第一篇：簡析小學(xué)語文教學(xué)中的故事教學(xué)法

簡析小學(xué)語文教學(xué)中的故事教學(xué)法

在教學(xué)中，教師要深入分析現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題，運(yùn)用故事教學(xué)法，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的故事教學(xué)法進(jìn)行了簡要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

小學(xué)語文課堂教學(xué)故事教學(xué)法對(duì)于小學(xué)生來說，思想是比較活躍的，對(duì)故事也充滿了好奇與想象。因此，教師在開展課堂教學(xué)的過程中就要運(yùn)用好故事教學(xué)法，借助故事來吸引學(xué)生。通過挖掘出教材中的故事情節(jié)，可以有效提高教學(xué)的互動(dòng)性，提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中采用故事教學(xué)法的原則

教師在開展語文教學(xué)的過程中就要運(yùn)用好故事教學(xué)法，以此來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，還要選擇好故事以此作為課堂中的情節(jié)，這樣才能更好的吸引學(xué)生。

1.堅(jiān)持真實(shí)性的原則。在小學(xué)語文教學(xué)中采取故事教學(xué)法就要確保故事的真實(shí)性，如果所選擇的故事與教學(xué)事實(shí)不符，就會(huì)造成學(xué)生出現(xiàn)質(zhì)疑等心理，從而也就很容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生出不良的影響。因此，在實(shí)際教學(xué)中為了避免出現(xiàn)這一現(xiàn)象，教師就要堅(jiān)持從真實(shí)性的基礎(chǔ)上出發(fā)，保證小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

2.堅(jiān)持趣味性的原則。在采用故事的過程中，就要保證故事可以吸引學(xué)生的目光，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要保證所選擇的故事具有趣味性，情節(jié)也要具備生動(dòng)性，這樣才能更好的吸引學(xué)生的目光。

3.堅(jiān)持針對(duì)性的原則。在小學(xué)語文教學(xué)中采用故事教學(xué)法就要保證所選擇的故事與教學(xué)內(nèi)容是一致的，這樣才能與教學(xué)相契合。因此，只有針對(duì)性地選擇好故事，才能借助故事來引入教學(xué)內(nèi)容，從而也就可以滿足學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)中教師還要先掌握好學(xué)生的思維特點(diǎn)，從學(xué)生的思維上入手來培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，保證與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，這樣才能確保教學(xué)的有效性。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中采取故事教學(xué)法的措施

通過實(shí)踐可以看出，在小學(xué)語文教學(xué)中采取故事教學(xué)法不僅可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以提高課堂教學(xué)的效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要運(yùn)用好故事教學(xué)法，加強(qiáng)語文知識(shí)與學(xué)生的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

1.組織學(xué)生進(jìn)行表演，找出故事中的中心。教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，在采用故事以前，就要先掌握好教材中的知識(shí)點(diǎn)。在使用教材時(shí)也要組好知識(shí)的整合與教學(xué)的重組工作，這樣才能正確的利用好課程教學(xué)資源，從而將學(xué)生帶入到實(shí)際的學(xué)習(xí)中去。對(duì)于這一階段的學(xué)生來說，存在著一定的表演能力與表現(xiàn)欲望，所以教師就可以利用好學(xué)生的這一特點(diǎn)，將教材中的內(nèi)容提煉出來，通過編制成為小劇本來組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在這種角色扮演的影響下可以幫助學(xué)生更好的展示出故事中的任務(wù)，這樣也就理解了文章中的思想與情感。

2.在課前導(dǎo)入中采用故事教學(xué)法。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師忽視了課前導(dǎo)入的重要性，這樣也就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，在新課改的影響下，教師就要認(rèn)識(shí)到做好導(dǎo)入工作的重要性，通過適當(dāng)?shù)娜谌胄」适碌葋砦龑W(xué)生的目光，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生出興趣，從而確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》的過程中，教師就可以像學(xué)生講解一些有關(guān)于雷鋒的事跡，這樣也就可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)雷鋒的好奇心。隨后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，在這種教學(xué)方法的影響下，可以讓學(xué)生主動(dòng)的參與到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，?畝?也就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性，營造出了良好的課堂氛圍，確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

3.在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。一般來說，小學(xué)生都比較活躍的，具有極強(qiáng)的求知欲。因此，教師在教學(xué)中就可以利用好學(xué)生的這一特點(diǎn)，為學(xué)生營造出良好的課堂氛圍，組織學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，提高教學(xué)的效果。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣性的采取了應(yīng)試教育的方法，將學(xué)生的語文成績作為目標(biāo)，這樣也就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，隨著教育的不斷改革，教師就要及時(shí)的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，運(yùn)用好故事教學(xué)法，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，從而培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與意識(shí)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《晏子使楚》的過程中，教師就可以先讓學(xué)生熟讀課文，然后教師可以向?qū)W生介紹晏子這一人物的小故事，以此來讓學(xué)生感受到晏子的人格魅力，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)晏子的為人處世方法。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中采用故事教學(xué)法可以有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要運(yùn)用好故事教學(xué)法，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙靜.淺議小學(xué)語文故事教學(xué)法的應(yīng)用[J].黑龍江教育，2015，（01）：89-90.[2]孫娟.故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].科普童話，2015，（10）：24.[3]張麗娟.故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫，2016，（13）：109-110.

第二篇：小學(xué)英語中的故事教學(xué)法

小學(xué)英語中的故事教學(xué)法

【摘要】小學(xué)英語故事教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，構(gòu)建了有效的“建立全篇連貫，注重故事教學(xué)過程中聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練”的故事課教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語故事教學(xué)法 故事表演英語

一、影響小學(xué)生進(jìn)行英語交際的因素方面

一是學(xué)生的英語水平受輸入量的限制，提高緩慢，知識(shí)遺忘率高。二是文本理解的渠道單一，學(xué)習(xí)受時(shí)空限制。缺少無意識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間。三是會(huì)話能力弱，缺少小學(xué)生感興趣良好的交際環(huán)境，學(xué)生常處于被動(dòng)輸出。

從詞匯的學(xué)習(xí)上來看，目前，詞匯提取模型的研究，是一項(xiàng)卓有成就的研究。連接主義認(rèn)為，一個(gè)詞的最終理解是從信息的“輸入”→“特征”→“字母”→“單詞”的遞增連接完成的。馬斯倫和威爾森(Marslen-Wilson)提出，當(dāng)一個(gè)人聽到一個(gè)詞的時(shí)侯，該詞所有的語音鄰詞都會(huì)被激活。

從句子理解上來看，句法知識(shí)在句子理解上起重要作用，句法知識(shí)是理解語言的必備的。為保證故事被理解，學(xué)生需要顯形地學(xué)習(xí)語法，為隨后的故事學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。句法分析和上下文或情景語境等語義或語用要素聯(lián)系在一起，所以脫離語境的語法規(guī)則學(xué)習(xí)是不適合的。

從篇章的理解層面來看，教師要利用背景知識(shí)的指導(dǎo)和組織作用，把新信息放在長時(shí)記憶里的已知信息整合起來，有利于理解和記憶。教師同時(shí)也需要根據(jù)圖式的指導(dǎo)作用提出問題，建立命題記憶網(wǎng)絡(luò)，讀故事時(shí)，盡量及時(shí)提問，并要求學(xué)生尋找答案，找出故事的主要內(nèi)容，建立整體連接，實(shí)現(xiàn)積極閱讀。

二、基于心理語言學(xué)的小學(xué)生故事的教學(xué)模式

直接詞匯和句法學(xué)習(xí)在故事學(xué)習(xí)前為顯形學(xué)習(xí)，故事理解過程中語言知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為隱性學(xué)習(xí)。故事創(chuàng)作為輸出過程，側(cè)重說和寫的能力，故事內(nèi)容的結(jié)局選擇須開放，讓學(xué)生有創(chuàng)作空間，教師也可選擇一個(gè)場(chǎng)景或人物或時(shí)間給學(xué)生創(chuàng)作。

