第一篇：《小學(xué)教育管理+試卷

《小學(xué)教育管理》課程試卷

一、選擇題（12分）

1.目前我國中小學(xué)實行的領(lǐng)導(dǎo)體制是（）A、校長責(zé)任制

B、黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制 C、校長負(fù)責(zé)制

D、黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長分工負(fù)責(zé)制

2.教育政策總是要體現(xiàn)政策制定者的意志，反映統(tǒng)治階級的根本利益，從這個意義上講，教育政策具有（）A、指向明確性 B、廣泛影響性 C、法律效應(yīng)性 D、政黨意志性

3.從教育行政管理機(jī)關(guān)與政府之間關(guān)系的角度劃分教育管理體制，可以分為（）

A、中央集權(quán)制與地方分權(quán)制 B、從屬制與獨(dú)立制

C、專家統(tǒng)治制與非專家統(tǒng)治制 D、校長負(fù)責(zé)制與黨委領(lǐng)導(dǎo)制

4.《義務(wù)教育法》在教育法體系中屬于（）A、教育法律 B、教育行政法規(guī) C、地方性教育法規(guī) D、教育規(guī)章

5.對教育領(lǐng)導(dǎo)者評價宜采用的取向是（）A、以“督”為主 B、以“導(dǎo)”為主 C、以信任為主

D、“督”和“導(dǎo)”相結(jié)合

6.教職工代表大會是學(xué)校的（）A、決策機(jī)構(gòu) B、權(quán)力機(jī)關(guān) C、執(zhí)行機(jī)關(guān)

D、民主管理組織形式

二、填空題（12分）

1.古代的管理實踐和管理思想尚處于（）積累階段，還沒有形成（）的管理理論。

2.教育政策的社會制約因素有（）、經(jīng)濟(jì)因素和（）。

3.我國教師任用制度已從傳統(tǒng)的（）發(fā)展到當(dāng)今的聘任制，聘任制包括新教師的招聘和在職教師的（）。4.教育預(yù)測是指依據(jù)教育發(fā)展的（），利用科學(xué)預(yù)測的原理和方法，對未來教育發(fā)展的（）作出推測的活動。

5.教育財務(wù)行政是一種以（）為管理對象的行政活動，具體可以分為教育經(jīng)費(fèi)來源管理、教育經(jīng)費(fèi)的（）管理等。6.教育領(lǐng)導(dǎo)效率是指教育管理活動中所投入的人力、（）與所產(chǎn)生的（）之間的比率。

三、名詞解釋題（24分）

1.系統(tǒng)理論學(xué)派

2.學(xué)校管理目標(biāo)

