的雨季，走向人生的綠洲。

第三篇：班主任論文：情感在班主任工作中的效應(yīng)

班主任論文：情感在班主任工作中的效應(yīng)

情感，是人們對客觀事物與自己思想意識之間的關(guān)系所表現(xiàn)出的切身體驗，它不僅在人們的心里活動中具有廣泛的影響，而且在人們的認(rèn)識活動中和實踐活動中，尤其在班主任工作中，具有十分重要的作用?？偨Y(jié)一年來管理班級所采取的各種措施，我認(rèn)為情感在班主任工作中的效應(yīng)主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

一、能增強(qiáng)角色魅力

教育心理學(xué)認(rèn)為，教育者的個人威信與教育效果呈現(xiàn)出較為明顯的一致性。因此，班主任在學(xué)生中享有較高的威信，是搞好班級工作和教育好學(xué)生的前提和保證。班主任要用自己的學(xué)識和豐富的人生閱歷，做學(xué)生成長路上的知心朋友和引路人。班主任不僅要把自己扮成嚴(yán)師的角色，而且還要扮演好“管如嚴(yán)父，愛如慈母，親如朋友”的三重角色，做到以心換心，以誠對誠，學(xué)生的崇敬之情便會油然而生。

我感覺首先要樹立我在班級中的威信，不能讓他們有任何的瞧不起，否則我的工作將陷入極大的被動。為了給學(xué)生留下良好的第一印象，對于第一堂教學(xué)課和班會課我都做了精心準(zhǔn)備。第一堂課我利用多媒體課件將同學(xué)的思維帶入奇妙的科學(xué)王國，課結(jié)束了同學(xué)們還意猶味盡；（班主任）考慮我班男孩子較多，第一堂班會課，我用體育明星姚明坦誠做人的具體事例告訴學(xué)生一個人不論什么時候，首先要學(xué)會如何做人。應(yīng)該說，我給學(xué)生留的第一印象是非常重要的。在贏得了學(xué)生的第一份信任之后，一年中我不斷找同學(xué)談心，經(jīng)常設(shè)身處地替同學(xué)著想，與同學(xué)的關(guān)系非常融洽。由于在同學(xué)中樹立了較高的威信，學(xué)生非常愿意聽我的話，許多問題便迎刃而解。

二、能增加教育的可信度

就初中學(xué)生來說，他們大多在15歲17歲之間，世界觀已初步形成，自我意識接近成熟，獨立性和自覺性已達(dá)到較高水平。尤其是思想的解放、市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、競爭意識的增強(qiáng)，無不對學(xué)生產(chǎn)生深刻影響。進(jìn)入初三后，學(xué)習(xí)生活已不同于初一二時期，知識的豐富、視野的拓寬，使他們顯得更“成熟”，自我意識、獨立意識更強(qiáng)。這個時期尤其渴望得到別人，特別是老師的理解和尊重。

面對不聽話的學(xué)生，班主任應(yīng)該用真摯的情感去彌補(bǔ)學(xué)生心靈上的創(chuàng)傷，深入了解學(xué)生，從關(guān)心學(xué)生成長入手，教育學(xué)生時動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。這樣，在融洽的師生情感中，學(xué)生自然會把班主任的批評看作是對自己的愛護(hù)，把班主任的表揚看作是對自己的鼓勵，從而引起情感的共鳴，消除他們的心理障礙，使他們從痛苦自卑中解脫出來，激發(fā)其要求上進(jìn)的動力，增強(qiáng)他們的自信心，自覺把道德要求和行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為自己的心理定勢和良好的習(xí)慣，收到“親其師，信其道”的效果。

從某種意義上講，教師的真正尊嚴(yán)，并不是我們個人的主觀感受，而是學(xué)生對我們的道德肯定，知識折服和感情依戀。當(dāng)我們故作尊嚴(yán)，甚至以犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)來換取自己的尊嚴(yán)時，學(xué)生根本不會買我們的帳，只會向我們投來冷漠的眼光；當(dāng)我們“無視”自己的尊嚴(yán)，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情，并隨時注意維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的人格時，學(xué)生會把他們的愛心和敬意奉獻(xiàn)給我們，教師的尊嚴(yán)豐碑便也在學(xué)生的心中樹立起來。

