第一篇：【蘇教版】七年級下冊《趙普》課堂教學(xué)實錄

蘇教版語文七年級（下）《趙普》

《趙普》中“普少習(xí)吏事，寡學(xué)術(shù)。及為相，太祖常勸以讀書。晚年手不釋卷，每歸私第，闔戶啟篋取書，讀之竟日；及次日，臨政處決如流。既薨，家人發(fā)篋視之，則論語二十篇也?！币韵率窃撜n的一個片段：

師：“古代諸侯或大官死叫做‘薨’?！蹦悄氵€知道對死的其他別稱嗎？

生：駕崩是稱天子之死。

生：還有稱太史之死的卒，稱諸侯之死用賽。

師：看來同學(xué)們的積累還是很多的。這些都是社會某一階層的特定用詞，那對普通人又是如何說呢？

生：一般人死都稱逝世，去世。

生：壽終正覆。

師：什么人才如此說？

生：成年男子特別老年男子的死才用壽終正覆。

生：未成年人死亡稱做溺。

生：用“長逝”稱年高有德的人之死。稱年高的長輩之死用“百年”。

古稱成仙為羽化，稱年高或尊長者之死。

生：登仙，舊時稱老年人之死。作古：舊時稱年長者之死。

生：有人被迫害或發(fā)生意外而死亡叫遇難。因意外之事而死稱遇害。

師：以上稱呼從詞的感情色彩上講都是中性，那對死之稱可有帶褒義或者貶義的呢？生：見閻王指做過壞事的人之死。

生：上西天也指做過壞事人的死亡。

生：就義：稱為了正義事業(yè)被敵人殺害者。

生：稱那些為國難、為國家民族利益而獻(xiàn)生的人為用殉國。殉難同樣也是這個用法。師：同學(xué)們的知識真是豐富，只要如此積累下去，再憑同學(xué)們的鉆研精神，相信你們能一定能成為知識型的學(xué)生。

本處教學(xué)細(xì)節(jié)，并不是刻意追求語文知識，而是根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

第二篇：七年級下冊《趙普》教學(xué)設(shè)計

七年級下冊《趙普》教學(xué)設(shè)計

作為一名教師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計來輔助教學(xué)，借助教學(xué)設(shè)計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的七年級下冊《趙普》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學(xué)目標(biāo)：

1、準(zhǔn)確翻譯、背誦全文，提高文言文閱讀能力。

2、學(xué)習(xí)本文敘事簡潔、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫人物的方法。

3、了解更多刻苦讀書，以天下為己任的人物及其故事。

教學(xué)重點(diǎn)：

準(zhǔn)確翻譯、背誦全文，提高文言文閱讀能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)本文敘事簡潔、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫人物的方法。

教學(xué)過程設(shè)計

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

毛主席在《沁園春雪》中稱贊“秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中國歷史上的英雄人物，當(dāng)我們在評論他們的功過得失時，我們又常常發(fā)現(xiàn)這些英雄的身邊總有賢臣相隨。同學(xué)們能從歷史長廊中舉出一些賢臣的例子嗎？（學(xué)生舉例，教師可適當(dāng)補(bǔ)充，并引出趙普并簡介。）

二、檢查預(yù)習(xí)，了解趙普：

1、走近趙普——學(xué)生簡介趙普情況。

趙普（922—992）北宋大臣。字則平。后周時為趙匡胤的幕僚，任掌書記，策劃陳橋兵變，幫助趙匡胤奪取政權(quán)。宋初任樞秘史，乾德二年起任宰相，太宗時又兩次為相，淳化三年因病辭職，封魏國公，他少時為吏，讀書不多。相傳有“半部《論語》治天下”的說法！

2、加點(diǎn)字注音（投影）。

闔戶啟篋處決既薨

發(fā)篋齷齪奏牘相爺

3、加點(diǎn)詞解釋（投影）。

少習(xí)吏事寡學(xué)術(shù)處決發(fā)篋視之

齷齪明日顏色深沉有岸谷

三、熟讀全文，理解文意：

1、教師范讀課文，或指名朗讀（朗讀水平高的學(xué)生），或聽錄音。

2、學(xué)生自由朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，正確停頓，準(zhǔn)確把握句子的.語氣語調(diào)。

3、對照注釋默讀課文，理解語句意思。要求：小組內(nèi)全文翻譯，其他成員幫助糾錯；不理解的字詞、語句，在小組內(nèi)討論解決；小組內(nèi)不能解決的，在書上標(biāo)記出來，舉手質(zhì)疑。教師引導(dǎo)解疑。

