第一篇：集體活動中如何照顧特殊幼兒)

馬山縣加方鄉(xiāng)中心幼兒園

教研活動記錄

時間：

地點(diǎn)：教師辦公室

教研內(nèi)容：在集體活動中怎樣指導(dǎo)好特殊幼兒 主持人：

應(yīng)參加學(xué)習(xí)人員：全體教師 活動流程：

一、學(xué)習(xí)保教指南十四條十五條。

二討論：在集體活動中怎樣指導(dǎo)好特殊幼兒

俞夢安：性格內(nèi)向、孤僻，不愿參加集體活動，很少和大家交流，不喜歡和小朋友一起游戲。我首先做的是：用愛來溫暖他孤獨(dú)的心，耐心傾聽他的心聲，同時我還會想辦法吸引他們參加集體游戲和小組游戲。

毛宗紅：對于孩子交往能力較差的，在游戲中不能與同伴很好的配合，常被同伴嫌棄，這也是造成他們內(nèi)向、孤僻的原因，所以我在教育孩子們互相幫助、團(tuán)結(jié)友好的同時，還利用各種機(jī)會,如：請他們分牛奶、發(fā)點(diǎn)心等等，從此來鍛煉這類孩子的能力，培養(yǎng)幼兒的自信心和活潑開朗的性格。

凌娟:不同的孩子有導(dǎo)致孤僻、不合群的不同因素，有的孩子自理能力很差，每次吃飯時都會撒飯、弄衣服，久而久之，小朋友都不愿跟他在一起了。對這樣的幼兒，我會跟家長溝通，家園共同努力，幫他提高自理能力，使小朋友對他轉(zhuǎn)變看法。

周宇紅：關(guān)于多動癥的幼兒，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、要求必須切合實(shí)際。

2、把過多的精力引導(dǎo)起來。

3、加強(qiáng)集中注意力的培養(yǎng)。

4、培養(yǎng)有規(guī)律的生活習(xí)慣。

5、培養(yǎng)他們的自尊心和自信心。

袁佳麗：利用每次機(jī)會，及時給予他肯定，多給他一些在小朋友面前展示他優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會，讓他們在自豪中，在孩子們關(guān)注他的目光中自律自己。在現(xiàn)實(shí)生活中，特殊幼兒常常是被人們忽視或歧視的對象，甚至被認(rèn)為是社會的累贅，而對于這些特殊幼兒的教育，如果得當(dāng)，他們同樣是社會的寶貴財富。

第二篇：小班特殊兒童照顧計劃及措施

小班特殊兒童照顧計劃及措施

教師：陳興芬

一、情況分析

汪振濤小朋友是小班的幼兒，已渡過了入園時的適應(yīng)期，因此很快地融入到這個集體中來，但是規(guī)則意識不強(qiáng)，隨意性很大；而且比較地懶惰，做任何事小手都不肯拿出來；同時也比較地任性。

由于對幼兒的規(guī)則訓(xùn)練并不是很注意，剛?cè)雸@兒童年齡較小，沒有太多的規(guī)則。來園后的桌面游戲幼兒的興趣并不是很高，每天玩了一會兒就會把玩具扔得滿地都是，汪振濤就是其中的一個，沒有自己整理玩具的習(xí)慣。課后一會兒時間他也會到各個區(qū)域中亂竄，把各種玩具都拿出來玩一遍。

汪振濤較其他幼兒來說，又比較地懶惰，參與各項(xiàng)活動的積極性不高。老師拍鈴鼓的時候，他就坐著不動，而且是整個身子躺在椅背上。在操作活動中耐心不夠，注意力不能很好的集中，容易分散。做任何事老師都要不斷地提醒他、催促他。

汪振濤也比較任性，有一次吃飯后其他幼兒都把桌子上的食物撿到了垃圾桶里，只有汪振濤前面還有一大堆。老師提醒他應(yīng)把食物扔掉，他就是不肯扔掉，還在一邊撒嬌。這與家庭教育方式也有關(guān)：就因?yàn)檫@樣，他沒有獎到五角星。放學(xué)姑媽來接他時，他說：“姑媽，幫我買好多好多五角星?！惫脣尵鸵罄蠋煄退操N一顆，而且沒有詢問為何沒有獎到五角星。

二、具體措施

（一）良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

1、增強(qiáng)他的規(guī)則意識，教師教給他整理玩具的方法，讓他知道玩好玩具后應(yīng)自己整理。

2、使他了解課后如果老師沒請拿玩具玩，就不應(yīng)該隨意去拿。

（二）激發(fā)參與活動的興趣

1、調(diào)動他的積極性，使之主動參與到活動中來。

2、平時讓他多進(jìn)行一些動手方面的操作，提高起動手能力，增強(qiáng)起信心。

（三）良好個性的培養(yǎng)

