第一篇：課堂管理案例分析

教育的成功首先是思想道德教育的成功，作為一名新時代的班主任，我們不但要注重培養(yǎng)學(xué)生干部的獨(dú)立工作能力，還要信任學(xué)生，堅持做學(xué)生和家長的朋友，把學(xué)生的需要放在第一位，把家長的希望放在心上，不但要教育和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，還要注重與學(xué)生思想的交流，關(guān)注到每一個學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)會善于分析和把握每一位學(xué)生，通過各種方式排除學(xué)生思想上的顧慮，解決他們的實際困難和問題，使每個學(xué)生都能以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)生活中。
一、學(xué)生自治管理，充分利用學(xué)生的熱情和才華
從開學(xué)伊始，我就利用班會、課余時間組織學(xué)生學(xué)習(xí)《十條高壓線》、《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，耐心地對學(xué)生進(jìn)行班規(guī)、校規(guī)、文明禮貌、課堂紀(jì)律等方面的教育;民主選舉了班委會成員，確保班級活動正常開展的同時，給新當(dāng)選的班委成員進(jìn)行了適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，讓各班委熟知崗位職責(zé)，明確各個班委的工作內(nèi)容和具體要求。班長吳思彤很快就協(xié)同各班委成員，組織全班同學(xué)召開班會，民主討論制定了班級管理制度，并當(dāng)場進(jìn)行了舉手表決和簽字確認(rèn)。為了調(diào)動班級所有學(xué)生的愛班護(hù)班熱情，確保班級大小事情事事有人做，人人有事做，真正實現(xiàn)班級事務(wù)大家共同管理，在開學(xué)一周后的班會上，我們就明確了班級大小事務(wù)的具體分工和負(fù)責(zé)人職責(zé)。
1、班長全面負(fù)責(zé)班級事務(wù)，督查協(xié)助每天值日班委工作。
2、衛(wèi)生委員負(fù)責(zé)寢教室衛(wèi)生的日常督促檢查和所有人員管理，實現(xiàn)個人承包負(fù)責(zé)制。
3、紀(jì)律委員直各寢室長和各學(xué)習(xí)小組組長對接，哪里出問題直接由負(fù)責(zé)人按制度處理解決。
4、學(xué)習(xí)委員統(tǒng)領(lǐng)每科至少兩個課代表，英語和語文至少4個，堅持每天的課上課下學(xué)情了解和記錄，并及時收集匯報課代表和科任老師的反饋意見。
5、生活委員做好班級班費(fèi)收支規(guī)劃和管理，負(fù)責(zé)班級花草維護(hù)。
6、文藝委員安排統(tǒng)籌有才藝有特長的學(xué)生，分工合作做好班級室內(nèi)外和長廊展板的文化宣傳工作，從收集文字、圖片、視頻信息到版圖設(shè)計，到具體寫寫畫畫制作出品都細(xì)化到專人負(fù)責(zé)。
……
在這樣的全員自治下，每個同學(xué)都是304班的主人，有了自己的責(zé)任和義務(wù)，遇到問題也知道找誰如何處理，因此極大地解放了我這個班主任，讓我在處理重大學(xué)生違規(guī)事件時，有了更多的選擇和方法，也更有時間和精力去分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和提分空間，有更多機(jī)會和科任老師坐在一起研究目標(biāo)生的培優(yōu)問題和藝術(shù)生的文化補(bǔ)差問題。我的放手也讓班級活動開展得更形式多樣、豐富多彩。特別是高考前百日宣誓和60天宣誓，我只是傳達(dá)有這個活動，排隊伍的時候看了看，可他們現(xiàn)場的表現(xiàn)完全出乎我的意料，韓昊錚和李方琳的領(lǐng)誓特別有氣勢，同學(xué)們的宣誓也鏗鏘有力，飽含熱情和信心，感染了在場的廣大師生?，F(xiàn)在想想，如果我當(dāng)時干預(yù)了，會不會有當(dāng)天的效果。
二、小組合作學(xué)習(xí)，互助競爭提升
入班狀況：
304班是藝術(shù)過線生和文化課第二層次學(xué)生的合成，因此開學(xué)初就能很明顯地看到班級分為兩派，一個是文化課，一個是藝術(shù)生，相互看不上，尤其是多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，很多時候雖然也手捧著書，但眼見很少在書本上停留，或者根本就不知道該看什么，原因都?xì)w結(jié)于太難了，學(xué)不會。面對這樣的現(xiàn)狀，我認(rèn)為是因為學(xué)生內(nèi)心對老師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴性，基礎(chǔ)不好卻只等著老師來接濟(jì)。
思想動員：
為此，我迅速組織班委召開班會，從多方面分析了文化課和藝術(shù)生各自的優(yōu)缺點，同時充滿信心地告訴他們，在最后這一年里，只要想努力，只要愿意付出行動去用心培優(yōu)補(bǔ)差，大學(xué)的大門就會向他們敞開，尤其是藝術(shù)統(tǒng)考已經(jīng)過線的學(xué)生，他們已經(jīng)一只腳踏進(jìn)了大學(xué)門，另一只腳是前進(jìn)還是后退，完全取決于這一年的心態(tài)和努力。思想動員后，在各班委、課代表和科任老師的共同討論下，我們組建了10個學(xué)習(xí)小組，力爭每一組每個學(xué)科都有一個相對優(yōu)秀的學(xué)生及時解惑，多數(shù)學(xué)生身邊都有提分空間較大的學(xué)科相對優(yōu)秀學(xué)生。
方法引領(lǐng)：
在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，我們也經(jīng)常召開班會，讓同學(xué)們暢所欲言，吐露學(xué)習(xí)困惑，分享個人心得，有目的、有意識地引導(dǎo)學(xué)生多多互助合作，共同營造比學(xué)趕超的積極氛圍，相互鼓勵幫助，共同跨越夯實基礎(chǔ)這道坎。各科任老師也經(jīng)常為同學(xué)們加油鼓勁，分享好的學(xué)習(xí)方法和材料，不厭其煩、一點一點地幫助他們學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識，特別是普遍不會的數(shù)學(xué)，在夢娜老師真誠和耐心感染下，同學(xué)們都有了不同程度的提高，后期鉆研數(shù)學(xué)的學(xué)生越來越多。
共同進(jìn)步：
有了信心、熱情和方法，同學(xué)們學(xué)習(xí)的勁頭越來越足，形成團(tuán)結(jié)向上、積極進(jìn)取的良好學(xué)風(fēng)，大家一起討論解決課堂上出現(xiàn)的疑難問題，共同攻克各學(xué)科的薄弱方面，加上老師們的全程陪伴輔導(dǎo)，各組都涌現(xiàn)出了幾匹黑馬，學(xué)生成績普遍有了很大進(jìn)步，高考成績都有大幅提升。
以上就是我的一點個人分享， 作為班主任，我始終堅持從思想教育入手，以提高學(xué)習(xí)方法為核心，以紀(jì)律管理為手段，達(dá)到全方位調(diào)動學(xué)生信心和激情，實現(xiàn)了學(xué)生成績的穩(wěn)步提升。