4、詞句理解檢測（見投影）教師對一字多義，詞類活用等重點(diǎn)詞語加以提醒；對特殊句式，如：①、太祖常勸以讀書。（省略句、倒裝句）②、讀之竟日。（倒裝句）等句子的翻譯可予以指導(dǎo)。

（注：教師在這一環(huán)節(jié)可將文言文翻譯的常識滲透給學(xué)生，如保留法、補(bǔ)充法、調(diào)整語序法，并突出詞類活用、古今異意、一詞多義的字。）

四、研讀課文，深入探究：

1、齊讀課文。

2、思考并小組討論：

①、用簡潔的語言概括文中的兩件事，并說說從中可以看出趙普的哪些性格特點(diǎn)？你喜歡這個人物嗎？

②、本文刻畫人物語言簡潔，且善用細(xì)節(jié)描寫，請舉例說明。

板書（投影）：

刻苦讀書（讀書）--勤奮好學(xué)：“晚年手不釋卷”；

“闔戶啟篋取書，讀之竟日”

奏薦人才（薦官）--冷靜沉著：“碎裂奏牘擲地，普顏色不變，跪而拾之以歸”

—意志堅定：一奏、二奏、三奏、四奏，“復(fù)奏如初”

以天下為己任

五、調(diào)動積累，拓展延伸：

1、趙普晚年讀書“手不釋卷”刻苦讀書，請你根據(jù)自己的積累，再寫出兩到三個有關(guān)刻苦讀書的成語。

例如：學(xué)而不厭韋編三絕鑿壁偷光

2、“以天下為己任”的人和故事層出不窮，你能分別舉出一二，并談?wù)勊麄儗δ愕某砷L所產(chǎn)生的影響嗎？學(xué)習(xí)了課文，你認(rèn)為為官者應(yīng)具備怎樣的才能？（學(xué)生交流）

六、課堂總結(jié)，勉勵學(xué)生：

側(cè)重鼓勵學(xué)生胸懷天下，努力學(xué)習(xí)。（這是學(xué)生讀完全篇最大的啟發(fā)）

七、布置作業(yè)，理解運(yùn)用：

1、熟讀并背誦課文；

2、課外多收集趙普的有關(guān)資料，以《我心中的趙普》為題，寫一篇200字以上的短文；

3、完成學(xué)習(xí)手冊相關(guān)練習(xí)。

附：板書設(shè)計：

趙普

刻苦讀書（讀書）

--勤奮好學(xué)：“晚年手不釋卷”；

“闔戶啟篋取書，讀之竟日”

奏薦人才（薦官）

--冷靜沉著：“碎裂奏牘擲地，普顏色不變，跪而拾之以歸”

—意志堅定：一奏、二奏、三奏、四奏，“復(fù)奏如初”

以天下為己任

第三篇：蘇教課標(biāo)版七年級語文下冊教案四、趙普

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．能夠借助注釋和工具書理解課文內(nèi)容。

2．學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫人物的方法。

3．結(jié)合課文內(nèi)容，認(rèn)識趙普的勤奮學(xué)習(xí)、學(xué)以致用、為國薦才的精神。

課前預(yù)習(xí)：

1．查工具書解決古文中的生字詞，借助注釋，了解文章大意，能讀通課文。

2．搜集幾個有關(guān)刻苦讀書的成語或名言。

3．上網(wǎng)或圖書館查找趙普的資料，了解趙普生平事跡：趙匡胤黃袍加身，杯酒釋兵權(quán)、金匱之盟等。

課堂學(xué)習(xí)：

一、導(dǎo)入新課：

1．師：“人生不可無書”。任何一個正常的人都明白，刻苦讀書才可能成為有用之才，古今中外，概莫能外。那么讀書的目的又是什么呢？（學(xué)生發(fā)言后，不忙著下結(jié)論）請同學(xué)們從北宋著名大臣趙普身上來對照一下吧！

2．學(xué)生交流展示收集的有關(guān)趙普資料，較多的了解趙普其人其事，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

3．學(xué)生展示預(yù)習(xí)卡積累的字詞情況，對文章理解進(jìn)行質(zhì)疑。

二、朗讀課文，培養(yǎng)文言語感能力

1．教師組織學(xué)生用范讀、學(xué)讀、比讀等多種方式朗讀。

2．學(xué)生根據(jù)不同層次的朗讀要求朗讀，最終做到讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出感受。