3.學(xué)校管理方法

4.經(jīng)濟(jì)管理方法

5.學(xué)校管理原則

6.形成性評價

四、簡答題（32分）

1.彼得．杜拉克提出的管理者有效性的基本要素有哪些？

2.當(dāng)代教育管理理論具有哪些新的特點(diǎn)？

3.教育管理規(guī)律的主要內(nèi)容是什么？

4.實現(xiàn)依法治校須具備哪些條件？

五、論述題（20分）

評述教師人力資源管理。

第二篇：小學(xué)四年級健康教育試卷

小學(xué)四年級健康教育試卷

學(xué)校班級姓名

一、判斷題（50分）錯的打×，對的打√

1、預(yù)防頭虱要做到勤洗頭，勤理發(fā)，勤洗澡，勤換衣服，不與患頭虱的人接觸，不共用梳子。（）

2、有的動物會自己打掃衛(wèi)生，同學(xué)們就不必為它們打掃了，而且家養(yǎng)的動物不必注射防疫針。（）

3、參加體育鍛煉前要做準(zhǔn)備活動，結(jié)束時要做整理運(yùn)動，運(yùn)動量要由小到大，循序漸進(jìn)。（）

4、蚊子要吸血，傳播疾病，引發(fā)氧痛，擾人休息，所以我們要堅決消滅它。（）

5、得了“流感”，應(yīng)立即進(jìn)行體育鍛煉，出汗后便好了。（）

二、選擇題（40分）

1、下列哪個是中華民族的傳統(tǒng)美德。（）

A、尊重長輩B、鋪張浪費(fèi)C、好逸惡勞D、亂花錢

2、“流感”是由下列哪樣引起的。（）

A、流感細(xì)菌B、流感病毒 C、流感蟲子 D、肝炎病毒

3、被狗咬傷后我們要（）

A、如果是自己的狗就沒事B、只要把狗打死就可以了 C、要立即到醫(yī)院治療，注射狂犬疫苗D、不是瘋狗就沒關(guān)系

4、流腦是一種通過飛沫傳播的（）

A、呼吸道傳染病 B、消化道傳染病 C、血液傳染病D、泌尿傳染病

三、簡述題（10分）

預(yù)防中暑要注意什么？

第三篇：小學(xué)一年級成長教育試卷

2013-2014學(xué)年第一學(xué)期一年級成長教育期末試卷

班級：姓名：評分：

一、判斷正誤（對√，錯χ）每道題5分，共50分

1、早晨要吃好，午餐要吃少。

2、上課時，積極舉手發(fā)言。

3、下課時間在教室追逐打鬧。

4、過馬路要走人行道。

5、見到老師要主動問好。

6、上下樓梯要靠右走。

7、病從口入，要做到飯前便后要洗手。

8、最好的睡覺姿勢是趴著睡。

9、晚上10點(diǎn)了，還在玩電腦游戲。

10、正確的站立姿勢是抬頭挺胸,站的直。

（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）

二、選擇題（只有一項是正確答案）每道題5分，共50分。

1、良好的飲食習(xí)慣是（）

A吃零食、偏食、暴食B快食燙食、咸食C有規(guī)律的飲食

2、火警電話是119，匪警電話是110，急救電話是（）

A 120B 121C 1223、為了保持教室環(huán)境干凈整潔，廢紙、雜物應(yīng)該（）

A放在地上B放在桌子上C放進(jìn)廢紙簍里

4、刷牙的時間應(yīng)該是（）

A 3分鐘B 1分鐘C 2分鐘

5、交通信號燈中紅燈停，綠燈行，黃燈表示（）

A要慢B要快走C要轉(zhuǎn)彎

6、小學(xué)生上課要認(rèn)真，下面的哪個選項是錯誤的（）

A積極動腦B兩耳專心聽C和同桌說話

7、嘴巴的作用是（）

A能嘗出味道，嚼碎食物B看清東西C能嗅出氣味

8、眼睛的作用是（）

A能嘗出味道，嚼碎食物B看清東西C聽物體發(fā)出的聲音

9、鼻子的作用是（）

A能嘗出味道，嚼碎食物B看清東西C能嗅出氣味

10、正確的睡覺姿勢是（）

A仰面朝天睡B右側(cè)臥D趴著睡

第四篇：小學(xué)班級管理試卷總

1.(×)要有良好的班級管理成效，憑教師的耐心與愛心就夠了。2.(○)師生關(guān)系是否親密也會影響教師班級管理的成敗。

3.通常有效能的班級管理會有「三高五好七少」的特征？它指的是什么

答案：a.「三高」是指：學(xué)習(xí)動機(jī)、班務(wù)處理效能及常規(guī)自律程度高；b.「五好」是指：師生關(guān)系、同儕關(guān)系、環(huán)境質(zhì)量、學(xué)習(xí)表現(xiàn)及團(tuán)體榮譽(yù)好；c.「七少」是指：偏差行為、沖突爭端、懲罰處分、苦悶煩惱、抱怨不滿、對抗團(tuán)體、疏離冷漠少。

班級是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)工作的最基本的社會組織，學(xué)校教育的基本功能最直接、最集中地反映在班級這一社會系統(tǒng)之中。班級

1.學(xué)校最基本的組織之一；2.學(xué)校實施教學(xué)活動的主要場所；3.學(xué)生分群的結(jié)果；4.具有心理認(rèn)同與歸屬感的作用；5.存在看不見的班級氣氛、文化、傳統(tǒng)及風(fēng)氣；6.意味著不同的評價與標(biāo)簽作用；7.彷佛社會的小縮影。

班級組織是教師通過協(xié)調(diào)和經(jīng)營班級內(nèi)的各種人、財、物、時間、信息等管理要素而有效地實現(xiàn)預(yù)定教育、教學(xué)和管理目標(biāo)的過程，具有計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制、報告等一般管理職能。

教師在班級管理中應(yīng)具有哪些重要理念？

平等：以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn) 扎根：為學(xué)生尋找方向 包容：體諒學(xué)生的差異 關(guān)愛：接納學(xué)生的不同 引導(dǎo)：提供正確的方向 同理：給予真誠的關(guān)懷 溫暖：營造溫馨的環(huán)境 接納：了解個體的差異

請論述班級管理的重要模式及其應(yīng)用。行為改變模式 現(xiàn)實治療模式 教師效能訓(xùn)練模式 獨(dú)斷訓(xùn)練模式

班級常規(guī)包括規(guī)則(rules)和程序(procedures)，兩者在本質(zhì)上都是有關(guān)行為的期望和規(guī)范。規(guī)則：一般性的期望或標(biāo)準(zhǔn)。

程序：經(jīng)過認(rèn)可的做事方式或行為準(zhǔn)則。

班級中的程序類班規(guī)多屬(行為的規(guī)范)，規(guī)則類班規(guī)傾向(認(rèn)知的班規(guī))。

2.(A)班級針對一些日常例行性團(tuán)體工作和活動之必要方法與先后步驟予以界定為A.程序類班規(guī)B.規(guī)則類班規(guī).影響班規(guī)之因素有那些？

答案：A.學(xué)校層面的因素B.家庭層面的因素C.社會層面的因素D.物理層面的因素。

班級常規(guī)的執(zhí)行要領(lǐng)有哪些？ 遵守公平原則 建立班級權(quán)威 立即處理原則 運(yùn)用自治規(guī)范 團(tuán)體制約策略 掌握機(jī)會教育 運(yùn)用個別輔導(dǎo) 激勵團(tuán)體士氣 積極鼓勵原則 和諧溫馨氣氛

班級氣氛的影響因素有哪些？ 教師人格特質(zhì)

教師期望（期望效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)、標(biāo)簽理論）教師領(lǐng)導(dǎo)行為（勒溫，李皮特：民主、獨(dú)裁、放任自流）學(xué)校組織

學(xué)校所在地及學(xué)校環(huán)境

如何營造良好的班級氣氛？ 融洽的師生關(guān)系 合作的同學(xué)關(guān)系 積極的學(xué)習(xí)風(fēng)氣 多運(yùn)用情緒暗示 多運(yùn)用鼓勵和強(qiáng)化 給予學(xué)習(xí)上的適時關(guān)懷 教師的以身作則學(xué)習(xí)

班級氣氛的理論基礎(chǔ)有哪些？

班級社會體系理論（Classroom as a social system）環(huán)境壓力理論（Environmental Press Theory）：B=f（P*E）

Behavior Person Environment 班級領(lǐng)導(dǎo)方式理論（leadership style）：民主、獨(dú)裁、放任 團(tuán)體動力學(xué)理論（group dynamic theory）班集體理論

馬卡連柯 在集體中 通過集體 為了集體

教室環(huán)境布置設(shè)計原則有哪些？ 教育性 實用性 定期更換

整體性與美觀性 創(chuàng)造性與生動性 經(jīng)濟(jì)性

師生共同參與

1班級是校內(nèi)團(tuán)體小社會，它已初具團(tuán)體的形式，同時具備(共識)、(互動)、(規(guī)范)三個要素。2.(B)我們都知道，文化的結(jié)構(gòu)是以：(A)人為核心(B)價值觀念為核心(C)民間藝術(shù)為核心。

