第一篇：校本課程的開發(fā)思路和實(shí)施策略

校本課程的開發(fā)思路和實(shí)施策略

一、校本課程的概念

校本課程即學(xué)校課程或?qū)W校本位課程。校本課程是根據(jù)國家的教育目的和地方的教育要求,由學(xué)校教師對本校的環(huán)境因素和學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行分析,針對本校學(xué)生進(jìn)行編制,實(shí)施,評價的課程。

要正確理解校本課程的概念，需要澄清以下幾個錯誤認(rèn)識：一是把校本課程視為國家課程的附屬課程,當(dāng)作升學(xué)考試科目的延伸,顯然是曲解了校本課程；二是認(rèn)為校本課程是國家下放課程管理的的一種措施，認(rèn)為校本課程就是學(xué)校隨意開設(shè)選修課和編寫補(bǔ)充教材,簡單地理解了校本課程；三是認(rèn)為校本課程的開發(fā),可以不顧國家課程和地方課程的要求,孤立地理解了校本課程；四是認(rèn)為校本課程僅僅是一種表面熱鬧的課程形式,膚淺對待了校本課程。

二、開發(fā)校本課程的思路

校本課程的開發(fā)應(yīng)該注重校本性、研究性、綜合性和創(chuàng)新性。

1、校本性

校本課程的開發(fā),必須從本校的實(shí)際出發(fā),這是必須高度重視的。學(xué)校處在什么樣的地理環(huán)境,有著什么樣的教育資源,什么樣的辦學(xué)規(guī)模,什么樣的辦學(xué)特色,什么樣的學(xué)生,都是需要校本課程開發(fā)者分析和研究的。只有通過分析和研究才能確定校本課程開發(fā)的取向和起點(diǎn)。起點(diǎn)的重要性是不言而喻的,它決定校本課程開發(fā)的定位。這種定位是不能忽視,也不應(yīng)該忽視的。我們不是常常要創(chuàng)辦特色學(xué)校嗎?不是隨便說說什么特色就是什么特色的。這里有兩個問題:一個是學(xué)校的外部地理環(huán)境因素，城市學(xué)校不同于農(nóng)村學(xué)校,同是城市或農(nóng)村學(xué)校的地理環(huán)境也不盡不同。這種地理環(huán)境的不同就影響著學(xué)校的教育風(fēng)格。當(dāng)然,我們不是給環(huán)境決定論以借口,而是要重視環(huán)境對教育的影響作用。學(xué)校周圍都是電子科技工商業(yè),就應(yīng)該重視對電子科技課程的開發(fā)；學(xué)校周圍遍布旅游景點(diǎn)，就應(yīng)該重視對旅游課程資源的開發(fā)；學(xué)校周圍都是種植業(yè)，就應(yīng)該重視生物生長及應(yīng)用方面課程的開發(fā)。另一個問題是學(xué)校的內(nèi)部環(huán)境。具體地說,一個是物的環(huán)境,一個是人的環(huán)境。物的環(huán)境是指學(xué)校的場地,校舍,裝備設(shè)施等等,人的因素包括校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及教師的素質(zhì)，學(xué)校的班級、人數(shù)、學(xué)生的年齡特征和在此基礎(chǔ)上形成的辦學(xué)特色。校本課程的開發(fā),就是要在對學(xué)校內(nèi)外諸種因素分析的基礎(chǔ)之上,確定課程的大致走向。這種大致的走向,是要經(jīng)過廣泛而認(rèn)真地討論和

分析的,因?yàn)檫@是關(guān)鍵性的起點(diǎn)。

2、綜合性

校本課程的綜合性,既指學(xué)科知識的綜合,又指不同學(xué)科知識的綜合;既指認(rèn)識能力的綜合,又指綜合實(shí)踐活動。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究表明:一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)有著不同程度的影響,這就是學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。我們在教學(xué)中所倡導(dǎo)的”由此及彼”,”觸類旁通”,就是指的學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)遷移理論為我們進(jìn)行校本課程的開發(fā)提供了又一個重要啟示：校本課程的開發(fā)不僅要考慮知識性,也要

考慮知識和能力的綜合性。這里所說的綜合性,既指學(xué)科知識的綜合,不同學(xué)科知識的綜合,也指綜合實(shí)踐活動。舉例來說,要解決一個學(xué)校環(huán)境保護(hù)的問題,就要運(yùn)用生物的,化學(xué)的,物理的,社會的,歷史的，地理的多方面的綜合知識；就要運(yùn)用動手的,體驗(yàn)的,測量的多種實(shí)踐能力。而這種學(xué)科內(nèi)容的交叉與滲透,各種能力的交替運(yùn)用,正是

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的有效途徑。

同時,開闊知識視野,鍛煉和提高各種實(shí)踐能力,促進(jìn)個性的發(fā)展。這就要求校本課程的開發(fā)要密切聯(lián)系學(xué)生具體的生活實(shí)際,使學(xué)生的品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)和勞動素質(zhì)在以校為本的基礎(chǔ)上得到全面提高。

值得指出的是,學(xué)科內(nèi)容的交叉與滲透,是整合的,有機(jī)的,不能生搬硬套地把各種知識和能力強(qiáng)加在校本課程之中,強(qiáng)加在學(xué)生學(xué)習(xí)之中,而要有序的,有效的,自然的蘊(yùn)含在校本課程之中。

3、研究性

校本課程的開發(fā)要充分重視研究性。這是因?yàn)?校本課程更貼近學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際。課程不僅是一種結(jié)果,也是一種意識,更是一種過程。只有具備研究性的課程才更有利于學(xué)生的發(fā)展。不能把校本課程看成是物化的,靜止的的文本狀態(tài),而是要把校本課程視為更加鮮活的,發(fā)展的,創(chuàng)新的活動形態(tài)。是教師和學(xué)生共同開發(fā)與創(chuàng)造的，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、實(shí)踐能力提升的學(xué)習(xí)活動過程。只有飽含研究性意義的校本課程,才有利于學(xué)生各種能力的開發(fā)。

正如心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究表明的那樣,人的智力是多元的,不存在哪一種智力重要,哪一種智力不重要的問題。每個人都有一組智力,以多元的方式存在著，有待于開發(fā)和利用。這就是啟發(fā)我們,在校本課程的開發(fā)過程中,要給學(xué)生多元智力的發(fā)展提供更為廣闊的空間和機(jī)會。從而使每個學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智力得到充分發(fā)展,并由此帶動或促進(jìn)其弱項(xiàng)智力的發(fā)展。

校本課程的開發(fā),不應(yīng)該在原來教材的基礎(chǔ)上兜圈子,在課程文本的后面多列一些復(fù)習(xí)思考題。而應(yīng)該腳踏實(shí)地的從本校實(shí)際出發(fā),將研究性貫穿于校本

課程始終。

4、創(chuàng)新性

校本課程的開發(fā),是一種創(chuàng)新活動。要使這種創(chuàng)新活動落實(shí)在實(shí)處,就必須確立創(chuàng)新意識。不僅要重視結(jié)果的創(chuàng)新,更要重視過程的創(chuàng)新。所謂過程創(chuàng)新，就是指校本課程開發(fā)的思路,策略,手段等方面的創(chuàng)新。能使學(xué)生在攝取知識的同時,經(jīng)過新的加工,組合和探索,得到新的體驗(yàn),獲得新的知識和能力，從而提高自

