第一篇：外語教學(xué)期刊文章推薦

外語教學(xué)期刊文章推薦（No.2013-5）

《外語界》2013（6）

跨文化交際能力在外語教學(xué)中如何定位（胡文仲）推薦標(biāo)簽：跨文化交際能力；外語教學(xué) 本文梳理了外語專業(yè)、大學(xué)外語和義務(wù)教育的教學(xué)大綱或教學(xué)要求對跨文化交際能力培養(yǎng)的提法，厘清了什么是跨文化交際能力，跨文化交際能力包含什么要求等基本概念，并探討了跨文化交際能力的培養(yǎng)途徑。【本文對跨文化交際教材的開發(fā)有參考意義】

堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀（王守仁）推薦標(biāo)簽：大學(xué)英語教學(xué)；改革觀

本文討論了科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀，認(rèn)為科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀要求我們客觀評價(jià)過去十年的大學(xué)英語教學(xué)改革，認(rèn)識大學(xué)英語課程的工具性和人文性性質(zhì)，建設(shè)和完善大學(xué)英語綜合評估體系，構(gòu)建和諧語言生態(tài)，落實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的核心任務(wù)?！颈疚膶Υ髮W(xué)英語教材的開發(fā)有參考意義】

輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議（文秋芳）推薦標(biāo)簽：輸出驅(qū)動假設(shè)；大學(xué)英語教學(xué)

本文探討了在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用“輸出驅(qū)動假設(shè)”的可靠性。文中概述了輸出驅(qū)動假設(shè)的內(nèi)容及其不景氣，從教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)流程及其方法、評估重點(diǎn)四個方面輸出驅(qū)動假設(shè)的具體實(shí)施，以及實(shí)施輸出驅(qū)動假設(shè)面臨的挑戰(zhàn)。【本文對大學(xué)英語教材的開發(fā)有參考意義】（注：本文無電子版）

《中國外語》2013（5）

關(guān)于學(xué)術(shù)英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考（王守仁、姚成賀）推薦標(biāo)簽：學(xué)術(shù)英語教學(xué) 本文回應(yīng)學(xué)術(shù)英語應(yīng)“替代”大學(xué)英語的主張，從學(xué)術(shù)英語的定義、我國學(xué)術(shù)英語教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)術(shù)英語與高等教育國際化、學(xué)術(shù)英語與高中英語教學(xué)的關(guān)系等入手，討論中國高校的學(xué)術(shù)英語教學(xué)，認(rèn)為學(xué)術(shù)英語作為專門用途英語，須建立在需求分析的基礎(chǔ)上，不宜將其作為高校大學(xué)英語教學(xué)的全部內(nèi)容?！颈疚膶W(xué)術(shù)英語（EAP）教材的開發(fā)具有參考意義】

《山東外語教學(xué)》2013（5）

大學(xué)英語課程評價(jià)體系的構(gòu)建（金艷）推薦標(biāo)簽：大學(xué)英語課程評價(jià)體系 作者認(rèn)為，大學(xué)英語課程評價(jià)體系應(yīng)汲取不同價(jià)值取向的評價(jià)模式之優(yōu)勢，對大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果和教師發(fā)展等環(huán)節(jié)開展分層分類的評價(jià)，采用多樣化的評價(jià)方法，改變以考代評現(xiàn)象，發(fā)揮評價(jià)的審核和發(fā)展功能，實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。在目前階段，構(gòu)建大學(xué)英語課程評價(jià)體系的主要任務(wù)有: 建立評價(jià)指標(biāo)體系，制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);完善評價(jià)制度，探索評價(jià)方法;培訓(xùn)評價(jià)人員，建立專業(yè)評價(jià)機(jī)構(gòu)?！颈疚膶Υ髮W(xué)英語教材的開發(fā)理念有一定參考價(jià)值】

《外語學(xué)刊》2013（6）

對接國家發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)國際化人才——新形勢下大學(xué)英語教學(xué)改革與重新定位思考（束定芳）

推薦標(biāo)簽：大學(xué)英語教學(xué)改革 目前，中國大學(xué)英語教學(xué)在很大程度上處于一種迷茫的階段。新時(shí)期國家發(fā)展戰(zhàn)略對外語教學(xué)提出了新的要求。外語界應(yīng)該審時(shí)度勢，站在國家戰(zhàn)略、國家利益的高度，從積極角度對有關(guān)中國大學(xué)英語教學(xué)究竟應(yīng)該向何處去等重大問題加強(qiáng)理論探討和實(shí)驗(yàn)探索，適時(shí)推動大學(xué)英語回歸到理性、科學(xué)的軌道上來，使大學(xué)英語教學(xué)真正為中國高等教育國際化、為中國走向世界服務(wù)。【本文對大學(xué)英語教材的開發(fā)有一定參考價(jià)值】

大學(xué)英語教材: 問題與思考（文旭、莫啟揚(yáng)）推薦標(biāo)簽：大學(xué)英語教材

我國當(dāng)前的大學(xué)英語教材在編寫中存在的問題主要有: 較少落實(shí)教學(xué)要求、受四六級制約、難易程度處理有欠科學(xué)、練習(xí)量和生詞量缺乏監(jiān)控、缺少與高中英語銜接的考慮、欠缺對教師職業(yè)發(fā)展能力的關(guān)注以及本土文化缺失等。本文梳理當(dāng)前大學(xué)英語教材在編寫、使用和研究中存在的問題，并對我國大學(xué)英語課程的定位和技能定位進(jìn)行探討。作者認(rèn)為，大學(xué)英語應(yīng)該屬于通識課程，大學(xué)英語教學(xué)不僅僅是普通英語的教學(xué)，更重要的是專門用途英語的教學(xué)，尤其是學(xué)術(shù)英語的教學(xué)。【本文對大學(xué)英語教材的開發(fā)有一定參考價(jià)值】

我國大學(xué)英語教材使用情況調(diào)查研究（郭燕、徐錦芬）推薦標(biāo)簽：大學(xué)英語教材；使用情況

本文對我國4個城市、7 所不同層次高校的607 名非英語專業(yè)大學(xué)生使用大學(xué)英語讀寫教材與聽說教材的實(shí)際情況進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：(1)學(xué)生的大學(xué)英語教材學(xué)習(xí)仍以考試為導(dǎo)向，自主學(xué)習(xí)意識和能力較薄弱；(2)學(xué)生對所使用的大學(xué)英語教材總體滿意度尚可，但對教材內(nèi)容是否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、能否保證學(xué)習(xí)的可持續(xù)性評分較低；(3)學(xué)生對使用大學(xué)英語教材所能達(dá)到效果的評估反映出教材對專業(yè)及通用學(xué)術(shù)場景語言能力培養(yǎng)的忽視以及大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的模糊性。在此基礎(chǔ)上，對大學(xué)英語教材建設(shè)與編寫提出建議?！颈疚膶Υ髮W(xué)英語教材的開發(fā)有一定參考價(jià)值】