學(xué)生活動的形態(tài)有哪些？ 個別的工作 分工的工作 競爭的工作

教室環(huán)境設(shè)備安排的原則有哪些？

教育性；實用性；安全性；整體性；獨(dú)特性；創(chuàng)造性；生動性；經(jīng)濟(jì)性；美觀性；發(fā)展性

座位安排的方式主要有哪些？ 講解式教學(xué)的座位安排 小組式教學(xué)的座位安排 互動式教學(xué)的座位安排 討論式教學(xué)的座位安排 合作式教學(xué)的座位安排 游戲式教學(xué)的座位安排

簡述創(chuàng)意教學(xué)的程序。選擇適當(dāng)?shù)膯栴} 組成腦力激蕩小組 說明應(yīng)遵守的規(guī)則 進(jìn)行腦力激蕩 評估各類構(gòu)想

1.(○)有特殊適應(yīng)行為的學(xué)生，對老師的班級管理而言常常是「頭痛人物」。

2.(1)班級管理中，有些老師將學(xué)習(xí)遲緩誤以為是(1)學(xué)習(xí)障礙(2)情緒障礙(3)適應(yīng)缺陷。

3.以語文學(xué)習(xí)障礙為例，學(xué)習(xí)障礙的主要表現(xiàn)有哪些類型？

答案：(1)聽覺區(qū)辨能力障礙，學(xué)生可以聽見聲音但在語音的區(qū)辯上有顯著的困難，以致?；煜斐慑e誤。

(2)口語表達(dá)能力障礙，學(xué)生能夠理解與使用的字匯與句型有限且較簡易短少，往往無法真確的表達(dá)自己的意思，以致辭不達(dá)意或結(jié)巴詞窮；

(3)閱讀能力障礙，學(xué)生對于文字的構(gòu)造無法正確的分辨，常常念錯或無法理解句子的意思，以致看似尚失閱讀能力，如「曰」與「日」、「大」與「太」、「側(cè)」與「惻」、「予」與「矛」或「女子」看成「子女」、「美好」看成「好美」等；(4)書寫能力障礙學(xué)生在書寫成「申」、「已經(jīng)」寫成「以經(jīng)」等

(5)造句寫作能力障礙，學(xué)生只能寫單字、短詞，而無法寫具有句型的長劇或以流利的 句子構(gòu)組完整文字表達(dá)等。除上述的表現(xiàn)類型外，有時會伴隨出現(xiàn)注意力缺損、過動障礙、情緒障礙、記憶力障礙、知覺動作障礙、空間或時間定向障礙等。

學(xué)習(xí)是反應(yīng)的習(xí)得（learning as response acquisition），是一種通過反復(fù)練習(xí)或強(qiáng)化，獲得新的反應(yīng)。學(xué)習(xí)是知識的建構(gòu)（learning as knowledge construction），是一種控制認(rèn)知的過程。

班級管理中行為紀(jì)律的管理要點(diǎn)有哪些？ 管教學(xué)生應(yīng)該以具體的行為為主 明確確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn) 減少懲罰不良的行為 培養(yǎng)學(xué)生的自律能力 關(guān)懷并支持學(xué)生

公平善待學(xué)生并尊重他們 提供機(jī)會，讓學(xué)生自我管理 發(fā)展班級的凝聚力和忠誠感

教師如何教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專注？ 設(shè)定各部分的學(xué)習(xí)目標(biāo) 經(jīng)常變換不同的學(xué)習(xí)活動 提供各種練習(xí)的機(jī)會

提出問題，考察學(xué)生的理解程度 以例證、故事來教學(xué)復(fù)雜概念 把學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用于實際中

為學(xué)生提供休息和整理學(xué)習(xí)活動的機(jī)會 監(jiān)控學(xué)生的注意力

1.(2)當(dāng)教師的教學(xué)與學(xué)校的目標(biāo)和期望有差距時就會產(chǎn)生(1)情緒(2)壓力(3)困擾 2.(×)對于修正學(xué)生的偏差行為的教育責(zé)任，應(yīng)該由老師來負(fù)責(zé)。

領(lǐng)導(dǎo)：領(lǐng)導(dǎo)是團(tuán)體過程的核心。領(lǐng)導(dǎo)是個性及其影響的重合。領(lǐng)導(dǎo)是一門引導(dǎo)和服從的藝術(shù)。領(lǐng)導(dǎo)即施加影響。領(lǐng)導(dǎo)是一種行動或行為。領(lǐng)導(dǎo)是一種說服的形式。領(lǐng)導(dǎo)是達(dá)成目標(biāo)的手段。領(lǐng)導(dǎo)是相互作用的結(jié)構(gòu)。領(lǐng)導(dǎo)是特別的角色。領(lǐng)導(dǎo)是一種影響力和能力。

領(lǐng)導(dǎo)性格理論主要研究領(lǐng)導(dǎo)的哪些因素？ 品格因素 知識因素 才能因素 情感因素

班級領(lǐng)導(dǎo)的技巧有哪些重點(diǎn)？

建立規(guī)則與程序(establishing rules and procedures)運(yùn)用學(xué)生活動(student activities)運(yùn)用學(xué)生談話(student talk)保持一貫性(maintain consistency)預(yù)防偏差行為(prevent deviant behavior)

如何強(qiáng)化學(xué)生的自律性動機(jī)？ 提供行為后果的強(qiáng)化 啟發(fā)興趣并激發(fā)好奇 提示努力后的情境 提供自我實現(xiàn)的機(jī)會 增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心 營造良好的學(xué)習(xí)氣氛

怎樣設(shè)計班級目標(biāo)？ 具有班級生活的理想性 滿足個體的各種需求 具備民主理想和公平性 班級目標(biāo)的共同一致性 班級目標(biāo)的層次性 班級目標(biāo)的可行性

談?wù)劙嗉壔顒拥囊饬x和功能。班級活動是課程的延伸和運(yùn)用 班級活動是課內(nèi)的整合與統(tǒng)整

班級活動是強(qiáng)化人際關(guān)系及相處的機(jī)會 班級活動強(qiáng)化學(xué)生做事的態(tài)度 班級活動培養(yǎng)學(xué)生的民主素養(yǎng) 班級活動發(fā)掘?qū)W生的各項才能 班級活動培養(yǎng)學(xué)生的班級歸屬 班級活動深化學(xué)生的經(jīng)驗及能力