第二篇：對外漢語課堂管理案例分析

失敗的課堂管理案例

一、背景介紹

此案例來自我個人的教學(xué)經(jīng)歷。2016年3月，某大學(xué)國際教育學(xué)院漢語培訓(xùn)中心的老師將一個校區(qū)的漢語課堂教學(xué)工作交付給我。當(dāng)時我就讀的是英語專業(yè)，由于我個人對于本科畢業(yè)后的學(xué)習(xí)發(fā)展計劃偏向第二語言教學(xué)，所以平時在學(xué)校經(jīng)常一對一地幫助留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，2015年11月我在學(xué)校漢語培訓(xùn)中心實習(xí)了一個月，實習(xí)內(nèi)容為跟隨老師聽課、協(xié)助辦公室面試前來應(yīng)聘的漢語老師，實習(xí)結(jié)束時試講了一節(jié)復(fù)習(xí)課，所以對漢語教學(xué)有了一點實踐上的了解。我所負(fù)責(zé)的班有兩個，一個為本科生班，一個為碩士博士混合的班，此案例來自碩博混合的這個課堂。該班有30人，5個學(xué)生是博士生，其他為碩士生。他們已經(jīng)有了34個課時的學(xué)習(xí)，教材為《漢語會話361句》。學(xué)生有半數(shù)來自巴基斯坦，其他學(xué)生來自北非、東南亞和中東；學(xué)生年齡都偏大，有的甚至都有好幾個孩子了。學(xué)生上課很守紀(jì)律，有個別會經(jīng)常遲到，課堂氣氛比較活躍，作業(yè)也都能按時完成，可以說是非常符合中國人眼里的“懂事”和“聽話”的學(xué)生。課后師生交流也比較頻繁。但是同時他們也知道自己的老師是一個本科還未畢業(yè)的小女孩，尤其是對于巴基斯坦的學(xué)生來說，學(xué)校讓一個任何學(xué)位都沒有拿到的小女孩來給他們上課，來自傳統(tǒng)文化的他們心里是有點難以接受的。