1、在日常生活、教學(xué)活動中形成良好的個性，懂得謙讓、互助。

2、開展家長工作，讓家長配合共同培養(yǎng)起其個性，但家長不要太嬌慣和溺愛幼兒。

2014年9月

第三篇：幼兒集體教學(xué)活動中導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計

幼兒集體教學(xué)活動中導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計

“萬事開頭難”，想必我們大家對這句話是深有體會的，教學(xué)活動亦是如此。若要使教學(xué)活動一舉成功，達(dá)到先聲奪人的效果，那么精彩的導(dǎo)入必定起著舉足輕重的作用了。根據(jù)平時對導(dǎo)入活動的重視與經(jīng)驗(yàn)積累，總結(jié)出以下幾點(diǎn)體會：

一、明確導(dǎo)入活動在整個教學(xué)活動中的角色地位。

導(dǎo)入活動的目的是吸引幼兒注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣或了解幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，或復(fù)習(xí)舊知為學(xué)習(xí)新知識做準(zhǔn)備，同時，又起到了順利過渡的作用。雖然，它在整個教學(xué)活動中非常重要，不可或缺，但是要把握它的配角地位，絕不可喧賓奪主。一般來說，在活動中只占三分之一比例，更多地時間要留給幼兒學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，讓孩子有充足的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。否則會失去導(dǎo)入活動的作用，比如，在有一次的看圖說話的教學(xué)中，老師設(shè)計的導(dǎo)入環(huán)節(jié)過度暴露了圖片內(nèi)容，過于繁瑣，冗長，使得幼兒對隨后的看圖環(huán)節(jié)喪失新鮮感和興趣，情緒懶散，當(dāng)然使活動效果大打折扣。

二、從針對性入手，體現(xiàn)導(dǎo)入活動的個性化、藝術(shù)化。

（一）要針對目標(biāo)。集體教學(xué)活動時間緊湊，導(dǎo)入活動應(yīng)防止信口開河的現(xiàn)象，一定要根據(jù)教學(xué)的既定目標(biāo)精心設(shè)計，與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的不要硬加上去，不要使導(dǎo)語游離于教學(xué)內(nèi)容之外，浪費(fèi)有限的教學(xué)時間。

（二）導(dǎo)入方式要符合領(lǐng)域及具體內(nèi)容的特征。

導(dǎo)入形式豐富多樣，有謎語導(dǎo)入、解題導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒃O(shè)置懸念導(dǎo)入、講述故事導(dǎo)入、直接導(dǎo)入等等，我們要根據(jù)不同的領(lǐng)域、不同的內(nèi)容和不同的教育價值，充分展現(xiàn)教材中所蘊(yùn)涵的教育價值，而選擇合理的導(dǎo)入方式。

比如，一般來說，歌曲引入、情景導(dǎo)入、詩歌及故事導(dǎo)入就不適合于數(shù)學(xué)和科學(xué)的教學(xué)活動，因?yàn)榭茖W(xué)、數(shù)學(xué)活動要求幼兒的思維的邏輯性和嚴(yán)密性比較高，活動本身的探索性強(qiáng)，并且要有一定的知識經(jīng)驗(yàn)做準(zhǔn)備，但由于幼兒的抽象邏輯思維還未較好發(fā)展，仍以直觀形象思維占主導(dǎo)地位。所以，在組織這類教育活動時，比較適合的是經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、材料導(dǎo)入、環(huán)境導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入這些導(dǎo)入方式。比如：我們可以聯(lián)系幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)，盡管孩子們積累的只是些比較直觀、膚淺的經(jīng)驗(yàn)，但是幼兒親身感受的，和他們的生活有著密切的聯(lián)系，總能很好地激活幼兒的興奮點(diǎn)，使探索活動順利展開。也可以由復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識點(diǎn)出發(fā)，讓幼兒自然而然地進(jìn)入活動。也可以先給出材料，幼兒通過看看、摸摸、捏捏、敲敲等擺弄活動，會產(chǎn)生很強(qiáng)的探索欲望，可增強(qiáng)活動的有效性。在組織《蝸?！愤@一活動中，我請幼兒回憶：你在哪里找到蝸牛的？你捉蝸牛的時候它正在干什么？蝸牛是怎樣爬的？你在蝸牛爬過的地方發(fā)現(xiàn)了什么？由于課前老師布置過請孩子利用周末捉蝸牛的任務(wù)，所以孩子對這些現(xiàn)象都不覺得陌生，有話可說，幼兒回答很積極，通過互相的交流，也幫助幼兒了解到蝸牛的生活環(huán)境。當(dāng)幼兒注意到這些問題后，再引導(dǎo)幼兒探究其中的原因，對更深層次的或自己還不知道的一些問題，有了探究的愿望，探究活動也取得了較好的效果。又如在《沉和浮》這一活動中，我為幼兒準(zhǔn)備了紙、塑料積木、木頭、鐵釘、棉花、石頭、彈珠、小船、乒乓球、裝滿水的玻璃盆等許多材料，愛玩水是每個孩子的天性，看到這些材料，許多孩子就已經(jīng)躍躍欲試了。我趕忙說： “小朋友，請把這些東西放在水里玩一玩，你會發(fā)現(xiàn)什么？”幼兒很高興，紛紛挽起袖管玩了起來。通過導(dǎo)入部分的操作，幼兒積累了豐富的有關(guān)沉與浮的感性經(jīng)驗(yàn)，這就為教師接下來分析材料的質(zhì)地和沉浮之間的關(guān)系作了準(zhǔn)備。