班級活動設(shè)計的要領(lǐng)有哪些？ 配合學(xué)生的特質(zhì)與身心發(fā)展 結(jié)合班級組織結(jié)構(gòu)與發(fā)展特性 注意方案設(shè)計的理念與實踐 注意活動實施的安全性 有效地運(yùn)用各種社會性資源

班級管理中如何運(yùn)用笑話？ 集中學(xué)生的注意力

作為教學(xué)前的熱身運(yùn)動（warming-up）加深并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)

協(xié)助引導(dǎo)對課程的理解 使教學(xué)活動更活潑有趣 解除師生間的尷尬氣氛 改善各種沉悶的教學(xué)氣氛 協(xié)助建立良好的師生關(guān)系

班級組織的功能有哪些？

⒈計劃⒉組織⒊協(xié)調(diào)⒋指揮⒌控制⒍傳遞⒎家政⒏養(yǎng)育

簡述班級正式組織的基本要素。

班級作為一種正式組織具有三個基本要素，首先，班級成員有固定的編制，學(xué)生以學(xué)習(xí)為己任，對班級具有歸屬感，雖然在班級編制時對學(xué)生具有強(qiáng)制性，不太考慮學(xué)生的愿望，但當(dāng)班級成員組成一個集體后，他們就必須同舟共濟(jì)，協(xié)作完成各項任務(wù)。其次，在一個共同的班級里，不同和相同年齡的學(xué)生有規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)、有明確的職責(zé)分工、有共同的目標(biāo)，有統(tǒng)一的規(guī)章制度和組織紀(jì)律。其三，班級為學(xué)生提供了信息溝通的網(wǎng)絡(luò)，班級中存在著正式的教育教學(xué)信息溝通，也存在著大量的信息分享網(wǎng)絡(luò)和小道消息。信息溝通是班級組織的“神經(jīng)”和“血液”，沒有信息溝通，班級組織就沒有活力，就會“干涸”。

簡述班級的三種基本活動模式

班級是滿足個人需要的場所，為學(xué)生提供了活動與交往的機(jī)會。一般來說，班級中有三種基本的活動模式，第一種活動模式是教學(xué)活動，包括計劃、組織、決策、陳述、解釋、確定任務(wù)；第二種活動模式是評價活動，包括診斷（diagnosis）、估量（assessment）、記分（recording）、報告（reporting）；第三種活動模式是管理活動，包括計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制，具有促進(jìn)和維持兩個主要功能。

試論班級編制的基本原理

從班級管理的角度看，班級編制的基本原理涉及四個基本方面：一是個性化原理；二是社會化原理；三是安全化原理；四是效率化原理。

個性化原理是指在班級編制時要考慮每一個學(xué)生的性別、年齡、能力、興趣、特長等個體特征，使班級能夠關(guān)注學(xué)生的個體差異，避免因過度滿足班級組織和管理的便利而在體制上扼殺學(xué)生的個性。

社會化原理是指在注重學(xué)生個人發(fā)展的情況下，注意讓不同屬性和不同社會背景的學(xué)生在班級的社會交往中發(fā)展其社會性，培養(yǎng)學(xué)生的班級社會關(guān)系，使班級具有社會的民主精神。

安全化原理是指把班級作為學(xué)生持續(xù)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)，使班級充分發(fā)揮教育和保護(hù)的功能，使班級在師生之間、同學(xué)之間形成良好的集體關(guān)系，相互照顧、相互幫助、相互學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供安全的學(xué)習(xí)場所。

效率化原理是指班級組織要以效率為管理的目標(biāo)，班級組織的目的就是為了最大限度地發(fā)揮組織的功效，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供高效的組織保證，使班級組織成為學(xué)生成長和發(fā)展的搖籃。

簡述班級組織的社會化功能

社會化是指個體適應(yīng)社會的要求，在與社會的交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)和內(nèi)化社會文化而勝任社會所期待的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己的個性的過程。美國社會學(xué)家米德（G.H.Mead）認(rèn)為：個體的社會形成是主我與客我的持續(xù)互動的過程，即self = I×me。班級組織的社會 6

化功能主要體現(xiàn)在以下四個方面：①傳遞社會價值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)；②傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，使青年一代獲得社會生活的基本技能；③教導(dǎo)社會規(guī)范，訓(xùn)練社會行為；④培養(yǎng)社會角色。

簡述班級組織的選擇功能

班級組織的選擇功能是指班級在兒童的社會地位選擇中的職能。班級的選擇功能主要表現(xiàn)為以下三個方面：①根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、能力、成績等加強(qiáng)了學(xué)生的先天社會地位，為學(xué)生后天的獲得性社會地位提供了活動的舞臺；②通過學(xué)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生未來的職業(yè)選擇做準(zhǔn)備；③通過班級社會系統(tǒng)塑造“社會的我”，使學(xué)生具有未來的社會適應(yīng)性。

簡述班級組織的個性化功能

班級組織的個性化功能是指使學(xué)生從社會化的對象轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的主體，也就是使學(xué)生從客體的我轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w的我。班級的個性化功能主要表現(xiàn)在以下四個方面：①通過課堂教學(xué)和班級組織為學(xué)生的個性形成和發(fā)展提供前提條件；②為學(xué)生的不同興趣、愛好、才能和職業(yè)傾向提供不同的教育措施，因材施教；③在班級的社會學(xué)習(xí)、交往、活動、游戲、社會生活、集體自治等多種活動和交往中發(fā)展學(xué)生的個性；④指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展，使學(xué)生的主體性得到張揚(yáng)。