二、案例

一般上課我都會按照教案和PPT的順序講解語法點和操練，學(xué)生很配合，偶爾碰到有學(xué)生問題比較多的語法點我會停下來一一回答他們的問題，學(xué)生都是理工科專業(yè)的，邏輯思維非?？b密，一旦有一個地方不“通順”，學(xué)生是會主動發(fā)問直到理解為止，但是他們理解得都很快。一次，上課上到一半時，我正在講解一個語法點，班里最活躍的一個男生突然“鉆牛角尖”般地追著這個語法點問問題，他的思維是發(fā)散的，從一個問題跳到另外一個問題，而問題的內(nèi)容越來越偏離這節(jié)課的內(nèi)容。我明白課堂內(nèi)容已經(jīng)偏離正軌了，所以我心里非常不情愿去接著回答問題，因為這樣問下去我這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是完成不了的，但是當(dāng)時為了答疑解惑，我還是耐著性子仔細(xì)地給他解釋下去。但是真正的問題出來了，他問題問得越深，我越無法解釋，畢竟超出了我的對外漢語知識水平，于是我開始緊張、生氣，臉上的表情也開始變得不開心了，心里埋怨他怎么這么多問題。而這個學(xué)生依然不停止問問題，他的態(tài)度很誠懇，可以看出他不是故意的。其他學(xué)生都看著我，這時下課鈴響了，我只能告訴學(xué)生今天的課就上到這，但是心里的怨氣還是讓我給他們布置了比原計劃還要多的作業(yè)。在我收拾講臺的時候，班上最優(yōu)秀的那位學(xué)生問我：“老師，你是不是生氣了？”我笑著說：“沒有，我為什么要生氣?。　边@位學(xué)生指了指那位問問題的學(xué)生說：“因為他問太多......”當(dāng)教室里的學(xué)生快走完了的時候，那位問問題的學(xué)生很認(rèn)真地向我道歉：“老師，對不起，我問你問題了?！蔽艺f：“沒關(guān)系的?！比欢倚睦镞€是很失落，那時候我突然對自己的職業(yè)道路選擇產(chǎn)生了質(zhì)疑，我不明白自己為什么會把課堂搞成這樣。

三、失敗原因

1、缺乏經(jīng)驗

首先第一點就是我的當(dāng)時的經(jīng)驗不足，我雖然是英語專業(yè)的學(xué)生，但是畢竟沒有系統(tǒng)地帶過班課，對于漢語課堂的特殊性還不了解，僅僅在實習(xí)期間聽了一個月的課，但是真正試講只有45分鐘，經(jīng)驗嚴(yán)重不足。雖然之前跟留學(xué)生有一對一的輔導(dǎo)經(jīng)歷，但是畢竟和班課區(qū)別很大。一對一能保證一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，而班課要考慮到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一點是導(dǎo)致我對課堂失控的主要原因。在遭遇類似的問題后，我也沒有去向辦公室老師請教經(jīng)驗的意識。

2、性格缺陷

我不管作為老師還是學(xué)生，性格中的一個缺點就是不會拒絕別人，總怕自己的拒絕會傷害別人，所以總是寧可讓自己背負(fù)著壓力也不讓別人察覺我跟他們的不合。在給學(xué)生上課之前，我經(jīng)常作為志愿者參加學(xué)校的跨文化活動，因此或多或少都接觸過這些學(xué)生或?qū)W生的老鄉(xiāng)，所以在潛意識當(dāng)中我總覺得自己是為他們服務(wù)的，對于他們有需要的地方我不能說“不”。這個也是我后來意識到的嚴(yán)重問題，包括在這之后的面試中我總是會被充當(dāng)學(xué)生的面試者牽著走，從而失去主導(dǎo)課堂的權(quán)利。