又如：謎語導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、欣賞介紹導(dǎo)入比較適合藝術(shù)領(lǐng)域。在美術(shù)活動《春姑娘》中，我先向幼兒介紹：傳說天上有位美麗的春姑娘，黑頭發(fā)，圓臉蛋，穿著漂亮的衣服，隨著微風(fēng)飄呀飄，她飄到哪里，哪里就會變出綠色的草地，美麗的花朵，樹葉也發(fā)芽了，因?yàn)樗幸粭l奇妙的裙子。然后展開討論：春姑娘的裙子和我們的裙子有什么不一樣？她有一條用什么做的裙子？你覺得她長得怎么樣？她會給我們帶來什么？這樣自然進(jìn)入了畫春姑娘的主題和意境中去，使孩子不僅明確要畫春姑娘，還知道可以用柳樹、綠草地、小花、蝴蝶等添加美化畫面，通過想象繪畫美麗的春姑娘的同時，讓孩子有一個美麗的享受。在美術(shù)活動《蜻蜓》中，我先請孩子們猜個謎語：“一雙眼睛圓又鼓，身體就像細(xì)細(xì)棒，翅膀兩對薄又輕，飛得高來又飛低，水面一點(diǎn)畫個圈，還是捕蚊的小能手?！焙⒆觽兊呐d趣一下被調(diào)動起來，在猜謎的過程中，對蜻蜓有了進(jìn)一步的認(rèn)識，當(dāng)老師拿出范圖的時候，大家齊刷刷地把目光都集中在蜻蜓上，仔細(xì)地觀察以求對證，因?yàn)橹i面里揭示了蜻蜓的身體特征，還對生活習(xí)性有了一定的描述，所以就能自然進(jìn)入示范畫畫環(huán)節(jié)，并且不用作生硬的講解，而是扼要明了，孩子們最后的畫面不拘一格，豐富多彩。

當(dāng)然，各種導(dǎo)入方式在各領(lǐng)域中的運(yùn)用并沒有絕對的界限，在這里要把握相對的特征性問題。比如，情景導(dǎo)入比較適合于健康領(lǐng)域、社會領(lǐng)域的教學(xué)，但也同樣適用于某些藝術(shù)領(lǐng)域、語言領(lǐng)域的教學(xué)，甚至也可運(yùn)用在某個科學(xué)、數(shù)學(xué)的教學(xué)活動的導(dǎo)入部分。而即便同樣是故事教學(xué)，也可以選用多樣的導(dǎo)入方法，比如，在主題《我家和我家附近》的其中一個語言活動《大黃貓進(jìn)城》中，由于這個故事對中班孩子來說，情節(jié)發(fā)展較為繁復(fù)，為了減少瑣碎、麻煩的程序，我就采用了直接導(dǎo)入法，即將故事直接呈現(xiàn)出來給幼兒欣賞。讓幼兒完整地了解和體驗(yàn)故事的發(fā)展脈絡(luò)，在全神貫注地完整傾聽和觀察圖片中，了解故事的內(nèi)容，并能跟著故事的進(jìn)展，細(xì)心注意畫面上的標(biāo)志、路標(biāo)、招牌、建筑等。特別是對一些篇幅較長、蘊(yùn)意豐富的故事來說，這種方式可減少不必要的鋪墊導(dǎo)入，如在欣賞兒童文學(xué)《胡桃夾子》時，我直接講故事，把孩子帶入到了故事本身的意境和懸念中，重點(diǎn)去體驗(yàn)貫穿在整個故事中的情感變化，從開始到發(fā)展、**，直至結(jié)束，這樣將更有利于保持其參與活動的專注性和注意力。但直接導(dǎo)入方式也不是在所有些故事教學(xué)中都是萬能的，如在組織幼兒開展《猴子學(xué)樣》活動時，老師若還是采用直接導(dǎo)入方式，那么孩子在聽完故事后容易失去對故事的新鮮，而情緒興奮，不能很好地靜下心來思考老師所提的問題，所以我就對這個表演性強(qiáng)的故事采用了故事表演導(dǎo)入法。先在活動前編排好情景表演劇，請一名幼兒扮演老公公，請另外幾名幼兒扮演猴子，讓大家觀看。通過觀看表演，幼兒對故事的整體內(nèi)容有了大致的了解，老師可以再提問：“表演的對象是誰?”“看到了什么?哪些地方最有趣?”“猴子在做什么?”…… 幼兒在表述時會在所看到的情景劇中又加入自己的思考，這時老師只需讓幼兒完整欣賞一遍故事內(nèi)容，在幼兒對故事情節(jié)、故事語言都能很好地理解以后，就可以請幼兒參與表演故事了。故事表演導(dǎo)入法不僅可使幼兒在專注觀看表演的過程中，潛移默化地對故事的結(jié)構(gòu)和氛圍有所了解，同時還能通過貼近幼兒年齡特點(diǎn)的小猴子表演，將幼兒的興趣點(diǎn)更大程度地激發(fā)和調(diào)動起來，讓活動真正建立在幼兒的興趣之上

