第一篇：去年的樹實(shí)錄

王崧舟《去年的樹》課堂實(shí)錄

第一課時(shí)

師:上課 生:起立 師:同學(xué)們好 生:請(qǐng)坐

師:學(xué)生們一起看黑板，我們今天要學(xué)的去年的樹，是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，哪個(gè)學(xué)生來(lái)讀一讀？好，這個(gè)學(xué)生你請(qǐng)（屏幕出現(xiàn)：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。）

生：（朗讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

師：讀得真好，一棵樹一只鳥兒，一個(gè)唱一個(gè)聽，多好的朋友，誰(shuí)再來(lái)讀一讀，好這個(gè)學(xué)生你請(qǐng)。

生：（朗讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱。

師：好的,我們一起來(lái)美美地讀一讀這個(gè)故事的開頭。預(yù)備，起—— 生：（齊讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

師：學(xué)生們，鳥兒給樹唱歌，猜想一下，可能會(huì)在什么時(shí)候？你請(qǐng) 生: 我覺得可能在清晨，師 哦，可能會(huì)在清晨給樹唱歌，有這種可能，還可能會(huì)在什么時(shí)候，你請(qǐng)

生:可能在大樹睡覺的時(shí)候給他唱歌

師: 啊，睡覺了還給他唱歌，那是唱安眠曲，請(qǐng)他安然的進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，是吧也有可能，還可能在什么時(shí)候，請(qǐng)

生: 還可能在陽(yáng)光燦爛的時(shí)候，大樹很舒服，鳥兒就給大樹唱歌。師: 好，那是天氣晴朗的時(shí)候，好的也有可能，還可能在什么時(shí)候，來(lái)，這個(gè)學(xué)生你請(qǐng)。生: 當(dāng)樹傷心的時(shí)候

師 好的，樹傷心的時(shí)候，這兩個(gè)學(xué)生注意到了樹的感情不同的時(shí)候，鳥兒可能會(huì)給他唱歌，也有的學(xué)生出現(xiàn)到了，可能是在清晨，一天當(dāng)中時(shí)間的不同，鳥兒給樹唱歌，還有沒有同學(xué)注意到一年四季當(dāng)中時(shí)間的變化，鳥兒會(huì)在什么時(shí)候給樹唱歌，你來(lái) 生：鳥兒可能會(huì)在春天和秋天給樹唱歌。

師：可能會(huì)在春光明媚的時(shí)候給樹唱歌，也可能在秋風(fēng)瑟瑟的時(shí)候給樹唱歌，是的，學(xué)生們，你們剛才想像的這一切都有可能?？?，鳥兒可能在清晨給樹唱歌，也可能在黃昏給樹唱歌，可能在百花盛開春光明媚的時(shí)候給樹唱歌，也可能在秋風(fēng)瑟瑟樹葉飄落的時(shí)候給樹唱歌鳥兒可能在大樹開心的時(shí)候給樹唱歌，也可能在大樹寂寞的時(shí)候給樹唱歌，是嗎 生: 是

師: 仔細(xì)看這個(gè)故事的開頭，你們剛才這一切猜想是從開頭的那個(gè)詞語(yǔ)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的 仔細(xì)看，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了，來(lái)這個(gè)學(xué)生 生：我是從這段話中“天天”這個(gè)詞語(yǔ)發(fā)現(xiàn)的。

師：發(fā)現(xiàn)的真好，是的，正是天天這個(gè)詞帶給了我們那么多想象的畫面和想象的空間，來(lái)我們一起再來(lái)讀一讀這個(gè)故事的開頭，注意把天天的感覺讀出來(lái)，預(yù)備起。

生:一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。（在ppt上把天天畫出來(lái)）

師 這就是樹和鳥兒，他們是一對(duì)多么好的朋友，學(xué)生們你們看（舒緩的背景音樂響起，屏幕依次出現(xiàn)鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹上唱歌圖片，同時(shí)呈現(xiàn)文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。）師：大家看，當(dāng)太陽(yáng)露出笑臉的時(shí)候——（對(duì)應(yīng)切換ppt，下同）

生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：是的，再看，當(dāng)月亮掛上樹梢的時(shí)候——

生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：是的，再看，當(dāng)原野上森林里的雪都開始融化了的時(shí)候—— 生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：是的，再看，當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候——

生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師 就這樣，從清晨唱到黃昏，從春天唱到秋天，再看 師：迎著風(fēng)，迎著雨—— 生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：是的，再看，走過春，走過夏——

生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：是啊，一個(gè)唱一個(gè)聽，從春天唱到了秋天，從大樹開心的時(shí)候唱到大樹寂寞的時(shí)候，這就是數(shù)，這就是鳥兒，學(xué)生們，讓我們帶著這樣的畫面，帶著這樣的感受，再來(lái)美美的讀一讀這段故事。預(yù)備起（ppt回到天天劃線的）

生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。（音樂繼續(xù)，屏幕依次出現(xiàn)鳥兒在夏天、晚上等各種背景中站在樹上唱歌的圖片，同時(shí)呈現(xiàn)文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。）

師：學(xué)生們，這到底是一棵怎么樣的樹，這究竟是一只怎么樣的鳥。想見見他們嗎？ 生:想

師:一起看,其實(shí)啊，這棵大樹就長(zhǎng)在你的心里，這只鳥兒就出現(xiàn)在你的眼前，來(lái)，我們拿起筆來(lái)，展開你自己的想象，把樹的模樣，鳥兒的外貌，用你的筆寫下來(lái)，請(qǐng)大家完成課堂練習(xí)的第一大題，寫外貌（到講臺(tái)板書寫外貌）

師:在你寫鳥兒和樹的外貌的時(shí)候，你可以用上特別這個(gè)詞兒，樹長(zhǎng)得特別，然后往下寫，鳥兒長(zhǎng)得特別，然后再往下寫。

師：好的，學(xué)生們，把筆放下來(lái)。在你的腦海里面看到那棵樹了嗎？ 生:看到了 師:出現(xiàn)那只鳥兒了嗎？ 生:出現(xiàn)了。

師：來(lái)，我們一起來(lái)看。大家知道森林里。一定會(huì)有千萬(wàn)棵樹。是嗎？

生：是。

師：然而我們的這只鳥兒，卻只為這一棵樹唱歌。這棵樹長(zhǎng)的。誰(shuí)來(lái)？

女生：樹長(zhǎng)的特別粗壯有力。師：長(zhǎng)的特別。

女生：粗壯有力。（板書：粗壯有力）師：繼續(xù)，這棵樹

女生：長(zhǎng)的特別粗壯，有力。葉子長(zhǎng)的特別茂密。

師：茂密改成茂盛。（板書：茂盛）是的，這是他看到的那顆樹。那么，你筆下的那棵樹又是怎樣的，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，好，這個(gè)女孩，你請(qǐng)。

女孩：樹長(zhǎng)的特別高大茂盛（板書：高大茂盛）

師：這是他心目中當(dāng)中的那一顆樹。森林里會(huì)有千千萬(wàn)萬(wàn)棵樹。而我們的那只鳥兒，只為這樣的一棵樹唱歌。樹長(zhǎng)的特別（高大茂盛）。特別（粗壯有力），特別（高大）。就像是，誰(shuí)能接著說(shuō)？

生：就像是森林里的守護(hù)神。

師：說(shuō)得好，就像是森林里的守護(hù)神。學(xué)生們。這是樹，我們?cè)賮?lái)看一看那只鳥兒。我想大家一定也不會(huì)忘記。森林里一定會(huì)有千萬(wàn)只鳥兒。而我們的這棵樹，只喜歡聽這只鳥兒為她唱歌，而為他唱歌，他長(zhǎng)的，男生：長(zhǎng)的特別小巧靈活可愛。

師：她長(zhǎng)的特別小巧，他特別玲瓏，可愛，（板書：小巧靈活可愛）請(qǐng)坐，學(xué)生們這是她心中的鳥兒。你心目當(dāng)中的那只鳥兒。還長(zhǎng)的怎么樣？請(qǐng)，生：他渺小還有尖尖的鼻子。

師：把渺小改成嬌小會(huì)更好。好嗎，好的，嗯。來(lái)在你的心目當(dāng)中鳥兒，還是怎么樣的？

生：他特別輕盈羽毛特別豐滿。

師好羽毛特別豐滿。是的，學(xué)生們，這就是森林當(dāng)中那一只鳥兒。森林里有千萬(wàn)只鳥，我們的大樹。只喜歡聽這只鳥兒為她唱歌。他長(zhǎng)的特別小巧。特別靈活，特別可愛，就像是，誰(shuí)能接著往下說(shuō)。就像是。，生：就像是森林里的小精靈。

師：小精靈，一個(gè)是小精靈，一個(gè)是守護(hù)神。真好，學(xué)生們，小精靈天天為守護(hù)神唱歌。守護(hù)神天天聽著小精靈為她唱歌。從清晨到黃昏。從春天到秋天。你們說(shuō)他們的感情深不深？

生：深。

師：誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)形容他們倆之間的感情。請(qǐng)說(shuō)，生：我可以用形影不離四個(gè)字。形容樹和小鳥的關(guān)系。師：真好，形影不離。說(shuō)明他們的感情非常深厚。還有不一樣的詞嗎？請(qǐng)，生：我可以用患難與共，這個(gè)詞來(lái)形容樹和小鳥的關(guān)系。師：太好了?；茧y與共，他們?cè)谝黄鹨欢ń?jīng)歷過風(fēng)風(fēng)雨雨。然而它們不離不棄，形影不離。真好，說(shuō)明他們的感情是多么的深厚。好。我把這個(gè)詞寫下來(lái)。你也可以在旁邊把這個(gè)詞記下來(lái)。（板書：深厚）好，學(xué)生們。其實(shí)啊，我們剛才是通過自己的想象，加工和創(chuàng)造。重新編寫了這個(gè)故事的開頭。你們看，一棵樹和一只鳥兒是好朋友。樹長(zhǎng)的特別粗壯，有力。特別茂盛特別高大。就像是森林里的守護(hù)神。你們?cè)倏带B兒呢，長(zhǎng)的特別小巧。特別靈活，特別可愛。就像是森林里的小精靈。就這樣鳥兒站在樹枝上天天給樹唱歌。從清晨唱黃昏，從春天長(zhǎng)到秋天。大樹，高興的時(shí)候他唱歌，大樹難過的時(shí)候他也唱歌，大樹寂寞的時(shí)候他還唱歌。大樹興奮的時(shí)候，他也是唱歌。這是一對(duì)多么好的朋友。喜歡這個(gè)故事的開頭嗎？

生：喜歡。師：為什么？說(shuō)。

生：因?yàn)樗芙o人無(wú)限的想象。

師：嗯好的，這個(gè)故事的開頭是無(wú)限的想象。喜歡這個(gè)故事的開頭嗎還有理由嗎？為什么？說(shuō)。

生：讓我真真切切的感覺到他們的感情太深厚啦。

師：真真切切這個(gè)詞用的太好了，是的。這個(gè)開頭讓我們真真切切的感受到了他們之間形影不離，患難與共的深情厚意，是嗎？

生：是的。師：同學(xué)們，這個(gè)故事的開頭并不是這樣寫的。一起讀，生讀ppt：鳥兒站在樹枝上天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

