第一篇：外語教學(xué)心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱

簡答題：

1.習(xí)得活動一般分為哪幾類？p270

2.什么是詞的中心意義和具體意義？舉例說明。p217 3.簡述皮亞杰的同化調(diào)節(jié)理論。p30 4.外語詞的被習(xí)得有何表現(xiàn)？p226 5.影響技能學(xué)習(xí)的因素有哪些？p236 6.記憶的基本過程有哪些？p185 7.語法教學(xué)的目標(biāo)是什么？p245 8.簡述克拉欣的輸入假設(shè)的主要內(nèi)容p268

9.寫作中通常可采取哪些策略幫助組織思想？p322-324

10.傳授和培養(yǎng)外語知識技能的能力的主要表現(xiàn)有哪些？p349 11.話到嘴邊現(xiàn)象說明了什么？p181

12.什么是閱讀教學(xué)的總體設(shè)計(jì)原則。p301

13.語感的心理特征有哪些？影響語感形成的因素有哪些？p112 14.書寫作為一種運(yùn)動技能具有哪些特點(diǎn)？p306 15.發(fā)展口語的途徑有哪些？p263

16.從心理學(xué)觀點(diǎn)分析，詞的結(jié)構(gòu)包含哪些基本方面？p214 17.語言的結(jié)構(gòu)層次有哪些？p47

18.采用歸納法進(jìn)行語法教學(xué)有何特點(diǎn)？p247 19.外語教學(xué)大體上包含那幾個(gè)主要方面。p15-16

20.按照美國心理學(xué)家布魯納的觀點(diǎn)，人們通過哪些方式認(rèn)識事物？p31 21.班杜拉在分析觀察學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)了那幾個(gè)過程？p35 22.語言學(xué)家哈利戴熱為語言有那幾種功能？p51 23.加涅把學(xué)習(xí)分成了幾種類型？p36 24.知覺具有哪些特點(diǎn)？p114

25.簡述影響內(nèi)部詞匯檢索的因素。p125 26.動機(jī)按性質(zhì)可以分為哪幾種？p337 27.寫作過程中有那些心理活動？p318 28.什么叫言語的產(chǎn)生？p57

論述題：

1.影響口語發(fā)展的因素p277

2.試分析外語學(xué)習(xí)者心理上的個(gè)別差異的表現(xiàn)。p341

3.試述外語教學(xué)心理學(xué)的地位、任務(wù)和研究對象。p11-12 4.結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾斡行д莆照n堂。p355

5.請談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)生對外語學(xué)習(xí)保持積極的心理狀態(tài)。p329-339 6.聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)生有效的習(xí)得詞匯。p229 7.聯(lián)系實(shí)際論述影響閱讀教學(xué)的相關(guān)因素。p286-288 8.請談?wù)勯喿x教學(xué)中如何貫徹因材施教原則。p299

9.聯(lián)系實(shí)際論述外語教師在外語教學(xué)中如何進(jìn)行有效的言語示范。p350 10.試分析外語學(xué)習(xí)者心理上的個(gè)別差異的表現(xiàn)。

11.聯(lián)系實(shí)際論述外語教師如何發(fā)揮外語教學(xué)能力。p359-360

第二篇：外語教學(xué)心理學(xué)

名詞解釋

1.動機(jī)：是促進(jìn)達(dá)到目的的動因，通常產(chǎn)生于某種需要。

2.記憶：是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映，也是人類對客觀現(xiàn)實(shí)的反映。識記、保持、再認(rèn)和重現(xiàn)是記憶的基本過程。

3.復(fù)用：在心理學(xué)上復(fù)用指的是在記憶中再現(xiàn)某種材料，也就是在沒有言語信息輸入的情況下主動地再現(xiàn)材料。

4.社會學(xué)習(xí)理論：班杜拉等人提出的社會學(xué)習(xí)理論，采納行為主義的塑造原理，更主張人類進(jìn)行的大量學(xué)習(xí)是通過觀察別人的熟練反應(yīng)，然后再努力模仿示范者的反應(yīng)才完成的。

5.前攝抑制：指先學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料的保持所產(chǎn)生的干擾作用。

6.倒攝抑制：指后學(xué)習(xí)的材料對先學(xué)習(xí)的材料的保持所產(chǎn)生的干擾作用。

7.隨意注意：是具有自覺地目的，而且要求作一定的意志努力的注意。

8.詞匯檢索：是人腦中存在著類似詞典的內(nèi)部詞匯，從記憶中尋找提取這些詞匯的信息。

9.智商：心理年齡（MA）與實(shí)際年齡（CA）之比。

10.圖式：是皮亞杰用于人們?yōu)閷Ω董h(huán)境中各種特殊情境而發(fā)展的思維結(jié)構(gòu)，構(gòu)成可能有組織或有結(jié)構(gòu)的行為型的認(rèn)知能力。

11.技能：是順利完成某種任務(wù)的活動方式，包括心智活動方式。

12.知識：是以經(jīng)驗(yàn)或理論的形式存在于人腦中的對客觀現(xiàn)實(shí)認(rèn)識的結(jié)果，反映客觀事物的屬性與關(guān)系。

13.語法教學(xué)的歸納法：歸納的過程即由特殊到一般的過程。采用歸納法進(jìn)行語法教學(xué)，在學(xué)習(xí)者就特定結(jié)構(gòu)的使用進(jìn)行練習(xí)之

前，先讓他們接觸一定數(shù)量的實(shí)例，使從中概括出該結(jié)構(gòu)的有關(guān)規(guī)則。通常進(jìn)行大量練習(xí)應(yīng)用

所學(xué)語法規(guī)則。

14.感覺記憶：指感知停止后瞬間即逝的記憶，是將進(jìn)入的感覺信息保持到某類型被認(rèn)知的系統(tǒng)。

15.語感：在心理學(xué)上應(yīng)屬于被稱為理智感的情感范疇。應(yīng)理解為對語言的感性反映。語言聯(lián)系和關(guān)系的所有這些感性反映形式