簡述班級組織的保護(hù)功能

班級組織的保護(hù)功能則主要是指對學(xué)生的生理照顧、心理依托和生活服務(wù)等方面的職能。班級的保護(hù)功能主要體現(xiàn)在以下四個方面：①班級要根據(jù)學(xué)生的生理成熟程度和學(xué)習(xí)水平開展教育教學(xué)工作，切實減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；②教育學(xué)生注意學(xué)習(xí)衛(wèi)生，防止學(xué)生出現(xiàn)近視眼、腸胃病等“學(xué)校病”，把教育和教養(yǎng)結(jié)合起來；③團(tuán)結(jié)班級成員，形成良好班風(fēng)，防止不良社會風(fēng)氣的侵蝕；④改善班級桌椅、照明、通風(fēng)、衛(wèi)生等客觀條件，組織學(xué)生參加戶外活動，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

簡述班級組織的促進(jìn)功能

班級組織的促進(jìn)功能是指班級管理過程中造就良好的組織環(huán)境，以滿足班級個體成員和集體的合理需要，激發(fā)學(xué)生的潛能，有效地達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)。班級組織的促進(jìn)功能主要體現(xiàn)在以下四個方面：①形成團(tuán)結(jié)合作的師生關(guān)系，通過師生的共同努力來完成教育任務(wù)；②制定符合學(xué)校規(guī)章制度的班級行為標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)調(diào)班級成員的行為，增強(qiáng)群體的內(nèi)聚力；③幫助學(xué)生獲得解決班級群體問題的技能；④調(diào)整班級的組織結(jié)構(gòu)，正確處理正式群體與非正式群體的關(guān)系，使班級成員之間形成令人滿意的人際關(guān)系。

簡述班級組織的維持功能

班級組織的維持功能是指在班級中維持良好的內(nèi)部環(huán)境，使班集體保持長期的穩(wěn)定性與活力，通過師生的持久合作，以達(dá)成班級組織的目標(biāo)。班級組織的維持功能主要體現(xiàn)在以下四個方面：①維持優(yōu)良的班風(fēng)，保持班級組織的基本結(jié)構(gòu)和功能；②協(xié)調(diào)和解決班級沖突，不斷鞏固和加強(qiáng)班集體建設(shè)；③幫助班級成員學(xué)會自我調(diào)節(jié)，更好地適應(yīng)班級組織的變化和發(fā)展；④減少班級組織的過度緊張和焦慮，維護(hù)學(xué)生的身心健康，維持課堂紀(jì)律。

影響班級組織的因素有哪些？ 學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)類型 班級的規(guī)模

班級的規(guī)范和制度 定型的期望

班級輔導(dǎo)的策略有哪些？ 預(yù)防重于治療的觀點(diǎn)

班級輔導(dǎo)以關(guān)懷為原則(caring)適時地運(yùn)用咨詢與溝通的技巧 班級輔導(dǎo)應(yīng)結(jié)合團(tuán)體輔導(dǎo)

班級輔導(dǎo)應(yīng)具有一致性與合理性 強(qiáng)化良好的典型和榜樣 嫻熟的班級輔導(dǎo)藝術(shù) 運(yùn)用民主的討論方法

認(rèn)知療法：覺察自我的思想、感受、生理反應(yīng)、人際行為；改變當(dāng)事人消極的、不當(dāng)?shù)膬?nèi)心對話（internal dialogue），代之以積極的“內(nèi)在語言”；加強(qiáng)自我的信心，學(xué)習(xí)新的適應(yīng)行為。

學(xué)生社會技巧的訓(xùn)練主題有哪些？ 學(xué)生情緒出現(xiàn)反社會行為，通常是與學(xué)生對社會認(rèn)識產(chǎn)生失調(diào)有關(guān)。學(xué)生社會技巧訓(xùn)練影響學(xué)生的情緒表達(dá)。訓(xùn)練主題有：表達(dá)怨言；對他人情感的反應(yīng)；為有壓力的會談做準(zhǔn)備；對憤怒的反應(yīng)；避免吵架；幫助他人；處理被責(zé)罵；處理團(tuán)體壓力；表達(dá)情意；對失敗的反應(yīng)

學(xué)生多動癥的主要表現(xiàn)有哪些？ 多動癥：注意力缺陷與多動障礙。（attention deficit and hyperactivity disorder）主要表現(xiàn)是：注意力不集中；活動量過多；行為沖動

多動行為問題的處理策略有哪些？ 以專業(yè)的知識和精神對待多動行為 建立信任關(guān)系 提供練習(xí)的機(jī)會 減少刺激的空間安排 因材施教

增強(qiáng)注意的策略 加強(qiáng)親師溝通

加強(qiáng)觀察,配合適當(dāng)?shù)男睦碇委?/p>

簡述學(xué)生不守秩序的形成原因 生理因素 感覺統(tǒng)合失調(diào) 需求無法滿足 空間規(guī)劃問題 運(yùn)動量不足問題

師生溝通不良 觀念差異問題 家庭環(huán)境因素

描述學(xué)生說謊行為的特征

面部表情：不自然、不對稱、情緒異常、眼神閃爍 聲音語調(diào)：支支吾吾、輕聲細(xì)語、忽快忽慢 談話內(nèi)容：借口多、重復(fù)錯字多、逃避主題 肢體動作：手忙腳亂、擦汗、吞口水

人身攻擊暴力輔導(dǎo)策略。建立完善的輔導(dǎo)記錄 培養(yǎng)健全的人格特質(zhì) 培養(yǎng)良好的人際互動 運(yùn)用懲罰提供自省空間 立即停止危險的人身攻擊

學(xué)生偷竊行為的基本類型有哪些？

思慮型；非思慮型；偶發(fā)型；習(xí)慣型；選擇型；隨意型；單獨(dú)型；集團(tuán)型

兩性關(guān)系的輔導(dǎo)策略有哪些？ 提供兩性合作學(xué)習(xí)的機(jī)會 避免性別刻板印象的形成 避免兩性隔離現(xiàn)象的發(fā)生 提供兩性平等的課程與教學(xué) 引導(dǎo)性別迷失的反省與檢討 運(yùn)用兩性活動與交往的策略