3、知識儲備不夠

當(dāng)時我接受這份工作時，英語確實不錯，但是畢竟沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，所以每次上課之前都是我自己看教材后面的解釋，自己先學(xué)習(xí)一遍，然后再在課堂上以英語為媒介語來講解。但是我明顯感覺到我的知識儲備不夠，有時候?qū)W生問問題我回答不了。即使當(dāng)時在課余時間在看《現(xiàn)代漢語》，但是個人自學(xué)的效果畢竟和專業(yè)課堂或培訓(xùn)的效果不一樣。在這個案例中，那個學(xué)生不停地追問，我自己也回答不了就敷衍地解釋，最后自己都解釋不清楚導(dǎo)致自己緊張和失望。

4、對自己身份認(rèn)識不到位

由于這個班上的學(xué)生的年齡都比我大，我當(dāng)時心里有一種自卑感，總害怕他們會輕視我這個老師，所以我也一直在課上和課下努力地通過交談來維持和諧的師生關(guān)系，也總是提醒自己：我和他們一樣，只不過是這個學(xué)校的一名學(xué)生。然而我沒有意識到，一旦我站到講臺上，我就應(yīng)該是他們的老師，應(yīng)該具備一個老師的權(quán)威，而不是他們當(dāng)中的一員。在此案例中，我沒有做到一個老師的強(qiáng)大，反而自然流露了自己的負(fù)面情緒，讓學(xué)生來安慰自己，照顧自己的心情，這一點是非常不成熟的表現(xiàn)。

四、應(yīng)對失敗的措施

1、作為一個漢語老師，尤其是帶成年留學(xué)生的班級，成熟的經(jīng)驗是必要的。在任教之前，即使沒有足夠的實實在在的教學(xué)經(jīng)驗，也需要在模擬課堂中鍛煉一下，預(yù)知漢語課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。當(dāng)然經(jīng)驗也不是全部靠老師自己去積累，向前輩或同事請教也是效率非常高的的渠道。

2、性格上的缺陷要在課堂上絕對避免，老師不能將自己性格當(dāng)中負(fù)面的因素帶到課堂上。因此在老師要在生活中全面認(rèn)識自己，了解自己，清楚地認(rèn)識到自己性格中有待改善的地方，同時也要請家人、同學(xué)或同事監(jiān)督自己。

3、作為一名漢語老師，漢語本體知識一定要掌握牢固，對漢語學(xué)習(xí)有自己的體會和見解，這樣才能在面對學(xué)生各種各樣的問題時能回答自如，才能展現(xiàn)出一個漢語老師的自信。因此老師不管經(jīng)驗如何，都要在教學(xué)過程中始終保持著學(xué)習(xí)的狀態(tài)，通過書籍和網(wǎng)絡(luò)不斷更新自己的知識，緊跟時代步伐，為學(xué)生帶來符合其自身需要的精彩的漢語課。

4、漢語老師一定要將自己的身份定位準(zhǔn)確，老師在本質(zhì)上就是老師，在課堂上不能一味慣著學(xué)生，順著學(xué)生的思路走，一定要有一個對課堂宏觀的把握，最起碼在中國的大學(xué)課堂中不能為了拉近與學(xué)生之間的距離而與學(xué)生打成一片，成為其中的一員，從而失去一個老師的主導(dǎo)地位。因此老師最好多參加專業(yè)的培訓(xùn)，或多閱讀與課堂管理相關(guān)的書籍。

第三篇：績效管理課堂案例分析4

? 練習(xí)

一、1．為產(chǎn)品推廣員選擇關(guān)鍵業(yè)績指標(biāo)。2．為企業(yè)的培訓(xùn)主管選擇關(guān)鍵業(yè)績指標(biāo)。

? 練習(xí)二：

利用業(yè)務(wù)流程圖分解指標(biāo)這種方法要求首先明確某個部門某項作業(yè)的業(yè)務(wù)流程，然后從中尋找關(guān)鍵點。? 對公司采購部門的采購業(yè)務(wù)進(jìn)行考核。練習(xí)三：