師：故事的開頭，原來(lái)是這樣的。我們一起看。在這個(gè)故事的開頭當(dāng)中。寫了樹的粗壯嗎？寫了樹的茂盛嗎？。。鳥兒也沒有（擦去板書）這個(gè)故事的開頭也沒有寫鳥兒的外貌。這才是故事的開頭?，F(xiàn)在，你讀讀這個(gè)開頭。跟你們自己剛才一起加工創(chuàng)造想象以后所形成的故事的開頭相比什么感覺。

生：感覺我們想象的開頭好精彩，枯燥無(wú)比。師：這是他的感覺，什么感覺？好，你說(shuō)什么感覺？ 生：跟我們自己想像的比感覺很無(wú)趣。

師：哦，更無(wú)趣。好的，這種感覺枯燥無(wú)趣，還有什么感覺？ 生：比我們想象出來(lái)的開頭更無(wú)聊。

師：哦，很無(wú)聊，要單調(diào)一些，要枯燥一些，要無(wú)聊一些是吧。這種感覺啊，我們可以用一個(gè)詞來(lái)形容。這個(gè)詞就叫做平淡。來(lái)，我寫你們也寫。（板書平淡）很明顯這個(gè)故事的開頭，跟我們一起想象加工創(chuàng)造的那個(gè)開頭比起來(lái)確實(shí)有點(diǎn)平淡是吧？你看他記沒有寫大樹的模樣。也沒有寫鳥的外貌。是吧！好。這是故事的開頭。好吧！第三部分

師:這種感覺啊，我們可以用一個(gè)詞來(lái)形容。這個(gè)詞就叫平淡。來(lái)，我寫你們也寫。(板書“平淡”，生也在寫)師:很明顯。故事人生的開頭跟我們一起想象加工創(chuàng)造的開頭比起來(lái)。確實(shí)有點(diǎn)平淡，是吧？你看他既沒有寫大樹的模樣（在原板書“寫外貌”加“不”）也沒有寫鳥的外貌是吧？好。這是故事的開頭。雖然故事的開頭寫的有點(diǎn)平淡，但是故事的經(jīng)過會(huì)不會(huì)繼續(xù)平淡下去嗎？我們一起打開課文。請(qǐng)大家自由朗讀，去年的樹?？纯垂适陆又l(fā)生了什么？最后的結(jié)局又是什么？開始輕輕地讀。（學(xué)生朗讀2分半，教師巡視）師:讀完了嗎？ 生:完了。

師:好的。把書本合上?？伎即蠹易x的怎么樣？大家一定不會(huì)忘記。去年的樹這個(gè)童話故事當(dāng)中。前前后后一共出現(xiàn)了五個(gè)人物。會(huì)說(shuō)話的五個(gè)人物。誰(shuí)還記得是哪五個(gè)？（學(xué)生舉手）好，這個(gè)男孩兒你請(qǐng)。生:樹根、大門、女孩兒、樹、鳥兒（每說(shuō)一個(gè)跟著后面重復(fù)一遍）師:很好。誰(shuí)能按照故事當(dāng)中人物出現(xiàn)的先后順序再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這五個(gè)人物。（生舉手）好，你請(qǐng)。

生:先是樹和鳥兒，再是樹根，再是大門，最后是小女孩兒。（跟著復(fù)述）

師:真好，學(xué)生們，你們看（指向ppt）就是這個(gè)故事中前后出現(xiàn)了五個(gè)人物，這五個(gè)人物之間發(fā)生了什么呢？來(lái)打開書本。誰(shuí)來(lái)找一找的在樹和鳥兒之間發(fā)生了什么？誰(shuí)來(lái)讀一讀他們倆之間的對(duì)話。好，這個(gè)學(xué)生，請(qǐng)

生朗讀:樹對(duì)鳥兒說(shuō)，再見了小鳥，明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽。鳥兒說(shuō)，好的，我明年春天一定回來(lái)給你唱歌，請(qǐng)等著我吧，鳥兒說(shuō)完，向南方飛去了。

師:真好，你看，這是發(fā)生在樹和鳥兒之間的故事，我們接著往下看。在鳥兒和樹根之間又發(fā)生了什么？原來(lái)讀讀他倆之間的對(duì)話。好，這個(gè)女孩，你請(qǐng)。

生朗讀:立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？鳥兒?jiǎn)枠涓?，樹根回?伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。

師:那是鳥兒和樹根之間發(fā)生的故事。好，我們繼續(xù)往下看。在鳥兒和大門之間又發(fā)生了什么？誰(shuí)來(lái)讀讀他倆之間的對(duì)話？好的，來(lái)，這個(gè)女孩兒，請(qǐng)。

生朗讀:鳥兒落在工廠的大門上，她問大門:門先生，我的好朋友樹在哪兒？你知道嗎？大門回答說(shuō):樹嘛，在廠子里給切成細(xì)條條，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。

師:沒錯(cuò)，這是鳥兒和大門之間的對(duì)話。我們一起再來(lái)看一看，最后發(fā)生的故事發(fā)生在鳥兒和小女孩兒之間。誰(shuí)來(lái)讀一讀他倆之間的對(duì)話？好的，來(lái)，這個(gè)男孩兒請(qǐng)。

生朗讀:鳥兒?jiǎn)柵?小姑娘，請(qǐng)告訴我。知道火柴在哪兒?jiǎn)?？小女孩兒回答說(shuō):火柴已經(jīng)用光了，是火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。師:真好，發(fā)現(xiàn)沒有，一個(gè)故事五個(gè)人物，他們之間的對(duì)話，就是咱們這篇課文最重要的內(nèi)容（下一張PPT）

師:既然是咱們這個(gè)故事當(dāng)中最重要的內(nèi)容，讀一遍顯然不夠，咱們還得再讀幾遍。好嗎？好，怎么讀呢？老師有一個(gè)建議，因?yàn)橛形鍌€(gè)人物，我們可以分下角色。是的，我們來(lái)分一下角色。誰(shuí)愿意讀鳥兒的話？（生舉手）好的，鳥兒的話就請(qǐng)這個(gè)女孩兒來(lái)讀。好呢，來(lái)，起立。

師:（對(duì)著女孩）鳥兒的話特別的多是吧？而且前后之間感情的起伏特別大。有把握讀好他嗎？有嗎？ 生:有一點(diǎn)點(diǎn)。

師:有一點(diǎn)點(diǎn)再加一點(diǎn)點(diǎn)，好嗎？ 生:好。

師:好，相信自己一定能讀好。你就是鳥兒了。誰(shuí)愿意讀樹的話？（生舉手）

師:好的，我看這樣。除了賭你，而在咱們這一大組的學(xué)生，除了讀鳥兒的之外，你們讀樹的話，記住了嗎？此時(shí)此刻，你們是誰(shuí)？ 生:樹。

師:接著往下是誰(shuí)？ 生:樹根。

師:樹根我就請(qǐng)這一大組的學(xué)生一起來(lái)讀，好嗎？記住你們這個(gè)時(shí)候要扮演的角色是？ 生:樹根。師:再往下是誰(shuí)？ 生:大門。

師:大門，門先生，好。門先生就請(qǐng)你們這一組的學(xué)生來(lái)讀好嗎？ 生:好。

師:記住此刻你們是誰(shuí)？ 生:大門。師:剩下的還有誰(shuí)？ 生:小女孩兒。

師:我請(qǐng)?jiān)蹅儼嗨械男∨簛?lái)讀小女孩兒，好嗎？ 生:好。

師:角色分完了嗎？可以開始了嗎？ 生:可以了。師:可以了嗎？ 生:可以了。師:可以了嗎？ 生:沒有，還有敘述。

師:對(duì)，還有敘述部分沒人讀，呵呵呵，那要不這樣，敘述部分我來(lái)讀，我來(lái)讀旁白。然后你們來(lái)讀各自角色的話。好，準(zhǔn)備好了嗎？ 生:準(zhǔn)備好了嗎？

師:鳥兒在吧？來(lái)，說(shuō)一聲。生:在。師:樹？ 生:在。師:樹根？ 生:在。師:門先生？ 生:在。師:小姑娘？ 生:在。

師:旁白，也在，好，下面我們就準(zhǔn)備開始，樹對(duì)鳥兒說(shuō)，接接接接接接第四部分!

師：樹對(duì)鳥兒說(shuō)

生：（朗讀）“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽?！?師:鳥兒說(shuō): 生:“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！” 師:鳥兒?jiǎn)枠涓?/p>

生：（朗讀）“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？” 師:樹根回答

生:“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。” 師：鳥兒?jiǎn)柎箝T

生：（朗讀）“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？” 師:大門回答說(shuō)

生:“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。” 師：鳥兒?jiǎn)柵?/p>

生：（朗讀）“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?師:小女孩回答說(shuō): 生:“火柴已經(jīng)用光了?？墒牵鸩顸c(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著?！?/p>

師：讀的真好，所有的角色都讀得特別棒。讀得最棒的，毫無(wú)疑問是誰(shuí)。生:鳥兒

師:鳥兒，真好，請(qǐng)坐。

但是這次分角色朗讀有一個(gè)小小的遺憾。我不知道你們有沒有聽出來(lái)。有一個(gè)人沒讀好。誰(shuí)啊。師:誰(shuí)啊(請(qǐng)人回答)生：好像是老師您這個(gè)旁白沒有讀好。

師：是吧，我這個(gè)旁白沒讀好。但是話又說(shuō)回來(lái)，這旁白呀，讀不好。換誰(shuí)，誰(shuí)都讀不好。不信你們看，我第一次讀的旁白。！“樹對(duì)鳥兒說(shuō)”，幾個(gè)字，生:5個(gè)

師:有感覺嗎？沒感覺。你再聽我第二次讀的旁白，“鳥兒說(shuō)”，幾個(gè)字？ 生:3個(gè)字。

師:有感覺嗎？沒有，更沒感覺。所以說(shuō)這個(gè)旁白沒辦法讀啊？讀不好。唉，你們應(yīng)該有點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)吧。，怎么樣的旁白讀起來(lái)會(huì)有感覺。怎么樣的旁白。嗯，你有經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)，生:我覺得應(yīng)該是自己比較有經(jīng)驗(yàn)。我把那個(gè)春天要來(lái)了原也上森林里都融化了讀上去。然后后面帶感情會(huì)比較好一點(diǎn)。

師:哦，你的意思是要加上一些畫面。加上一些想象是吧？可是旁白本身有這樣的畫面。有這樣的想象嗎？沒有，就是，所以我說(shuō)這個(gè)旁白很難讀嗎？你們誰(shuí)還有不同的經(jīng)驗(yàn)。怎么樣的？旁白讀起來(lái)會(huì)讓我們特別的有感覺。啊，好啊 生:我覺得要把一些心情也加上。

師:哦，明白了。她有經(jīng)驗(yàn)。他建議在旁白當(dāng)中加什么？ 生:心情 師:誰(shuí)的心情。生，鳥兒

師:比如說(shuō)鳥兒的心情，比如說(shuō)還有別的大樹的心情，小姑娘的心情，門的心情。是吧，誒，他還說(shuō)得真有經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)啊，我們?cè)谶@個(gè)單元當(dāng)中，就有這樣的童話故事。

在這樣的童話故事當(dāng)中就有這樣的對(duì)話。她就是這樣寫的。來(lái)，我們一起來(lái)看看。什么故事？ 生：（齊答）《巨人的花園》。師:學(xué)過嗎？ 生，學(xué)過

師，你看，我就挑了3句，帶旁白的。那旁白讀起來(lái)就有感覺了。誰(shuí)來(lái)讀一讀第一句！第一句誰(shuí)來(lái)讀一讀。來(lái)，那個(gè)男孩來(lái)，你來(lái)（屏幕出示：