身素質(zhì)。

這就要求校本課程的設(shè)計(jì),應(yīng)該是民主的,科學(xué)的,開放的。所謂民主的,就是說校本課程要為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。校本課程的編制能體現(xiàn)出一種對話式的師生互動,學(xué)生之間互動的活動過程。所謂科學(xué)的;是指課程的目標(biāo)、內(nèi)容的科學(xué)性和針對學(xué)生實(shí)際的科學(xué)性。教師必須依照校情的實(shí)際,營造特定的教學(xué)情境；根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展水平,合理、有序地設(shè)計(jì)課程。所謂開放的,是指校本課程的設(shè)計(jì)要為學(xué)生的個性發(fā)展留有一定的空間。校本課程不應(yīng)當(dāng)僅僅是傳授知識的載體,更應(yīng)當(dāng)是具有探究性、創(chuàng)新性教學(xué)情境的信息。在這種教育信息的引導(dǎo)下,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

可見,校本課程的創(chuàng)新性,集中體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生的主動參與,親身實(shí)踐,獨(dú)立思考,合作探究等方面。注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中,經(jīng)歷了什么？感受了什么?體會了什么?收獲了什么?創(chuàng)新了什么?讓學(xué)生積極地去思考,讓學(xué)生主動地去體驗(yàn),讓學(xué)生自己去克服困難,讓學(xué)生自己解決問題.讓學(xué)生不斷的進(jìn)行反思??從

而使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新

三、校本課程開發(fā)的實(shí)施

1、挖掘人文資源

構(gòu)建校園人文環(huán)境校園人文環(huán)境的營造，是校本課程資源開發(fā)的一個重要方面，是一種隱形課程，對學(xué)生良好情感意識的形成有著潛移默化的作用。其形式有：（1）環(huán)保為主題:通過植樹、種草，動物模型的合理放置，形成一種氛圍，讓學(xué)生親近大自然、熱愛大自然；（2）良好行為習(xí)慣培養(yǎng)為主題:學(xué)生平常飲用水、洗手器械等方面，體現(xiàn)人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)人性化服務(wù)；（3）名人名言為主題:教室內(nèi)掛名人名言條幅，走廊、過道作一些經(jīng)典格言渲染，讓學(xué)生耳濡目染；（4）實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價值主題:如藝術(shù)長廊(學(xué)生習(xí)作)、學(xué)生手抄報(bào)、黑板報(bào)、學(xué)生成長影集等；⑸其它主題:如司時播放音樂鈴聲、開辦校園電視臺、校園廣播站，有條件的學(xué)校制作雕塑等。這些形式都從不同層面反映著一種人文精神，突現(xiàn)了關(guān)愛每一位學(xué)生的人文理念，是校本課程開發(fā)的重要方面。

2、多渠道采集信息

構(gòu)建校本課程資源庫校本課程的開發(fā)、實(shí)施，資源的共建和開發(fā)利用非常重要，教師是校本課程開發(fā)的建設(shè)者、實(shí)踐者，最能了解學(xué)生的知識、能力、興趣，并按學(xué)生的需要設(shè)計(jì)相關(guān)的校本課程內(nèi)容。一方面，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集、整理相關(guān)信息，形成具有校本特性的信息資源；另一方面，充分發(fā)揮教師開發(fā)校本課程的潛在意識的能力，注重搜集和整理教學(xué)中的優(yōu)秀課例，形成具有個性化的校本教學(xué)案例資源；再一方面，開展形式多樣的主題班隊(duì)活動:如小型研討會、新聞發(fā)布會、模擬法庭、班長競選等形式，豐富校本課程資源。通過多種途徑形成具有校本意義的資源庫，再通過校園網(wǎng)，達(dá)到資源共享。

3、利用社區(qū)資源

構(gòu)建校本特色課程校本課程“具有彈性，很容易融進(jìn)最新出現(xiàn)的相關(guān)課題，而且鼓勵家長和社會人士參與學(xué)校的課程建設(shè)，表達(dá)他們的教育觀念和要求”，使學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會緊密聯(lián)系在一起，從而促進(jìn)校本課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。只有這樣才能形成校本課程的多向暢通的交流渠道和民主開放的教育氛圍，校本課程開發(fā)的成果才會真正成為“以校為本”的課程，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。其方法有：（1）愛國主義教育基地:如利用烈士墓、紀(jì)念館等開展愛國主義教育；（2）利用地方名士的影響:請地方名士暢談人生、漫話家鄉(xiāng)變化、搞科學(xué)講座等，培養(yǎng)學(xué)生了解、熟悉、熱愛家鄉(xiāng)的情感意識，感悟人生哲理，反對迷信，崇尚科學(xué)；（3）利用社區(qū)人才資源：主動贏得社區(qū)的支持，組建學(xué)校藝術(shù)教育、科技教育的相關(guān)興趣小組，提高輔導(dǎo)質(zhì)量，使學(xué)生的興趣和個性特長得到彰顯；（4）建實(shí)踐活動基地：利用當(dāng)?shù)氐墓S、企業(yè)、動物園和植物園等特色資源，建立學(xué)生實(shí)踐活動基地，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

四、開發(fā)校本課程對教師的要求

新一輪課程改革給教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，給學(xué)校和教師提供了前所未有的巨大發(fā)展空間。我們只有轉(zhuǎn)變觀念，積極投入到課改研究，才能使我們永遠(yuǎn)處于

教育改革隊(duì)伍的前列。

1、教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

作為21世紀(jì)的教師要不斷學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的內(nèi)容以外，世界范圍內(nèi)的所有先進(jìn)文化都要學(xué)習(xí)。要了解社會，放眼世界，積累知識，這樣，在開發(fā)校本課程的過程中才能居高臨下，游刃有余。

2、教師要善于思考

“學(xué)而不思罔”，教師要善于把不同事物之間建立起聯(lián)系，要善于分析問題

和現(xiàn)象，繼而作出科學(xué)的判斷。

3、教師要勤于實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有在實(shí)踐過程中，我們才會發(fā)現(xiàn)不足和缺點(diǎn)，檢驗(yàn)我們的思路是否正確，以便及時糾正我們錯誤的做法。

4、教師之間要加強(qiáng)合作交流。

21世紀(jì)是一個加強(qiáng)合作的時代，不懂合作就無法取得成功。在開發(fā)校本課程的過程中，要求教師加強(qiáng)合作，尋找共同研究的課題，團(tuán)結(jié)協(xié)作進(jìn)行研究，相互了解，相互支持，共同提高。教師要有敏銳的洞察力。許多教育資源稍縱即逝，每位教師都要做一個有心人，及時捕捉我們身邊的教育資源，豐富校本課程內(nèi)容。

總之,校本課程的開發(fā)是一個不斷完善的過程。開發(fā)校本課程,就是要以教育目標(biāo)為宗旨,探求一個為達(dá)到教育目標(biāo)的,行之有效的校本化的途徑、方法、手段；換句話說,校本課程的開發(fā),需要教師選取一個從教育內(nèi)容和過程到目標(biāo)的師生

之間互動的最佳結(jié)合點(diǎn)。

第二篇：初中英語校本課程的開發(fā)和實(shí)施

初中英語校本課程的開發(fā)和實(shí)施

【摘要】自新課改以來，英語校本課程的開發(fā)問題一直是界內(nèi)關(guān)注的熱點(diǎn)，各地市的學(xué)校都根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行了一定的嘗試.我校由于條件落后、師資力量薄弱等原因，為了能夠適合教學(xué)工作的開展，我校也進(jìn)行了英語校本課程的開發(fā)和實(shí)施等內(nèi)容并且采取了導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法。英語校本課程的開發(fā)能夠使學(xué)生更加適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的英語知識面，增加學(xué)生的英語知識儲備量，使學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能夠有效地提高學(xué)生的英語成績。本文就校本課程的開發(fā)等問題進(jìn)行了相關(guān)的探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語 校本課程 英語教學(xué)