新一代大學(xué)英語教材的需求分析與反思（陶麗、王臘寶）推薦標(biāo)簽：大學(xué)英語教材；需求分析

本文從國家、社會、教師、學(xué)生4 個方面入手分析當(dāng)前我國各方對新型大學(xué)英語教材建設(shè)的需求?！颈疚膶Υ髮W(xué)英語教材修訂及研發(fā)有啟發(fā)意義】

國外教材建設(shè)的理論依據(jù)和最新發(fā)展趨勢（孫小琴、李穎）推薦標(biāo)簽：教材建設(shè)

本文首先闡述國外外語教學(xué)的最新標(biāo)準(zhǔn)，主要分析最新教材研究的理論框架、教材建設(shè)應(yīng)遵循的基本原則以及為適應(yīng)差別性教學(xué)而對教學(xué)材料進(jìn)行難易層次分級的方法論。同時(shí)，本文還分析國外建設(shè)教材網(wǎng)絡(luò)資源的原則和形式，如何保證自主學(xué)習(xí)的平臺的內(nèi)容質(zhì)量以強(qiáng)化語言教學(xué)的互動性語言環(huán)境?！颈疚膶τ⒄Z教材研發(fā)有啟發(fā)意義】

二語習(xí)得研究與教材開發(fā)的基本原則（何嵐、劉正光）推薦標(biāo)簽：教材建設(shè) 本文探討二語習(xí)得的研究成果對教材編寫的意義。教材編寫過程中，對語言及其使用的理論以及語言學(xué)習(xí)理論的理解決定著教材的基本特征和使用方式。語言及其使用的理論影響著教材編寫的目標(biāo)、教材的重點(diǎn)以及所包含的教學(xué)活動。語言學(xué)習(xí)理論決定著大綱的內(nèi)容以怎樣的方式通過練習(xí)、任務(wù)、活動以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來落實(shí)。以此為出發(fā)點(diǎn)，本文重點(diǎn)討論二語習(xí)得研究對讀寫教材編寫的理論指導(dǎo)意義。【本文對教材研發(fā)有啟發(fā)意義】

《外語教學(xué)與研究》2013（6）

關(guān)于我國高校英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求和核心課程的思考（常俊躍、趙永青、趙秀艷）推薦標(biāo)簽：英語專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)要求；核心課程 本文重點(diǎn)關(guān)注了教育部高教司２０１２年頒布印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》有關(guān)英語專業(yè)建設(shè)的規(guī)范，對我國高校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求和核心課程進(jìn)行了分析，指出了２０００年頒布《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》以來培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求和核心課程出現(xiàn)的變化，探討了培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)要求存在的不足，關(guān)注了核心課程支撐培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)要求存在的問題。【本文對英語專業(yè)的教材編寫理念有參考意義】

外語專業(yè)通識教育：歷史、現(xiàn)狀與展望（王魯男）推薦標(biāo)簽：外語專業(yè)；通識教育

本文通過追溯通識教育的源起并借鑒國外通識教育的成功經(jīng)驗(yàn)，厘清通識教育的基本內(nèi)涵，討論外語專業(yè)通識教育的發(fā)展歷程和現(xiàn)實(shí)語境，揭示外語教育本身的人文屬性和通識教育功能，探討外語專業(yè)實(shí)行通識教育的可能路徑和模式，以及專業(yè)發(fā)展的可能選擇?！颈疚膶τ⒄Z專業(yè)的通識教育教材編寫理念有參考意義】

《外語電化教學(xué)》2013（4）

現(xiàn)代技術(shù)與語言測試——應(yīng)用、影響及發(fā)展方向（劉建達(dá)）推薦標(biāo)簽：現(xiàn)代技術(shù)；語言測試 本文首先從考試內(nèi)容、實(shí)施、評分等方面闡述了網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)對語言測試與評估的影響，然后對相關(guān)理論和實(shí)踐研究進(jìn)行綜述，最后提出了目前語言測試中現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用面臨的問題和未來研究方向?！颈疚膶φZ言測試的開發(fā)有一定借鑒價(jià)值】

《外語電化教學(xué)》2013（5）

高等教育國際化背景下的專門用途英語需求分析（蔡基剛、陳寧陽）推薦標(biāo)簽：專門用途英語；需求分析

在高等教育國際化背景下,上海高校大學(xué)英語指導(dǎo)委員會對上海 24所高校的1萬多名學(xué)生和500多名教師進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查。問卷和訪談發(fā)現(xiàn):①學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的需求日益增長,②學(xué)生現(xiàn)有的英語能力達(dá)不 到專業(yè)教師對他們的要求,③學(xué)生和專業(yè)教師對目前大學(xué)教學(xué)普遍不滿,④大部分學(xué)生認(rèn)為可用ESP替代普通英語,而英語教師的觀點(diǎn)相反。在分析結(jié)果的基礎(chǔ) 上,文章提出了幾點(diǎn)建議?！颈疚膶﹂_發(fā)ESP教材有一定參考價(jià)值】 關(guān)于高校外語專業(yè)現(xiàn)代化的幾點(diǎn)思考:文化型、復(fù)合型和信息化轉(zhuǎn)型（王志強(qiáng)、王寰）推薦標(biāo)簽：外語專業(yè)現(xiàn)代化

面對中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新要求，高校外語專業(yè)如何進(jìn)行現(xiàn)代化模式創(chuàng)新，這是外語專業(yè) 和外語教育工作者必須反思的課題。對此，本文提出高校外語專業(yè)現(xiàn)代化的幾點(diǎn)思考，建議從文化轉(zhuǎn)型、復(fù)合型化和信息化轉(zhuǎn)型三個層面推進(jìn)高校外語專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)?！颈疚膶ν庹Z專業(yè)教材開發(fā)理念有一定參考價(jià)值】

《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》2013（4）

法律英語教材評價(jià)實(shí)踐（郭劍晶）推薦標(biāo)簽：法律英語；教材；評價(jià)