故事教學(xué)具有諸多有利于小學(xué)生培養(yǎng)英語語感，了解英國文化，樂于英語表達(dá)自己等優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)已被廣大教師普遍使用，我國越來越多的教師嘗試英語的故事教學(xué)法。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生愛聽故事，愛講故事，喜歡表演故事，故事教學(xué)是全人教育理念的體現(xiàn)。

三、基于心理語言學(xué)的小學(xué)生英語故事教學(xué)意義

1.基于心理語言學(xué)的小學(xué)生英語故事教學(xué)能明確故事教學(xué)的目標(biāo)和意義

故事教學(xué)對(duì)外語教學(xué)的啟示在于：在讀、寫故事過程中，學(xué)生不僅獲得受教育的內(nèi)容，而且還獲得自信，他們?cè)诠适轮谐砷L。在講故事時(shí)，教師應(yīng)該注重“留白”，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。通過給學(xué)生提供有效的選擇性的材料，使講故事教學(xué)提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，同時(shí)提高講故事教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生讀寫故事的能力。

2.推動(dòng)故事教學(xué)的改革和完善，發(fā)揮故事教學(xué)優(yōu)勢(shì)

因此有必要在小學(xué)英語課堂建立講故事教學(xué)模式，著眼不同學(xué)生的背景、學(xué)習(xí)傾向上的差異，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)故事教學(xué)。但是，教育實(shí)踐中所面臨的最大問題是：目前，小學(xué)的班級(jí)基本為大班，學(xué)生分享和共同創(chuàng)造故事的時(shí)間和空間受到限制，學(xué)校不可能讓每個(gè)教師在每個(gè)班級(jí)對(duì)每個(gè)學(xué)生開展故事教學(xué)。一個(gè)重要的解決辦法就是：教師可以利用第二課堂，形成故事學(xué)習(xí)小組，開展故事教學(xué)。確保每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能獲得教學(xué)材料，都能獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，也就是說，教師要盡可能去容納學(xué)生學(xué)習(xí)傾向的差異性，使故事教學(xué)的優(yōu)勢(shì)落到實(shí)處。

四、故事表演在小學(xué)英語教學(xué)中的作用 小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用故事表演，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地排除學(xué)生怕開口說英語的心理障礙，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，切實(shí)提高教學(xué)效果

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛

興趣是學(xué)生積極認(rèn)知事物和積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理傾向。小學(xué)生對(duì)枯燥的英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。即使是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生也往往滿足于朗讀課文和背誦課文的句型，滿足于考試取得好成績，真正把英語學(xué)習(xí)變?yōu)闃啡ぃ鲃?dòng)積極去學(xué)習(xí)。

故事表演是兒童最喜歡的活動(dòng)，特別是中、高年級(jí)的小學(xué)生，他們熟知很多有趣的童話故事，用英語去表演對(duì)他們來說是一件非常新鮮的事。

2、形成健康人格，培養(yǎng)合作精神

故事表演需要孩子動(dòng)腦動(dòng)口，耳聽目視，手腳并用，穿插跳、唱、說等多種活動(dòng)形式，非常符合孩子好動(dòng)愛玩的生理心理特點(diǎn)。而故事表演所營造出來的輕松愉快的氣氛會(huì)緩解他們心中的緊張情緒，孩子們可以根據(jù)自己的英語水平選擇相應(yīng)的角色。在故事扮演中，他們可以隨意地大聲“喊”英語或小聲說英語。這樣的活動(dòng)，有助于讓那些心理有障礙的同學(xué)克服自卑的心理，對(duì)學(xué)生的健康人格形成起了潛移默化的作用。

五、應(yīng)用故事表演需要注意的問題

成功的故事表演不僅可以拉近英語和學(xué)生、老師和學(xué)生之間的距離，還使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更加生動(dòng)、活潑。那么怎樣才能達(dá)到最佳效果呢？

1.故事的選擇：改編與創(chuàng)作

故事表演對(duì)小學(xué)英語教師提出了新的要求。教師必須具備一定的表演、導(dǎo)演技能，更重要的教師還應(yīng)善于根據(jù)不同層次的學(xué)生和教材特點(diǎn)選擇故事，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?。如果劇本太難，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔щy太大而失去信心。

2.表演活動(dòng)的設(shè)計(jì)

表演活動(dòng)的設(shè)計(jì)是把故事表演引入英語教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。雖然每個(gè)故事的內(nèi)容都不一樣，表演的形式也會(huì)千變?nèi)f化，可是表演活動(dòng)的設(shè)計(jì)是有規(guī)律可循的。下面以童話故事Threelittle pigs（三只小豬）的活動(dòng)設(shè)計(jì)為

3.分組分角呈現(xiàn)故事

表演應(yīng)根據(jù)故事所需要的角色全班分組操練。首先是按角色分類操練：如表演的wolf為一組，pig1的為一組，pig2的……等等。同學(xué)們選出自已喜歡表演的角色，演相同角色的同學(xué)先在一塊兒操練對(duì)白，動(dòng)作，表情，互相糾正，熟練自己的任務(wù)。然后再由教師統(tǒng)一分派各種角色搭配成幾個(gè)“Three little pigs”故事小劇組，一起編排練習(xí)。在“檢驗(yàn)成果”之前教師可以設(shè)立最佳劇組獎(jiǎng)，最佳表演獎(jiǎng)以及其他的各項(xiàng)單項(xiàng)獎(jiǎng)，對(duì)同學(xué)們的表演加以肯定和鼓勵(lì)。在角色扮演活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤不要馬上糾正，找個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)候告訴他或是讓同學(xué)們自己找錯(cuò)誤，不能打擊他們參與的積極性。教師只是幫手、導(dǎo)演，學(xué)生才是真正的主體。

六、結(jié)束語

采用故事教學(xué)，只是培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的一個(gè)起始階段。閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，它要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。在此過程中，還應(yīng)注意聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力的有機(jī)結(jié)合，以及對(duì)學(xué)生積極的情感態(tài)度、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。本文就故事教學(xué)，對(duì)小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)作了初步探討，在今后的教學(xué)中，隨著學(xué)生年齡的增長，認(rèn)知水平的提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，將在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能等方面作進(jìn)一步的嘗試和探究，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提高和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[5]王才仁著《英語教學(xué)交際論》

[6]賈冠杰著《外語教育心理學(xué)》

第三篇：例談小學(xué)品德教學(xué)中的故事教學(xué)法

“曲徑”通“幽”花木深

——例談小學(xué)品德教學(xué)中的故事教學(xué)法

【摘要】品德教學(xué)，是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)的道德規(guī)范教育和行為規(guī)范教育。本文通過《我們互助，我們分享》等課例來分析故事教學(xué)法在品德課程中的意義。并從故事選擇要適當(dāng)，故事引入要及時(shí)，故事講述要多樣三個(gè)方面論述了故事教學(xué)法在品德課程中的有效運(yùn)用。故事教學(xué)法的有效運(yùn)用，往往可以起到意想不到的效果，從另一條“途徑”讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德以及行為規(guī)范深入學(xué)生的“內(nèi)心”，真正做到“曲徑”通“幽”花木深。

【關(guān)鍵詞】 品德 故事教學(xué)法 課例 有效運(yùn)用

一、拍案叫絕：一堂繪聲繪色的品德課

小學(xué)階段的品德教學(xué)肩負(fù)著向孩子傳授優(yōu)秀的傳統(tǒng)德育與現(xiàn)代禮儀及良好行為習(xí)慣教育的重大任務(wù)。然而，平鋪直敘的說教往往毫無說服力，對(duì)低年級(jí)的孩子來說大道理是他們難以消化的，更遑論實(shí)踐。故事教學(xué)法，通過故事的講述，改變孩子的認(rèn)知，啟發(fā)他們思考，內(nèi)化他們的感情，從另一條“途徑”到達(dá)了“育人”的教育目的。