一、英語校本課程開發(fā)的意義

校本課程是指學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況，對本校學(xué)生的學(xué)習(xí)要求有一定認(rèn)識的前提下，利用學(xué)校和當(dāng)?shù)氐母鞣N教學(xué)資源來開發(fā)一套適應(yīng)本校學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。校本課程的開發(fā)使得學(xué)校能夠在課程的設(shè)計(jì)方面有更多的自主意識，也更適應(yīng)于學(xué)校當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生的實(shí)際情況。我校由于地處山區(qū)、教學(xué)條件落后、教育資源欠缺等原因，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上均存在著不同程度的困難。開設(shè)校本課程，目的就是為了能夠在教學(xué)方面有所創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)和輸送更多的人才。

對于英語的文化背景有一定程度的認(rèn)識，是學(xué)好英語這門語言的前提條件。為此，我校英語教師通過研討，吸收現(xiàn)在使用的仁愛版教材以及其他版本教材的優(yōu)點(diǎn)，自行編寫了一套以英語文化背景為基礎(chǔ)的初中英語教材。這一校本課程的開發(fā)，對于我校開展教育工作不僅有著積極的意義并且還有頗多的益處。這套教程的編寫，使全體英語教師對課程改革有了更為深入的認(rèn)識，提高了我校英語教師整體的水平，對于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)有著極大的推動作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情空前高漲。

二、英語校本課程開發(fā)的原則

(一)時效性原則

時代在迅速的發(fā)展，社會各方面的更新真可謂是日新月異。教育也是如此，我們需要跟上課程改革的腳步，不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，刪除教材中陳舊和過時的內(nèi)容。

(二)趣味性原則

校本課程的開發(fā)應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，激發(fā)學(xué)生的興趣對于教學(xué)工作的開展具有十分重要的意義。有助于學(xué)生對知識進(jìn)行更深層次的理解。在校本課程的開發(fā)過程中，選擇的教學(xué)內(nèi)容一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不能超出其理解的范圍，更為重要的是選擇的內(nèi)容要有一定的趣味性。

(三)實(shí)用性原則

校本課程的開發(fā)要遵循實(shí)用性的原則，學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定要能有所應(yīng)用，有一定的應(yīng)用價值。通過課程的學(xué)習(xí)，要能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

三、英語校本課程開發(fā)的案例

(一)校本課程的教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)

我校根據(jù)自己的實(shí)際情況，自行編寫了一套以英語文化背景為基礎(chǔ)的英語校本教材。這套教程分為12個單元，每4個單元為一冊，三冊書供三個年級使用。該套教材是以英語的文化背景為基礎(chǔ)的，其中包含了：西方國家的姓氏文化、西方國家的餐飲文化、西方國家的風(fēng)景名勝、西方國家的節(jié)日文化、西方國家的宗教文化、西方國家的音樂文化等等。該套教材以拓寬學(xué)生的知識面、使學(xué)生對西方文化有一個全面的認(rèn)識進(jìn)而提高學(xué)生的興趣是校本課程開發(fā)的目標(biāo)。

(二)校本課程的具體實(shí)施

校本課程教材經(jīng)過教師集體的編定后，下一步的操作就是根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)活動。為了能夠使校本課程高效的發(fā)揮其作用，我校對課時的安排、教學(xué)的方式、教學(xué)的內(nèi)容等方面都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。為了能夠清晰的描述校本課程的具體實(shí)施，特舉出以下案例：

我校編制的校本課程中第一冊第二單元中對英國的城市進(jìn)行了簡單的介紹，內(nèi)容涉及到許多的地點(diǎn)名詞，例如，圖書館、醫(yī)院、旅館、餐館、郵遞局等。這些地點(diǎn)名詞的設(shè)置是為了讓學(xué)生熟悉有關(guān)地點(diǎn)的詞匯。掌握這些地點(diǎn)名詞是進(jìn)行地點(diǎn)詢問的基礎(chǔ)，接下來引入There be 句型：Is there a hospital? Yes，there is /No，there is not.然后教授學(xué)生另外的問路方法，如：Where is the bank ？讓學(xué)生套用這些句型進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。由于這些句型簡單易學(xué)，同學(xué)們很快就能掌握，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

動詞的學(xué)習(xí)是英語語法中的重難點(diǎn)，本套教材的編寫對于動詞的學(xué)習(xí)也有所側(cè)重。為了能夠使學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)動詞詞組時，筆者在課堂上讓學(xué)生盡可能多地舉出動詞詞組。為了能讓學(xué)生對動詞詞組的印象更加深刻，可以制作一些詞組卡片，讓學(xué)生進(jìn)行循環(huán)的記憶，有助于學(xué)生記憶更多的動詞詞組。

四、校本課程開設(shè)的效果

通過校本課程的實(shí)施，我校取得了良好的效果。

(一)營造了良好的學(xué)習(xí)英語的氣氛，學(xué)生對于西方文化能夠有一個全面的認(rèn)識，能夠使學(xué)生在輕松暢快的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語。

(二)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生一旦對西方文化產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)的積極性和自主性就會被調(diào)動起來。通過校本課程的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，學(xué)習(xí)潛力也可以被挖掘出來。所以，學(xué)生的英語成績會得到有效的提高。

(三)減少了教師的工作量，對教師能夠按時的完成教學(xué)進(jìn)度提供了保障。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不再需要老師再耐心反復(fù)地進(jìn)行說教，大多的學(xué)生能夠進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)。

(四)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生的英語成績得到提高會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程產(chǎn)生極大的成就感。學(xué)生有了自信，對于其他科目的學(xué)習(xí)也不再會有畏難，對于學(xué)生的全面學(xué)習(xí)有著重要的意義。

五、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法

我校為了能夠改變落后的教育現(xiàn)狀，進(jìn)行了積極的整改，開展了許多教學(xué)活動。我校為了調(diào)動學(xué)生的主動性，在校本課程的實(shí)踐中特采取了導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法。學(xué)生在上課之前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，有利于課堂教學(xué)的開展，而導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法能夠使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有一個全面的了解，有助于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)工作。

導(dǎo)學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方式，導(dǎo)學(xué)案由教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況而為學(xué)生進(jìn)行量身定做的學(xué)習(xí)方案，能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容包括課本上的基礎(chǔ)知識、每一節(jié)的重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)和課后作業(yè)等。學(xué)生可以依照教師所設(shè)計(jì)的這些內(nèi)容，來進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，通過對課本認(rèn)真的閱讀，按照導(dǎo)學(xué)案上的要求完成相關(guān)的題目。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法的實(shí)施，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，能夠使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)極為有利。

六、導(dǎo)學(xué)案中的“導(dǎo)”與“學(xué)”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往對學(xué)生進(jìn)行全面的知識灌輸，至于學(xué)生在課堂上掌握知識的情況如何，教師心中還是一個未知數(shù)。在初中的英語教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀，教師不再是課堂的主體，而是成為引導(dǎo)者的角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂活動中來，使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)充滿激情。導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)一定要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平來進(jìn)行設(shè)計(jì)，難易要適中。教師在編制導(dǎo)學(xué)案的過程中，還要考慮的學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同等各種因素，為能夠達(dá)到良好教學(xué)效果提供保障。與此同時，教師也要通過不斷的學(xué)習(xí)以提高自己的專業(yè)水平，這樣一來才能編制出更好的導(dǎo)學(xué)案，以達(dá)到教學(xué)互長的效果。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力?！笆谥贼~，不如授之以漁?！蔽覀兊慕虒W(xué)目標(biāo)是要學(xué)生獲得知識，學(xué)到技能，但更為重要的是能夠讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在自學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，有時候發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更加重要，學(xué)生通過翻閱課本、查找資料、同學(xué)之間的討論來解決問題，鍛煉了學(xué)生自主解決問題的能力。

