第一篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂,故事教學(xué)法

將故事教學(xué)法融入小學(xué)英語(yǔ)課堂

寧波江東中心小學(xué) 石 悅

一、故事教學(xué)法的意義

兒童具有探索的精神，他們喜歡五彩斑斕的事物，對(duì)新鮮的事物充滿興趣。同時(shí)他們又缺乏注意力的持久性，以及對(duì)自我行為的規(guī)范能力。兒童以上的特性決定了小學(xué)階段的英語(yǔ)課堂必須具有濃郁的趣味性。小學(xué)英語(yǔ)教師要變戲法似地出盡各種法寶引誘孩子們?nèi)W(xué)習(xí)。而在課堂中講故事，將教學(xué)內(nèi)容融入到故事當(dāng)中去，就是一種極佳的教學(xué)方法。故事豐富的語(yǔ)言輸入能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，故事所創(chuàng)設(shè)的情景可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)故事的結(jié)構(gòu)可以作為學(xué)生語(yǔ)言拓展的支架。在本文中筆者將從以下的幾個(gè)方面對(duì)故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

二、故事教學(xué)法的特性

查閱了文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)對(duì)故事教學(xué)法的研究多是集中在第二語(yǔ)言習(xí)得與母語(yǔ)習(xí)得的比較研究。我們知道，當(dāng)我們習(xí)得母語(yǔ)的時(shí)候，是一種無(wú)意識(shí)的習(xí)得到，母語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)我們的影響是致關(guān)重要的。因此，我們今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)從很大程度上是對(duì)母語(yǔ)習(xí)得的模仿。在教學(xué)中引入故事，對(duì)于在課堂上模仿母語(yǔ)習(xí)得的環(huán)境是非常有利的，當(dāng)然這同時(shí)也取決于故事教學(xué)的以下幾個(gè)特性：

（一）情景性

Hendrickson 曾指出，在英語(yǔ)故事中所包含的語(yǔ)言、語(yǔ)用、言談和文化特性，為學(xué)習(xí)者極大限度地提供了可理解性的輸入，同時(shí)可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行可理解性的輸出。簡(jiǎn)而言之，通過(guò)故事中所營(yíng)造的情景，人物以及語(yǔ)言，可以幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)言并運(yùn)用語(yǔ)言。

（二）趣味性

教學(xué)中選用的故事多是輕松活潑，簡(jiǎn)單明快的故事。故事中的主人公下一步的遭遇如何，故事的發(fā)展怎樣？成了同學(xué)們的關(guān)注焦點(diǎn)，課堂氛圍頓時(shí)顯得趣味性十足，同學(xué)們有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。并在教師的引領(lǐng)下，自主、自發(fā)地學(xué)習(xí)。

（三）拓展性

故事的教學(xué)還具有拓展性的特點(diǎn)。正如語(yǔ)言的學(xué)習(xí)一樣，故事的教學(xué)也不是一成不變的。故事即可以作為展開(kāi)課堂的導(dǎo)入方式，也可以作為最后的拓展性環(huán)節(jié)，在教師講完了一個(gè)精彩的英語(yǔ)故事之后，也可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的詞匯、句型，進(jìn)行故事改編、表演等等，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。

三、故事教學(xué)法的方式

故事教學(xué)開(kāi)展的方式是多種多樣的，總體來(lái)說(shuō)可以歸納為故事教學(xué)的輸入方式和輸出方式兩個(gè)大類：

（一）故事教學(xué)法的輸入方式 1．圖片式

利用圖片展開(kāi)故事，如教師出示圖片并提問(wèn): T: What can you see in the picture? S: I can see a cat and a mouse.T: Cat is hungry.Where is the mouse? S: It's in the box.It’s under the desk...教師通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖片，運(yùn)用了帽抓老鼠的故事。非常自然地運(yùn)用了Where is...-It's in / on / under / behind...的句型。

2．任務(wù)式

在故事中融入任務(wù)，并在故事展開(kāi)的過(guò)程中逐個(gè)拋出任務(wù)。給學(xué)生以新鮮感的同時(shí)，提出教學(xué)要求。例如，圣誕節(jié)到了，圣誕老人帶來(lái)了許多禮物。這個(gè)時(shí)候同學(xué)們必然充滿了好奇，教師就逐個(gè)打開(kāi)禮物，當(dāng)然在禮物里裝的是一個(gè)個(gè)的習(xí)題。

3、逐步展開(kāi)式

故事的教學(xué)可以成為教學(xué)的線索，貫徹于課堂教學(xué)的始終。在教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中逐步展開(kāi)，教學(xué)內(nèi)容教完了，故事也講完了。例如在教授顏色時(shí)教師取出apple，banana，watermelon引出了red apple、yellow banana、green watermelon但是不久水果失竊了，隨著black cat（黑貓警長(zhǎng)）blue car（警車）的出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被教學(xué)內(nèi)容所吸引，在不知不覺(jué)中跟隨著故事的步伐學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)。

4、游戲式

在游戲中運(yùn)用故事的技巧，可以使得游戲更具有意義和趣味性例如在低年級(jí)操練這兩個(gè)單詞的時(shí)候，可以請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分別扮演貓和老鼠。在課堂上玩玩貓捉老鼠的游戲。支持貓的同學(xué)可以大喊Come on cat...支持老鼠的同學(xué)大喊Come on mouse.這樣的游戲方式不但增強(qiáng)可課堂趣味，而且也是語(yǔ)言運(yùn)用的體現(xiàn)。學(xué)生樂(lè)意玩，也愿意學(xué)。

（二）故事教學(xué)法的輸出方式 1．故事表演

學(xué)生們喜歡故事，同時(shí)更樂(lè)于表演故事。因此，在教師的引導(dǎo)和鋪墊之后，學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行表演幾乎是水到渠成的事。故事的表演也分為兩種：忠于原著的表演和改編型，創(chuàng)造型的表演。一般來(lái)說(shuō)，教師可以在展開(kāi)故事環(huán)節(jié)時(shí)要求學(xué)生根據(jù)不同的場(chǎng)景做出忠于原著的表演，而在課堂最后的拓展性環(huán)節(jié)中，在提供了一定的句型和詞匯的情況下，要求學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行改編嘗試創(chuàng)造性地表演。

2．故事復(fù)述

對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述是鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，表達(dá)能力也應(yīng)用能力的一個(gè)有效手段。教師可以利用圖片，先要求學(xué)生進(jìn)行分段式的簡(jiǎn)單復(fù)述。在層層遞進(jìn)的基礎(chǔ)上對(duì)能力比較強(qiáng)的學(xué)生提出整篇復(fù)述的要求。

3．書面練習(xí)在PEP的課本中，語(yǔ)篇教學(xué)又叫做read and write這個(gè)標(biāo)題體現(xiàn)出編者的意圖，可見(jiàn)“寫”在小學(xué)的高段也也是占有非常重要的位置的。在故事中所包含的詞匯、句型、語(yǔ)法要點(diǎn)都可以在書寫這個(gè)環(huán)節(jié)中的到練習(xí)和鞏固。所以在故事教學(xué)之后，設(shè)置書面的練習(xí)作業(yè)也是非常必要的。

所以故事教學(xué)法的方式可以歸納為：

此外，故事還可以作為語(yǔ)言的呈現(xiàn)方式，教師從故事中歸納出詞匯、句型，語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，為下一步的教學(xué)做出準(zhǔn)備：

四、故事教學(xué)法的運(yùn)用

（一）在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

故事可以將一個(gè)個(gè)無(wú)意義的詞組變成有意思的連接。在增加課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)也有助與學(xué)生記憶。例如在教授單詞walking，jumping，running，swimming，flying時(shí)教師就將這幾個(gè)單詞串成了一個(gè)趣味十足的小故事。一只小豬在漂亮的公園里散步，這個(gè)時(shí)候陽(yáng)光明媚，小豬高興得唱起了Walking, waling, I'm walking.接著它有跳起了繩子Jumping, jumping, I'm jumping.這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)了一只老虎，小豬嚇地跑了起來(lái)并大叫Running, running, I'm running.老虎也追了過(guò)去He's running.I'm running too.小豬發(fā)現(xiàn)前面有一條河，他跳了進(jìn)去游泳到了對(duì)岸 Swimming, swimming, I'm swimming.沒(méi)想到老虎也會(huì)游泳He's swimming.I'm swimming too.正在小豬走投無(wú)路的時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)仙女將小豬變成了一只小鳥(niǎo)，小豬飛了起來(lái)，并高興地大叫Flying, flying, I'm flying.這下子，老虎可就沒(méi)辦法了，只能眼睜睜地看著小鳥(niǎo)飛走。通過(guò)這個(gè)故事，不僅僅將詞匯串連在了一起，而且生動(dòng)趣味，學(xué)生們邊聽(tīng)，邊演，邊唱在學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)也運(yùn)用了語(yǔ)言，一舉數(shù)得。

（二）在對(duì)話教學(xué)中的運(yùn)用 在新課程標(biāo)準(zhǔn)中在對(duì)學(xué)生課外視聽(tīng)的要求中規(guī)定，小學(xué)階段的學(xué)生要看懂語(yǔ)言簡(jiǎn)單的英語(yǔ)動(dòng)畫片或者車程度相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)目。視聽(tīng)是每個(gè)學(xué)期不少于10小時(shí)（每周平均20—30分鐘）視聽(tīng)時(shí)間每個(gè)學(xué)期要有不少于10小時(shí)。所以在課堂上以故事的手段，引入簡(jiǎn)單的英語(yǔ)故事，并課堂的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生觀看英語(yǔ)原聲動(dòng)畫片的興趣，是非常有效的教學(xué)方式。此外，英語(yǔ)故事的引入有助于課堂情景的創(chuàng)設(shè)，要知道語(yǔ)言的第一特性就是創(chuàng)造性，生動(dòng)的故事能夠引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生去運(yùn)用和創(chuàng)造語(yǔ)言。小學(xué)階段詞匯量有限，在我們的PEP教材中有許多的語(yǔ)言點(diǎn)在課堂或者是現(xiàn)實(shí)生活中是很難運(yùn)用的。例如在教授Can you...? Yes, I can./ No, I can't.這個(gè)句型中教師就利用了神州七號(hào)飛天成功的契機(jī)，引入了翟志剛這個(gè)人物。由同學(xué)展開(kāi)采訪，由此Can you...? 句型的應(yīng)用就顯得更為廣泛了，在太空中提出Can you walk? Can you sleep? Can you jump? 這類的問(wèn)題也顯得非常合情合理。又比如在教授詞匯driver，nurse，doctor，baseball player以及句型What's your father? What's your mother? 時(shí)。課堂中大多數(shù)的學(xué)生家長(zhǎng)的職業(yè)都和所授單詞不一致，教師如果單純?yōu)榱苏n文而去設(shè)置練習(xí)，不顧學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行操練就顯得不符合語(yǔ)言實(shí)際。在這個(gè)時(shí)候引入人物L(fēng)eo并利用圖片引入小故事Leo's family。

Leo is a boy.He's very tall and strong.He has big eyes and small mouth.He likes English and music.His father is a doctor.His mother is a nurse.His uncle is a driver.Leo likes baseball very much.He is going to be a baseball player.并可以根據(jù)這個(gè)小故事創(chuàng)設(shè)出多個(gè)操練游戲。