（三）導(dǎo)入方式體現(xiàn)不同的年齡特征。

不同年齡的孩子注意力及感興趣的事物和思維特點(diǎn)等都會有所不同，教師在導(dǎo)入活動中應(yīng)予以充分考慮。

比如：在體育游戲《跳高跳低》中，要求小朋友能學(xué)皮球拍得重，跳得高，拍得輕，跳得低，發(fā)展相對應(yīng)的跳躍能力，培養(yǎng)參加體育活動的興趣。由于3—4歲孩子對皮球的這種特性還未能充分建立起相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，這個階段的孩子的思維是直覺行動思維，導(dǎo)入中最好能借助具體的實(shí)物或形象的圖片、手偶或情景表演直觀呈現(xiàn)，如果以談話的方式不能迅速集中注意力，不能有效喚起以往經(jīng)驗(yàn)的記憶。所以我在活動時向孩子們呈現(xiàn)了一只有眼有嘴巴的皮球?qū)殞殻⒁詳M人的口吻介紹：“我呀是一個聽話的皮球?qū)殞?，拍一拍，跳一跳，拍得重，跳得高，拍得輕，跳得低”?！捌で?qū)殞殹币幌伦蛹ぐl(fā)了孩子活動的興趣，孩子們都躍躍欲試，爭先恐后地愿意與皮球?qū)殞毥慌笥?。這下就能順利過渡到讓孩子們都作皮球?qū)殞?，來參加游戲的目的，達(dá)到了理想的活動效果。4歲孩子向具體形象思維過渡，他們能理解生活中熟悉的和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的事情。所以可以試著從憑借教具導(dǎo)入轉(zhuǎn)入到語言導(dǎo)入，引導(dǎo)孩子積極聯(lián)想。比如：在分享閱讀《小狗的一天》，我用讀本聯(lián)系法來設(shè)計導(dǎo)入活動：“親愛的小讀者，今天又到了閱讀時間，在前面，我們已經(jīng)學(xué)過了讀本《毛毛蟲去散步》、《小海龜》的內(nèi)容，這兩個讀本講的都是某個小動物的所做的事情，今天讀本中的主人公在《跑呀跑》中出現(xiàn)過?！边@樣孩子就會積極思索該讀本的主人公是——小狗，然后請孩子們回憶你見過的小狗是什么樣子的？孩子們都愿意分享有關(guān)小狗的經(jīng)驗(yàn)的。這個導(dǎo)入既對以前的讀本有概括性的回憶，又一下子激發(fā)了幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)新讀本的興趣，也促進(jìn)了幼兒的聯(lián)想能力。歲的孩子思維時依賴的是表象，具有了一定的概括性，但只是概括事物的外部特征，6歲的孩子開始認(rèn)識事物發(fā)展的邏輯或因果關(guān)系。所以對于中大班的孩子在導(dǎo)入設(shè)計中可以有意識地加入概括、邏輯思維為特征的導(dǎo)入活動。比如在數(shù)學(xué)活動《認(rèn)識梯形》中，我采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法：我們已經(jīng)學(xué)過了長方形，觀察這些長方形，你能說出他們的共同特點(diǎn)嗎？然后教師指著梯形，請幼兒辨認(rèn)：這個圖形和長方形相比，哪里一樣？哪里不一樣？根據(jù)幼兒的回答，就將長方形和梯形重疊起來，進(jìn)行比較。

所以導(dǎo)入時若根據(jù)不同幼兒年齡發(fā)展水平，客觀的分析幼兒素質(zhì)和能力，并適時的進(jìn)行引導(dǎo)，滿足各階段幼兒的發(fā)展需求，符合最近發(fā)展區(qū)的規(guī)律，不僅能受幼兒的喜歡，順利導(dǎo)入主題，而且能促進(jìn)幼兒分析、比較、理解、抽象和概括能力的發(fā)展，最大限度的發(fā)揮他們的聰明才智。