七、結(jié)束語

英語校本課程的開發(fā)和實(shí)施的目的是為了能夠適應(yīng)具體的學(xué)校，積極響應(yīng)了課程改革的精神，能夠促使學(xué)生良好的發(fā)展。另一方面，其也是一艱巨的任務(wù)，對于教師也提出了更高的要求。對于校本課程的開發(fā)我們要有足夠的信心。為了更好的完成校本課程開發(fā)和實(shí)施工作，我們需要進(jìn)行更為深入的研究，對其要有一個全面的認(rèn)識，為提高學(xué)生的成績以及教學(xué)水平做出最大地努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).國際教育新理念[M].湖南教育出版社.2003.[2]廖正峰.愉快學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].西南師范大學(xué)出版社.2000.[3]張思中.英語集中識詞[M].上海交通大學(xué)出版社.1995.

第三篇：校本課程開發(fā)實(shí)施和評價方案

校本課程開發(fā)實(shí)施和評價方案（試行）

江蘇省蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué)

一、組織結(jié)構(gòu)

1、校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：尤文亮（擔(dān)任校本課程主要決策負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)校本課程的總體策劃，宏觀調(diào)控，進(jìn)行全面實(shí)施研究）

副組長：陳平、張必華（負(fù)責(zé)組織落實(shí)、協(xié)調(diào)、檢查校本課程進(jìn)行中的事物性工作）

成員：各科教研組長（主管校本課程的具體信息、資料收集與校本課程檔案管理工作）

2、課程實(shí)驗(yàn)組主要成員

二、開發(fā)背景

二十一世紀(jì)是以只是創(chuàng)新和應(yīng)用為課題的知識經(jīng)濟(jì)時代，一次，二十一世紀(jì)將使教育和 學(xué)習(xí)起核心作用的時代。隨著社會政治生活的民主化與經(jīng)濟(jì)文化的多元發(fā)展，對學(xué)?？纱~個需求日益多樣化和個性化。這在很大程度上決定受教育者的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。既要強(qiáng)調(diào)傳授知識的普遍性，還要強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)校的差異選擇不同的課程而教。恰逢新課程改革春風(fēng)，給中學(xué)教育注入了新的活力，校本課程開發(fā)與實(shí)踐，給學(xué)校的發(fā)展，給教師專業(yè)的發(fā)展，給每一個學(xué)生的發(fā)展，提供新的舞臺。校本課程的開設(shè)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的多元性和選擇性，校本課程是由學(xué)校自主開發(fā)的課程，由學(xué)生自愿參加，以學(xué)生活動為主，與必修課程一起構(gòu)成學(xué)校課程體系。校本課程突出學(xué)生的自主性、自愿性和靈活性，它對培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、社會活動的能力，形成學(xué)校特色，具有十分重要的意義。結(jié)合學(xué)生興趣，充分利用學(xué)校及社區(qū)資源，認(rèn)真做好校本課程的開發(fā)研究。

三、指導(dǎo)思想

個別化教學(xué)是面向全體，兼顧學(xué)生差異的教學(xué)思想理念、方法策略的總稱，及我們常說的因材施教。當(dāng)前正在實(shí)施的新課程特別關(guān)注學(xué)生的個別差異，注重促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。要學(xué)生歌星發(fā)展，必然會呼喚個別化教學(xué)。因此我校校本課程給予貫徹個性化教學(xué)。開設(shè)本課程主要依據(jù)下列理論基礎(chǔ)：

（一）依據(jù)馬克思主義哲學(xué)理論。馬克思主義的唯物辯證法認(rèn)為任何事物都有矛盾，矛盾既有普遍性，又有特殊性，這就要求我們堅(jiān)持具體問題具體分析。對學(xué)生也要具體分析，不同的學(xué)生，由于其學(xué)習(xí)的原有水平、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等等差別，他們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中必定會產(chǎn)生差異。實(shí)行個別化教學(xué)正是承認(rèn)這種差異，將目標(biāo)定為確保每個學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。個性化教學(xué)既采取集體教學(xué)，解決共性問題；又采取個別教學(xué)（指一個教師對一個學(xué)生的個別施教），解決不同層次的個性問題，將矛盾的普遍性和曼噸的特殊性加以區(qū)別對待，使教學(xué)符合辯證法，體現(xiàn)了馬克思主義哲學(xué)思想。

（二）依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為世界是客觀存在的，但由于個人的經(jīng)驗(yàn)以及經(jīng)驗(yàn)信念不同，從而對于世界的理解和賦予的意義也是個不相同的。該理論把學(xué)習(xí)看作是建構(gòu)內(nèi)在心里表征的過程，這種建構(gòu)不是外界刺激的直接反應(yīng)，而是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包羅原有知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略）對新信息進(jìn)行主動加工，并把它融入到自己原有的知識結(jié)構(gòu)中。而學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對內(nèi)在心

里表征的建構(gòu)具有決定性的影響，所以在學(xué)習(xí)中必須充分重視學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，實(shí)施個別化教學(xué)。

（三）依照多元智力理論。美國發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授加德納提出的多元智力理論，已經(jīng)成為上個世紀(jì)90年代以來許多西方國家教育改革的重要指導(dǎo)思想，也是我國當(dāng)前進(jìn)行課程改革的理論支撐，現(xiàn)在也應(yīng)成為我們實(shí)施個別化教學(xué)的理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為人的智力是多元的，每個人至少存在著的7種智力，即言語——語言智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺——空間智力、音樂——節(jié)奏智力、身體——動覺智力、交往——交流智力、自知——自省智力。加德納認(rèn)為這7種智力在現(xiàn)實(shí)生活錯綜復(fù)雜地、有機(jī)地以不同方式、不同程序組合在一起，正是這7種智力以不同方式、不同程度的組合使得每一個人的智力各具特點(diǎn)。同時，加德納還認(rèn)為即是統(tǒng)一種智力，其表現(xiàn)形式也是不一樣的，如同樣具有較高的邏輯——數(shù)理智力的兩個人，其中一個 可能是數(shù)學(xué)家，而另一個可能是文盲，但它有很好的心算能力。由于每個人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式、每一種智力又都有多種表現(xiàn)方式，我們很難找到一個適用于任何人的統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價一個人聰明與否。因此，教育的出發(fā)點(diǎn)就是抓住每個學(xué)生德智力特點(diǎn)，使施個別化教學(xué)。實(shí)施個別化教學(xué)，提高學(xué)生智力開發(fā)水平。

（四）依照素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育在我國推行多年了，也形成了一套理論。素質(zhì)教育有三要素，即面向全體、全面提高，主動發(fā)展。而個別化教學(xué)的宗旨便是“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切“，體現(xiàn)素質(zhì)教育三要素，既面向全體學(xué)生，又注重因材施教，突出學(xué)生歌星發(fā)展，是落實(shí)素質(zhì)教育的根本措施。