游戲1：?jiǎn)柎穑ú倬毦湫蚖hat's your father? What's your mother?）

請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)扮演Leo，其他同學(xué)進(jìn)行采訪，并運(yùn)用句型What's your father? What's your mother? What's your uncle? 這個(gè)同學(xué)根據(jù)材料內(nèi)容做出回答：My mother is a nurse.My father is a doctor.My uncle is a driver.游戲2：聽(tīng)力游戲

這個(gè)故事材料還可以運(yùn)用在聽(tīng)力練習(xí)中，教師提出問(wèn)題：What's Leo's father? What's Leo's mother? 要求學(xué)生回答。

游戲3：故事改編

可以根據(jù)Leo的故事，以My friend's family.為題要求學(xué)生進(jìn)行故事改編。

_______ is a boy / girl.He's / she's very tall and strong.He / She has big eyes and small mouth.He / She likes _______ and _______.His / Her father is a _______.His / Her mother is _______.His / Her uncle is a driver.His / Her likes _______ very much.He / She is going to be a _______.可以先讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)，然后在課堂上完成書面的填空練習(xí)。這樣一來(lái)不但進(jìn)行了口頭訓(xùn)練而且進(jìn)行了書寫練習(xí)。此外，在課堂上完成書面練習(xí)也是對(duì)學(xué)生的減負(fù)，真正做到了輕負(fù)高效。

（三）在語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用

從小學(xué)五年級(jí)開(kāi)始在課文中出現(xiàn)了簡(jiǎn)短的語(yǔ)篇。在語(yǔ)篇的教學(xué)歷來(lái)是許多小學(xué)一線英語(yǔ)教師感到頭痛的一個(gè)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，在語(yǔ)篇的教學(xué)中引入故事，就好比是利用語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的再創(chuàng)造。例如在PEP6 unit 2 My favorite season B read and write中教師就可以利用文中Zoom和Zip的小故事，為學(xué)生提供語(yǔ)言支架，并引入白雪公主、小丸子、小星、貓和老鼠等學(xué)生喜歡的人物引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，寫一寫。

It's _______.Snow white and Xiao Xing _______.They are happy.I like _______ says _______.Why do you like _______? Asks Xiao Xing.Because I can _______.此外，運(yùn)用故事這個(gè)媒介，語(yǔ)篇的教學(xué)還可以和詞匯教學(xué)相結(jié)合。如在教授詞匯going to the cinema、take a trip、read a magazine時(shí)可以利用語(yǔ)篇：

Hello, my name is Chen Jie.I am so happy because the weekend is coming.I'm going to the cinema this evening.I'm going to take a trip to Hangzhou with my mother tomorrow.And I'm going to read a magazine on the train.在教授完單詞后，可以首先要求學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力，并根據(jù)語(yǔ)篇提出問(wèn)題1．What is Chen Jie going to do this evening? 2．What is Chen Jie going to do tomorrow? 3．What is Chen Jie going to do on the train? 另外也可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，利用故事性的語(yǔ)篇，要求學(xué)生閱讀，或者完成填空練習(xí)。

五、故事教學(xué)法的思考與啟示

小小的故事可以包含多種變化，在英語(yǔ)教學(xué)中融入故事可以拓展學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多個(gè)方面的能力。真正做到教學(xué)中的低投入、高產(chǎn)出，是輕負(fù)高效的集中體現(xiàn)。當(dāng)然在教學(xué)中，選擇合適的故事是關(guān)鍵。需要從學(xué)生的能力出發(fā)，從課本內(nèi)容的重難點(diǎn)出發(fā)。同時(shí)也要考慮到故事的趣味性和可操作性。盡量使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和詞匯。此外還可以利用圖片，多媒體，肢體語(yǔ)言等多種輔助方式。在小學(xué)中低段更是要以學(xué)生能理解為前提，對(duì)母語(yǔ)的限制也可以不必要那么嚴(yán)格?？傊?，故事是為我們的詞匯教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)服務(wù)的，故事的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教學(xué)中心展開(kāi)。切忌不可為故事而故事，為表演而故事。

淺談小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)稍微枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容對(duì)大部分小學(xué)生并沒(méi)有吸引力，學(xué)生掌握知識(shí)的效果很差，即使老師再努力也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。眾所周知，故事是伴隨著兒童成長(zhǎng)的，它對(duì)于發(fā)展兒童的語(yǔ)言（母語(yǔ)和外語(yǔ)），培養(yǎng)兒童的想象力有著很大的作用。在國(guó)外的第二語(yǔ)言和外語(yǔ)教學(xué)中，講故事是被廣泛運(yùn)用的教學(xué)技巧。而目前，我國(guó)的兒童英語(yǔ)教學(xué)也把故事引入了課堂，在教學(xué)中得到了充分地運(yùn)用。因此對(duì)于這個(gè)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上的普遍難題，本文將結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和大家探討一下故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用。將小學(xué)生感興趣的故事加入教學(xué)課堂上，我們可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景、生動(dòng)的故事情節(jié)和小朋友們都熟悉并感興趣故事及故事人物來(lái)完成小學(xué)英語(yǔ)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓小朋友們?cè)诼?tīng)故事、講故事的同時(shí)也學(xué)會(huì)了英語(yǔ)并喜歡上英語(yǔ)。和以往英語(yǔ)教學(xué)的枯燥、乏味相比，將故事教學(xué)法植入課堂不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，同時(shí)也減輕了老師的工作量，幫老師節(jié)省時(shí)間以便研究出其他的教學(xué)方法。本文作者就嘗試了這種教學(xué)方法，并且取得了良好的成效。這種教學(xué)方法很適合語(yǔ)言這門課的學(xué)科特點(diǎn)和適合小學(xué)生這個(gè)年齡段學(xué)習(xí)。以下本文重點(diǎn)論述故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用。

一、英語(yǔ)故事教學(xué)法的定義

英國(guó)教育學(xué)家Andrew Wright(1995)指出∶?Stories are particularly important in the lives of our children;stories help children to understand their world and to share it with others.?由此可見(jiàn)，故事對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用——它可以讓孩子不僅可以學(xué)習(xí)、理解英語(yǔ)，還可以讓學(xué)生們學(xué)會(huì)分享，這是我們中西方文化相交的部分。

故事教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)故事教學(xué)來(lái)完成教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。它是一種具體的教學(xué)方法，具有一定的現(xiàn)實(shí)可行性。故事教學(xué)法是把英語(yǔ)的字、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)，在聽(tīng)故事的同時(shí)聽(tīng)英語(yǔ)，在講故事的同時(shí)學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性的一種教學(xué)法。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中所說(shuō)的“故事”可以分為兩種，一種是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)作出來(lái)的小故事。例如：The Ganny and the Angle；The Village Mouse and the City Mouse等，另外一種是傳說(shuō)著的童話類故事，如：Snow White；Seven Little Men等，這些童話類的故事語(yǔ)言地道，短小精悍，深受學(xué)生的喜愛(ài)，可以極大地吸引學(xué)生的注意力，幫助其鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

二、英語(yǔ)故事教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

利用故事教授外語(yǔ)在國(guó)外已經(jīng)有很長(zhǎng)的歷史了，長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐也證明了這是一種卓有成效的方法。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身是較為枯燥單調(diào)的，一味地教師講、學(xué)生聽(tīng)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。因而在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師可以運(yùn)用一些生動(dòng)幽默、通俗易懂的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣時(shí)，會(huì)好奇地、有目的地聽(tīng)。聽(tīng)懂了就會(huì)有滿足感，還會(huì)轉(zhuǎn)述給別人聽(tīng)，從而很好地解決學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，這是優(yōu)勢(shì)之一；第二，故事教學(xué)能很好地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，包括整體感知階段的聽(tīng)，熟悉內(nèi)容階段的說(shuō)，操練過(guò)程中的讀以及拓展過(guò)程中可能涉及到的寫；第三，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)；第四，故事教學(xué)能豐富學(xué)生各方面的知識(shí)，故事本身可能包括生活常識(shí)、歷史地理等方面的知識(shí)；其五，讓學(xué)生創(chuàng)編故事可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，還可以讓學(xué)生表演故事以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；第六，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教師的自身發(fā)展，特別是編故事能力和講故事技巧，同時(shí)有效地提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；另外，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和想象力都會(huì)在此過(guò)程中有所提高，學(xué)生還可以從故事中提取一些有助于他們健康成長(zhǎng)的思想火花。

當(dāng)然凡是都是有兩面的。英語(yǔ)故事教學(xué)法亦不例外。有這些優(yōu)點(diǎn)，必定有相對(duì)的缺點(diǎn)。英語(yǔ)故事教學(xué)法能促進(jìn)教師素質(zhì)和教學(xué)水平、科研水平和理論知識(shí)的提高。所以我們不難想到，這套教學(xué)方法并不是適合于所有的老師，它對(duì)老師的要求較高。故事內(nèi)容是吸引孩子們興趣的重要因素，而講故事的技巧是影響故事內(nèi)容、教學(xué)效果和孩子們聽(tīng)故事興趣的一大因素。因此老師要有一定的表演能力，老師能夠通過(guò)自己的表演感染學(xué)生。第二點(diǎn)，還要有的一定的課堂駕馭能力，因?yàn)閾?jù)筆者觀察，故事教學(xué)類課堂普遍比較活躍，若老師指令不當(dāng)，或不能很好的控制學(xué)生氣氛，課堂上會(huì)混亂一片，學(xué)生將會(huì)是快樂(lè)的玩了，然后什么也都不記得。最后我認(rèn)為重中之重的，教師要慎重地選擇故事材料。選擇故事時(shí)，要考慮孩子們的年齡、學(xué)英語(yǔ)時(shí)間的長(zhǎng)短，單詞量的多少，還要考慮故事的情境是否適合孩子們學(xué)習(xí)新的詞句，要考慮故事內(nèi)容的長(zhǎng)短，故事內(nèi)容的水平適中。最好是選擇一些孩子們?cè)谀刚Z(yǔ)中已經(jīng)熟悉的故事。例如《白雪公主》、《喜洋洋和灰太狼》等，這些故事孩子們很熟悉，用英語(yǔ)講給他們聽(tīng)，他們會(huì)更容易明白故事大意和新詞句的意思。

三、英語(yǔ)故事教學(xué)法的意義

從最早的“啞巴英語(yǔ)”抑或是“聾子英語(yǔ)”到現(xiàn)在提到的“文盲英語(yǔ)”，雖然說(shuō)這是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種誤解，但作為曾經(jīng)的學(xué)生和現(xiàn)在的老師，我都有過(guò)較深的體會(huì)和較大的困惑。從重視學(xué)生的讀、寫能力到強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，好像我們一直很難把英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫真正有效地結(jié)合在一起，知識(shí)的層次性和遞進(jìn)關(guān)系也就很難體現(xiàn)出來(lái)，更不利于學(xué)生養(yǎng)成一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新精神等等。