四、總結(jié)

班主任的工作實際上和學(xué)生的學(xué)習(xí)是一樣的，有付出才有收獲，付出的越多收獲的也就越多。怎樣才能使班級管理的過程成為師生情理互動的愉快過程，進(jìn)而收到良好的育人效果呢？其中最重要的一條原則是以感情贏得感情，以心靈感受心靈，這是教育成功的一把鑰匙。我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！睆南壬脑捴?，我們不難領(lǐng)會，離開了情感，一切教育都無從談起。作為班主任，要深入分析和研究學(xué)生的思想和情緒，堅持“以情動人”，“以理服人”。只有這種基于情感的管理，才能真正深入學(xué)生內(nèi)心深處，從而建立良好的現(xiàn)代師生關(guān)系，收到良好的育人效果。而這種情感，概括起來就是：一要了解每一個學(xué)生，二要相信每一個學(xué)生，三要尊重每一個學(xué)生，四要友愛每一個學(xué)生，五要學(xué)習(xí)每一個學(xué)生，六要教好每一個學(xué)生，七要依靠每一個學(xué)生。

第四篇：班主任工作中的心理效應(yīng)

班主任工作中的心理效應(yīng)

班主任工作是一項復(fù)雜的藝術(shù)性工作，是一種塑造人的心靈，雕琢人的感情與性格的偉大事業(yè)。它是一個動態(tài)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。班主任工作千頭萬緒，任務(wù)艱巨，像個萬花筒千變?nèi)f化充滿藝術(shù)。做班主任可以咀嚼到失敗的苦澀，也可以品嘗到成功的甘甜，經(jīng)歷一次次心靈的經(jīng)歷，所以我認(rèn)為做班主任老師是充實、完美的老師。不是每個人都可以當(dāng)好班主任。當(dāng)好一個班主任不僅要有淵博的知識，還要掌握一點有關(guān)心理效應(yīng)的知識和技能，在《班主任工作中的心理效應(yīng)》這本書中就介紹了班主任必須了解的各種各樣的心理效應(yīng)。下面我就以幾個心理學(xué)效應(yīng)談?wù)勛约旱母邢耄?/p>

一、框架效應(yīng)

心理學(xué)上把由于表達(dá)和描述方式的改變所導(dǎo)致的不同決策和判斷的現(xiàn)象叫做框架效應(yīng)。許多人深知“一言可以興邦，一言可以喪邦”。同樣一個意思，用不同的表述，收到的效益卻大部相同，比如，你對你朋友說“祝你成功”就絕對比“祝你不要失敗”好。所以對于班主任來說在教育學(xué)生的時候，尤其是本來就有些信心不足的學(xué)生，老師的積極鼓勵可以帶來莫大的鼓舞，老師的消極指責(zé)則可能會摧毀他的自尊，甚至導(dǎo)致習(xí)得性無助。還有，適當(dāng)?shù)挠哪軌蛟诎嘀魅喂ぷ髦邪l(fā)揮奇效。教師無論在處理課堂問題還是在進(jìn)行知識教學(xué)時，適當(dāng)?shù)脑溨C、幽默一下，就可以調(diào)節(jié)氣氛，讓學(xué)生感到心理安全、輕松、愉快，其思維自然也會活躍起來，再枯燥的知識學(xué)起來也就不累了，再棘手的問題在師生會心一笑中也會煙消云散。

二、破窗效應(yīng)