生:巨人見到學(xué)生們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”

師:哦！他讀出什么感覺來(lái)了，你自個(gè)兒說(shuō)。生:巨人那種憤怒生氣的感覺。

師:對(duì)！旁白幫了你的大忙了。你知道旁白有一個(gè)詞在提醒你，哪個(gè)詞兒，旁白當(dāng)中 生:很生氣

師，對(duì)。很生氣，你看就這個(gè)，就是情緒的詞兒。對(duì)不對(duì)？誰(shuí)來(lái)讀一讀第二句。

生:巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！” 師:你看你讀出什么感覺了。生，巨人比以前更生氣。師:更生氣，是哪個(gè)詞告訴你的 生:又

師:又怎么著了？ 生:又發(fā)脾氣了

師:又發(fā)脾氣了沒錯(cuò)，你看，又發(fā)脾氣了。又是情緒，又是表情，又是語(yǔ)氣，都在這個(gè)又發(fā)脾氣當(dāng)中了。這是旁白。這樣的旁白，讀起來(lái)有感覺。是吧，來(lái)我們一起來(lái)讀最后一句。我想大家的感覺可能會(huì)更強(qiáng)烈一些吧。來(lái)，預(yù)備起

生:“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲斥責(zé)。）師，在旁邊當(dāng)中有一個(gè)詞可關(guān)鍵了什么詞？

生：斥責(zé)，斥責(zé)，前面是什么詞，大聲斥責(zé)。這樣的旁白，讀起來(lái)才會(huì)有感覺呀。是不是，這樣的旁白好不好，太好了！可惜呀！你再看看我們這個(gè)故事的旁白。樹對(duì)鳥兒說(shuō)，怎么說(shuō)。不知道。再來(lái)看第二次旁白“鳥兒說(shuō)”怎么說(shuō)，有感覺嗎？ 生:沒有

師，沒有感覺。是不是有點(diǎn)可惜呀？有點(diǎn)遺憾是吧？他缺什么？ 生:缺心情

師:哎，對(duì)，缺心情。缺什么 生，缺動(dòng)作

師，哎，缺動(dòng)作，缺什么 生，缺表情，師，缺表情啊，對(duì)。要不這樣，他沒寫，我們替他寫一寫。好嗎？ 生，好

師，來(lái)，打開作業(yè)紙，完成第二道題。寫表情，寫動(dòng)作，寫心情。根據(jù)你的理解啊，(老師板書)

師：好的，來(lái)吧，把筆都放下。

根據(jù)課文的內(nèi)容和情節(jié)。這些人物在說(shuō)話的時(shí)候，在旁白當(dāng)中我想啊！你都會(huì)找到某種感覺，某種表情，某種心理。是吧，是吧。生，是

師，好的，那么現(xiàn)在，學(xué)生們，讓我們重新再回到《去年的樹》這個(gè)故事好嗎？來(lái)我們一起，再一次走進(jìn)這個(gè)故事，一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。數(shù)呢，天天聽著鳥兒唱歌，就這樣。他們倆從清晨到黃昏在一起。從春天到秋天在一起，開心的時(shí)候在一起，請(qǐng)寂寞的時(shí)候在一起，興奮的時(shí)候在一起，難過的時(shí)候在一起。他們成為一對(duì)朝夕相處，形影不離的好朋友。

第二課時(shí)

他們成為一對(duì)朝夕相處、形影不離的好朋友，樹和鳥兒，鳥兒和樹，他們都以為，這樣的好日子可以永遠(yuǎn)繼續(xù)，他們可以永遠(yuǎn)在一起，但是，冬天就要到來(lái)了，我們的鳥兒必須飛到遙遠(yuǎn)的南方去過冬，就這樣，一對(duì)朝夕相處、形影不離的好朋友就要分開了，孩子們，這個(gè)時(shí)候，樹的心情是什么？這個(gè)時(shí)候，鳥兒的心情又是什么？誰(shuí)接著往下講，請(qǐng)

生：樹依依不舍地對(duì)鳥兒說(shuō)：“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽?！?/p>

師：是的，你們聽到樹是依依不舍的說(shuō)。（板書：依依不舍）鳥兒怎么說(shuō)

生：鳥兒肯定地說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！”（教師板書“肯定）

師：你們聽懂了么？鳥兒是怎么說(shuō)，肯定地說(shuō)。（板書 肯定）我想問一下你，為什么這里是肯定？

生：因?yàn)槲矣X得，鳥兒因?yàn)椴幌胱寴潆y過，他也要回來(lái)繼續(xù)給樹唱歌，師：鳥兒決定回來(lái)給樹唱歌，這個(gè)態(tài)度是如此的堅(jiān)定。所以你才說(shuō)，它是肯定的說(shuō)，真好，我再聽一位，當(dāng)一對(duì)朝夕相處、形影不離的好朋友就要分手的時(shí)候。誰(shuí)接著往下講。請(qǐng)

生：樹戀戀不舍地對(duì)鳥兒說(shuō)：“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽。” 師：你們看樹是戀戀不舍的說(shuō)（板書：戀戀不舍），鳥兒呢？

生：鳥兒肯定說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！”

師：鳥兒也是肯定的說(shuō)。鳥兒除了有這樣的語(yǔ)氣，這樣的表情之外，你們還看到了有怎樣的語(yǔ)氣和表情。鳥兒還怎么說(shuō)，請(qǐng)

生：鳥兒鄭重地說(shuō)，：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！”

師：他是鄭重地說(shuō)，君子一言，駟馬難追。（板書：鄭重）鳥兒還怎么說(shuō)，還可能怎么說(shuō)

生：鳥兒認(rèn)真的說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！”

師：鳥兒是認(rèn)真地說(shuō)，（板書：認(rèn)真）是的，孩子們，這就是樹和鳥兒，當(dāng)他們要分別的時(shí)候，樹依依不舍的對(duì)鳥兒說(shuō)：“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽?！?/p>

鳥兒呢，其實(shí)他的心情跟樹是一樣的。一樣的依依不舍，一樣的戀戀不舍。然而當(dāng)他聽說(shuō)樹希望他早點(diǎn)回來(lái)，希望他再次回來(lái)、再為自己唱歌時(shí)，他是鄭重的、認(rèn)真的、肯定的說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！”

師：就這樣，一對(duì)好朋友分離了。冬天來(lái)了，北風(fēng)呼呼地刮著，雪花紛紛的落著，森林里白雪皚皚，我們的樹就這樣靜靜地等著，等著春天，等著自己好朋友鳥兒再次回來(lái)。雖然天地是如此的寒冷，然而我們大樹的內(nèi)心卻是溫暖的，因?yàn)樗冀K記得他和鳥兒之間有過這樣一個(gè)關(guān)于春天的約定。你聽

生：（讀）再見了小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽。

生：（讀）好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！

師：在大樹心里就裝著這樣一個(gè)聲音。再看我們的鳥兒，它飛向了遙遠(yuǎn)的南方，飛過了森林，飛過了沙漠，飛過了大海，她飛得千辛萬(wàn)苦，然而她的心中卻有一股巨大的力量，因?yàn)橛幸环N聲音在告訴他。生：（讀）再見了小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽。生：（讀）好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！

師：孩子們，這就是樹和鳥兒之間的約定。這是一個(gè)關(guān)于春天的約定，這是兩顆心之間的約定。于是啊。這對(duì)好朋友就在等待著，期盼著，守望著，冬天很快就過去了，春天又來(lái)了。原野上森林里的雪開始融化了，我們的鳥兒又飛回來(lái)了，飛過了大海，飛過了沙漠，飛過了原野，飛過了高山，最后飛到了他朝思暮想的那一片森林。然而，當(dāng)鳥兒再一次回到他熟悉的地方的時(shí)候，他卻驚訝的發(fā)現(xiàn)樹不見了。孩子們，此時(shí)此刻，鳥兒的心情會(huì)是什么樣的呢？ 誰(shuí)來(lái)接著往下講。請(qǐng)（大屏幕出示：）

生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒擔(dān)心的問樹根。

師：他當(dāng)然是擔(dān)心了。是的，他擔(dān)心的問樹根。（板書：擔(dān)心）鳥兒還會(huì)是一種怎樣的心情？

生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒焦急地問樹根。

師：是的，他焦急?。ò鍟航辜保浒浒。业呐笥?，你在哪？你還好嗎，鳥兒就是這樣的擔(dān)心，就是這樣的焦急，我們懷著這樣的感受，來(lái)替鳥兒?jiǎn)栆粏枠涓ｘB兒擔(dān)心的問樹根： 師：鳥兒焦急地問樹根。

生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？” 師：樹根回答說(shuō)：

生：伐木人用斧子把他砍倒了

師:把他砍倒了，拉到了山谷里去了。鳥兒傻了。

師：鳥兒傻了，怎么會(huì)這樣，樹啊樹啊，我不遠(yuǎn)萬(wàn)里，千山萬(wàn)水，我飛回來(lái)，我來(lái)找你，我來(lái)給你唱歌的呀，你難道忘記了我們之間有過這樣的約定了嗎？

生：（讀）再見了小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽。生：（讀）好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！師：鳥兒知道，我的好朋友樹一定在什么地方等著她，于是她不顧勞累，不顧疲憊，飛向了山谷，她飛啊飛啊，飛進(jìn)了山谷，落在了廠子的大門前，她耳邊傳來(lái)了沙沙的鋸木頭的聲音，孩子們，這個(gè)時(shí)候，鳥兒的心情會(huì)是什么呢？接著往下讀

生：她急切地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒？您知道嗎？” 師：她是急切的問。（板書）她還會(huì)怎么問？

生：她心急如焚地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒？您知道嗎？”

師：是的她心里燒著一把火啊，心急如焚哪！（板書“心急如焚”）這把火，燒的她渾身不安，他知道也許他的好朋友已經(jīng)遇到了危險(xiǎn)，他甚至不敢設(shè)想，自己的好朋友萬(wàn)一要有個(gè)三長(zhǎng)兩短，他可怎么辦。然而門先生告訴他，樹呢，已經(jīng)被切成細(xì)條條，已經(jīng)被做成了火柴，已經(jīng)賣到村子里去了，這個(gè)時(shí)候鳥兒真的傻了，真的呆了，他突然覺得，春天已經(jīng)沒有了，他突然覺得，自己掉進(jìn)了自己最害怕的那個(gè)季節(jié)——冬天，然而，卻在這個(gè)時(shí)候，鳥兒的耳邊仿佛又一次微弱的響起了這樣的聲音——

生：（讀）再見了小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽。生：（讀）好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！師：這聲音一次又一次的在鳥兒的耳邊回響著，這聲音就這樣一次又一次的絞著他的心，他告訴自己，不管發(fā)生了什么，我一定要找到我的好朋友樹。于是，在暮色降臨中，鳥兒飛向了村子，飛進(jìn)了小女孩的家。孩子們此時(shí)此刻，面對(duì)著小姑娘，他的心情有是什么呢？誰(shuí)繼續(xù)往下講，請(qǐng)。

生：鳥兒心如刀絞地問女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>

師：心如刀絞（板書）是啊，此時(shí)此刻仿佛有一把刀在刺著鳥兒的心，在砍著鳥兒的心，再來(lái)回絞著鳥兒的心，孩子們，那是一種怎樣的痛苦啊，此時(shí)此刻，面對(duì)著小姑娘，鳥兒還會(huì)怎么說(shuō)，請(qǐng)。