構(gòu)成巨大而復(fù)雜的感性復(fù)合體，這便是語感。

16.氣質(zhì)：是個(gè)性心理的重要特征之一，表現(xiàn)于心理過程的速度和穩(wěn)定性、心理過程的強(qiáng)度，以及心理活動的指向性特點(diǎn)（外傾

或內(nèi)傾）。

17.命題：是句子的儲存方式，也是句子記憶的基本單位，是關(guān)于一個(gè)或幾個(gè)概念的判斷。由一個(gè)謂語和數(shù)個(gè)中項(xiàng)組成。

18.同化：是按信息與現(xiàn)有圖式一致的方式提取和解釋新信息的過程。

19.調(diào)節(jié)：是改變圖式使之更好地符合現(xiàn)實(shí)世界的過程。

20.意理識記：是通過對材料的理解進(jìn)行的識記，基本條件是對材料的理解。

21.即時(shí)記憶廣度：短時(shí)記憶的有限容量稱為即時(shí)記憶廣度。

22.遺忘的干擾說：這種解釋認(rèn)為，由于記憶痕跡受到內(nèi)外因素的干擾，引起相應(yīng)的神經(jīng)抑制過程，呈現(xiàn)遺忘現(xiàn)象。一旦抑制過

程解決，記憶仍能恢復(fù)。

23.習(xí)得：在自然的交際情景中使用語言而發(fā)展語言能力。

24.詞匯的習(xí)得：詞在人的長時(shí)記憶中儲存并隨機(jī)取用。

25.再現(xiàn)：（亦稱重現(xiàn)或回憶）指過去經(jīng)歷過而當(dāng)時(shí)并未呈現(xiàn)的刺激，在腦中重新呈現(xiàn)出來的記憶過程。

26.情感：人對現(xiàn)實(shí)世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同體驗(yàn)。

27.內(nèi)部言語：維戈茨基認(rèn)為初始的“思想”與最后的外部表述之間有一個(gè)必要的中間環(huán)節(jié)，是把內(nèi)部的主觀意思轉(zhuǎn)化成外部擴(kuò)

展性言語意義系統(tǒng)的一種機(jī)制。

28詞素：是語言最小的意義單位，可由一個(gè)或多個(gè)音節(jié)構(gòu)成。

29引發(fā)行為：（即應(yīng)答性行為）是由已知的刺激所引發(fā)的的反應(yīng)

30第一信號：巴甫洛夫把客觀世界一切直接作用于機(jī)體的刺激物稱為第一信號

31第二信號：言語中的詞也可以成為條件信號，作為特殊的刺激物，標(biāo)志著某

一事物，成為這一事物的信號。巴甫洛夫把這種信號稱為第二信號

32分析性閱讀：分析性閱讀伴有對材料的全面分析，必要時(shí)還使用翻譯，從而

推理地間接理解文字材料

33綜合性閱讀：是一種要求不經(jīng)意翻譯直接理解的閱讀

34有意識記：亦稱“隨意識記”，指具有預(yù)定目的，按一定方法、步驟，經(jīng)必要

地意志努力所進(jìn)行的識記

35態(tài)度是一個(gè)人對待外在事物、活動或自身的思想行為所持的一種向與背、是

與否的概括的傾向性

簡答題

1.習(xí)得活動一般分為哪幾類？

1情感交流活動；2解決問題活動；3游戲活動；4吸取新知識活動

2.什么是詞的中心意義和具體意義？請舉例說明。

詞的具體意義指的是詞對所表客體或現(xiàn)象的關(guān)系；詞的中心意義則決定于詞與概括地反映著現(xiàn)實(shí)的相應(yīng)概念之間的直接聯(lián)系。例如;英語詞car，在具體情況下可以稱謂汽車、轎車、電車、電梯、車廂等等，而其中心意義則為有輪子能運(yùn)行的車輛。

3.簡述皮亞杰的同化和調(diào)節(jié)理論。

皮亞杰認(rèn)為，適應(yīng)由兩個(gè)相互補(bǔ)充的過程組成：同化和調(diào)節(jié)。同化是按信息與現(xiàn)有圖式一致的方式提取和解釋新信息的過程。調(diào)節(jié)是改變圖式使之更好地符合現(xiàn)實(shí)世界的過程?？傊?，同化需要在舊的經(jīng)驗(yàn)中體現(xiàn)新的經(jīng)驗(yàn)，而調(diào)節(jié)涉及修正舊的思維結(jié)構(gòu)以適合新的經(jīng)驗(yàn)。

4,外語詞的被習(xí)得有何表現(xiàn)？

1其意義被認(rèn)知和理解（不是猜出），不受語境影響；2可自然而適合情境的使用，語音、語法正確。

5影響技能學(xué)習(xí)的因素有哪些？

第一是有效的指導(dǎo)和示范；第二是練習(xí)；第三是反饋和糾正錯(cuò)誤。

6記憶的基本過程有哪些？

識記、保持、再認(rèn)和重現(xiàn)是記憶的基本過程。

7語法教學(xué)的目標(biāo)是什么？

領(lǐng)會式掌握語言，僅僅要求初步了解語言規(guī)則的用法；復(fù)用式掌握語言則要求初步掌握語言規(guī)則的用法；活用式掌握語言不僅了解和掌握語言規(guī)則的用法，而且特別強(qiáng)調(diào)語言的使用。

8簡述克拉欣的輸入假設(shè)的主要內(nèi)容。

克拉欣關(guān)于輸入的假設(shè)主要強(qiáng)調(diào)：1與習(xí)得有關(guān)，與學(xué)習(xí)無關(guān)。2通過理解略高于現(xiàn)有能力水品的語言進(jìn)行習(xí)得。這須借助語境來實(shí)現(xiàn)。3熟練的口語是逐漸形成的，非直接領(lǐng)會。4當(dāng)監(jiān)護(hù)人對習(xí)得者談話，使之理解信息時(shí)，輸入自動包含習(xí)得者準(zhǔn)備習(xí)得的語法結(jié)構(gòu)i+1。

9寫作中通常可采取哪些策略幫助組織思想？

1組織思路，順應(yīng)讀者的期待； 2找出控制的思考類型； 3作出許諾和應(yīng)答； 4組塊內(nèi)的組織； 5使用過渡的詞或短語。10傳授和培養(yǎng)外語知識技能的能力的主要表現(xiàn)有哪些？

