第一篇：七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文蘇教版名師導(dǎo)航(5.趙普)

五 趙 普 名師導(dǎo)航

內(nèi)容感知

趙普(922—992)，宋初謀臣，字則平。幽州薊(今北京城西南)人，徙居常山(今屬浙江)，后遷洛陽(yáng)。剛毅果斷，多謀有略。他少時(shí)為吏，讀書不多，相傳有“半部《論語(yǔ)》治天下”之說。

課文節(jié)選自《宋史·趙普傳》，主要寫了兩件事：趙普讀書終日，手不釋卷；趙普?qǐng)?jiān)持為天下舉薦賢能，體現(xiàn)他好學(xué)、知人善任、為國(guó)著想的良好品質(zhì)?；A(chǔ)梳理

一、字音 典型字 寡學(xué)術(shù)(guǎ)闔戶（hé）啟篋(qiè)既薨(hōng)齷齪(wò chuò)．．．．．．忌克(jì)奏牘(dú)擲地(zhì)補(bǔ)綴(zhuì)．．．．

二、詞義 1.一詞多義 為：（1）當(dāng)作。如：以天下事為己任。（2）做。如：奏薦某人為某官。2.詞類活用

碎裂：使動(dòng)用法，譯為“把??撕碎”。如：碎裂奏牘擲地。3.文言虛詞 之：（1）代詞，書。如：讀之竟日。（2）代詞，代奏牘。如：跪而拾之以歸。以：（1）介詞，拿。如：太祖常勸以讀書。（2）介詞，把。如：能以天下事為己任。（3）連詞，來。如：跪而拾之以歸。4.古今異義

學(xué)術(shù)：古義，知識(shí)學(xué)問；今義，有系統(tǒng)的較專門的學(xué)問。處決：古義，處理決斷；今義，執(zhí)行死刑。

顏色：古義，臉色；今義，由于光的原因而產(chǎn)生的視覺現(xiàn)象。

三、特殊句式

1.省略句：太祖常勸以讀書?！皠瘛弊趾笫÷再e語(yǔ)“之”，介賓短語(yǔ)“以讀書”后置。譯文：宋太祖常拿讀書這件事勸他。2.倒裝句：讀之竟日。狀語(yǔ)“竟日”后置。譯文：整天讀書。

四、文學(xué)常識(shí)

《宋史》撰修于元朝末年，全書有本紀(jì)47卷，志162卷，表32卷，列傳255卷，共計(jì)496卷，約500萬字，是二十五史中篇幅最龐大的一部官修史書。句段剖析

一、疑難妙句

1.晚年手不釋卷，每歸私第，闔戶啟篋取書，讀之竟日。

譯文：他晚年讀書勤奮，每次（退朝后）回到自己的住宅，關(guān)上門，打開書箱，拿出書，整天在讀。

剖析：這句寫趙普專心致志地讀書，“闔戶”“讀之竟日”，表明了他閉門謝客、潛心讀書的情境。

2.太祖怒，碎裂奏牘擲地。

譯文：太祖生氣了，把趙普呈上的奏章撕碎了扔在地上。剖析：“碎裂”是使動(dòng)用法，按現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)當(dāng)用“把”字句來翻譯，譯為“把??撕碎”，“擲”后省略了介詞“于”。句中的“碎”“擲”兩個(gè)動(dòng)作表現(xiàn)了太祖怒不可遏的樣子。3.他日補(bǔ)綴舊紙，復(fù)奏如初。

譯文：過些日子把這些舊奏章補(bǔ)綴起來，重新像當(dāng)初一樣拿去上奏。

剖析：這句話顯示了趙普剛毅的性格，表現(xiàn)了他超人的毅力和堅(jiān)定的意志。

二、重點(diǎn)語(yǔ)段

“普性深沉有岸谷”至“卒用其人”。

剖析：這段話以“深沉有岸谷，雖多忌克，而能以天下事為己任”總括趙普的性格特征，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，然后通過寫其薦賢一事來具體體現(xiàn)。作者寫太祖的“不用”“亦不用”和“卒”，總共才七個(gè)字，省去了若干對(duì)話。通篇沒有說明趙普奏薦的是何人，為什么奏薦此人，而把筆墨落在一奏、二奏、三奏、四奏上，通過“復(fù)奏如初”，顯示趙普的為人，反映他超人的毅力和堅(jiān)定的意志。審美鑒賞