現(xiàn)代社會(huì)要求我們不能只片面地追求兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)秀，而更應(yīng)該重視兒童學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使其成為真正適應(yīng)時(shí)代需要的人才。根據(jù)現(xiàn)在兒童的普遍素質(zhì)特點(diǎn)，我引進(jìn)了國(guó)外的“故事教學(xué)法”，故事是一個(gè)相對(duì)完整的有語(yǔ)境的語(yǔ)言素材。使用有意義的、有語(yǔ)境的語(yǔ)言素材學(xué)外語(yǔ)，便于學(xué)生理解語(yǔ)言的意義和語(yǔ)言運(yùn)用的具體情況。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果脫離語(yǔ)境，即使是學(xué)習(xí)一句話或一個(gè)單詞，也很難理解單詞和句子的意義。即便記住了詞或句子的意思，他們也不知道這些詞和句子該在什么情況下使用。采用故事教學(xué)至少能有效的幫助孩子更好的學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。這種教學(xué)法是以英語(yǔ)故事為載體，系統(tǒng)地、有計(jì)劃地開(kāi)展研究，力求讓學(xué)生的智力因素和非智力因素在研究實(shí)踐中相得益彰，在提高英語(yǔ)素質(zhì)的同時(shí)，也使綜合素質(zhì)得到發(fā)展和提升，從而達(dá)到一種高效率的學(xué)習(xí)。1.故事教學(xué)符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)

小學(xué)生思維活躍且富有表現(xiàn)力。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期采用簡(jiǎn)單的情境教學(xué)已經(jīng)不能滿足他們的需求。英語(yǔ)故事教學(xué)內(nèi)容有趣、語(yǔ)言活潑且富有幽默感和教育意義，符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。

2.故事教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的思維

故事教學(xué)為英語(yǔ)教學(xué)找到了新的突破口。故事教學(xué)在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，能夠使學(xué)生的才智和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，有利于提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。故事教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述故事的過(guò)程實(shí)際上就是他們用大腦思維的過(guò)程。這一過(guò)程能夠訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

3.故事教學(xué)能夠?yàn)閹熒p方提供更廣闊的發(fā)展空間

故事教學(xué)以生動(dòng)有趣的故事為教學(xué)材料，語(yǔ)言豐富，教學(xué)方法多樣。在故事教學(xué)的背景下，不僅學(xué)生愛(ài)學(xué)，教師也愛(ài)教。在故事教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生和教師的興趣能夠激發(fā)各自更大的潛能，給彼此提供更為廣闊的發(fā)展空間。

四、英語(yǔ)故事教學(xué)法的運(yùn)用

1.英語(yǔ)故事教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

單詞是學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際和理解的基本單位。在小學(xué)階段，大量的詞匯學(xué)生只是通過(guò)聽(tīng)音來(lái)辨別，通過(guò)圖片來(lái)意會(huì)，慢慢的學(xué)生發(fā)現(xiàn)小腦袋再也記不住這么多單詞，搞不清楚這么多單詞的意思，繼而對(duì)英語(yǔ)充滿恐懼。如果把一些單詞串聯(lián)在一些簡(jiǎn)單易懂的故事中，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得單詞學(xué)起來(lái)原來(lái)也那么有意思，記不住的單詞通過(guò)故事形式鞏固也起到很好的作用。同時(shí)因?yàn)楣适露季哂腥の缎?，很能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這是 PEP，Book5，Unit 4 的一節(jié)詞匯課，共有五個(gè)詞匯：sweep the floor，cook the meals，clean the bedroom,，water the flowers,，empty the trash，根據(jù)所學(xué)的單詞，為能更好地呈現(xiàn)這五個(gè)詞匯，筆者創(chuàng)編了以下的小故事，讓學(xué)生在故事環(huán)節(jié)中感受并更好地掌握所學(xué)語(yǔ)言。

The Granny and The Angle 角色：G: Granny A: Angle G:(拄著拐杖出場(chǎng))Wu---I?m old.I can?t cook the meals/ clean the bedroom/....（掩面而泣）A:(從遠(yuǎn)處飛過(guò)來(lái))Don?t worry, Granny.I can help you.G:(不敢相信自己的眼睛，揉了揉眼睛)Are you helpful? A:(自信地)Of course/ Sure.G:(疑惑地?cái)偭藬偸?What can you do? A:(用魔棒一揮)I can clean the bedroom.I can sweep the floor/water the flowers/....G:(開(kāi)心地)Great!You?re helpful.But now I?m hungry.(手捂著肚子)A:(做炒菜的動(dòng)作)I can cook the meal.Here you are.G:(嘗了嘗)Mm, it tastes good.Thank you very much.I?m very happy.(想了想)Look!I?m too old, can I be young? A:(考慮一下)Mm---OK, it?s easy.(用魔棒一點(diǎn))G:(轉(zhuǎn)了個(gè)圈)Great.I?m young and beautiful now.Thank you....五年級(jí)學(xué)生對(duì)身邊熟悉的童話故事特感興趣，故事是學(xué)生喜愛(ài)的形式，教師充分利用豐富的語(yǔ)態(tài)，模仿老奶奶和小天使的不同語(yǔ)氣和動(dòng)作為學(xué)生創(chuàng)編一個(gè)故事，充分利用使他們更好掌握故事中情節(jié)的語(yǔ)言點(diǎn)，既愉悅學(xué)生身心，又學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)。2.英語(yǔ)故事教學(xué)法在會(huì)話教學(xué)中的運(yùn)用

在會(huì)話教學(xué)中如果只是讓學(xué)生讀和表演對(duì)話。難以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，學(xué)生也容易疲勞。如果讓學(xué)生聽(tīng)故事?；蛘哂孟嚓P(guān)的語(yǔ)言編故事，學(xué)生就會(huì)樂(lè)此不疲，踴躍投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中。比如，要練習(xí)以下句型：“Who?s that man?He?s my father，Who?s that worn-an?She?s my mother”，我們可以根據(jù)小蝌蚪找媽媽的故事創(chuàng)編這樣一個(gè)故事：Two tadpoles are looking for mum my and daddy，They Bee a duck，One tadpole asks：“Who?s that man?”The other one says：“He?s our father，一So they ask：”Hello,are you our dad?“The duck says：”No,no,no，“Then,they see a tor toise，One asks：”Who?s that woman?“The other says：”She?s our mother，“So they ask：”Hello,are you our mummy?“But the tortoise says：”No，no，no，"如此重復(fù)，直到tadpoles找到爸爸和媽媽為止。學(xué)生在故事中習(xí)得語(yǔ)言，還能學(xué)會(huì)如何真實(shí)地運(yùn)用這些語(yǔ)言。

許多故事中還會(huì)出現(xiàn)許多重復(fù)的句子，孩子們?cè)诼?tīng)故事或復(fù)述故事的過(guò)程中，能輕易地記住一些簡(jiǎn)短的句子。故事中如果反復(fù)出現(xiàn)了簡(jiǎn)單、有趣、易學(xué)的句子，孩子們會(huì)在聽(tīng)故事或講故事的過(guò)程中有意或無(wú)意識(shí)地復(fù)述，并能輕而易舉地記下來(lái)，甚至在某些場(chǎng)合中不經(jīng)意地運(yùn)用得恰到好處。如“Meilin and her new pet.”中反復(fù)出現(xiàn)了“What?s in it?”和“How long it is!”當(dāng)我給孩子們講完這一個(gè)故事后，孩子們對(duì)這幾句話的印象特別深，課后便常掛在嘴邊。有一次，我提著一個(gè)裝有水果教具的袋子走進(jìn)課室時(shí)，一位平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話的女同學(xué)走過(guò)來(lái)，脫口而說(shuō)：“Hello, Kelly.What?s in it?” 我拿出了一個(gè)仿真蘋果說(shuō)：“Look, it?s an apple.”，她又是一句：“Wow!How big it is!” 3.英語(yǔ)故事教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

語(yǔ)法學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地表達(dá)他們內(nèi)心的思想，而且有利于發(fā)展他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。我們可以把語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)融入充滿趣味的故事中，讓學(xué)生在故事中感悟相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的意義，并引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)故事、講故事、演故事的過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的理解和掌握。比如，疑問(wèn)句句式的操練，可以通過(guò)以下活動(dòng)完成：讓學(xué)生扮演他們所熟悉的動(dòng)物故事中的角色，然后對(duì)該角色提問(wèn)，并將問(wèn)答的主要內(nèi)容記錄下來(lái)。這就構(gòu)成了一段有關(guān)該動(dòng)物的消息。以此類推。提問(wèn)幾種不同的動(dòng)物，就得到了幾則消息。將它們匯集起來(lái)，甚至可以辦成一份《叢林新聞報(bào)》呢!也可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)來(lái)練習(xí)疑問(wèn)句：教師先將故事講一遍，然后要求學(xué)生在聽(tīng)第二遍時(shí)盡可能多地提問(wèn)題來(lái)打斷教師的講述，能在5分鐘內(nèi)阻止教師繼續(xù)講下去的則為勝利。學(xué)生通過(guò)提問(wèn)，就能主動(dòng)地獲取更多的信息。課堂氣氛也能隨之活躍起來(lái)。4.英語(yǔ)故事教學(xué)法在整節(jié)課的貫穿運(yùn)用

語(yǔ)境是故事的最重要部分，便于學(xué)生理解語(yǔ)言的意義，理解語(yǔ)言運(yùn)用的具體環(huán)境。我們教師創(chuàng)設(shè)盡可能的真實(shí)情境，使得課堂充滿趣味，整體性。故事教學(xué)不僅可以用在單獨(dú)的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，而且它還可以應(yīng)用于整節(jié)英語(yǔ)課，起到貫穿整堂課的作用。例如，在教授牛津小學(xué)英語(yǔ)一課重點(diǎn)詞匯cold, warm, hot, cool等時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)The little match girl的故事。如下：（1）T: Today, we have another new friend.Look!(CAI: The little match girl)T: She is a match girl, is she happy? Listen!(Match girl: Hello!I?m a match girl, I?m not happy.Oh, I?m very very cold.)T: Oh, the little match girl is cold.(Teach “cold”, cold↗↘, read one by one, and spell the word.It?s cold.雙手抱肩做寒冷狀)(2)T: The little match girl is very cold.Can you help her? Let?s help her, OK? Put on the shoes.Put on the hat.Put on the sweater.Now, is she cold? Listen!(Match girl: Thank you, boys and girls!You are so kind!I?m not cold, I?m warm now.)T: Now, the little match girl is not cold, she is warm.(Teach “warm”, warm↗↘, read one by one, and spell the word.It?s warm.伸開(kāi)雙手做溫暖狀)(3)(CAI: The snow is becoming heavier and heavier.)T: Oh, look!More and more snow is falling down.(Match girl: More and more snow is falling down.I?m still cold.)T: Boys and girls, what can we do? Ah, I have a good idea!Match girl, you can walk.Let?s walk together.Walk, walk, walk.Jump, jump, jump.Run, run, run.Dance, dance, dance.(Match girl: ^^^^^I?m hot now^^^^^)T: Oh, I?m hot, too.Are you hot?(Teach “hot”, hot↗↘, read one by one, and spell the word.It?s hot.扇動(dòng)雙手做熱狀)(4)T: I?m hot.I?m thirsty.I want something to drink.What would you like? It?s hot.I?d like some Coke.Cool!S1: It?s hot.I?d like some …….Cool!S2: It?s hot.I?d like some …….Cool!……