1善于講解2善于示范3善于提問啟發(fā)4善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)5善于改正學(xué)生言語中錯(cuò)誤

11話到嘴邊現(xiàn)象說明了什么？

話到嘴邊現(xiàn)象說明了兩件事。第一，詞的語音類型在能從記憶中提取的速度上是不同的。第二，這些類型的音節(jié)結(jié)構(gòu)、重音類型及語音切分可在一定程度上獨(dú)立儲存。

12什么是閱讀教學(xué)的總體設(shè)計(jì)原則？

組織閱讀教學(xué)應(yīng)有一個(gè)符合實(shí)際情況的合理的總體設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)應(yīng)從材料選擇、任務(wù)確定以及課后練習(xí)等諸方面作出全面而深入的考慮。

13影響語感形式的因素有哪些？

1先天的素質(zhì)2語言的理論知識3實(shí)際運(yùn)用語言的言語實(shí)踐

14書寫作為一種運(yùn)動技能具有哪些特點(diǎn)？

1書寫是一種連續(xù)的技能2書寫是手腦并用的技能3書寫是一個(gè)包含自動化部分的自覺過程。

15發(fā)展口語的途徑有哪些？

1通過語言練習(xí)和背誦發(fā)展外語口語； 2通過課內(nèi)外言語實(shí)踐發(fā)展外語口語

16從心理學(xué)觀點(diǎn)分析，詞的結(jié)構(gòu)包含哪些基本方面？

包含兩個(gè)方面：一方面是在感知和理解口筆語時(shí)可以通過聽覺和視覺聽到和看到的復(fù)合刺激物。另方面，是在口筆語中表達(dá)自

己思想時(shí)可以通過發(fā)音和書寫說出和寫出的回答反射。

17語言的結(jié)構(gòu)層次有哪些？

1音素2音節(jié)3詞素4詞5短語或詞組6副句7句子8話語或語段

18語感的心理特征有哪些？

可歸納為這樣三點(diǎn)：第一，語感不是普遍適用的；第二，語感是后天獲得的；第三，語感是逐漸形成的。

19用歸納法進(jìn)行語法教學(xué)有何特點(diǎn)？

按歸納的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，可避免單純抽象的講解，學(xué)習(xí)者通過接觸具體生動的語言實(shí)例，能夠很容易地找出某些規(guī)律，容易懂，容易記。許多語法要點(diǎn)通過歸納法進(jìn)行講授都能獲得較好的效果。

20外語教學(xué)大體上包含哪幾個(gè)主要方面？學(xué)生首先要接觸到所學(xué)語言的言語材料。學(xué)生要求理解所學(xué)語言材料和規(guī)則。學(xué)生要求模仿標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)和言語范例。學(xué)生要求反復(fù)模仿練習(xí)。學(xué)生要求進(jìn)行各種即興口頭練習(xí)。學(xué)生要求進(jìn)行口筆語練習(xí)和運(yùn)用語言的活動。

21按照美國心理學(xué)家布魯納的觀點(diǎn)，人們通過哪些方式認(rèn)識事物？

按布魯納的觀點(diǎn)，人們通過三種方式認(rèn)識事物：通過做----動作的； 通過圖片形象----形象的； 通過某種社會標(biāo)準(zhǔn)手段如語言----符號的。

22班杜拉在分析觀察學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)了哪幾個(gè)過程？

第一，注意過程；第二，保持過程；第三，動作復(fù)現(xiàn)過程； 第四，動機(jī)過程

23語言學(xué)家啥利戴認(rèn)為語言有哪幾種功能？

1構(gòu)思功能2人際功能3話語功能加涅把學(xué)習(xí)分為哪幾種類型？

1信號學(xué)習(xí)2刺激----反應(yīng)學(xué)習(xí)3形成連鎖4言語聯(lián)想5多重辨別6概念學(xué)習(xí)7規(guī)則學(xué)習(xí)8解決問題 25 知覺具有哪些特點(diǎn)？

人的知覺具有整體性、結(jié)構(gòu)性、恒常性、意義性和具體性等特點(diǎn)。簡述影響內(nèi)部詞匯檢索的因素。

1詞的使用頻率2詞素的結(jié)構(gòu)3語境因素4詞的歧義

27動機(jī)按照性質(zhì)可分為哪幾種？

1指向活動本身的動機(jī)2指向人與人之間交往關(guān)系的動機(jī)

3指向活動結(jié)果的動機(jī)4指向社會效果的動機(jī)

28寫作過程中有哪些心理活動？

1考慮主題的意義2考慮寫作對象3考慮寫作目的4組織和形成思想

29什么叫言語的產(chǎn)生？

言語產(chǎn)生是一個(gè)由起始動機(jī)和總的意向，經(jīng)過內(nèi)部言語階段形成深層句法結(jié)構(gòu)，再擴(kuò)展成為以表層結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的外部言語的編碼過程。

論述題

1試述影響口語發(fā)展的主要因素。

1學(xué)習(xí)外語的先天素質(zhì)、能力2對外語的學(xué)習(xí)態(tài)度

3熟記常用習(xí)語和句型4學(xué)生的年齡差異

2試分析外語學(xué)習(xí)者心理上的個(gè)別差異的表現(xiàn)。

這些差異表現(xiàn)在年齡特征、智力和語言天賦、認(rèn)知方式、個(gè)性因素等諸多方面。

3試述外語教學(xué)心理學(xué)的地位、任務(wù)和研究對象。

地位：外語教學(xué)心理學(xué)按學(xué)科分類，應(yīng)是教育心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一門學(xué)科心理學(xué)，是教育心理學(xué)的分支。

任務(wù)：其任務(wù)在于研究外語教學(xué)的心理基礎(chǔ)，為建立外語教學(xué)的基本原則和教學(xué)方法體系并正確組織外語教學(xué)工作提供心理學(xué)論據(jù)。

研究對象：外語教學(xué)心理學(xué)作為一門學(xué)科心理學(xué)，必須綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、心理語言學(xué)的有關(guān)規(guī)律來研究外語教學(xué)中的心理問題，尤其應(yīng)當(dāng)廣泛開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，深入探討外語教學(xué)中的特殊規(guī)律。