三、導(dǎo)入設(shè)計要注意語言的輸入和輸出，不能追求表面上的熱鬧。

有一位老師在上分享閱讀《我愛運(yùn)動》時，足足花了6分鐘時間播放了一個介紹運(yùn)動項(xiàng)目的專題片，該片激發(fā)了孩子的興趣，但播完后，教師并沒有針對該片組織語言實(shí)踐活動，僅僅輕描淡寫地說道：“今天我們要學(xué)一本有關(guān)運(yùn)動的讀本《我們愛運(yùn)動》”。這樣使導(dǎo)入與孩子與讀本沒有產(chǎn)生互動，如同虛設(shè)。在這里，我們還要特別注意導(dǎo)入部分問題的設(shè)計，我們往往會出現(xiàn)把握不好問題的指向，有時還會重復(fù)提問，以至于產(chǎn)生“看似熱鬧，卻沒有什么價值”這一現(xiàn)象，有時，我們設(shè)計的問題指向太過籠統(tǒng)，指導(dǎo)不明確，使孩子不知道如何回答，有的脫離了幼兒生活的積淀和知識經(jīng)驗(yàn)，更使他們無從著手，不知道從什么角度去解決；有時指向太過狹窄，使得幼兒回答呆板，禁錮了他們思維，抑制了他們的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，所以在課堂活動的開端要注意問題設(shè)計的把握，從問題設(shè)計的開放性、啟發(fā)性、層次性方面去考慮，在教學(xué)實(shí)際中，教師要根據(jù)幼兒的回答，步步深入提問，巧妙設(shè)問，從而引導(dǎo)幼兒很有興致地投入到學(xué)習(xí)活動中去，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

四、導(dǎo)入活動也要注意“情緒狀態(tài)的鋪墊”。

有次在期中開課時，我聽了兩位老師進(jìn)行的《小海龜》這個讀本教學(xué)。兩位老師以出示一張圖片或玩偶進(jìn)行導(dǎo)入：“今天，我們班來了一位小客人，是誰呀？”然后在一番問候之后，老師說：“今天我們要看的書就是講了有關(guān)小海龜?shù)氖?。”然后出示第一頁：看到了什么？（蛋）蛋怎么了？怎么看出來的？緊接著看第二頁：看到了誰？（小海龜）有只小海龜出生了。可能我們的兩位老師都看了教師指導(dǎo)手冊，但是這樣的導(dǎo)入似乎有些平白，如果再能考慮到情緒的導(dǎo)入就會更好些。因?yàn)檫@個讀本從意境和語言上來講都是非常優(yōu)美的，尤其是小海龜剛出生，它對周圍的一切是陌生的，是帶著新奇的眼睛去發(fā)現(xiàn)周圍的一切。所以我們不妨這樣設(shè)計：課前先請家長們像寶寶談?wù)剬殞毷侨绾纬錾?？寶寶出生時的樣子怎么樣？讓孩子對出生問題產(chǎn)生興趣。在教學(xué)過程中，可以先直接出示第一頁：你們看到了什么？（蛋）這個蛋在哪里？（讓孩子觀察背景）蛋怎么了？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？這時，教師可以邊防浪花的背景音樂，邊講述：在大海邊，沙灘上，有一枚大大的蛋，過了好久好久，有一天，啪，蛋裂開了！原來有一個寶寶要出生了！你們猜，蛋里面會出來哪個寶寶呢？小孩子都會很愿意猜，老師可以請3、4個幼兒來猜，不做肯定或否定。然后出示第二頁：看，誰出生了？（小海龜）這個時候，孩子們會拍手歡呼小海龜?shù)某錾?。小海龜剛出生時是怎么樣的？慢慢地，眼睛睜開了，會看到些什么？這樣就調(diào)動了孩子對作品保持優(yōu)美、新奇的這份狀態(tài)，其實(shí)，情感是進(jìn)入讀本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果，孩子與讀本產(chǎn)生了情感上的共鳴，然后才會有更多地自主的思考和遐想，雖然現(xiàn)在孩子或許還不能完全地表達(dá)出來，但避免了這種為看圖而看，為讀而讀的外在性的閱讀現(xiàn)象。

在故事、兒歌、歌曲等一些作品中，教師要反復(fù)地通過吟誦，與文本與作者對話，了解作者在作品中所寄予的思想情感，了解作品的情緒基調(diào)：或歡快、或喜慶、或優(yōu)美、或輕柔、或悲傷、或緩慢……..并自然運(yùn)用于導(dǎo)入活動中，使老師的情緒與創(chuàng)設(shè)的意境、氛圍都與作品本身相交相融，這樣才能更好地幫助孩子理解作品的情感，并正確運(yùn)用情感表現(xiàn)作品。在這里，老師要學(xué)會跟著孩子的發(fā)現(xiàn)、跟著孩子的驚喜要一道驚喜。

五、面對同一批孩子，導(dǎo)入設(shè)計要講究風(fēng)格、形式、語言上的變化和新穎。

很多老師喜歡或已經(jīng)慣用了“今天，老師給大家?guī)砹艘环嫛?，“今天，老師給你們帶來了一首好聽的歌曲”或“嘿，大家好，我是小熊?！薄敖裉?，我們的教室來了兩位客人”等等，每天雷同，缺少激情和變化，也必定影響孩子對活動的興趣，情緒懶散。