作者從需求角度入手，在分析、借鑒國內(nèi)外ESP 教材的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)大學(xué)法律專業(yè)英語教材的特點(diǎn)，制定了一套評價(jià)該類教材的步驟和量表，為系統(tǒng)評價(jià)大學(xué)法律專業(yè)英語教材提供建議，旨在優(yōu)化ESP 教材建設(shè)，完善ESP 教學(xué)?！颈疚膶SP教材的開發(fā)有一定啟發(fā)作用?！?/p>

《中國翻譯》2013（5）

新形勢下的本科口譯教學(xué)（冉永紅）推薦標(biāo)簽：口譯教學(xué)

本文明確了英語專業(yè)本科口譯教學(xué)的定位和目標(biāo), 并從開課前相關(guān)課程準(zhǔn)備、教師與教材、教學(xué)內(nèi)容和方法及評估標(biāo)準(zhǔn)等要素探討本科口譯教學(xué)糢式?！颈疚膶谧g教材的開發(fā)有一定啟發(fā)作用?！?/p>

《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)》2013（5）

高校本科翻譯專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及體系重構(gòu)（賀學(xué)耘、曾燕波）推薦標(biāo)簽：本科翻譯專業(yè)課程設(shè)置

目前，在本科翻譯專業(yè)課程設(shè)置上，文化、翻譯理論及實(shí)務(wù)翻譯等方面的課程已經(jīng)受到大部分高校的重視，許多高校根據(jù)自身特點(diǎn)打造本校本科翻譯專業(yè)的特色，有不少高校重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會。但開設(shè)譯作評析、漢語和計(jì)算機(jī)輔助翻譯等方面課程的高校太少，而開設(shè)翻譯職業(yè)教育類課程的高校則更少。為了將本科翻譯專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)為通用型翻譯專業(yè)人才，本科翻譯專業(yè)課程體系可設(shè)置為４大模塊：通識教育模塊、雙語知識與技能模塊、專業(yè)知識與技能模塊、實(shí)踐教育模塊?！颈疚膶Ψg專業(yè)教材的開發(fā)有借鑒意義】

第二篇：外語教學(xué)期刊文章推薦_No.2015-4

外語教學(xué)期刊文章推薦（No.2015-4）

? 教育改革與發(fā)展

我國英語教育的再思考——實(shí)踐篇（桂詩春）來源：《現(xiàn)代外語》2015年5期

推薦標(biāo)簽：英語作為國際通用語；最終目標(biāo)；我國英語教育的社會認(rèn)知和輿論導(dǎo)向 本文指出，英語作為國際通用語的流行觸發(fā)起許多值得我們反思的問題。本族語者和非本族語者之分、我國英語教育的定位、過渡語(如基本體)的特點(diǎn)、最終目標(biāo)的確定、基于使用理論和課堂教學(xué)的關(guān)系、我國英語教師對教學(xué)的認(rèn)識、我國英語教學(xué)的社會認(rèn)識和輿論導(dǎo)向等等問題都值得外語教育界認(rèn)真探索。

構(gòu)建大學(xué)英語課程綜合評價(jià)與多樣化測試體系：依據(jù)與思路（金艷、何蓮珍）來源：《中國外語》2015年3期

推薦標(biāo)簽：大學(xué)英語；課程評價(jià)；大學(xué)生英語能力測試 為制訂《大學(xué)英語教學(xué)指南》，全國大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會評價(jià)與測試組在全國21所高校中開展了改革需求問卷調(diào)查。此次調(diào)查共采集到571名教師和1266名學(xué)生的有效答卷。本文基于大學(xué)英語課程評價(jià)與測試的歷史回顧和現(xiàn)狀分析，結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果，提出評價(jià)改革思路，為制訂《大學(xué)英語教學(xué)指南》（評價(jià)與測試部分）奠定基礎(chǔ)。

我國英語類專業(yè)的素質(zhì)、知識、能力共核及差異:國家標(biāo)準(zhǔn)解讀（王立非、葛海玲）來源：《外國界》2015年5期

推薦標(biāo)簽：共核；差異；國家標(biāo)準(zhǔn)；英語類專業(yè)

本文基于高等學(xué)校英語、商務(wù)英語、翻譯三個專業(yè)的本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，對比解讀三個專業(yè)的定位、培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)、知識、能力共核及差異，提出在新的歷史時(shí)期，英語類專業(yè)應(yīng)堅(jiān)定不移地走內(nèi)涵式發(fā)展道路，在質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)、需求、創(chuàng)新、實(shí)踐、教師發(fā)展、教材、評估等八個方面下功夫。

? 人才培養(yǎng)

國家戰(zhàn)略視域下的法律英語人才培養(yǎng)（李鳳霞、張法連、徐文彬）來源：《外國語文》2015年5期

推薦標(biāo)簽：全球化；國家戰(zhàn)略；法律英語；人才培養(yǎng)

本文指出，法律英語人才培養(yǎng)具有國家戰(zhàn)略意義，在全球化的背景要求下應(yīng)遵循“三化”原則：“多元化”指依據(jù)知識類型或?qū)W科所屬領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)人才類型的多樣化和異質(zhì)化；“特色化”指高校應(yīng)立足資源優(yōu)勢和歷史傳承辦出自己的特色；“職業(yè)化”是指結(jié)合職業(yè)發(fā)展確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)過程等問題的指導(dǎo)原則，因此高校應(yīng)沿循多點(diǎn)發(fā)力、長線發(fā)展的模式，按照“三化”原則培養(yǎng)足以參與國際競爭的應(yīng)用型、復(fù)合型和國際化的法律英語人才。

基于多元智能理論的英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究（肖友群、曾小榮、肖嵐）來源：《外國語文》2015年5期 推薦標(biāo)簽：多元智能理論；英語專業(yè)；復(fù)合型人才；培養(yǎng)模式

多元智能理論鼓勵提倡發(fā)展復(fù)合型外語人才，其培養(yǎng)模式主要包括(1)英語+專業(yè)傾向課程，(2)英語+專業(yè)，(3)專業(yè)+英語，(4)復(fù)語：英語+法語、英語+日語、英語+小語種等，(5)主輔修，其主要素質(zhì)包括良好的英語語言能力、復(fù)合知識和技能、非語言和知識智能，即在語言能力和復(fù)合知識技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神和積極的學(xué)習(xí)與生活情感態(tài)度，鍛煉其人際智能和內(nèi)省智能，使其成為高素質(zhì)的復(fù)合型英語專業(yè)人才。