（五）依照視聽教育理論。我們的個別化教學(xué)是依靠現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行的，還必須以視聽教育理論為指導(dǎo)。視聽教育理論，又稱“經(jīng)驗(yàn)之塔”學(xué)說，是美國教育家戴爾在1946年提出的。他對經(jīng)驗(yàn)是如何德來的作了系統(tǒng)的研究，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)有的是直接德來的，也有的是間接得 來的，他把經(jīng)驗(yàn)按抽象程度分成三大層次：“做的經(jīng)驗(yàn)”“替代的經(jīng)驗(yàn)”“抽象的經(jīng)驗(yàn)”。教育應(yīng)從具體做的經(jīng)驗(yàn)入手，逐步上升到抽象理念。在學(xué)校中，運(yùn)用各種教育媒體，給學(xué)生提供各種“替代的經(jīng)驗(yàn)”，使教學(xué)具體化，既有利于向抽象概念轉(zhuǎn)化，又易于向?qū)嵺`過渡，現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)多媒體系統(tǒng)正是起這樣的作用。

四、開發(fā)目標(biāo)

1、總體目標(biāo)

以課程為載體，在校本課程開發(fā)實(shí)施中，做到以師生為主體，以人的發(fā)展為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為目標(biāo)，積極發(fā)展學(xué)生個性，全面落實(shí)素質(zhì)教育，讓師生與課改共同成長。我校根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展的需要，提出了選修課和活動課作為我校的校本課程。

2、具體目標(biāo)

選修課：在完成教學(xué)規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課后，培養(yǎng)學(xué)生語文書寫能力、閱讀能力、寫作能力、數(shù)學(xué)思維能力與英語口語交際能力，讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生安全意識，勞動意識，環(huán)保意識等，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

活動課：藝術(shù)類；培養(yǎng)音樂、美術(shù)興趣，提高藝術(shù)鑒賞能力，少數(shù)同學(xué)藝術(shù)特長得到發(fā)展。

體育類；增強(qiáng)健康意識，提高健身能力，初步掌握基本健身技能。

技能類；提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，英語口語交際能力、語文口語交際能力和語文寫作能力，初步學(xué)會計(jì)算操作。

學(xué)科類；通過課外活動，培養(yǎng)一批尖子。

五、開發(fā)原則

1、主體性原則：尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自主活動為主，教師講授、指導(dǎo)少而精，盡量讓學(xué)生多練、多動，多給學(xué)生以盡可能奪得實(shí)踐與想象、創(chuàng)造空間。

2、自主性原則：學(xué)生在“自選科目時，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的意愿，報(bào)名后按各自選擇組織活動，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。

3、自愿性原則：尊重學(xué)生的意愿，自選組別，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。

4、靈活性原則：教學(xué)內(nèi)容、方法應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況而定，教師應(yīng)從學(xué)生的能力、效果等差異出發(fā)，因材施教，靈活的做內(nèi)容形式上的調(diào)整，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

5、開放性原則：體現(xiàn)在目標(biāo)的多元化、內(nèi)容的寬適性、時間空間的廣域性、可變性，評價的主體性。

六、校本課程教材編寫要求

以活動形式為主，不宜編寫為系統(tǒng)性得知識冊，教師應(yīng)從以下四個渠道挖掘教材資源，1、自編教材

2、改編教材

3、選用優(yōu)秀教材

4、拓寬現(xiàn)有教材

七、校本課程的開發(fā)步驟

（一）建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)：校本課程開發(fā)小組

組長：張必華

成員：各教研組長

（二）前期論證

1、利用現(xiàn)有資源，征集教師意見，確定校本課程的具體內(nèi)容

2、將開發(fā)的課程綱要要拿到學(xué)生及家長中征求意見，確定課程設(shè)置的合理性。

（三）培訓(xùn)師資

1、校本課程理論

內(nèi)容：課程標(biāo)準(zhǔn)與校本課程開發(fā)。培訓(xùn)方式：學(xué)習(xí)、研討。

2、教師專業(yè)知識培訓(xùn)。學(xué)校對擔(dān)任校本課程及其開發(fā)的教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識培訓(xùn)。

（四）撰寫課程綱要。課程綱要闡明以下幾個方面內(nèi)容：

1、課程目標(biāo)：全面、恰當(dāng)、清晰地闡述課程涉及的目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平。

2、課程內(nèi)容或活動安排

3、課程實(shí)施：包括方法、組織形式、課時安排、場地、設(shè)備、班組規(guī)模等

4、課程評價：主要對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定，涉及評定方式、幾分方式、成績來源等。

（五）開設(shè)拓展型課程，成立興趣小組，學(xué)生自主選擇。在活動中積累開發(fā)校本課程所需的資料、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)課程綱要。

（六）完成校本課程開發(fā)。整理、編撰校本課程，把完成的課程提交上級部門審批。

（七）實(shí)施校本課程。在獲得上級批準(zhǔn)的情況下，實(shí)施校本課程。教務(wù)處做好監(jiān)控、測評。參與聽、評課的指導(dǎo)，調(diào)控校本課程實(shí)施情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決問題。

（八）課時安排：選擇恰當(dāng)?shù)哪昙?，校本課程每周2課時。

八、組織實(shí)施

開發(fā)內(nèi)容

（一）選修課程：

1、學(xué)科課程：

2、微型課程：

（二）活動課程

藝術(shù)類；體育類；技能類；學(xué)科類

九、校本課程的評價

1、授課教師的評價。教務(wù)處通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式，對教師進(jìn)行考核，并記入業(yè)務(wù)檔案。

主要是四看：

一看教學(xué)資料，二看聽課情況，三看教學(xué)成果，四看學(xué)生問卷。

2、學(xué)生的評價。校本課程不采用書面方式的考試或考查，對學(xué)生評價主要是三看：

一看學(xué)生考勤記錄

二看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中地表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，可分為“優(yōu)秀、良好、一般、較差”等形式記錄在案，作為“優(yōu)秀學(xué)生”評比條件。

三看學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生的成果可通過實(shí)踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報(bào)演出等形式展示，成績優(yōu)秀者可將其成果及如學(xué)生學(xué)籍檔案內(nèi)。

十、校本課程的教學(xué)管理

1、任課教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，按步實(shí)施、教務(wù)處隨機(jī)聽課，隨時測評。

2、教師必須有計(jì)劃、有進(jìn)度、又叫安、有學(xué)生考勤記錄。

3、教師應(yīng)按學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃的要求，達(dá)到規(guī)定的課時的成績資料。

4、教師應(yīng)保存學(xué)生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

5、任課教師要認(rèn)真填寫好學(xué)校安排的其他需完成資料，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

6、每學(xué)期召開一次校本課程研討會，展示優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，解決存在的問題，及時總結(jié)校本課程的實(shí)施情況，十一、配套措施

1、教務(wù)處、教科室、年級段、教研組要積極幫助教師制定好教學(xué)計(jì)劃，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)安排和組織指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行。

2、學(xué)校聘請社會有關(guān)人員擔(dān)任部分課程的教學(xué)，邀請市、區(qū)、教研部門領(lǐng)導(dǎo)到校指導(dǎo)工作。

3、校本課程與必修課程一樣，計(jì)入教師工作量，工作實(shí)績載入業(yè)務(wù)檔案。

十二、運(yùn)作機(jī)制

1、管理網(wǎng)絡(luò)

校長、主管教學(xué)副校長教務(wù)處主任、教科室主任年級組長、教研組長、辦主任、校本課程教師

2、運(yùn)作流程

學(xué)校規(guī)劃前期動員師生自選年段或?qū)W科編組組織教師制定教學(xué)計(jì)劃研究教學(xué)模式進(jìn)行備課活動教學(xué)實(shí)施課堂教學(xué)完成學(xué)習(xí)成果展示與評估