六、從細(xì)節(jié)處入手，追求導(dǎo)入活動的更精彩。

教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)要成竹在胸，導(dǎo)入活動也不例外，但不能照案宣科，也許孩子的回答或孩子的已有經(jīng)驗(yàn)跟自己的設(shè)計不一致，所以教師要提前作好充分的“應(yīng)急預(yù)案”。

如果把整個教學(xué)活動比喻成船的航行，那么設(shè)計好精彩的導(dǎo)入活動，就如船兒揚(yáng)起了美麗的帆，它將充滿激情，滿載美好的向往，或一帆風(fēng)順或激流勇進(jìn)，愿小船在海上一路留下亮麗的風(fēng)景線，一路無限精彩，最終駛向理想的彼岸！

第四篇：集體閱讀活動中有效提問促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)

集體閱讀活動中有效提問促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)

朱春花2008、12 提問是集體閱讀活動的重要組成部分，巧妙的提問，能活躍課堂氣氛，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，還能及時反饋幼兒的學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足，便于教師引導(dǎo)幼兒深入探究，從而取得良好的教學(xué)效果。國外一位教育家曾說過“教師若不諳熟發(fā)問技術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。因此，優(yōu)化課堂提問，提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。

一、提問的一般類型

（一）設(shè)疑

1、趣味設(shè)疑：解決幼兒因興趣匱乏面導(dǎo)致的學(xué)而無疑的原因。

2、反問設(shè)疑：引導(dǎo)幼兒從反面來進(jìn)行思考，避免因單向思維、人云亦云造成的學(xué)而無疑，以增強(qiáng)幼兒思維的批判性。

3、悖常設(shè)疑：打破習(xí)慣思維理所當(dāng)然的慣例，提出與常規(guī)相悖的問題，克服因安于現(xiàn)狀，困于常規(guī)所產(chǎn)生的學(xué)而無疑。

4、深究設(shè)疑：引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)解決的問題進(jìn)行深入探究，通過一個個追根刨底的設(shè)問來摒棄幼兒的學(xué)而無疑。

（二）質(zhì)疑

教師可使用多種刺激物（言語、教具、學(xué)具、環(huán)境等）引發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、知識、問題等進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)其批判性學(xué)習(xí)思維和反省思維。

（三）關(guān)系研究

在語言、科學(xué)領(lǐng)域中對教師的設(shè)問能否引起幼兒的質(zhì)疑，以及問與疑之間的關(guān)系度進(jìn)行研究，通過研究，提高教師的設(shè)問技巧。

二、把握教學(xué)中設(shè)計問題的幾個原則。

1、科學(xué)性原則：設(shè)問準(zhǔn)確、明了，可答程度高。

2、梯度性原則： 問題要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)。

3、啟發(fā)性原則：力求層層設(shè)問層層啟發(fā)，誘導(dǎo)幼兒思維，不越俎代皰。

4、開放性原則：設(shè)問注重以培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維為主，鼓勵探索一個問題多種結(jié)論，培養(yǎng)思辯能力。

5、廣泛性原則：提問要面向全體幼兒，兼顧個別差異，促進(jìn)縱向提高，關(guān)注每個孩子的發(fā)展。

三、教師在提問過程中存在的問題

1、提問隨意性大。

在一個活動中，有的教師提問多達(dá)10多個問題，少則一兩個。根據(jù)什么需要設(shè)置問題，很多老師對此把握是模糊的、隨意的。

2．提問缺乏思考的價值。

有的提問缺乏探究性，不能引發(fā)幼兒思維活動，事實(shí)性問題比例較高，讓幼兒獨(dú)立思考、答案開放，或讓幼兒進(jìn)行分析、評價的問題比較少。

3．提問缺乏藝術(shù)性。

由于問題過于呆板、機(jī)械，或者語言表達(dá)缺乏藝術(shù)性，致使幼兒很多時候成了”應(yīng)聲蟲“，異口同聲”是“或”不是"。

4、提問深度把握不準(zhǔn)。

沒有根據(jù)幼兒的實(shí)際水平及生活經(jīng)驗(yàn)，有些問題過于淺顯不能反映思維的深度，有些問題過于深奧使幼兒不知所云，不能引發(fā)幼兒積極地思考，挫傷了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

5．提問缺乏互動性。

很多時候教師沒有為幼兒留出提問時間，很多時候也沒有幼兒主動提出問題，而教師反復(fù)重述或打斷幼兒發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。

四、集體活動中有效提問的策略

（一）注重集體教學(xué)活動中的問題設(shè)計

幼兒的思維過程往往是從問題開始，我們要精心設(shè)計提出的問題，點(diǎn)燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難，提供橋梁階梯。