生：鳥兒傷心欲絕地問女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>

師：此時(shí)此刻，鳥兒是傷心欲絕的說(shuō)，他難受，他痛苦，他喘不過氣來(lái)，那是一種怎么樣的滋味？孩子們，我們懷著這種感受來(lái)替鳥兒?jiǎn)柹献詈笠痪洹ｘB兒飛啊飛啊，在暮色降臨的時(shí)候，飛進(jìn)了村子，飛到了小女孩的家里，只見它心如刀絞地問女孩兒：“小姑娘請(qǐng)告訴我，（生：你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？）”只見它傷心欲絕地問女孩兒（生：小姑娘請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？）我們知道，這是鳥兒的最后一問，小姑娘告訴它，火柴已經(jīng)用完了，只有火柴點(diǎn)燃的或火，還在這盞燈里亮著。孩子們，故事講到了這兒，我們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)平平淡淡的旁白當(dāng)中，竟然有著如此豐富如此復(fù)雜的感情?，F(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)分一下角色我們把自己體會(huì)到的，想象到的，人物的表情、感情和心情加到里面去，好嗎？（好）準(zhǔn)備。一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。就這樣日子一天一天的過去，寒冷的冬天就要到了，我們的鳥兒必須飛到遙遠(yuǎn)的南方去過冬，一對(duì)好朋友就要分開了，只見樹，依依不舍地對(duì)鳥兒說(shuō)～ 生：再見了，小鳥，明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽 師：鳥兒肯定地鄭重地說(shuō)～

生1：好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧 師：說(shuō)完，它就飛向了遙遠(yuǎn)的南方。冬天過去了，春天回來(lái)了，原野上森林里的雪融化了，我們的鳥兒又飛回來(lái)了，它飛回到它朝思暮想的那一片森林 它以為他的好朋友樹正在那兒等著它，然而，眼前的一幕讓它驚呆了，樹，不見了。鳥兒擔(dān)心而又焦急地問樹根～ 生1：立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀

師：樹根回答說(shuō)，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。鳥兒向山谷飛去，它飛呀飛，飛進(jìn)了廠子里，落在了廠子的大門上，之間鳥兒心急如焚地問大門～ 生1：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？

師：大門告訴鳥兒，樹么（生：在廠子里給切成細(xì)條條兒，運(yùn)到山谷那邊的村子里賣掉了）鳥兒向村子飛去，在暮色降臨的時(shí)候，飛進(jìn)了小女孩的家里，只見鳥兒心如刀絞地問女孩～ 生1：小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?師：小姑娘回答說(shuō)

生：火柴已經(jīng)用光了，可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著 師：孩子們，你們看，當(dāng)我們加上了能夠反應(yīng)人物表情、感情和心情的詞之后，我們?cè)賮?lái)講這個(gè)故事，是不是會(huì)更有感覺？（是）而正是這些能夠反應(yīng)人物表情、感情和心情的詞，讓我們?cè)僖淮握嬲媲星械伢w會(huì)到了樹和鳥兒之間的感情，怎么樣？ 生：深厚

師：很深厚，是的（板書，深厚）。

師：但是，我們一定不會(huì)忘記，在我們這個(gè)故事當(dāng)中，并沒有寫到這些詞兒；當(dāng)樹和鳥兒分開的時(shí)候，故事寫了大樹的依依不舍嗎，寫了大樹的戀戀不舍嗎，當(dāng)鳥兒回答大樹的請(qǐng)求的時(shí)候，寫了他的肯定嗎，寫了他的鄭重嗎，寫了他的認(rèn)真嗎？來(lái)年的春天，鳥兒飛回來(lái)尋找他的好朋友樹，當(dāng)他不見了樹問樹根的時(shí)候，寫了他的擔(dān)心嗎，寫了他的焦急嗎，問過樹根，再去問門先生的時(shí)候，寫了鳥兒的急切嗎，寫了他的心急如焚嗎，問過了門先生，最后問小女孩的時(shí)候，寫了鳥兒的心如刀絞嗎，寫了他的傷心欲絕嗎？（邊問邊擦掉板書）師：所以，孩子們，讀這些人物之間的對(duì)話，讀這個(gè)故事的經(jīng)過，你的感覺還是什么 生：平淡，太平淡了

師：是，太平淡了（板書：平淡）

師：因?yàn)樵谌宋镏g的對(duì)話和旁白當(dāng)中，根本就見不到能夠反應(yīng)他們表情，心情和感情的詞兒。哎呀，你看，這個(gè)故事開頭寫得有點(diǎn)平淡，中間的經(jīng)過似乎更平淡了，是吧。那么我們一起來(lái)看一看這個(gè)故事的結(jié)尾，看看這個(gè)結(jié)尾，是不是還是這么平淡，好嗎，一起看（出示PPT）這就是故事的結(jié)尾，哪個(gè)孩子來(lái)讀一讀，好，最后那個(gè)女孩 生：讀PPT 師：鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，好，誰(shuí)再來(lái)讀一讀故事的結(jié)尾，來(lái)這個(gè)女孩你請(qǐng) 生：讀PPT 師：你們看，這就是故事的結(jié)尾，我們?cè)谶@個(gè)故事的結(jié)尾當(dāng)中，看到鳥兒有一個(gè)動(dòng)作，這個(gè)動(dòng)作發(fā)生在她唱歌之前，也發(fā)生在她唱歌之后，這個(gè)動(dòng)作在他唱歌之前跟唱歌之后是完全一樣的，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了，生：看 生：看 生：看 師：是的，讀 生：看 師：輕輕地讀 生：看 師：意味深長(zhǎng)地讀 生：看

師：曾經(jīng)鳥兒是如此的焦急，曾經(jīng)鳥兒是如此的擔(dān)心，曾經(jīng)鳥兒是如此的心如刀絞，傷心欲絕，然而現(xiàn)在，面對(duì)著燈火，面對(duì)著用火柴點(diǎn)燃的燈火，面對(duì)著用樹的身體做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，我們的鳥兒只是這樣靜靜的看著，她看著，看著，這個(gè)時(shí)候，他的腦海里又回想起了她跟樹在一起生活的一個(gè)又一個(gè)畫面（播放音樂）她想起來(lái)，曾經(jīng)，當(dāng)太陽(yáng)露出笑臉的時(shí)候

生：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱 師：他想起來(lái)曾經(jīng)當(dāng)月亮掛上樹梢的時(shí)候

生：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱 師：她想起來(lái)了，曾經(jīng)，當(dāng)原野上的雪融化了的時(shí)候 生：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱 師：他想起來(lái)了，曾經(jīng)，當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候 生：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱

師：可是這一切，卻再也回不來(lái)了，她怎能忘記啊，在風(fēng)中在雨中 生：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱 師：她怎能忘記啊，走過春走過夏

生：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱 師：她怎能忘記啊，在大樹寂寞的時(shí)候

生：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱 師：她又怎能忘記，在大樹孤獨(dú)的時(shí)候 生：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱

師：可是，這一切再也回不來(lái)了。眼前，留在她眼前的，只有，燈那一盞燈。只有那一盒已經(jīng)用光了火柴的小小的盒子。孩子們，此時(shí)此刻，面對(duì)燈火，面對(duì)火柴。鳥兒的心里，會(huì)有怎樣的話，想對(duì)她的好朋友樹說(shuō)呢。拿起筆來(lái)，寫一寫。此時(shí)此刻，你就是那只鳥兒。面對(duì)燈火，面對(duì)去年的樹。你有話想說(shuō)。寫的時(shí)候，請(qǐng)你用樹啊樹來(lái)開頭。樹啊樹，一遍又一遍。鳥兒在心里呼喚著她的好朋友。樹啊樹，你想說(shuō)些什么呢，是思念，是自責(zé)，是遺憾，是傷心，還是永遠(yuǎn)的祝福。（學(xué)生邊寫教師邊說(shuō)）

師:好的，孩子們，把筆都放下。我們一起來(lái)聽一聽，當(dāng)我們的鳥兒看著燈火，看著用火柴點(diǎn)燃的燈火，他知道，那就是自己的好朋友樹變成的。而此刻他有多少心里話想對(duì)她說(shuō)。你們聽（指著一個(gè)同學(xué)）請(qǐng)說(shuō)。

生:樹啊樹，我再也不能給你唱歌了，我好傷心呀。沒了你，我多么孤獨(dú)??！祝你在天上能幸福地想起，我們以前的風(fēng)風(fēng)雨雨。師:說(shuō)的真好，這里面有傷心，更有美好的祝愿。（板書:祝福）師:你們聽，面對(duì)著燈火，面對(duì)著去年的樹。鳥兒還在說(shuō)（指向一個(gè)同學(xué)）請(qǐng)

生:樹啊樹。我終于找到你了，我遵守我們之間的約定，回來(lái)給你唱歌了，再見了，我永遠(yuǎn)會(huì)想你的。

師:多么深厚的情誼。我們?cè)邙B兒的話當(dāng)中聽到了那一份鄭重的承諾。（板書:承諾）師:面對(duì)著燈火，面對(duì)著去年的樹，鳥兒還有話說(shuō)。（指向一個(gè)同學(xué)）請(qǐng)

生:樹啊樹啊，我們不是約定好了嗎？怎么你就走了？還記得嗎？以前我天天為你唱歌，我們每天都很快樂，本以為這種好日子會(huì)一直過下去，可惜，唉。

師:是啊，這是深深的嘆息，這是永遠(yuǎn)的遺憾。（板書:遺憾）師:面對(duì)著燈火，面對(duì)著去年的樹，鳥兒還有話說(shuō)。（指向一個(gè)同學(xué)）生:樹啊樹，我飛過千山萬(wàn)水來(lái)找你。你怎么不說(shuō)一聲就走了呢？現(xiàn)在我到你身邊啦，我實(shí)現(xiàn)了我去年的諾言，希望你以后能過的開心，再見了，我永遠(yuǎn)的好朋友，樹。

師:這么感人的話呀。這里面有哀傷，這里面有自責(zé)，這里面有祝福，這里面又有深深地懷念。（板書:懷念）

師:孩子們，這就是鳥兒說(shuō)的話。真心想說(shuō)的話，這些話讓我們又一次感受到了鳥兒對(duì)樹的那份感情，是多么的深厚，允許我再寫一遍，深厚（在“寫心理”后板書“深厚”）

師:然而，我們誰(shuí)都知道，事實(shí)上，在故事本身，鳥兒并沒有說(shuō)祝福的話，并沒有說(shuō)承諾的話，也沒有說(shuō)遺憾，更沒有說(shuō)懷念。是的。（在“心理”前板書:不）鳥兒沒有說(shuō)任何的話，現(xiàn)在我們眼前的只有那一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、平平淡淡的“看”（擦掉剛剛的祝福、承諾等板書）（點(diǎn)PPT）（板書:平淡）

師：看。。就這樣，鳥兒看著，看著，靜靜的看著，默默的看著。千言萬(wàn)語(yǔ)，最后都化作了她，心靈的歌聲。（音樂起）聽，歌聲響起來(lái)了。。。樹啊，樹啊

生：樹啊樹，我飛過千山萬(wàn)水來(lái)找你，你怎么不說(shuō)一聲就走了呢？現(xiàn)在，我到你身邊了，我實(shí)現(xiàn)了我去年的諾言，希望你以后能過得開心。再見了，我永遠(yuǎn)的朋友，樹。