一個房子如果窗戶破了，沒有人去修補(bǔ)，時隔不久，其他窗戶也會莫名其妙地被人打破。破窗效應(yīng)告訴我們，環(huán)境傳遞了強(qiáng)烈的暗示和誘導(dǎo)信息，環(huán)境中的任何一種不良現(xiàn)象一旦被容忍，這種不良現(xiàn)象就可能被無限放大與擴(kuò)展，以至于環(huán)境大大變壞而一發(fā)不可收拾。在班級管理中就存在著形形色色的破窗效應(yīng)。班級管理中，一種小小的問題行為沒有得到及時的處理，這種情況就給學(xué)生們傳遞了一個錯誤的信息：相應(yīng)的規(guī)則是不必認(rèn)真遵守的。遵從這個規(guī)則的人自然就會越來越少，最終積重難返?！捌拼啊敝褂诿妊?，對于那些看起來是偶然的、個別的、輕微的“過錯”，班主任不能不聞不問、熟視無睹、反應(yīng)遲鈍或糾正不力，否則就會縱容更多的學(xué)生去“打爛更多的窗戶玻璃”。對于學(xué)生偶發(fā)的“破窗”行為，應(yīng)出手迅速，處理得當(dāng)，將其止于萌芽狀態(tài)。當(dāng)然，每個學(xué)生都是在錯誤中成長的，不犯錯誤是根本不可能的事。班主任不要把學(xué)生的“破窗”看做一件嚴(yán)重的事，而是本著欣賞教育的心態(tài)去引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一個改正的機(jī)會?？傊?，班主任要重視破窗效應(yīng)，預(yù)防破窗效應(yīng)，但一旦出現(xiàn)“破窗”，要善于尋找教育的契機(jī)，成功維護(hù)班規(guī)與學(xué)風(fēng)。

三、鯰魚效應(yīng)

“鯰魚效應(yīng)”強(qiáng)調(diào)，通過個體的中途介入，對群體起到促進(jìn)競爭的作用。在管理上，如果組織人員長期固定不變，就會使組織缺乏新鮮感和活力，員工容易變得安于現(xiàn)狀，缺乏競爭力。只有增加壓力，創(chuàng)造競爭氣氛，才能激發(fā)員工的進(jìn)取心，從而使組織充滿活力。對

鯰魚效應(yīng)的應(yīng)用必須足夠謹(jǐn)慎。一方面，要根據(jù)班集體的實際情況進(jìn)行分析，如果班上學(xué)生一盤散沙，不夠進(jìn)取且班級缺乏活力時，鯰魚效應(yīng)才可能發(fā)揮其積極作用；反之，如果班級的競爭氛圍已經(jīng)比較濃厚，再引入“鯰魚”則可能帶來過度的壓力甚至恐慌。另一方面，在引入“鯰魚”的過程中，一定要把握度量，不易過火。因為如果老師過分關(guān)注和贊揚“鯰魚”而忽略他人，則可能使學(xué)生們產(chǎn)生不公平感甚至產(chǎn)生對老師的負(fù)面情緒，并很可能通過孤立、排斥“鯰魚”的方式來加以應(yīng)對，不利于班級關(guān)系的健康發(fā)展。此外，能夠充當(dāng)“鯰魚”給班級帶來活力和新鮮空氣的，除了學(xué)生之外，也可以是班級制度。班主任可以通過重新洗牌，定期歸零的政策，保持學(xué)生們持續(xù)的活力與班級旺盛的競爭力，使整個班級在沒有明顯“鯰魚”同學(xué)的情況下，達(dá)到了鯰魚效應(yīng)。

四、霍桑效應(yīng)

人們把這種由于受到額外的關(guān)注而引起績效或努力上升的現(xiàn)象叫霍桑效應(yīng)?；羯Ｐ?yīng)啟示我們，作為學(xué)生生活中的重要他人，老師的關(guān)注對學(xué)生的心態(tài)和努力是有影響的。班主任往往需要面對幾十多個學(xué)生，在管理中就會抓重點和難點，容易忽視一部分學(xué)生，尤其是那些成績平平又比較怪乖的學(xué)生。他們不會像尖子生那樣受到表揚，也不會像后進(jìn)生那樣需要老師的特別輔導(dǎo)，他們行為乖巧，不會惹是生非，也不是班主任關(guān)注的對象。他們是班級的一員，卻沒有存在感。如果老師能給予一定的關(guān)注和鼓勵，他們可能會表現(xiàn)的更好。在給學(xué)生施加關(guān)注時，最后能夠做到一視同仁，不偏不倚，讓每個學(xué)生都感到老師在關(guān)注著我。老師對學(xué)生的關(guān)注應(yīng)當(dāng)是無條件的，積極地。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)好時，老師給予關(guān)注，這是不言而喻的，老師也樂意去做。關(guān)鍵是當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不好時，老師也關(guān)注他們，給他們雪中送炭。老師可以通過溝通了解學(xué)生的真實想法。溝通導(dǎo)致了解，了解導(dǎo)致理解，理解導(dǎo)致尊重，尊重導(dǎo)致接納。了解理解尊重并接納學(xué)生就是一種積極地關(guān)注。