三、疏通文章。

1．學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。

看注釋，借助工具書，譯出大意。

2．老師巡視，借機(jī)做好個別輔導(dǎo)。

3．學(xué)生合作學(xué)習(xí)，先四人小組交流，然后全班討論明確。

4．教師組織討論、歸納，幫助學(xué)生積累重點(diǎn)詞句。

四、評價人物，探究寫法

1．教師設(shè)疑導(dǎo)學(xué)。趙普是怎樣一個人？你覺得文章中哪部分寫的最精彩？趙普舉薦何人？作者沒寫舉薦的原因，沒有記敘趙普與太祖的對話，這樣寫突出了什么？

2．學(xué)生思考、討論。

3．教師組織交流歸納。

板書

內(nèi)容：

中心

寫法

刻苦讀書

勤奮

細(xì)節(jié)描寫

四奏人才

以天下事為己任

語言簡潔

五、研究學(xué)習(xí)

1．教師出示材料。（投影）

資料上說：“趙普少時為吏，讀書不多，相傳有‘半部《論語》治天下’的說法”。

課文中，趙普晚年讀書勤奮，整天讀書，死后書箱里就是一部《論語》。

2．學(xué)生根據(jù)材料，說一說自己的研究發(fā)現(xiàn)。

3．教師組織學(xué)生交流，并點(diǎn)撥研究的角度、方法。

六、加深理解，能力遷移。

1．學(xué)生朗讀課文，加深理解。

2．教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑及開放性題目設(shè)計。

3．學(xué)生按要求積極參與。

4．教師組織學(xué)生解疑及對設(shè)計題作積極評價。

七、課后學(xué)習(xí)

整理本課出現(xiàn)的詞類活用現(xiàn)象及特殊句式。教案點(diǎn)評：

采取學(xué)生自學(xué)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)文章。其亮處在于讀完全篇后，利用劇本創(chuàng)作的形式，引導(dǎo)學(xué)生用細(xì)節(jié)描寫（語言、行動、外貌等）去表現(xiàn)人物的個性色彩。

第四篇：七年級語文下冊《趙普》精品教案蘇教版

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http://004km.cn 蘇教版語文七下《趙普》精品教案

??文章圍繞“以天下事為己任”的中心，選擇了“刻苦讀書、奏薦人才”兩件事。理解文章圍繞中心選擇材料的寫法。在具體的敘事中善用細(xì)節(jié)刻畫人物是本文最大的特色，人物的舉手投足間盡顯其品質(zhì)。寫趙普刻苦讀書，描寫的“闔戶啟篋取書”的細(xì)節(jié)，一個“闔”字表明排除一切干擾，專心讀書，見決心之大；奏薦人才，“跪而拾之??顏色不變”“補(bǔ)綴”的細(xì)節(jié)描寫，更是彰顯出趙普超人的毅力和堅定的意志。

??教學(xué)目標(biāo)

1、準(zhǔn)確翻譯全文，注意重點(diǎn)字詞，提高文言文的閱讀能力。

2、學(xué)習(xí)本文敘事簡潔、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法。

3、了解更多學(xué)習(xí)刻苦、以天下事為已任的人物的故事。??教學(xué)重點(diǎn)

1、準(zhǔn)確翻譯全文，注意重點(diǎn)字詞，背誦全文。

2、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫人物、敘事簡潔的方法。

??課前準(zhǔn)備

學(xué)生利用工具書和書下注釋，讀準(zhǔn)課文，了解課文大意，提出疑難。上網(wǎng)或者閱讀書籍了解作者。

??課時安排 1課時

? 教學(xué)設(shè)計

?導(dǎo)入新課

1、毛主席在《沁園春?雪》中稱贊“秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中國歷史上的英雄人物，當(dāng)我們在評論他們的功過得失時，我們常常發(fā)現(xiàn)他們的身邊總有賢臣相隨。同學(xué)們能從歷史長廊中舉出一些賢臣的例子嗎？

（學(xué)生根據(jù)自己的知識積累來舉例，人物故事簡單敘述，切忌變成故事大會。）

2、學(xué)生舉例，教師補(bǔ)充，引出趙普。

趙普，北宋大臣。后周時趙匡胤的幕僚，策劃陳橋兵變，幫助趙匡胤奪取政權(quán)，后任宰相。太宗時又兩次任宰相。他少時為吏，讀書不多。趙普曾經(jīng)對宋太宗（趙匡義）說過這么一段話：“臣平生所知，無不出此。昔以其（指《論語》）半輔太祖（趙匡胤）定天下，今欲以其半輔陛下致太平?！?/p>

