第一篇：論述小學(xué)英語(yǔ)教育中故事教學(xué)法的應(yīng)用

論述小學(xué)英語(yǔ)教育中故事教學(xué)法的應(yīng)用

【摘要】我國(guó)小學(xué)自開(kāi)展英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科以來(lái)，受到了教育部門(mén)及相關(guān)教育工作者的廣泛關(guān)注，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)首先要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中注意運(yùn)用多種教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在眾多的教學(xué)法中，故事教學(xué)法是受到好評(píng)最多的，利用故事教學(xué)法對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教育在很大程度上能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提高教學(xué)效率，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，通過(guò)故事的形式進(jìn)行，能夠讓小學(xué)生充分參與到其中，緊跟教師的思路，提高學(xué)習(xí)積極性，本文就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用故事教學(xué)法的作用進(jìn)行了細(xì)致的闡述，分析小學(xué)英語(yǔ)教育采用故事教學(xué)法的具體應(yīng)用，最大限度的促進(jìn)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教育 故事教學(xué)法 綜合能力

一、小學(xué)英語(yǔ)教育中采用故事教學(xué)法的作用

1.促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生一旦形成學(xué)習(xí)興趣就能積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用故事教學(xué)法能夠從很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合新課改對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求，也符合素質(zhì)教育的要求，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使得他們對(duì)于故事的喜愛(ài)非常濃厚，故事教學(xué)法為學(xué)生提供了大量真實(shí)并且自然的語(yǔ)言輸入，故事的豐富多彩促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，因此故事教學(xué)法符合國(guó)家對(duì)于新課改的具體要求。

2.符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。小學(xué)生的思維模式有其特殊性，相比較中學(xué)生的思維，小學(xué)生的思維更加直觀形象，所以在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中采用故事教學(xué)法是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，由于故事的豐富情感表達(dá)和生動(dòng)的故事情節(jié)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)句的學(xué)習(xí)時(shí)能夠很輕松就掌握了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高了。小學(xué)生的想象力非常豐富，并且有很強(qiáng)的求知欲，所以采用故事教學(xué)法能夠鍛煉學(xué)生的說(shuō)的能力，最大限度的提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

3.促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要性，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用故事教學(xué)法為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了良好的氛圍，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)多加引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的故事用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，并且就相關(guān)的故事情節(jié)，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行分組表演，這樣一方面促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，另一方面，學(xué)生在進(jìn)行故事表演的過(guò)程中，通過(guò)與同學(xué)的合作增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生交際能力的發(fā)展。

4.提高了小學(xué)生對(duì)于中西方文化意識(shí)的融合和理解。英語(yǔ)新課改指出，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況逐漸加深，提高小學(xué)生對(duì)中外文化的異同的認(rèn)知。為了滿足小學(xué)生對(duì)于中外文化的認(rèn)知，小學(xué)英語(yǔ)教材中增加了西方英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)容，通過(guò)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程，教師把這些外國(guó)文化傳授給學(xué)生，讓小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分感受到外國(guó)文化，讓小學(xué)生從不同的文化中吸取精華，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能夠間接的促進(jìn)學(xué)生對(duì)國(guó)外文化的理解，可以說(shuō)語(yǔ)言和文化是相通的，在這一方面使用故事教學(xué)法是十分有意義的。

二、小學(xué)英語(yǔ)教育采用故事教學(xué)法的具體應(yīng)用

1.對(duì)于新單詞和新句型的學(xué)習(xí)，利用故事教學(xué)法。在上課之前，教師需要進(jìn)行一些準(zhǔn)備，針對(duì)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新單詞和新句型，教師搜集一些相關(guān)的故事或者對(duì)故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，讓本?jié)課的關(guān)鍵單詞和句型在故事中出現(xiàn)的頻率盡量高一些，這樣通過(guò)故事將本節(jié)課的新單詞和新句型進(jìn)行體現(xiàn)，讓學(xué)生在具體的故事情節(jié)中體會(huì)新知識(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候還可以通過(guò)提問(wèn)不斷讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課學(xué)到的新知識(shí)和新內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的鞏固，讓學(xué)生在趣味中不斷學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。另外，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中引入故事，就將原本枯燥無(wú)味的課堂變得生動(dòng)活潑，避免了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，最大限度的為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

2.對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，利用故事教學(xué)法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的不同之處，那就需要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生多說(shuō)、多?，可以說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)大量的語(yǔ)言教材和語(yǔ)言的實(shí)踐，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中利用故事教學(xué)法，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了掌握語(yǔ)言技巧的機(jī)會(huì)，學(xué)生為了知道故事的來(lái)龍去脈，往往會(huì)自己主動(dòng)的去搜集相關(guān)的故事情節(jié)，這樣就在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，學(xué)生通過(guò)閱讀大量的英語(yǔ)故事，一方面，促進(jìn)了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，另一方面，提高了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的情操，豐富了其生活認(rèn)知。

3.對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，利用故事教學(xué)法。想要對(duì)一個(gè)國(guó)家的文化進(jìn)行了解，就必須了解這個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言，可以說(shuō)語(yǔ)言與文化是相通的，故事教學(xué)法在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，例如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行圣誕節(jié)的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以創(chuàng)造一些故事，讓學(xué)生在故事中充分了解到圣誕節(jié)的起源、發(fā)展和風(fēng)俗，然后在學(xué)習(xí)完故事之后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去進(jìn)行表演，加深認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，故事教學(xué)法對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程有著促進(jìn)作用，它充分運(yùn)用了故事帶給小學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生很快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了創(chuàng)新。所以作為小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到故事教學(xué)法帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。充分利用課程資源中富含的大量的故事題材，科學(xué)地整合教材，挖掘教材，有效地組織教學(xué)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳菲菲.小學(xué)英語(yǔ)教育改革新思路[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2007.