跨文化商務(wù)交際研究：理論、方法及應(yīng)用（史興松）來源：《山東外語教學(xué)》2015年6期

推薦標(biāo)簽：跨文化交際；商務(wù)交際能力；商務(wù)英語人才

本文通過對跨文化商務(wù)交際理論進(jìn)行梳理，指出跨文化商務(wù)交際不僅涉及文化、商務(wù)、交際三要素，還需考慮即時(shí)交際語境中多元個人文化身份、動態(tài)商務(wù)工作環(huán)境、交際雙方權(quán)勢關(guān)系的協(xié)商與互動等多維因素對商務(wù)交際實(shí)踐產(chǎn)生的具體影響。因此跨文化交際能力、商務(wù)知識與技能、交際知識與技能、綜合思辨能力等跨文化商務(wù)交際能力成為商務(wù)英語專業(yè)的核心培養(yǎng)目標(biāo),這為我國培養(yǎng)建設(shè)國際化商務(wù)英語人才培養(yǎng)提供啟示。

? 測試與評估

自動寫作評價(jià)研究與實(shí)踐五十年——從單

一、合作到交互（王勃然、金檀、趙雯）來源：《外語研究》2015年5期

推薦標(biāo)簽：自動寫作評價(jià)；單一評分；合作評分；人機(jī)交互；寫作構(gòu)念

基于研制技術(shù)、測試信度和評價(jià)構(gòu)念的解析，本文把自動寫作評價(jià)研究與實(shí)踐的50年劃分為三個階段：單一分?jǐn)?shù)評定階段、合作分?jǐn)?shù)評定階段和人機(jī)交互評改階段，闡釋了這三個階段的主要特征、代表性系統(tǒng)和優(yōu)缺點(diǎn)，討論了自動寫作評價(jià)的發(fā)展動因和存在問題，并展望了該領(lǐng)域在研究視角和評價(jià)構(gòu)念等方面的未來態(tài)勢。

共享文件夾——英語寫作形成性評價(jià)的可選路徑（顧衛(wèi)星、陸翔）來源：《外語測試與教學(xué)》2015年4期

推薦標(biāo)簽：共享文件夾；英語寫作；形成性評價(jià)；路徑 共享文件夾基于校園網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)的平臺，綜合了學(xué)習(xí)文件夾和電子文件夾的優(yōu)勢，具有資源的共享性、操作的動態(tài)性和評價(jià)的過程性等顯著特點(diǎn)，既便于學(xué)生個體跟蹤和改進(jìn)自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，又便于學(xué)生群體開展互動和合作學(xué)習(xí)，也便于教師診斷和反思教學(xué)過程，是英語寫作教學(xué)評價(jià)由單一的對學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)向多元的對學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)轉(zhuǎn)變的可選路徑。

問題預(yù)覽對多項(xiàng)選擇聽力理解測試的影響（潘之欣、劉淑敏）來源：《外語測試與教學(xué)》2015年4期

推薦標(biāo)簽：問題預(yù)覽；聽力測試；新聞聽力；聽力策略 在機(jī)助聽力測試中，多項(xiàng)選擇問答題的文本錄音、題干和選項(xiàng)三者的展示順序和方式可以自由調(diào)配并組合。本文旨在探究問題預(yù)覽方式對多項(xiàng)選擇聽力理解測試難度的影響及其產(chǎn)生的原因。研究利用一套新聞報(bào)道聽力試題，比較了全題預(yù)覽、題干預(yù)覽、選項(xiàng)預(yù)覽和無預(yù)覽這四種方式下考生聽力成績與策略試用的變化，為問題預(yù)覽在新聞聽力測試中的具體應(yīng)用提出建議?；谥泻弦荒Ｊ降闹袊髮W(xué)生跨文化交際能力測評量表構(gòu)建研究（沈鞠明、高永晨）來源：《中國外語》2015年3期

推薦標(biāo)簽：知行合一模式；跨文化交際能力；測評量表；信度與效度檢驗(yàn)

本研究基于先期構(gòu)建的中國大學(xué)生跨文化交際能力測評體系的理論框架——知行合一模式，研制了適用于中國大學(xué)生跨文化交際能力測評的量表，并用該量表對500名不同專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行了測評，而后對量表進(jìn)行了探索性因子分析、信度分析、效度分析以及驗(yàn)證性因子分析。結(jié)果表明，量表具有較好的信度和效度，且模型擬合度較為理想，符合量表編制的理論構(gòu)念，可用作中國大學(xué)生跨文化交際能力測評的工具。

? 課程建設(shè)

基于需求分析的商務(wù)英語CBI課程實(shí)證研究（王薇）來源：《外語研究》2015年5期

推薦標(biāo)簽：內(nèi)容依托；學(xué)習(xí)者需求；專門用途英語；CBI 課程

通過對南京一高校非英語專業(yè)大二金融班和農(nóng)科班兩班學(xué)生的商務(wù)英語ESP課程采用CBI教學(xué)，發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容需求、學(xué)習(xí)滿意程度評估和學(xué)習(xí)效果等方面存在顯著差異，故該校將嘗試針對不同水平、不同專業(yè)的學(xué)生，將ESP分成EOP和EAP兩個方向，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

基于翻譯能力培養(yǎng)的MTI課程設(shè)置研究（祝朝偉）來源：《外語界》2015年5期

推薦標(biāo)簽：MTI；翻譯能力；課程設(shè)置；PACTE 翻譯能力模型

翻譯能力研究表明，翻譯能力是一個由多種子能力構(gòu)成的復(fù)合體，可以后天習(xí)得。本文基于學(xué)界較為認(rèn)同的PACTE翻譯能力構(gòu)成模型，參照美國蒙特雷國際研究學(xué)院口筆譯碩士項(xiàng)目的課程設(shè)置，分析了我國MTI課程設(shè)置存在的不足，并從翻譯能力培養(yǎng)角度提出了課程設(shè)置改進(jìn)建議，具體包括增開相關(guān)課程提升學(xué)生的雙語子能力、語言外能力和翻譯知識能力，增加必修課程比例增強(qiáng)策略子能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性，延長基本學(xué)制等，以此確保翻譯人才培養(yǎng)質(zhì)量。

從教育哲學(xué)角度看改革時(shí)期大學(xué)英語課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置（裴霜霜）來源：《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》2015年4期