師：這樣的心聲，化作了這樣的歌聲，聽。

生：樹啊樹，我再也不能給你唱歌了，我好傷心啊，沒了你我多么孤獨(dú)啊，祝你在天上能幸福地想起我們以前的風(fēng)風(fēng)雨雨。師：這樣的心聲，化作了這樣的歌聲，請(qǐng)。

生：樹啊樹，我這樣找到你了，我遵守了我們之間的約定，回來(lái)給你唱歌了，我會(huì)永遠(yuǎn)想你的，再見了。

師：是的，這樣的心聲，化作了這樣的歌聲。孩子們，這就是我們今天學(xué)到的童話故事，她的題目就叫？ 生：去年的樹

師：去年的樹啊，沒有寫外貌，讀起來(lái)有點(diǎn)平淡，去年的樹啊，沒有寫人物的各種表情感情和心情，讀起來(lái)就顯得更加平淡，去年的樹到了最后，也沒有寫鳥兒的任何心理活動(dòng)。讀起來(lái)真的是平淡。孩子們，我想問一個(gè)問題。請(qǐng)問，是作家新美南吉不會(huì)寫外貌嗎？不是，不會(huì)寫表情嗎？不是。不會(huì)寫心理活動(dòng)嗎？不是。也就是說(shuō)，他是會(huì)寫的，是嗎？那么他為什么不寫？是的，他明明會(huì)寫呀，外貌他會(huì)寫，表情他會(huì)寫，心理活動(dòng)他也會(huì)寫的呀。那他為什么不寫？為什么？ 生:他想突出鳥兒和樹珍貴的友情。

師:你認(rèn)為這些不寫就能突出鳥兒和樹的珍貴友情。為什么不寫？ 生:如果他不寫的話可以給我們一個(gè)想象的空間。然后讓我們自己去想象，然后讓我們感受到，樹和鳥兒的友誼非常深刻。

師:孩子們，你們聽到他的發(fā)言了嗎？在他的發(fā)言當(dāng)中，有一個(gè)詞特別關(guān)鍵。誰(shuí)聽出來(lái)了？ 生:深厚。

師:誰(shuí)聽出來(lái)了？有一個(gè)詞特別關(guān)鍵。生:想象。

師:想象，真好。板書 是什么？ 生:想象。

師:沒有寫外貌，就讓我們讀者去想象？ 生:外貌

師:沒有寫表情感情和心情，就讓我們讀者去想象？ 生:表情。

師:沒有寫心理活動(dòng)，就讓我們讀者去想象？ 生:心理活動(dòng)。

師:于是我們這些讀者，在想象中變成了樹，變成了鳥兒，于是我們就跟這個(gè)童話故事一起活著。孩子們，其實(shí)啊，這就是 去年的樹 這個(gè)童話故事最大的魅力。作者用最平淡的語(yǔ)言，書寫了最深厚的感情。讓我們記住，這就是 去年的樹。下課！生:起立。師:同學(xué)們?cè)僖姟Ｉ?老師再見。

第二篇：去年的樹教學(xué)實(shí)錄

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)鳥兒與樹的友情。

2、能分角色朗讀課文，體會(huì)童話的語(yǔ)言特色。

3、激發(fā)閱讀童話和創(chuàng)作童話的興趣。教學(xué)過程： 導(dǎo)入新課：

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)美麗的童話《去年的樹》。生：讀課題。

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道鳥兒和樹是一對(duì)好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱歌，他們朝夕相伴，形影不離，當(dāng)冬天快要來(lái)臨，鳥兒不得不離開樹的時(shí)候，鳥兒曾滿口承諾—— 生接：明年春天一定回來(lái)，還唱歌給樹聽。

板塊一：學(xué)習(xí)朗讀鳥兒尋找樹的對(duì)話，體會(huì)鳥兒與樹的友誼。

師：春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來(lái)了?？墒?，樹，不見了，只剩下樹根留在那里。師：鳥兒會(huì)怎樣做呢？

生：鳥兒一定會(huì)去尋找他的好朋友樹。

師：鳥兒又是怎么尋找的呢？她都跟誰(shuí)打聽消息了呢？請(qǐng)讀讀課文5---14小節(jié)，劃出鳥兒尋找樹的過程中的三次對(duì)話。

師：課件出示三次對(duì)話校對(duì)，請(qǐng)用上三個(gè)表示先后順序的詞說(shuō)說(shuō)鳥兒都跟誰(shuí)打聽消息了？ 生：鳥兒先向樹根打聽消息，接著向大門打聽消息，最后向小姑娘打聽消息。師：我們一起來(lái)讀讀他們的對(duì)話。生：讀 師：課件出示鳥兒跟樹根的對(duì)話。生：齊讀。

師：當(dāng)鳥兒滿懷喜悅地飛到樹的身旁，卻發(fā)現(xiàn)樹不見了，此時(shí)，鳥兒的心情會(huì)怎樣呢？ 生：很驚訝、很著急、很擔(dān)心、很難過……

師：就我們一起來(lái)帶著這種著急難過的心情來(lái)讀讀。生：個(gè)別讀。

師：指導(dǎo)評(píng)議，并根據(jù)學(xué)生的朗讀情況，著情滲透朗讀技巧：強(qiáng)調(diào)句中的疑問詞，讀出了鳥兒的著急，強(qiáng)調(diào)了“樹”，讀出了鳥兒對(duì)樹的關(guān)心和擔(dān)心。生：入情地齊讀。

師：指名兩生分角色讀鳥兒和樹根的對(duì)話。

師：于是，鳥兒向山谷飛去。從森林到山谷也許路途遙遠(yuǎn)，也許遇到過危險(xiǎn)和困難，鳥兒放棄了嗎？沒有！誰(shuí)能用上一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)鳥兒會(huì)怎樣地尋找大樹。生：鳥兒不畏艱辛、不辭辛苦地尋找大樹。生：鳥兒不顧勞累、廢寢忘食地尋找大樹。生：鳥兒風(fēng)餐露宿、日夜兼程地尋找大樹。生：……

師：課件出示鳥兒和大門的對(duì)話。

鳥兒歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦終于飛到了山谷的工廠里，她是多么想見到她的好朋友大樹呀，此時(shí)，她會(huì)怎樣地問門先生呢？

生：她以為馬上就可以見到大樹了，她迫不及待地問門先生。此生隨著自己的情感沒等我說(shuō)就顧自讀起了鳥兒的問話。

生：鳥兒更加著急了，他已經(jīng)飛得那么辛苦，要是再找不到怎么辦？生讀問話。

生：鳥兒非常地激動(dòng)和害怕，激動(dòng)的是她看到了希望，害怕的是萬(wàn)一還找不到大樹，再說(shuō)也不知道門先生知道不知道樹的下落。生讀。生：她又焦急又難過……

師：在學(xué)生說(shuō)和讀的過程中，相機(jī)滲透鳥兒找樹的決心多么大，多么誠(chéng)信的鳥兒呀，多么深厚的情感呀！師：讓我們一起帶著這份焦急、擔(dān)心的心情來(lái)讀一讀鳥兒?jiǎn)柎箝T的話。生：齊讀。

師：指名兩生分角色讀鳥兒和大門的對(duì)話。

師：鳥兒千辛萬(wàn)苦地飛到山谷，原以為可以找到好朋友，沒想到又一次落空了，她會(huì)放棄嗎？不會(huì)！她繼續(xù)向村子飛去，她之所以不放棄地一次次打聽，一次次尋找，她的心頭一定只默念著一句話，只有一個(gè)念頭：請(qǐng)選擇下面的一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)。

幻燈出示：不管……都……

哪怕……也……

只要……就…… 生：……

師：視機(jī)評(píng)議，升華情感。

師：課件出示鳥兒和小姑娘的對(duì)話。

她就是帶著這樣決不放棄，非找到樹不可的決心去尋找大樹，當(dāng)她終于飛到村子時(shí)，她又會(huì)帶著怎樣的心情問小女孩呢？ 生：她非常的傷心，她為大樹變成了火柴而感到傷心難過。讀

生：她又高興又難過，高興的是她馬上就要看見她的好朋友了，難過的是她千辛萬(wàn)苦尋找到的朋友卻已經(jīng)變成了小小的火柴。

生：她更加著急了，就算變成火柴她也迫切地想找到，想實(shí)現(xiàn)她的諾言。讀 生：…… 師：多么感人的友情，多么誠(chéng)信的鳥兒，讓我們一起來(lái)幫鳥兒?jiǎn)栆粏栃」媚锇?！生：齊讀。

師：兩大組分角色讀鳥兒和小姑娘的對(duì)話。

師：課件出示三句問話。

從剛才的學(xué)習(xí)中，我們知道鳥兒的三次問話是一次比一次著急，一次比一次擔(dān)心難過了，誰(shuí)愿意來(lái)把三句話一起讀一讀，讀出一次比一次著急，一次比一次擔(dān)心難過來(lái)。生：讀得非常投入，有越來(lái)越快地讀，有重音重讀慢讀的，都能讀出其中的焦急和難過。師肯定孩子們的朗讀，并相機(jī)滲透這種要表達(dá)情感的朗讀小技巧。

師：鳥兒就是這樣帶著對(duì)樹的友情，帶著承諾，不放棄地找，不辭辛苦地找，讓我們一起來(lái)讀讀課文。（分角色配合讀5----14小節(jié)）

板塊二：學(xué)習(xí)鳥兒見到樹的部分，小練筆再現(xiàn)課文情境，深化情感。

師：鳥終于飛到了樹的身邊，火柴已經(jīng)用光了，可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這個(gè)燈里亮著。師：伴隨音樂，范讀最后三小節(jié)。生：和著音樂也深情地讀起來(lái)。

師：文中出現(xiàn)了兩次小鳥看燈火，你覺得這兩次的“看”一樣嗎？ 生：不一樣。

師：讓我們一起來(lái)讀讀第一次看。生：讀第15小節(jié)。

師：鳥兒一次一次地打聽，一次一次地尋找，終于找到了樹，可是火柴已經(jīng)用完了，只有燈火還亮著，此時(shí)她會(huì)想些什么呢？請(qǐng)結(jié)合書上的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)，可以想起去年在一起時(shí)的情景，也可以想起今年千辛萬(wàn)苦地尋找的情景，或者兩個(gè)情景都寫寫。

師輕輕提示：鳥兒想起去年的這個(gè)時(shí)候，我們倆是好朋友……后來(lái)……

鳥兒想起,為了尋找大樹……

（我簡(jiǎn)單摘錄印象深刻的幾個(gè)句子：如“去年，我們是好朋友，我們倆朝夕相伴，形影不離，我熱了，你幫我扇扇，你悶了，我給你唱歌，我依偎著你，你是我安全的家，你保護(hù)著我，我是你開心的源泉……” “你說(shuō)你要等我回來(lái)唱歌給你聽，我滿心歡喜地回來(lái)了，沒想到得到的竟是傷心和失望，那可恨的伐木人把你變成這樣，我該如何實(shí)現(xiàn)我的諾言呢？”

“為了尋找你，我問過樹根，問過大門，問過小姑娘，我飛過山谷，飛過村子，我不怕辛苦，我只要找到你，我相信我一定能找到你！當(dāng)我……”）

師：聲讀后，師點(diǎn)出：是呀，這是終于找到鳥兒的欣慰的看，這是“桃花依舊笑春風(fēng)，人面不知何出去”的失落傷感的看，這是憶起往日的甜蜜幸福，想起一路艱辛尋找的辛酸的看……