? 利用魚骨圖來表示平衡計分卡。

第四篇：課堂管理案例

課堂管理案例

在剛接手新班級的時候，班上學(xué)生經(jīng)常不服從管理，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)某學(xué)生之間打鬧，教師要停下課來處理學(xué)生問題，影響課堂效率。甚至有些同學(xué)在課堂混亂的時候湊熱鬧起哄，導(dǎo)致整個課堂更加混亂，甚至失控，最后老師大發(fā)雷霆。

由于是新接手的班級，教師的性格決定了師生之間的關(guān)系并會影響課堂的管理。學(xué)生在現(xiàn)階段出現(xiàn)問題也是很正常的，正是由此，才需要學(xué)校教育，才需要教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，所以教師的心態(tài)非常重要。

現(xiàn)階段的學(xué)生主要是00后，其中很多個性都比較強(qiáng)，他們的開放程度更高，擁有的信息量更大，思想變化更快，個體意識也更強(qiáng)。每個學(xué)生所成長的環(huán)境不同，因此每個學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀都不盡相同，遇到一些問題的時候容易存在一些分歧。所以班主任應(yīng)多和學(xué)生溝通交流，多參與到學(xué)生的活動中，多關(guān)心學(xué)生的生活，這樣能增進(jìn)師生之間的了解，讓學(xué)生體會到班主任的真誠與愛心，有利于課堂的管理。

在處理學(xué)生問題時，也要因人而異。比如在上述的例子中，教師不一定要打斷課堂教學(xué)的節(jié)奏，可以通過課堂管理中所制定的符合學(xué)校規(guī)章制度的課堂行為準(zhǔn)則，有助于協(xié)調(diào)課堂教學(xué)步驟，排除各種干擾，維持課堂紀(jì)律。教師的適當(dāng)幽默，也有利于緩解學(xué)生過度緊張和焦慮，減輕學(xué)生的心理壓力。與學(xué)生的談話可以在課后找學(xué)生在單獨(dú)場合，這樣也能很好的維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，避免問題的擴(kuò)大化。有些時候可以讓學(xué)生家長參與進(jìn)來，共同分析問題，引導(dǎo)學(xué)生。另外一點非常重要，現(xiàn)在的學(xué)生維權(quán)意識極強(qiáng)，無疑也增大了課堂管理的難度，這對教師也是一項新的考驗，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變某些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，從學(xué)生的實際出發(fā)，同時要不斷的提升自己。

最后要說的是，課堂的教學(xué)管理的難易程度不僅和教師自身的素質(zhì)相關(guān)，很大取決于一個班級的文化建設(shè)，班級文化的點點滴滴都會滲透到日常的課堂教學(xué)當(dāng)中，不管是顯性的文化，還是隱性的文化，這些潛移默化的“場”都對教師和學(xué)生共同起作用，因此還必須加強(qiáng)班級的文化建設(shè)。一旦形成了尊師愛生、團(tuán)結(jié)協(xié)作的師生關(guān)系和互幫互學(xué)、和睦相處的學(xué)生關(guān)系，便能很好地促進(jìn)師生共同努力來完成教學(xué)任務(wù)。一旦培養(yǎng)了一個良好的課堂風(fēng)氣，也能促進(jìn)學(xué)生自覺遵從課堂規(guī)范。

第五篇：課堂管理案例

課堂管理案例

———關(guān)于課堂中的小組合作學(xué)習(xí)的組織管理

古田縣嶺里中學(xué)：余祈榮

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式被教師普遍接納，并嘗試著運(yùn)用于課堂之中。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式有著其獨(dú)有的特點。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間的相互合作；它是以“要求人人都能進(jìn)步”為教學(xué)宗旨；其倡導(dǎo)“人人為我，我為人人”的學(xué)習(xí)理念，它培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，形成學(xué)習(xí)與人交往的合作技能。

小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式就象一把“雙刃劍”，用好了將會大大提高課堂教學(xué)效益，對培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的作用，但是如果一旦走如了誤區(qū)不僅不能對課堂教學(xué)有幫助，在一定程度上讓有限的教學(xué)時間白白浪費(fèi)，讓無效的勞作充斥課堂。