1、問題設(shè)計必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵

問重點(diǎn)才能保持幼兒思維清晰。重點(diǎn)是幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此對重點(diǎn)內(nèi)容要反復(fù)設(shè)問，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。比如：中班集體活動《爸爸的手》，可以向孩子們提問：“爸爸的手為什么會這么粗糙呢？”

2、問題設(shè)計必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律

提問的設(shè)計要面向全體幼兒，教師要做到一視同仁，每個孩子都是發(fā)展的個體。幼兒園的一切活動都是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，所以教師在進(jìn)行活動設(shè)計時要時時處處落實(shí)“幼兒發(fā)展為本”的理念，提問設(shè)計也不例外。教師提出的問題應(yīng)該是面向全班每一個幼兒的，要使每個幼兒都能感覺到這個問題是教師向我提出的，從而愿意參與問答活動。比如說大班的分級閱讀活動《一個五歲男孩的回憶錄》中，提問：“小時候的你是怎么樣的？和現(xiàn)在有什么不同？”這個提問既面向全班幼兒，又激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，所以孩子們回答問題非常踴躍，教師要對每個孩子作出積極的肯定。

3、遵循因人而異的原則

幼兒園集體閱讀活動中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案，這類問題問能力較強(qiáng)的幼兒；基礎(chǔ)及綜合性的提問是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動他們的積極性。對于能力相對弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。如在故事活動《一個五歲男孩的回憶錄》活動中，觀察畫面“小時候，爸爸媽媽臨睡前會給我一個甜甜的吻?，F(xiàn)在，我還是，但要在他們給我講完一個故事之后才說晚安。”對一些能力較差的孩子，教師就設(shè)計了提問：“小時候我怎么樣？長大了呢？”對一些能力中等的孩子教師設(shè)計的提問是：“小時候的我和現(xiàn)在有什么變化？”而對一些能力強(qiáng)的孩子教師則提問：“為什么小時候要爸爸媽媽親吻說晚安，現(xiàn)在也還是呢？”教師的提問富有一定的挑戰(zhàn)性，因此孩子對于問題的思考也很積極，能力弱的孩子在能力強(qiáng)的孩子的引導(dǎo)下，他們也會更深的理解到“爸爸媽媽很愛我”這一故事的內(nèi)涵。

3、問題必須具有開放性

幼兒期是思維異?；钴S、求知欲最旺的時期。教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極動腦筋，勤思考，從而獲得知識和經(jīng)驗(yàn)。因此教師的提問應(yīng)有啟發(fā)性，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，引發(fā)想象，讓幼兒有選擇地運(yùn)用現(xiàn)有知識進(jìn)行分析和重組。

在集體閱讀活動中，開放的提問一般有“為什么？”“怎么了？”“你有什么好辦法？”“猜猜??”等等，這些都是比較開放性的提問，有效地促進(jìn)孩子們的思維發(fā)展。比如中班閱讀活動《好朋友》的大圖書中有一張畫面是：小老鼠請熊和小雞到家里來做客，可是老鼠家的門口好小。這是教師可以不用直接提問“熊和小雞不能進(jìn)小老鼠家的門口，怎么辦？”而是可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)圖片中的矛盾沖突再讓孩子自發(fā)地提出問題，這對孩子的思維是一種更大的挑戰(zhàn)，他們也在活動中比較有興趣。

教師在備課過程中編擬許多開放性的問題，可以激勵幼兒聯(lián)想創(chuàng)造，從不同方向、不同角度、不同途徑探索問題解決的多種可能性，找出不同答案，增進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。雖然我們面對的是3到6歲的幼兒進(jìn)行提問，但是有效提問能讓一次活動更精彩，更生動。去設(shè)計一次活動的有效提問，這是一門很深奧的學(xué)科，需要我們不斷努力地去探討，去

研究。

第五篇：集體教學(xué)活動中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展2

活動名稱： 美術(shù)——牙膏盒滑梯

活動目標(biāo)：

1、嘗試用剪、折、貼和畫等方法做牙膏盒滑梯。

2、體驗(yàn)自制玩具的樂趣?；顒又攸c(diǎn)與難點(diǎn)：

嘗試用剪、折、貼和畫等方法做牙膏盒滑梯?；顒訙?zhǔn)備：

1.收集牙膏盒、瓶蓋若干。2.范例1個，制作用圖示，輕音樂。3.硬紙板、勾線筆、雙面膠、剪刀?；顒舆^程：

一、欣賞范例，激發(fā)制作的興趣：

1、教師出示玩具：

師：小朋友，昨天老師聽到了一首奇怪的兒歌，你們聽：瓶蓋呀瓶蓋真稀奇，要找牙膏盒做游戲，他讓牙膏盒變滑梯，牙膏盒乖乖變滑梯。你們看，這就是牙膏盒變成的滑梯。

2、幼兒觀察玩具：

小朋友，你認(rèn)為牙膏盒是怎樣變成滑梯的呢？（請幼兒講述自己的發(fā)現(xiàn)）原來，瓶蓋要玩滑滑梯的游戲。咦，我們桌上也有好多瓶蓋想玩這個游戲，可是滑滑梯太少了，我們也來做一個吧。