重視潛在課程進(jìn)行心理和生理教育 實施團(tuán)體性別輔導(dǎo)活動

戴明環(huán)理論

根據(jù)美國著名的“全面質(zhì)量管理”（TQM）專家戴明（W.Edward Deming）的觀點(diǎn)，一切有過程的活動都是由計劃、執(zhí)行、檢查和總結(jié)四個環(huán)節(jié)組成的，它們就像一個不斷旋轉(zhuǎn)的圓環(huán)那樣，沿著計劃、執(zhí)行、檢查和總結(jié)四個環(huán)節(jié)螺旋上升，推動著管理過程的前進(jìn)。

制定班級計劃的要求

制定班級計劃要求方向正確、切實可行；全面安排、突出重點(diǎn)；分層落實、彈性控制；要求明確、便于檢查。

簡述班級管理過程的四個基本環(huán)節(jié)及其關(guān)系

計劃、執(zhí)行、檢查和總結(jié)是班級管理過程中四個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)和職能。計劃是班級管理過程的起始環(huán)節(jié)，統(tǒng)帥整個管理過程；執(zhí)行是班級管理的中心環(huán)節(jié)，為計劃的實施服務(wù)；檢查是班級管理的中繼環(huán)節(jié)，是對執(zhí)行的監(jiān)督，也是對計劃的檢驗；總結(jié)是班級管理的終止環(huán)節(jié)，也為制定下一輪的班級管理計劃提供依據(jù)。

班級群體的類型有哪些？

班級群體可以分為：游戲性群體、興趣性群體、傾吐性群體、互助性群體和沖突性群體五種類型。

從眾是指個人由于真實的或臆想的群體的輿論壓力，在認(rèn)識上或行動上不由自主地趨向于跟多數(shù)人相一致的現(xiàn)象。

時尚趨求行為在中學(xué)生中則是從眾行為的一種具體表現(xiàn)，青年學(xué)生具有強(qiáng)烈的追求時尚的心理，他們對社會時尚比較敏感。

反抗行為是班級群體的常見現(xiàn)象，學(xué)生的反抗行為導(dǎo)源于學(xué)生群體中的逆反心理，這種逆反心理實際上是學(xué)生群體對于班級教育和管理要求或?qū)ν獠渴挛锞芙^認(rèn)同而產(chǎn)生的心理活動，其活動方向與外在刺激正好相反。

學(xué)生嫉妒行為產(chǎn)生的條件有哪些？

嫉妒心理和行為也是班級群體的常見現(xiàn)象。嫉妒行為產(chǎn)生的條件主要有以下幾種：條件不如自己或與自己相同者處于優(yōu)勢位置；自己所討厭的人處于優(yōu)勢位置；同性者處于優(yōu)勢位置；強(qiáng)于自己但又愛炫耀的人處于優(yōu)勢位置。

班級正式群體是指由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，有規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)，有明確的職責(zé)和分工，有統(tǒng)一的目標(biāo)、規(guī)章制度和紀(jì)律。班委會、小組、團(tuán)支部、少先隊、科代表等都屬于正式群體。

班級正式群體的形成要經(jīng)歷三個基本階段

班級正式群體的形成要經(jīng)歷三個基本階段，即松散群體、聯(lián)合群體和集體。

松散群體是指學(xué)生只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內(nèi)容。聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還只具有個人意義。集體則是群體發(fā)展的高級階段，成員的共同活動不僅對個體具有個人意義，而且還具有重要的社會意義。

班級非正式群體

班級非正式群體是指沒有明文規(guī)定的群體，是學(xué)生在共同學(xué)習(xí)與活動中自然形成的，它沒有定員編制，沒有明確的組織形態(tài)，但它卻是客觀存在的，具有不成文的規(guī)范和自然涌現(xiàn)的領(lǐng)袖。

模仿是指個人受非控制的社會刺激引起的一種行為，它再現(xiàn)了他人的一定外部特征和行為方式、姿態(tài)、動作和行動。班級學(xué)生間存在著重要的相互模仿，在榜樣的影響下，學(xué)生不僅掌握了某些活動的技能，而且會形成某種精神價值，趨向某些共同的思想、興趣、傾向性和行為的風(fēng)格。

流行是指社會上相當(dāng)多的人在較短的時間內(nèi)，由于追求某種行為方式，并使之在整個社會中到處可見，從而使人們相互之間發(fā)生了連鎖性感染。流行是一種社會風(fēng)氣和社會風(fēng)尚，為許多人所仿效。班級管理要注意流行給班級帶來的積極或消極影響。

輿論是群體中占優(yōu)勢的言論和意見，它與一定的社會規(guī)范相聯(lián)系，并且也總是后者的一種表現(xiàn)形式。

群體規(guī)范是群體成員間相互作用而約定俗成的行為準(zhǔn)則，它往往是不成文的，由模仿、暗示、輿論和順從等心理因素加以支持并對群體成員的行為具有約束力。

群體凝聚力是一個集體具有使其成員愿意留在集體中的吸引力，使其成員以集體為自豪、形成共同的看法、統(tǒng)一的步調(diào)，表現(xiàn)出對集體的忠誠。

班級氣氛是班級中占優(yōu)勢的某些態(tài)度和情感的綜合表現(xiàn)。當(dāng)團(tuán)體成員去完成共同任務(wù)時，表現(xiàn)出積極的態(tài)度和高漲的情緒，由這種精神狀態(tài)所構(gòu)成的氣氛，通常叫做“士氣”。

人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧、行動一致為特征。

人際排斥則是交往雙方出現(xiàn)相互疏遠(yuǎn)、敵視的現(xiàn)象，它以認(rèn)知失調(diào)、情感沖突、行動對抗為特征。

人際競爭是指個體或群體充分實現(xiàn)自身潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的過程。

人際合作是指人們?yōu)榱斯餐哪康脑谝黄饘W(xué)習(xí)或工作或者完成某項任務(wù)的過程。

問題行為是指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。問題行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起班級紀(jì)律問題，直接擾亂班級秩序。