師：那么第二次的看呢？ 生：讀“唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了?！?/p>

師：終于唱完了歌了，終于還是要飛走了，此時(shí)，鳥兒對(duì)著燈火又看了一會(huì)兒，你覺得鳥兒仿佛在說(shuō)寫什么呢？

生：我終于唱完了歌，實(shí)現(xiàn)了我的諾言了！師：這是終于實(shí)現(xiàn)了諾言的欣慰的看。

生：這是我最后一次唱歌了，我要走了，我會(huì)永遠(yuǎn)記得你。生：我要走了，雖然我還想再看你一會(huì)兒，可是我還是要走的 師：這是依依惜別的留戀的看。

生：我雖然走了，但是我會(huì)記得你，我們永遠(yuǎn)都是好朋友。

師：是呀，歌曲還是去年的歌曲,旋律還是去年的旋律,樹雖然不在了，但什么是永遠(yuǎn)不變的。生：友誼永遠(yuǎn)不變。生：諾言不變。生：感情不變。齊讀最后三小節(jié)。

三、加深感悟，升華情感（口頭說(shuō)）

1、鳥兒為什么非要回來(lái)唱歌給樹聽呀？可是她唱了樹也聽不到了呀？為什么還非要唱呢？

2、鳥兒帶著傷感飛走了，但是她卻留下了歌聲，留下了世間最珍貴的東西，這是什么？

三、課文已經(jīng)學(xué)完了，你一定有很多話想說(shuō)，你都想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？（小鳥、大樹、伐木工人、大門。。）寫下來(lái)，讀一讀。將收集有關(guān)友情、守信的名言詩(shī)句說(shuō)說(shuō)。

四、作業(yè)、小組間分角色演一演。

第三篇：去年的樹,教學(xué)實(shí)錄

特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教《去年的樹》教學(xué)實(shí)錄

一、品讀“天天”，進(jìn)入文本

1《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰(shuí)來(lái)讀？

（直接進(jìn)入正題，干凈、利落?。?/p>

2、一棵樹、一只鳥、一首歌，多么美好的日子，多美的畫面，一起讀。

（學(xué)生齊讀故事的開頭）

3、想一想，鳥兒可能在什么時(shí)候給樹唱歌？ 生：難過、開心、生病了?? 師：還有別的可能嗎？

師：那么多的可能你是憑這段話中的哪個(gè)字看出來(lái)的？ 生：天天

師：齊讀開頭，注意把“天天”的味道讀出來(lái)。師：多美好的日子?。。ㄅ錁罚?/p>

當(dāng)太陽(yáng)升起，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。

當(dāng)月亮掛上樹梢，引讀——

“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?/p>

雪都融化時(shí)，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。

樹葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。

”迎著風(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

走過冬，走過夏，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱。

”鳥兒坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?鳥兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?/p>

鳥兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?/p>

師：有這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到什么？

生：鳥兒和樹是好朋友。生

2：鳥兒和樹的感情很好。

師：能把“很好”換個(gè)詞嗎？鳥兒和樹之間的感情怎么樣？ 生：鳥兒和樹之間的感情很深厚。（板書：深厚）

師：帶著這種感情，再讀這段文字。（生齊讀故事開頭）

（通過創(chuàng)設(shè)情境，品讀“天天”，讓學(xué)生體會(huì)鳥兒和樹之間深厚的感情。）4、讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹？一只怎樣的鳥兒？寫下來(lái)，不要忘記用上這 樣一個(gè)詞——“特別”。

師：森林里有千萬(wàn)棵樹，那是一棵怎樣的樹？森林里有千萬(wàn)只鳥，那是一只怎樣的鳥？

生交流，教師隨即板書：健壯，高大，小巧玲瓏，惹人喜愛

師：森林里有千萬(wàn)棵樹，鳥兒卻單單為這棵樹唱歌；森林里有千萬(wàn)只鳥兒，樹卻只聽這只鳥兒

唱歌，這是一份多么深厚的感情，多么深藏的緣分。讓我們帶著這樣的感情再讀故事的開頭。、師：故事的開頭，寫了樹的健壯嗎？寫了樹的高大嗎？寫了鳥兒的小巧玲瓏嗎？寫了鳥兒的 惹人喜愛嗎？（生答沒有，師擦去詞語(yǔ)）

師：既沒有寫樹的外貌，也沒寫鳥兒的外貌，這樣的開頭生動(dòng)嗎？具體嗎？（板書：不寫外貌）

師：這樣的開頭，暫且叫它淺近的開頭。（板書：淺近）

師：那么故事接下來(lái)還是這么淺近地寫的嗎？自己接著讀課文。（學(xué)生自由讀課文）

二、品讀對(duì)話，體會(huì)情感、師：讀完這個(gè)故事，我想在你的腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，你還記得嗎？

生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。

師：這五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，他們之間說(shuō)了些什么呢？

（指名讀對(duì)話）

師：五個(gè)人物，四次對(duì)話，構(gòu)成了這個(gè)童話最重要的內(nèi)容。、分角色朗讀。

（一女生讀鳥兒的話，各組分別讀其余人物的對(duì)話，師讀提示語(yǔ)）

師：讀得都挺好，只有一個(gè)人沒讀好。（王老師）不能全怪我，這提示語(yǔ)還真不好讀。怎樣的提 示語(yǔ)讀起來(lái)才有味道？

（由分角色朗讀引出提示語(yǔ)，巧妙！自然?。?/p>

生：有形容詞。

師：這一單元有一篇課文的提示語(yǔ)就很有特色。

（出示《巨人的花園》片段）朗讀片段。（三處：很生氣、又發(fā)脾氣了、大聲斥責(zé)）

師：每段話當(dāng)中有一個(gè)詞提醒了你。我們這個(gè)故事有提示語(yǔ)嗎？有形容詞嗎？加一加，能夠表

示鳥兒和樹心情的詞。

（在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用）、師： 就這樣，日子一天天過去，寒冷的冬天就要來(lái)了。鳥兒要離開樹，到很遠(yuǎn)的地方去過冬。

這對(duì)形影不離的好朋友就要分離了，樹的心情怎樣？鳥兒的心情又怎樣？

（指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書：難過、認(rèn)真、爽快??）

師：他們就要分手了，可誰(shuí)也不會(huì)忘記這份約定。（齊讀對(duì)話）

師：這是一個(gè)春天的約定，樹度過了一個(gè)漫長(zhǎng)的春天，鳥兒飛過了千山萬(wàn)水。第二年春天，鳥

兒飛回了森林，然而眼前的這一幕卻讓她驚呆了。

（指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書：迫不及待、心急如焚??）

師：答案讓人揪心，樹根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，這時(shí)，鳥兒的整 個(gè)心都提了起來(lái)。我們?cè)跄芡浫ツ甑募s定，引讀——（樹和鳥兒的約定）

師：我一定要找到他，于是鳥兒飛越了山谷，飛越了工廠??

（指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書：惶惶不安??）

師：聽了大門的回答，她更加惶惶不安了，她覺得消失了整個(gè)春天，她知道她的朋友以被切成

細(xì)條兒，可她依然忘不了去年春天的那場(chǎng)約定。指名讀——（樹和鳥兒的約定）

師：這聲音一次又一次在鳥兒的耳邊回響。指名讀——（樹和鳥兒的約定）

師：她繼續(xù)找，夜幕降臨了，她多希望小女孩告訴她她的朋友還在，此時(shí)她的心情怎樣？她會(huì)

怎樣問小女孩？

（指名讀，板書提示語(yǔ)）

師：鳥兒對(duì)小姑娘的問是她的最后一問。鳥兒忐忑不安地問女孩，引讀——： “小姑娘，請(qǐng)告訴

我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>

鳥兒心如刀絞地問女孩，引讀——：

“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>

鳥兒近乎絕望地問女孩，引讀——：

“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>

鳥兒的內(nèi)心有著如此豐富的感情，她和大樹要分手的時(shí)候，她——依依不舍；

當(dāng)樹提出約定，她是如此地——爽快；

當(dāng)鳥兒飛回來(lái)，卻不見大樹時(shí)，她是如此的——迫不及待；

當(dāng)她得知樹被拉到工廠時(shí)，她是如此的——惶惶不安；

當(dāng)大門告訴她樹被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴時(shí)，她是如此的——心如刀絞。

鳥兒對(duì)大樹的感情是如此——深厚。

帶著這樣的感情，我們?cè)僮x這個(gè)故事。

（師朗讀修改后的提示語(yǔ)）、師：我們都體會(huì)到鳥兒對(duì)大樹有如此豐富、細(xì)膩的感情。在我們這個(gè)故事中，寫了樹的難過 嗎？寫了鳥兒的迫不及待嗎？寫了鳥兒的惶惶不安嗎？

（教師將表示鳥兒和樹的情感的詞語(yǔ)一一擦掉）

師：這樣的提示語(yǔ)具體嗎？生動(dòng)嗎？（板書：不寫表情、淺近）

師：開頭淺近，過程也是淺近的，那結(jié)尾又是怎樣的？

三、品讀結(jié)尾，體悟永恒、師：這個(gè)故事的結(jié)尾有一個(gè)細(xì)節(jié)，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個(gè)動(dòng)作，一 個(gè)字——看（課件上放大：白色空心字）；意味深長(zhǎng)地讀——看；輕輕地讀——看。

師：鳥兒在看什么？（昔日的朋友）

師：是的，鳥兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，思緒萬(wàn)千。它想起來(lái)了——

（出示開頭）

師：

當(dāng)太陽(yáng)升起，引讀——

“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?/p>

當(dāng)月亮掛上樹梢，引讀——

“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?/p>

雪都融化時(shí)，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

樹葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒 歌唱?！?/p>

迎著風(fēng)，迎著雨，引讀——

“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?/p>

走過冬，走過夏，引讀——

“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?/p>

可是，這一切再也回不來(lái)了，她仿佛又看聽了自己坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?/p>

她仿佛又聽見自己坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?/p>

她仿佛又聽見自己坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?/p>

（再次創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)昔日鳥兒和樹的深厚情感，記憶猶新，樹已不在。）、師：可是這一切再也回不來(lái)了，樹再也回不來(lái)了，火柴也已經(jīng)用完了，只有火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著?？粗矍暗臒艋?，鳥兒一定有心里話相對(duì)朋有說(shuō)。請(qǐng)用“樹啊，樹啊”開頭。

（配樂，生寫話）、交流。師：當(dāng)鳥兒看著這燈火，對(duì)著去年的樹，她有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)樹說(shuō)。