(Teach “cool”, cool↗↘.It?s cool.)利用這個(gè)故事教授完這些重要詞匯后，利用It?s …in…的句型介紹各地的天氣，學(xué)生為賣火柴的小女孩播報(bào)天氣預(yù)報(bào)，可以讓賣火柴的小女孩選擇自己想去的地方，幫助賣火柴的小女孩脫離困境。類似創(chuàng)設(shè)故事情境貫穿課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與其中，做到了人人動(dòng)口，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

綜上，小小的故事可以包含多種變化，故事教學(xué)中的故事, 內(nèi)容豐富, 融匯了各方面、各學(xué)科的知識(shí)。有些故事, 特別是寓言故事, 極具哲理思考和道德內(nèi)涵。這類故事通過(guò)具體的、發(fā)人深省的事例, 教育學(xué)生待人以善, 誠(chéng)實(shí)守信, 知足常樂(lè)等, 能收到很好的德育效果。很多故事還涉及社會(huì)、地理、歷史、自然和科學(xué)等知識(shí), 為學(xué)科之間的互補(bǔ)提供便利, 有助于各學(xué)科之間的滲透、融合。在英語(yǔ)教學(xué)中融入故事可以拓展學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多個(gè)方面的能力?？梢詾樾W(xué)生提供自然、有趣的語(yǔ)言習(xí)得的氛圍，使學(xué)生帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而恰當(dāng)?shù)恼n堂世紀(jì)能使學(xué)生充分融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中，是實(shí)現(xiàn)故事教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在英語(yǔ)故事教學(xué)中，教師應(yīng)有計(jì)劃地安排教學(xué)內(nèi)容和授課重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，利用故事情節(jié)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)有意義的語(yǔ)言使用環(huán)境，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生自覺(jué)參加與教學(xué)活動(dòng)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)?？傊?，故事是為我們的詞匯教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)服務(wù)的，故事的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教學(xué)中心展開(kāi)。切忌不可為故事而故事，為表演而故事

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)法

小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)法

玩是孩子的天性，那么老師就利用孩子們的天性來(lái)設(shè)計(jì)好最棒的教學(xué)模式，利用游戲在玩中學(xué)習(xí)。

如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂上有效的實(shí)施游戲教學(xué)法呢？我認(rèn)為要注意一堂課中游戲的類型搭配與時(shí)間安排；游戲的難度要分層，讓學(xué)生有選擇性；把握好教師對(duì)游戲的控制度；游戲的設(shè)計(jì)要注意真實(shí)性；游戲也需要時(shí)尚性。游戲教學(xué)方法的精髓是愉快教學(xué)，一定要讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

近些年，外語(yǔ)教學(xué)理論界特別強(qiáng)調(diào)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)外語(yǔ)。《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。英語(yǔ)教學(xué)要注意結(jié)合兒童的心理和生理特點(diǎn)，要有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，符合“樂(lè)學(xué)”原則。游戲教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，要求師生共同參與，而不是教師唱獨(dú)角戲，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的發(fā)揮。游戲教學(xué)法符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。小學(xué)生活潑好動(dòng)愛(ài)表演，很少害羞，樂(lè)于接受新奇、趣味性強(qiáng)的事物，教師的教法可以直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。利用游戲無(wú)意注意的特性，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，符合素質(zhì)教育的要求。

因此，我在英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用游戲教學(xué)法，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的總結(jié)，我按著設(shè)計(jì)目的區(qū)別，給教學(xué)游戲進(jìn)行了一下分類：

一、操練性游戲：

1、快速操練性游戲：這類游戲一般用在課前，為了讓學(xué)生快速的回憶單詞、復(fù)習(xí)舊知。

游戲一：教師出示已學(xué)過(guò)的單詞圖片、卡片。學(xué)生一個(gè)接一個(gè)的快速拼讀單詞并說(shuō)出漢語(yǔ)意思。就是課堂上常說(shuō)的“開(kāi)火車”。如：出示“apple”的圖片或詞卡，學(xué)生快速拼出a-p-p-l-e apple 蘋果。

游戲二：用課件快速閃爍一組五個(gè)學(xué)過(guò)的單詞，學(xué)生看后快速在本子上寫出。然后再逐個(gè)呈現(xiàn)一次，對(duì)照、改正并說(shuō)出漢語(yǔ)意思。

2、反復(fù)操練性游戲：這類游戲一般是用在新學(xué)完一組單詞后，要通過(guò)反復(fù)操練來(lái)鞏固新知。

游戲三：接拼單詞：看生詞卡片，請(qǐng)學(xué)生每人說(shuō)一個(gè)字母拼出一個(gè)單詞，說(shuō)到最后一個(gè)字母，這幾名學(xué)生一起站起來(lái)把這個(gè)單詞讀來(lái)。

游戲四：拼讀游戲：準(zhǔn)備正面有單詞、背面注有音標(biāo)的卡片。教師把卡片背在后面，快速出示。如果是正面就大聲的讀一遍，并用手指在課桌上寫一遍；如果是背面就把這個(gè)單詞拼讀出來(lái)，并說(shuō)出漢語(yǔ)意思?？梢愿鶕?jù)熟練程度逐個(gè)增加單詞。

操練性游戲的特點(diǎn)是要求學(xué)生反應(yīng)快而準(zhǔn)。使學(xué)生手腦并用，在快呈現(xiàn)和反復(fù)操練的過(guò)程中鞏固單詞，避免枯燥的記憶方式。

二、激趣性游戲：這類游戲一般是為引出新知而設(shè)，目的是激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣、啟迪思維。

游戲五：猜猜看。Guess,What's in my hand? 這個(gè)游戲不但復(fù)習(xí)了大量的詞匯和句子，為學(xué)習(xí)新課做了鋪墊，而且由于學(xué)生急于想知道教師手里的東西究竟是什么，從而促使其動(dòng)腦、動(dòng)口。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲六：我來(lái)描述你來(lái)猜。老師用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)描述一件事物，請(qǐng)學(xué)生來(lái)猜。這樣正好利用了孩子的好奇心，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，繼續(xù)學(xué)習(xí)。

三、合作性游戲：這類游戲是以小組合作交流為主體開(kāi)展的?？梢允钦故拘缘?，也可以是競(jìng)賽性的。

1、展示性合作游戲：以展示學(xué)習(xí)成果為目的。

游戲七：角色表演。教師可以把要掌握的重點(diǎn)句子寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些習(xí)句創(chuàng)設(shè)情境、揣摩人物。然后在小組內(nèi)根據(jù)具體情況進(jìn)一步加工，合作表演。合作是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的環(huán)節(jié)，是學(xué)生最興奮的時(shí)刻，也是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)。學(xué)生此時(shí)可以盡情發(fā)揮自己的交際能力。教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，努力營(yíng)造英語(yǔ)表演氣氛。教師還可以準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的道具和頭飾，讓表演更加有趣。

游戲八：作品展示。小組協(xié)作出一些英語(yǔ)小作品，展示給大家看。如在教學(xué)四年級(jí)時(shí)，就可以讓學(xué)生小組合作出一張自己理想的并認(rèn)為合理的英語(yǔ)課程表，還可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的各種動(dòng)物及其特點(diǎn)，根據(jù)一組熟悉的旋律分組填詞配作動(dòng)，以表演的形式展示給大家。讓學(xué)生在英語(yǔ)活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

2、競(jìng)賽性合作游戲：競(jìng)賽是學(xué)習(xí)、練習(xí)的一種好形式。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，利用競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生的興趣，操練和鞏固所學(xué)知識(shí)。競(jìng)賽一般可貫穿教學(xué)的全過(guò)程，也可在課結(jié)束前進(jìn)行決賽，分出勝負(fù)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

游戲九：淘汰游戲。教師在發(fā)出指令前可以說(shuō)“Sam says”，則學(xué)生做此動(dòng)作，指令前沒(méi)有“Sam says”學(xué)生則不做此動(dòng)作，如教學(xué)一年級(jí)五官一單元時(shí)教師說(shuō)“touch your nose”，而學(xué)生做了摸鼻子的動(dòng)作，便算錯(cuò)了。全班分四組，反應(yīng)慢或做錯(cuò)的同學(xué)被淘汰請(qǐng)回到坐位。留下的人最多的小組獲勝。

游戲十：?jiǎn)卧~競(jìng)賽。每組發(fā)一張標(biāo)有該組序號(hào)的白紙，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位在五鐘內(nèi)盡可能多的寫出所能想到的單詞。然后打亂組互評(píng)，要求把你認(rèn)為對(duì)的單詞標(biāo)上漢語(yǔ)意思，一詞一分，認(rèn)為不對(duì)的做上標(biāo)記。最后教師審評(píng)，給其它組判分無(wú)誤的可為自己組贏得五分。分高者勝。這個(gè)游戲大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。很多孩子為了為難其它組或是不被他人為難，學(xué)習(xí)了很多課外單詞。

這種游戲需要集體配合，體現(xiàn)了協(xié)作精神。這樣既可以操練語(yǔ)言、提高學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

總之，游戲是小學(xué)生非常喜歡的活動(dòng)形式。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理活動(dòng)特征，在英語(yǔ)課上適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用游戲教學(xué)法，可以達(dá)到傳遞信息或鞏固、操練、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的目的。游戲易激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其種極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中。巧妙設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)還利于學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)、情感培養(yǎng)，引發(fā)求知欲，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、樹(shù)立合作意識(shí)。在教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)游戲教學(xué)方法的精髓是愉快教學(xué)，一定要讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

第三篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)法

淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)法

湘潭縣梅林橋鎮(zhèn)芝華小學(xué) 陳 娟

【摘要】“語(yǔ)言這東西，不是隨便可以學(xué)好的”，學(xué)本族語(yǔ)如此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更是如此。但是如果教學(xué)得法，便可事半功倍。要取得這樣的好效果，游戲教學(xué)法可以說(shuō)是一種好方法。

游戲教學(xué)法，就是在教學(xué)中盡可能地將枯燥的語(yǔ)言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受的、生動(dòng)有趣的游戲形式。增長(zhǎng)他們課堂上注意力集中的時(shí)間，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語(yǔ)知識(shí)與技能。為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言交際情景，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。游戲教學(xué)方法是情景教學(xué)法的一種形式，以一定的科學(xué)理論為基礎(chǔ)，為了鞏固課文、熟悉新單詞、鍛煉學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力、發(fā)展學(xué)生智力，以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，按照一定的程序步驟和規(guī)律而進(jìn)行的循序漸進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。它吸收了多方面外語(yǔ)教學(xué)法的合理成分，是可以廣泛應(yīng)用的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué)；熱身運(yùn)動(dòng)；游戲?qū)?；新知學(xué)習(xí)；邊玩邊練；角色表演；競(jìng)賽鞏固

【正文】興趣是最好的老師，學(xué)生只要在課堂上能激起強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動(dòng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)事半功倍。游戲教學(xué)法就能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)之一是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹(shù)立起自信心，掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)”?！耙郧榫绑w驗(yàn)為中心”的教學(xué)模式從構(gòu)建良好的課堂教學(xué)情境入手，把教學(xué)活動(dòng)看作是生命與生命的交往、溝通活動(dòng)，是一種綜合發(fā)展著的教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。