推薦標(biāo)簽：教育哲學(xué)；認(rèn)知發(fā)展課程觀；大學(xué)英語；課程目標(biāo)；課程內(nèi)容

本文認(rèn)為，教育哲學(xué)是課程決定的起點(diǎn)，不同的哲學(xué)取向影響課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和材料的選擇，因此對課程背后的意識形態(tài)和哲學(xué)構(gòu)想的討論直接影響課程的目標(biāo)定位、課程設(shè)置和發(fā)展方向。以Stern(1983)的課程理論為依據(jù)，從教育哲學(xué)尤其是認(rèn)知發(fā)展課程觀角度，本文討論改革時(shí)期大學(xué)英語課程開設(shè)的理據(jù)、定位和大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容等問題，并提出改革時(shí)期的大學(xué)英語課程仍應(yīng)從人本主義哲學(xué)思想出發(fā)，以培養(yǎng)“全人”為目標(biāo)，“人文性”與“工具性”相互交融。進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言水平和層次差異，做到基礎(chǔ)英語、外語通識教育與專門用途英語和雙語課程相結(jié)合，按層次、按階段培養(yǎng)。

? 外語教學(xué)

國外學(xué)術(shù)英語寫作研究與教學(xué)(1990-2014)——基于SSCI 和知識圖譜的演化趨勢分析（楊冬凌、陳堅(jiān)琳）來源：《外語電化教學(xué)》2015年6期

推薦標(biāo)簽：學(xué)術(shù)英語寫作；話語分析理論；學(xué)術(shù)英語能力理論 本文立足于ESP、EAP和話語分析理論等幾大學(xué)科領(lǐng)域，采用知識圖譜分析的方法，分析SSCI 數(shù)據(jù)庫收錄的EAP寫作研究文獻(xiàn)，歷時(shí)和共時(shí)理解自1990至2014年25年間的EAP寫作研究傳統(tǒng)與熱點(diǎn)，包括4個時(shí)間段的階段熱點(diǎn)和研究熱點(diǎn)的整體動態(tài)演變，分析潛在的研究發(fā)展趨勢。對國外EAP寫作研究演化趨勢的分析，為我國EAP寫作研究和教學(xué)提供了重要參考。

產(chǎn)出導(dǎo)向法“驅(qū)動”環(huán)節(jié)的微課設(shè)計(jì)——以《新一代大學(xué)英語綜合教程2》“藝術(shù)與自然”單元為例（楊莉芳）來源：《中國外語教育》2015年4期

推薦標(biāo)簽：產(chǎn)出導(dǎo)向法；輸出驅(qū)動假設(shè)；微課設(shè)計(jì)

本文主要報(bào)告作者如何通過設(shè)計(jì)微課來實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法“驅(qū)動”環(huán)節(jié)的親身體驗(yàn),并提出反思。圍繞“驅(qū)動”環(huán)節(jié)，作者詳細(xì)描述了微課制作及其反復(fù)修改的全過程，分享了遇到的困難和解決方法，并通過反思提出優(yōu)化方案,包括情境與目標(biāo)的過渡、“促成”與“評估”階段的思考等，為教師利用產(chǎn)出導(dǎo)向理念設(shè)計(jì)微課提供指導(dǎo)。

學(xué)以致用、用以促學(xué)—— 產(chǎn)出導(dǎo)向法“促成”環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)嘗試（張文娟）來源：《中國外語教育》2015年4期

推薦標(biāo)簽：產(chǎn)出導(dǎo)向法；驅(qū)動；促成；學(xué)用一體；大學(xué)英語 本文介紹了作者如何嘗試將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于課堂，并利用產(chǎn)出任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、利用輸入性學(xué)習(xí)促成產(chǎn)出，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合并改善課堂教學(xué)效果?；谡n堂實(shí)踐，作者展示了一個單元的課程設(shè)計(jì)，重點(diǎn)介紹了教學(xué)流程中的“促成”環(huán)節(jié)，為外語教師實(shí)際教學(xué)提供參考。

多模態(tài)話語中的轉(zhuǎn)譯現(xiàn)象研究——以從大學(xué)英語課本到英語課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)譯為例（張德祿、瞿桃）來源：《外語電化教學(xué)》2015年6期

推薦標(biāo)簽：多模態(tài)話語；轉(zhuǎn)譯；課本；大學(xué)英語教學(xué) 本文以系統(tǒng)功能語言學(xué)的社會符號學(xué)理論為基礎(chǔ)，以從大學(xué)英語課本到英語課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)譯為例，研究了轉(zhuǎn)譯的影響因素，分析了轉(zhuǎn)譯引起的模態(tài)、媒介和意義三方面的變化及其在教學(xué)中的效果，從轉(zhuǎn)譯的變化可以看出，良好的轉(zhuǎn)譯可以改善英語教學(xué)的效果：模態(tài)轉(zhuǎn)變使教學(xué)生動有趣，媒介轉(zhuǎn)變可以增強(qiáng)課堂互動，意義轉(zhuǎn)變可以使教學(xué)重點(diǎn)突出、形象具體、明白易懂，提高效率，促進(jìn)知識的消化吸收，這都為利用轉(zhuǎn)譯促進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)提供啟示。

全球化信息時(shí)代新讀寫能力的特征與啟示（代樹蘭）來源：《外語電化教學(xué)》2015年5期

推薦標(biāo)簽：新讀寫能力；基本特征；教學(xué)與研究的啟示

在全球化信息時(shí)代，閱讀、寫作及交流的性質(zhì)正在發(fā)生根本變化，基于社會符號學(xué)理論的多模態(tài)讀寫能力觀、基于批評讀寫能力而形成的理論觀、以媒體為主要研究對象的媒體讀寫能力觀都成為新讀寫能力需要考慮的方向，教師應(yīng)理解和有效利用現(xiàn)代技術(shù)環(huán)境中所要求的新技術(shù)、新策略，重新審視讀寫能力的內(nèi)涵，并對其理論基礎(chǔ)及其對教學(xué)的影響與要求進(jìn)行深入研究，盡快將新讀寫能力的培養(yǎng)付諸教學(xué)實(shí)踐并納入評價(jià)體系。教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作能力發(fā)展——“學(xué)術(shù)英語閱讀與寫作課程”的反思性教學(xué)研究（楊魯新）來源：《外語與外語教學(xué)》2015年5期