運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物

本文刻畫人物，善于運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法。寫趙普專心致志地讀書，描寫了“闔戶啟篋取書”的細(xì)節(jié)，一個(gè)“闔”字，表明閉門謝客，暫停一切社交活動(dòng)，排除一切干擾，可見決心之大。寫太祖之怒，描寫了“碎裂奏牘擲地”的細(xì)節(jié)。“碎裂”已足以表明怒的程度了，再加上一個(gè)“擲”字，就不難想象太祖怒不可遏的樣子了。寫趙普沉著鎮(zhèn)定，描寫了“跪而拾之”的細(xì)節(jié)。一個(gè)“拾”字表明，趙普此舉非常危險(xiǎn)，很可能再次觸犯龍威。然而，趙普豈止“拾之”而已，他居然在日后“補(bǔ)綴舊紙，復(fù)奏如初”?！把a(bǔ)綴舊紙”這一細(xì)節(jié)生動(dòng)感人，那被太祖撕碎的奏牘，要將它恢復(fù)原樣，需要多么大的決心和耐心??！

第二篇：蘇教課標(biāo)版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案四、趙普

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．能夠借助注釋和工具書理解課文內(nèi)容。

2．學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫人物的方法。

3．結(jié)合課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)趙普的勤奮學(xué)習(xí)、學(xué)以致用、為國(guó)薦才的精神。

課前預(yù)習(xí)：

1．查工具書解決古文中的生字詞，借助注釋，了解文章大意，能讀通課文。

2．搜集幾個(gè)有關(guān)刻苦讀書的成語(yǔ)或名言。

3．上網(wǎng)或圖書館查找趙普的資料，了解趙普生平事跡：趙匡胤黃袍加身，杯酒釋兵權(quán)、金匱之盟等。

課堂學(xué)習(xí)：

一、導(dǎo)入新課：

1．師：“人生不可無書”。任何一個(gè)正常的人都明白，刻苦讀書才可能成為有用之才，古今中外，概莫能外。那么讀書的目的又是什么呢？（學(xué)生發(fā)言后，不忙著下結(jié)論）請(qǐng)同學(xué)們從北宋著名大臣趙普身上來對(duì)照一下吧！

2．學(xué)生交流展示收集的有關(guān)趙普資料，較多的了解趙普其人其事，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

3．學(xué)生展示預(yù)習(xí)卡積累的字詞情況，對(duì)文章理解進(jìn)行質(zhì)疑。

二、朗讀課文，培養(yǎng)文言語(yǔ)感能力

1．教師組織學(xué)生用范讀、學(xué)讀、比讀等多種方式朗讀。

2．學(xué)生根據(jù)不同層次的朗讀要求朗讀，最終做到讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出感受。

三、疏通文章。

1．學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。

看注釋，借助工具書，譯出大意。

2．老師巡視，借機(jī)做好個(gè)別輔導(dǎo)。

3．學(xué)生合作學(xué)習(xí)，先四人小組交流，然后全班討論明確。

4．教師組織討論、歸納，幫助學(xué)生積累重點(diǎn)詞句。

四、評(píng)價(jià)人物，探究寫法

1．教師設(shè)疑導(dǎo)學(xué)。趙普是怎樣一個(gè)人？你覺得文章中哪部分寫的最精彩？趙普舉薦何人？作者沒寫舉薦的原因，沒有記敘趙普與太祖的對(duì)話，這樣寫突出了什么？

2．學(xué)生思考、討論。

3．教師組織交流歸納。

板書

內(nèi)容：

中心

寫法

刻苦讀書

勤奮

細(xì)節(jié)描寫

四奏人才

以天下事為己任

語(yǔ)言簡(jiǎn)潔

五、研究學(xué)習(xí)

1．教師出示材料。（投影）

資料上說：“趙普少時(shí)為吏，讀書不多，相傳有‘半部《論語(yǔ)》治天下’的說法”。

課文中，趙普晚年讀書勤奮，整天讀書，死后書箱里就是一部《論語(yǔ)》。

2．學(xué)生根據(jù)材料，說一說自己的研究發(fā)現(xiàn)。

3．教師組織學(xué)生交流，并點(diǎn)撥研究的角度、方法。

六、加深理解，能力遷移。

1．學(xué)生朗讀課文，加深理解。

2．教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑及開放性題目設(shè)計(jì)。

3．學(xué)生按要求積極參與。

4．教師組織學(xué)生解疑及對(duì)設(shè)計(jì)題作積極評(píng)價(jià)。

七、課后學(xué)習(xí)