然而學(xué)習(xí)是艱苦而漫長(zhǎng)的過(guò)程。發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的才能，無(wú)不滲透于每一節(jié)課，每一次激勵(lì)、每一個(gè)機(jī)會(huì)、每一個(gè)眼神之中；滲透于教師自身的素質(zhì)形象之中。新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)課程應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺(jué)、自愿、高興的事，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人?！边@就要求小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從內(nèi)容上，還是從形式上都要富有趣味性，以迎合學(xué)生的興趣?；诖?，教師要立足于教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些能激趣、導(dǎo)趣的活動(dòng)形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

結(jié)合自身的教學(xué)方法，本文將課堂游戲的基本結(jié)構(gòu)分為：熱身運(yùn)動(dòng)、游戲?qū)?、新知學(xué)習(xí)、邊玩邊練、角色表演和競(jìng)賽鞏固六個(gè)部分。

一、熱身運(yùn)動(dòng) 英語(yǔ)教學(xué)的熱身運(yùn)動(dòng)也稱為準(zhǔn)備活動(dòng)。由于學(xué)生課前大腦處于松散狀態(tài)，通過(guò)唱熟悉的歌曲，并配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，通過(guò)歌聲營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛，可以集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。比如在新課前唱字母歌或者唱自編的Good morning 等。也可以通過(guò)做熟悉的游戲，以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如在新課前做Stand up, sit down或point to?? 游戲。

二、游戲?qū)?/p>

游戲?qū)胍彩钦n堂教學(xué)的最重要部分，利用恰當(dāng)?shù)挠螒驅(qū)胄抡n是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑，也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。例如，我在教授eraser這新單詞是這樣導(dǎo)入新課的： T:Hello, boys and girls.Let's play a game, OK? Ss:OK!T:NOw, please guess, What's in my hand? S[1]:Is it an apple? T:No, it isn't.S[2]:Is this a ball? T:No, it isn't.S[3]:Is this a toy car? T:No, guess again.S[4]:I think it's an eraser.T:Now, let's have a look.Oh,it's an eraser.You are very clever.S[4]:Thank you very much.這種導(dǎo)入新課的方法不但復(fù)習(xí)了大量的詞匯和句子，為學(xué)習(xí)新課做了鋪墊，而且由于學(xué)生急于想知道教師手里的東西究竟是什么，從而促使其動(dòng)腦、動(dòng)口。這種引導(dǎo)入新課的方法比以往那種教師交代該節(jié)課的任務(wù)的做法要來(lái)得自然和輕松。

三、新知學(xué)習(xí)

在這個(gè)環(huán)節(jié)中我們盡可能采用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫和手勢(shì)等直觀教學(xué)手段及電教等媒體，使語(yǔ)言教學(xué)更加直觀、更加生動(dòng)有趣。

為了使學(xué)生能有直觀的感受，我在課前都會(huì)準(zhǔn)備一些教具，包括一些實(shí)物或自制的卡片。比如我在教授三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“Hello”和“I’m?”這些句型的時(shí)候，我就利用自制的名字卡片別在自己身上，讓學(xué)生理解我現(xiàn)在扮演的是卡片上的這個(gè)人物。在教授四年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)eye, mouth, nose, ear等詞語(yǔ)時(shí)，我就在黑板上畫上一個(gè)人物簡(jiǎn)筆畫。又如，我在教授 六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)廚房的一些調(diào)味品時(shí)，我就帶著實(shí)物，包括ginger, vinegar, black pepper, chillies, sugar, salt等進(jìn)入課堂，讓學(xué)生摸到嘗到這些調(diào)味品。

四、邊玩邊練

此時(shí)是開(kāi)展游戲活動(dòng)的好時(shí)機(jī)。經(jīng)過(guò)新知學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容有了一定的了解，必須通過(guò)練習(xí)來(lái)消化。用邊玩邊練的方法，可以使枯燥的練習(xí)變得趣味十足。該階段可以開(kāi)展許多生動(dòng)活潑的游戲，如猜謎、開(kāi)火車、打電話、找朋友、擊鼓傳花等。我們要求教師組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)要活而不亂、動(dòng)靜有序，要使每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，反對(duì)那種只顧少數(shù)尖子學(xué)生而忽視大多數(shù)學(xué)生的做法。要注意盡量安排集體游戲，特別是那種需要集體配合和體現(xiàn)協(xié)作精神的游戲。例如，我在教人體部位的單詞face, mouth, nose, ear時(shí)，我將幾個(gè)學(xué)生叫到黑板前，讓他們做“Touch you r face/mouth/nose/ear”等動(dòng)作，做對(duì)的，下面的同學(xué)說(shuō)，“Yes!”做錯(cuò)了，下面的同學(xué)就說(shuō)，“no!”也可以由教師說(shuō):“Touch your face.”讓全班同學(xué)做動(dòng)作。通過(guò)這一游戲，學(xué)生就很容易地掌握了這些單詞。又如在練習(xí)26個(gè)字母時(shí)，可預(yù)先將26個(gè)字母的卡片分別放在26個(gè)同學(xué)的手里，讓其收藏起來(lái)，當(dāng)老師說(shuō):Where is M? 拿M卡片的同學(xué)將卡片高舉過(guò)頭，大聲地讀：M!M!學(xué)習(xí)數(shù)詞時(shí)，可設(shè)計(jì)“Find your neighbour”的游戲來(lái)練習(xí)。教師把一些數(shù)字卡片如“36、37、38、40、42”等發(fā)給一些學(xué)生，讓他們自由組合，拿著“36、37、38”卡片的學(xué)生就會(huì)挨在一起，高舉卡片“thirty-six, thirty-seven, thirty-eight ”，接著一起說(shuō)：We are neighbours.這樣既可以操練語(yǔ)言，又可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

這里例舉幾個(gè)課堂常用的游戲：

1、開(kāi)火車：學(xué)生依次數(shù)數(shù)，在相應(yīng)的地方替換成單詞。如one-two-three-cat-four-five-six-dog-seven-eight-nine-panda-one-two-three-cat??。另一種是每個(gè)學(xué)生拼讀單詞中的一個(gè)字母，或拼讀一句話中的一個(gè)單詞。如

：

p-e-n-pen-e-r-a-s-e-r-eraser??。

如

：Let’s-eat-the-birthday-cake-Let’s??。還有一種是疊加式，如： pen-pen,bag-pen,bag,eraser-pen,bag,eraser,sharpener-pen,bag,eraser,sharpener,book??

2、猜顏色：教師手執(zhí)一張顏色的卡片，讓學(xué)生猜，直到有猜中的學(xué)生為止。

3、聽(tīng)聽(tīng)做做：用于操練方位介詞in, on, under, behind, in front of, over, near和帶有動(dòng)作的短語(yǔ)。如：老師發(fā)出指令：“on”。四個(gè)同學(xué)為一組，將手交疊在一起，最下 3 面的同學(xué)將手抽出來(lái)放到最上面，口說(shuō)：“on”。其他同學(xué)以此類推。也可用與操練短語(yǔ)，聽(tīng)到短語(yǔ)做相應(yīng)的動(dòng)作?；蚴菍⒂螒虻惯^(guò)來(lái)玩，做一做猜一猜，根據(jù)動(dòng)作猜短語(yǔ)。

4、描述人物：用一段文字來(lái)描述人物，其他同學(xué)猜猜所描述的人物是誰(shuí)。如：I have a friend.He is a boy.He is 14.He is tall and thin.He has two big eyes.He has a little brother, name’s Xiao yu.Who is he?

5、填表格：

（1）使用類似于采訪等話題，完成表格。如：What’s do you like? I like??.（2）填數(shù)字：橫豎相加得相同的數(shù)。如：請(qǐng)用one, two, four, five, six, six, seven, eight幾個(gè)數(shù)字填下面的表格，使橫行、豎行都得13。

（3）Bingo：是讓學(xué)生在有格的框內(nèi)聽(tīng)音寫出幾個(gè)不同的單詞。教師隨意點(diǎn)出其中的幾個(gè)，若有誰(shuí)的這幾個(gè)單詞橫豎成行則為勝者。如：學(xué)生可以在老師聽(tīng)寫數(shù)字one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine時(shí)寫在九宮格中。老師再任意說(shuō)出三個(gè)數(shù)字，如one, five, nine。如果這三個(gè)數(shù)字在同一條直線上，這個(gè)同學(xué)就勝利了，可以說(shuō)：“Bingo！”

6、聽(tīng)音傳話：把學(xué)生分成若干組，老師悄悄地把不同的單詞或句子告訴第一排的學(xué)生，每組學(xué)生繼續(xù)悄悄地往后傳，最后一名學(xué)生快速到前面來(lái)說(shuō)出他聽(tīng)到的。

7、WHOWHENWHAT：4個(gè)學(xué)生為一組，分別寫出班級(jí)里一個(gè)同學(xué)的名字、時(shí)間、地點(diǎn)、事件，再把這些元素整合成一句話。如：Lucy eats shoes at hospital.??

8、猜一猜：讓學(xué)生在紙上寫出一個(gè)同學(xué)的名字和任意一個(gè)小于100的數(shù)字。老師叫起一名同學(xué)，他把紙上同學(xué)的名字說(shuō)出來(lái)，那個(gè)學(xué)生就是問(wèn)題的回答者。如：S1:How old are you? S2: I’m??.給三次猜的機(jī)會(huì)，答對(duì)就獲勝，獲勝者可以就自己手里的紙條對(duì)下一同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)。同樣的辦法也可以操練其他句子，如：What color do you like? What fruit do you like? 等。

五、角色表演

角色表演也是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的環(huán)節(jié)，是學(xué)生最興奮的時(shí)刻，也是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)。學(xué)生此時(shí)可以盡情發(fā)揮自己的交際能力。教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，努力營(yíng)造英語(yǔ)表演氣氛。教師可以準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的道具和頭飾，讓表演更加有趣。如第二冊(cè)第33課，教師可以安排一個(gè)學(xué)生戴上孫悟空的頭飾和同學(xué)對(duì)話。S[1]:Hello, boys and girls.How are you? Ss: Fine, thank you.S[2]:This is Xiao Min.S[3]:Hello, Monkey King.How are you? S[1]:I'm fine, Thank you.How old are you? S[3]:I'm ten.S[4]:Hello, Monkey King.My name is Li Yan.I'm eleven.S[1]:Glad to meet you.S[5]:Hello, Monkey King.How old are you? S[1]:Ha, ha!I'm very old.S[2]:Welcome to our class.S[1]:Thank you.這樣的表演一次只需要二三分鐘，一節(jié)課可以安排幾組（6人一組）學(xué)生表演。表演的學(xué)生非常興奮，臺(tái)下的學(xué)生也興趣盎然。

六、競(jìng)賽鞏固

這是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以采用競(jìng)賽法來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容。比如把整班分成四大組，如果答對(duì)老師的問(wèn)題可以加一個(gè)五角心，看最后哪個(gè)組得到的星最多。學(xué)生往往想讓自己的組獲勝，所以都很積極開(kāi)動(dòng)腦筋，爭(zhēng)先恐后搶著回答。這樣不但提高了學(xué)生的積極性，也及時(shí)地鞏固了所學(xué)內(nèi)容。