（一）故事引導(dǎo)——泛起美麗的漣漪

在偶然的一次外出聽課中，一堂品德課勾起了我的興趣，帶給我許多的思考。浙教版一年級(jí)下冊(cè)《道德與法治》中《我們互助，我們分享》一課，執(zhí)教老師的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)會(huì)互幫互助，樂于分享快樂。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，這位老師緊扣教學(xué)主題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，變灌輸為啟發(fā)，變說教為潤物無聲，另辟蹊徑，由故事《小花貓和小烏龜》入手，讓學(xué)生聽故事，明白故事背后的道理。

這個(gè)故事的選擇，非常符合小學(xué)一年級(jí)的小朋友的認(rèn)知能力，淺顯易懂，生動(dòng)有趣。

一天，小花貓來到小河邊，準(zhǔn)備到河對(duì)岸去。當(dāng)它來到河邊的時(shí)候，卻突然聽到一個(gè)聲音在喊：“救救我！誰來救救我呀！”小花貓一看，原來是烏龜。小花貓忙走上前去，問：“小烏龜，你怎么啦？”小烏龜著急的說：“我剛才不小心栽了個(gè)跟頭，現(xiàn)在翻不過來了，請(qǐng)你幫幫我好嗎？”小花貓聽了，爽快的說：“沒問題！”說著，就來托住小烏龜?shù)臍?，使勁兒把幫它翻身，最后，終于翻了過來。小烏龜感激的說：“小花貓，真是謝謝你啊！”小花貓笑著說：“不用謝！我該走了，再見！”說完，就朝著河邊走去，可是來到河邊它卻發(fā)現(xiàn)過河的小橋不見了，它說：“這可怎么辦呀？”小烏龜瞧見了，說：“你是不是過不去呀？小花貓點(diǎn)了點(diǎn)頭。小烏龜見了說：“那我送你過去吧！”然后小花貓坐在小烏龜背上，小烏龜馱著小花貓，它們高高興興的過河去了。

這個(gè)故事抓住了低段小學(xué)生的心理特征，通過小故事，講述了與同學(xué)朋友之間要互幫互助的道理。那么，是不是故事的引用在品德課堂教學(xué)中，是無往不利的呢？我們要如何把故事運(yùn)用地恰如其分，避免出現(xiàn)為了激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，盲目地講故事，從而真正讓故事為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)呢？

（二）角色轉(zhuǎn)換——點(diǎn)燃情感的火苗

師：小朋友們，你們昨天下雨的時(shí)候可以把自己的傘和別的小朋友共用，老師不禁要為你們鼓掌，為你們自豪?，F(xiàn)在老師要獎(jiǎng)勵(lì)你們，讓你們聽一個(gè)《小花貓和小烏龜》的故事，你們準(zhǔn)備好了嗎？

（課件呈現(xiàn)《小花貓和小烏龜》故事，學(xué)生邊看圖片，邊聽故事。）師：小花貓幫助小烏龜做了什么？小烏龜幫助小花貓做了什么？ 生：小花貓幫助小烏龜翻身，小烏龜幫助小花貓過河。

師：小朋友們，如果你們是小烏龜，在你栽了個(gè)跟頭，翻不過來了，這時(shí)候小花貓路過了，你請(qǐng)求小花貓幫忙，可是小花貓當(dāng)作耳旁風(fēng)，不幫助你。等到小花貓要過河時(shí)，你還會(huì)幫助小花貓過河嘛？

（學(xué)生討論發(fā)言）

在孩子們滔滔不絕的發(fā)言聲中，課堂教學(xué)的主體——孩子們心中已經(jīng)有了自己的價(jià)值判斷。一個(gè)小小的故事，引發(fā)了孩子們的思考與討論。讓孩子們想象自己如果是栽了跟頭翻不了身的小烏龜，向路過的小花貓求助，在小花貓不幫助自己的時(shí)候，自己會(huì)怎么想？當(dāng)小花貓過不了河，向自己求助時(shí)，自己還會(huì)幫助他嗎？通過角色的轉(zhuǎn)換，帶入思考。讓孩子們自己體會(huì)，只有先對(duì)別人伸出援手，在自己遇到困難時(shí)，別人才會(huì)幫助你。

二、曲徑通幽：故事教學(xué)法在品德課程中的意義 品德教學(xué)，是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)的道德規(guī)范教育和行為規(guī)范教育。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中不難發(fā)現(xiàn)說教式的教學(xué)方式往往會(huì)適得其反，事倍而功半。所以，我們就要從另一種“途徑”去探索，要如何引導(dǎo)學(xué)生去接納這些道德行為規(guī)范。自然，故事教學(xué)法成了我們很好的選擇。實(shí)踐證明，走這條“曲徑”可以幫助我們順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓道德行為規(guī)范以潛移默化的形式抵達(dá)到學(xué)生的心中。

（一）符合需求——故事促思考

低年級(jí)的孩子，因?yàn)槟挲g小，接觸的實(shí)物少，經(jīng)歷的事情少，缺少生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知水平比較低，對(duì)于很多的詞語，很多的道理，他們是不理解的。而我們的品德課堂，就是要讓孩子們?nèi)ソ邮軐W(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德和良好的行為習(xí)慣，這些對(duì)于我們的孩子來說是陌生的，難以接受的，而在故事的世界是孩子最容易理解的世界，聆聽故事，是孩子理解世界的基本方式。一個(gè)好的故事，能讓孩子很快浸入都其中，把自己想象成里面的角色，或者主動(dòng)與故事中的人物進(jìn)行對(duì)照，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和榜樣，也能反思不足，反省差距。

在上面課例里引用的故事《小花貓和小烏龜》，就是一個(gè)契合教學(xué)主題的好故事。學(xué)生很自然而然地走進(jìn)故事中去，發(fā)現(xiàn)小烏龜和小花貓身上的優(yōu)點(diǎn)，明白只有主動(dòng)幫助別人，別人才會(huì)在你遇到困難的時(shí)候反過來幫助你。

（二）活躍課堂——故事來幫忙

品德課程原本是比較“枯燥”缺乏趣味性的課程，就如同一潭死水。引入故事，會(huì)讓課堂打破沉寂，泛起美麗的漣漪。具備“情節(jié)、趣味、想象”的故事，會(huì)充分調(diào)動(dòng)孩子聆聽的興趣，啟發(fā)孩子的聯(lián)想，積極投入到討論中去。這樣以來，故事的引入就達(dá)到活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的作用，從而為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

《小花貓和小烏龜》這個(gè)故事經(jīng)過執(zhí)教老師聲情并茂地講述，故事里栽了跟頭翻不了身的小烏龜和過不了河的小花貓的形象逗笑了孩子，吊起孩子聆聽的念頭，在小腦袋里浮想這兩幕有趣的情節(jié)。小花貓熱心地幫助小烏龜翻身，小烏龜主動(dòng)幫助小花貓過河，這兩個(gè)情節(jié)，執(zhí)教老師讓學(xué)生上臺(tái)演繹了一番，課堂氣氛空前熱烈。在老師的逐步引導(dǎo)中，充分發(fā)揮了這個(gè)故事的教育功能，也活躍了課堂氛圍。

（三）對(duì)接生活——故事引共鳴

故事是生活的一種形式，也是一個(gè)影子。我們可以把生活中的許多故事篩選出來，選擇情趣高雅、富有教育意義的例子，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。因?yàn)檫@些故事源自生活，能夠讓孩子產(chǎn)生心靈的共鳴，觸發(fā)他們?nèi)ニ伎几嗌钪械陌咐?，從而間接實(shí)現(xiàn)“生活教育”的目標(biāo)。