整理本課出現(xiàn)的詞類活用現(xiàn)象及特殊句式。教案點(diǎn)評(píng)：

采取學(xué)生自學(xué)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)文章。其亮處在于讀完全篇后，利用劇本創(chuàng)作的形式，引導(dǎo)學(xué)生用細(xì)節(jié)描寫（語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌等）去表現(xiàn)人物的個(gè)性色彩。

第三篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《趙普》精品教案蘇教版

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http://004km.cn 蘇教版語(yǔ)文七下《趙普》精品教案

??文章圍繞“以天下事為己任”的中心，選擇了“刻苦讀書、奏薦人才”兩件事。理解文章圍繞中心選擇材料的寫法。在具體的敘事中善用細(xì)節(jié)刻畫人物是本文最大的特色，人物的舉手投足間盡顯其品質(zhì)。寫趙普刻苦讀書，描寫的“闔戶啟篋取書”的細(xì)節(jié)，一個(gè)“闔”字表明排除一切干擾，專心讀書，見決心之大；奏薦人才，“跪而拾之??顏色不變”“補(bǔ)綴”的細(xì)節(jié)描寫，更是彰顯出趙普超人的毅力和堅(jiān)定的意志。

??教學(xué)目標(biāo)

1、準(zhǔn)確翻譯全文，注意重點(diǎn)字詞，提高文言文的閱讀能力。

2、學(xué)習(xí)本文敘事簡(jiǎn)潔、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法。

3、了解更多學(xué)習(xí)刻苦、以天下事為已任的人物的故事。??教學(xué)重點(diǎn)

1、準(zhǔn)確翻譯全文，注意重點(diǎn)字詞，背誦全文。

2、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫人物、敘事簡(jiǎn)潔的方法。

??課前準(zhǔn)備

學(xué)生利用工具書和書下注釋，讀準(zhǔn)課文，了解課文大意，提出疑難。上網(wǎng)或者閱讀書籍了解作者。

??課時(shí)安排 1課時(shí)

? 教學(xué)設(shè)計(jì)

?導(dǎo)入新課

1、毛主席在《沁園春?雪》中稱贊“秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中國(guó)歷史上的英雄人物，當(dāng)我們?cè)谠u(píng)論他們的功過得失時(shí)，我們常常發(fā)現(xiàn)他們的身邊總有賢臣相隨。同學(xué)們能從歷史長(zhǎng)廊中舉出一些賢臣的例子嗎？

（學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)積累來舉例，人物故事簡(jiǎn)單敘述，切忌變成故事大會(huì)。）

2、學(xué)生舉例，教師補(bǔ)充，引出趙普。

趙普，北宋大臣。后周時(shí)趙匡胤的幕僚，策劃陳橋兵變，幫助趙匡胤奪取政權(quán)，后任宰相。太宗時(shí)又兩次任宰相。他少時(shí)為吏，讀書不多。趙普曾經(jīng)對(duì)宋太宗（趙匡義）說過這么一段話：“臣平生所知，無不出此。昔以其（指《論語(yǔ)》）半輔太祖（趙匡胤）定天下，今欲以其半輔陛下致太平?！?/p>

（簡(jiǎn)單介紹人物，可以參考頁(yè)下注釋。）?檢查預(yù)習(xí)

學(xué)生齊讀課文，教師再范讀全文，最后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀。糾正字音：篋、牘、綴、卒、吏、論語(yǔ)

（朗讀的形式可以多樣，但學(xué)生在讀時(shí)一定要注意糾正字音和節(jié)奏，力求讀出美感和語(yǔ)感。）?學(xué)習(xí)課文

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1、文章寫了趙普的哪兩件事？ 參考：刻苦讀書與奏薦人才。

3、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)翻譯文章。教師提醒學(xué)生注意關(guān)鍵字詞的古今異義。?咀嚼品味1、2、通過文中所寫的兩件事，請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下趙普是個(gè)怎樣的人？ 具有超人的毅力、堅(jiān)強(qiáng)的意志。

試舉例說明本文刻畫人物時(shí)運(yùn)用的細(xì)節(jié)描寫并理解其作用?？炭嘧x書：“闔戶啟篋取書”

四薦人才：“跪而拾之??顏色不變”“補(bǔ)綴”

教者明確：這些都是一些生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)描寫,分別寫出了太祖怒不可遏的樣子；寫出了趙普的沉著鎮(zhèn)定；寫出了趙普超人的毅力和耐心、堅(jiān)定的意志。表現(xiàn)了趙普為國(guó)薦才的精神。?課堂鞏固