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)教育故事

小學(xué)英語(yǔ)教育故事

勝溪街小學(xué) 李如心

秦康俊同學(xué)是16班一位多動(dòng)的孩子，課上總會(huì)突然的發(fā)出一個(gè)奇怪的響聲,課上也有時(shí)會(huì)突然走到某某的身旁“偷”喝他的一口飲料或忽然地推誰(shuí)一下.對(duì)于他,我是傷透了腦筋,他總會(huì)弄出點(diǎn)意外的事讓我難以應(yīng)對(duì).而在當(dāng)今的時(shí)代,對(duì)孩子的教育重在引導(dǎo),一味的批評(píng)打擊只會(huì)讓他變得更頑劣.他的課堂作業(yè)已經(jīng)連續(xù)三天沒(méi)有完成了,下課一讓他補(bǔ)作業(yè),他就借口說(shuō)上廁所,然后就一去不返.把他叫到樓上來(lái),他趁我不注意就溜.我知道對(duì)于他不能再縱容下去,可如何讓他改變呢?今天的大課間,我把他叫到身邊:“這幾天你為什么課上不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)呢?”他腆著個(gè)小肚子撅著個(gè)小嘴拉著臉默不作聲.“別的同學(xué)都寫(xiě)完了,你看后面的一大摞子作業(yè)本,唯獨(dú)缺少你一個(gè),你想搞特殊化嗎?你不想好好學(xué)了嗎?”我話音一落,他竟然“噗嗤”的笑了出來(lái).看來(lái)和他講道理行不通,于是我話鋒一轉(zhuǎn):“爸爸媽媽每天很辛苦的掙錢(qián)是為了誰(shuí)?”“ 為我.”“可你三天都沒(méi)完成課堂作業(yè)了,你對(duì)得起媽媽嗎？看你每天穿得漂漂亮亮、干干凈凈的,媽媽多喜歡你啊!如果你在學(xué)校還不好好表現(xiàn),她得多傷心啊!”“嗯,媽媽給我做飯洗衣,還陪我學(xué)習(xí).我要什么媽媽就給我買(mǎi)什么.”他的臉上表現(xiàn)出了少有的深沉和嚴(yán)肅,我接著說(shuō):“其實(shí),你很聰明,不比咱班的任何一個(gè)同學(xué)差，只要你肯努力，你一定會(huì)相當(dāng)優(yōu)秀的!”他抬起眼睛看著我,一副可憐兮兮的樣子,我接著說(shuō):“以前你寫(xiě)作業(yè)很快,老師還經(jīng)常表?yè)P(yáng)

你.其實(shí)你有能力按時(shí)完成課堂作業(yè),只是你貪玩了.老師也為你感到難過(guò).”“我錯(cuò)了老師!”我一看機(jī)會(huì)來(lái)了,就順勢(shì)說(shuō):“三天沒(méi)完成作業(yè)的事我先不告訴你媽媽,但是你得快點(diǎn)把作業(yè)補(bǔ)上!老師想給你一個(gè)好好表現(xiàn)的機(jī)會(huì).”他很誠(chéng)懇地對(duì)我說(shuō):“謝謝老師,我肯定能補(bǔ)上,明天一定交給你!”我也用信任的目光看著他:“我相信你!”

談話到此結(jié)束，他雖然頑皮好動(dòng),但據(jù)我的了解,他講信用,而且他不說(shuō)謊話.看著他走出教室漸漸離開(kāi)我的視線,我的心頭涌上了一絲輕松的感覺(jué)……

第三篇：[精品資料]淺談故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用※

.淺談故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用※

A Study of the Application on Story-telling method in primary

school English Teaching

張菁蕊

（江蘇省徐州市中山外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，221000）*

[摘要]本文從故事教學(xué)法的界定入手，分析了故事教學(xué)的意義，并通過(guò)具體案例說(shuō)明了小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法在顯性課程和隱性課程中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]：故事教學(xué)法；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

Abstract:The thesis starts with the definition of story-telling teaching method, analyse the significance of the story-telling teaching method,and try to illustrate the dominant application of story-telling teaching method in primary school English curriculum and hidden curriculum by specific case stories of teaching.Key words: story-telling teaching method;primary English teaching 我國(guó)小學(xué)自實(shí)行英語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，也取得了一定進(jìn)步，教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)水平不斷提高，教師的素質(zhì)已有了長(zhǎng)足進(jìn)步。然而，問(wèn)題也日益凸現(xiàn)。大部分學(xué)生在低年級(jí)階段對(duì)英語(yǔ)充滿興趣，學(xué)習(xí)熱情高漲，可是到了中高年級(jí)階段，許多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣明顯呈下降趨勢(shì)，英語(yǔ)成績(jī)兩極分化明顯。反思我們的教學(xué)，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，評(píng)價(jià)手段落后，過(guò)度重視英語(yǔ)書(shū)面成績(jī)，忽視學(xué)生的興趣和英語(yǔ)綜合能力的提高等等。

2001年新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出???，“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué) ※ 本文是徐州市“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)的實(shí)效性研究》的部分研究成果。

* 張菁蕊（1978/10/31--），女，江蘇省徐州市中山外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校英語(yǔ)教師，小教高級(jí)，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，徐州師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2007級(jí)教育碩士研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。通訊地址：江蘇省徐州市鼓樓區(qū)中山外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，和順前巷1號(hào)，221000.聯(lián)系電話：***.電子郵箱：zhangjingrui1978@live.cn

精品文檔..途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程?！惫P者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀與新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求還存在差距。

如何改善現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生一如既往的愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)英語(yǔ)？筆者在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中嘗試采用故事教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。

一、故事教學(xué)法的界定

故事教學(xué)法是新籍華僑、著名英語(yǔ)教育專家威廉·史密斯教授專為培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力而發(fā)明的一套獨(dú)特的教學(xué)方法。其基本原則是“寓教于樂(lè)”以及“先有正確無(wú)誤的輸入，才能有正確無(wú)誤的輸出”。1 其具休實(shí)施步驟為:準(zhǔn)備故事、講故事、復(fù)述故事和討論故事。???

國(guó)內(nèi)外許多專家和學(xué)者都對(duì)故事教學(xué)法給出了界定。王林鋒(2008)在其碩士論文《“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略研究》中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和“故事中心”的概念做了界定。英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)研究中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則.、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)科研的理論與實(shí)踐的基本原理、一般規(guī)律、主要方法等，以全面培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的基礎(chǔ)性的英語(yǔ)運(yùn)用能力和基礎(chǔ)性的綜合素質(zhì)的學(xué)科?！肮适轮行摹崩砟钪械摹肮适隆辈⒉皇侵笍奈捏w角度出發(fā)對(duì)情節(jié)人物的界說(shuō)，而是源自于生活中的好故事。???

廣東省東莞塘廈鎮(zhèn)林村小學(xué)的陳如麗老師結(jié)合其在英國(guó)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷在《淺談“故事教學(xué)法”》中指出“英國(guó)教育學(xué)家Andrew Wright(1995)指出∶‘Stories are particularly important in the lives of our children;stories help children to understand their world and to share it with others.’”???

林紅（2006）認(rèn)為，適合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的故事應(yīng)具有以下特征：1．主題(the topic)為小學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)，并且圖文并茂；色彩鮮艷；2．語(yǔ)言難度(the language level)適中，新知識(shí)所占比例不應(yīng)超過(guò)故事內(nèi)容的1／3；3．閱讀或朗讀時(shí)間(the length of the story)控制在10分鐘之內(nèi)；4．課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)(the language focus)重復(fù)率高；5．故事情節(jié)能夠促進(jìn)師生互動(dòng)(the potential to involve the pupils)。???

精品文檔..值得一提的是，“三文治故事教學(xué)法”是由廈門(mén)大學(xué)外文學(xué)院紀(jì)玉華教授通過(guò)多年的研究后所創(chuàng)立的。它是根據(jù)孩子愛(ài)聽(tīng)故事這一天性，將英文單詞、詞組、短語(yǔ)、句子隨著故事的發(fā)展，由少到多、由短到長(zhǎng)、由易到難巧妙地夾雜在故事的講述過(guò)程中。其主張“詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫(xiě)，故事圍繞興趣，以理解為前提，理解靠母語(yǔ)來(lái)支持，母語(yǔ)是通往英語(yǔ)的橋梁，英語(yǔ)是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)”。???（傅小平，2006）

余素珍的關(guān)于故事教學(xué)的定義最具代表性，總結(jié)了故事教學(xué)法和其他教學(xué)法的區(qū)別：“故事教學(xué)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，在課程目標(biāo)上，重興趣激發(fā)，重信心培養(yǎng)、重語(yǔ)感、重交流能力；在課程實(shí)施上，重環(huán)境，重效率、重體驗(yàn)、重參與、重實(shí)踐、重創(chuàng)造，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，重態(tài)度、重參與、重交流能力；在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中占有舉足輕重的地位?！???