課例中《小花貓和小烏龜》的故事，其實(shí)就是生活中互幫互助的例子。把人物換成動(dòng)物，符合了低年段兒童的心智水平。故事中小烏龜和小花貓互幫互助，互相解決了彼此遇到的困難。教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的事情，來說說平時(shí)自己的怎么做的。因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子從故事中走到生活中。

三、精益求精：故事教學(xué)法的有效運(yùn)用

故事教學(xué)法，是一種既符合孩子的年紀(jì)特征，認(rèn)知水平，又能對(duì)接生活，引起學(xué)生共鳴的行之有效的教學(xué)方法。那么，我們老師要如何運(yùn)用故事教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，讓課堂教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化呢？

（一）量體裁衣——故事選擇要準(zhǔn)確 1.對(duì)癥下藥，藥到病除

教師在采取故事教學(xué)法之前，要認(rèn)真研讀教材，把握教材的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)；要充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平和思想特點(diǎn)。結(jié)合這兩點(diǎn)去精心挑選故事。所挑選的故事不僅要符合學(xué)生的認(rèn)知特征更要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，只有如此，教師才能得心應(yīng)手地運(yùn)用故事教學(xué)法，才能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，收獲理想的教學(xué)效果。

例如在上文《我們互助，我們分享》一課中，教師根據(jù)“學(xué)會(huì)互幫互助，樂于分享快樂”的教學(xué)目標(biāo)以及一年級(jí)孩子稚嫩的認(rèn)知水平選擇了《小花貓和小烏龜》故事進(jìn)行教學(xué)。小花貓和小烏龜互相幫助的故事情節(jié)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小花貓和小烏龜?shù)膭?dòng)物形象設(shè)定符合一年級(jí)小學(xué)生的心理特征。

2.緊跟時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)

品德課程，要跟進(jìn)整個(gè)時(shí)代的步伐。這是品德課的生命力所在，也是品德課程的性質(zhì)和特點(diǎn)決定的。我們培養(yǎng)的學(xué)生要與時(shí)代接軌，要有時(shí)代的眼光和責(zé)任感。讓學(xué)生了解當(dāng)前國內(nèi)外的大事件，講述國內(nèi)外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等大事件，不能讓我們的學(xué)生成為“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子。而是要做“家事國事天下事，事事關(guān)心”的具有時(shí)代責(zé)任感的新一代的國家的接班人。

例如，人教版《品德與社會(huì)》四年級(jí)上冊(cè)第四單元第二課《伸出愛的手》，執(zhí)教老師為了引起學(xué)生的殘疾人的同情，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)愛和幫助身邊有殘疾的人，老師講述了2007年感動(dòng)中國十大人物中李麗的事跡。

3.源于生活，知情明理

《品德與社會(huì)》有關(guān)生活準(zhǔn)則和注意事項(xiàng)的板塊學(xué)習(xí)中選用的故事要貼近生活，盡量要做到真實(shí)可信，將學(xué)生帶入到生活中，撿拾生活的智慧，學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，規(guī)避生活中的誤區(qū)，習(xí)得良好的行為規(guī)范和行為習(xí)慣。

例如，人教版《品德與社會(huì)》四年級(jí)上冊(cè)第二單元第三課《當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候》。本節(jié)課主要讓學(xué)生交流、學(xué)習(xí)危險(xiǎn)發(fā)生時(shí)的自護(hù)自救或互救的方法等內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生提高自我安全意識(shí)和自我保護(hù)能力，學(xué)會(huì)與他人合作，機(jī)智勇敢地面對(duì)危險(xiǎn)。所以，執(zhí)教老師選擇了一個(gè)貼近生活的故事《當(dāng)火災(zāi)發(fā)生的時(shí)候》講述了，在居民樓里發(fā)生了火災(zāi)，不同人的不同做法直接導(dǎo)致了不同的后果，有的人獲救，而有的人卻丟掉了性命。

（二）恰逢其時(shí)——故事引入要及時(shí)

故事的引入，在課堂教學(xué)中固然是增色不少。但是并不是時(shí)時(shí)刻刻都可以引入故事教學(xué)法。我們教師需要抓住故事引入的時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，從而達(dá)到故事為教學(xué)服務(wù)的效果，而不能本末導(dǎo)致，變成為了活躍課堂氣氛而引入故事。

1.要知萬事開頭難

“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”同樣，我們一課之際很多時(shí)候就在于新課導(dǎo)入的時(shí)候。成功的新課導(dǎo)入，可以為一堂課奠定良好的基礎(chǔ)，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而起到好的開頭等于成功的一半的關(guān)鍵作用。

例如，人教版《品德與社會(huì)》四年級(jí)下冊(cè)第四單元“通信與生活”的第二課《從烽火臺(tái)到互聯(lián)網(wǎng)》中，教師在新課開始之前講述了《烽火戲諸侯》的故事。故事中周幽王為了博得愛妃褒姒一笑，不惜烽火戲諸侯，最后間接導(dǎo)致亡國。這個(gè)故事的講述引起了學(xué)生很大的興趣，教師借機(jī)過度到古時(shí)候的信息交流工具“烽火臺(tái)”，從而導(dǎo)入新課，一切水到渠成。

2.萬水千山只等閑

很多時(shí)候當(dāng)老師面對(duì)品德教學(xué)中的重難點(diǎn)時(shí)，往往不知所措，不知道要如何去引領(lǐng)學(xué)生解決難點(diǎn)，形成理解。這時(shí)候故事的引入成了攻克難題的錦囊妙計(jì)。在故事的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，明白原先不理解的事物。

人教版《品德與社會(huì)》五年級(jí)下冊(cè)第二單元“追根尋源”的第二課《火焰中的文化：陶與青銅》，這一課的教學(xué)重難點(diǎn)是了解陶瓷及青銅器等冶煉技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，以及與人類生產(chǎn)和人們生活需求的密切關(guān)系。由于陶器與青銅離孩子們的生活時(shí)代是很遠(yuǎn)的，孩子們?cè)谌粘Ｉ钪胁]有接觸過陶器和青銅，所以無從了解。于是執(zhí)教老師引入了《神奇的紫砂壺》，引起了學(xué)生對(duì)瓷器的興趣，同時(shí)也讓孩子初步了解了瓷器的制作工藝和過程。

（三）多管齊下——故事講述要多樣 1.教師娓娓道來

課堂中教師講授故事，在故事教學(xué)法中是最常見的。然而，并不是所有的老師都能講好故事。講故事并不是簡簡單單的將故事講述出來，而是需要深厚的“功底”的。在講故事之前，我們老師首先要參透故事的主旨，把握故事的基調(diào)。然后用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)拿捏故事的情感，做到感情真摯，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情。

2.學(xué)生聲情并茂

課堂中學(xué)生是教學(xué)的主體，品德教學(xué)也不例外。我們教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生自我教育的作用，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生去準(zhǔn)備契合主題的故事，交給一兩個(gè)表達(dá)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們走上講臺(tái)，給同學(xué)們講故事。學(xué)生講故事和教師講故事，雖然是不同的形式，但也能起到異曲同工的作用。

3.多媒體動(dòng)態(tài)展示

多媒體的運(yùn)用，往往能很快將學(xué)生的注意力集中起來。運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)故事，利用文本，圖像，視頻，聲音等多種方式，可以很容易地將學(xué)生走進(jìn)到故事中去。學(xué)生充分投入到故事中去，得到故事的熏陶感染，很容易引起共鳴，從而能夠極大地提高教學(xué)效率。

總之，故事教學(xué)法的有效運(yùn)用，教師“曉之以理，動(dòng)之以情”，往往可以起到意想不到的效果，從另一條“途徑”讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德以及行為規(guī)范深入學(xué)生的“內(nèi)心”，真正做到“曲徑”通“幽”花木深。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕品德與生活 品德與社會(huì)[M]課程標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京：人民教育出版社.2001 〔2〕張家軍.論故事教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)[J]中國教育學(xué)刊.2004（2）