簡述學(xué)生問題行為的類型。學(xué)生的問題行為主要有兩類： 一類是外向型的攻擊性行為，包括活動過度、行為粗暴、上課不專心、與同學(xué)不能和睦相處，逃學(xué)、欺騙和偷竊等；

另一類是內(nèi)向型的退縮性行為，包括過度的沉默寡言、膽怯退縮、孤僻離群、神經(jīng)過敏、煩躁不安、過度焦慮等。

談?wù)勑W(xué)班級管理課程的學(xué)習(xí)體會（不少于300字）我對小學(xué)班級管理的看法和理解（不少于300字）

新課程改革背景下小學(xué)班級管理之我見（不少于300字）

第五篇：管理試卷

《管理學(xué)基礎(chǔ)》試題及答案

（一）1．由于管理的廣泛性和復(fù)雜性及研究的側(cè)重點(diǎn)不同，對管理所下定義也各異。法約爾認(rèn)為，（）。

A．管理就是要確切地知道要別人干什么，并注意他們用最好最經(jīng)濟(jì)的方法去干

B．管理就是實行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制

C．管理就是決策 2．梅奧等人通過霍桑試驗得出結(jié)論：人們的生產(chǎn)效率不僅受到物理的、生理的因素的影響，而且還受到社會環(huán)境、社會心理因素的影響。由此創(chuàng)立了（）。

A．行為科學(xué)學(xué)說

B．人文關(guān)系學(xué)說 C．人際關(guān)系學(xué)說

3.環(huán)境研究對組織決策有著非常重要的影響，具體表現(xiàn)在可以提高組織決策的（）A.有效性、及時性、穩(wěn)定性 B.前瞻性、有效性、穩(wěn)定性 C.正確性、及時性、穩(wěn)定性

4．系統(tǒng)管理學(xué)派認(rèn)為，組織是由一個相互聯(lián)系的若干要素組成、為環(huán)境所影響的并反過來影響環(huán)境的開放的（）。

A．社會技術(shù)系統(tǒng)

B．社會經(jīng)濟(jì)組織

C．社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)

5．法約爾的一般管理理論對西方管理理論的發(fā)展有重大影響，成為后來管理過程學(xué)派的理論基礎(chǔ)，他的代表作是（）。

A．《社會組織與經(jīng)濟(jì)組織理論》

B．《工業(yè)管理和一般管理》 C．《科學(xué)管理理論》

6．企業(yè)在長期的生產(chǎn)經(jīng)營和管理活動中創(chuàng)造的具有本企業(yè)特色的精神文化和物質(zhì)文化就是（）。

A．企業(yè)精神

B．企業(yè)價值觀

C．企業(yè)文化

7． 1990年，美國麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院的彼得·圣吉教授出版了一本享譽(yù)世界之作，引起世界管理界的轟動，這就是（）。

A．《企業(yè)再造工程》

B．《管理的革命》 C．《第五項修煉－－學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》 8.中層管理者比低層管理者更多地依靠（）A.正式權(quán)力與溝通技巧 B.個人權(quán)力與技術(shù)技能 C.人際關(guān)系技能與技術(shù)技能

9、組織是管理的基本職能之一，從其定義中可以看出，它由（）三個基本要素構(gòu)成。A、目標(biāo)、原則和結(jié)構(gòu) B、目標(biāo)、部門和效率 C、目標(biāo)、部門和關(guān)系

10、經(jīng)濟(jì)活動中，指明組織活動的方向和范圍，在決策和處理問題時指導(dǎo)及溝通思想活動的方針和一般規(guī)定，這就是（）。A、策略

B、目標(biāo)

C、政策

11、美國對企業(yè)70個目標(biāo)管理計劃的實施情況進(jìn)行調(diào)查，得出結(jié)論：如果高層管理者對目標(biāo)管理高度重視，并親身參與目標(biāo)管理的實施過程，其生產(chǎn)率的平均改進(jìn)程度可達(dá)到（）。A、6% B、56% C、66%

12、人們除了生存需要外，還有安全的需要、尋求關(guān)心的需要、建立友誼的需要等社會需要，所以產(chǎn)生了（）。A、非正式組織 B、非正式溝通 C、正式溝通

13．管理幅度是指一個主管能夠直接有效地指揮下屬成員的數(shù)目。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，高層管理人員的管理幅度通常以（）較為合適。

A、4～8人

B、10～15人

C、15～20人

14．責(zé)任、權(quán)力、利益三者之間不可分割，必須是協(xié)調(diào)的、平衡的和統(tǒng)一的。這就是組織工作中的（）原則。A、責(zé)權(quán)利相結(jié)合B、分工協(xié)作

C、目標(biāo)任務(wù)

17.行為科學(xué)個別差異原則告訴我們，人的差異是客觀存在的，一個人只有處在最能發(fā)揮其才能的崗位上，才能干得最好。因此，要根據(jù)每個人的能力大小而安排合適的崗位。這就是人員配備的（）原則。

A、因人設(shè)職

B、量才使用

C、因才施教

18．企業(yè)中體現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)所規(guī)定的成員之間職責(zé)的組織體系就是（）。A、正式組織

B、非正式組織 C、企業(yè)結(jié)構(gòu)

19、該項決策具有極大偶然性和隨機(jī)性，又無先例可循且有大量不確定因素，其方法和步驟也難以程序化和標(biāo)準(zhǔn)化，這項決策就是（）。A、風(fēng)險型決策 B、不確定型決策 C、非程序化決策

20．領(lǐng)導(dǎo)者與工作人員的職責(zé)權(quán)限明確劃分，工作人員在職權(quán)范圍內(nèi)有自主權(quán)。這種領(lǐng)導(dǎo)方式屬于（）領(lǐng)導(dǎo)。A、集權(quán)型

B、分權(quán)型

C、均權(quán)型

二、判斷題（下列各題有對有錯，判斷正誤并改正。每題2分，共20分）

1．現(xiàn)代企業(yè)管理學(xué)認(rèn)為，企業(yè)管理的重點(diǎn)在經(jīng)營，而經(jīng)營的核心是計劃。

2．梅奧認(rèn)為，在共同的工作過程中，人們相互之間必然發(fā)生聯(lián)系，產(chǎn)生共同的感情，自然形成一種行為準(zhǔn)則或慣例，要求個人服從。這就構(gòu)成了“人的組織”。