筆者認(rèn)為，故事教學(xué)法是一種獨(dú)特的教學(xué)方法，是通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，并通過(guò)模擬場(chǎng)景進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)。同時(shí)，輔以歌曲、情景劇、圖片、游戲等豐富的形式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用完整的情節(jié)故事和情景設(shè)置，為學(xué)生提供原汁原味的、真實(shí)的語(yǔ)言情境，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)用純正地道的英語(yǔ)來(lái)反應(yīng)和溝通。

二、故事教學(xué)的意義

故事教學(xué)法作為一種鮮活的教學(xué)方法，因其生動(dòng)、形象、親切等特性很容易吸引學(xué)生，有很強(qiáng)的實(shí)踐意義，具體表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

1、故事教學(xué)法可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)教學(xué)中起著十分重要的作用。有的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)得很糟糕，其根本原因是沒(méi)有強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，找出激勵(lì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的辦法是極其重要的。激勵(lì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)應(yīng)注意兩點(diǎn)：首先是利用學(xué)生固有的動(dòng)機(jī)，如好奇心、貪玩、好動(dòng)等習(xí)慣。其次是所教內(nèi)容要適合學(xué)生?！肮适陆虒W(xué)法”正是一種較合適的教學(xué)法。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身是較為枯燥單調(diào)的。一味地教師講、學(xué)生聽(tīng)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。英語(yǔ)有一句諺語(yǔ)“Education must be fun.”（教育必須是有趣的。）孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！苯逃睦韺W(xué)的研究表明，興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍最現(xiàn)實(shí)的部分是興

精品文檔..趣。而各年齡段的學(xué)生都對(duì)故事非常感興趣，故事中有生動(dòng)的情節(jié)、豐富的情感，同時(shí)也蘊(yùn)含著一定語(yǔ)言知識(shí)，故事不僅能吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，也符合學(xué)生以形象思維為主的心理特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知特點(diǎn)。況且故事素材是無(wú)窮無(wú)盡的，總能找到讓學(xué)生們感興趣的故事素材，根據(jù)不同的年齡段找到合適學(xué)生的許多故事素材。因此我們可以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效的利用故事。學(xué)生產(chǎn)生興趣時(shí)，會(huì)好奇地、有目的地聽(tīng)。聽(tīng)懂了就會(huì)有滿足感，還會(huì)轉(zhuǎn)述給別人聽(tīng)，從而很好地解決學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。

故事教學(xué)法還能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功感。故事教學(xué)能讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。為了聽(tīng)懂故事中的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)好奇地，有目的地去聽(tīng)，聽(tīng)懂了，會(huì)有一種滿足感。特別是聽(tīng)不懂時(shí)，學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，弄懂了故事大意，會(huì)產(chǎn)生一種成功感與自豪感。這樣，學(xué)生就會(huì)有興趣進(jìn)一步去理解故事、講述故事、表演故事或創(chuàng)編故事。因此，從教育心理學(xué)的角度看，故事教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的積極方法。

2、故事教學(xué)法可以同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

故事教學(xué)首先要求學(xué)生聽(tīng)故事。這就很好地鍛煉了學(xué)生聽(tīng)的能力。聽(tīng)故事的同時(shí)學(xué)生要理解故事。這就使他們的理解力得到提高。聽(tīng)完故事后可以讓學(xué)生復(fù)述故事以培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生說(shuō)的能力。讓學(xué)生創(chuàng)編故事可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。還可以讓學(xué)生表演故事以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力?？傊?，教師可以在英語(yǔ)課堂上利用故事從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能等多個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

3、故事教學(xué)法可以初步滲透語(yǔ)言的本土文化意識(shí)。

語(yǔ)言和文化是兩個(gè)互相關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體，語(yǔ)言中有豐富的文化內(nèi)涵。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化學(xué)習(xí)則是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保障。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的意義就在于：了解文化內(nèi)涵，增強(qiáng)文化意識(shí)；理解跨文化因素，提高交際能力；了解外國(guó)文化，加深對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)識(shí)；傳授文化知識(shí)，提高跨文化交際意識(shí)；促進(jìn)文化理解，提高人文素養(yǎng)，因此，老師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)跨文化意識(shí)培養(yǎng)予以足夠重視，使學(xué)生了解中外文化的一些差別，初步建立跨文化意識(shí)，初步掌握基本交際策略，養(yǎng)成良

精品文檔..好的文明行為習(xí)慣。

故事本身可能包括生活常識(shí)、歷史地理等豐富學(xué)生各方面的知識(shí)：而進(jìn)行故事教學(xué)的同時(shí)，也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、行為習(xí)慣等方面的教育和文化意識(shí)滲透。

三、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法的實(shí)施

（一）小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法在顯性課程中的應(yīng)用

1、故事的選擇

故事教學(xué)首先從故事入手。如何選擇適合小學(xué)生的優(yōu)秀英文故事？筆者認(rèn)為，有以下幾個(gè)途徑。

（1）對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行改編，如顏色類單詞、兒歌《Five little monkeys》等等。

（2）選擇學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事，如《喜洋洋與灰太郎》《西游記》等。（3）選擇經(jīng)典的童話故事，如《白雪公主》、《賣火柴的小女孩》等。（4）充分利用網(wǎng)上資源，搜索有用資源。如http://等。

2、故事的應(yīng)用舉例（1）利用故事學(xué)單詞

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》3A Unit2的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)顏色類單詞，針對(duì)本校學(xué)生在一年級(jí)就已經(jīng)接觸過(guò)顏色類單詞，在教授本課單詞時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下的英語(yǔ)故事復(fù)習(xí)鞏固這些顏色類單詞。首先，以兒歌《The little black bear》導(dǎo)入，接著講述了小黑熊愛(ài)畫(huà)畫(huà)的故事，最后小組活動(dòng)和小黑熊一起來(lái)畫(huà)自畫(huà)像。Colour the head brown.Colour the eyes black.Colour the body black and white.colour his shirt red.colour his shoes brown.整個(gè)教學(xué)過(guò)程由于有了故事的引入，避免了單詞學(xué)習(xí)的枯燥乏味，學(xué)生們學(xué)得輕松愉快。

（2）利用故事學(xué)句型

有些英語(yǔ)句型的實(shí)際操作性并不是很強(qiáng)，如教My name is....同學(xué)之間本身就互相認(rèn)識(shí)，還一遍遍自我介紹，有些牽強(qiáng)，如果把它放在故事中進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)形式就豐富多了。如教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》1AUnit4 時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)duck/pig/cow/horse四個(gè)動(dòng)物類單詞，以及把這四個(gè)單詞