二、學(xué)習(xí)牙膏盒滑梯的制作方法：

1、示范講解牙膏盒滑梯：那到底怎么做呢？（出示制作圖示）1）把牙膏盒一個蓋子打開。

2）用剪刀沿著牙膏盒的折痕剪開，但要注意，不能剪到頂部，頂部要留一個臺階的距離。

3）四條折痕都剪開后就要折臺階，從頂部往下折，像折扇子一樣，往上折向下折，直到一個面都折完。

4）折完松開后就要在相鄰的兩個面上各剪下一塊紙做頂部的欄桿放在邊上備用。5）固定滑梯：把相鄰兩個面看好臺階的高度折一下用雙面膠粘住，再把滑梯固定粘在硬板紙上，接著把臺階和滑板也固定在硬板紙上。

6）裝上欄桿：就是打開上蓋，把里面兩個紙舌頭拉出牙膏盒滑梯就完成了。

2、強(qiáng)調(diào)制作方法：請幼兒自己看看說說，指出不懂之處加于強(qiáng)調(diào)。

三、幼兒自由制作，教師巡回指導(dǎo)：

1、教師交代要求：先做滑梯再與瓶蓋做游戲。1）剪的時候要沿著折痕剪，頂部要留出一個臺階； 2）折紙臺階時要折得均勻一些； 3）滑梯一定要固定好。

2、幼兒制作，教師指導(dǎo)幼兒完成作品。

教師觀察幼兒制作滑梯的情況，引導(dǎo)幼兒做好滑梯，幫助有困難的幼兒（折臺階、固定滑梯）。

四、瓶蓋與滑梯做游戲。

教師小結(jié)：

1、今天，我們小朋友用牙膏盒做了滑梯，我們來看一看，你的滑梯的臺階折得是不是很均勻，你的滑梯有沒有固定好？

2、我們小朋友做的真不錯，那么，我們還可以用牙膏盒做什么呢？（幼兒討論）

3、小結(jié)：除了牙膏盒，其他盒子也可以做成各種各樣的玩具，你想做一做、玩一玩嗎？那么，我們下個星期就來做一個小小設(shè)計師，把各種各樣的紙盒變成各種各樣的玩具，好嗎？

4、現(xiàn)在，請小朋友帶著瓶蓋和滑梯到陽臺上去玩瓶蓋滑滑梯的游戲吧。（結(jié)束活動）活動延伸：

1、變廢為寶紙盒造型。

2、小魔盒。

3、自制紙盒玩具。案例中游戲與教學(xué)的關(guān)系：

游戲和教學(xué)就好像血液和身體的關(guān)系，血液滲透在身體的每一部位，當(dāng)血液的供應(yīng)充足時，人的生命力會非常旺盛，當(dāng)血液出現(xiàn)毛病時，人就會顯得蒼白無力。而游戲在教學(xué)中的地位與之相似，它滲透在教學(xué)設(shè)計、組織實(shí)施和評價之中。游戲作為一種內(nèi)容和形式融入幼兒教育，不應(yīng)是孤立的、分割的，它以反映幼兒完整的經(jīng)驗(yàn)為目的。安排游戲不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種有效的學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

牙膏盒滑梯通過廢物利用自制玩具進(jìn)行教學(xué)，而最后用自己制作的玩具進(jìn)行游戲。這樣的活動面向了全體幼兒，我要讓全體幼兒在教學(xué)與游戲中都得到發(fā)展。幫助幼兒樹立信心，從簡單到復(fù)雜，從全體到個別，這樣的孩子才會更加快樂。所以，從某種意義來說，幼兒園教學(xué)的實(shí)施就是設(shè)置一個豐富而相互聯(lián)系的整體環(huán)境，將教學(xué)中相互滲透的各領(lǐng)域內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中來，增加游戲主題，豐富游戲情節(jié)。這樣，不僅用教學(xué)滋養(yǎng)了游戲，增加了游戲自身對幼兒的吸引力，而且使幼兒的經(jīng)驗(yàn)在游戲中得以延續(xù)，不斷為游戲注入新的內(nèi)容，幫助幼兒學(xué)習(xí)和過濾經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒智力和道德的成長

總之，游戲與教學(xué)有機(jī)聯(lián)系、相互融合，游戲保持自身的基本特征，又發(fā)揮出教育價值，將游戲與教學(xué)相融合是在這個特定的教育環(huán)境中發(fā)生的游戲活動絕不等同于自然游戲活動，在這個環(huán)境中的教學(xué)活動也絕不是我們通常意義上理解的教學(xué)活動。