第四篇：淺析小學(xué)英語教學(xué)中的故事教學(xué)法

淺析小學(xué)英語教學(xué)中的故事教學(xué)法

【摘要】 隨著中國新一輪課程改革的到了，小學(xué)英語教育不斷發(fā)展，英語教學(xué)法層出不窮。英語故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中有著不可忽視的作用。故事對(duì)兒童有著普遍的吸引力。故事創(chuàng)設(shè)的虛擬世界，為兒童的想象提供了空間和機(jī)會(huì)。通過繪聲繪色的表演，能牢牢的吸引兒童的注意力，充分發(fā)揮兒童的想象力和創(chuàng)造力，從而喚起他們強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。本文探討了小學(xué)英語故事教學(xué)的價(jià)值，以及如何在實(shí)際英語教學(xué)中進(jìn)行故事教學(xué)等問題。

【關(guān)鍵詞】 故事教學(xué)法

小學(xué)英語教學(xué)

英語

在新時(shí)期的英語教學(xué)對(duì)英語教師的教學(xué)技能和技巧提出了更高的要求。特別是在“生本教育”的提出和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施以來，教師在授課過程中再也不是課堂上的上帝，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。課堂氣氛再也不是老師在講臺(tái)上唾沫橫飛、叱咤風(fēng)云，而學(xué)生則是洗耳恭聽，鴉雀無聲，跟著老師轉(zhuǎn)。而今的課堂早已是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)，平等民主，安全愉悅已成為當(dāng)今課堂的標(biāo)志。因此，必須采用多種多樣的教學(xué)方法，使自己的課堂教學(xué)顯得生動(dòng)有趣、靈活機(jī)動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體潛能，讓課堂真正活起來。那么，為什么“故事教學(xué)法”適合小學(xué)英語教學(xué)呢？“故事教學(xué)法”的教學(xué)步驟是怎樣的？講故事時(shí)應(yīng)注意哪些問題？在“故事教學(xué)”中應(yīng)如何調(diào)控學(xué)生，達(dá)到最佳的教學(xué)效果？如何選擇合適的故事進(jìn)行“故事教學(xué)”呢？在這里，我將結(jié)合自己在本次國培學(xué)習(xí)的心得和自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人的一些體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

一、“故事教學(xué)法”適合小學(xué)英語教學(xué)

（一）、“故事教學(xué)法”完全符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神?！毙W(xué)六年級(jí)結(jié)束是應(yīng)達(dá)到二級(jí)要求：“能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事?！薄肮适陆虒W(xué)法”正是通過聽故事、講故事、演故事等形式來進(jìn)行思想教育，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，從而達(dá)到二級(jí)目標(biāo)。

（二）、“故事教學(xué)法”完全符合兒童的心理特性和學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)。兒童在學(xué)習(xí)語言的過程中，一般表現(xiàn)為：

l Learn by doing（邊做邊學(xué)）

l Go for meaning（意思先行）

l Pick up chunks/formulaic language.（摭拾習(xí)得）

l Creative use of language.（能創(chuàng)造性地使用語言）

l Sense of imagination.（有豐富的想象力）

l Sense of fun and playfulness.（好玩好動(dòng)的天性。）

l Capacity to imitate.（有很強(qiáng)的模仿能力）

l Short attention span.（注意力短暫）

l Strong sense of curiosity.（有好奇心的天性）

l Strong desire to communicate.（強(qiáng)烈的交際欲望）

l Capacity to learn incidentally.（偶學(xué)偶得的能力）

正是因?yàn)閮和幸陨系男睦硖攸c(diǎn)和學(xué)習(xí)特性，因此，“故事教學(xué)”更能使兒童學(xué)得快，掌握得牢。因?yàn)椋?/p>

1、故事教學(xué)可以使兒童在“做”中學(xué)。

兒童學(xué)習(xí)的一大特性是：Learning by doing.而“故事教學(xué)”可以提供許多“做”中“學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)谟淇斓摹白觥敝?，不知不覺地學(xué)會(huì)了新知識(shí)。就拿故事“Mei Lin and her new pet”來說吧，在講到：“Oh.It’s a snake.How long it is!”時(shí)，可讓孩子們伸長手臂做“l(fā)ong”，在“做”中學(xué)會(huì)了“l(fā)ong”這個(gè)新詞。

2、故事可以幫助孩子們?cè)谇榫持欣斫庑聠卧~的意思

因?yàn)楣适轮杏薪巧?，有情?jié)，能告訴孩子們故事中發(fā)生了什么事，孩子們能根據(jù)故事情節(jié)去理解故事中出現(xiàn)的新單詞，新句子。例如PEP Book Two Unit Three中，有一個(gè)大家都很熟悉的故事：“The Big Turnip”.當(dāng)孩子們聽到“pull”這個(gè)新詞時(shí)，也許不理解。但通過后面的句子：“Come on, my friends.Please help me.”“One, two, three, pull.”再加上教學(xué)圖片、老師的表情和動(dòng)作，孩子們會(huì)很快明白“pull”是“拉”的意思。

3、故事可以使孩子們對(duì)感興趣的、簡單的短語和句子記得牢固

許多故事中還會(huì)出現(xiàn)許多重復(fù)的句子，孩子們?cè)诼牴适禄驈?fù)述故事的過程中，能輕易地記住一些簡短的句子。故事中如果反復(fù)出現(xiàn)了簡單、有趣、易學(xué)的句子，孩子們會(huì)在聽故事或講故事的過程中有意或無意識(shí)地復(fù)述，并能輕而易舉地記下來，甚至在某些場(chǎng)合中不經(jīng)意地運(yùn)用得恰到好處。如“Meilin and her new pet.”中反復(fù)出現(xiàn)了“What’s in it?”和“How long it is!”當(dāng)我給孩子們講完這一個(gè)故事后，孩子們對(duì)這幾句話的印象特別深，課后便常掛在嘴邊。有一次，我提著一個(gè)裝有水果教具的袋子走進(jìn)課室時(shí)，一位平時(shí)不太愛說話的女同學(xué)走過來，脫口而說：“Hello, Kelly.What’s in it?” 我拿出了一個(gè)仿真蘋果說：“Look, it’s an apple.”，她又是一句：“Wow!How big it is!”

4、聽故事不僅可以提高兒童的聽、說能力，還可以發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)新精神

孩子們的想象力是非常豐富的。“故事教學(xué)法”是培養(yǎng)孩子們想象力和創(chuàng)新精神的有效方法。就拿故事“Mei Lin and her new pet”來說吧，當(dāng)我們講到“The zoo sends a big box.What is in it?”我們可以讓孩子們猜猜盒子里到底是什么？孩子們爭先恐后地說：“Is it a fox?”“It’s a superman.”這樣不僅使孩子在聽故事和回答問題中提高了他們的聽說能力，還培養(yǎng)了孩子們的想象力和創(chuàng)新精神。

5、故事教學(xué)可以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣

通過講故事能激發(fā)孩子們對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是最好的老師。孩子們天生就擁有好玩、好奇的心理特點(diǎn)。講故事可以滿足孩子們的好奇心理，保持孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣。英國的Gail Ellis and Jean Brewster(1991:1)說過：“Stories are motivating and fun and can help develop positive attitudes towards the foreign language and language learning.They can create a desire to continue learning.”