4結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾斡行д莆照n堂。

1掌握課堂方面最重要的心理特性是注意的分配。而掌握課堂，說到底還是在于掌握學(xué)生的注意力。2對教師來說，要掌握學(xué)生的注意力還須有一定機(jī)智。3當(dāng)然更重要的是外語基礎(chǔ)好，語言流利，能夠容易而迅速地解決語言中的難題，對教師處理各種情況尤為有利，也就不難做到有效地掌握課堂。

5請談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)生對外語學(xué)習(xí)保持積極的心理狀態(tài)。

1善于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的注意，培養(yǎng)學(xué)習(xí)外語的興趣。

2重視學(xué)習(xí)者的情感變化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)外語熱情。

3重視對學(xué)習(xí)者意志品質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

4興奮與抑制過程的調(diào)節(jié)。

6聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)生有效地習(xí)得詞匯。

1詞匯可以分出來集中學(xué)習(xí)。

2詞匯釋義應(yīng)采取有效手段，力求簡單而準(zhǔn)確。

3詞匯學(xué)習(xí)在形、音、義全面掌握要求下應(yīng)特別重視語音。

4為豐富詞匯，必須建立多方面詞匯聯(lián)想。

7聯(lián)系實(shí)際論述影響閱讀教學(xué)的相關(guān)因素。

1智力水平2生理?xiàng)l件3興趣和性格4社會經(jīng)濟(jì)文化背景5語言基礎(chǔ)6教學(xué)方法

8談?wù)勯喿x教學(xué)中如何貫徹因材施教原則。

1個(gè)人差異是指學(xué)生在先天生理素質(zhì)基礎(chǔ)上受后天影響而形成的個(gè)人心理特點(diǎn)之間的不同，表現(xiàn)在身體、情感、氣質(zhì)、智力和興趣諸多因素上。

2適合一般學(xué)生的教材，對高才學(xué)生不宜過多重復(fù)，過細(xì)講解。應(yīng)在照顧大多數(shù)學(xué)生的前提下，向這類學(xué)生提出一些較抽象復(fù)雜的問題，布置一些富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如快速閱讀、評論所讀材料等，以激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

3對于落后學(xué)生，應(yīng)：①創(chuàng)建一個(gè)友好溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境，使這類自卑的學(xué)生體會到教師和同學(xué)的關(guān)心和鼓勵(lì)，從而樹立戰(zhàn)勝困難，取得進(jìn)步的信心；②注意詞匯、語法等語言知識和基本閱讀技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，不宜過早強(qiáng)調(diào)閱讀速度和開始專業(yè)閱讀；③根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，給予特殊的幫助：閱讀材料的難度、數(shù)量及閱讀任務(wù)要求應(yīng)適當(dāng)；講解要詳略適宜，方法多樣；布置任務(wù)簡單明確；復(fù)習(xí)回憶機(jī)會增多；個(gè)別輔導(dǎo)也很必要；復(fù)雜的閱讀技能應(yīng)分小步完成，制定短期學(xué)習(xí)目標(biāo)。④經(jīng)常表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓他們看到自己的進(jìn)步，保持學(xué)習(xí)積極性。

9聯(lián)系實(shí)際論述外語教師在外語教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行有效的言語示范。

1示范必須正確。這要求教師本身具有較高的語言水平。

2示范必須與講解巧妙結(jié)合。

3示范必須與學(xué)生的實(shí)踐結(jié)合。

10聯(lián)系實(shí)際論述外語教師如何發(fā)揮外語教學(xué)能力。

1外語教學(xué)依不同的目的，不同的對象，不同的條件，無疑應(yīng)采取不同策略，不同的方法。

2外語教師積極鉆研教學(xué)理論，注意改進(jìn)教學(xué)方法，將大有助于充分發(fā)揮自己的教學(xué)能力，從而極大地提高其教學(xué)效果。

第三篇：論文6外語教學(xué)心理學(xué)

青少年心理發(fā)展與教育理論在教育實(shí)踐中的應(yīng)用

姓名：楊蘭

學(xué)號：*** 學(xué)院：外國語學(xué)院

摘要：在目前的教育中，不僅專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)的硬件設(shè)施很重要，而且學(xué)生的心理發(fā)展也很重要。現(xiàn)如今的青少年，必須排除人生道路上的種種困惑，克服前進(jìn)道路上的種種困難，才能在學(xué)習(xí)、工作與生活中乘風(fēng)破浪，勇往直前。未來社會也日益要求個(gè)人在社會中具有健康的自我和主動發(fā)展的意識與能力。當(dāng)今社會競爭日益激烈，而且這種競爭也被移植到學(xué)校。剛結(jié)束一天緊張的學(xué)校生活，學(xué)生們拖著疲憊的身體回到家中，還沒來得及吃飯就開始伏案做作業(yè)了。學(xué)校緊張的學(xué)習(xí)氣氛壓得他們喘不過氣來，回到家中也輕松不了很多，各種作業(yè)襲來，有的甚至家長還給報(bào)了各種各樣的輔導(dǎo)班和興趣班，導(dǎo)致學(xué)生的壓力越來越大，這種情況下學(xué)習(xí)成績也不會好，有的心理承受能力差的甚至?xí)霈F(xiàn)一些心理問題。關(guān)鍵詞：心理發(fā)展與教育，教學(xué)，實(shí)踐，具體措施。

引言：青少年發(fā)展是心理學(xué)研究中的重要課題，這方面的研究一直在不斷開展和深化。本文論及青少年在青春期所面對的心理適應(yīng)問題、青少年對自我的探索、青少年波動的情緒及其調(diào)節(jié)、青少年認(rèn)知發(fā)展中較特殊的自我中心思維、青少年社會性發(fā)展過程中的親子關(guān)系和同伴關(guān)系的變化特點(diǎn)、青少年性別角色及性別認(rèn)同的建立、青少年成長過程中出現(xiàn)的行為問題，以及近年來從行為遺傳學(xué)角度對青少年心理發(fā)展展開的研究。一． 青少年心理發(fā)展的重要性。