（簡單介紹人物，可以參考頁下注釋。）?檢查預(yù)習(xí)

學(xué)生齊讀課文，教師再范讀全文，最后請個別學(xué)生朗讀。糾正字音：篋、牘、綴、卒、吏、論語

（朗讀的形式可以多樣，但學(xué)生在讀時一定要注意糾正字音和節(jié)奏，力求讀出美感和語感。）?學(xué)習(xí)課文

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1、文章寫了趙普的哪兩件事？ 參考：刻苦讀書與奏薦人才。

3、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生互動翻譯文章。教師提醒學(xué)生注意關(guān)鍵字詞的古今異義。?咀嚼品味1、2、通過文中所寫的兩件事，請你評價一下趙普是個怎樣的人？ 具有超人的毅力、堅強(qiáng)的意志。

試舉例說明本文刻畫人物時運(yùn)用的細(xì)節(jié)描寫并理解其作用。刻苦讀書：“闔戶啟篋取書”

四薦人才：“跪而拾之??顏色不變”“補(bǔ)綴”

教者明確：這些都是一些生動感人的細(xì)節(jié)描寫,分別寫出了太祖怒不可遏的樣子；寫出了趙普的沉著鎮(zhèn)定；寫出了趙普超人的毅力和耐心、堅定的意志。表現(xiàn)了趙普為國薦才的精神。?課堂鞏固

自由朗讀課文，鞏固知識。?拓展延伸

教師過渡語：古往今來，“刻苦讀書”和“以天下事為已任”的人和故事層出不窮，你能試著舉出一兩個嗎？并談?wù)勊麄儗δ愠砷L的影響。?課堂總結(jié)

學(xué)生再讀課文自己概括文章內(nèi)容及其主旨。?板書

內(nèi)容 中 心 寫法 刻苦讀書 勤 奮 細(xì)節(jié)描寫 四奏人才 以天下事為己任 概括敘述

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第五篇：七年級語文下冊《趙普》教學(xué)設(shè)計 蘇教版

《趙普》教學(xué)設(shè)計

[設(shè)計思路]

本文是一篇古代傳記，主要通過刻苦讀書和奏薦人才兩件事來表現(xiàn)趙普以下事為已任的中心。學(xué)習(xí)本文主要理解并學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫人物、敘事簡潔的方法和對比手法。

要求課前做好預(yù)習(xí)工作，熟讀文章，查找工具書。

本設(shè)計意在一課時內(nèi)以“讀”為線，讓學(xué)生通過七個階段的“讀”培養(yǎng)在自主閱讀中合作、探究、感悟、想象、創(chuàng)造、遷移的學(xué)習(xí)習(xí)慣。準(zhǔn)備幻燈機(jī)和課外文言短文。

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)讀

我們的古人曾給我們留下了許多經(jīng)典，何謂經(jīng)典？一是經(jīng)得起時間的考驗；二是對后人有陶冶情操的作用。其中我們學(xué)過《論語》就是最杰出的經(jīng)典之一，她曾哺育并陶冶了一代代后人。宋代就有一位宰相獨(dú)愛《論語》，熟讀《論語》，從中獲取無窮營養(yǎng)，并“以半部《論語》治天下”。下面讓我們一起走近并認(rèn)識這位北宋開國名相吧。

二、譯讀

1、老師范讀，學(xué)生跟著朗讀，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

闔（h?）篋（qi?）薨（hng）齷齪（w chu）

擲（zh?）牘（d’）忌（j?）

在相位者/多齷齪循默

太祖/常勸以讀書

嘗奏薦某人/為某官

碎裂奏牘/擲地

2、默讀全文，疏通文章大意（書中注釋較多）

(1)解釋加點(diǎn)詞（書中沒有注釋的）：

① 寡學(xué)術(shù) ② 及為相

③ 手不釋卷 ④ 既薨

⑤ 嘗奏薦某人為某官 ⑥ 以天下事為己任

提示：① 少 ② 等到 ③ 放下 ④ 已經(jīng)