由此可見，運(yùn)用故事進(jìn)行教學(xué)，是非常適合幫助孩子們學(xué)習(xí)英語的一種教學(xué)手段。那么，運(yùn)用講故事進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行呢？

二、“故事教學(xué)”的步驟：

（一）Warm up（準(zhǔn)備活動(dòng)）

我們可以先唱一首歌曲，或用游戲復(fù)習(xí)單詞或句子，或是問一些與故事內(nèi)容相關(guān)的簡單問題，以導(dǎo)入故事情節(jié)。例如：當(dāng)我講Let’s Learn English Book 3 Unit Two 的 Fun reading：“The Big Bad Tiger”時(shí)，我采用了講故事的方法完成了這部分的教學(xué)。講“The Big Bad Tiger”之前，我把“Ten Little Indians”的歌詞改成了“Ten Little Fat Pigs”，先唱了一首關(guān)于小豬的歌曲。然后集中孩子們的注意力，如我們可以說“A B C.Sit up straight.”或“A B C.Look at me.”讓孩子們完全安靜后，才開始講故事。

（二）Presentation（呈現(xiàn)過程）

1、介紹故事名稱，讓學(xué)生說說有關(guān)的話題的事情，能說多少是多少 例如：當(dāng)我講“The Big Bad Tiger”時(shí)，唱完了一首關(guān)于小豬的歌曲后，我問孩子們：“Do you like pigs?”，“What do you know about pigs?”，“What about tigers?”孩子們可以用英語也可用母語回答。為了激起孩子們聽故事的興趣，我還借助一些圖畫和手偶教具的幫助。這樣既可激起孩子的好奇心，又可讓孩子們發(fā)揮他們的想象力，使他們更早進(jìn)入故事情境中。

2、講故事 可以運(yùn)用肢體語言、動(dòng)作、不同的聲音和面部表情進(jìn)行講故事，當(dāng)然我們還可以用故事書等。Andrew Wright(1995:39)提過：“ It is easier for the children if you tell the story rather than read it.The following techniques aid understanding:（講故事會(huì)比讀故事更容易讓兒童明白故事內(nèi)容。以下是一些講故事時(shí)的可以用到輔助方法）

----use pictures, objects, masks and puppets（利用圖片、實(shí)物、面具、手偶等講故事）

----use mime yourself or direct the children（自己邊講邊演或邊講邊指導(dǎo)學(xué)生表演）

----use sound effects（利用聲音效果）

----mix mother tongue and English（必要時(shí)，母語和英語相結(jié)合）

----translate key words as you tell the story（遇到重點(diǎn)詞可作適當(dāng)?shù)慕忉專?/p>

----accept that some of the items of grammar can be learnt as vocabulary”（一些語法可當(dāng)作詞匯教學(xué)）

（三）Practice（操練）

1、讓孩子們?cè)诶蠋煹膸椭逻M(jìn)行復(fù)述故事 例如：老師可以用圖片、故事書、電腦課件、實(shí)物等幫助孩子們進(jìn)行復(fù)述；或出示主要的詞句，讓孩子們利用詞句把故事情節(jié)串起來。

2、小組練習(xí)把全班分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組給予一個(gè)角色，小組一起進(jìn)行角色扮演，這樣孩子們（特別是害羞的孩子）演起來，會(huì)感到更自然和安全，也為下一步個(gè)人表演打下基礎(chǔ)。

3、表演故事 讓孩子們表演故事情節(jié)，孩子們就會(huì)擁有運(yùn)用新語言的機(jī)會(huì)，可以訓(xùn)練他們流利的表達(dá)能力。余素珍老師在《小學(xué)英語的故事教學(xué)》中也提到過：“一方面，表演故事是輸出語言，用所學(xué)的語言進(jìn)行交流，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的目的；另一方面，教師可以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可作進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生加深理解和記憶?！弊寣W(xué)生表演故事，也是任務(wù)型的教學(xué)模式。既讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)去完成表演的任務(wù)，而在完成任務(wù)的過程中又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

（四）、Follow-up(拓展活動(dòng))

拓展活動(dòng)是多種多樣的?？勺尯⒆觽兝首x他們最喜歡的句子，或選擇最重要的詞句與伙伴一起朗讀，或讓孩子們回家講故事，有可能的話還可以讓孩子們自己編故事，做故事書等等。

三、講故事的技巧

故事內(nèi)容是吸引孩子們興趣的重要因素，而講故事的技巧是影響故事內(nèi)容、教學(xué)效果和孩子們聽故事興趣的一大因素。正如Mary Slattery & Jane Willis(2001:97)所說：When you tell a story you（當(dāng)你講故事時(shí)，你應(yīng)該：）

——speak spontaneously（說話自然）

——use natural intonation to help make the story seem real（利用自然的語調(diào)使故事更真實(shí)）

——are looking at the children and you can see if they understand（注意觀察孩子是否明白）

——can use your face and body to make gestures（利用神態(tài)和肢體語言作提示）

——practice first and have some support, e.g.notes on cards（事先操練并作充分的準(zhǔn)備。如：可以在小紙上作好筆記）

——don’t need to worry if you make mistakes(children are unlikely to notice).（當(dāng)你出錯(cuò)時(shí)不必?fù)?dān)心。孩子們未必注意得到。）

因此，講故事時(shí)，我們可以注意以下幾點(diǎn)：

1、講故事時(shí)，重點(diǎn)詞句可以稍作停頓，給孩子們理解的時(shí)間 如講“The Big Turnip” 時(shí)，講到“I can’t pull it up.”可以稍作停頓，并做一個(gè)拔的動(dòng)作。讓孩子們理解了“I can’t pull it up.”后再往下講。

2、講故事時(shí)，可以讓孩子們參與 例如：講“The Big Bad Tiger”時(shí)，當(dāng)講到有人敲門時(shí)，我停下來問孩子們：“Guess, who is knocking at the door?”“What will happen?” 這樣就留有了一定的空間讓孩子們想象，培養(yǎng)了孩子們的想象力。

3、講故事時(shí)，與孩子們要有眼神的交流孩子們的注意力是短暫的，除了故事情節(jié)可以吸引孩子們的注意力之外，還要注意運(yùn)用眼神吸引孩子們的注意力。例如講“The Big Bad Tiger”時(shí)，當(dāng)講到有人敲門時(shí)，故意把聲音放沉、語速放慢、爭著大大的眼睛，用疑惑的眼神看著孩子們，輕聲地問：“Guess, who is knocking at the door?” “What will happen?” 這樣制造了一種既緊張又神秘的氣氛，使孩子們更能融入故事的情節(jié)中，注意力更加集中。

4、講故事時(shí)，注意角色的轉(zhuǎn)變、方位的變化 我們可以利用聲音、圖片讓孩子們注意不同角色的話語。例如用粗獷的聲音扮演大老虎，用自然的聲音扮演豬媽媽，用尖細(xì)的聲音扮演小豬。我們還可以用方位的變化來使孩子們分清不同的角色。例如講“The fox and the bird.”，我們把故事中——fox 和bird的圖片貼在黑板上，當(dāng)fox說話時(shí)，我們可以站在fox的圖片這邊；當(dāng)bird說話時(shí)，我們可以站在bird的圖片那邊。這樣，可以幫助孩子理解故事的內(nèi)容。

四、合理安排，調(diào)控學(xué)生，提高教學(xué)效果

1、要孩子們坐得舒服 “ If at all possible change the seating before the story is told.”(Andrew Wright 1995:16)。我們可以讓孩子們小組圍坐，也可以讓孩子們圍個(gè)大圈坐下，如果條件允許，我們還可以讓孩子們圍著老師坐在地板上。

2、創(chuàng)設(shè)一種輕松的教學(xué)氣氛 Gail Ellis and Jean Brewster(1991:69)說：“ When telling a story for the first time try to create a relaxed informal atmosphere which mirrors storytelling in children’s homes.” 例如講“Mei Lin and her new pet”時(shí)，老師可以把自己的寵

物介紹給孩子們聽聽，也可以讓孩子們說說自己家的寵物，以建立一種輕松、友好的學(xué)習(xí)氣氛。

3、講故事前，要把孩子們的注意力集中起來，這樣，故事教學(xué)的效果會(huì)更佳 例如“Now, children.Sit up straight, please.I’m going to tell you the story.”