中國的傳統(tǒng)是家庭，學(xué)校，國家等團(tuán)體規(guī)范較強(qiáng)，個(gè)人獨(dú)立性要求較低的文化氛圍。近代中國經(jīng)濟(jì)日新月異，信息化浪潮巨型沖擊，急劇的社會變化是否會導(dǎo)致當(dāng)代青少年的心理展現(xiàn)出與傳統(tǒng)相異的成長趨勢，是一件發(fā)人深思的事情。

國家教委新頒布的德育大綱第一句話就明確地提出：“德育即政治、思想、道德、與心 理健康教育?！泵鞔_地把心理健康教育作為德育的一個(gè)重要組成部分。聯(lián)合國公布的健康的標(biāo)準(zhǔn)中，前三條就是關(guān)于心理健康的內(nèi)容?？梢?，心理健康在教育中的重要性。

人在各個(gè)年齡階段的心理特征是不一樣的，尤以青少年時(shí)期的心理發(fā)展變化更為突出。青少年學(xué)生慢慢變得成熟，至少是他們心理所認(rèn)為的“成熟”。他們于是開始想像并且設(shè)計(jì)自己的未來。這個(gè)時(shí)期恰恰是他們的人生觀，世界觀開始形成的時(shí)期，他們逐漸長成獨(dú)立的社會成員。知識的擴(kuò)大，認(rèn)知的發(fā)展和自我的意識趨于成熟等等為他們考慮未來準(zhǔn)備了心理?xiàng)l件，他們對生活充滿了憧憬和幻想。外部的期待和內(nèi)心的渴望結(jié)合在一起，使得這一時(shí)期成為一種生活中最具活力，最有朝力，最富有想像的時(shí)期。但是，青少年們往往會過高的估計(jì)自己，對自己提出過高的要求，遇到挫折又容易低估自己，這也在某種程度上說明青少年的心理還沒有真正成熟，還需要實(shí)際生活的磨練。因此，青少年的心理發(fā)展與教育在教育實(shí)踐中尤其重要。

二． 當(dāng)前青少年心理發(fā)展存在的問題。1.青少年心理發(fā)展過程具有過渡性。

青少年處于一個(gè)半幼稚，半成熟的時(shí)期，獨(dú)立性和依賴性錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)期。這個(gè)時(shí) 的他們很容易思考事情簡單，做事情也比較沖動，總認(rèn)為自己已經(jīng)長大成人，用小孩的思維方式，卻想用成年人的方式解決問題，這樣就會延升出許多問題，不利于他們的發(fā)展。2.青少年心理發(fā)展具有封閉性。

青少年自我與社會的同一性任然處于發(fā)展之中，因此青少年只會向外界展示他認(rèn)為的 對于他有利的內(nèi)容，而將一些矛盾的迷茫的心理困惑等他們認(rèn)為不利自己的心理特征隱藏起來，因此他們具有較多的心理問題，這會給他們帶來一些煩惱。3.青少年心理發(fā)展具有動蕩性。

處于青少年時(shí)期的個(gè)體思維比較敏捷，他們的情緒發(fā)展更為激烈，容易受外部環(huán)鏡 感染和影響，因此在行為情緒上表現(xiàn)的很不穩(wěn)定。三． 影響青少年心理發(fā)展的因素。

1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展對青少年心理發(fā)展的影響。

一方面，國家經(jīng)濟(jì)的大力發(fā)展，讓我國人民的生活水平有了極大的改善，經(jīng)濟(jì)的快 速發(fā)展促進(jìn)了社會科技文化的發(fā)展，創(chuàng)造出大量的先進(jìn)的科學(xué)設(shè)備和教學(xué)儀器，這為青少年的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的物質(zhì)條件。各種思想都會在社會中交匯，碰撞；信息技術(shù)迅速發(fā)展讓青少年可以便捷的了解社會的方方面面。這些豐富的信息，對思維能力正處于發(fā)展中的青少年十分有利，可以開闊他們的視野，加深他們思維的深度，拓展他們思維的廣度，讓他們看待問題時(shí)候不易盲從與偏激。

另一方面，物質(zhì)生活的豐富使得青少年不再為衣食擔(dān)憂，奢華的物質(zhì)生活對于青少 年存在極大的吸引力，容易使他們迷戀物質(zhì)生活，使他們?nèi)狈M(jìn)取心。有些格調(diào)不高或不健康的文化內(nèi)容會讓青少年意志消沉，耽于享樂，不利于青少年形成良好的道德觀念與健康的人格。

2.社會文化對青少年心理發(fā)展的作用。

在開放的社會環(huán)境中，各種價(jià)值觀，思想觀念都會通過大眾傳媒來爭奪市場，如 缺少必要的引導(dǎo)，相互矛盾，沖突的社會思想觀念就會給青少年帶來困惑或者迷茫，容易造成認(rèn)識上的混亂，這些對處于自我同一性時(shí)期的青少年有不良的影響。3.家庭和學(xué)校環(huán)境對青少年心理發(fā)展的影響。

青少年心理發(fā)展處于一個(gè)充滿生機(jī)快速發(fā)展的急劇變化的時(shí)期，其心理發(fā)展需要正 的引導(dǎo)，才會發(fā)展成健康穩(wěn)定積極向上的個(gè)性融入社會，反之，如若引導(dǎo)不當(dāng)，則發(fā) 成人格缺陷或者犯罪心理而被社會自然淘汰。在青少年時(shí)期，家庭和學(xué)校的教育作用 著主導(dǎo)作用。

很多家長認(rèn)為對孩子只要滿足其物質(zhì)上的需要而忽視了思想教育，或是只注意孩 的學(xué)習(xí)成績而對思想教育不管不問，這些家庭教育方式容易使得孩子形成扭曲心態(tài)，性 格內(nèi)向，怪癖，冷僻，自私，一旦受到外界刺激，便易產(chǎn)生偏激行為。