這些心理效應(yīng)具旨在啟迪班主任的智慧，更是要教班主任的關(guān)愛之道、管理教學(xué)的技巧，班主任必須以一顆關(guān)愛、友善、尊重、接納和寬容的心態(tài)來使用它們，這樣才能有效果。從這些看來當(dāng)好個班主任真的是不容易?。“嘀魅我獙W(xué)的知識太多，責(zé)任太重，但如果掌握了班主任非常之道，則班主任在教學(xué)管理中就如魚得水了！

第五篇：班主任工作中的心理效應(yīng)

班主任工作中的心理效應(yīng)

紡化系 王惠娟

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家上午好！眾所周知，“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)該是塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”，是否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)的促進(jìn)各種類型的學(xué)生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性作用。今天我想簡單的給大家介紹一下班主任工作中存在的一些心理效應(yīng)，以及作為班主任我們應(yīng)該如何有效利用這些效應(yīng)，使之更好的為我們所用。

古希臘神話中有一名著名的雕塑家，叫做皮格馬利翁，他曾經(jīng)對著自己雕出的美女像神魂顛倒，癡迷不已。后來美女雕像竟化為真人，與他相親相愛。皮格馬利翁情到深處的夢想成真雖是神話，但在日常生活中，人們對他人的期待成為現(xiàn)實并不罕見。這就是神奇的“期待效應(yīng)”，心理學(xué)上叫做“皮革馬利翁效應(yīng)”。

20世紀(jì)60年代，美國一位心理學(xué)家做過一個著名的實驗。他和助手在一所小學(xué)里，聲稱評估學(xué)生們的未來發(fā)展前景，并將一份最有發(fā)展前途學(xué)生的名單神神秘秘交給老師，還要求嚴(yán)格保密。名單上并不全是老師熟悉的好學(xué)生，心理學(xué)家對此的解釋是：評估是發(fā)展前途如何，而不是目前的表現(xiàn)。

戲劇性的事情發(fā)生在八個月之后，心理學(xué)家回到這所小學(xué)檢查實驗進(jìn)展。當(dāng)初名列“有發(fā)展前途”名單的學(xué)生果然成績進(jìn)步很快、性格更開朗活潑、跟老師的關(guān)系有更好。

當(dāng)教師贊嘆心理學(xué)家的評估驚人準(zhǔn)確時，研究者揭開了謎底：其實那份名單是隨機(jī)選出來的，跟所謂評估一點兒關(guān)系也沒有。真正影響學(xué)生表現(xiàn)的是教師相信他們有發(fā)展前景后，無意中流露出的對“天才學(xué)生”的關(guān)愛和期望。

我相信你行，你就肯定行，這就是皮革馬利翁效應(yīng)的精髓！引用到我們的班主任工作中來，也是一樣，所以我們班主任老師不能輕易的去否定任何一名學(xué)生，應(yīng)該對每一位學(xué)生（包括犯錯誤受處分的學(xué)生）都充滿信心和希望。案例：學(xué)生會要求每班召開一個學(xué)術(shù)交流會，其他班級基本上都是由班長或團(tuán)支書來完成這項工作，而在我們班卻是由學(xué)習(xí)委員來組織策劃完成的，并不是我們班的班長團(tuán)支書沒有能力，讓學(xué)習(xí)委員一個小女孩來負(fù)責(zé)，主要是考慮想給她一個鍛煉的機(jī)會，事實上最初決定讓她做的時候，她來找過我，說自己不行，萬一弄不好怕影響班級形象，當(dāng)時我就對她說了一句話：“我相信你可以做好，不管結(jié)果怎么樣，只要你努力了就行?！弊詈笪覀儼嗟膶W(xué)術(shù)交流會被評為了優(yōu)秀，參加交流會的學(xué)生對此次活動的評價也很高。