⑤ 推薦 ⑥ 責(zé)任（幻燈投影展示）

(2)用流暢的語言翻譯幾個句子，并注意與現(xiàn)代漢語的區(qū)別（課本中沒有注釋）

① 他日補(bǔ)綴舊紙，復(fù)奏如初

② 跪而拾之以歸

③ 普明日復(fù)奏其人

明確：① 過些日子，趙普把這些舊紙片補(bǔ)綴起，重新像當(dāng)初一樣拿去上奏。(省略主語，現(xiàn)代漢語中不可省)② 趙普跪在地上把碎紙片拾起來帶回了家。③ 趙普第二天又上奏章舉薦那個人。(“奏”后承上文省去“薦”。現(xiàn)代漢語中不可省)(幻燈投影展示)

(3)概括并復(fù)述兩個故事片斷

三、疑讀

學(xué)生再讀課文，標(biāo)出有疑點(diǎn)的地方，老師引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑。這一過程目的是要學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

① 趙普能手不釋卷，是死讀書嗎？

② 為何還要寫到其它宰相？

③ 哪里采用了細(xì)節(jié)描寫？

四、研讀

因為有些問題有一定難度，可以將學(xué)生分若干個學(xué)習(xí)小組，通過合作討論來解決疑難，每個小組各推選一名小組長和發(fā)言人。(老師可以見機(jī)點(diǎn)撥、指導(dǎo))

1、關(guān)于趙普讀書

雖然已到晚年，他卻做到“手不釋卷”，每回到家里，堅持“竟日”“闔”門“啟”箱“取”書來讀。并且達(dá)到了“次日臨政”時，“處決如流”，可見他學(xué)以致用，將《論語》中的精髓融入到政務(wù)中。這也與“半部《論語》治天下”相吻合。

2、理解對比手法

文中兩處運(yùn)用對比：一是趙普少時“寡讀書”與晚年“手不釋卷”，可見他做到不借年高而廢學(xué)。

二是趙普和其他在相位者對比，突出趙普的剛毅果斷。

3、探討細(xì)節(jié)描寫

課文敘事簡潔，沒有冗筆。兩處運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫：一是讀書時用“闔”、“啟”、“取”、“讀”幾個動作之詞，表現(xiàn)他排除一切干擾以專心讀書。二是舉薦人才時用“顏色不變”，“跪而拾之”，“補(bǔ)綴舊紙”的細(xì)節(jié)，反映他不顧個人安危為國家推薦人才，也與上文的“剛毅果斷”相吻合。而且這些細(xì)節(jié)描寫也體現(xiàn)了語言簡潔的特點(diǎn)。

4、概括趙普的性格特點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)較多：晚年愛讀書、深沉有岸谷、剛毅果斷、以天下事為己任；

缺點(diǎn)也存在：忌克。

五、創(chuàng)讀

這是個邊讀原文邊進(jìn)行創(chuàng)新性訓(xùn)練的過程，主要是要訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想像能力、語言思辯和表達(dá)能力。

1、合理想象趙普晚年讀書的情景

(提示：主要是抓住人物的動作和神態(tài))

2、合理想像趙普堅持不懈推薦人才的情景

(提示： 主要是抓住人物的動作、語言的神態(tài))

六、背讀

指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定的方法(理出文脈)，熟讀以達(dá)到背誦。

明確：第一件事主要抓住“少”、“晚”、“既薨”；

第二件事主要抓住先概括寫性格，后寫一件事。

七、延讀

一則開發(fā)利用教學(xué)資源；二則引導(dǎo)學(xué)生延伸課外，進(jìn)行遷移、比較。(這個階段可依據(jù)不同學(xué)生處理，基礎(chǔ)好的學(xué)生可安排在課內(nèi))

閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》和《祁奚薦賢》兩短文，思考下列問題：（幻燈投影）

孫 權(quán) 勸 學(xué)

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。

祁 奚 薦 賢

晉大夫祁奚老，晉君問曰：“孰可使嗣？”祁奚對曰：“解狐可?！本唬骸胺亲又鹦?？”對曰：“君問可，非問仇也?！睍x遂舉解狐。后又問：“孰可以為國尉？”祁奚對曰：“午也可?！本唬骸胺亲又右?？”對曰“君問可，非問子也。”

1、趙普和祁奚兩人各是如何舉薦人才的？

2、比較《趙普》和《孫權(quán)勸學(xué)》，兩文在描寫人物讀書方面有什么不同？

提示：

1、趙普堅持不懈薦人才；祁奚薦才不拘于親仇（唯才是舉）。

2、《趙》文從正面描寫趙普晚年愛讀書；

《孫》文從側(cè)面（魯肅的吃驚）來烘托呂蒙讀書之勤。