自由朗讀課文，鞏固知識(shí)。?拓展延伸

教師過渡語(yǔ)：古往今來，“刻苦讀書”和“以天下事為已任”的人和故事層出不窮，你能試著舉出一兩個(gè)嗎？并談?wù)勊麄儗?duì)你成長(zhǎng)的影響。?課堂總結(jié)

學(xué)生再讀課文自己概括文章內(nèi)容及其主旨。?板書

內(nèi)容 中 心 寫法 刻苦讀書 勤 奮 細(xì)節(jié)描寫 四奏人才 以天下事為己任 概括敘述

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第四篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《趙普》教學(xué)設(shè)計(jì) 蘇教版

《趙普》教學(xué)設(shè)計(jì)

[設(shè)計(jì)思路]

本文是一篇古代傳記，主要通過刻苦讀書和奏薦人才兩件事來表現(xiàn)趙普以下事為已任的中心。學(xué)習(xí)本文主要理解并學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫人物、敘事簡(jiǎn)潔的方法和對(duì)比手法。

要求課前做好預(yù)習(xí)工作，熟讀文章，查找工具書。

本設(shè)計(jì)意在一課時(shí)內(nèi)以“讀”為線，讓學(xué)生通過七個(gè)階段的“讀”培養(yǎng)在自主閱讀中合作、探究、感悟、想象、創(chuàng)造、遷移的學(xué)習(xí)習(xí)慣。準(zhǔn)備幻燈機(jī)和課外文言短文。

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)讀

我們的古人曾給我們留下了許多經(jīng)典，何謂經(jīng)典？一是經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)；二是對(duì)后人有陶冶情操的作用。其中我們學(xué)過《論語(yǔ)》就是最杰出的經(jīng)典之一，她曾哺育并陶冶了一代代后人。宋代就有一位宰相獨(dú)愛《論語(yǔ)》，熟讀《論語(yǔ)》，從中獲取無窮營(yíng)養(yǎng)，并“以半部《論語(yǔ)》治天下”。下面讓我們一起走近并認(rèn)識(shí)這位北宋開國(guó)名相吧。

二、譯讀

1、老師范讀，學(xué)生跟著朗讀，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

闔（h?）篋（qi?）薨（hng）齷齪（w chu）

擲（zh?）牘（d’）忌（j?）

在相位者/多齷齪循默

太祖/常勸以讀書

嘗奏薦某人/為某官

碎裂奏牘/擲地

2、默讀全文，疏通文章大意（書中注釋較多）

(1)解釋加點(diǎn)詞（書中沒有注釋的）：

① 寡學(xué)術(shù) ② 及為相

③ 手不釋卷 ④ 既薨

⑤ 嘗奏薦某人為某官 ⑥ 以天下事為己任

提示：① 少 ② 等到 ③ 放下 ④ 已經(jīng)

⑤ 推薦 ⑥ 責(zé)任（幻燈投影展示）

(2)用流暢的語(yǔ)言翻譯幾個(gè)句子，并注意與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別（課本中沒有注釋）

① 他日補(bǔ)綴舊紙，復(fù)奏如初

② 跪而拾之以歸

③ 普明日復(fù)奏其人

明確：① 過些日子，趙普把這些舊紙片補(bǔ)綴起，重新像當(dāng)初一樣拿去上奏。(省略主語(yǔ)，現(xiàn)代漢語(yǔ)中不可省)② 趙普跪在地上把碎紙片拾起來帶回了家。③ 趙普第二天又上奏章舉薦那個(gè)人。(“奏”后承上文省去“薦”?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中不可省)(幻燈投影展示)

(3)概括并復(fù)述兩個(gè)故事片斷

三、疑讀

學(xué)生再讀課文，標(biāo)出有疑點(diǎn)的地方，老師引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑。這一過程目的是要學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

① 趙普能手不釋卷，是死讀書嗎？

② 為何還要寫到其它宰相？

③ 哪里采用了細(xì)節(jié)描寫？

四、研讀

因?yàn)橛行﹩栴}有一定難度，可以將學(xué)生分若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過合作討論來解決疑難，每個(gè)小組各推選一名小組長(zhǎng)和發(fā)言人。(老師可以見機(jī)點(diǎn)撥、指導(dǎo))