4、對(duì)待學(xué)生要公平當(dāng)老師請(qǐng)各小組上臺(tái)表演故事情節(jié)時(shí)，要讓孩子們感到機(jī)會(huì)是平等的，競爭是公平的。如果條件許可，盡可能讓每個(gè)孩子都有表演的機(jī)會(huì)。

5、組織好兩人對(duì)話或小組表演的工作 先要給孩子們定下規(guī)則。Gail Ellis and Jean Brewster(1991:72)說：“ You may also need to spend some time talking to the children about how to work in groups if they are not used to doing so.It will probably be important to spell out certain ground rules.”給小組活動(dòng)定下規(guī)則會(huì)使課堂組織得更有序，令孩子們的表演更出色，教學(xué)效果更明顯。

五、選擇適合學(xué)生的故事進(jìn)行“故事教學(xué)”

1、選擇故事時(shí)，要考慮孩子們的年齡、學(xué)英語時(shí)間的長短，單詞量的多少，還要考慮故事的情境是否適合孩子們學(xué)習(xí)新的詞句。

2、選擇一些孩子們?cè)谀刚Z中已經(jīng)熟悉的故事，例如《小蝌蚪找媽媽》、《狐貍和烏雅》等，這些故事孩子們很熟悉，用英語講給他們聽，他們會(huì)更容易明白故事大意和新詞句的意思。

3、選擇故事時(shí)，要注意故事是否包括有趣的角色。例如小動(dòng)物，大野獸等等都是孩子們喜歡的角色，聽這些故事孩子們會(huì)特別精神，特別起勁。

4、故事中最好有多次重復(fù)的句子，“Make the most of and repetition in the story, and stop the story every so often to repeat the idea in another way”(Andrew Wright 1993)”這樣可幫助孩子們?cè)诼牴适禄蛑v故事的過程中掌握簡短的句子。

5、要考慮故事內(nèi)容的長短。視學(xué)生的英語程度選擇故事的長短。

6、故事內(nèi)容的水平適中。故事中的詞句要適合孩子們的水平，不要太難，以使孩子們有成功感。

總之，“故事教學(xué)法”是孩子們非常喜歡的一種教學(xué)方法，它不僅可以調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)想象力，而且可以提高教育、教學(xué)效果。因此，筆者認(rèn)為有必要在小學(xué)英語課堂建立講故事教學(xué)模式，著眼不同學(xué)生的背景、學(xué)習(xí)傾向上的差異，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)故事教學(xué)。但是，教育實(shí)踐中所面臨的最大問題是：目前，小學(xué)的班級(jí)基本為大班，學(xué)生分享和共同創(chuàng)造故事的時(shí)間和空間受到限制，學(xué)校不可能讓每個(gè)教師在每個(gè)班級(jí)對(duì)每個(gè)學(xué)生開展故事教學(xué)。一個(gè)重要的解決辦法就是：教師可以利用第二課堂，形成故事學(xué)習(xí)小組，開展故事教學(xué)。確保每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能獲得教學(xué)材料，都能獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，也就是說，教師要盡可能去容納學(xué)生學(xué)習(xí)傾向的差異性，使故事教學(xué)的優(yōu)勢(shì)落到實(shí)處。

第五篇：小學(xué)英語教學(xué)中故事表演教學(xué)法（最終版）

小學(xué)英語教學(xué)中故事表演教學(xué)法

故事教學(xué)法把英語的字、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)，在聽故事的同時(shí)聽英語，在講故事的同時(shí)學(xué)說英語，故事中動(dòng)人的情節(jié)吸引了他們，同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語的積極性才能真正做到把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)結(jié)合起來，學(xué)生才能因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的吸引而興奮起來，一、故事表演能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師。而故事能極大地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。故事教學(xué)能使小學(xué)生置身于虛擬的世界中，能促使小學(xué)生超越現(xiàn)實(shí)時(shí)間的藩籬，為小學(xué)生開展各種角色的扮演活動(dòng)提供了廣闊的空間。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，表現(xiàn)欲旺、什么都想體驗(yàn)、實(shí)踐。通過這樣的活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高和發(fā)展，從而使學(xué)生更清楚地理解對(duì)所學(xué)語言的運(yùn)用，進(jìn)行語言的內(nèi)化輸出。例如，PEP, Book 3 Unit 6 在學(xué)完單詞 mouse, zebra, elephant, tall, short 等單詞后，我讓學(xué)生看圖聽英語故事（有些內(nèi)容學(xué)生能聽懂，另一些內(nèi)容學(xué)生還不會(huì)運(yùn)用）。講完故事后適當(dāng)提問： What can you see? 有的學(xué)生就試著用 I can see a mouse.來回答。用這樣的方法誘導(dǎo)學(xué)生接受新知識(shí)，鍛煉他們用英語思維的能力。聽說能力的提高的起點(diǎn)也在于故事性教學(xué)，如何鞏固、靈活運(yùn)用課本知識(shí)、并以課本內(nèi)容為主題擴(kuò)展學(xué)習(xí)面，擴(kuò)大詞匯量、句型量以提高聽說能力，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、交際能力和創(chuàng)造能力，擴(kuò)展故事部分的學(xué)習(xí)效果是關(guān)鍵。

二、故事表演教學(xué)中遵循的原則

故事教學(xué)可以用于導(dǎo)入、操練以及拓展運(yùn)用等教學(xué)環(huán)節(jié)，也可用于詞匯、句型、短文和閱讀的教學(xué)。其原則如下：

1.故事的活動(dòng)性、趣味性應(yīng)與學(xué)生的年齡特征相結(jié)合

低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，形象思維強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)英語主要出于興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)故事教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重故事表演的活動(dòng)性和趣味性。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)故事內(nèi)容。PEP 英語教材故事內(nèi)容豐富多彩，多以生活中的故事為情景，是很好的素材。如，PEP, Book 4，Unit 4 在學(xué)習(xí)氣候詞匯時(shí)，本人就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事表演活動(dòng)：一位學(xué)生溫度計(jì)說：“It's zero(ten /fifteen /thirty).”另一位學(xué)生則相應(yīng)地描述自己的感受：“Oh,I feel cold/cool /hot.I can wear...這個(gè)故事設(shè)計(jì)新穎，貼近學(xué)生生活和認(rèn)知水平，因此也達(dá)到了預(yù)期的效果。

2.故事在表演時(shí)應(yīng)堅(jiān)持控制與開放相結(jié)合的原則

在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中所說的“故事”可以分為兩種，一種是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)作出來的小故事。The lion and themouse；The Country Mouseand the City Mouse；Three butterflies 等，另外一種是傳說著的童話類故事，如：Snow White；The fish and the old man 等，這些童話類的故事語言地道，短小精悍，深受學(xué)生的喜愛,可以極大地吸引學(xué)生的注意力，幫助其鞏固所學(xué)的語言知識(shí)。因此，教師在設(shè)計(jì)故事時(shí)，要特別注意在故事情節(jié)或人物語言方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，以激發(fā)學(xué)生的想象力和推理能力。這樣，學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)才能更加鮮活，也更具有個(gè)性，學(xué)生的思維才能得以發(fā)展。教師還可以通過讓學(xué)生新編故事和續(xù)編故事等方法，來訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

3.故事表演應(yīng)堅(jiān)持豐富與重復(fù)相結(jié)合的原則

故事的語言越豐富，人物的性格就越鮮明，情節(jié)越多變，其表演性就越強(qiáng)。但作為教學(xué)的一種方式，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目的，有層次和有選擇地引導(dǎo)學(xué)生表演故事。比如，活動(dòng)的組織形式最好采用兩人或四人小組；情節(jié)則應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，可以使單個(gè)情節(jié)，也可以是多個(gè)情節(jié)。在操練過程中要注意語言重復(fù)，力求突出教學(xué)重點(diǎn)。如果教師想通過故事表演操練和學(xué)習(xí)詞匯或句型，那么這些詞匯或句型在故事中要盡量反復(fù)或重復(fù)出現(xiàn)，以求給學(xué)生強(qiáng)烈的刺激，并為其提供反復(fù)練習(xí)所學(xué)語言的機(jī)會(huì)。