小結(jié)

2005年8月

第四篇：校本課程開發(fā)實(shí)施計(jì)劃

北張氏小學(xué)校本課程開發(fā)與實(shí)施方案

一、校本課程開發(fā)的性質(zhì)與理念

校本課程的開發(fā)應(yīng)該立足學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本。育人德為首，對小學(xué)生的思想道德教育應(yīng)該是教育的首位，而根據(jù)小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，德育要注重啟蒙性和生活實(shí)踐性。小學(xué)生的愛國主義教育應(yīng)該從愛學(xué)校，愛家鄉(xiāng)起步，開發(fā)德育校本課程。我們的學(xué)校，我們的家鄉(xiāng)，就是我們校本課程的生長點(diǎn)。歷史不能忘卻，我們有責(zé)任讓那些生活在和平年代的孩子們知道學(xué)校的歷史家鄉(xiāng)的歷史。所以我們將從小學(xué)生入學(xué)起，有計(jì)劃，分步驟對學(xué)生進(jìn)行革命理想和愛國主義的啟蒙教育，弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)，發(fā)揚(yáng)愛國主義精神。

我們把校本課程定為人文素養(yǎng)類的校本課程，是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的，融道德教育，歷史文化教育，心理健康教育，五愛教育于一體的綜合實(shí)踐活動課程。在課程實(shí)施中，我們倡導(dǎo)“綜合性學(xué)習(xí)”，淡化教師單純講授，重視學(xué)生的參觀、訪問、調(diào)查等時間體驗(yàn)活動，在活動中學(xué)會合作，學(xué)會信息的收集和處理，在活動中經(jīng)歷情感體驗(yàn)，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、學(xué)校與校本課程開發(fā)的背景

新課程理念對基礎(chǔ)教育工作者的觀念造成了極大的沖擊，在這種背景下，聯(lián)校召開領(lǐng)導(dǎo)班子會議，根據(jù)規(guī)模辦學(xué)的實(shí)際情況，針對學(xué)校資源和社會資源，商討學(xué)校發(fā)展大計(jì)：色頭聯(lián)校到底向何處發(fā)展？基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、作用是什么？我們應(yīng)該具有怎樣的辦學(xué)理念？研究討論走特色辦學(xué)之路，提高辦學(xué)水平。在調(diào)查研究辦學(xué)傳統(tǒng)、師資狀況等因素后集思廣益，決心抓住課程改革這個契機(jī)，在開齊開好國家課程的前提下，進(jìn)行課程改革，把校本課程的開發(fā)實(shí)踐做為一項(xiàng)重要策略來抓，提出了“以校本課程開發(fā)為依托，促進(jìn)學(xué)校個性化發(fā)展”的辦學(xué)思路。

三、校本課程開發(fā)的總目標(biāo)

1、了解如何愛護(hù)學(xué)校的一草一木，如何成為一個熱愛學(xué)校的好少年。

2、認(rèn)識養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的重要性，學(xué)會如何做一個熱愛生活，積極向上的好學(xué)生。

3、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主參與校本課程的開發(fā)、學(xué)習(xí)、探究，培養(yǎng)收集、分析、整理信息、解決問題及欣賞、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個性品質(zhì)。

4、通過觀察與思考，探究與質(zhì)疑，調(diào)查與實(shí)踐，在探究性學(xué)習(xí)中，繼承民族文化、家鄉(xiāng)文化中的良好傳統(tǒng)，樹立為家鄉(xiāng)服務(wù)的偉大志向。

5、在德育校本的學(xué)習(xí)與活動中學(xué)會交往與合作，學(xué)會關(guān)心他人，欣賞他人，珍愛生命，珍惜今天幸福生活，享受成長的快樂，培養(yǎng)勤勞勇敢、誠實(shí)守信、勤奮好學(xué)、樂觀向上的人文素養(yǎng)與美德。

四、校本課程開發(fā)的原則

1.特色性原則：充分挖掘和利用學(xué)校的歷史及人文資源，依據(jù)學(xué)生實(shí)際需要和學(xué)校優(yōu)勢進(jìn)行開發(fā)。

2.針對性原則：根據(jù)教師的專業(yè)特長組織實(shí)施，立足于學(xué)生實(shí)現(xiàn)和長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，立足于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

3.開放性原則：堅(jiān)持兼收并蓄，綜合和實(shí)踐結(jié)合，學(xué)以致用，構(gòu)建積極、主動、自主、合作的教學(xué)活動，促進(jìn)能力形成。

4指向性原則：學(xué)科融合、三維整合，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和學(xué)習(xí)品質(zhì)的樣養(yǎng)成。5．可行性原則：著重考慮對學(xué)生的滿足程度.五、實(shí)施與管理

1.成立校本課程開發(fā)小組: 組

長： 于國平

副組長： 張巖巖 劉洪敏 肖平

成員： 徐麗巖 王俊平徐俊英 范愛仙 2.加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)力度,充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的特長和愛好,努力做到開發(fā)出適合本校學(xué)生特點(diǎn)的校本課程。

六、課程目標(biāo)及內(nèi)容

（一）課程目標(biāo)

（１）學(xué)校是我家，了解學(xué)校中經(jīng)常遇到的破壞現(xiàn)象，思考如何避免這樣的破壞，作為學(xué)校的一員，我們要如何做。

（2）學(xué)會尊重，做文明好少年，通過一位老師和自己學(xué)生的故事，了解如何尊重別人，也尊重自己，怎么做一個文明的好少年。

（3）良好習(xí)慣的養(yǎng)成，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和調(diào)查的樂趣，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（4）培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感，形成服務(wù)家鄉(xiāng)的責(zé)任感。

（5）通過社會實(shí)踐活動，發(fā)展學(xué)生個性；面向?qū)W生的生活世界和社會實(shí)踐，發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對知識的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力。

七、課程開發(fā)方式

1．課程選擇：課程選擇是校本課程開發(fā)中最普通的活動，使眾多課程項(xiàng)目中決定學(xué)校付諸實(shí)施的課程計(jì)劃的過程。

2．課程改編：主要是教師對正式課程的目標(biāo)和內(nèi)容加以修改，以適合本校具體的課堂情境。3．課程整合：超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式來安排學(xué)習(xí)的課程的開發(fā)活動。

4．課程補(bǔ)充：課程補(bǔ)充材料可以是矯正性和補(bǔ)充性的。

5．課程拓展：課程拓展材料的目的是拓寬正規(guī)課程，為學(xué)生獲取知識，內(nèi)畫價值觀和掌握技能的機(jī)會。

6.課程新編：突出學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢或特色的“特色課程”。

八、課程實(shí)施與管理

（一）實(shí)施層次

為順利完成校本課程開發(fā)任務(wù)，學(xué)校在抓好課程改革實(shí)驗(yàn)的同時，鼓勵教師積極參加課程資源的挖掘和校本課程的編寫工作，鼓勵教師樹立全新的校本課程理念，在保證地方課程授課的基礎(chǔ)上，把校本課程的開發(fā)實(shí)踐延伸到各科教學(xué)的實(shí)踐中，從不同的角度豐富和完善校本課程的內(nèi)容，增強(qiáng)課程的實(shí)效性。

（二）課程評價

分為實(shí)踐成果展覽和校本課程授課學(xué)校評價、學(xué)生評價。

記分方式：等級+評語

成績來源：

1、好習(xí)慣的習(xí)作

2、以“珍惜時間”為主題的小報(bào)