【結(jié)束語(yǔ)】英語(yǔ)教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)有法，教無(wú)定法。在教學(xué)中，游戲?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造了寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，在游戲中學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展了合作精神，綜合語(yǔ)言技能得到了發(fā)展。在英語(yǔ)游戲教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和英語(yǔ)水平設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生的游戲。游戲要有針對(duì)性，要為教學(xué)服務(wù)，不要為了游戲而游戲。教師應(yīng)盡量用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)來(lái)演示游戲的規(guī)則。在游戲中要做到活而不亂，收放自如，才能收到良好的效果?？傊W(xué)英語(yǔ)教師要不斷發(fā)揮自己的聰明才智設(shè)計(jì)出豐富多彩的英語(yǔ)游戲，以使英語(yǔ)課堂充滿更多的歡聲笑語(yǔ)，使學(xué)生“書山有路‘巧’為徑，學(xué)海無(wú)崖‘樂(lè)’作舟”。

參考文獻(xiàn)：

1、教育部：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年

2、王林：“英語(yǔ)課堂教學(xué)法的嘗試”，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，2003年5月

3、賀杰：《小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲集中營(yíng)》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2011年2月

第四篇：淺談故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

淺談故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

A Study of the Application on Story-telling method in primary school English Teaching

摘要

素質(zhì)教育下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和實(shí)踐能力。英語(yǔ)在我國(guó)教育中備受關(guān)注，但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣卻并不太高，因?yàn)楝F(xiàn)有的英語(yǔ)課堂教學(xué)所涉及英語(yǔ)各個(gè)方面，但教材內(nèi)容卻并不夠新穎有趣。新型的教育形式是改變以教師為中心的傳授和灌輸方式，提倡在聽(tīng)故事的同時(shí)也能夠吸收到知識(shí)，故事在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中起到了一個(gè)橋梁的銜接作用。那么怎樣將故事教學(xué)法融入到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，達(dá)到最好的課堂效應(yīng)是我研究的對(duì)象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)故事教學(xué)法課堂效應(yīng)

2001年新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程?！惫P者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀與新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求還存在差距。近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)校把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首要位置，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。他們倡導(dǎo)自然教學(xué)法，情景教學(xué)法，故事教學(xué)法等。教育部頒發(fā)的《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與教材編寫綱要》中指出，興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。據(jù)此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加入故事有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，符合“在做中學(xué)”原則。英語(yǔ)故事教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)出一些極活潑有趣又符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)故事，這些故事主要貼近教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者貼近日常生活內(nèi)容的真實(shí)情景或具體交際場(chǎng)合的場(chǎng)景和景象，為語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容提供充足的吸引力。加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解、應(yīng)用和記憶。這種集生動(dòng)性、形象性及趣味性于一體的教學(xué)模式，被廣泛的應(yīng)用于當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。

所謂故事教學(xué)法，就是在課堂中，盡可能的將枯燥的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)于接受的、生動(dòng)的有趣的故事模式。為學(xué)生創(chuàng)造出豐富的故事情景，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)。

如何改善現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生一如既往的愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)英語(yǔ)？筆者在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中嘗試采用故事教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。

一、故事教學(xué)法的界定

故事教學(xué)法是新籍華僑、著名英語(yǔ)教育專家威廉·史密斯教授專為培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力而發(fā)明的一套獨(dú)特的教學(xué)方法。其基本原則是“寓教于樂(lè)”以及“先有正確無(wú)誤的輸入，才能有正確無(wú)誤的輸出”。其具體實(shí)施步驟為:準(zhǔn)備故事、講故事、復(fù)述故事和討論故事。

國(guó)內(nèi)外許多專家和學(xué)者都對(duì)故事教學(xué)法給出了界定。王林鋒(2008)在其碩士論文《“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略研究》中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和“故事中心”的概念做了界定。英語(yǔ)教學(xué)是一門研究中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則.、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)科研的理論與實(shí)踐的基本原理、一般規(guī)律、主要方法等，以全面培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的基礎(chǔ)性的英語(yǔ)運(yùn)用能力和基礎(chǔ)性的綜合素質(zhì)的學(xué)科。“故事中心”理念中的“故事”并不是指從文體角度出發(fā)對(duì)情節(jié)人物的界說(shuō)，而是源自于生活中的好故事。

二、故事教學(xué)法在英語(yǔ)課堂上的重要作用

故事教學(xué)法作為一種鮮活的教學(xué)方法，因其生動(dòng)、形象、親切等特性很容易吸引學(xué)生，有很強(qiáng)的實(shí)踐意義，具體表現(xiàn)在以下三點(diǎn): 1.、故事教學(xué)法可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)教學(xué)中起著十分重要的作用。有的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)得很糟糕，其根本原因是沒(méi)有強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，找出激勵(lì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的辦法是極其重要的。激勵(lì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)應(yīng)注意兩點(diǎn)：首先是利用學(xué)生固有的動(dòng)機(jī)，如好奇心、貪玩、好動(dòng)等習(xí)慣。其次是所教內(nèi)容要適合學(xué)生，教學(xué)上選擇的教學(xué)方法也要適用于學(xué)生，“故事教學(xué)法”是一種比較合適的教學(xué)法。

2、故事教學(xué)法可以同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。(1)、巧用故事教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力

英語(yǔ)教學(xué)不僅要教學(xué)生英文的語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的言語(yǔ)技能。通過(guò)故事學(xué)英語(yǔ)，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。為了聽(tīng)懂內(nèi)容，學(xué)生會(huì)好奇地、有目的地去聽(tīng)，聽(tīng)懂了就會(huì)有種滿足感，并有興趣去進(jìn)一步提高理解故事的能力。老師在講解故事的時(shí)候，學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，同學(xué)們也可以自己找尋有趣的故事，在班級(jí)里講給其他孩子聽(tīng)，這時(shí)又擁有了聽(tīng)眾，這無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)了很大的樂(lè)趣。要多聽(tīng)老師、磁帶或其他聲音媒體的范讀，也要有針對(duì)性地對(duì)比自己與老師，其他同學(xué)和范讀的異同和差距，找出差距，才能進(jìn)步。但是如果在教學(xué)中只是讓學(xué)生機(jī)械地聽(tīng)課本上的單詞句型，其效果必然不會(huì)很明顯，還會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如，在教學(xué)At the farm時(shí)，如果簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)單詞教授動(dòng)物和簡(jiǎn)單句型：cat/dog/duck/horse/hen/sheep等，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，而且體會(huì)不到這些單詞的生動(dòng)性，于是，我利用PPT 創(chuàng)設(shè)了各種情境，將它們放到一個(gè)動(dòng)畫故事中，講述old Macdonald有個(gè)農(nóng)場(chǎng)，農(nóng)場(chǎng)特別大，他忙不過(guò)來(lái)，需要招工，找同學(xué)幫他照顧動(dòng)物們，讓學(xué)生結(jié)合地圖來(lái)感受這些單詞，并且告訴孩子們要有愛(ài)心，愛(ài)護(hù)環(huán)境和動(dòng)物，學(xué)生學(xué)起來(lái)非常有興致。(2)、巧用故事教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力

聽(tīng)了范讀之后，經(jīng)過(guò)孩子們我自我消化，再用“說(shuō)”的方式將學(xué)習(xí)的成果表達(dá)出來(lái)，這才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大目的。故事能有效地幫助兒童發(fā)展語(yǔ)言技能，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，就應(yīng)該讓他們自己來(lái)編故事，講故事了，也就是該孩子們輸出的時(shí)間了。如教學(xué) How 時(shí)，當(dāng)我將課文中的句子How are...? 教完以后，我利用電腦創(chuàng)設(shè)了有趣的情景。將經(jīng)典的童話故事“The red cap”進(jìn)行了適當(dāng)?shù)馗木帲? Mother : Baby, baby.Good morning.How are you? The red cap : Oh, mum, I'm fine.Thank you.And you? Mother : Very well.Let’s go to see grandma, ok?

The red cap: Ok, Let’s go!Grandma, grandma, How are you? Grandma: Fine, thank you.Oh my god, a wolf!How are you, wolf? Wolf : Ha Ha, I’m not well, I want to eat you!

整個(gè)表演，學(xué)生們參與的熱情空前高漲，也在不知不覺(jué)中操練和鞏固了所學(xué)句型。(3)、巧用故事教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生讀的能力

娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事，讀起來(lái)引人入勝，使人開(kāi)闊眼界。有些故事能較好地發(fā)展學(xué)生的思維、分析和表達(dá)能力。學(xué)生在輕松的閱讀中，不僅學(xué)到了饒有興味的故事和生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，而且從某種意義上說(shuō)，增加了對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景和歷史知識(shí)的了解。故事閱讀教學(xué)能提供多方面的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)生為了獲知故事內(nèi)容，他們會(huì)集中精力去捕捉故事的大意和細(xì)節(jié)，會(huì)盡力去推斷和猜測(cè)，這無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力和根據(jù)語(yǔ)境猜詞的能力。如可以經(jīng)常將簡(jiǎn)單童話編寫成英語(yǔ)小故事讓學(xué)生讀和演。(4)、巧用故事教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生寫的能力

與“讀”相似，小學(xué)生“寫”的水平有限，但又不能完全不寫。要本著學(xué)以致用、邊學(xué)邊用、以用促學(xué)的原則，從一開(kāi)始就加緊“寫”的訓(xùn)練。如做造句、完成句子、連詞成句、修改病句、翻譯、看圖寫話、小日記、小短文等練習(xí)。而把自己編的故事寫下來(lái)則是最有意義的事。教師在要求學(xué)生動(dòng)筆之前可以提示一些精美的詞、句，再讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)過(guò)的詞句，給孩子做個(gè)示范，另編一個(gè)短小的故事，允許在不能夠用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，用母語(yǔ)代替英語(yǔ)故事。如教授完房間的單詞時(shí)，可以讓學(xué)生編寫去某同學(xué)家拜訪參觀的故事。學(xué)了關(guān)于weather的對(duì)話，可以編寫和好朋友一起經(jīng)歷變幻無(wú)常的一天的故事。學(xué)了食物類的單詞可以編寫和媽媽一起去菜市場(chǎng)買菜的趣味故事。可讓學(xué)生自己嘗試著用簡(jiǎn)筆畫把自己編的故事畫成連環(huán)畫，并將自己制作的故事畫在教室里傳閱。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的熱情，而且拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉了他們的動(dòng)手能力?？傊處熆梢栽谟⒄Z(yǔ)課堂上利用故事從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能等多個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