三、故事表演教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.深入挖掘故事材料。

（1）教師應(yīng)具備深入挖掘故事材料的能力。特別是故事中所蘊(yùn)含的文化差異及所要表現(xiàn)的人文性，在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀主動(dòng)獲取這些寶貴的信息，拓展視野。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)及跨文化交際的能力。同時(shí)懂得做人做事的道理，內(nèi)化為良好的品格，外化為文明的言行，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（2）深入挖掘故事材料還意味著教師能為學(xué)生設(shè)計(jì)與故事話題相匹配的、符合學(xué)生身心特點(diǎn)的具有一定趣味性的任務(wù)活動(dòng)。對(duì)小學(xué)生來說，常見的活動(dòng)有角色扮演、故事改編、故事續(xù)尾、競猜、廣告設(shè)計(jì)、記者招待會(huì)等，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)有層次性的任務(wù)活動(dòng)供學(xué)生選擇，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極開展課外閱讀

許多有成就的英語老師和英語學(xué)習(xí)者的一條深刻體會(huì)就是：學(xué)英語必須有盡可能的有聲和文字的英語信息輸入量。只有這樣，才能提高接收、理解、處理信息的能力，鍛煉英語的思維、聯(lián)想、想象、判斷和推測(cè)的能力，進(jìn)而豐富英語詞語的存儲(chǔ)，強(qiáng)化語言知識(shí)，促進(jìn)語言的表達(dá)能力和創(chuàng)作能力。適合小學(xué)中段學(xué)生的課外讀物有：視聽材料，英語卡片或淺顯的英語書籍，英語報(bào)等。

三、故事表演的實(shí)施過程

故事表演的事實(shí)可以分為設(shè)計(jì)故事、呈現(xiàn)故事和表演股市三個(gè)階段。

1.設(shè)計(jì)故事

故事可以用于詞匯或句型教學(xué)，也可以用于對(duì)話教學(xué)。以下是自己在教學(xué)活動(dòng)中積累的一些做法作一下簡單的介紹。(1)利用故事表演教學(xué)詞匯

在教學(xué)過程中，教師首先要挖掘這些詞匯的“可表演點(diǎn)”，然后在設(shè)計(jì)故

事。比如，在PEP, Book 4，Unit 4（PartB Let's Learn）時(shí)，如果故事語言

單純的是“I'm the rain.I'mcoming!”就會(huì)顯得單調(diào)；但如果將故事的語言改為“I'm the happy rain.I'm coming.Pitter-Patter, Pitter-Patter...!”學(xué)生的思維就被激活了，語言也豐富了，個(gè)性也鮮明了。又比如，PEP, Book 5，Unit 1 中，教學(xué) smart, active, strict 等描繪人物特性的形容詞時(shí)，不是急于讓學(xué)生記憶這些詞匯，而是通過將一些學(xué)生耳熟能詳?shù)娜宋飦砼e例說明這些詞的含義。例如，諸葛亮、一休等都是 smart 人物的代表；小燕子的 active 與紫薇的 quiet 形成鮮明的對(duì)比；“曹操削發(fā)代言”的故事則可以幫助學(xué)生理解strict 的含義。教師若能引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)放在生活或故事中去理解和感悟，那么學(xué)生在運(yùn)用這些形容詞來描述人物特征是就會(huì)更準(zhǔn)確。再比如，在 PEP, Book 2，Unit 5 中，表示交通工具類的詞匯“car, jeep, taxi, boat, plane”，在用這些詞匯設(shè)計(jì)故事表演活動(dòng)時(shí)，本人就設(shè)計(jì)了“井底之蛙”的寓言故事。讓學(xué)生在表演的同時(shí)提高自身的素質(zhì)和涵養(yǎng)。

(2)利用故事表演教學(xué)句型

故事教學(xué)可以利用自然場(chǎng)景或現(xiàn)實(shí)生活中的情景，再現(xiàn)課文所描繪的畫面，使學(xué)生置于近乎“真實(shí)”的學(xué)習(xí)情景中。這樣可以縮短教材與學(xué)生認(rèn)知之間的距離，引起學(xué)生情感上的共鳴。

例如，PEP, Book 5，Unit 3中教學(xué)“What would you like?”句型時(shí)，我利用“Chen Jie請(qǐng)客”的故事，導(dǎo)入句型的教學(xué)。我扮演 Chen Jie，手捧托盤，示范課文中出現(xiàn)的單詞和句型：What would you likefor lunch? 這樣就把學(xué)生引入他們所熟悉的故事情景中。同時(shí)，激發(fā)并保持了學(xué)生參與學(xué)習(xí)英語的熱情。

(3)利用故事表演教學(xué)對(duì)話

情景教學(xué)就是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用所學(xué)語言。比如，在學(xué)習(xí)了 How much is it/are they? 之后，本人利用課前準(zhǔn)備的相關(guān)教具，如文具、服飾、鞋子等，布置成一個(gè)購物的情景，讓學(xué)生在小組內(nèi)通過合作自編一個(gè)關(guān)于購物的小故事，用上所學(xué)的句型進(jìn)行表演：

A:Good morning.Can I help you?

B: Iwant a shirt, please.A:How about this one?

B:OK.How much is it?

A:It is ten yuan.B:Oh, it's cheap.I'll take it.A:Here you are.Thank you.Bye.B:Bye.整個(gè)表演，學(xué)生們參與的熱情空前高漲，也在不知不覺中操練和鞏固了所學(xué)對(duì)話。同時(shí)，拉近了課本語言知識(shí)與學(xué)生生活的距離，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的理解。

如果故事表演涉及多個(gè)角色，在設(shè)計(jì)是應(yīng)讓角色有主由次，語言又難有易，以滿足不同性格和學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的需求，讓所有學(xué)生都能參與到故事表演中來。教師在設(shè)計(jì)故事時(shí)，要充分考慮故事的情境、角色和語言；同時(shí)還要與設(shè)一些聲音和動(dòng)作。

2.呈現(xiàn)故事

教師在呈現(xiàn)故事時(shí)不僅要講，還要演。教師可以利用課件、人物頭飾或工具，甚至可以領(lǐng)用動(dòng)作邊講邊演來呈現(xiàn)故事。在呈現(xiàn)故事時(shí)，教師的是反映應(yīng)力求做到動(dòng)作、聲音和表情等到位，使故事清晰、有序地呈現(xiàn)給學(xué)生。

3.表演故事

(1)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備故事表演的過程包括角色的分配、與煙草聯(lián)合小組合作預(yù)演。有時(shí)挑選角色會(huì)花費(fèi)教師很多時(shí)間。教師可以為個(gè)小組指定一個(gè)小組長，要求每組的小組長做一套頭飾，然后小組成員分別操練自己所扮演角色的語言。操練時(shí)教師應(yīng)給予幫助和指導(dǎo)。

(2)表演

在故事表演過程中，每個(gè)學(xué)生的水平是不同的。這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白：每組的榮譽(yù)應(yīng)該由每個(gè)組員共創(chuàng)、共享。作為教師要為每位學(xué)生提供表演的機(jī)會(huì)。

(3)評(píng)價(jià)

小學(xué)生都渴望得到教師的鼓勵(lì)、肯定和贊揚(yáng)。教師應(yīng)充分運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)來維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在平日的課堂教學(xué)中，每個(gè)小組都有學(xué)生用英語命名；在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，根據(jù)三個(gè)階段的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。這樣的形成性評(píng)價(jià)不僅吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂教學(xué)的效率，也使學(xué)生看到了自己努力的成果！