推薦標(biāo)簽：學(xué)術(shù)英語；寫作能力；教學(xué)指導(dǎo) 本研究為反思性課堂教學(xué)研究，采用質(zhì)性個案研究方法，分析了教師指導(dǎo)對學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作能力發(fā)展的影響。為了探索適合我國英語學(xué)習(xí)者提高學(xué)術(shù)英語寫作能力的教學(xué)方法，作者融教學(xué)與研究為一體，收集了教案、教學(xué)材料、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生反思日志等多種數(shù)據(jù)，在教學(xué)中遵循深入淺出、學(xué)以致用、過程監(jiān)控的教學(xué)原則，給學(xué)生創(chuàng)造了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作能力方面顯著提高，且學(xué)會思考與合作。這為老師們今后設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提供啟發(fā)。

【本文對寫作類教材和專著的編寫、網(wǎng)課設(shè)計(jì)、教師培訓(xùn)等提供參考?！?/p>

論翻譯項(xiàng)目管理課程教學(xué)中實(shí)戰(zhàn)意識的培養(yǎng)（張瑩）來源：《中國翻譯》2015年6期

推薦標(biāo)簽：翻譯項(xiàng)目管理；實(shí)戰(zhàn)教學(xué)；蒙特雷國際研究學(xué)院

本文指出，翻譯項(xiàng)目管理課程是當(dāng)前中國翻譯專業(yè)碩士教育中重要卻亟待探索的一門課程。通過介紹蒙特雷國際研究學(xué)院的翻譯項(xiàng)目管理課程，作者討論了如何在該課程中引入實(shí)戰(zhàn)因素，以培養(yǎng)包括譯者資源管理、翻譯報(bào)價(jià)和成本、項(xiàng)目管理、質(zhì)量監(jiān)控在內(nèi)的實(shí)戰(zhàn)意識。

? 教材編寫與應(yīng)用

德國英語教材思辨能力的體現(xiàn)及對我國英語專業(yè)教材編寫的啟示（徐錦芬、朱茜、楊萌）來源：《外語教學(xué)》2015年6期

推薦標(biāo)簽：英語教材；思辨能力；英語專業(yè)；教材編寫

本文從培養(yǎng)思辨能力的視角對德國英語教材Science and Technology進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)該教材在“內(nèi)容與語言相融合”的理念下，以有爭議性及認(rèn)知挑戰(zhàn)性的話題、真實(shí)性和多角度性的選材為載體，通過課堂批判性閱讀與課下探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合；設(shè)置多樣性、連續(xù)性和整體性的任務(wù)，將培養(yǎng)思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，成功地將知識學(xué)習(xí)、語言技能訓(xùn)練與思辨能力培養(yǎng)有機(jī)地融為一體。該教材以上特點(diǎn)對我國英語專業(yè)教材編寫頗有借鑒意義。

“活動”中的英語寫作教材評估與使用——來自高校英語教師的聲音（林娟、戰(zhàn)菊）來源：《現(xiàn)代外語》2015年6期

推薦標(biāo)簽：活動理論；教材評估；英語寫作

本文運(yùn)用活動理論分析和探討了高校英語教師對寫作教材的評估和使用，揭示了教師如何在寫作教學(xué)活動中努力定義甚至轉(zhuǎn)化寫作教材的角色與作用。研究發(fā)現(xiàn)：1）教材的評估和使用主要取決于活動系統(tǒng)中教師的寫作教學(xué)理念、教學(xué)資源的豐富程度與教學(xué)反思的認(rèn)知策略這三大中介工具以及學(xué)生的水平、興趣和需求；2）規(guī)則、共同體與勞動分工也制約著教師的教材評估和使用；3）教師作為教學(xué)活動系統(tǒng)的主體,其能動性是轉(zhuǎn)化教材作用的關(guān)鍵。研究結(jié)果表明，寫作教材評估研究需要開展更多個案研究，從微觀和動態(tài)的角度進(jìn)一步深入揭示教材與教材使用者、教學(xué)環(huán)境的關(guān)系。

? 教師發(fā)展

共同體視域下高校英語教師個性化學(xué)習(xí)的個案研究（孫欽美、鄭新民）來源：《外語界》2015年5期

推薦標(biāo)簽：學(xué)習(xí)共同體；個性化學(xué)習(xí)；教師專業(yè)發(fā)展；個案研究 本研究以學(xué)習(xí)共同體為視角，采用敘事探究法探討一位高校英語教師個性化學(xué)習(xí)的途徑，考察其與自我的互動、與所處環(huán)境的互動及與學(xué)生的互動。研究發(fā)現(xiàn):(1)教師通過與自我互動，在實(shí)踐和反思中探索多元、開放的個性化學(xué)習(xí)途徑，并逐步構(gòu)建符合個體發(fā)展需求的混合學(xué)習(xí)模式；(2)教師通過與環(huán)境互動，形成包括師生共同體、想象共同體、學(xué)校教師共同體、校際教師共同體及國際教師共同體在內(nèi)的多元、融合的個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)；(3)教師通過與學(xué)生互動，形成共學(xué)、共研、共進(jìn)的師生關(guān)系，克服了傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展偏重自我發(fā)展的傾向。本研究能夠?yàn)榻處煂W(xué)習(xí)與教師教育提供一定啟示。

? 教育技術(shù)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的系統(tǒng)性外語詞匯自主學(xué)習(xí)研究（吳晶）來源：《中國外語教育》2015年4期

推薦標(biāo)簽：計(jì)算機(jī)技術(shù)；詞匯習(xí)得；外語自主學(xué)習(xí)

本文主要研究如何將計(jì)算機(jī)技術(shù)與系統(tǒng)詞匯習(xí)得認(rèn)知過程結(jié)合,以促進(jìn)國內(nèi)大學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)策略的使用，提高外語詞匯自主學(xué)習(xí)的效率。研究以61名國內(nèi)某重點(diǎn)高校一年級學(xué)生為對象,將其隨機(jī)分為兩個組別，在實(shí)驗(yàn)期間分別使用結(jié)合以上兩點(diǎn)自主開發(fā)的詞匯自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和相對應(yīng)的傳統(tǒng)紙媒學(xué)習(xí)材料,并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對其進(jìn)行評估與訪談,結(jié)果都顯示出較大差異,這為教師利用計(jì)算機(jī)技術(shù)提高學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)能力提供啟發(fā)。