3、課程授課的評價參照國家課程的評價辦法操作，通過授課指導(dǎo)學(xué)生在生活休閑中進(jìn)行實(shí)踐，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

《愛校、愛家、愛國’》校本課程開發(fā)與實(shí)施總結(jié)

校本課程開發(fā)是新一輪課程改革的亮點(diǎn)，也是學(xué)校文化重塑的新機(jī)遇。我國基礎(chǔ)教育課程改革調(diào)整現(xiàn)行課程政策，實(shí)行國家、地方和學(xué)校的三級課程管理，以適應(yīng)不同地區(qū)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和文化發(fā)展的需要。因此，開發(fā)校本課程也擺上了我校教育教學(xué)的重要議事日程。

一、課程開發(fā)的背景與意義

背景：隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和農(nóng)村生活水平的提高，許多家庭對孩子的成長越來越重視，這本是無可非議的。然而，現(xiàn)在絕大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，或是一個男孩，這種關(guān)心逐步發(fā)展成對孩子的寵愛、溺愛。其具體表現(xiàn)：一是在物質(zhì)上過份滿足孩子，二是對孩子行為上過分放縱，孩子說了錯話做了錯事，不對其進(jìn)行正確地教育、引導(dǎo)，反而把孩子的缺點(diǎn)當(dāng)優(yōu)點(diǎn)。三是為了掙錢，放松了對孩子的管理或無暇顧及。至使一些學(xué)生任性、放縱，無組織紀(jì)律，隨便曠課、遲到，打架、學(xué)習(xí)不認(rèn)真。“現(xiàn)在的孩子真難教”已成為許多教師的共識，已成為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的一個難題。

鑒于上述種種因素，近年來我校就如何開展農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成教育問題進(jìn)行了認(rèn)真的思考和積極的探索。針對我校學(xué)生實(shí)際，我們感到目前的我校在對小學(xué)生進(jìn)行基本道德行為教育中還存在著一些不盡人意的地方，主要表現(xiàn)為：注重即時效應(yīng)，忽視長遠(yuǎn)效果。缺乏有效的系統(tǒng)的訓(xùn)練目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法。小學(xué)生的基本道德還存在著知行脫節(jié)等現(xiàn)象。我們認(rèn)為如何使小學(xué)生基本道德規(guī)范內(nèi)化為他們的自覺行動，是新時期學(xué)校德育工作一個十分迫切的問題，因此，在抓好學(xué)校德育的同時，如何把德育活動與社會實(shí)踐活動有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)校、家庭、社會形成合力，提高德育工作的實(shí)效性，有目的、有計(jì)劃、全方位地對學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范養(yǎng)成教育。是一個值得思考和研究的新課題，并從養(yǎng)成教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，使學(xué)校的養(yǎng)成教育與社會發(fā)展要求相適應(yīng)、與小學(xué)生的實(shí)際相吻合，對此我們開展了“禮儀教育”校本課程開發(fā)研究。

意義：我校根據(jù)學(xué)生的需要、教師的特長、學(xué)校的辦學(xué)特色等情況，經(jīng)過多方考察研究，我校將目光投向了禮儀教育，把“禮儀教育”作為校本課程來開發(fā)?？鬃诱f：“不學(xué)禮，無以立”。荀子說：“人無禮則不生，事無禮則不成，國家無禮則不寧”。禮儀是個人立身之本，國家治理之策，禮儀文化是人的素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。禮儀屬于德育范疇，又深蘊(yùn)著美育、民族傳統(tǒng)文化教育、健康心理素質(zhì)教育、人生成長啟示教育，青少年學(xué)生對此有著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，這應(yīng)該是一條有效可行的德育途徑。所以我們決定以禮儀教育為切入點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)美德教育，讓學(xué)生從懂禮儀、講誠信、說文明話、辦文明事做起逐步提高道德修養(yǎng)。

二、愛校、愛家、愛國教育課程目標(biāo)：

通過愛校、愛家、愛國教育，學(xué)習(xí)好習(xí)慣養(yǎng)成的知識，訓(xùn)練規(guī)范的舉止言行，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，懂得自尊自愛、尊重他人、友好相處，為全面育人奠定基礎(chǔ)。

1．使學(xué)生了解、掌握并使用與人交往常規(guī)禮儀，與家人朋友加強(qiáng)溝通，消除代溝，建立上、下輩之間朋友式的關(guān)系，享受溫磬的家庭生活。

2．培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，形成積極健康的人生態(tài)度。3．建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)良好社會風(fēng)氣的形成。

三、校本課程實(shí)施的原則

禮儀教育應(yīng)以“三個面向”為指導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)時代新人的育人目標(biāo)。為了使每一個學(xué)生學(xué)會做人，禮儀教育必須堅(jiān)持以下原則。

1．主體性原則：確認(rèn)教學(xué)的本體地位，確立學(xué)生的主體地位，把教學(xué)作為民主的、積極的和創(chuàng)造的實(shí)踐活動來開展，使學(xué)生成為追求真、善、美的主體。

2．民主性原則：教師要為學(xué)生營造一種民主、和諧的氛圍，建立新型的師生朋友關(guān)系，給學(xué)生以心理上的安全感，以求課程開展扎實(shí)有效。

3．合作性原則：學(xué)生可以在小組內(nèi)交流，質(zhì)疑解疑，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，取長補(bǔ)短，也可通過其他小組幫助解決，或者尋求老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，使得學(xué)生之間、師生之間相互溝通、相互交流合作，以求共同提高。

4．趣味性原則；根據(jù)小學(xué)生的知識基礎(chǔ)，認(rèn)知水平和心理發(fā)展的特點(diǎn)，教師要盡可能地選擇適合小學(xué)生特點(diǎn)的、趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，并以學(xué)生喜聞樂見的形式開展教學(xué)活動，做到難易適中，形式豐富，內(nèi)容新穎，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂于參與，在參與中自信起來，以求實(shí)效。

5．靈活性原則：教學(xué)內(nèi)容、方法應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況而定，教師應(yīng)從學(xué)生的能力、效果等差異出發(fā)，因材施教，靈活作出內(nèi)容上的修改，以便控制課堂，適時調(diào)整。

6．開放性原則：教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)需要選擇于課堂、校園、街道等場所進(jìn)行，充分發(fā)揮不同場所的作用，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

四、“禮儀課程”開發(fā)的過程

1．建立組織。建設(shè)校本課程開發(fā)的組織與制度，是學(xué)校校本課程開發(fā)事務(wù)的重要組成部分，是保證校本課程開發(fā)質(zhì)量的前提條件，為搞好校本課程的開發(fā)工作，我校成立了以校長為組長，班主任各年級、各科骨干教師為成員的開發(fā)小組。

2．明確目標(biāo)。通過愛校、愛家、愛國教育，學(xué)習(xí)禮儀知識，訓(xùn)練規(guī)范的舉止言行，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，懂得自尊自愛、尊重他人、友好相處，為全面育人奠定基礎(chǔ)。

3．落實(shí)教師。校本課程開發(fā)，關(guān)鍵在落實(shí)教師，需要一批具有創(chuàng)新意識和高素質(zhì)的有特長的教師。首先重點(diǎn)培訓(xùn)骨干教師，再到每一位班主任，最后延伸到全體教師，逐步喚醒教師正確的課程意識，號召教師積極投身于校本課程開發(fā)的熱潮中去。