（根據(jù)學(xué)生的朗讀，板書：自責(zé)，摯愛，祝愿，告別）

師：鳥兒還有很多話想對(duì)樹說(shuō)，可千言萬(wàn)語(yǔ)化作淺近的動(dòng)作——看。

（板書：淺近）

師：在故事中鳥兒有沒有說(shuō)自責(zé)的話？有沒有說(shuō)摯愛的話？有沒有說(shuō)祝愿的話？有沒有說(shuō)告別 的話？

（師將板書一一擦去，板書：不寫心理，深厚）

師：孩子們，聽這歌聲，這歌聲曾在去年響起過。這是一首怎樣的歌？如果讓你用一個(gè)詞來(lái)形

容，將會(huì)是一個(gè)怎樣的詞？

（生自由發(fā)言：告別、永存友誼）

師：

這首歌會(huì)隨著大樹的離去而離去嗎？會(huì)隨著歲月的流逝而老去嗎？這是一首——永恒的歌。

師：在這個(gè)故事中，沒有寫到鳥兒和樹的外貌、表情、心理。（一一擦去板書）

師：他為什么不寫？

（師在淺近和深厚之間畫了一個(gè)方框）

師：這個(gè)故事留給我們這個(gè)空白，用最淺近的語(yǔ)言表達(dá)最深厚的感情，這個(gè)故事就是——去年 的樹。

附王崧舟課后分享：

貫徹一條主線落實(shí)三個(gè)融合

——《去年的樹》設(shè)計(jì)理念

一條主線即學(xué)習(xí)語(yǔ)用、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情境 寫鳥兒和樹的外貌，“一棵”、“一只”不僅是數(shù)量的指稱，“一”是“唯一”，因此要用“特別” 這個(gè)詞。、擴(kuò)大語(yǔ)用容量

設(shè)計(jì)了三次練筆，分別是寫鳥兒和樹的外貌，寫對(duì)話的提示語(yǔ)，寫鳥想對(duì)樹說(shuō)的話。、提升語(yǔ)用品位

寫鳥兒想對(duì)樹說(shuō)的話，開頭用上“樹啊，樹啊”，更有利于情感的表達(dá)。

落實(shí)三個(gè)融合、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與陶冶情感、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與內(nèi)容理解、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與思想梳理

第四篇：去年的樹教學(xué)實(shí)錄

去年的樹教學(xué)實(shí)錄

生（起立）：老師好！

師：請(qǐng)坐！同學(xué)們今天，我們?cè)俅巫哌M(jìn)新美南吉筆下那鳥和樹的世界，共同感受那美好純真、生死不渝的友情板書課題《去年的樹》。

生：齊讀課題

師：指導(dǎo)作業(yè)中出錯(cuò)的字指導(dǎo)

伐煤

師：下面我找?guī)讉€(gè)同學(xué)來(lái)讀課文，每一個(gè)同學(xué)讀一個(gè)自然段，好不好？

生：好！

師：老師很希望聽到你們的朗讀，準(zhǔn)備好了嗎？

生：準(zhǔn)備好了！

師：謝謝同學(xué)們精彩的朗讀，我聽到幾位同學(xué)讀的特別用心，那課文告訴我們一個(gè)什么故事呢

生：鳥和樹是好朋友鳥天天唱歌給樹聽，一天他們分開了，他們之間有一個(gè)約定明年春天還來(lái)給樹唱歌。

生：樹和鳥是好朋友，他們天天在一起。鳥給樹唱歌聽，冬天來(lái)了鳥要去南方過冬了，在走時(shí)。樹給鳥說(shuō)讓他明年還來(lái)唱歌給她聽，第二年來(lái)了，可是樹不見了，鳥就開始尋找樹。師（打斷學(xué)生的話）：同學(xué)們，用最簡(jiǎn)單的話概括課文的主要內(nèi)容這就是課文的中心思想

師：鳥和樹是好朋友，鳥天天給樹唱歌，冬天來(lái)了鳥要飛走，他們約定明年鳥還來(lái)給樹唱歌，鳥遵照約定來(lái)給樹唱歌可是樹不見了。鳥就開始千辛萬(wàn)苦的尋找樹。

師:去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形？

師：指名讀

生：宋媛媛、李軍豪、田錦豪

師：同學(xué)們你們從句子中讀出來(lái)了什么？

生1：他們是好朋友

生2：他們感情好：

生3：鳥天天給樹唱歌。

生4：他們朝夕相處，形影不離

師：看來(lái)同學(xué)們都讀出了他們之間深深的友誼，也把老師送給你們的詞銘記在心了。過渡：剛才我們還沉浸在鳥和樹的幸福之中，轉(zhuǎn)眼間，他們就要各奔東西了畫出他們分別時(shí)的對(duì)話。

師：分別用----“=====”畫出他們之間的對(duì)話。你們讀出了什么？

生1：他們要分開了.生2：他們不舍的分開。

生3：他們之間有一個(gè)約定。

師：他們戀戀不舍。

師小結(jié)：他們分別時(shí)是那么難舍難分，并約定明年春天，鳥兒再回來(lái)唱歌給樹聽。因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍模ê门笥眩?。師：冬去春?lái)，小鳥回來(lái)守約，可大樹不見了，她是怎樣尋找大樹的找出三次對(duì)話。

生；邊讀邊畫

師：出示課件（鳥兒說(shuō)的話）

鳥兒（）問樹根“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

鳥兒（）問門先生“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？

鳥兒（）問小姑娘“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>

師：你們讀出來(lái)了什么？

生：（著急、奇怪、疑惑、焦急、擔(dān)心、驚奇）師：把這些詞填在上面的括號(hào)中讀一讀

生：自由讀

師：鳥兒尋找大樹的急切、著急、擔(dān)心，就是奉獻(xiàn)給大樹最好的友情。鳥兒是這樣的重情義。

師：（課件出示3）：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒 生：齊讀句子

師：句子中有兩個(gè)看字同學(xué)們你們從兩個(gè)看字讀出了什么？ 生：思考一些同學(xué)舉手回答。

師：同學(xué)們，課文中兩個(gè)“看”字雖普通，卻包含了無(wú)比的深情與留戀。去年，這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?；今年，小鳥歷盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩蝗缃瘢鎸?duì)已化為燈火的大樹，她還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?/p>

生：老師說(shuō)生齊讀好朋友。

師：去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無(wú)限留戀地呼喚這棵樹。

生：齊讀課題

師：去年的樹，燃燒了自己，照亮了別人，他是光榮的，讓我們自豪的讀

生：齊讀課題

師：去年的樹，為什么會(huì)不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，關(guān)于環(huán)保、關(guān)于友誼、關(guān)于誠(chéng)信，讓我們意味深長(zhǎng)地讀生：齊讀課題

師：小鳥的情意深深地感染了我們，小鳥地誠(chéng)信深深地打動(dòng)了我們，課文學(xué)到這，你肯定有許多話想說(shuō)，你最想說(shuō)的一句話是什么？想對(duì)誰(shuí)說(shuō)，想一想，寫下來(lái)鳥 樹 伐木人 自己 作者）

生：拿筆本子上寫。

師：誰(shuí)愿意把你寫的給大家讀一讀。

生：舉手回答。

師：今天和大家一起，分享了友情，分享了什么是真正的朋友！其實(shí)老師也獲得了很多，學(xué)到了很多，謝謝你們！老師最后想說(shuō)，在這個(gè)世界上，除去樹和小鳥的友情，還有很多友情值得我們?nèi)フ湎А?/p>

師：同學(xué)們喜歡新美南吉的童話故事嗎？

生：喜歡

師：那老師再給你們介紹一些他其他的作品好嗎？ 生：好

師：《狐貍阿權(quán)》 《小狐貍買手套》木村和盜賊》《蝸牛的悲哀》

師：今天我們的課就到這，下課。

生：老師再見。

《花 《白蝴蝶 》

第五篇：解析給予樹課堂教學(xué)實(shí)錄

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《給予樹》課堂教學(xué)實(shí)錄

山東省青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐慧穎

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)本課生字，會(huì)認(rèn)10個(gè)，會(huì)寫12個(gè)；理解“沉默不語(yǔ)”等詞語(yǔ)的意思。2．學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的方法，并能運(yùn)用此法理解課文內(nèi)容。

3．讀課文，能在教師的指導(dǎo)下體會(huì)思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。4．積累語(yǔ)言，練習(xí)寫話。教學(xué)過程：（課前游戲）

師：同學(xué)們，喜歡做游戲嗎？ 生：喜歡！

師：咱們利用上課之前的這段時(shí)間來(lái)熱熱身，做個(gè)看圖猜節(jié)日的游戲，好不好？看誰(shuí)猜的又快又準(zhǔn)。

（課件出示相應(yīng)節(jié)日——中秋、端午、春節(jié)和圣誕節(jié)的圖片）師：猜猜這是什么節(jié)日？

生：……

師：喜歡過春節(jié)嗎？ 生：喜歡！師：為什么？

生：可以放鞭炮，全家人聚在一起，很高興。師：對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，是非常重視過春節(jié)的。（課件出示圣誕節(jié)圖），這個(gè)節(jié)日誰(shuí)能猜出來(lái)嗎？ 生：圣誕節(jié)。

師：對(duì)圣誕節(jié)你有哪些了解？

生：有禮物。

師： 你還知道什么？ 生：……

師：對(duì)西方人來(lái)說(shuō)，圣誕節(jié)也是非常重要的，就像中國(guó)人過春節(jié)一樣。老師發(fā)現(xiàn)一提起過節(jié)你們每一個(gè)人就特別開心。今天我們所要學(xué)習(xí)的課文就是關(guān)于圣誕節(jié)送禮物的故事。希望能給你們帶來(lái)快樂。

師：上課！生：老師好！師：同學(xué)們好！

師：請(qǐng)同學(xué)們坐好，抬頭先來(lái)看老師寫課題。（師板書課題）

師：這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文，誰(shuí)會(huì)讀課題？ 生：讀課題。師：真不簡(jiǎn)單，多音字“給”、生字“予”，你都讀對(duì)了。（板書這兩個(gè)字的讀音）師：再找個(gè)同學(xué)讀讀。生：讀課題。

師：全班一起讀。生：齊讀課題。

師：看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了，讀得都不錯(cuò)。生字能認(rèn)識(shí)嗎？請(qǐng)大家打開課本125頁(yè)找到生字表，同位之間互相檢查，如果有讀不準(zhǔn)的，提個(gè)醒。（生生互讀）

師：都讀準(zhǔn)了嗎？敢不敢接受我的挑戰(zhàn)？

（課件出示新詞，指名認(rèn)讀）生：……

（課件出示新詞：援助）

師：“援”這個(gè)字還可以怎么組詞？ 生：援助。生：救援。生：支援。

師：看來(lái)同學(xué)們平時(shí)很注意積累。課文中還提到了“援助中心”（課件出示“援助中心”）

師：你對(duì)這個(gè)詞有哪些了解？ 生：……

師：課文說(shuō)到，每到圣誕節(jié)的時(shí)候，“援助中心”就要在商場(chǎng)里設(shè)置這樣一棵與眾不同的樹（師簡(jiǎn)筆畫樹），而且這棵樹上掛滿許多人的心愿（在“樹”上粘貼“樹葉”）。

師：這棵圣誕樹就叫作—— 生：給予樹！

師：了解了“給予樹”、了解了“援助中心”，再來(lái)看這個(gè)詞（課件出示詞：棒棒糖）師：一起讀。生：棒棒糖。

師：喜歡吃糖嗎？咱們就來(lái)把這個(gè)“糖”字寫好。怎么能寫好呢？誰(shuí)來(lái)提醒大家？ 生：橫平豎直。

生：注意左右結(jié)構(gòu)。

師：偏旁外左，就要左窄右寬。

（一邊板演“糖”，一邊提示書寫的要點(diǎn)）

師：“米”字旁要窄些，最后的“捺”變成“點(diǎn)”；右邊的部分“橫”比較多，但也有一個(gè)規(guī)律：橫多距離要相等。記住了嗎？拿起筆來(lái)你也試著寫一寫。師：同學(xué)們要注意寫字的姿勢(shì)，抬起頭來(lái)。生：（仿寫）