第三篇：期刊文章讀書筆記

08應(yīng)用心理一班

葉麗佳

0807030080

閱讀筆記<1>

時(shí)金獻(xiàn)，譚亞梅.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與外顯自尊、內(nèi)隱自尊的相關(guān)性研究.心理科學(xué).2008,31(3):736-737

引言

已有研究證明了自尊與職業(yè)倦怠之間存在著顯著的負(fù)相關(guān)，且以往關(guān)于二者之間的研究都是建立在外顯自尊的基礎(chǔ)上，本研究的目的就在于同時(shí)從內(nèi)隱和外顯的角度, 對學(xué)習(xí)倦怠和自尊的關(guān)系進(jìn)行考察。

方法

被試--201名大二到大四大學(xué)生，男女比例為3：2；文理科比例相當(dāng)。

工具--1，采用在李永鑫等編制CMBI基礎(chǔ)上修改而成的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表，包括耗竭、人格解體和成就感降低三個因素。

2，外顯自尊的測量采用Rosenberg的自尊量表(SES)。

3,內(nèi)隱自尊的測量采用IAT自編程序。

統(tǒng)計(jì)方法--學(xué)習(xí)倦怠量表和外顯自尊量表用5點(diǎn)記分法計(jì)算；對IAT 的反應(yīng)時(shí)數(shù)據(jù)按照Greenwald的建議,將剩余的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析。

結(jié)果

相關(guān)分析表明，學(xué)習(xí)倦怠的各維度和外顯自尊得分均呈負(fù)相關(guān), 成就感降低和內(nèi)隱自尊呈正相關(guān), 內(nèi)隱自尊和外顯自尊相關(guān)不顯著。多元回歸分析表明，成就感降低對于內(nèi)隱自尊具有較好的預(yù)測作用(p<0.05), 但對外顯自尊的預(yù)測作用更強(qiáng)(p<0.01)。

評價(jià)

學(xué)習(xí)倦怠的各維度與外顯自尊呈負(fù)相關(guān)，可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)倦怠程度低的學(xué)生更能夠在學(xué)習(xí)中找到成就感和信心，從而體現(xiàn)出自身較高的外顯自尊水平。然而學(xué)習(xí)倦怠的三個維度中只有成就感降低和內(nèi)隱自尊呈正相關(guān)。這個研究結(jié)果雖然支持了Greenwald 關(guān)于內(nèi)隱自尊和外顯自尊相互獨(dú)立的研究結(jié)果，卻

是一個值得深入探討的研究課題。

成就感降低對內(nèi)隱自尊、外顯自尊的預(yù)測作用都比較顯著，而其他兩個維度與內(nèi)隱自尊就沒有相關(guān)。這是因?yàn)槌删透薪档团c自尊的共同點(diǎn)都是對自身能力的評價(jià)，而其他兩個維度是在情感情緒上的體驗(yàn)。所以提高學(xué)習(xí)成就感是降低學(xué)習(xí)倦怠和提高自尊的最佳途徑。

閱讀筆記<2>

李長庚，李泉，陳滿英.關(guān)于中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠前因變量的研究.教育探索.2010（4）

引言

近年來，學(xué)習(xí)倦怠已成為國內(nèi)外學(xué)者研究的熱點(diǎn)問題之一，但對于中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠問題，在國內(nèi)現(xiàn)有的相關(guān)研究中尚缺乏科學(xué)的實(shí)證研究。因此，該研究對中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的前因變量進(jìn)行探索與研究。

中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠前因變量問卷的編制

第一，文獻(xiàn)綜述

第二，訪談和問卷調(diào)查

第三，進(jìn)行項(xiàng)目的歸類和匯總

第四，評定和修改初始問卷

對中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠前因變量的探索

1，被試：547名中學(xué)生，12~20歲。共三個屬性：性別，是否獨(dú)生，戶口所在地。2，題目篩選：

（1）采用t檢驗(yàn)進(jìn)行項(xiàng)目分析，確定了58個項(xiàng)目；

（2）對58個項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析，取了7個因素，分別為學(xué)習(xí)負(fù)荷，不足獎賞，公平感缺失，自我效能感缺失，自我評價(jià)偏離，缺乏控制，班級學(xué)習(xí)氣氛。

（3）最后經(jīng)斜交旋轉(zhuǎn)，保留了31個項(xiàng)目。

中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠前因變量量表的信度與效度

本研究分析了該量表的同質(zhì)信度和分半信度，分別為0.863和0.814。具有相當(dāng)高的信度。問卷中有一部分來自國外的權(quán)威問卷，還有一部分來自研究者在編制過程中邀請了專業(yè)人士進(jìn)行評定，內(nèi)容效度和預(yù)測效度效度都較高。

結(jié)果與討論

研究者利用因素分析的方法，對中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的前因變量進(jìn)行了探索。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)負(fù)荷是促使中學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的最主要因素。所以學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，開展心理防御工作，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感。

中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的形成是內(nèi)外因素相互作用的結(jié)果造成的。中學(xué)生對于環(huán)境和自我都相當(dāng)關(guān)注，當(dāng)外界環(huán)境失去了平衡時(shí)，就會導(dǎo)致自我認(rèn)識的偏離，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極感，這樣的惡性循環(huán)很可能促使其形成學(xué)習(xí)倦怠心理。

閱讀筆記<3>

柴江，趙志純.西北農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況調(diào)查.教育測量與評價(jià).2009.40~52

引言

學(xué)習(xí)倦怠的研究雖然在國內(nèi)的研究已經(jīng)成為一個熱點(diǎn)，但是對中學(xué)生，尤其是西北地區(qū)的中學(xué)生的研究更是少之又少。對西邊農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究可以為學(xué)校開展的素質(zhì)教育工作提供較科學(xué)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并為學(xué)校和教師緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠提供參考。

研究方法

研究對象--1300名甘肅中學(xué)生，男女比例和初高中學(xué)生比例相當(dāng)。

研究工具--自編《中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》；分“情緒衰竭”、“去個性化”“低成就感”三個維度，24個項(xiàng)目。

數(shù)據(jù)分析--主要使用了相關(guān)分析、T 檢驗(yàn)、方差分析等方法。

研究結(jié)果

總體上說，西北農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠處于輕度水平。學(xué)生在“情緒衰竭”維度的得分最高，其次為“低成就感”維度，“去個性化”維度的平均分最低。；不同性別中學(xué)生的學(xué)習(xí)怠水平無顯著性差異；不同年級、不同成績水平中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平存在顯著性差異；中學(xué)生中的獨(dú)生子女和非學(xué)生干部表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)倦怠感明顯高于非獨(dú)生子女和學(xué)生干部。