精品文檔..靈活地運(yùn)用于句型My name's...。首先，教師用多媒體課件播放鴨子的叫聲(Quack,Quack?)，并讓學(xué)生猜測(cè)Listen!What’s this?學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地答It’s a duck.接著，教師將講述一個(gè)關(guān)于小鴨duck和他的新朋友的故事。多媒體呈現(xiàn)一只可愛(ài)的卡通鴨，一扇關(guān)閉的大門(mén)，隨著咚咚的敲門(mén)聲，一個(gè)新朋友即將出現(xiàn)，學(xué)生們猜測(cè)A Cow? A Pig? A Horse?一只胖胖的卡通豬邊招手，邊向小朋友們打招呼：“Hello,My name is Pig.”緊接著，Cow，Horse也以不同的方式出現(xiàn)，復(fù)現(xiàn)句型“Hello,My name is...”在對(duì)重點(diǎn)句型有初步感知后，教師又講述了一個(gè)精彩的故事來(lái)學(xué)習(xí)此句型。在一棵大樹(shù)下，一直鴨蛋正搖搖晃晃，鴨寶寶即將出生。隨著蛋殼啪的一聲裂開(kāi)，一只毛茸茸的小鴨子邊叫“mummy”邊露出蛋殼。在尋找媽媽的過(guò)程中，小鴨duck分別遇到了pig，cow，horse，重點(diǎn)句型“Hello,My name is...”不斷復(fù)現(xiàn)，最終，小鴨找到了mummy duck。學(xué)生們也在生動(dòng)有趣的故事中，自然而然地學(xué)會(huì)了句型。

（3）利用故事學(xué)語(yǔ)法

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們要學(xué)的是一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，由于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，兒童接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少之又少，所以很難自然地習(xí)得英語(yǔ)。正因?yàn)槿绱耍m當(dāng)?shù)亟o兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)者講解語(yǔ)法知識(shí)是完全必要的，語(yǔ)法的教學(xué)不僅能夠幫助兒童更為準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心思想，而目有利于他們發(fā)展綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。因此，如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，以兒童喜愛(ài)的方式幫助他們感知、掌握和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)是作為英語(yǔ)教學(xué)者必須思考的。故事教學(xué)法不失為一種有效的嘗試。

下面以教授一般疑問(wèn)句”Is that a...?”以及肯定、否定回答”No,it isn't.It's a...”為例，來(lái)具體談?wù)劰适陆虒W(xué)法在教授語(yǔ)法時(shí)的應(yīng)用。教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事:Gogo 和Tonny去動(dòng)物園玩，一路上它們看見(jiàn)了許多動(dòng)物，從沒(méi)到過(guò)動(dòng)物園的Gogo不停地提問(wèn)題: Gogo:（看見(jiàn)一只綿羊)Is that a dog? Tonny: No, it isn't.It's a sheep.Gogo:（看見(jiàn)一只山羊)Is that a sheep? Tonny: No, it isn't.It's a goat.精品文檔..S1(Gogo): Is that a tiger? S2(Tonny):No,it isn't.It's a bird.最后，Gogo看見(jiàn)一只老虎，一邊走一邊問(wèn):“Is that a cat? ”并走近和老虎握手，Tonny大驚：“No.it isn't.It's a tiger!Help!在本課教學(xué)中，教師通過(guò)故事將一個(gè)本來(lái)單調(diào)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)變得生動(dòng)而有趣，避免了機(jī)械式的操練，而且具有開(kāi)放性。在操練中，學(xué)生想說(shuō)、愿說(shuō)、不怕說(shuō)錯(cuò)。因?yàn)樗麄兛梢宰杂上胂馡s that a...?同時(shí)，因?yàn)楣适碌那疤嵊姓f(shuō)明是到動(dòng)物園去，而不是到學(xué)校、商場(chǎng)等其他地方，又體現(xiàn)了該話動(dòng)的開(kāi)放式操練具有一定的限制。使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了更有效的擴(kuò)展，使學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展。

（4）利用故事學(xué)習(xí)文化意識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體，要想真正習(xí)得某種語(yǔ)言，必須了解這個(gè)國(guó)家的文化?！杜＝蛐W(xué)英語(yǔ)》教材中，涉及到了許多有關(guān)英美國(guó)家文化的內(nèi)容。下面，僅以Happy Halloween 一課的教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明故事教學(xué)法在學(xué)習(xí)文化意識(shí)方面的應(yīng)用。教師根據(jù)外國(guó)孩子過(guò)萬(wàn)圣節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，創(chuàng)編了如下故事：On the Halloween Eve.,Mary and Tom came to Mr Smith’s house.There was a pumpkin lantern in their hand.They knocked at the door,and asked,”Trick or Treat!”They got some sweets and gifts.Then ,they went to Mrs White’s house and asked”Trick or Treat!”But Mrs White didn’t give them any gifts,so they colour the white cat black.幽默詼諧的故事讓學(xué)生們?cè)谛β曋辛私饬巳f(wàn)圣節(jié)的由來(lái)、風(fēng)俗習(xí)慣，而后教師又組織他們以小組為單位來(lái)表演故事，孩子們各個(gè)興高采烈，積極參與。

（二）小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法在隱性課程中的應(yīng)用

1、利用課外活動(dòng)，延伸故事教學(xué)

課堂教學(xué)的時(shí)間非常有限，教師必須重視課外話動(dòng)，將課堂教學(xué)內(nèi)容利用故事教學(xué)形式進(jìn)行有效的延伸。教師可以利用英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、快樂(lè)英語(yǔ)節(jié)等形式定期組織學(xué)生們進(jìn)行講故事比賽、英語(yǔ)課本劇表演賽、英語(yǔ)配音比賽等多種英語(yǔ)活動(dòng)，同時(shí)培養(yǎng)一批英語(yǔ)故事小明星、英語(yǔ)小導(dǎo)游、專用教

精品文檔..室講解員等，使學(xué)生進(jìn)行“角色體驗(yàn)”，各自在不同的基礎(chǔ)和水平上都有機(jī)會(huì)得到發(fā)展和提高。

2、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言氛圍，優(yōu)化故事教學(xué)

良好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與否有著至關(guān)重要的作用。學(xué)校、家庭和社會(huì)要積極配合，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍?？紤]到小學(xué)生活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，可以在班級(jí)、臥室、兒童中心等精心布置“英語(yǔ)故事角”。，給每個(gè)來(lái)訪的孩子起上一個(gè)可愛(ài)的、來(lái)自于故事主人公的英文名字，配上色彩鮮艷的英語(yǔ)故事繪本、生動(dòng)形象的童話人物圖片、可愛(ài)的卡通玩具，使孩子們對(duì)英語(yǔ)減少陌生感，縮短距離感。逐漸產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)英語(yǔ)，渴望聽(tīng)英語(yǔ)故事的意愿。另外，教師還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子們利用課余時(shí)間觀看英文版的VCD、DVD影片，和他們一起多聽(tīng)英語(yǔ)歌曲、觀看電視英語(yǔ)頻道的節(jié)日、收聽(tīng)網(wǎng)絡(luò)或廣播里純正的英語(yǔ)新聞報(bào)道等等。

[參考文獻(xiàn)] ???教育部全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[Z].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001 岳亮，吳玉華.英語(yǔ)教學(xué)中的故事教學(xué)法與學(xué)生自律精神的培養(yǎng)[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào), 2009

???年第3期.???王林鋒.“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略研究[D],碩士論文, 2008 陳如麗.小學(xué)高年級(jí)段英語(yǔ)故事教學(xué)[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育, 2005,Vol.7.No.4 林紅.小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的編寫(xiě)[J].廣東教育，2006年第21期

傅小平.三文治故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].湖南經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，???