小組合作學(xué)習(xí)的幾個誤區(qū)和應(yīng)對措施：（1）把小組合作學(xué)習(xí)簡單理解為分組學(xué)習(xí)。在聽課中經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師在組織課堂教學(xué)中常常有合作的環(huán)節(jié)，然而有的老師尚未引領(lǐng)學(xué)生感知文本，就開始指學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”；有的老師干脆出示幾個小問題，甚至一些一目了然的簡單問題也讓學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”??造成這種現(xiàn)象的原因有很多，最主要的應(yīng)該是教師對合作學(xué)習(xí)的理念理解不全面，在觀念上過于迷信合作學(xué)習(xí)，還有就是有些教師片面追求小組合作學(xué)習(xí)這一形式，但對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計。因此，在教學(xué)中教師一定要正確認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)，其不是萬能的，同時教師在組織教學(xué)中要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)是否有必要通過合作學(xué)習(xí)來完成，不能一遇到問題就讓學(xué)生小組研討，這樣很容易流于形式。（2）合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)。在課堂中不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象；教師草草布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，立即“前后桌“展開討論，結(jié)果課堂一片嘩然，但教師卻放任自流，沒有給以任務(wù)有效的指導(dǎo)與監(jiān)控。在這種表面熱鬧的背后，有的小組常常”開小差“，閑聊一些與主題無關(guān)的內(nèi)容，而沒有達(dá)到互幫互學(xué)、共同解決問題的目的。這種現(xiàn)象可稱為”自發(fā)合作狀態(tài)“，小組的組織形式不確定，僅隨隨便便地限于”前后桌“學(xué)生之間沒有明確的分工，交流和討論的隨意性較大。因此，在教學(xué)中教師首先要明確小組合作學(xué)習(xí)與一般性小組討論有一定的區(qū)別。小組合作學(xué)習(xí)的討論與交流是建立在明確角色分工和個人責(zé)任

制基礎(chǔ)上并指向一個共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的，而一般性小組討論則停留于意見的隨意表達(dá)，沒有明確的目的，其次，教師應(yīng)預(yù)先設(shè)計活動方案，明確活動目的，組建合理的學(xué)習(xí)小組，在活動開始前對討論目標(biāo)、小組活動規(guī)則、紀(jì)律要求等做必要的申明，同時加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和指導(dǎo)。（3）片面認(rèn)為”合作學(xué)習(xí)只是學(xué)生之間的合作“。在課堂中會發(fā)現(xiàn)；有的教師錯誤的認(rèn)為，既然提倡合作學(xué)習(xí)，就不必重視個體學(xué)習(xí)，至少是在課堂中淡化了個體學(xué)習(xí)，故在課堂上沒有留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時間，就急于開展小組合作學(xué)習(xí)，小組合作解決問題后就讓學(xué)生匯報學(xué)習(xí)結(jié)果了事。很顯然出現(xiàn)這樣的課堂現(xiàn)象主要是教師對合作學(xué)習(xí)的理解不夠深入，合作探究必須是建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過獨(dú)立思考，學(xué)生才會有對問題的獨(dú)到見解，這樣再通過合作交流提高到一個新的境界。因此，教師在教學(xué)時要事先設(shè)計哪些內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，怎樣合作？同時在學(xué)生合作過程中要深入到各個小組去，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況，并及時給予指導(dǎo)，作到放手但不放任，相信學(xué)生但不失控，同時作到不僅關(guān)注學(xué)生個體，更重要還要關(guān)注學(xué)生團(tuán)體。（4）認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)有學(xué)生參與就行”。在課堂中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)積極的常常是那些學(xué)習(xí)成績好、性格外向、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的學(xué)生，而成績落后、性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)缺乏主動性的學(xué)生就“搭便車”，坐觀其他同學(xué)活動，基本是參加而不參與。這就要求教師在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組的時候要充分考慮學(xué)生的個體差異，要對組內(nèi)成員作好角色分工，根據(jù)每人的特點分配任務(wù)，作到人人有事做、事事有人做。通常在構(gòu)建小組的時候都強(qiáng)調(diào)“異質(zhì)分組”，不提倡學(xué)生自愿組合。