個體在群體的影響或壓力下，放棄自己的意見或違背自己的觀點使自己的言論、行為保持與群體一致的現(xiàn)象，我們稱之為從眾心理。從眾心理在大學(xué)校園里也較普遍。例：（1）有的學(xué)生暑假里本來有自己的安排，不打算外出旅游，但許多同學(xué)都相約去旅游，感到自己不去不好，于是放棄了自己的主意，也和大家一起去旅游了。（2）夏天到了，很多學(xué)生穿著拖鞋進(jìn)出教學(xué)區(qū)，問之原因，告之人家都穿我就穿了。（3）06級學(xué)生早鍛煉的時候，有一個跳躍運動很多人都不做，問之原因，學(xué)生則說，人家不跳，我在那跳不是顯得很傻嗎？大家都存在這樣的想法，結(jié)果每次做到跳躍運動幾乎就沒人做。（4）考試作弊。人家靠作弊輕而易舉的得了高分，我干嗎還傻忽忽的死背?。浚?）班級組織春游，很多同學(xué)先問都有誰去，要是聽說基本上還沒什么人報名的時候那他肯定就不報了。等等，例子很多，舉不勝舉。

產(chǎn)生從眾心理的群體原因：一是個體對群體的信任度；二是個體對群體壓力的心理承受程度，群體的壓力越大，超過了自己的心理承受力，那個體就會對偏離群體的行為感到不安，就越易產(chǎn)生從眾行為。三是群體意見的一致性程度。如果群體成員的意見分散，群體壓力就會減小，如果群體意見的一致性程度很高，群體的壓力就增大，使個體不得不與群體保持一致。四是群體的規(guī)模和內(nèi)聚力也影響個體的從眾心理。群體規(guī)模越大，內(nèi)聚力越高，個體就越容易從眾。

從眾心理給我們的班級工作帶來了一定的影響，但是存在就是合理的，所以我們不可能去除這種心理，反之我們應(yīng)該思考的是如何使學(xué)生的從眾心理在我們開展班級工作中起促進(jìn)作用。比如就拿春游來說，我們可以要求班干部必須全去，再由班干部回去動員各自的寢室成員，最終做到使“去”成為一種主流，那些堅持不去的同學(xué)最后由于自己的從眾心理也會改變自己的決定而選擇和大家一起去。

學(xué)會傾聽。班主任經(jīng)常要和學(xué)生進(jìn)行交流，溝通，以掌握學(xué)生的思想動態(tài)，但是傳統(tǒng)的談話方式，尤其是在學(xué)生犯錯誤之后，偏向于說教，但效果未必盡如人意。其實班主任在與學(xué)生的交流中應(yīng)該學(xué)會傾聽，當(dāng)然并不是簡單的聽，需要我們?nèi)硇耐度耄瑢Ｗ⒌穆?，除了聽學(xué)生的語言內(nèi)容外，還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的語調(diào)、聲音的高低強(qiáng)弱、以了解學(xué)生非語言行為背后的意義。同時也應(yīng)該利用各種技巧，真正聽出對方所講的事實，所體驗的情感，所持有的態(tài)度，等。比如：充分運用開放性提問，“什么”、“怎樣”、“為什么”等詞語發(fā)問，讓學(xué)生對有關(guān)問題、事件作出較為詳盡的反應(yīng)?？荚囎鞅?，主動來找我，我明明知道他找我的原因，但是還是問他“找我干嗎？”“承認(rèn)錯誤”“你承認(rèn)什么錯誤”等；恰當(dāng)運用封閉性問題?！笆遣皇恰?、“對不對”、“有沒有”、等，考試作弊雖未抓，但是被其他同學(xué)反映，學(xué)生來找我的時候，我就利用這種問題來問她；御用鼓勵和重復(fù)語句，“恩”、“講下去”、“還有嗎”等，談心的時候鼓勵學(xué)生繼續(xù)講；適當(dāng)御用說明，讓學(xué)生感到老師在聽，而且都聽懂了等等。