4．確定內(nèi)容。我們堅(jiān)持以學(xué)校為基地，以學(xué)生需求為導(dǎo)向的課程開發(fā)，《愛校、愛家、愛國系列活動》做為我們首選校本課程教材，其次有效利用網(wǎng)絡(luò)資源、教師交流心得做為我們最新教育資源，在組織實(shí)施過程中考慮選擇安排知識或活動相結(jié)合、班級規(guī)模、時間安排、資源分配等事項(xiàng)。

5．編寫教材。我們將成功的經(jīng)驗(yàn)積累起來并形成較科學(xué)的體系和實(shí)踐內(nèi)容，要求班主任老師每月寫一篇教案或活動記錄，每學(xué)期寫一次階段總結(jié)進(jìn)行反思，然后進(jìn)行交流。

6．開展評估。因?yàn)槎Y儀教育課程開發(fā)是我校自主進(jìn)行的，是在摸索中前進(jìn)，所以很難采用類似于統(tǒng)一考試等評價手段來評價校本課程開發(fā)的成效。因此，在課程實(shí)施過程中，教師通過自我批評、自我激勵、自我改進(jìn)、互相交流、互相學(xué)習(xí)，以保證校本課程開發(fā)的順利進(jìn)行。

校本課程開發(fā)問卷調(diào)查（學(xué)生卷）問卷概況： 10 個問題 1 頁

同學(xué)們：你們好！自國家實(shí)施三級課程開發(fā)體系以來，有不少地方和學(xué)校進(jìn)行了校本課程開發(fā)，當(dāng)然，也有很多學(xué)校正在積極準(zhǔn)備中。為了有效的推進(jìn)我市的校本課程建設(shè)，我們設(shè)計(jì)了這份問卷，問卷匿名，不涉及任何評價，希望您能認(rèn)真如實(shí)地填寫，謝謝您的合作！

Q1：多項(xiàng)填空題

校名

____________ 民族

____________ 年級

____________ Q2：1.你怎樣看待自己目前在學(xué)校的學(xué)習(xí)？

○ A.學(xué)好文化課，考上大學(xué)，謀個好工作，幸福一生 ○ B.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識，同時培養(yǎng)自己的各種能力 ○ C.沒考慮過，每天就是吃飯上課睡覺，為父母堅(jiān)持到底吧 Q3：2.（多選）你希望從學(xué)習(xí)中收獲更多的是 □ A．知識的延伸與拓展 □ B．提高動手操作能 □ C．搜集信息的能力 □ D．提高探究能力 □ E．加強(qiáng)合作精神與能力 □ F．自主創(chuàng)新能力 □ G.思維方法的改變 □ H．視野的拓寬 □ I．勞動態(tài)度與習(xí)慣 □ J．對美的體驗(yàn)與表現(xiàn) □ K．社會公德意識

□ L．重視民族文化和人文精神 Q4：3.（多選）你喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式

□ A.聽講，老師幽默風(fēng)趣的講授，理解后自己再做練習(xí)□ B.自學(xué)，上課聽，但主要靠自己課下學(xué)習(xí)

□ C.合作，很多問題是和同學(xué)討論或和小組合作學(xué)習(xí)解決的 □ D.體驗(yàn)，親身參與活動或?qū)嵺`探究

Q5：4.校本課程是學(xué)校自行設(shè)計(jì)的個性化課程，能夠豐富同學(xué)們的課余生活，發(fā)展同學(xué)們個性特長，可供同學(xué)們選擇的課程。據(jù)你所知，貴校有沒有開設(shè)校本課程？(若您選擇A,請?zhí)?題)○ A.沒開設(shè) ○ B.開設(shè)了

Q6：5.你所在的學(xué)校開展校本課的周課時數(shù)是每周幾節(jié)課？ ○ A.2節(jié)以上 ○ B.2節(jié) ○ C.1節(jié)

Q7：6.學(xué)?，F(xiàn)在開設(shè)的校本課程，你的態(tài)度 ○ A.很滿意 ○ B.滿意 ○ C.一般 ○ D.不滿意

Q8：7.你認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的校本課程會加重自己的負(fù)擔(dān)嗎？ ○ A.加重負(fù)擔(dān) ○ B.沒有加重負(fù)擔(dān)

Q9：8.假如學(xué)校開設(shè)了校本課程你覺得會影響到你的考試成績嗎？ ○ A.有積極影響 ○ B.有消極影響 ○ C.沒有影響

Q10：9.（多選）你希望校本課程采取何種評價（考核）形式？ □ A.紙筆測試 □ B.根據(jù)平時表現(xiàn) □ C.答辯 □ D.根據(jù)實(shí)踐操作

□ E.展評成果，師生共同評定等級 □ F.其他

第五篇：校本課程開發(fā)實(shí)施管理制度

佐證材料

鹽城機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

校本課程開發(fā)實(shí)施管理制度

（試行）

一、校本課程開發(fā)管理制度

1、校本課程開發(fā)應(yīng)該按照校本課程開發(fā)的原則、途徑和程序進(jìn)行。

2、在開發(fā)前要進(jìn)行前期調(diào)研工作，調(diào)查學(xué)校師生的課程開發(fā)趨向，調(diào)查主要采用問卷、采訪等方式進(jìn)行。

3、在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，由學(xué)校課程管理委員會擬訂校本課程，總體開發(fā)方案。

4、教師編寫校本課程文本應(yīng)該向?qū)W校課程管理委員會提交新的校本課程門類申報(bào)方案，并制定校本課程綱要，再進(jìn)行課程文本的編寫。

5、成立校本課程評審委員會，對校本課程文本進(jìn)行審議。討論確定該門類校本課程的可行性和有效性。并及時對校本課程的實(shí)施過程、方法進(jìn)行探究，對課程內(nèi)容，教學(xué)時間和方法等進(jìn)行調(diào)整。

6、校本課程各門類任課教師應(yīng)該具備與該課程相關(guān)的專業(yè)素質(zhì)，在自主推薦與學(xué)校統(tǒng)籌安排結(jié)合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，分工到人，責(zé)任到位。力求課程實(shí)施順利進(jìn)行，確保校本課程的質(zhì)量與數(shù)量。

二、校本課程備課管理制度

1、每學(xué)期第一周進(jìn)行學(xué)校校本課程教學(xué)例會，由擔(dān)任校本課教學(xué)任務(wù)的教師制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，并上交教務(wù)處。

2、任課教師必須認(rèn)真完成編寫活動設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等。

佐證材料

4、校本課程實(shí)施小組定期對評價方案進(jìn)行研究，探討，結(jié)合教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際不斷修訂完善評價方案。從學(xué)生、家長、社會、效益和學(xué)校規(guī)劃及培養(yǎng)目標(biāo)等多角度出發(fā)，對課程的進(jìn)一步實(shí)施和開展提出改進(jìn)方案。

5、學(xué)校對校本課程教師的工作進(jìn)行定期評價，每學(xué)期期末進(jìn)行“校本課程優(yōu)秀工作者評比”。

五、校本課程開發(fā)目標(biāo)

1、注重校本課程成果收集，每期召開一次校本課程工作總結(jié)會，表彰先進(jìn)并收集好開發(fā)出的校本課程，加以論證，推廣。達(dá)到一定數(shù)量后形成校本課程集。每學(xué)年校本課程管理委員會將組織有關(guān)人員對已有校本課程進(jìn)行積效評估，對校本課程文本進(jìn)行修訂、完善，使之最終成為正式教材。

2、形成校本課程開發(fā)激勵機(jī)制，對入選校本課程開發(fā)集的教師給予獎勵，并作為評優(yōu)、評先、晉級的依據(jù)。

2013年9月