目前，我國學(xué)校心理教育工作還剛剛起步，任重而道遠(yuǎn)。由于一些觀念上的束縛 我國的學(xué)校教師和學(xué)生家長對學(xué)生心理健康的重視一直未能達(dá)到對學(xué)習(xí)成績重視的程度 有時(shí)甚至為了學(xué)生成績而犧牲其身心健康。對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生百依百順，講究“一俊 百丑”，還養(yǎng)成了一些“好”學(xué)生的驕傲和虛榮心理；而對學(xué)習(xí)成績差一點(diǎn)的學(xué)生動輒訓(xùn)斥 肆意譏諷，美其名曰“恨鐵不成鋼”；往往造成一些“差”生的自卑和逆反心理。從心理 康的角度看，這種觀念和做法對“好”學(xué)生和“差”學(xué)生的健康發(fā)展都是有害的。四．如何開展青少年心理健康教育：

所謂心理健康教育，是指根據(jù)心理活動的規(guī)律，采用各種方法和措施，以維護(hù)個(gè)體的 理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。就其內(nèi)容來看，心理健康教育包括心理素質(zhì)培養(yǎng)與心理健康維護(hù)任務(wù)。心理素質(zhì)培養(yǎng)，主要是教育和培養(yǎng)個(gè)體形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)、事業(yè)成功。心理健康維護(hù)，它主要是使個(gè)體形成并維持正常的心理狀態(tài)，從而能適應(yīng)社會，正常地成長、發(fā)展。這兩個(gè)任務(wù)層次不同，心理素質(zhì)培養(yǎng)主要是使學(xué)生能成功、成才；心理健康維護(hù)則主要是使學(xué)生能正常地生長發(fā)展，能適應(yīng)、成人。

就其性質(zhì)來看，心理健康教育則包括發(fā)展性教育和補(bǔ)救性教育。發(fā)展性教育主要是有 的有計(jì)劃地對學(xué)生的心理素質(zhì)與心理健康進(jìn)行培養(yǎng)促進(jìn)，使學(xué)生的心理品質(zhì)不斷優(yōu)化。補(bǔ)救性教育則主要是對心理處于不良狀態(tài)或心理出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行專門的幫助，使之回復(fù)正常狀態(tài)。這兩中教育也是不同的層次，發(fā)展性教育主面對正常發(fā)展的學(xué)生，是提高性的；而補(bǔ)救性教育則主要是面對心理方面出現(xiàn)不同程度問題的學(xué)生，是矯正性的。

基于上面對心理健康教育分析和理解，要做好心理健康教育工作。首先要為學(xué)生創(chuàng) 好的心理發(fā)展環(huán)境。創(chuàng)造健康教育環(huán)境，避免學(xué)生經(jīng)常性地陷入危機(jī)狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢。這對于實(shí)現(xiàn)心理健康教育的基本目標(biāo)是至關(guān)重要的。比如，切實(shí)開展素質(zhì)教育；教師和家長應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕逃绞揭约敖⒑椭C的師生關(guān)系、親子關(guān)系。

其次，要堅(jiān)持發(fā)展優(yōu)先、防重于治策略。學(xué)校心理健康教育工作首先著眼于發(fā)展學(xué)生的 良好的心理素質(zhì)，注重維護(hù)與促進(jìn)學(xué)生心理健康，而不能將工作重點(diǎn)放在心理出現(xiàn)問題的學(xué)生的矯正與治療方面。重點(diǎn)開展團(tuán)體發(fā)展性教育和個(gè)別發(fā)展性教育，積極開展團(tuán)體補(bǔ)救性教育和個(gè)別補(bǔ)救性教育，在分清主次基礎(chǔ)上使兩者有機(jī)的結(jié)合起來。有計(jì)劃、有目的、有步驟地開展心理健康教育，使學(xué)生在發(fā)展性教育中不斷提高心理素質(zhì)，提高抵御不良心理的影響；使學(xué)生在補(bǔ)救性教育中放下包袱，早日走出心理誤區(qū)，發(fā)展健康向上的心理。同時(shí)，為了更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，要將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中 去，形成多渠道實(shí)施。心理素質(zhì)教育、心理咨詢與心理治療就是專門的渠道。但是，僅限于專門的渠道是不夠的，應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各教學(xué)中去，任課老師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容；同時(shí)，心理健康教育也應(yīng)該滲透到學(xué)校各項(xiàng)活動如班主任工作、團(tuán)活動中去；這樣就能形成眾多的非專門渠道，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的開展。五．總結(jié)

開展心理健康教育的必要性是不言而喻的，同時(shí)，這也是一項(xiàng)很講究科學(xué)與方法的工作。我們要堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度和遵循心理發(fā)展規(guī)律以及在正確的教育思想指導(dǎo)下，結(jié)合心理學(xué)基本原理和運(yùn)用科學(xué)的方法，深入全面地了解學(xué)生的實(shí)際問題，這樣才能為較好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)提供現(xiàn)實(shí)的可能性。各學(xué)校開展心理健康教育要結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際，在本?？商峁┑馁Y源上優(yōu)化教育資源的配置，有計(jì)劃地實(shí)施心理健康教育。不能盲目攀比，制定一些過高或根本就實(shí)現(xiàn)不了的目標(biāo)，這樣不利于心理健康教育的開展；要有科學(xué)的教育觀，因校制宜

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：小學(xué)生心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱

復(fù)習(xí)提綱： 第一章

心理學(xué)的建立

一是從西方來看：第一位心理學(xué)家蘇格拉底：對哲學(xué)家有一題目，其價(jià)值無限高過于這里的一切木石，甚至那里的一切星辰，這就是人心。他一生投入到“認(rèn)識自己的事業(yè)”中。柏拉圖：對“心理健康”的認(rèn)識：心理健康取決于身體和心靈，健康的心靈寓于健康的體魄。亞里士多德：對心理學(xué)有著系統(tǒng)杰出的貢獻(xiàn)。歷史上第一本心理學(xué)著作，《論靈魂》。二是從古代中國來看