???

???Nov.17,No.8

???余素珍.小學(xué)英語(yǔ)的故事教學(xué)[J].黑龍江教育，2005.1－2

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第四篇：英語(yǔ)教育教學(xué)法主要流派

閱讀材料一 外語(yǔ)教學(xué)法主要流派

從外語(yǔ)教育的歷史看，各種教學(xué)法層出不窮，先后有翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、全身反應(yīng)法、功能法、浸入式教學(xué)法、全語(yǔ)言教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等。圍繞教育方法的爭(zhēng)論已持續(xù)了幾十年，歸根結(jié)底，語(yǔ)言觀，即對(duì)語(yǔ)言的看法，是教育方法的基礎(chǔ)，有什么樣的語(yǔ)言觀，就有什么樣的教學(xué)方法。以下逐一介紹外語(yǔ)教學(xué)法的幾個(gè)重要流派及其特點(diǎn)。

一、翻譯法(Translation Method)翻譯法又叫語(yǔ)法翻譯法(Grammar-Translation Method)，是指用母語(yǔ)來(lái)教授外語(yǔ)的一種方法。

18世紀(jì)以前，作為外語(yǔ)的拉丁語(yǔ)是西歐文化教育和著書(shū)立說(shuō)的國(guó)際語(yǔ)言，教授拉丁語(yǔ)的主要方法是翻譯法，內(nèi)容以閱讀拉丁語(yǔ)的書(shū)籍為主。到了18、19世紀(jì)，法語(yǔ)、英語(yǔ)等現(xiàn)代語(yǔ)言在西歐國(guó)家興起了，在教授法語(yǔ)、英語(yǔ)的開(kāi)始階段，由于一時(shí)找不到新的、有效的外語(yǔ)教學(xué)方法，學(xué)校就自然沿用了教古典拉丁語(yǔ)的翻譯法來(lái)教授這些現(xiàn)代語(yǔ)言。

1．翻譯法的語(yǔ)言觀：語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)，語(yǔ)言是一種知識(shí)，是由語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯構(gòu)成的符號(hào)體系

2．翻譯法的主要特點(diǎn)

（1）母語(yǔ)與所學(xué)語(yǔ)言經(jīng)常并用，即教師說(shuō)出一個(gè)外語(yǔ)詞后，馬上翻譯出對(duì)應(yīng)的母語(yǔ)詞；教師說(shuō)出一句外語(yǔ)句子后，馬上將其譯成母語(yǔ)；教師逐句分段地讀連貫的外語(yǔ)課文，然后再逐詞逐句地用母語(yǔ)翻譯過(guò)來(lái)。（2）整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終與兩種語(yǔ)言打交道，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)兩種語(yǔ)言的機(jī)械對(duì)比和對(duì)譯.? 如： Class begins.開(kāi)始上課了。

? Now open your book，please.現(xiàn)在，請(qǐng)打開(kāi)書(shū)本。? Turn to page five.翻到第五頁(yè)。? Let?s read the text現(xiàn)在我們來(lái)讀課文。?......二、直接法(Direct Method)

直接法是指通過(guò)運(yùn)用外語(yǔ)本身進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的方法。

在教學(xué)中，教師不用母語(yǔ)，不進(jìn)行翻譯，也不作語(yǔ)法分析，直接把外語(yǔ)和它所表達(dá)的事物直接聯(lián)系起來(lái)，教師通過(guò)各種直觀手段讓兒童直接學(xué)習(xí)外語(yǔ)，直接理解外語(yǔ)，直接運(yùn)用外語(yǔ)。

1．直接法的語(yǔ)言觀

? 語(yǔ)言是一種技能或習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成要靠大量的重復(fù)練習(xí)和模仿。2．直接法的主要特點(diǎn)

?（1）根據(jù)幼兒學(xué)語(yǔ)言的理論，直接法主張聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，以口語(yǔ)教學(xué)為主，即直接法主張口語(yǔ)是第一位的，書(shū)面語(yǔ)是第二位的，重視語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和口語(yǔ)教學(xué)。

?（2）以句子為教學(xué)的基本單位，整句學(xué)、整句用，不孤立地教授單詞和語(yǔ)音規(guī)則。

?（3）強(qiáng)調(diào)控制及模仿練習(xí)，讓兒童靠直覺(jué)感知、靠直覺(jué)模仿，進(jìn)行機(jī)械操練和記憶背誦，以求養(yǎng)成一種語(yǔ)言習(xí)慣。

?（4）教學(xué)過(guò)程中完全用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，把外語(yǔ)聲音形式同客觀表象直接聯(lián)系，不經(jīng)過(guò)母語(yǔ)這一“中介”，不依賴母語(yǔ)翻譯，丟掉“心譯”過(guò)程。

?（5）為了幫助理解，教師廣泛采用各種直觀手段，如實(shí)物、圖畫(huà)、動(dòng)作、手勢(shì)、表情和游戲等來(lái)解釋詞義和句子，使外語(yǔ)語(yǔ)詞的聲音和它代表的語(yǔ)義直接聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)兒童把外語(yǔ)與客觀事物直接建立起聯(lián)系和直接用外語(yǔ)思維的能力。

3．對(duì)直接法的評(píng)價(jià)

?（1）盡量排除母語(yǔ)的干擾，在課堂上最大限度地使用外語(yǔ)，這有利于陪養(yǎng)兒童外語(yǔ)思維的能力和直接(不經(jīng)過(guò)心譯)進(jìn)行口頭交際的能力；

?（2）直接法強(qiáng)調(diào)教授活語(yǔ)言——口語(yǔ)，并充分利用多種形式的直觀手段，這為建立活用式掌握語(yǔ)言的教學(xué)法奠定了基礎(chǔ)。

?（3）直接法對(duì)母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用，只看到消極的一面，而未看到積極的一面.?（4）直接法對(duì)教師外語(yǔ)水平的要求過(guò)高。

?（5）直接法完全照搬兒童習(xí)得母語(yǔ)的辦法，只偏重經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，對(duì)兒童在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自覺(jué)性和監(jiān)控性的重視不夠.三、聽(tīng)說(shuō)法(Audio-Lingual Method)

聽(tīng)說(shuō)法是以句型為綱，以句型操練為中心，著重培養(yǎng)兒童聽(tīng)說(shuō)能力的外語(yǔ)教學(xué)法。又叫“句型教學(xué)法”或“口語(yǔ)法”。