3、故事教學(xué)法可以初步滲透英語(yǔ)國(guó)家的本土文化意識(shí)。

語(yǔ)言和文化是兩個(gè)互相關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體，語(yǔ)言中有豐富的文化內(nèi)涵。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化學(xué)習(xí)則是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保障。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的意義就在于：了解文化內(nèi)涵，增強(qiáng)文化意識(shí)；理解跨文化因素，提高交際能力；了解外國(guó)文化，加深對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)識(shí)；傳授文化知識(shí)，提高跨文化交際意識(shí)；促進(jìn)文化理解，提高人文素養(yǎng)?！禤EP人教版小學(xué)英語(yǔ)》教材中，涉及到了許多有關(guān)英美國(guó)家文化的內(nèi)容。下面，僅以Christmas一課的教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明故事教學(xué)法在學(xué)習(xí)文化意識(shí)方面的應(yīng)用。教師根據(jù)外國(guó)孩過(guò)圣誕節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，創(chuàng)編了如下故事：On Christmas eve ,parents go to their kids room, and give them gifts in their stockings on the bed, it will give kids surprise when the wake up the next day, and parents will tell their kids, The Santa Claus gave them these gifts.幽默詼諧的故事讓學(xué)生們?cè)谛β曋辛私饬耸フQ節(jié)的由來(lái)、風(fēng)俗習(xí)慣，而后教師又組織他們以小組為單位來(lái)表演故事，孩子們各個(gè)興高采烈，積極參與。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂上故事教學(xué)法的運(yùn)用

1、故事的選擇

故事教學(xué)首先從故事入手。如何選擇適合小學(xué)生的英文小故事？筆者認(rèn)為，有以下幾個(gè)途徑。

（1）對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行改編，如chant、兒歌《Ten little Indians》等等。（2）選擇學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事，如《葫蘆娃》《西游記》等。（3）選擇經(jīng)典的童話故事，如《三只小豬》、《狐假虎威》等。

（4）充分利用網(wǎng)上資源，搜索有用資源。如http://等?？傊适碌倪x擇應(yīng)該遵守以下原則：(1)：所選故事要利于學(xué)生智力和情感的發(fā)展，要有真確的人生價(jià)值觀。(2)：所選故事要難度要適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平。(3)：所選故事不能完全與教師所要教授的知識(shí)脫節(jié)。

2、故事應(yīng)用的舉例（1）在故事中學(xué)單詞

《PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)》三年級(jí) Unit3的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)身體類單詞，針對(duì)本校學(xué)生在一年級(jí)就已經(jīng)接觸過(guò)身體類單詞，在教授本課單詞時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下的英語(yǔ)故事復(fù)習(xí)鞏固這些身類單詞。首先，以兒歌《Teddy bear》導(dǎo)入，接著講述了Teddybear愛(ài)畫畫的故事，最后小組活動(dòng)和Teddybear一起來(lái)畫。Draw a face , Draw two eyes, Draw a nose, Draw a mouth, Draw two ears.然后把畫好的圖片展示并介紹。整個(gè)教學(xué)過(guò)程由于有了故事的引入，避免了單詞學(xué)習(xí)的枯燥乏味，學(xué)生們學(xué)得輕松愉快。（2）在故事中學(xué)句型

有些英語(yǔ)句型的實(shí)際操作性并不是很強(qiáng)，如教This is...句型時(shí)，同學(xué)之間本身就互相認(rèn)識(shí)，還一遍遍去介紹其他同學(xué)，有些牽強(qiáng)，如果把它放在故事中進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)形式就豐富多了。如教學(xué)《PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)》Unit4 時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)dog/monkey/tiger/cat 四個(gè)動(dòng)物類單詞，以及把這四個(gè)單詞靈活地運(yùn)用于句型This is...句型中。首先，教師用多媒體課件播放鴨子的叫聲(Woof,woof?)，并讓學(xué)生猜測(cè)Listen!What’s this?學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地答dog.用句子告訴孩子們This is a dog.接著，教師將講述一個(gè)關(guān)于dog和他的新朋友的故事。小狗特別喜歡他的新朋友，并且想把自己的新朋友介紹給大家。這時(shí)，多媒體呈現(xiàn)一只可愛(ài)的小狗，一扇關(guān)閉的大門，隨著咚咚的敲門聲，一個(gè)新朋友即將來(lái)小狗家做客，學(xué)生們猜測(cè)A Cat? A Monkey? A Tiger?一只可愛(ài)的卡通貓向小朋友們打招呼：“Hello”緊接著，小狗出來(lái)為大家介紹啦：This is my friend,cat.然后Monkey，tiger也以不同的方式出現(xiàn)，復(fù)現(xiàn)句型“This is...”（3）在故事中學(xué)語(yǔ)法

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們要學(xué)的是一門外來(lái)語(yǔ)言，由于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，兒童接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少之又少，所以很難自然地習(xí)得英語(yǔ)。正因?yàn)槿绱?，適當(dāng)?shù)亟o兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)者講解語(yǔ)法知識(shí)是完全必要的，語(yǔ)法的教學(xué)不僅能夠幫助兒童更為準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心思想，而目有利于他們發(fā)展綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。因此，如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，以兒童喜愛(ài)的方式幫助他們感知、掌握和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)是作為英語(yǔ)教學(xué)者必須思考的。故事教學(xué)法不失為一種有效的嘗試。

下面以教授一般疑問(wèn)句”Are you...?”以及肯定、否定回答”No,I’m not.I’m...”為例，來(lái)具體談?wù)劰适陆虒W(xué)法在教授語(yǔ)法時(shí)的應(yīng)用。教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事:Tom在上學(xué)的路上撿到了一本寫有Lily 名字的書，一路上它們看見(jiàn)了許多同學(xué)，一個(gè)個(gè)的去問(wèn)，去尋找這本書的主人。

Tom:（看到一位同學(xué)）Are you lily? Tonny: No, I’m not.I’m Tonny.Tom:(看到另外一個(gè)同學(xué))Are you Lily? Amy: No, I’m not.I’m Amy.S3 : Are you Lily? S4:No,I’m not.I’m Bill.在本課教學(xué)中，教師通過(guò)故事將一個(gè)本來(lái)單調(diào)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)變得生動(dòng)而有趣，避免了機(jī)械式的操練，而且具有開(kāi)放性。在操練中，學(xué)生想說(shuō)、愿說(shuō)、不怕說(shuō)錯(cuò)。使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了更有效的擴(kuò)展，使學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

故事教學(xué)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的思路。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，創(chuàng)造性的使用故事，能有效的進(jìn)行聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫等技能的教學(xué)和訓(xùn)練。通過(guò)故事教學(xué)，學(xué)生們已經(jīng)把學(xué)習(xí)變成了一種展現(xiàn)自我的需要。以故事教學(xué)為手段的英語(yǔ)課堂，能為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，消除學(xué)生過(guò)于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)效率。在故事教學(xué)中，故事的創(chuàng)造者不一定是老師，還可以是學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生都有著豐富的想象力。有時(shí)學(xué)生會(huì)比老師創(chuàng)造出更好的故事情節(jié)，因此，教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生開(kāi)拓一個(gè)編故事的空間。在一堂英語(yǔ)課中，教學(xué)內(nèi)容無(wú)論是字母、單詞還是句型，都有必要在課堂最后對(duì)整節(jié)課進(jìn)行整合，練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，讓孩子們用無(wú)窮的智慧去創(chuàng)造出動(dòng)人的神奇的故事。

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第五篇：將故事教學(xué)法融入小學(xué)英語(yǔ)課堂解析

將故事教學(xué)法融入小學(xué)英語(yǔ)課堂

作者：寧波江東中心小學(xué) 石 悅

004km.cn

2011-8-28 18:13:14

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一、故事教學(xué)法的意義

兒童具有探索的精神，他們喜歡五彩斑斕的事物，對(duì)新鮮的事物充滿興趣。同時(shí)他們又缺乏注意力的持久性，以及對(duì)自我行為的規(guī)范能力。兒童以上的特性決定了小學(xué)階段的英語(yǔ)課堂必須具有濃郁的趣味性。小學(xué)英語(yǔ)教師要變戲法似地出盡各種法寶引誘孩子們?nèi)W(xué)習(xí)。而在課堂中講故事，將教學(xué)內(nèi)容融入到故事當(dāng)中去，就是一種極佳的教學(xué)方法。故事豐富的語(yǔ)言輸入能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，故事所創(chuàng)設(shè)的情景可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)故事的結(jié)構(gòu)可以作為學(xué)生語(yǔ)言拓展的支架。在本文中筆者將從以下的幾個(gè)方面對(duì)故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

二、故事教學(xué)法的特性

查閱了文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)對(duì)故事教學(xué)法的研究多是集中在第二語(yǔ)言習(xí)得與母語(yǔ)習(xí)得的比較研究。我們知道，當(dāng)我們習(xí)得母語(yǔ)的時(shí)候，是一種無(wú)意識(shí)的習(xí)得到，母語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)我們的影響是致關(guān)重要的。因此，我們今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)從很大程度上是對(duì)母語(yǔ)習(xí)得的模仿。在教學(xué)中引入故事，對(duì)于在課堂上模仿母語(yǔ)習(xí)得的環(huán)境是非常有利的，當(dāng)然這同時(shí)也取決于故事教學(xué)的以下幾個(gè)特性：

（一）情景性

Hendrickson 曾指出，在英語(yǔ)故事中所包含的語(yǔ)言、語(yǔ)用、言談和文化特性，為學(xué)習(xí)者極大限度地提供了可理解性的輸入，同時(shí)可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行可理解性的輸出。簡(jiǎn)而言之，通過(guò)故事中所營(yíng)造的情景，人物以及語(yǔ)言，可以幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)言并運(yùn)用語(yǔ)言。

（二）趣味性

教學(xué)中選用的故事多是輕松活潑，簡(jiǎn)單明快的故事。故事中的主人公下一步的遭遇如何，故事的發(fā)展怎樣？成了同學(xué)們的關(guān)注焦點(diǎn)，課堂氛圍頓時(shí)顯得趣味性十足，同學(xué)們有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。并在教師的引領(lǐng)下，自主、自發(fā)地學(xué)習(xí)。

（三）拓展性

故事的教學(xué)還具有拓展性的特點(diǎn)。正如語(yǔ)言的學(xué)習(xí)一樣，故事的教學(xué)也不是一成不變的。故事即可以作為展開(kāi)課堂的導(dǎo)入方式，也可以作為最后的拓展性環(huán)節(jié)，在教師講完了一個(gè)精彩的英語(yǔ)故事之后，也可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的詞匯、句型，進(jìn)行故事改編、表演等等，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。

三、故事教學(xué)法的方式

故事教學(xué)開(kāi)展的方式是多種多樣的，總體來(lái)說(shuō)可以歸納為故事教學(xué)的輸入方式和輸出方式兩個(gè)大類：

（一）故事教學(xué)法的輸入方式 1．圖片式

利用圖片展開(kāi)故事，如教師出示圖片并提問(wèn): T: What can you see in the picture? S: I can see a cat and a mouse.T: Cat is hungry.Where is the mouse? S: It's in the box.It’s under the desk...教師通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖片，運(yùn)用了帽抓老鼠的故事。非常自然地運(yùn)用了Where is...-It's in / on / under / behind...的句型。2．任務(wù)式

在故事中融入任務(wù)，并在故事展開(kāi)的過(guò)程中逐個(gè)拋出任務(wù)。給學(xué)生以新鮮感的同時(shí)，提出教學(xué)要求。例如，圣誕節(jié)到了，圣誕老人帶來(lái)了許多禮物。這個(gè)時(shí)候同學(xué)們必然充滿了好奇，教師就逐個(gè)打開(kāi)禮物，當(dāng)然在禮物里裝的是一個(gè)個(gè)的習(xí)題。