荀子：形具而神生，好、惡、喜、怒、哀、樂藏焉；

韓非：人也者，乘于天明以視，寄于天聰以聽，托于天智以思慮；

范縝：形存則神存，形謝則神滅。

等等，其中最著名的是孔子，他的思想論及了心理學(xué)的多個(gè)方面。

如：性相近，習(xí)相遠(yuǎn)；

學(xué)而時(shí)習(xí)之；

聽其言，觀其行；

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆；

舉一反

三、聞一知

十、觸類旁通等等。

從以上兩條線看心理學(xué)長長的過去，基本的定論是：

心理學(xué)寓于哲學(xué)中，不是一門獨(dú)立的科學(xué)。

因?yàn)橐陨系恼撌龌驹从趦煞矫妫?/p>

一是日常經(jīng)驗(yàn)；

二是哲學(xué)思辯。

科學(xué)心理學(xué)的建立

當(dāng)科學(xué)方法第一次被運(yùn)用于解決心理學(xué)問題時(shí)，科學(xué)心理學(xué)就出現(xiàn)了。

1879年，德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

小學(xué)兒童心理學(xué)、小學(xué)兒童心理學(xué)是研究小學(xué)生兒童心理活動規(guī)律和特點(diǎn)的科學(xué)，是兒童心理學(xué)的一個(gè)組成部分，具體的說，它研究小學(xué)兒童在教育影響下學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、認(rèn)知的發(fā)展、情感意志的變化、品德與個(gè)性（社會性）的形成，以及這個(gè)時(shí)期心理健康狀況等心理規(guī)律與心理特點(diǎn)。

科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生

1882年，德國心理學(xué)家普萊爾，《兒童心理》

遺傳與環(huán)境的爭論（主要理解遺傳與環(huán)境相互作用理論）

皮亞杰等等。

觀點(diǎn)：1）遺傳與環(huán)境的作用是相互制約相互依存的。

2)、遺傳與環(huán)境的作用是相互滲透相互轉(zhuǎn)化的。

3)、遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)對發(fā)展的作用是動態(tài)的。

第二章

小學(xué)兒童的大腦活動特點(diǎn)；

1、優(yōu)勢興奮

2、鑲嵌式活動

3、動力定型

4、始動調(diào)節(jié)

5、保護(hù)性抑制

大腦工作能力的變化規(guī)律（主要為一節(jié)課中的節(jié)律變化）

P73

第三章

1、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論包括哪四個(gè)階段？它們的時(shí)間、名稱、特點(diǎn)是什么，（主要是

第三階段）

感知運(yùn)動階段：0~2歲

前運(yùn)算階段：2~7歲

具體運(yùn)算階段：7~12歲

形式運(yùn)算階段：11~15歲

P91

兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)：

皮亞杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展是具有階段性的，階段性的含義表現(xiàn)為：

1、在不同的發(fā)展階段，兒童的認(rèn)知具有不同的質(zhì)的特點(diǎn)；

2、階段與階段間的關(guān)系是非連續(xù)性的；

3、在同一發(fā)展階段內(nèi)，各種認(rèn)知能力的發(fā)展水平是平衡的（即在不同方面，兒童表現(xiàn)出來的能力是和諧的）；

4、階段的順序性是不可改變的，不能顛倒、不能逾越。

以及對教育的啟示；

1、教育不應(yīng)該只關(guān)注兒童思維的結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注兒童思

維的過程；

2、不強(qiáng)調(diào)對兒童進(jìn)行成人化的思維訓(xùn)練；

3、承認(rèn)發(fā)展中的個(gè)別差異；

4、認(rèn)識到兒童的自主性與積極參與在學(xué)習(xí)活動中的重要作用。P9

5同化、順應(yīng)、心理運(yùn)算；

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)及對教育的啟示。

最近發(fā)展區(qū)

兒童“能為”與“可能為”之間存在一個(gè)發(fā)展區(qū)，這個(gè)發(fā)展區(qū)對兒童來說是“最近的”，只要給與支持或通過兒童的努力就可以達(dá)到。

對教育的啟示

1、在教學(xué)中應(yīng)實(shí)行“輔助”學(xué)習(xí)

2、教學(xué)著眼于兒童的潛能發(fā)展

2、注意；小學(xué)兒童注意發(fā)展的一般特點(diǎn)；

注意是一種能力，它使我們把心智努力集中于對象，而這種集中是可選擇的、可轉(zhuǎn)移的、可分配的。

（一）小學(xué)兒童注意發(fā)展的一般特點(diǎn)

總體趨勢：從無意注意優(yōu)勢地位，逐漸過渡到有意注意占優(yōu)勢地位。

1、無意注意的發(fā)展

小學(xué)一年級到五年級，兒童的無意注意處于同一水平。

兒童大腦的發(fā)育是兒童有意注意發(fā)展的重要條件

2、有意注意的發(fā)展

小學(xué)兒童有意注意的兩個(gè)方面：

一是有意注意在認(rèn)知活動中的作用逐漸提高；

二是注意的有意性由被動到主動。

小學(xué)兒童注意穩(wěn)定性的發(fā)展；

P110

如何在教學(xué)中培養(yǎng)兒童的注意

（1）合理運(yùn)用注意規(guī)律

（2）培養(yǎng)兒童相關(guān)心理品質(zhì) P1133、知覺；知覺的基本特性；方位知覺的發(fā)展；小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展階段；指導(dǎo)小學(xué)兒童觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能。

知覺是對感覺刺激作選擇、組織與解釋的過程

（一）：知覺的選擇性

將對象從背景中分離出來的特性。

影響知覺選擇的三個(gè)條件：

1、對象與背景的差別

2、對象與背景之間的動靜關(guān)系

3、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)

（二）知覺的恒常性

當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，知覺仍然保持相對不變。

恒常性有多種表現(xiàn)：

如大小恒常性、顏色恒常性、亮度恒常性、形狀恒常性等。

（三）、知覺的整體性（格式塔法則）

相似性

鄰近性

閉合性

好的連續(xù)性

簡單性

圖形-背景

（四）知覺的理解性

用已有經(jīng)驗(yàn)對知覺對象進(jìn)行解釋的特性。

二）、方位知覺

初入學(xué)的兒童一般能正確辨認(rèn)前后、上下、遠(yuǎn)近，但對左右方位的辨認(rèn)則有個(gè)發(fā)展過程。

朱智賢等的研究發(fā)現(xiàn)，左右概念的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：

1、5-7歲比較固定的認(rèn)識自己的左右方位；

2、7-9歲初步掌握左右方位的相對性；

3、9-11歲較靈活的、概括的掌握左右方位。

4、記憶的分類（主要是書上第二和第三種分類，短時(shí)記憶廣度）；艾賓浩斯遺忘曲線；小學(xué)兒童記憶在量上的發(fā)展特點(diǎn)；小學(xué)兒童記憶策略發(fā)展的趨勢或特點(diǎn)（以筆記內(nèi)容為主）。