1．聽(tīng)說(shuō)法的語(yǔ)言觀：語(yǔ)言是口語(yǔ)，是說(shuō)出來(lái)的話，而不是寫(xiě)出來(lái)的文字；語(yǔ)言是成套的習(xí)慣(a set of habits)。2．聽(tīng)說(shuō)法的特點(diǎn)

?（1）在教學(xué)活動(dòng)中聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，重視聽(tīng)說(shuō)，以語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練為主，兼顧讀寫(xiě)。

?（2）以句型為中心，認(rèn)為句型是從無(wú)數(shù)句子中歸納出來(lái)的一定數(shù)量的句子模式，是表情達(dá)意的基本單位，也是外語(yǔ)教學(xué)的中心。在外語(yǔ)教學(xué)中，教材的安排、知識(shí)的傳授、技能的操練主要通過(guò)句型來(lái)進(jìn)行。

?（3）注重反復(fù)實(shí)踐，特別是句型操練，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)要靠大量的反復(fù)操練，通過(guò)模仿、記憶、重復(fù)、交談等實(shí)踐練習(xí)，形成自動(dòng)化的習(xí)慣。

?（4）教學(xué)過(guò)程中遵循刺激一反應(yīng)一強(qiáng)化的程序，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，以期形成語(yǔ)言習(xí)慣。如教師教“What's this? It's a...”的句型時(shí)，提供實(shí)物，先讓兒童理解，然后讓兒童反復(fù)操練直至熟練表達(dá)。

?（5）對(duì)比母語(yǔ)和外語(yǔ)兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，找出他們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上的異同，以確定外語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。

?（6）教學(xué)中排斥或限制母語(yǔ)，主張用直觀手段、情景、上下文，借助所學(xué)外語(yǔ)來(lái)解釋意義，只有在不得已的情況下才可以把翻譯當(dāng)作釋義和理解的手段。

3．對(duì)聽(tīng)說(shuō)法的評(píng)價(jià)

?（1）重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和句型操練，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性，建立了一套培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣的練習(xí)體系； ?（2）限制母語(yǔ)的運(yùn)用，有利于兒童用外語(yǔ)進(jìn)行思維;?（3）通過(guò)對(duì)比分析母語(yǔ)和外語(yǔ)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)難點(diǎn)的做法，使教師在教學(xué)中的講解更有針對(duì)性。

?（4）但過(guò)分重視語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語(yǔ)言的內(nèi)容與意義，過(guò)分重視強(qiáng)調(diào)句型的機(jī)械性操練，忽視教學(xué)活動(dòng)中兒童語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，不利于兒童靈活掌握和運(yùn)用外語(yǔ)。

?（5）把語(yǔ)言作是一系列“剌激一反應(yīng)”的過(guò)程，忽視了語(yǔ)言運(yùn)用中兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

四、視聽(tīng)法（Audio-Visual Method）

視聽(tīng)法 是在直接法和聽(tīng)說(shuō)法的基礎(chǔ)上，利用視聽(tīng)手段形成的一種外語(yǔ)教學(xué)法。它是指在教學(xué)中綜合利用圖片、幻燈等電化教具、視聽(tīng)手段，創(chuàng)造情景，學(xué)習(xí)外語(yǔ)。由于利用視聽(tīng)手段創(chuàng)造情景是其主要特色，所以該方法又叫情景法（Situational Method)。

視聽(tīng)法強(qiáng)調(diào)耳、眼等器官以及大腦整體地去感知和認(rèn)識(shí)外語(yǔ)材料，具體的、真實(shí)的情景和聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)常常構(gòu)成一個(gè)整體，形成完整的結(jié)構(gòu)方式，因此，是一種整體結(jié)構(gòu)的教學(xué)法。簡(jiǎn)而言之，視聽(tīng)法是用實(shí)物、幻燈等創(chuàng)造情景配合同步錄音的一種方法體系，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能。所以，這一方法又叫“視聽(tīng)整體結(jié)構(gòu)法”。

1．視聽(tīng)法的語(yǔ)言觀：口語(yǔ)是第一性的，書(shū)面語(yǔ)是第二性的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是要掌握語(yǔ)言能力，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，而非語(yǔ)言知識(shí)，如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等。2．視聽(tīng)法的特點(diǎn)

?（1）將語(yǔ)言和情景緊密結(jié)合，以情景為中心，充分利用視聽(tīng)手段，讓兒童一面聽(tīng)聲音，一面看圖像，作出模仿反應(yīng)，形成自動(dòng)化習(xí)慣。

?（2）強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的整體結(jié)構(gòu)感知，掌握句子結(jié)構(gòu)的整體意義，采用整體教學(xué)。如：要求兒童聽(tīng)一段內(nèi)容完整的對(duì)話，掌握它的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏等整體結(jié)構(gòu)，然后再進(jìn)行個(gè)別音素的訓(xùn)練，?（3）教學(xué)順序是“對(duì)話——句子——單詞——單音”，教學(xué)過(guò)程分為感知、理解、練習(xí)和活用四個(gè)步驟。?（4）排除母語(yǔ)的中介，通過(guò)實(shí)物、圖片、手勢(shì)等直觀手段直接教外語(yǔ)，使情景的意義與所學(xué)的外語(yǔ)建立聯(lián)系。

?（5）堅(jiān)持口語(yǔ)領(lǐng)先和句子本位的原則，日常生活情景對(duì)話是教學(xué)的中心，入門(mén)階段常常要經(jīng)過(guò)一個(gè)約60小時(shí)不見(jiàn)文字的聽(tīng)說(shuō)階段，以使兒童掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和口語(yǔ)語(yǔ)感。

?（6）廣泛使用現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備，使兒童充分運(yùn)用視覺(jué)感官和聽(tīng)覺(jué)器官進(jìn)行學(xué)習(xí)。3．對(duì)視聽(tīng)法的評(píng)價(jià)

?（1）語(yǔ)言和情景的結(jié)合可創(chuàng)造逼真的環(huán)境，使教學(xué)更接近于交談的自然形式；

?（2）視聽(tīng)手段的運(yùn)用，即情景視覺(jué)與錄音聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合，使兒童見(jiàn)其形聽(tīng)其聲，調(diào)動(dòng)左右腦的神經(jīng)細(xì)胞，加快兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程，有利于兒童的理解和記憶；

?（3）強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)和重視用外語(yǔ)教外語(yǔ)，有利于培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言能力和用外語(yǔ)思維的能力。

?（4）但過(guò)分強(qiáng)調(diào)視覺(jué)直觀的作用，使一些抽象的詞匯難以表現(xiàn)；

?（5）過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)的原則，忽視語(yǔ)言知識(shí)的分析和講解，不利于兒童理解和運(yùn)用語(yǔ)言； ?（6）過(guò)分重視語(yǔ)言的形式，沒(méi)有更好地從交際需要的內(nèi)容出發(fā)來(lái)確定情景，以最大限度地滿足兒童交際的需要。