師：先寫到這兒，看來(lái)同學(xué)們一下子就找到了規(guī)律，生字掌握的不錯(cuò)，課文也一定能讀的很好。誰(shuí)愿意起來(lái)讀書？（指名）

師：這5個(gè)同學(xué)注意了，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，其他同學(xué)，邊聽邊想，再找一找，課文中都寫到了誰(shuí)？誰(shuí)給你留下的印象最深？（5位同學(xué)分小節(jié)讀課文）

師：讀正確了嗎？誰(shuí)聽出來(lái)了？有沒有不對(duì)的地方？ 生：落下了一個(gè)字。

師：你聽得真仔細(xì)。請(qǐng)剛才的同學(xué)再來(lái)讀讀。（再讀）

師：課文中都寫到誰(shuí)了？

生：金吉婭、哥哥、姐姐…… 師：誰(shuí)給你們留下的印象最深？ 生：金吉婭。

（在黑板上貼詞卡：金吉婭）

師：她做了什么事給你留下這么深的印象？

生：她給陌生的小女孩買了洋娃娃，給家人買棒棒糖。

師：在圣誕節(jié)的時(shí)候，她給家人買棒棒糖，卻給陌生的小女孩買了洋娃娃，面對(duì)金吉婭的做法你有什么疑問嗎？

生：為什么不給自己的家人買值錢的禮物？

師：好，讓我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界。我們先來(lái)看第三小節(jié)，請(qǐng)一位同學(xué)讀，其他同學(xué)拿出筆劃出描寫金吉婭的句子。（出示課文第三小節(jié)）生：讀課文第三小節(jié)。

師：劃出描寫金吉婭的句子了嗎？ 生：讀有關(guān)語(yǔ)句。

師：是這句嗎？我們一起來(lái)讀讀這個(gè)句子，好不好？ 師、生：齊讀語(yǔ)句。

師：金吉婭現(xiàn)在什么樣??？ 生：沉默不語(yǔ)。

師：什么是“沉默不語(yǔ)”？不用舉手，自己表演表演。生：（不說(shuō)話，靜靜等待）

師：對(duì)，什么話都不說(shuō)。哦，老師這下明白了，文中的金吉婭“沉默不語(yǔ)”就是什么話都不說(shuō)，什么事都不想。生：（著急地）不對(duì)！錯(cuò)了！…… 師：不對(duì)呀？怎么不對(duì)呀？

生：應(yīng)該是什么都不說(shuō)，但心里卻想了很多事。

師：那沉默不語(yǔ)的金吉婭究竟在想些什么？不著急，孩子們，自由讀讀1-3自然段，想一想。生：（自由讀1-3自然段）師：（走進(jìn)學(xué)生中間和學(xué)生交流）

師：沉默不語(yǔ)的金吉婭究竟在想些什么？

生：大家都買了很多很好的禮物，可我只買一些了棒棒糖，他們會(huì)不會(huì)罵我呀！師：心里想著家人，擔(dān)心著家人的感受。還會(huì)想什么？ 生：媽媽會(huì)怎么說(shuō)我呀？

師：想著媽媽，擔(dān)心媽媽生氣。多體貼的孩子呀。

生：沒有買到象樣的禮物，很難過，給家人的是普通的糖，而給陌生的女孩是一份好禮物。

師：很會(huì)讀書，能聯(lián)系課文的具體內(nèi)容想象金吉婭的難過心情。透過“沉默不語(yǔ)”我們體會(huì)到了金吉婭的內(nèi)心，帶著這樣的體會(huì)，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話？ 生：（讀相應(yīng)句子）。

師：是啊，沉默不語(yǔ)的金吉婭心事重重，還有誰(shuí)想讀讀這句話？ 生：（讀相應(yīng)句子）。

師：如果我們與哥哥姐姐興高采烈的樣子對(duì)比著讀，就更能讀出金吉婭沉默不語(yǔ)時(shí)的心情了。誰(shuí)愿意讀？自己先來(lái)試試吧。生：（練讀）師：誰(shuí)愿意讀？ 生：（讀相應(yīng)句子）。

師：哥哥、姐姐興高采烈是什么樣呀？表演表演。生：表演。

師：沉默不語(yǔ)的金吉婭呢？ 生：表演。

師：一邊想象一邊讀，誰(shuí)再來(lái)試試？ 生：（生讀相應(yīng)句子）。

師：透過“沉默不語(yǔ)”，聯(lián)系上文，我們體會(huì)到了金吉婭的內(nèi)心，感受到她的心里想著家人，體貼家人。

師：這樣體貼自己家人，為什么只給他們買了棒棒糖，卻要給陌生的小女孩買了洋娃娃呢？孩子們，看，你們剛才提的這個(gè)問題多值得思考、多有價(jià)值呀。我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)躍躍欲試了。這樣吧，我們每一個(gè)同學(xué)都來(lái)默讀文章的第四自然段，找找答案，可以劃出相關(guān)的句子。金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？默讀時(shí)要?jiǎng)幽X思考，不要出聲。生：（默讀）

師：金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？你們劃了哪些句子讀給大家聽聽？ 生：（讀相應(yīng)句子）……

師：同學(xué)們發(fā)表了自己的見解。不少同學(xué)都說(shuō)到了這句話。

（課件出示：“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒有?！保?/p>

師：我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)對(duì)著大屏幕再來(lái)讀。生：讀屏幕上的語(yǔ)句。生：打錯(cuò)了，漏字了。（補(bǔ)充出示“什么都”）

師：老師覺得不加這三個(gè)字也挺通順，挺好的呀，不加，行嗎？ 生：不行，少了，說(shuō)明不了一點(diǎn)兒“都沒有”。師：加上這三個(gè)字說(shuō)明什么？

生：說(shuō)明小女孩一丁點(diǎn)兒，一絲一毫都沒有。……

師：上課前，我們都說(shuō)了，最想過圣誕節(jié)的就是孩子們了。

（課件出示：畫面上出現(xiàn)不同的小禮物，替代語(yǔ)句中的文字“禮物”。）

師：你們看啊，這一刻，他們能得到許多很好的禮物。孩子們唱啊，跳啊，沉浸在幸?？鞓分??？蛇@個(gè)小女孩呢？她卻什么都沒有。你想，她沒有什么？ 生：沒有人關(guān)心她。生：沒有人愛。生：沒有禮物。

師：多么可憐的小女孩，在金吉婭的眼里，她什么都沒有。誰(shuí)再來(lái)讀讀這段話。生：讀“可是……沒有。”

師：是啊，什么都沒有，一無(wú)所有！誰(shuí)還想來(lái)讀？ 生：讀“可是……沒有。”

師：是啊，多么可憐的小女孩呀，在圣誕節(jié)的前夕，她一無(wú)所有。孩子們，如果現(xiàn)在你就是金吉婭，當(dāng)你來(lái)到商場(chǎng)，走到了這棵掛滿著心愿卡的給予樹下的時(shí)候，小女孩的心愿卡深深地吸引著你。（背景音樂）（指名上臺(tái)摘下卡片）師：來(lái)，打開它。小女孩寫什么了？ 生：讀卡片上金吉婭的心愿。

師：哦，小女孩一直在盼望著一個(gè)洋娃娃呀。白天，她一個(gè)人孤零零的時(shí)候，她一直盼望著；晚上，面對(duì)著黑漆漆的屋子，她一直盼望著；甚至連做夢(mèng)呀，小女孩都在想著洋娃娃。

師：“金吉婭”，看了小女孩的這個(gè)心愿，你的心里在想些什么？ 生：我一定要幫她實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。師：多有同情心的孩子呀。（走到同學(xué)中間）師：那你呢？“金吉婭” 生：我要幫助她?！?/p>

師：可是，“金吉婭”，這是媽媽辛辛苦苦攢的錢呀，它是需要你和哥哥、姐姐一起來(lái)分享圣誕的快樂，你確定要幫一個(gè)連面都沒有見過的小女孩嗎？ 生：確定。

師：你可要想清楚。生：想清楚了。

師：你呢？想清楚了嗎？

生：想清楚了。一定要幫她買到夢(mèng)寐以求的洋娃娃。

師：多么善良的孩子。老師聽出了同學(xué)們對(duì)小女孩的同情和要幫助她 的決心。帶著這樣的體會(huì)，誰(shuí)再來(lái)讀讀這段話？。生：（讀這段話）。

師：從你的朗讀中，我感受到了金吉婭對(duì)小女孩的同情。還有誰(shuí)來(lái)讀？ 生：（讀這段話）。

師：從你的朗讀中，我感受到了金吉婭想要幫助這個(gè)小女孩的決心。此時(shí)，她為什么只給家人買棒棒糖，而給陌生的小女孩買洋娃娃，我們?nèi)靼琢恕：⒆觽?，金吉婭送給小女孩的僅僅是一個(gè)洋娃娃嗎？還送給她什么？ 生：善良、仁愛、同情和體貼。生：關(guān)愛。

生：關(guān)懷、溫暖。生：一顆真誠(chéng)的心。

師：說(shuō)的多好??！送給了她一顆真誠(chéng)的心，送給了她希望，那是生活的希望。多么善良的孩子呀！我們感受到了她的仁愛，感受到了她對(duì)小女孩的同情和體貼。（板書：善良 仁愛）（出示課件）師：聽，圣誕的樂章敲響了，給予樹上有著一個(gè)小女孩的夢(mèng)想。給予樹下另一個(gè)只有八歲的叫作金吉婭的小女孩幫她實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想。如果我就是金吉婭的媽媽，我傷心過，我生氣過?？墒?，現(xiàn)在我高興極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。你們想說(shuō)些什么呢？

生：金吉婭，你很了不起！

師：如果你們也是金吉婭的家人，你的心情會(huì)是什么樣子的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子？

（出示：我 極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。）生：我高興極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。生：我激動(dòng)極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。生：我自豪極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。生：我興奮極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。

師：作為媽媽的我緊緊地?fù)肀е鸺獘I，這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨煟海ǔ鍪菊n文“我緊緊地?fù)肀е鸺獘I，這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)匦δ??！保煟鹤鳛楦绺绲哪銜?huì)—— 生：（讀語(yǔ)句。）

師：作為姐姐的你也會(huì)—— 生：（讀語(yǔ)句。）

師：還有我們，我們?cè)谧拿恳粋€(gè)被感動(dòng)的人啊，讓我們一起來(lái)讀這段話。師、生：（齊讀）

師：有些同學(xué)都能背下這段話了。讓我們記住這段話，好嗎？沒記住的可以看著大屏幕讀。生：（讀、背這段話）

師：八歲的金吉婭，善良、仁愛、同情和體貼，深深地打動(dòng)著我們?？梢韵胂蟮叫∨⑹盏窖笸尥迺r(shí)的幸福笑臉。那她又會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)些什么呢？ 生：謝謝你，金吉婭，謝謝你的洋娃娃。生：謝謝你，金吉婭，謝謝你送給我的愛。

生：謝謝你，金吉婭，謝謝你幫我完成了我心中的夢(mèng)想。

生：謝謝你（一時(shí)語(yǔ)塞，不知怎么說(shuō)了）師：（機(jī)智）是的，小女孩有可能就像這位同學(xué)一樣，激動(dòng)得說(shuō)不出話。我看到還有很多同學(xué)都舉手了，課后請(qǐng)同學(xué)們替小女孩寫幾句話，寫在自己的作業(yè)本上話。下課！

板書：

給予樹

金吉婭 善良 仁愛

同情 體貼

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