1、關(guān)于趙普讀書

雖然已到晚年，他卻做到“手不釋卷”，每回到家里，堅(jiān)持“竟日”“闔”門“啟”箱“取”書來讀。并且達(dá)到了“次日臨政”時(shí)，“處決如流”，可見他學(xué)以致用，將《論語(yǔ)》中的精髓融入到政務(wù)中。這也與“半部《論語(yǔ)》治天下”相吻合。

2、理解對(duì)比手法

文中兩處運(yùn)用對(duì)比：一是趙普少時(shí)“寡讀書”與晚年“手不釋卷”，可見他做到不借年高而廢學(xué)。

二是趙普和其他在相位者對(duì)比，突出趙普的剛毅果斷。

3、探討細(xì)節(jié)描寫

課文敘事簡(jiǎn)潔，沒有冗筆。兩處運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫：一是讀書時(shí)用“闔”、“啟”、“取”、“讀”幾個(gè)動(dòng)作之詞，表現(xiàn)他排除一切干擾以專心讀書。二是舉薦人才時(shí)用“顏色不變”，“跪而拾之”，“補(bǔ)綴舊紙”的細(xì)節(jié)，反映他不顧個(gè)人安危為國(guó)家推薦人才，也與上文的“剛毅果斷”相吻合。而且這些細(xì)節(jié)描寫也體現(xiàn)了語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。

4、概括趙普的性格特點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)較多：晚年愛讀書、深沉有岸谷、剛毅果斷、以天下事為己任；

缺點(diǎn)也存在：忌克。

五、創(chuàng)讀

這是個(gè)邊讀原文邊進(jìn)行創(chuàng)新性訓(xùn)練的過程，主要是要訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想像能力、語(yǔ)言思辯和表達(dá)能力。

1、合理想象趙普晚年讀書的情景

(提示：主要是抓住人物的動(dòng)作和神態(tài))

2、合理想像趙普?qǐng)?jiān)持不懈推薦人才的情景

(提示： 主要是抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言的神態(tài))

六、背讀

指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定的方法(理出文脈)，熟讀以達(dá)到背誦。

明確：第一件事主要抓住“少”、“晚”、“既薨”；

第二件事主要抓住先概括寫性格，后寫一件事。

七、延讀

一則開發(fā)利用教學(xué)資源；二則引導(dǎo)學(xué)生延伸課外，進(jìn)行遷移、比較。(這個(gè)階段可依據(jù)不同學(xué)生處理，基礎(chǔ)好的學(xué)生可安排在課內(nèi))

閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》和《祁奚薦賢》兩短文，思考下列問題：（幻燈投影）

孫 權(quán) 勸 學(xué)

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。及魯肅過尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。

祁 奚 薦 賢

晉大夫祁奚老，晉君問曰：“孰可使嗣？”祁奚對(duì)曰：“解狐可?！本唬骸胺亲又鹦?？”對(duì)曰：“君問可，非問仇也?！睍x遂舉解狐。后又問：“孰可以為國(guó)尉？”祁奚對(duì)曰：“午也可?！本唬骸胺亲又右?？”對(duì)曰“君問可，非問子也?！?/p>

1、趙普和祁奚兩人各是如何舉薦人才的？

2、比較《趙普》和《孫權(quán)勸學(xué)》，兩文在描寫人物讀書方面有什么不同？

提示：

1、趙普?qǐng)?jiān)持不懈薦人才；祁奚薦才不拘于親仇（唯才是舉）。

2、《趙》文從正面描寫趙普晚年愛讀書；

《孫》文從側(cè)面（魯肅的吃驚）來烘托呂蒙讀書之勤。

第五篇：七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文蘇教版名師導(dǎo)航(7.月跡)

七 月 跡 名師導(dǎo)航

內(nèi)容感知

全文按照“盼月亮——尋月亮——議月亮”的順序展開；作為全文重點(diǎn)部分的“尋月亮”又按照“中堂里——院內(nèi)——院外”的順序來寫；在“尋月亮”和“議月亮”的過程中又有著孩童“失望——嫉妒、爭(zhēng)執(zhí)——越發(fā)奇了——都覺得滿足”的心理情緒發(fā)展變化的順序。特別值得我們注意的，是全文還貫穿了童心想象力發(fā)展的線索：“月亮是長(zhǎng)了腿的”——“似乎我們已在了月里”——“月亮就在每一個(gè)人的心里”——“只要你愿意，它就有了哩”——“那月亮不是我們按在天空上的印章嗎”。這童心想象力發(fā)展的線索，似是從月亮“外在與我”到“內(nèi)在與我”，再到成了“我”的創(chuàng)造和標(biāo)記，似乎月亮因“我”而生，順隨“我”的意思而存在了！文章所寫的月跡既是月亮運(yùn)行之跡，也是孩童心理變化之跡?；A(chǔ)梳理