五、功能法(Functional Method)又稱交際法（Communicative Language Teaching）

? 功能法是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)兒童交際能力的一種方法體系。

? 由于交際能力是外語(yǔ)教學(xué)最根本的功能，所以，功能法又叫交際法(Communicative Method)。語(yǔ)言功能主要指用語(yǔ)言敘述事情和表達(dá)思想，即從表達(dá)的思想內(nèi)容出發(fā)，表示詢問(wèn)、請(qǐng)求、邀請(qǐng)、介紹、同意、感謝和道歉等意念(notion)。

1.功能法的語(yǔ)言觀 ：語(yǔ)言不只是某種形式的符號(hào)系統(tǒng)，語(yǔ)言是一種社會(huì)規(guī)范，語(yǔ)言的社會(huì)交際功能是語(yǔ)言的最本質(zhì)的功能。

2.功能法的特點(diǎn)

?（1）功能法認(rèn)為以前的教學(xué)法忽視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，因此主張讓教學(xué)過(guò)程交際化，把言語(yǔ)交際作為外語(yǔ)教學(xué)的全部出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)的情景和真實(shí)的交際過(guò)程中使用語(yǔ)言，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

?（2）功能法的教材內(nèi)容選取的是真實(shí)、自然的言語(yǔ)，而且是根據(jù)功能、意念 等要素來(lái)選擇的，而不是根據(jù)語(yǔ)言形式。

?（3）教學(xué)中為不同小組確定不同的目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)的練習(xí)形式多樣，采用二人、三人、小組和全體的相互交流形式。

3.對(duì)功能法的評(píng)價(jià)

?（1）注重培養(yǎng)兒童的交際能力，做到了學(xué)用結(jié)合。

?（2）但功能法過(guò)分重視語(yǔ)言的功能而忽視語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，使兒童在語(yǔ)言知識(shí)的掌握上較為薄弱。?（3）如何科學(xué)系統(tǒng)地確定語(yǔ)言的功能項(xiàng)目，做到具有科學(xué)性及交際過(guò)程中存在的虛假性，是功能法操作的一大困難。

在認(rèn)知法和交際法的帶動(dòng)下，20世紀(jì)70年代還興起了沉默法（the silent way）、提示法（suggestopedia）、社區(qū)式語(yǔ)言學(xué)習(xí)（community language learning）和全身反應(yīng)教學(xué)法（the total physical response method）等新型的外語(yǔ)教學(xué)法。

六、全身反應(yīng)法(Total Physical Response)

? 全身反應(yīng)法(簡(jiǎn)稱TPR)一種通過(guò)語(yǔ)言與行動(dòng)的協(xié)調(diào)來(lái)教授語(yǔ)言的方法。Asher認(rèn)為，成功的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與小孩習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程相似，即對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，小孩先用身體反應(yīng)，然后用語(yǔ)言進(jìn)行反應(yīng)。

1．全身反應(yīng)法的語(yǔ)言觀：外語(yǔ)教育家Asher認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，理解能力產(chǎn)生于表達(dá)能力之前，語(yǔ)言技能的獲得首先是通過(guò)聽(tīng)，然后再轉(zhuǎn)換到其他技能。語(yǔ)言主要是口語(yǔ)，大多以具體名詞和祈使動(dòng)詞呈現(xiàn)。針對(duì)小孩的語(yǔ)言大多為命令句。

2．全身反應(yīng)法的特點(diǎn)

?（1）強(qiáng)調(diào)理解的重要性，認(rèn)為聽(tīng)力理解領(lǐng)先，理解先于輸出，并認(rèn)為在理解與輸出之間有一段沉默期。

?（2）教師在教學(xué)中應(yīng)該首先訓(xùn)練兒童聽(tīng)的技能，不要強(qiáng)迫兒童開(kāi)口。兒童通過(guò)對(duì)聽(tīng)到的語(yǔ)言材料的理解，內(nèi)化目標(biāo)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，然后到一定時(shí)候自然會(huì)開(kāi)口。

?（3）全身反應(yīng)法的教學(xué)活動(dòng)以“聽(tīng)一做動(dòng)作”為主要教學(xué)形式，兒童通過(guò)用身體對(duì)教師指令的動(dòng)作進(jìn)行反應(yīng)來(lái)提高自己的理解力。?（4）全身反應(yīng)法的順序安排大致如下:

? 教師說(shuō)出指令并做示范動(dòng)作，兒童一邊聽(tīng)一邊觀察。? 教師說(shuō)出指令并做示范動(dòng)作，然后讓兒童跟著做。

? 教師說(shuō)出指令，不示范動(dòng)作，兒童按照教師的指令去做。? 教師說(shuō)出指令，不示范動(dòng)作，讓兒童復(fù)述指令、完成動(dòng)作。

? 讓個(gè)別兒童說(shuō)指令，教師和其他兒童一起做動(dòng)作.。例(sample commands)：

Stand in a row.Stand in a line.Bend down.Straighten up.Hands up.Hands down.Hands front.Hands left.Touch your toes.Touch your feet.Touch the right foot.Touch the left foot.Right foot up.Right foot down.Jump 3 times.Turn around.Everyone，point to the window/door.A，B，C，D，stand up.Walk to the blackboard.Touch it.Jump.Turn around.Go back to your seat.Sit down.E，F(xiàn)，G，H，walk to the window.Touch the window.Turn around.3．對(duì)全身反應(yīng)法的評(píng)價(jià)

?（1）全身反應(yīng)法被稱作是“讓語(yǔ)言動(dòng)起來(lái)”的教學(xué)法，其主要優(yōu)點(diǎn)是能盡快抓住兒童的注意力，在情感方面吸引兒童，課堂氣氛熱烈，有利于兒童創(chuàng)造性地嘗試他們的語(yǔ)言技能。

?（2）在教學(xué)初期，反應(yīng)法教學(xué)側(cè)重于聽(tīng)力，可讓兒童在不感到焦慮的情境中學(xué)習(xí)新語(yǔ)言；讓兒童對(duì)所感知的語(yǔ)言進(jìn)行表演，可驗(yàn)證其對(duì)新語(yǔ)言的理解。

?（3）能提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使兒童在形式多樣的活動(dòng)中、在循環(huán)往復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)。

?（4）全身反應(yīng)法能協(xié)調(diào)兒童的左右腦發(fā)展，有助于提高兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效。

?（5）比較抽象的概念很難用TPR來(lái)表述。這種方法不是一套完整的方法，只作為一種供聽(tīng)力輸入和身體反應(yīng)等的教學(xué)活動(dòng)被融于其他教學(xué)法之中，應(yīng)配合其他有效的教學(xué)法才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

?（6）被認(rèn)為不適用于中、高級(jí)階段的外語(yǔ)教學(xué)法。

?（7）全身反應(yīng)法以兒童在感官基礎(chǔ)上的運(yùn)動(dòng)為主，容易引起兒童的興奮，該方法使用的分寸和時(shí)間如果未把握好的話，會(huì)給教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織和常規(guī)紀(jì)律的維持帶來(lái)一定的難度。