5、小學(xué)兒童想象能力的培養(yǎng)。

第四章

1、小學(xué)生口語發(fā)展的特點(diǎn)及培養(yǎng)。

2、小學(xué)生書面言語與口語發(fā)展的趨勢（看筆記）；小學(xué)兒童識字的基本情況（即特點(diǎn)）

3、小學(xué)生內(nèi)部言語發(fā)展的階段。

第五章

智力發(fā)展的趨勢（貝利的智力成長曲線）；智商的穩(wěn)定性；智商發(fā)展的個(gè)體差異（以書上內(nèi)容為主）；韋克斯勒的智力分類。

第六章

個(gè)性（人格）：人格是一個(gè)人在行為、情緒和認(rèn)知方面自身相對一致而有別于他人的特征模式。

埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論（前五個(gè)階段、名稱、主要的發(fā)展任務(wù)、培養(yǎng)方法）；

1、基本的信任感對基本的不信任感(0-1.5歲)

此階段任務(wù)：培養(yǎng)兒童的信任感，發(fā)展出對周圍環(huán)境的態(tài)度。

培養(yǎng)方法：一定的育養(yǎng)技術(shù)；父母子女間的良好互動關(guān)系。

2、基本的自主感對基本的羞恥感與懷疑感

此階段任務(wù)：發(fā)展自主性。

培養(yǎng)方法：允許兒童做與其發(fā)展（年齡）相適應(yīng)的行為，但是這些行為要符合一定

3、基本的主動感對基本的內(nèi)疚感

此階段的任務(wù)：發(fā)展良心；獲得性別角色。

培養(yǎng)方法：父母應(yīng)積極支持兒童的游戲活動和智力活動。的規(guī)則和要求。

4、基本的勤奮感對基本的自卑感

此階段的任務(wù)：發(fā)展勤奮感。

培養(yǎng)方法：教師針對個(gè)別差異的學(xué)生的有效指導(dǎo)。

5、基本的自我同一感對基本的同一感分散或混亂

此階段的任務(wù)：發(fā)展自我同一感，建立新的自我同一感。

培養(yǎng)方法：鼓勵(lì)青少年進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)。

影響個(gè)性發(fā)展的因素；

影響個(gè)性形成的主要因素：

生物學(xué)因素；

社會化因素；

個(gè)體的自我意識。

一、最初的個(gè)性或氣質(zhì)

托馬斯等人的研究表明先天的氣質(zhì)傾向是影響兒童個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ).二、體貌與體格的影響

體貌與體格特征與個(gè)性發(fā)展之間存在有意義的相關(guān)。

三、成熟速率的影響

一般認(rèn)為，早熟的男孩傾向于更自信和更受歡迎，但早熟的女孩并不具有這種優(yōu)勢。有些研究證明，早熟兒童在學(xué)校測驗(yàn)中分?jǐn)?shù)較高.第三節(jié)個(gè)性發(fā)展的社會化動因—家庭

一、父母的教養(yǎng)

1、不同的教養(yǎng)模式對兒童的個(gè)性發(fā)展有不同的影響

鮑姆令特的研究：

對兒童的成熟水平進(jìn)行區(qū)分：最成熟的、中等成熟的、最不成熟的三組；

自我意識；小學(xué)兒童自我評價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)；

親子關(guān)系發(fā)展的三階段模式；影響同伴接納的因素。

第五篇：小學(xué)生心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱

復(fù)習(xí)提綱：

第一章

心理學(xué)、科學(xué)心理學(xué)的建立、小學(xué)兒童心理學(xué)、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生

遺傳與環(huán)境的爭論（主要理解遺傳與環(huán)境相互作用理論）

第二章

小學(xué)兒童的大腦活動特點(diǎn)；大腦工作能力的變化規(guī)律（主要為一節(jié)課中的節(jié)律變化）

第三章

1、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論包括哪四個(gè)階段？它們的時(shí)間、名稱、特點(diǎn)是什么，（主要是

第三階段）以及對教育的啟示；同化、順應(yīng)、心理運(yùn)算；

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)及對教育的啟示。

2、注意；小學(xué)兒童注意發(fā)展的一般特點(diǎn)；小學(xué)兒童注意穩(wěn)定性的發(fā)展；如何在教學(xué)中培養(yǎng)兒童的注意

3、知覺；知覺的基本特性；方位知覺的發(fā)展；小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展階段；指導(dǎo)小學(xué)兒童觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能。

4、記憶的分類（主要是書上第二和第三種分類，短時(shí)記憶廣度）；艾賓浩斯遺忘曲線；小學(xué)兒童記憶在量上的發(fā)展特點(diǎn)；小學(xué)兒童記憶策略發(fā)展的趨勢或特點(diǎn)（以筆記內(nèi)容為主）。

5、小學(xué)兒童想象能力的培養(yǎng)。

第四章

1、小學(xué)生口語發(fā)展的特點(diǎn)及培養(yǎng)。

2、小學(xué)生書面言語與口語發(fā)展的趨勢（看筆記）；小學(xué)兒童識字的基本情況（即特點(diǎn)）

3、小學(xué)生內(nèi)部言語發(fā)展的階段。

第五章

智力發(fā)展的趨勢（貝利的智力成長曲線）；智商的穩(wěn)定性；智商發(fā)展的個(gè)體差異（以書上內(nèi)容為主）；韋克斯勒的智力分類。

第六章

個(gè)性（人格）；

埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論（前五個(gè)階段、名稱、主要的發(fā)展任務(wù)、培養(yǎng)方法）； 影響個(gè)性發(fā)展的因素；

自我意識；小學(xué)兒童自我評價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)；

親子關(guān)系發(fā)展的三階段模式；影響同伴接納的因素。