一、字音 1.典型字 款款（kuǎn）面面相覷（qù）倏忽（shū）嫉妒（jì dù）裊裊（niǎo）．．．．．．酥酥（sū）锨刃（xiān）掬水（jū）粗糙（cāo）．．．．2.多音字

二、字形

三、詞義 1.重點(diǎn)詞

滿盈：滿滿的（或充滿）。

羨慕：看到別人有某種長(zhǎng)處、好處或有利條件而希望自己也有。爭(zhēng)執(zhí)：爭(zhēng)論中各持己見，不肯相讓。粗糙：不精細(xì)，不光滑。2.近義詞 皎潔·潔白

這兩個(gè)詞均為形容詞，都含有白而潔凈的意思。區(qū)別在于：“皎潔”指潔白而明亮，多用來形容發(fā)光的東西；“潔白”指干凈純白，沒有其他顏色污染，意思較單純。

四、文學(xué)常識(shí)

賈平凹，當(dāng)代作家，原名賈平娃。陜西丹鳳人。著有長(zhǎng)篇小說《商州》《浮躁》《白夜》，自傳體長(zhǎng)篇《我是農(nóng)民》等。散文集有《月跡》《心跡》《愛的蹤跡》等。句段剖析

一、疑難妙句

1.我們這些孩子，什么都覺得新鮮，常常又什么都不覺滿足。

剖析：文章起筆這一句，指出了孩童好奇心強(qiáng)、求知欲旺的特點(diǎn)，為下文寫一家?guī)讉€(gè)孩子追

月亮預(yù)設(shè)了心理基礎(chǔ)。

2.我們便爭(zhēng)執(zhí)了起來，每個(gè)人都說月亮是屬于自己的。

剖析：都希望月亮屬于自己，說明人人都追求美好事物，都希望自己擁有一分美麗，表達(dá)了孩子們對(duì)美好生活的渴望之情。

3.我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？ 剖析：“按在天空上的印章”這一貼切新奇的比喻形象地表現(xiàn)了孩子們豐富而生動(dòng)的想象力。通過尋月，孩子們清楚認(rèn)識(shí)到月亮、天空及未來的一切都是屬于他們的，因而把“月亮”當(dāng)成自己的“印章”按在天空上了。表現(xiàn)出孩子們對(duì)未來美好生活的向往與追求及對(duì)實(shí)現(xiàn)理想的堅(jiān)定信念。

二、重點(diǎn)語(yǔ)段

“我們坐在沙灘上”至“相依相偎地甜甜地睡了一會(huì)兒”。

剖析：尋到了月亮，充滿好奇心理的孩童們不由得議論起“月亮是個(gè)什么”的問題。問題由“我”提起，比弟弟妹妹大的“我”開始有了問題意識(shí)，這非常可貴。弟弟妹妹的回答“月亮是我所要的”“月亮是個(gè)好”，含著喜愛，含著贊美，含著熱望，童稚的語(yǔ)言，顯得拙樸而又誠(chéng)摯。在對(duì)月亮有了拙樸而又誠(chéng)摯的意識(shí)的基礎(chǔ)上，再“仰起頭來看那天上的月亮”，又升華起一種認(rèn)識(shí)來了：“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”印章，在自己所擁有的文章、書刊、字畫上蓋印所用的圖章。“按在天空上的印章”，長(zhǎng)天為紙?jiān)聻橛?，形象貼切，表明天空是“我”的作品，天空是“我”的財(cái)富，我們是月亮的主人，我們是天空的主人，我們擁有天體，我們擁有宇宙！童心的創(chuàng)造力極為高超，童心的氣概可吞長(zhǎng)虹！“大家都覺得滿足了，身子也來了困意，就坐在沙灘上，相依相偎地甜甜地睡了一會(huì)兒”，這一切毫不奇怪，大家都擁有自然，擁有一切，還不覺得滿足嗎？在屋內(nèi)、院內(nèi)、院外一直尋找月亮，還不累嗎？“相依相偎”與前面的“爭(zhēng)執(zhí)”恰成對(duì)照，大家共有一切，孩童之間的感情更親密了。