3、逐步展開(kāi)式

故事的教學(xué)可以成為教學(xué)的線索，貫徹于課堂教學(xué)的始終。在教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中逐步展開(kāi)，教學(xué)內(nèi)容教完了，故事也講完了。例如在教授顏色時(shí)教師取出apple，banana，watermelon引出了red apple、yellow banana、green watermelon但是不久水果失竊了，隨著black cat（黑貓警長(zhǎng)）blue car（警車）的出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被教學(xué)內(nèi)容所吸引，在不知不覺(jué)中跟隨著故事的步伐學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)。

4、游戲式

在游戲中運(yùn)用故事的技巧，可以使得游戲更具有意義和趣味性例如在低年級(jí)操練這兩個(gè)單詞的時(shí)候，可以請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分別扮演貓和老鼠。在課堂上玩玩貓捉老鼠的游戲。支持貓的同學(xué)可以大喊Come on cat...支持老鼠的同學(xué)大喊Come on mouse.這樣的游戲方式不但增強(qiáng)可課堂趣味，而且也是語(yǔ)言運(yùn)用的體現(xiàn)。學(xué)生樂(lè)意玩，也愿意學(xué)。

（二）故事教學(xué)法的輸出方式 1．故事表演

學(xué)生們喜歡故事，同時(shí)更樂(lè)于表演故事。因此，在教師的引導(dǎo)和鋪墊之后，學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行表演幾乎是水到渠成的事。故事的表演也分為兩種：忠于原著的表演和改編型，創(chuàng)造型的表演。一般來(lái)說(shuō)，教師可以在展開(kāi)故事環(huán)節(jié)時(shí)要求學(xué)生根據(jù)不同的場(chǎng)景做出忠于原著的表演，而在課堂最后的拓展性環(huán)節(jié)中，在提供了一定的句型和詞匯的情況下，要求學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行改編嘗試創(chuàng)造性地表演。2．故事復(fù)述

對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述是鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，表達(dá)能力也應(yīng)用能力的一個(gè)有效手段。教師可以利用圖片，先要求學(xué)生進(jìn)行分段式的簡(jiǎn)單復(fù)述。在層層遞進(jìn)的基礎(chǔ)上對(duì)能力比較強(qiáng)的學(xué)生提出整篇復(fù)述的要求。3．書面練習(xí)

在PEP的課本中，語(yǔ)篇教學(xué)又叫做read and write這個(gè)標(biāo)題體現(xiàn)出編者的意圖，可見(jiàn)“寫”在小學(xué)的高段也也是占有非常重要的位置的。在故事中所包含的詞匯、句型、語(yǔ)法要點(diǎn)都可以在書寫這個(gè)環(huán)節(jié)中的到練習(xí)和鞏固。所以在故事教學(xué)之后，設(shè)置書面的練習(xí)作業(yè)也是非常必要的。所以故事教學(xué)法的方式可以歸納為：

此外，故事還可以作為語(yǔ)言的呈現(xiàn)方式，教師從故事中歸納出詞匯、句型，語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，為下一步的教學(xué)做出準(zhǔn)備：

四、故事教學(xué)法的運(yùn)用

（一）在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

故事可以將一個(gè)個(gè)無(wú)意義的詞組變成有意思的連接。在增加課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)也有助與學(xué)生記憶。例如在教授單詞walking，jumping，running，swimming，flying時(shí)教師就將這幾個(gè)單詞串成了一個(gè)趣味十足的小故事。一只小豬在漂亮的公園里散步，這個(gè)時(shí)候陽(yáng)光明媚，小豬高興得唱起了Walking, waling, I'm walking.接著它有跳起了繩子Jumping, jumping, I'm jumping.這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)了一只老虎，小豬嚇地跑了起來(lái)并大叫Running, running, I'm running.老虎也追了過(guò)去He's running.I'm running too.小豬發(fā)現(xiàn)前面有一條河，他跳了進(jìn)去游泳到了對(duì)岸 Swimming, swimming, I'm swimming.沒(méi)想到老虎也會(huì)游泳He's swimming.I'm swimming too.正在小豬走投無(wú)路的時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)仙女將小豬變成了一只小鳥(niǎo)，小豬飛了起來(lái)，并高興地大叫Flying, flying, I'm flying.這下子，老虎可就沒(méi)辦法了，只能眼睜睜地看著小鳥(niǎo)飛走。通過(guò)這個(gè)故事，不僅僅將詞匯串連在了一起，而且生動(dòng)趣味，學(xué)生們邊聽(tīng)，邊演，邊唱在學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)也運(yùn)用了語(yǔ)言，一舉數(shù)得。

（二）在對(duì)話教學(xué)中的運(yùn)用

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中在對(duì)學(xué)生課外視聽(tīng)的要求中規(guī)定，小學(xué)階段的學(xué)生要看懂語(yǔ)言簡(jiǎn)單的英語(yǔ)動(dòng)畫片或者車程度相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)目。視聽(tīng)是每個(gè)學(xué)期不少于10小時(shí)（每周平均20—30分鐘）視聽(tīng)時(shí)間每個(gè)學(xué)期要有不少于10小時(shí)。所以在課堂上以故事的手段，引入簡(jiǎn)單的英語(yǔ)故事，并課堂的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生觀看英語(yǔ)原聲動(dòng)畫片的興趣，是非常有效的教學(xué)方式。此外，英語(yǔ)故事的引入有助于課堂情景的創(chuàng)設(shè)，要知道語(yǔ)言的第一特性就是創(chuàng)造性，生動(dòng)的故事能夠引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生去運(yùn)用和創(chuàng)造語(yǔ)言。小學(xué)階段詞匯量有限，在我們的PEP教材中有許多的語(yǔ)言點(diǎn)在課堂或者是現(xiàn)實(shí)生活中是很難運(yùn)用的。例如在教授Can you...? Yes, I can./ No, I can't.這個(gè)句型中教師就利用了神州七號(hào)飛天成功的契機(jī)，引入了翟志剛這個(gè)人物。由同學(xué)展開(kāi)采訪，由此Can you...? 句型的應(yīng)用就顯得更為廣泛了，在太空中提出Can you walk? Can you sleep? Can you jump? 這類的問(wèn)題也顯得非常合情合理。又比如在教授詞匯driver，nurse，doctor，baseball player以及句型What's your father? What's your mother? 時(shí)。課堂中大多數(shù)的學(xué)生家長(zhǎng)的職業(yè)都和所授單詞不一致，教師如果單純?yōu)榱苏n文而去設(shè)置練習(xí)，不顧學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行操練就顯得不符合語(yǔ)言實(shí)際。在這個(gè)時(shí)候引入人物L(fēng)eo并利用圖片引入小故事Leo's family。

Leo is a boy.He's very tall and strong.He has big eyes and small mouth.He likes English and music.His father is a doctor.His mother is a nurse.His uncle is a driver.Leo likes baseball very much.He is going to be a baseball player.并可以根據(jù)這個(gè)小故事創(chuàng)設(shè)出多個(gè)操練游戲。

游戲1：?jiǎn)柎穑ú倬毦湫蚖hat's your father? What's your mother?）請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)扮演Leo，其他同學(xué)進(jìn)行采訪，并運(yùn)用句型What's your father? What's your mother? What's your uncle? 這個(gè)同學(xué)根據(jù)材料內(nèi)容做出回答：My mother is a nurse.My father is a doctor.My uncle is a driver.游戲2：聽(tīng)力游戲 這個(gè)故事材料還可以運(yùn)用在聽(tīng)力練習(xí)中，教師提出問(wèn)題：What's Leo's father? What's Leo's mother? 要求學(xué)生回答。游戲3：故事改編

可以根據(jù)Leo的故事，以My friend's family.為題要求學(xué)生進(jìn)行故事改編。_______ is a boy / girl.He's / she's very tall and strong.He / She has big eyes and small mouth.He / She likes _______ and _______.His / Her father is a _______.His / Her mother is _______.His / Her uncle is a driver.His / Her likes _______ very much.He / She is going to be a _______.可以先讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)，然后在課堂上完成書面的填空練習(xí)。這樣一來(lái)不但進(jìn)行了口頭訓(xùn)練而且進(jìn)行了書寫練習(xí)。此外，在課堂上完成書面練習(xí)也是對(duì)學(xué)生的減負(fù)，真正做到了輕負(fù)高效。

（三）在語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用

從小學(xué)五年級(jí)開(kāi)始在課文中出現(xiàn)了簡(jiǎn)短的語(yǔ)篇。在語(yǔ)篇的教學(xué)歷來(lái)是許多小學(xué)一線英語(yǔ)教師感到頭痛的一個(gè)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，在語(yǔ)篇的教學(xué)中引入故事，就好比是利用語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的再創(chuàng)造。例如在PEP6 unit 2 My favorite season B read and write中教師就可以利用文中Zoom和Zip的小故事，為學(xué)生提供語(yǔ)言支架，并引入白雪公主、小丸子、小星、貓和老鼠等學(xué)生喜歡的人物引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，寫一寫。

It's _______.Snow white and Xiao Xing _______.They are happy.I like _______ says _______.Why do you like _______? Asks Xiao Xing.Because I can _______.此外，運(yùn)用故事這個(gè)媒介，語(yǔ)篇的教學(xué)還可以和詞匯教學(xué)相結(jié)合。如在教授詞匯going to the cinema、take a trip、read a magazine時(shí)可以利用語(yǔ)篇： Hello, my name is Chen Jie.I am so happy because the weekend is coming.I'm going to the cinema this evening.I'm going to take a trip to Hangzhou with my mother tomorrow.And I'm going to read a magazine on the train.在教授完單詞后，可以首先要求學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力，并根據(jù)語(yǔ)篇提出問(wèn)題1．What is Chen Jie going to do this evening? 2．What is Chen Jie going to do tomorrow? 3．What is Chen Jie going to do on the train? 另外也可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，利用故事性的語(yǔ)篇，要求學(xué)生閱讀，或者完成填空練習(xí)。

五、故事教學(xué)法的思考與啟示

小小的故事可以包含多種變化，在英語(yǔ)教學(xué)中融入故事可以拓展學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多個(gè)方面的能力。真正做到教學(xué)中的低投入、高產(chǎn)出，是輕負(fù)高效的集中體現(xiàn)。當(dāng)然在教學(xué)中，選擇合適的故事是關(guān)鍵。需要從學(xué)生的能力出發(fā)，從課本內(nèi)容的重難點(diǎn)出發(fā)。同時(shí)也要考慮到故事的趣味性和可操作性。盡量使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和詞匯。此外還可以利用圖片，多媒體，肢體語(yǔ)言等多種輔助方式。在小學(xué)中低段更是要以學(xué)生能理解為前提，對(duì)母語(yǔ)的限制也可以不必要那么嚴(yán)格。總之，故事是為我們的詞匯教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)服務(wù)的，故事的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教學(xué)中心展開(kāi)。切忌不可為故事而故事，為表演而故事。

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