討論與建議

學(xué)生的心理發(fā)展是至關(guān)重要的，應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感。

（一）減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）健全學(xué)校的學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)機(jī)制。

（三）將心理健康教育課程納入中學(xué)主要課程體系。

（四）轉(zhuǎn)變家長的教育觀念和教養(yǎng)方式

第四篇：期刊文章讀書筆記樣例

期刊文章讀書筆記樣例

No.1

Wann DL, Dolan TJ.Spectators’ evaluations of rival and fellow fans.The Psychological Record, 1994, 44, 351-358.引言

雖然“球迷對本方球隊(duì)的評價(jià)和歸因有所偏袒”（p.351），但還沒有研究調(diào)查過一方觀眾對另一方觀眾的評價(jià)。因此，該實(shí)驗(yàn)想檢驗(yàn)一下觀眾對主隊(duì)和客隊(duì)球迷的評價(jià)。

方法

被試——103名心理系本科生，參加實(shí)驗(yàn)可以得到額外的學(xué)分。

材料——一組量表，包括基本信息表、運(yùn)動會觀眾認(rèn)同感量表以及一篇用五個段落來描述一場重要的籃球比賽中主隊(duì)或客隊(duì)觀眾的行為表現(xiàn)的小文章（文章后面有幾道關(guān)于觀眾行為的問題）。

程序——簽署知情同意協(xié)議并上交之后完成量表。一半被試閱讀描述主隊(duì)球迷的文章，余下一半被試閱讀描述客隊(duì)球迷的文章。文章隨機(jī)發(fā)放。

結(jié)果

數(shù)據(jù)采用方差分析。結(jié)果表明，對主隊(duì)有高度認(rèn)同感的觀眾將主隊(duì)球迷評價(jià)得更肯定。類似結(jié)果在認(rèn)同感較低的被試身上沒有表現(xiàn)出來。值得一提的是，認(rèn)同感較高的被試與認(rèn)同感較低的被試相比，在評價(jià)客隊(duì)球迷時(shí)并沒有出現(xiàn)更強(qiáng)的否定色彩，他們只是對本隊(duì)球迷做出更肯定的評價(jià)。

討論和評價(jià)

結(jié)果支持了作者最初的預(yù)期，即被試給予主隊(duì)球迷更多正面評價(jià)，而給予客隊(duì)球迷更多負(fù)面評價(jià)。Wann和Dolan還預(yù)期，只有把自己和球隊(duì)看作一體的球迷會做出這樣的評價(jià)，這也得到了證實(shí)。這些預(yù)期與社會同一性理論相一致。研究似乎進(jìn)行得很順利，但事實(shí)上，由于研究沒有在運(yùn)動賽事期間舉行，這可能限制了它的應(yīng)用性。

第五篇：心理語言學(xué)論文發(fā)表期刊《外語與外語教學(xué)》

心理語言學(xué)論文發(fā)表期刊《外語與外語教學(xué)》

《外語與外語教學(xué)》(雙月刊)創(chuàng)刊于1979年，是由遼寧省教育廳主管、大連外國語學(xué)院主辦的學(xué)術(shù)期刊。期刊尊重科學(xué)，理論聯(lián)系際，以繁榮學(xué)術(shù)研究、促進(jìn)中國外語教學(xué)與科研為已任，被譽(yù)“外語界的良師益友”，設(shè)有語言學(xué)理論及語言問題研究、外語教學(xué)研究、文學(xué)與文論研究、翻譯研究、博士論文、青年學(xué)者園地等設(shè)欄目。

期刊名稱：外語與外語教學(xué) 主辦單位：大連外國語學(xué)院 國內(nèi)刊號：21-1060/H 國際刊號：1004-6038 出刊日期：雙月

編輯Q Q :1966715440 期刊級別：

CSSCI來源期刊 中文核心期刊(2011)中文核心期刊(2008)中文核心期刊(2004)中文核心期刊(2000)中文核心期刊(1996)中文核心期刊(1992)曾用名

大連外國語學(xué)院學(xué)報(bào) 期刊簡介

本刊是外國語言與文化研究專業(yè)性刊物，以英語為主，兼顧俄、日、德、法等語言。主要欄目

語言學(xué)理論及語言問題研究、外語教學(xué)研究、文學(xué)與文論研究、翻譯研究、博士論文、青年學(xué)者園地

目錄

專題·對比語言學(xué)研究

外語教學(xué)的發(fā)展呼喚強(qiáng)化對比研究 潘文國;1-8+19+147 漢外對比大有可為——紀(jì)念呂叔湘先生《通過對比研究語法》發(fā)表40周年 王菊泉;9-19+147 語言類型學(xué)視野下的對比研究 許余龍;20-28+147 對比語言學(xué):語言研究之要 王文斌;29-44+147-148 語言研究

新聞發(fā)布會漢英口譯中的政府形象構(gòu)建——以人稱代詞we的搭配詞為例 潘峰;黑黟;45-51+72+148 再探負(fù)極性項(xiàng)Let alone構(gòu)式的級差推理機(jī)制 張媛;52-63+148 Way構(gòu)式體對動詞體壓制的二維解析 周小濤;王軍;64-72+148-149 評價(jià)理論視域下中外學(xué)者期刊論文評論結(jié)果語步詞塊比較研究 李夢驍;劉永兵;73-80+121+149 二語習(xí)得及應(yīng)用

英語語音評測的現(xiàn)狀與思考——一項(xiàng)對標(biāo)準(zhǔn)化口試評分員的調(diào)查 陳樺;李景娜;81-87+131+149 語塊使用與學(xué)生口譯水平的語料庫研究——基于漢英交替?zhèn)髯gPACCEL語料庫的考察 李洋;88-96+150 CALL新技術(shù)應(yīng)用的接受行為研究——基于在線寫作自動評價(jià)系統(tǒng)的案例 李銳;倪傳斌;97-104+150 翻譯研究

“以儒解儒”的陰陽之道方法論問題初探——以《論語》兩處“文”的漢英譯解為例 蔡新樂;105-121+150-151 從“求達(dá)”到“信達(dá)雅”——嚴(yán)復(fù)“信達(dá)雅”成因鉤沉 閆亮亮;朱健平;122-131+151 再論典籍復(fù)譯的必然性 譚蓮香;辛紅娟;132-138+151 “失本”本義考論 高查清;余文都;139-146+151