七、浸入式教學(xué)法

? 浸入式教學(xué)法（immersion）一種以外語(yǔ)為各學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言（除母語(yǔ)學(xué)科）的教學(xué)方法。它使學(xué)生“浸入”在外語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識(shí)，從而使單一的外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與使用外語(yǔ)進(jìn)行的各種學(xué)科知識(shí)教學(xué)相結(jié)合。1．浸入式教學(xué)法的語(yǔ)言觀：兒童在6歲（或7歲）以前，每天都能在語(yǔ)言環(huán)境中自然習(xí)得某些交流技能，而不需要接受系統(tǒng)的指導(dǎo)；隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)語(yǔ)言的敏感性會(huì)逐步減弱。

2．浸入式教學(xué)法的特點(diǎn)

?（1）外語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)各種知識(shí)的工具。

?（2）外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)隱含在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中。學(xué)科知識(shí)以外語(yǔ)承載，是顯性教育內(nèi)容；外語(yǔ)以其他工具性作用成為隱性教育內(nèi)容。

3．對(duì)浸入式教學(xué)法的評(píng)價(jià)

?（1）浸入式教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)從單純的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)發(fā)展為英語(yǔ)語(yǔ)言與多種學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)模式，從而大大增加了學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)的時(shí)間及范圍。

?（2）能將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)滲透到幼兒的生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)和游戲活動(dòng)中，這對(duì)4—6歲處于語(yǔ)言敏感期的幼兒尤為適合。

?（3）在幼兒園使用浸入式英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)正確處理母語(yǔ)（漢語(yǔ)）教學(xué)活動(dòng)與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系?？稍陂_(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)使用英語(yǔ)進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)（即：半浸入式英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)）

?（4）浸入式英語(yǔ)教學(xué)法對(duì)教師的英語(yǔ)水平有一定的要求。開(kāi)展浸入式英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分考慮幼兒園的師資條件。

八、任務(wù)型教學(xué)法(Task-based language teaching)? 以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)思路（The Task—oriented Approach）是近20年來(lái)語(yǔ)言交際教學(xué)思路（Communicative Approach）的一種發(fā)展形態(tài)。它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)形式。

1．任務(wù)型教學(xué)法的語(yǔ)言觀

在語(yǔ)言教學(xué)，尤其是第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)中，不可能像幼兒跟母親學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣生活在所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境中，直接接觸信息源。在課堂里學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言，是教師把前人在教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過(guò)教材、教具和一定的教學(xué)活動(dòng)傳遞給學(xué)生，并組織師生共同參與，幫助學(xué)生掌握。

2．任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)

?（1）以意義為中心，而不是以操作某種意義不大、甚至是無(wú)意義的語(yǔ)言形式為目的。

?（2）任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問(wèn)題，這一交際問(wèn)題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系不應(yīng)是籠統(tǒng)的或是現(xiàn)實(shí)世界中某種活動(dòng)的翻版，而應(yīng)是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。?（3）任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問(wèn)題的解決。

3．對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的評(píng)價(jià)

?（1）任務(wù)型教學(xué)法是近20年來(lái)興起的一種新型外語(yǔ)教學(xué)法。

?（2）重視語(yǔ)言的交際功能和社會(huì)價(jià)值；重視語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知圖式。

第五篇：小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)教育故事

小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)教育故事：幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

本學(xué)期我擔(dān)任小學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)。三年級(jí)共三個(gè)班，剛上二班課的時(shí)候，我感到很苦惱，班里學(xué)生亂作一團(tuán)，回答問(wèn)題也是不舉手，七嘴八舌亂說(shuō)。男孩子還可以吵他們一頓，女孩子怎么辦呢?有個(gè)女生，在班里英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差，原因有三種情況，小學(xué)生本身自制能力就差，他的母親和父親做生意沒(méi)時(shí)間管他。本學(xué)生表現(xiàn)在課堂上不專心聽(tīng)講，喜歡和同學(xué)講話，在下面玩。作業(yè)不交，不完成。

針對(duì)這個(gè)學(xué)生我采取了以下措施：

一、從關(guān)心愛(ài)護(hù)入手。針對(duì)這種情況，我沒(méi)有責(zé)備他，也沒(méi)有鄙視他，而是給了他更多的“偏愛(ài)”，不論在生活上還是學(xué)習(xí)上我都是加倍的關(guān)心他、愛(ài)護(hù)他，開(kāi)始我先抓住課間休息的時(shí)間找他到辦公室和他談心。在課堂上，我認(rèn)命她為他們所在組的小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)收作業(yè)和管理小組，當(dāng)時(shí)有其他小組成員不同意，喊道：‘她什么都不會(huì)，不要選她?！?dāng)時(shí)我堅(jiān)持選她，成績(jī)不好，只要努力是完全可以趕上的，我們要對(duì)她有信心。事實(shí)證明我是對(duì)的，侯相婷在以后的課堂上坐姿端正，聽(tīng)課認(rèn)真，回答問(wèn)題也非常積極。我很欣慰，同時(shí)我也想到教育成功了一半。

二、有耐心。我知道一個(gè)學(xué)生思想水平及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高不是一次教育能解決的，而要靠多次，多方面一直反復(fù)的教育。對(duì)待侯湘婷，我反復(fù)抓，努力找機(jī)會(huì)去關(guān)心他，其中我做到“三不”：不急，不火，不粗暴；讓他感覺(jué)到了學(xué)校的愛(ài)，教師的愛(ài)是永遠(yuǎn)的。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)的進(jìn)步，及時(shí)給與表?yè)P(yáng)和肯定，對(duì)于她在課堂上愛(ài)提意見(jiàn)和抱怨的毛病，我故意安排她在小組活動(dòng)中多參與，讓她感到心服口服，對(duì)老師產(chǎn)生了信任感。學(xué)習(xí)成績(jī)也自然上升了，而且提高非常迅速。

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，由于先天條件、環(huán)境及學(xué)習(xí)上努力的不同程度，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和智力發(fā)展不平衡，耐心教育，傾注一片愛(ài)心是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的感情基礎(chǔ)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不僅需要有教師的愛(ài)心，還要堅(jiān)持耐心教育。耐心教育，就是對(duì)學(xué)生由淺入深，由表及里，反反復(fù)復(fù)地進(jìn)行教育。有的學(xué)生經(jīng)過(guò)教育耐心教育，思想、行動(dòng)上有所轉(zhuǎn)變，但過(guò)不了多久，又“舊病”復(fù)發(fā)。為此，我本著“耐心教育，傾注一片愛(ài)心”為宗旨，定期做到“查、觀、問(wèn)、考”的辦法指導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行自我教育，并做好跟蹤教育，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，致使該生完全變好為止。我根據(jù)每個(gè)后進(jìn)生的特點(diǎn)，從尊重、愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)等方面去啟發(fā)他們，使其在學(xué)習(xí)、生活上充滿信心，爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)，收到較好的效果。另外我還經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系。我報(bào)喜不報(bào)憂，當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)我就告訴他家長(zhǎng)，那樣他家人也很高興，回家后他能收到爸爸媽媽的表?yè)P(yáng)，一天天學(xué)習(xí)積極性變大，進(jìn)步也很快。