3．依靠人的知識和經(jīng)驗，對事物變化發(fā)展的趨勢作出定性的描述，這就是經(jīng)濟(jì)預(yù)測。它往往用于對事物遠(yuǎn)期前景的預(yù)測。

4．究竟采取扁平型或是高層型組織結(jié)構(gòu)，主要取決于組織規(guī)模的大小和組織領(lǐng)導(dǎo)者的有效管理幅度等因素。因為在管理幅度不變時，組織規(guī)模與管理層次成正比。規(guī)模大，層次多，則呈高層型結(jié)構(gòu)；反之亦然。

5．讓管理人員依次分別擔(dān)任同一層次不同職務(wù)或不同層次相應(yīng)的職務(wù)。該方法能全面培養(yǎng)管理者的能力，就是管理人員培訓(xùn)方法中的職務(wù)培訓(xùn)。

6．組織是管理的一項重要職能，它由三個基本要素構(gòu)成，即目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和關(guān)系。

7．在《社會組織與經(jīng)濟(jì)組織理論》一書中，他最早提出一套比較完整的行政組織體系理論，因此被稱之為“組織理論之父”。他就是法國古典管理理論的代表——韋伯。

8．企業(yè)戰(zhàn)略管理過程一般由戰(zhàn)略制定、戰(zhàn)略實施和戰(zhàn)略評價及控制等環(huán)節(jié)組成。

9．一個組織選聘管理人員是采用內(nèi)源渠道還是外源渠道，要視具體情況而定。一般而言，高層主管一般采用外源渠道。

10．大批量生產(chǎn)的企業(yè)生產(chǎn)專業(yè)化程度較高，產(chǎn)品品種少，主要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，對職工技術(shù)要求相對較低，適于采用分權(quán)式組織形式。

四、簡答題(每小題5分，共20分)1．管理的性質(zhì)是什么？

2．簡述組織工作的基本原則 3．人員配備的原則是什么？

4．領(lǐng)導(dǎo)者合理用人的藝術(shù)表現(xiàn)在哪些方面？

管理學(xué)基礎(chǔ)試題答案

一、單項選擇題(20分)

1、A2、C3、C4、A5、B6、C7、C8、A9、C10、C11、B

12、A13、A14、A15、B

16、B17、B18、B19、C 20、C 二．判斷題（下列各題有對有錯，請指出錯誤所在并改正。每題2分，共20分）

1．×經(jīng)營的核心是決策2．×這就構(gòu)成了非正式組織

3．×對事物變化發(fā)展的趨勢作出定性的描述，這就是定性預(yù)測4．√ 5．×就是管理人員培訓(xùn)方法中的職務(wù)輪換6．×結(jié)構(gòu)

改為

部門

7．×法國

改為

德國8．√9．√10．×分權(quán)式

改為

集權(quán)式

三、名詞解釋(20分)1．管理：是管理者為有效地達(dá)到組織目標(biāo)，對組織資源和組織活動有意識、有組織、不斷地進(jìn)行的協(xié)調(diào)活動。

2．行為科學(xué)：廣義的行為科學(xué)是指包括類似運(yùn)用自然科學(xué)的實驗和觀察方法，研究在自然和社會環(huán)境中人的行為的科學(xué)。狹義的行為科學(xué)是指有關(guān)對工作環(huán)境中個人和群體的行為的一門綜合性學(xué)科。

3．分權(quán)：集權(quán)，是指決策權(quán)在組織系統(tǒng)中較高層次的一定程度的集中。分權(quán)，是指決策權(quán)在組織系統(tǒng)中較低層次的一定程度的分散。

4．控制：是指組織在動態(tài)變化的環(huán)境中，為確保實現(xiàn)既定目標(biāo)，而進(jìn)行的檢查、監(jiān)督、糾偏等管理活動

5．激勵：所謂激勵是指人類活動的一種內(nèi)心狀態(tài)，它具有加強(qiáng)和激發(fā)動機(jī)，推動并引導(dǎo)行為朝向預(yù)定目標(biāo)的作用。

四．簡答題（每題5分，共20分）

1．管理的性質(zhì)是什么？

（1）管理的二重性，即自然屬性和社會屬性。這是馬克思主義的基本觀點(diǎn)。首先，管理是生產(chǎn)社會化引起的，因此具有同生產(chǎn)力和社會化大生產(chǎn)相聯(lián)系的自然屬性。其次，管理又是與生產(chǎn)關(guān)系相聯(lián)系的一種“監(jiān)督勞動”，具有同社會制度相聯(lián)系的社會屬性。

（2）管理的科學(xué)性。管理作為一個活動過程，其間存在著一系列基本的客觀規(guī)律，要用科學(xué)的方法論來分析問題和解決問題。

（3）管理的藝術(shù)性。藝術(shù)性強(qiáng)調(diào)的是管理的實踐性。它強(qiáng)調(diào)管理活動除了要掌握一定的理論和方法外，還要有靈活地運(yùn)用這些知識和技能的技巧和訣竅。

2．簡述組織工作的基本原則。（1）目標(biāo)任務(wù)原則。（2）責(zé)權(quán)利相結(jié)合的原則。（3）分工協(xié)作原則及精干高效原則。（4）管理幅度原則。（5）統(tǒng)一指揮的原則和權(quán)力制衡原則。（6）集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合的原則。

3．人員配備的原則是什么？

經(jīng)濟(jì)效益原則；任人唯賢原則；因事?lián)袢嗽瓌t；量才使用原則；程序化、規(guī)范化原則。

4．領(lǐng)導(dǎo)者合理用人的藝術(shù)表現(xiàn)在哪些方面？

（1）科學(xué)用人的藝術(shù)。知人善任；量才適用；用人不疑。

（2）有效激勵人的藝術(shù)。（3）適度治人的藝術(shù)。